高等教育心理学理论精选(九篇)

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第1篇：高等教育心理学理论范文

当今，教育顺应社会发展的基本要求是培养创造性人才。高等教育更是要做到创新知识，培养更多创新型人才。其中，高等数学的理论和方法教育都对整个高等教育以及学生的综合素质提高、创新能力培养有重大意义。然而大多数情况下，高等数学教师只是一味地向大学生传授死板的课本知识，因而大大降低了大学生感受和应用数学的能力。另外，学校缺乏培养人才的长远意识，不能提高大学生的创新能力，所以无法为我国的现代化建设提供所需的人才。

一、传统教学存在的问题

目前的高等数学在教学方面还存在很多的问题。比如大多数高等数学教师在教学过程的主要教学任务，就是增强大学生对知识的熟悉程度，让大学生掌握最基本的计算方法和能力，并没有意识到培养大学生具有独特的数学思想和较高的创新能力的重要性，因而大大降低了大学生学习的积极性，学生常常是囫囵吞枣式的学习方法，只会做题不懂其中的原理，不了解其中蕴含的数学思想。从学的方面讲，步入大学的学生由于心态放松，放弃了继续进行数学学习，一旦教师讲解的内容过难，就会产生放弃继续学习高等数学的想法。渐渐的，大学生的自学能力将会降低，不利于进行创新能力的提高。

二、完成高等数学教学模式创新的有效方法

为了完成高等数学教学模式的创新工作，教师必须转变教学观念。建立新的创新教育模式，就是要把教育再发明，如果没有大无畏的改革精神，不彻底改变旧教育方式的弊端，就无法完成高等数学教学模式的创新工作。对此，高等数学教师在教学过程中要对课程设置、教学方式等内容进行适当的更改，旨在提高大学生的创新能力，把中心从教师转移到学生，从根本上改变“单一讲授――被动接受”的填鸭式教学方式，不仅仅是老师讲、学生听的教学模式，使学生能够主动探索、灵活学习。

通常情况下，大量的数学家都是通过寻找已知理论中的共性和本质来推导出新的定理，以此来实现理论的创新。对此，教师必须帮助大学生树立上述正确的创新思维，让数学成为培养创新能力的手段。

三、实现创新教育的方法

（一）通过综合分析的方法来完成教育的创新工作

纵观数学发展史，大量数学家，如牛顿、拉格朗日等，都为大学生提供了探索科学的生动案例，能在一定程度上启发学生的思想，利于学生端正学习态度，深入了解高等数学知识，实现知识的合理引用。另外，在应用过程中，还能让大学生认识到高等数学理论的本质，从而提高高等数学理论的应用价值，并通过对理论的延伸，提高高等数学理论的应用范围。因此，高等数学是“注重能力培养，提高创新素质”的学科，数学是思维的科学，作为培养人的优良素质的载体，数学承担着知识，承担着创新教学的重任。

（二）培养兴趣，激发创新

要激发学生的学习兴趣，教师就要在开学第一课向大学生展示高等数学独特性。另外，为了实现初等数学和高等数学的顺利衔接，还要分析并介绍初、高等数学的关联性，再结合学生的专业特点介绍学习高等数学的重要性。之后，为了充分激发大学生学习高等数学的热情和创新意识，教师还要利用形色各异的教学方法，幽默诙谐的语言来为大学生提供一个轻松愉快的学习氛围，并对死板的课本只是进行深入浅出的讲解，以此提高大学生对知识的了解和认识。进而能够将学到的知识应用于解决生活中遇到的问题，间接完成提高大学生创新能力的目的。

（三）质疑问难，鼓励猜想

科学的发现是从问题开始的，对问题思维、记忆、操作等一系列的探究过程可以对知识有一个重新认识，所以教师要有目的性、启发性、探究性和引导性。在教学过程中为大学生提供思考、提问以及解题的空间，将一个题目简单形象化，进而从多个方面引导大学生认识事物。例如，从“平均速度与瞬时速度”“曲线的割线也切线”引入导数的概念。另外，教师还可通过让大学生参与丰富的与高等数学有关的课外活动来提高大学生利用高等数学解决现实生活中的问题的能力。

（四）提高大学生利用发散性思维解决问题的能力

第2篇：高等教育心理学理论范文

关键词：教育心理学；高职院校；英语教学；应用

教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。正如现代语言学博士H．H．Stern指出“没有可以不懂得心理学教学理论而教授语言的”，所以对于高职院校的英语教师而言，研究教育心理学的知识，并在教学过程中合理运用，有助于提高英语教学质量，从而更好地使学生学以致用。

