生物课堂笔记精选(九篇)

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第1篇：生物课堂笔记范文

关键词： 初中物理 生态课堂 必要性 构建对策

在当前形势下，随着新课程改革的不断深入，生态化教学已经成为主要的教学方式，教育事业是教书育人的主要行业。课堂教学是主要的教学方式，学生在课堂上学习并获得知识，养成学习习惯。所以将生态课堂引入当前的教学课堂之中，是教育发展和课堂改革的必经之路。

1.传统物理课堂教学中存在的问题

1.1课堂上没有明确的主体

在当前的初中物理课堂上，大多数老师都是使用多媒体课件，容量比较大，起点比较高，都认为老师讲的内容越多，学生所掌握的知识就越多。而且很多教师的教学目标都是迎接中考，为中考进行相应准备，所教授的很多都是历年来的中考试题，在知识重点上采取题海战术，同时需要使教授的知识系统化，但是在短短的上课时间中，需要教授给学生的知识很多，老师如果认为要做到面面俱到，不给学生研究的时间，则只会让学生更不能理解所学知识，反而将课上时间浪费掉了。在使用课件教学的过程中，由于老师不需要再书写板书，而幻灯片切换的速度过快会造成大多数学生不能对知识进行消化和吸收，使学生被动学习，丧失学习主动性。

1.2忽略了学生的思维过程

因为上课时间有限，所以很多老师都是将一些不必要的实验取消了，取而代之的是黑板上的实验，完全不给学生相应的思维过程，因为中考都是以笔试形式进行的，而不做实验一样可以在中考中取得好成绩，老师如果忽略了学生的思维过程，则会在日后对学生进一步学习物理造成一定隐患。

1.3题海战术的隐患

如果想要学习好物理，就不能缺少在习题方面的训练，但是如果过度进行强化解题训练，则会使一些优秀的学生和稍差的学生之间的距离加大，导致班级内的成绩分化严重，更让老师没法正常讲课，也会使后面的学生丧失学习兴趣，这样的情况是任课教师需要极力避免的。

2.初中物理生态课堂的构建

2.1老师需要的转变

在新课程标准的要求下，授课教师在教学过程中，需要同学生进行教学双边活动达到共同成长和全面发展。新课程改革的不断实施使教师的教学理念不断更新，教师在教学过程中需要具备奉献精神，并且要积极主动地实现自身在角色方面的改变，以及和学生共同学习、成长和体验成功的快乐，并且实现自身价值。新课程标准对素质教育提出了新要求，尤其是在学生的个性培养方面特别强调。教师的教学特点和风格是进行课堂教学中所具备的独特的教学理念、活用教学方法，在教学过程中展现自己的教学能力和个人气质，并且体现出自身在教学中的个性品质。

2.2为学生提供良好的交流环境

营造一个什么样的教学氛围，可以决定师生之间用什么样的方式相处。从知识角度出发，教师和学生是先知者和后知者的关系。不存在地位高低，从这个角度出发的话，教师是与学生相同的，在人格上是相对独立的，而每个学生都有自己的内心世界及其表达方式，所以老师在教学之中需要放下架子，营造一个宽松的课堂氛围，让学生勇于发言，并且多进行沟通，这样师生之间在课堂上的沟通也就顺畅了许多。

2.3注重对话形式

在教学中老师需要相信自己的学生所具备的潜能，利用创设多重对话的形式，为学生建立知识的桥梁，而老师在这个过程中，是引导者和督促者，学生是构建知识的主体，利用学生的想法作为课堂动态生产的资源，这样才能使课堂变得更加生动、丰富。

2.4创建科学情景

设置相应的科学情景可以很好地让学生提高对感性材料的累积，也有利于学生的感性认识变为理性认识，在具体过程中需要设置的场景要尽量和学生的日常生活联系，还有就是在教学过程中需要解决的现实问题需要保证过程大体一致，在具体实施过程之中，老师需要发挥出自身的引导性作用，让学生可以在自主探索之中学习物理知识，并且将所学物理知识牢牢掌握。

2.5注重实验和活动

兴趣是最好的老师，所以在现阶段，物理课堂上所缺乏的就是这种趣味性，造成这种情况的原因主要是课堂缺少生活和实验，老师对实验课程的重视程度不足，物理实验教学方式还过于死板，而物理却是一门以实验为基础的科目，所以在物理教学过程中需要和物理实验紧密相连，让学生可以在实验之中将物理知识更好地掌握，使初中物理教学达到新课程标准。

3.结语

如同上文所述，生态课堂是一种非常自主、回归自然、互动交往且持续发展的课堂，可以为学生提供良好的学习环境的场所，所以，我们需要紧紧跟随新课程改革的步伐，建设生态课堂，是所有教育工作者的不二选择。我们要在初中物理教学中保证学生对学习的热情，更新教育理念，提高学生学习物理的效率。

参考文献：

[1]刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性[J].教育研究，2007（07）.