一、介绍

（一）教育心理学

心理学是研究人和动物心理活动和行为表现的一门学科。教育心理学是心理学科和教育学科交叉的产物，是研究教育教学情境中教师和学生及其相互作用的心理现象及规律的科学，其重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学主要侧重于正常学生群体的心理规律的研究，考察这些学生在常态的教学中是如何学习知识、掌握技能的。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对各种困难和挑战，对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。因此，教育心理学有助于提高师资水平，有助于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革，对高职学院学生的英语学习有着重要的现实意义。

（二）高职英语教学

高职是和本科教育不同类型层次的高等教育，以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、生产、服务和管理等一线岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。随着近年我国高等职业教育的飞速发展，英语课程作为一门基础课，对学生语言技能的培养、专业能力的拓展及今后的就业留学都有重要作用。但不可否认的是，不少高职院校学生英语基础薄弱，对英语兴趣不浓厚，对英语学习自信心不足，学习上有畏难情绪，缺乏明确目标，学习上非常被动，学习习惯差，有的甚至自卑感较强，不敢开口，给教师的教学带来不小难度。

二、教育心理学学习理论

（一）联结主义学习理论

联结主义学习理论是由二十世纪美国著名教育学家桑代克提出的，二十世纪初至二十世纪七十年代，在美国教育界处于主导地位。其代表人物还有著名教育家华生、斯金纳等。其主要贡献是对在教育过程中碰到的一些心理问题进行了相对客观的研究和分析，对学习的规律、动机、实质进行大量研究，提出一系列理论及学说。如斯金纳曾提出“操作性条件作为一科学系统应用在日常教学当中”，对促进世界传统教学的发展与改革起到了一定的积极作用。

（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论最早发源于德国格式塔心理学，该学派的创始人提出一套完形说，与当时的联结说形成对立。该学说的代表人物有著名学者贾德、布鲁纳、奥苏泊尔等。该学派建立了“完形———理解、领悟、认知———发现科学学习说”理论，肯定了认知及意识的能动作用。现代认知论中一个非常重要的分支即是建构主义，认为学习就是一个有意义的建构过程。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论与行为主义教育思想相对立，其最主要的代表人物是罗杰斯及马斯洛。此学习理论基于自然人性论，主张人格或人的自我实现，相比于理论学习，他们更注重个人情感的熏陶及学生人格的健康发展。罗杰斯在《自由学习》中曾说最持久且最深入的学习模式为自发学习，马斯洛在《心理学的依据和人的价值》中指出，个人人格的有效形成往往来源于自我压力。

三、运用教育心理学理论提高高职院校英语教学效果

（一）运用联结主义学习理论提高英语听说教学效果

联结主义学习理论认为学习是以刺激———反应为原理的机械性语言操练，即为学习者提供语料输入，然后使他们能运用所掌握的语料进行语言输出的过程。无论是强调语言机械训练，认为一种行为习惯的形成必须通过反复不断的练习的听说法，还是把外语学习归结为刺激———反应过程，强调图像和录音的相互联系和作用而达到语言习得目的的视听法，都频繁用到听、说这两种输入和输出的技能。因此，作为英语教师可以运用视、听、说等手段积极刺激学生，引发他们的英语学习兴趣，并且用情景法和交际法强化学生的学习结果，转化为自己英语运用的能力。

（二）运用认知主义学习理论提高英语阅读教学效果

认知主义学习理论认为学习是寻求知识和信息加工的过程，知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，根据自己原有的经验、知识重新建构自己新的认知体系。而人们进行阅读通常有两种方式：一是通过运用已有知识对新信息进行理解；二是借助社会、文化等背景知识和有关专业知识及逻辑思维能力，对信息的再加工达到深层次理解。因此，教师应让学生广泛接触世界各国政治、宗教、经济、文化等知识，拓宽视野，扩大知识容量，调整知识结构，弥补学生词汇量不够的短板。另外，教师与学生积极交流，学生与学生合作学习，以便最大限度使用认知主义学习理论影响教学效果。

（三）运用人本主义学习理论提高英语学习动机

学习动机即学习目的和学习态度，学生是学习的主体，一切外部因素都是通过学生这个内因起作用。真正具有持久活力的学习动力来自于学生的自身兴趣及由此所产生的求知欲，因此在英语教学过程中，应充分认识这一点，尽量创设一个让学生感到安全、轻松，消除学习压力和负面情绪的环境，敢于表达自己，勇于改错，主动表现自己，最终激发英语学习兴趣，达到教学效果提高的目的。

（四）重视学生非智力因素提高英语教学效果

智力因素一般包括记忆能力、思维能力和想象力等内容，非智力因素包括态度、意志、刻苦性、信心、心态等内容。诚然，英语学习好坏与智力因素有着非常重要的联系，但是实践证明，非智力因素对于英语的成功掌握更加重要。因此，教师应该培养学生坚定的意志，不怕困苦；培养学生集体的观念，互助合作；培养师生和谐的关系，教学相长。只有多管其下，英语教学才能达到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理论干预高职院校英语教学

马斯洛需求动机理论认为每个人都有安全的需求，被认可的需求，归属感的需求和自我实现的需求，自我实现是最高层次的需求。因此教师在英语教学过程中，可以进行与学习者需求相关的教学设计，让学生在英语学习中体会到自我实现，从而对英语学习产生浓厚兴趣。艾宾浩斯遗忘曲线是德国心理学家艾宾浩斯发现的，即遗忘在学习之后立即开始，且遗忘进程并不均匀，起初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，遗忘量先大后小。因此教师可以根据此规律引导学生学习并及时巩固和复习当天的知识，对于需要大量记忆的英语学科来说发挥最大的学习效率。皮格马利翁效应的核心理念是教师对于学生的鼓励和期望能给学生以良好的激励，以此提升学习效果，充分调动学生的自主学习力，从而形成良性循环。因此教师可以大力鼓励学生，给予正面表扬，多注重进步的方面，促进学生英语学习良性发展。

四、结语

21世纪是高职院校发展的黄金时期，社会的飞速发展必将促进跨语言跨文化的人际交流，而高职院校的英语教师更应该顺应时代的变迁与发展，积极从教育心理学角度深入研究英语教学理论，善于运用教育心理学理论促进英语教学质量的提高，使学生从中受益。

参考文献：

［1］伍新春．高等教育心理学（修订版）［M］．北京：高等教育出版社，1999，9．

［2］孙丽娟．从教育心理学角度研究高职英语教学［J］．语数外学习，2013，02．

［3］张子一．从教育心理学角度探讨高职英语教学．［J］．中国信息化，2013，05．

［4］朱纯．外语教育心理学［M］．上海：上海外语教育出版社，2001．

［5］王琦．教育心理学在高职院校英语课堂教学中的应用［J］．考试周刊，2010，53．

［6］胡春洞，王才仁．《外语教育心理学》．广西教育出版社，1996．

第3篇：高等教育心理学理论范文

关键词：当代教育；教育心理学；途径；思考

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0061-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.031

教育心理学的学科独立是以桑代克《教育心理学》（三卷本1903-1914年）出版为标志，经过一百多年的发展形成了自身独特的研究对象、研究领域和研究方法。教育的核心内容是针对学生个性发展需求，遵从教育心理学规律，促进学生自身基本技能的发展，采取多元化的教育教学手段，以此体现出教育心理学的核心内容。

一、新时代青少年学生心理特征

当代科技迅猛发展，青少年信息量增加，价值观的形成打破了传统的思想观念，随着年龄增长，青少年的心理逐渐走向成熟，渴望独立，但是由于生活阅历较浅，在成长过程中解决问题和辨别是非的能力不足[1]，容易出现叛逆、孤僻、厌学等心理和行为问题，具体表现如下：

（一） 存在急功近利思想

经济的高速发展必然导致出现利益至上的价值观，青少年接受新鲜事物较快，社会教育中掺杂的利益对青少年身心健康影响较大，容易出现急功近利的思想。

（二） 缺乏明辨是非的能力

现代青少年思想较为开放和灵活，独立思考，对未知的东西探索欲望强烈，但是他们不能从实际出发，难以辨别是非，容易出现自私和极端情形。

（三） 叛逆厌学行为表现

青少年时期是人生的一个重要转折点，学习过程中知识的积累促进自我意识增强，同时也会产生叛逆心理，考虑问题片面化，主观臆断行事，追求和沉迷于刺激性的东西，如，智能手机和网络游戏导致一些青少年丧失学习兴趣，甚至对抗家庭和学校。