第2篇：生物课堂笔记范文

一、绘制思维导图的步骤

思维导图的绘制共分为7个步骤：第一，准备一张没有任何痕迹的白纸，以中心点为起始点，向四周绘制图画，原因是当人从中心向四周开始发散思维时，思维较为集中，四周发展的空间很足，可以得到更为自由、随心所欲的想象空间。第二，将自己想要表达出来的主干思想赋予一幅简单而有内涵的图画上，因为图画里面所能承载的信息量是非常大的，它能集中人的思想，开发人的想象力。第三，给绘制的图画涂上彩色，原因是颜色会影响人的情绪，高明度的色彩可以活跃人的大脑思维，让人的思维给予思维导图以鲜活的生命感。第四，依次连接从起始点向四周发展的图画，层层分级，让大脑理清思路，在脑海中建立一个完整的图像信息大树，如果出现错误，那就说明图像信息有误或者不全，应及时找出，并加以修正。第五，让思维导图绘制时由中心向四周发散的分支自然流动，弧形发散，切记不能是一条直线，因为人的大脑从本能上会排斥直线，自然弯曲的图更能赢得思维的信赖。第六，赋予每一条支脉一个特有的关键字，因为单独的名称可以帮助人更好地记忆，长而繁琐的句子会使记忆更加模糊，限制思维的想象发展。第七，将图画的使用贯穿始终，原因是文字的信息是有限的，而图画所能表达的信息确实是非常大的，而且图画比文字更能让大脑思维记忆所接受。

二、思维导图在高中生物复习中的应用

1.在课堂笔记中的应用

高中生物课程一旦到了最后复习的时候，学习的压力就开始显现出来。具体表现为复习的内容太多，教师讲台上疲于讲授，讲授较快，高中生在台下忙碌地做着课堂笔记，而思维还得跟得上教师讲课的步伐，一心二用，非常疲惫，一旦没有集中注意力听教师的讲课，思维上差了一两分钟，再次听课时，就完全跟不上教师的进度了。课堂笔记虽然能够将教师在课堂上所讲的知识点记录下来，但是现实是这种记忆方法是不全面的，没有系统性。因此这就造成了学生听课方面没跟上，笔记方面又不全面，复习效果很差。在课堂笔记中应用思维导图的记忆方法可以很好地提高复习效率。首先，用图像记录代替文字记录，文字记录太过繁琐，耗费时间，对惜时如金的高中生物课堂来说，效率太低，而图像绘制则不同，图像只需要简单绘制几笔便可成型，并且包含的知识点很多，大大节省记笔记的时间，为听课赢得了更多的时间，缓解了复习的压力。另一方面，思维导图知识点的绘制是发散的，它能帮助高中生在复习课堂上教师所讲的生物知识的同时自主思考，发散思考，在原有的基础上总结研究形成更多的知识储备，大大减轻了高中生物课程的复习压力。

2.在复习巩固中的应用

对高中学生而言，知识的积累会随着时间而增多，而与此同时，记忆也会随之淡化忘却以前比较久远学习的知识，这个时候，复习是很好的一种挽救方法。复习能够将高中生记忆中淡化的知识点再次唤醒，所以复习很重要。但是复习也是需要花费大量的时间的，在高中生物复习的阶段，其他学科的学习压力也很大，学生疲于应对各科的学习，这就意味着生物复习的时间随之减少，导致生物复习的效果大打折扣。将思维导图应用到高中生物的复习巩固过程中可以有效地缓解复习的压力。思维导图的一大特点就是花费时间少，学习效率却很高。思维导图的主体是图像，文字较少，图像包容了大量的知识点信息，高中生复习起来更加方便，不会被大量的文字和死记硬背这种低效的学习方法所困扰。

3.在解决问题中的应用

第3篇：生物课堂笔记范文

课堂教学是学生获取知识的主阵地，新课改下，构建有效的课堂成为了教师的主要教学任务之一。而有效课堂的构建需要教师采取有效的教学策略。因此，初中生物课堂教学过程中，教师要帮助每一个学生进行有效地学习，使他们都得到充分的发展。课堂教学时间有限，我们争取用最少的时间使学生获取最大的进步与发展。那么如何进行有效课堂教学呢？我认为可以从以下几个方面进行。

1.调动学生课堂学习积极性的策略

1.1 游戏。在初中紧张的学习中，学生更喜欢游戏式教学。我们就抓住学生这个特点，寓教学与学习当中。这样可以充分调动他们的积极性，使学生的情感和智力需求都得到和谐发展。学生在做中学、在玩中学，既调动了学习积极性，又做了了人人动手、动脑的平衡发展。

1.2 手工制作。俗话说心灵手巧，在人脑里有很大一部分面积是管着手的感觉和运动，所以锻炼手就锻炼了脑，多动手可以促进智力的发展。在课堂上，我们可以通过设计多种制作活动来锻炼学生的动手动脑能力，同时也能够挖掘学生的创新思维能力和创造潜能。

1.3 探究实验。在生物实验教学中，教师只要给学生介绍清楚实验内容、目的、实验器材即可，其它的可给与学生最大限度的自由，让学生根据材料自行设计方案，分小组展开实验。最后，小组形成实验报告，教师评选出优秀小组。

2.课堂有效性策略

2.1 有效备课。认真分析教材，确立促进学生全面发展的三维教学目标，备课的时候要对学生的学情准确把握。当前社会是一个信息化的社会，学生获取知识的途径有很多，并且他们都有了一定的生物知识基础，所以，我们在备课的时候要考虑到每个学生的实际水平和接受能力。最后，备课在充分利用教材的基础上可以适度增补。