二、新时代下制约教育心理学发展的因素

（一）教育心理学的研究缺乏针对性

有学者认为，教育心理学主要研究人在学习时的心理状态和学习时的内心活动，还有学者认为，教育心理学是协助教育工作按照正常模式进行，大部分学者认为教育心理学是对青少年学习状态和内心活动进行研究[2]。各种研究和讨论都有合理性和局限性，但只是停留在教育表面和理论中，缺少针对性。

（二）教育心理学内容尚未形成体系化

我国教育心理学的内容体系大多借鉴国外成果，研究方法和研究手段也是从西方移植来的，没有被广泛认可的学习理论和教学理论，没有形成科学的教学体系。

此外，学术界对教育心理学存在认知偏差，如，有学者认为教学心理学是心理学原理在教育领域中的运用，有的无法将教育心理学的分化和整合实现有机统一，教育工作者对教学心理学研究对象全人化还不适应，对多元化的现代心理学新理论难以接受等。

最新出版的《中国当代教育理论丛书》及时解决了这些问题，既有一定的理论高度，又能密切结合我国教育实际，加强实用性和可操作性的论述与指导。系列丛书完善了教育心理学的理论体系，剖析了大教育生态系统，揭示出当前国际范围内教育危机实质，重视个别差异和个别化教育研究，对学习策略、教学策略、学生与学习情境间的相互作用认知研究进一步加强。

三、关于教育心理学发展的深入思考

（一）重新审视教育心理学研究的新方向

新的方向总结为“三化”，即，教育心理学研究目的教育化、研究对象的全人化、研究方法的多样化[3]。

1.研究目的教育化。教育心理学的研究根本目的是要将研究的理论成果用来指导教育实践，要结合我国当前教育改革与发展进行研究。主要内容有三个方面，一是教育心理学研究有利于培养合格的教师、改善教师的教学和促进教师的发展；二是教育心理学研究有利于改善学生学习，促进学生人格健全发展；三是教育心理学研究要为教学改革服务。

2.研究对象全人化。教育心理学首先是以人的全人格成长为研究取向，教学目标不仅仅是读书求知，还应包含学生的为人处世，其次，教育研究既要研究学校教育情境中的人也要研究社会生活中的人，因为学生的学习行为离不开家庭和社会熏陶，第三是研究人的毕业学习与发展。

3.研究方法多样化。教育心理学自身学科特点决定了研究方法既要向范式科学靠近，又要注意处理好基础研究与应用研究，实验研究与史论研究，定性研究与定量研究之间的关系[4]。教育心理学研究在真实教学情境中开展研究，采用更能突出人的内在心理特性的方法，如，调查追踪、访谈法和个案研究等方法。

（二）丰富教育心理学新的理论体系

1.教育心理学的发展范式多样性。从理论和逻辑上分析中国教育心理学的“成长”，其发展范式是多元的，既有基于职业教育科学的范式，也有基于科学的范式，还有基于教育心理科学的范式，心理学的发展流派较多，这也决定了教育心理学学科范式发展的多样性和复杂性。

2.教学心理学的研究内容针对性更强。主要内容有五个方面，一是基本理论，如学习理论、教学理论、发展理论、动机理论、教育社会心理理论，除认知观外还要吸收人本主义、行为主义、精神分析等心理流派理论学说的精华；二是学习心理；三是教学心理；四是教与学的制约因素。内容较为全面、丰富且针对性较强[5]。

3.学科的拓展范围应不断扩大。从学科角度来看，根据社会实际，教育心理学研究除高等教育、教育管理学科外应拓展到初等教育、中等教育、成人教育、职业教育和外国语言教育等学科领域，有利于保持教育心理学学科发展持续性。

（三）关注热点和难点的前沿研究

通过当今的教育心理学关键词突现性的统计，我国教育心理学研究的前沿主题有两大类[6]，一是宏观的思想政策类，如，教育政策、思想政治教育、素质教育、高等教育理论，国家大力提倡创新教育和素质教育，对于教育心理学的研究具有指导性，第二是具体的教学实施类，如，学习方式、课程建设、课堂效果和学习策略等，重视教学互动、教学方法、教学模式等教学策略。