2.2 讲授到位。生物是一门以实验为基础的学科，但是，好多实验我们并没有条件去完成。因此，在教学中，教师要积极运用各种手段使那些微观的不能动手实验的内容形象化、具体化。我们可以通过创设教学情境来提高生物课堂教学效果。

（1）通过设问创设情境。在课堂上，我们设置问题情境来激发学生认识、分析、解决问题的欲望，激发学生的好奇心和求知欲。这些问题可以是反面的观点，故意设疑、有意出错，也可以把学生中常见的错误认知提出。我们也可以多给学生提出问题的机会，让其他同学回答，这样有利于发挥学生的潜能。

（2）通过电化教学和多媒体教学创设情境。利用多媒体等电化教学手段突破了传统教学的局限性，能够节约时间，全面调动学生的多种感官参与到学习中来。引导学生独立思考、互相讨论，这样激发学生的创造思维，提高他们发现问题、解决问题的能力。

（3）通过探讨创设情境。在课堂上，展开多种形式的讨论能够激发学生的思维。讨论可以围绕一个明确的问题展开，也可以围绕教材重难点进行自由讨论。可以把学生进行分组辩论，还可以根据内容组织学生参与社会调查。在讨论中，主题明确，学生占讨的主要地位。当然，我们教师在讨论过程中要掌握大局，有效控制讨论内容和方向，以及控制学生的心理状态做到松弛有度、松而不散。

2.3 有效提问。提问能够引起大多数同学思维的共鸣，提问要有针对性。在上课的时候，应该以教师为主导，以学生为主体，把课堂上的大部分时间留给学生，让学生唱主角。教师提问后，帮助学生突破障碍，运用流畅的语言表达出来。

2.4 有效倾听。平等对待每一个学生，倾听每个学生的发言，关注他们的发展，保持公平公正。课后，要把这节课的经验和教训记录在教案本上，并且持之以恒，及时经常全面做好课后小结、在此基础上不断提高自己的教学水平。

3.激发学生学习生物的兴趣

好多初学生物的学生不知道如何学习这门学科，我们教师要尽快激发他们对生物学科的学习兴趣，培养他们的动手能力和思维能力，提高他们的学习方法，进而提高他们的成绩。

3.1 建立兴趣小组，培养学生的能力。建立生物课外兴趣小组，每周集中活动一次，活动分三个阶段进行。第一阶段，教师给他们演示趣味性和娱乐性较强的实验，比如像变魔术一样演示淀粉遇到碘变蓝，向澄清的石灰水里吹起让他变浑浊等等。这样增强对了实验的趣味性，引起了他们的兴趣。第二阶段，就是给学生相关器材和原料，让学生进行模仿实验。第三阶段就是开放实验室。教师还可以带领学生到野外采集跟课堂有关的动植物标本，开阔了学生的视野，提高了学生的学习兴趣和对大自然的热爱之情。

3.2 制定学习计划、进行针对性辅导。"亲其师，信其道"。教师要把握时机主动亲近学生。了解清楚学生知识上的差距，帮助他们制定复习计划，利用课余时间进行针对性辅导，鼓励学生提出问题，培养他们克服问题的勇气。在充分了解和尊重学生的基础上，做好基础知识和基本技能的补习，增强学生的自信心和自尊心。

4.指导学生做好生物课堂笔记

第4篇：生物课堂笔记范文

关键词：生物教学；合作学习；理论与实践

一、合作学习的概述

我国自二十世纪八十年代以来，也开始将合作学习融入到课堂教学之中。当前，我国的合作学习模式仍然处在实验和研究阶段，在实际的教学当中，很多教师仍然不能将合作学习的方法广泛地运用于实际的课堂之中，有时候只是在公开课上展示一下。同时，由于运用得较少，很多教师也不能完全掌握引导学生进行合作学习的技巧和方法，一些课堂中的合作学习，仅仅局限于形式，却没有完全体会到合作学习的真正作用，从而影响了学习效率的提高。

二、高中生物教学中合作学习应用的重要性

伴随着我国推行素质教育进程的不断加快，高中生物教育教学内容与方式也在不断的变化。但是当前我国高中生物教学当中很多教师仍然采用传统的填鸭式的教学方式。在具体的教学过程当中，教师将课堂内容依次进行详细的讲解，学生做课堂笔记，这种传统的教学方式始终将教师作为教学的主导，而学生则是教学中的被动接收者，这样长期不利于学生的自主学习能力与创新能力，而当前社会所需要的人才正是具有创新与探索精神的人才。因此，在高中生物教学过程当中充分运用合作学习，不仅可以顺利实现教学目标，而且也能够培养师生之间良好的关系，营造轻松、和谐的教学氛围，从而提升对教学资源的利用效率，充分的激发出学生的学习兴趣，真正的将学生确立为课堂教学的主体，同时促进了学生的全面健康发展。