（四）多元化的现论增强教育心理学的实效性

1.个别差异和全面发展的教育研究。当代学生可以不受学校教育时间、教育水平、教育空间等严格限制，能自由地选择所需要的学习内容和方式，因此，教育心理学要深入研究学生个性特点、学习过程特点、培养学生元认知能力和自我监控能力，加强对学习策略、学习动机、教学策略、解决问题策略以及学生与学习情境间的相互作用的认知研究。

加德纳在1983年出版《心智的结构》中提出了关于智力的多元因素理论，认为基本的智力因素包括语言能力、逻辑-数学能力、音乐能力、空间运动能力、身体运动能力、人际交往能力和自我认知能力。教育心理学应结合实际，采取有效教学方法和手段促进学生各种智力因素全面发展。

2.文化心理学的影响。文化心理学在20世纪60年代开始盛行。有学者认为，文化心理学包括双重内涵，一是“文化心理学”，关注研究对象的“文化”特征，第二是文化“心理学”，关注其“文化负载”，以心理文化为研究内容。文化心理学强调本土文化资源对人的心理发展的影响，教育心理学研究要了解本土文化、立足本土文化、服务本土文化。

3.积极心理学的介入。美国心理协会（APA）前主席赛里格曼在1998年提出积极心理学概念。积极心理学认为人类的积极力量和优秀品质是人类赖以生存和发展的核心要素，因此教育心理学不能停留在教与学的心理过程和影响因素层面上，要在教学实践中培养学生的积极心理品质，促进学生健康发展。

4.毕业心理发展理念。毕生心理发展观是20世纪70年代欧美出现新的发展心理学观点。传统意义上教育心理学研究范围局限于学校教育情境中的学生，重点研究儿童和青少年在学习过程中的心理现象和规律，而毕生心理发展强调的是心理发展贯穿人的一生，教育心理学的研究范围要拓展到研究社会生活与工作的人。

5.进化心理学对人性和心理思考。进化心理学是西方心理学新的研究取向，以进化论观点对人的心理起源和现象进行研究。人是由生理和心理两部分构成的有机整体，都应该受进化规律的制约，人的心理发展既受生理因素制约，又受社会因素影响，而传统教学心理学过分强调人的社会性，对人的生物性重视不够。

另外，应高度重视教育心理学的研究环境。一批高质量的核心期刊如《心理科学进展》《教育研究》等为教育心理学学科发展和学术交流搭建交流平台，但是没有教育心理学的专属核心期刊，而且教育心理学的研究团队和研究力量也比较薄弱，这制约了本学科发展，需要进一步增强。

参考文献：

[1] 李蕾蕾.当代中国教育公平：问题与制度选择[D].湘潭大学，2012.

[2] 张春兴.从思想演变看教育心理学发展宜采的取向[J].北京大学教育评论，2005，3（1）.

[3] 董刚，等.百年教育心理学发展历程的回顾与反思 [J] .重庆理工大学学报（社会科学），2010（7）.

[4] 林崇德.试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系[J].心理发展与教育，2005（1）.

第4篇：高等教育心理学理论范文

论文摘 要： 本文结合高职院校英语课堂教学的过程，概要地阐述了教育心理学的几个基本观点及其对改进高职院校英语课堂教学的启示，并介绍了作者在英语课堂教学过程中尝试应用教育心理学理论的收获。

随着高等教育规模的不断扩大，高职院校在我国教学体系中占有举足轻重的地位，担负着培养高级应用性人才的重任。但由于高职院校学生英语基础差，积极性不高，使得英语教育处于被动状态。而教育心理学理论的研究，可以大大改善这一教学状态。

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学。它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。英语教学是双边活动，由师生共同完成。学生是主体，教师是主导。对教育心理学进行研究，有助于教师了解学生的心理特点和学习过程，从而更好地发挥主导作用，提高学生主体的学习效率。本文拟就教育心理学的几个基本观点在对高职学生的英语教学中的应用进行初步探讨。

1.心理特点与教学方法的选择

在英语语教学法史上出现过很多教学法体系，如：语法翻译法、直接法、结构法及现在的交际法等，这些都与不同的语言学流派的盛行有关。究竟哪种教学方法才是最好、最有效的？不少人往往根据自己的经验或自己对某理论的偏好进行选择，在教学中难免存在一定的随意性。