生物作为一门理论与实践充分结合的学科，在教学过程当中教师容易将课堂内容与实际生活进行联系。这也就使得学生能够将教学内容与生活中的相关现象进行充分的结合，从而就能够把学生的自主学习与探索能力充分激发出来。因此，就有效的避免教师的单方面知识灌输，同时高中阶段的学生具有好奇心与求知欲强的特点，进而提升学生的学习信心和成就感。这也对于高中生物教师在教学过当中要求注重学生的个体发展与价值实现，而采用合作学习的教学模式就能够引导学生将知识充分的运用到生活实践当中去。合作学习并非是个体独立所能够完成的，而是通过集体合作的形式来实现学习目标，同时也是对学生与他人交际与协作能力的培养。

三、生物教学中合作学习的应用实践

（一）在研究性学习中的合作学习

在研究性学习中，课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成。例如：《调查人群中的遗传病》中，要求在调查研究之前，以小组为单位进行研究，每个小组要根据实际情况确定课题，制订出切实可行的调查方案，包括调查目的、方法、分工、完成时间报告交流形式等步骤，这些都需要小组中各成员的密切配合。可以说研究性学习是逼出来的合作学习。

（二）新课讲授中的合作学习

生物是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，因此高中生物的很多章节都适合合作学习的教学方式，例如学习“人与生物圈”时，可根据当地的实际情况安排合作小组召开一次《生物与环境DD大运河下游水污染的原因和主要整治措施》专题讨论会，具体分组实施情况见下表。这样的新课讲授，学生肯定喜欢。

（三）合作学习策略在高中生物教学中的应用过程

1.划分合作学习小组。在高中生物教学中应用合作学习策略，首先教师要合理划分合作学习小组，一方面可以根据不同学生的生物能力进行划分，使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生，有助于小组成员之间的相互帮助，共同进步；另一方面，教师还可以根据学生的兴趣来划分，让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组，充分尊重学生的自我选择，形成和谐、轻松的小组氛围。

2.每个合作学习小组确定生物课题。这些生物课题可以给学生充分的发挥空间，学生可以积极地查阅生物文献资料或者开展探究性的生物实验，从多个角度来研究讨论这些生物课题，小组成员可以根据这些生物课题的难易程度和自己的兴趣爱好，自由选择这些生物课题，积极讨论研究，集思广益，每个学生积极发表自己的想法和观点，共同来完成生物课题任务。

第5篇：生物课堂笔记范文

关键词：多媒体课件；激发兴趣；直观性；趣味化；教学效率；观察力；

随着社会的发展，多媒体技术也走进了教学课堂。生物学是研究生物的形态、结构、生理、遗传变异等的科学。生物学教学注重于宏观和微观两个方面。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观。因而，多媒体技术在生物教学中，是提高教学效率的一种有效途径。在近几年的教学中，我对生物课堂上使用多媒体技术的“利”与“弊”进行了分析，总结如下：

多媒体课件进入生物课堂，能够提高生物课堂的效率，在生物课堂教学中具有不可替代的作用。它主要有以下几个优点。

一： 能更好的激发学生学习生物的兴趣 。

学生总认为生物学科只是“记”的过程，所以在生物课堂上对教师的讲述觉得乏味枯燥，提不起学习兴趣来，而现代化的教学手段以其形象、生动的特点，充分调动学生的多个感官，这样不仅能吸引学生的注意力，更能激发学生的习兴趣，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。如讲对于“肺炎双球菌转化试验”，教材上也有详细的资料，如果让学生自己去阅读，学生就觉得没意思，但使用了多媒体动画，就非常形象地展示了整个实验过程，给小鼠注射液体、小鼠跑掉或是死亡，学生觉得很有趣，能够很直观的接受并理解实验过程，很轻松的得出实验结论。

二：使微观的世界宏观化。

在课堂上如果用语言来讲解一个微观的生理活动，效果必然不好，如果利用了现代化教学手段，就能够形象生动地展示生物的各种生理活动，生动地显示生物的微观世界，把抽象的内容直观化。如讲到“细胞分裂”一节，细胞是一个很小的结构，用肉眼是观察不到的；不能看到分裂的动态的过程，也不能观察到染色体的数目。采用多媒体就能够清晰地看见细胞里的任何结构，可以播放细胞分裂的动态过程，这样学生就能清晰地看见细胞分裂过程中染色体数目变化，使不易理解的教学难点轻松地解决。

三：使抽象的知识直观化

生物学科的特点是细微、抽象、复杂。如光合作用、呼吸作用、细胞渗透吸水失水等，这些均是教学中的重点，但是看不见、摸不着，比较抽象，理解起来有一定的困难。如果应用多媒体动画来显示这一生理过程，能真实、艺术地再现光合作用和呼吸作用动态过程，使知识化静为动，化抽象为形象，增强了学生的感性认识。

四：提高课堂的知识含量

多媒体课件运用了视、听并用的记忆效果，在帮助学生认识与记忆学习材料方面起到积极作用，从而大大提高了教学效率。如“遗传的自由组合规律”这一节，过去用两节课时间特别紧张甚至还需延长时间，通过运用多媒体，大大缩短学生对重、难点的学习过程，用两节课就能轻松完成了，重要的是学生能够掌握得很好。

但是我们在使用多媒体进行课堂教学时，不能把多媒体当成一切，也存在一定的弊端，主要体现在以下几点：

一：削弱了学生的操作能力。

电教能够指导学生的实验操作，但是学生实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法、临时装片制作、有机物的鉴定等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到要求。如果只用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养。