判断一种教学方法的适当与否，除了要考虑既定的教学目的域外还要适合特定教学对象的心理特点。由于儿童大脑中语言习得机置处于活跃期，他们学习母语完全靠直接的模仿。这个过程通常被称作“语言习得”。而成年人的语言习得机置已大大衰退了。对于他们来说，单纯靠模仿、靠情境，或者通过实际使用，都不能奏效。但是他们的智力发达，思维能力成熟，意志坚强。他们借助于这些条件学习语言（外语），这就是所谓的语言学习的过程，在老师的指导下，他们通过学习语言规则和接受技能训练，同样可以收到较好的效果。如果了解上面所说的不同群体人的语言学习的心理特点，就可以自觉地根据不同的对象采用不同的教学方法。

高职院校的英语教学对象多为成年人，因此，在教学中，特别是在打基础的初期，可以主要使用重视语言规则学习、重视语言分析对比的语法翻译法，而在稍后的听、说技能训练中再更多地采用强调模仿的直接法和强调使用的情景法和交际法。明确了这一点后，教师在教学中才能灵活而有效地使用教学法教好每一堂课，使教学产生预期的效果。

2.学习动机与学习效果

在总结教学经验和教训时，常常听到人们从教学方法、手段和教材等方面找原因。例如，教学效果好，人们通常说教学方法如何地适当，教学手段如何地先进，教材是怎样地适用。反之亦然。这里，人们往往忽视了一个根本性的问题，即学生的学习动机，或者更确切地说，是学习目的和学习态度。诚然，教师起着主导作用，教学方法、教学手段、教材都是取得良好教学效果的重要因素。但是，必须看到学生是学习的主体，一切外部条件最终要通过其内因起作用。

心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。对学生严格要求，倡导刻苦学习精神，可以促进学习效果，但是真正具有持久活力的学习动力来自学生的自身的兴趣和由此产生的求知欲。例如，在回答学习外语目的时，有的学生说是受制于父母的压力，还有学生说学习外语是为了通过考试。这种狭隘的学习目的就决定了他们的学习动机水平低，学习缺乏自觉性和必要的毅力。对这部分人应开展有针对性的思想工作，对其小之以理，动之以情，即从提高个人素质、实现人生价值的远大目标来教育他们，从提高个人技能、增强个人就业能力的竞争力等现实需要的角度来启发他们。他们一旦明白了外语学习的意义和肩负的责任，学习动机就会明显增强。课上专心听讲；课后自觉完成作业，遇到困难也表现出较大的自制力和顽强精神。

在过去几年的高校英语教学改革中，我不断总结经验，在做好学生思想工作、激发学生的学习动机方面进行了有益的尝试，努力使学生的学习兴趣、求知欲和学习毅力始终处于较佳状态。老师缺乏和学生的沟通，学生的学习动机不足，久而久之，有些学生就会对学习失去兴趣，甚至厌学。很难想象，这样的老师能取得良好的教学效果，顺利地完成教学任务。换言之，凡是教学效果好的班级与这些班的老师注意激发学生的学习动机、树立良好的学风有着很大的关系。

3.语言知识与语言能力

毋庸置疑，语言学习的目的是为了实现其交际功能，即能用该语言完成社会所需的各项活动。然而，交际能力的强弱不仅取决于语言知识基础，还依赖于语言技能的熟练程度。具备了语言基本功还不等于具备了交际能力。也可以说，语言知识是基础，还必须适时地对他们进行包括听、说、读、写、译等语言技能的训练。可见，如何加强学生语言技能的培养成了外语教学中又一至关重要的环节。我运用心理学理论对各项语言技能特别是《大纲》强调的读、听、写的能力的发展过程进行如下分析。

（1）英语阅读能力的训练。人们进行阅读一般以两种方式。一种是通过运用学到的语言知识对所接收的信息进行解释和理解。另一种是借助于社会和文化等背景知识和有关专业知识以及逻辑思维的能力，对信息进行预测、分析、判断、排除歧义而达到更加准确和深刻的理解。上述两种理解方式常常是同时或交错进行的。可见，阅读不仅需要扎实的语言知识，还需要通过阅读实践掌握丰富的社会文化背景知识及一定的逻辑分析能力。这是我们进行阅读能力训练的原则。

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（2）英语听的能力的训练。听是通过刺激听觉神经将信息输入大脑。听力的对象是以声音为载体的语流。对此，即使有较强阅读能力的人也只能束手无策。因为听音的载体不再像书面语言那样是静态的文字符号，而是动态的语言信号；语流连续不断，稍纵即逝，使得在阅读中可借助的手段此时也无济于事。训练英语听力，首先要练好辨音和捕捉信息词两个基本功。另外，听时要求用英语思维，让信号直接在大脑中产生意义。