二：削弱学生的观察力。

多媒体可以在较短的时间内介绍各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性。如果单看录像不看实物，对自然界的观察能力会降低。如植物质壁分离及复原实验，只有亲自动手做了才体会到质壁分离的真实情况，毕竟多媒体课件有时候所体现的是比较夸张、比较艺术的知识。

三：不利于学生以后的复习。

第6篇：生物课堂笔记范文

关键词：高中生物 教学方式 创新

随着社会要求的不断提高，传统的高中生物教学方式已经不能适应新型课程改革的需要。因此，对于高中生物课堂的教学方式进行改革势在必行。改变传统的生物课堂教学模式，首先要进行教学方法和手段等更新，以求对教学方式的转变起到指导作用。

一、传统高中生物课堂教学方式的缺陷

1.学生的被动地位

传统教学中，“老师讲、学生听”的模式一直难以改观。许多教师只注重在课堂中对于知识的灌输，而不注重学生对于课堂知识的吸收，导致学生在整节课中吸收不到更多的知识。整个教学过程中，学生一直处于被动的听课、做笔记的阶段，课堂的一切都围绕教师而进行，导致了许多学生只会死记硬背的方法进行知识的学习。这种教学方式完全不符合当今社会全面发展的要求，更不能体现出“以人为本”的新型课堂教育。这样的传统教育使得学生无法培养自学的积极性，也根本无法满足新时代的要求和高素质人才培养的需要。

2.教学方式和手段单一

传统的高中生物课堂中，教师是课堂的主角，以讲授为主。教师围绕着课本知识，对教材上的知识点进行乏味的讲述，从头至尾，无视学生。教师在课堂中过分强调以传授基础知识为目的，并不能以培养学生的素质为根本出发点。这样的教学模式往往导致学生主体意识不强，知识掌握不牢固。教师们不能运用现代科技进行生动的教育，对于学生来说，死记硬背下来的知识点也更容易忘记，更不用说学以致用了。同时，教师对于学生单一的传授知识，并不指导学生进行科学、合理的记录方法，导致学生在学习方法上不能更好地改进，过分分散精力于课堂记笔记之上而不是课堂内容，最后导致学生对于知识理解的困难。如果教师在教学过程中，无法调动学生的积极性，培养学生的自学能力，学生们在今后的生物学习中，就无法有更高的兴致和热情，也就无法培养出专业的人才。

3.教学实践无法满足学生课堂需求

生物课是实践性较强的一门课程。实验课的设置，不仅能让学生在动手能力上有一定的锻炼，更是学生对于课堂知识记忆和体会的一个过程。实验课有助于学生开发自己的创造力和实践能力。而目前看来，传统教学方式中的实验课设置并不合理。许多实验课往往只是学生按照课本上的步骤，按部就班地进行，教师在旁边进行简单的讲解。这种方法虽然有助于学生对于实验步骤的理解，也有助于教师对于生物实验课堂的管理，但是却使学生无法自己对于该实验思考，长此以往，不利于学生的创新意识和求真求实的科学精神飞培养，更容易造成学生们人云亦云和不思进取的毛病。

二、新型高中生物教学方式的出现

1.教学方式中新观念的出现

随着“以人为本”的概念逐渐深入到各个领域之中，为我们的教育指明了前进的方向，高中生物教学也渗透进许多的“人本”观念，以求在课堂中努力促进每个人的全面发展。因此，高中生物教师必须对于教学方式进行改革。加强理论教育的同时，拓展知识面，树立与新课程目标相符合的新观念。教师在课堂中，必须改变传统的以教师、教材为中心的教育观念，以全面发展学生素质和能力作为教学的重心，用这种全新的观念去看待高中生物课程教学。“以人为本”应用于高中生物课堂中，旨在尊重高中学生自主发展的同时，开展针对性较强的教学工作，开发学生们的潜能。教师在教学过程中，要以积极、公正的心态对待学生，坦然面对学生的缺点和毛病，并加以指导改正。这样的素质教育有利于培养学生对于生物课的热爱，将生物学科当成自己的兴趣、爱好。兴趣是最好的老师，只有学生们对于生物课感兴趣，才能最大限度地发挥他们的潜能。

2.教学中新科技的应用

在教学过程中，声像结合能给予学生以视觉和听觉的刺激，更能激起他们学习的兴趣。对于传统教学中的黑板教育，学生们更容易产生劳累和注意力不集中的毛病。而随着科技的发展，越来越多的科技成果在学校教学中得到很好的应用，多媒体教学能够通过生动的画面和跳动的文字，更好的吸引学生的注意力，并对生物课产生兴趣。同时，多媒体的运用能够展现给学生一个更为形象的生物世界。无论从微生物世界，还是宇宙，都能够生动地展现在学生们眼前。例如，人的染色体一节，知识点较多，组合形式较为复杂，通过多媒体课件的展示，可以让学生们对于遗传的特性更为一目了然，并能在一定情况下，明确指出遗传病的诱因和隐、显性基因对于后代的影响。传统生物科单一乏味的讲解，使学生对于抽象的事物无法建立起思维模型，多媒体正是解决了此类问题，帮助学生从形象思维中更牢固、更快捷地记忆知识点。

3.增加学生生物实验课课时和先进实验设备的使用几率

生物课是一门以实验为基础的学科，是学生由理论到实践再到理论的实践平台。高中生物教学应注意学生对生物实验的理解。例如，淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用的实验，需要学生通过实验验证或探索淀粉酶是否具有专一性。本实验的流程如下：用淀粉酶催化淀粉和蔗糖，进行水解反应，再用斐林试剂进行鉴定，就可以看出淀粉酶是否只能催化特定的化学反应。有些学生可能不能理解实验如何解释淀粉酶的专一性问题，这样就没有理解整个实验的中心思想。所以，在实验中，要求学生准备两支试管，都加入淀粉和蔗糖，或在试剂的量上随意进行添加，导致实验失败，而理解了实验设计思路的学生，自然会从步骤中找出原因。目前高考中的生物实验题，大部分都是通过变化来考察学生对于实验中各个步骤的理解程度。因此，在实验课堂，要求学生正确地运用各种实验器材，形成标准的操作过程，对于学生激发生物课学习兴趣，培养学生实验和思维能力有着重要的作用。

三、结语

总之，只有在教育中进行更好地改革，才能保证我国未来人才的需要。从生物课堂教学方式上来讲，转换教师角色，培养学生独立思考和动手能力是中心，增加实验课程和运用多媒体等教学手段是方法。只有进行多方面同时改革，才能满足高中生物课堂教学的需要。我们教师更应该从自身素质方面不断提高，努力学习，拓展知识面，为社会主义现代化建设奉献自己的知识，为未来高中生物教学提出更好的实施手段和改革方案。

参考文献：

[1]张丽琴.寓新课程理念于高中生物教学之中[J].考试周刊，2010，(11).

[2]李家龙.高中生物教学课堂提问设计初探[J].新课程(教育学术)，2010，(02).

第7篇：生物课堂笔记范文

关键词：生活情境；高中生物；灵活；活跃；课堂氛围

生物从广义上来看，和我们的生活是有很大的关联的，在生活中也能发现生物的影子。正是这种潜在的关联，给生活化的生物教学提供了可能。创设生活情境，巧妙利用师生的生活经验，或者是在学习过程中发现和生活的联系，实践生物知识，就能够让生物学习变得更加有趣，有更多学习之法可以实践。如何创设好的生活情境，就是本文讨论的重点。如何让情境不落俗套，又能够贴近教材，具有创新精神，而又代表实践意义，在接下来的介绍中，会提出具有这几项特点的教学方法。

一、联系生活实际，改变教学陋习

在传统的教学当中，老师会根据教材的重点内容来对知识点进行详细的讲解，课堂上学生也多是埋头记笔记，或者是不知所云地听老师讲课。这样的课堂看似在安静的氛围中进行，但实际上学生“思绪万千”，教学效果可能并不理想。只有老师心中有一个正确的尺度，学生的学习才不会无效或者是出现偏差。同时，教学陋习在生物课堂中有很多的表现，无论是大量笔记，还是缺乏乐趣的知识讲解，都降低了生物学习本身的乐趣。而创设生活情境的根本就是将生物有趣的一面展示出来，老师就要转正自己对生物的理解，将它和生活更好地结合起来。两者是相互融合的进行，而不会一方硬塞到另一方里面，这种生硬的组合反而会带来更多的教学缺点。

二、联系影视资料，发现其中生物知识

现在的高中生有很多的学习资源可以利用，无论是网络资源还是书籍等，都为学生提供了更大的学习平台和学习依据。在这样的背景下，创设生活情境的生物教学法更容易开展，学生的思路更容易被打开，思维的灵活性也更容易被调动起来。特别是现在的孩子，都比较喜欢电影或电视剧，而在众多题材当中，有不少包含着生物知识。老师可以对这些资料进行筛选，选出学生喜欢的或者是和本节课内容相关的，在课堂上给学生播放。例如，在讲解“基因指导蛋白质的合成”时，可以展示《侏罗纪公园》电影的图片，利用恐龙的DNA复制出恐龙。现实生活中，利用恐龙的DNA复制出恐龙主要要解决什么问题呢？老师通过这样的例子可以有效调动学生对生物的热情，然后再有针对地讲授，使学生理解“基因指导蛋白质的合成”的有关知识，另外这样的教学还能养成学生在生活中思考的习惯，以后在观看影视作品的时候，就会有意无意地思考这一现象的生物原理，进而发现更多有趣的生物现象。

三、建立生物实践小组，课堂上分析讨论

创设生活情境不是老师一个人的事情，一个人的精力是有限的，创造力和发现的视觉角度也是有限的。因此，要让学生参与到生活情境的创设中来，提供更加丰富多彩的知识材料和实践资料。先按照学生的意愿对学生进行分组，然后再给每个小组布置一定的任务，可以几个小组完成同一项，也可以是每个小组有不同的任务，这个要根据任务量来看。然后让学生根据组内的讨论情况去实践方案，对给出的生物知识点进行合理的观察和记录。比如，在学习“基因”这一章节中，老师就可以让学生根据调查发现单眼皮和双眼皮的遗传特点来分析为显性还是隐形。学生完成任务之后，就可以在课堂上给大家展示调查结果，以及自己的分析结果。这样在每节课上都会有不一样的生活情境，还能从不同的角度记忆和理解生物知识。而且小组合作的形式为生物课堂提供了更多和生活相关的学习资料，让学生参与到生活情境的创设中来，更好地丰富了生物理论体系的形成，锻炼了生物学习和实践能力。

四、在自然环境下学习生物，学习环境影响心境

创设生活情境不如真的在生活情境当中，这样的真实体验会让知识也变得可以触碰，学生的陌生感会大大降低。而且在自然环境当中，学生的身心也得以放松，学习的积极性和效率也会在不知不觉中提高。特别是选择在森林或者是草坪这样的地点教学，能够开放学生的思维，让他们的思维变得更加开阔。可能这样听起来有些不可思议，但是调查发现自然环境的确能够诱导学生的学习精神，使人的学习能力提高。在自然环境下学习生物，让学生走向生活，让创设的生活情境更加真实有效。

总之，高中生物课堂的生活化需要师生的共同努力，从形式到内容，从室内到室外，要建立一个立体全方位的生物学习习惯，学生更加主动求知，实践能力提高，让生物的神奇与存在成为学生学习的直接动力。

参考文献：

第8篇：生物课堂笔记范文

关键词：高中生物 ；高效课堂 ；现状优化策略

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0325-01

现代高中生物教学，追求的是又好又快，不仅对教学质量有较高的要求，同时需要考虑高中学生时间紧张问题，从而提出了高效课堂。目的进一步提高学生学习素质，全面开发学生学习潜力。高中生物的高效课堂从教学理念高效化和教学方式高效化方面下手，在改善高中生物课堂气氛的同时，提高学生学习效率，优化教学质量，打造高效的高中生物课堂。

1.高中生物高效课堂的现状

1.1高中生物课堂教师学生角色定位不准确。高中生物教师在教学过程中起着重要作用，但是如今的高中生物课堂，传统的教育模式已经深入人心。自古以来中国的教育总是重视理论而忽略实践的重要性，教师把握着教学主动权。大部分的课堂时间都是老师在讲台上授课，学生则只会死做笔记，对学习过程中的疑惑很少提出来。学生与教师之间存在着沟通障碍，降低了学生学习的主动性。这种被动的教育模式，导致学生对高中生物学习积极性大打折扣，从而降低了高中生物课堂效率。

1.2教学资源得不到充分利用。教学资源指的不仅仅是学生的教材、参考书、配套的教学设备等有形资源.还包括了学生学习能力以及家长和院校的重视程度等。这类无形的教学资源总是不能够最大程度上的发挥作用。学校应该对无形教育资源形成重视，从而提高高中生物课堂效率。

2.高中生物高效课堂的改善策略

2.1充分发挥学生主体性。针对目前高中生物课堂对学生主体性不够重视的现状，新课改下，要求构建新型的师生关系。教师和学生构成了课堂的主体。教师在高中生物课堂上扮演着十分重要的角色，是学生在学习上的引导者。学生学习知识，提高素质，才是课堂真正的主角。教师起的是辅助作用。新课改要求下，追求培养学生的学习素质，全面提高学生的学习能力，特别自主学习的能力。在高中生物教学课堂上，学生应该积极主动，以课堂主角的态度，将教师和教材看作是自己学习道路上的助力和工具。由此改善课堂气氛，提高教学质量。

例如，在高中生物教学中，对学生对于显微镜的使用提出了知会要求。教学过程中如果只是教师对照着书本讲解操作方法，学生却一知半解。抽象的教学反而会给教学带来负面作用。教师应该让学生亲自体验显微镜的操作，再加上教师的正确引导，对学生操作过程中的错误进行纠正，对操作要点进行强调，加深学生的印象。从而能够让学生掌握这一知识点更为牢固。通过师生交流互动，对显微镜的使用有一个整体的掌握。再让学生观察显微镜下看到的画面。移动载玻片，了解载玻片的移动对应显微镜下的画面是如何移动的。教师提出疑问，如果要是显微镜画面中的细胞移动到视野中央应该怎么移动载玻片。学生通过实践操作，实验得到答案，再由老师讲解原理。

这样的教学方法有效提高了学生在高中生物课堂上的主动性，通过实际操作，加上与教师的沟通答疑、讨论等，对知识点有一个全面的了解，再由教师讲解突破重点和难点，从而有效提高高中生物课堂的学习效率。

2.2将教学资源利用率最大化。是否能将现有的教学资源使用率最大化，是能否实现高中生物高效课堂的关键。新课改的提出，是的高中生物教学出现了较多需要教师自己发觉的资源，从而弥补了教学水平差异带来的教学资源分配问题。很多生物学上的演变可以由教师自自制作动画课件来向学生展示知识点。这种方法不仅直观的向学生展示了课本上的知识，又提高了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，增加了学生在教学过程的参与度。

减数分裂一直以来都是高中生物的重点和难点。减数第一次分裂间期、前期、中期、后期到末期，再到减数第二次分裂的前期、中期、后期、末期。这一个一个过程中染色体的配对、分离和自由组合，对染色体数目的影响一直是教学中的疑难点。教师若是通过动画模式，根据减数分裂的过程制作一个同步的动画，一步一步将减数分裂的过程展示给学生，让学生在脑海中有一个演变过程的印象。再加上教师的讲解，以及关键点的提示等，让学生直观的体验减数分裂过程，从而掌握这一重点。这种教学方式很大程度上改善教学质量，提高了学习效率，是实现高中生物高效课堂的教学基础。

2.3将教学生活化以实现高中生物高效课堂。生物，是生活的主体。生物知识源自生活。生活化高中生物课堂对于高中生物高效课堂的建设起着至关重要的最用。生活中的实际情况带入生物知识的教学中去，就是所说的生活化生物课堂，用学生触手可及的事物作为生物教学的例子，用例子中表达出的通俗易懂的道理来阐述课本中看似"脱离"实际的生物知识。让学生从生活中感悟生物。

现在所讲的从课本回归生活就是这个道理。生物知识的获得途径就是从生活发现、探究、总结的。高中生物阐述了一系列生物圈的演变、进化和发展，这些知识就是从生活而来，通过学习，进而再去解释生活现象。通过生活化生物教学，能够提高学生对高中生物的学习兴趣，有助于提高学生在课堂上的积极性，随之带来的是学生学习效率的提高，从而构建高中生物高效课堂。

3.结语

新课改对素质教育提出了更高的要求，高效课堂则是高中生物教学的最终目标。课堂是学生获得知识的地方，学生是课堂的主体，教师是教学的推动与引导者。教学的过程是学生与教师沟通、合作、讨论的过程。只有明确了课堂的主角，建立了新型的师生关系，并且合理开发和利用教学资源，加上生活化的生物教学，我们才能构架高中生物高效课堂。教师必须根据各自的教学环境，配合合理的教学资源。通过自己对课堂师生关系的理解，对教材资源的自主开发，和对生活化高中生物教学的感悟，努力构建高中生物高效课堂。

参考文献：

[1]李洪. 浅谈高中生物教材中资源的妙用[J]. 宁德师专学报（自然科学版）. 2005（02）

[2]韩芳. 转变观念和方式创新高中生物课堂[J]. 生物技术世界. 2013（05）

第9篇：生物课堂笔记范文

关键词：初中生物 教学研究 课堂教学 结课 情境

中图分类号：G633.91 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0140-01

众所周知，生物科学是自然科学中渗透最广、涉及面最宽的科学，是与人类生活、生存关系最密切的学问。初中的生物学教育肩负着培养新时期生命科学技术队伍的后备力量和提高全民素质的双重任务，其重要性不低于数、理、化。作为一名初中生物教师，笔者经过多年的教学，对于新时期生物学科的教学有着丰富的经验，在此表述，供同仁参考指正。

1 新时期的生物课堂应该重视问题情境的提出

课堂是教师教学的主阵地，我们教师要充分利用课堂时间，重视问题情境的提出，有助于激发学生的主动探索知识的欲望以及学习的兴趣，提高学生的热情。何为问题情境，如何合理、充分、重视问题情境的作用呢？我们要根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问，使学生清晰地知识一节课内学什么，怎么学，学好了有什么意义，从而激起他们的学习兴趣，了解和解决他们在独立自学时无法明确的问题。问题必须有助于对全课问题情境的解决，有助于对教学内容全面深入地理解。教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。要贴近学生的生活实际。在生活中遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能吸引学生的注意力，使其产生立刻要想知道的欲望。设置问题情境当然少不了对于学生心理的研究了。新奇、爱表扬、争好胜的心态，是初中学生特有的心理，问题的提出要考虑学生能否直接推理得到，是否贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式，生动的语言提出来满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。

2 注重对学生进行学习方法的指导

生物学科的重要性不言而喻。作为教师，我们要重视在传授知识的同时，提高对方法重视。下面一些方法是我的一些薄见，抛砖引玉。我们应该重视笔记的重要性。我们不能小看笔记的作用，不能轻视记笔记，相反我们还应该重视记笔记。学习记笔记，不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。刚一开始学生可能跟不上，可适当放慢教学速度，每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。上课是紧张的脑力劳动过程。初中生物课是理科课程，理解思维是上课的关键所在，因此，要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。如果思考与记笔记发生矛盾，要先跟随老师思路思考，避免因记笔记而使后继内容无法理解，对于笔记可采用写标题留空白课后补充的方法。我们在记笔记的同时还需要理论联系实际。生物知识内容十分丰富，实践性强，学习时要紧密结合，让学生学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。学生要尽可能地走进大自然，培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。我们还应该学会思考。学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识，还应该思考它们之间的相互关系，这就要懂得学会思考分析生物问题。学生要学会去研究、去探索生物问题，多问几个为什么。我们都知道学习生物的最终目的是运用所学的知识、解决实际问题。因此，学会科学研究生物问题的方法和能力，是终身学习和发展的必备能力。开展研究性学习，是培养生物科学研究能力的有效途径。学生学习生物时，要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题，确定研究课题。这种全新的学习模式，有助于培养同学们勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。当然如上的一些方法只是笔者教学中的一个缩影，优秀的教学方法还有很多很多，希望我们大家能够共同努力，不断地探索，不断的总结，寻找更加优秀的方法，提高教学能力。

3 善始善终，重视每节课的结尾总结