（3）英语写作能力的训练。如果说要学生阅读文章有一定难度，那么写文章就更难了。“写”是借助于文字符号正确的排列来表达思想，达到交际目的。它不仅要求用词准确贴切，造句符合英语语言的习惯，还要求内容具有统一性和连贯性。显然，不经过专门的训练，要达到大纲规定的写作能力的要求也是难以实现的。

借助于心理学理论，可以把貌似复杂的各项语言技能的内在特点、它们之间的联系及各自的发展规律揭示出来，从而为制定有针对性的强化训练方法提供了科学的依据。由于强调基本功，并且按照各项技能自身的发展规律进行有针对性的训练，学生大都在较短的时间内较好地掌握了技能，训练效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素与学习效果

一般来说，智力因素包括记忆能力、思维能力和想象力等内容，非智力因素包括意志、态度、刻苦性、钻研精神、信心和心态等含义。众所周知，智力因素如智商等是先天的，它们在学习过程中起着非常重要的作用，外语学习也不例外。比如说，天资聪慧、听觉辨音能力强、口齿伶俐、能言善辩的学生一般在学习中都会取得好成绩。反之，他们学习则比较吃力，进步不明显，久而久之便会丧失学好外语的信心。心理学理论告诉我们，应该承认先天因素是取得成功的重要条件，然而起决定作用的则是诸如个人的努力、成长环境、教育方法等后天的非智力因素。在教学实践中我发现，虽然成绩顶尖的学生中高智商的占有很大的比例，但是教学效果好的班次或者学习成绩优异的学生在很大程度上与他们非智力因素发挥的作用有关。先天条件一般的学生可以在起主导作用的教师的帮助下得到弥补，最终可以赶上甚至超过所谓智商占优的学生。在重视非智力因素方面我主要做了以下几方面的工作。

（1）发挥意志在学习过程中的促进作用。意志在学习过程中可以起到不可估量的作用。我提倡树立良好的学风，培养钻研精神，保持必胜的信心，以坚强的意志和科学态度面对各项学习任务。

（2）重视学生群体的互助效应。一个学期中绝大部分时间是在学生与学生相处之间度过的。因此，如果在他们之间形成了一种互相帮助、合作学习的氛围，不仅可以视为对教学活动的补充，还可以增进学生之间的友谊，提高其完成学习任务的信心。

（3）建立良好的师生关系，及时沟通师生情感。教学活动是教师和学生共同完成的活动。但是作为起主导作用的教师，如果对作为教学主体的学生缺乏了解，达到预期的教学效果是很难想象的。

学生的非智力因素一旦调整到最佳状态，即会迸发出巨大的学习积极性，对教学效果产生不可估量的推动作用。然而，通过各种途径包括教师的言传身教可以促使学生的非智力因素向有利于学习的方向发展，从而收到明显的效果。健康的心理状态能够增强学生的学习主动性，把“厌学”变成“要学”。在课堂上，他们始终以精神饱满的姿态全身心地投入到听讲和练习活动中，从而大大提高了课堂上的学习效率，取得了事半功倍的效果。教师们认真备课，精心施教，一丝不苟的教学作风潜移默化地影响着学生，使他们形成细致、严谨的学风。

5.结语

高职院校担负着培养高级应用性人才的重任。而高职院校生源在认知能力、基础知识和就业机会等方面都不占优势，扩大招生和就业竞争的激烈，加大了高职院校实现既定的培养目标的难度。这就要求教师超越“一支粉笔、一本书”的教学模式，多方位地提高教学的水平。

教师的大量实践和丰富的经验是宝贵的财富，但是如果把教育理论特别是心理学理论与实践经验结合起来，可以更清晰地发现外语教学过程中的内在规律和练习，妥善地处理各种看似繁杂的问题。倘若教师能在大量实践的基础上，引入心理学理论并以其为指导，可以驾轻就熟地把握教学的全过程，便能实现预期的教学效果，把学生培养成有用之才。

参考文献：

［1］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1980.

第5篇：高等教育心理学理论范文

关键词：建构主义教学观；高职英语；教学改革

21世纪高职教育将发生的重要变革是从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力与综合素质为主的教育转变，笔者认为，建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论，对我国高职院校英语教学与应用型人才的培养具有一定的借鉴意义。本文拟从建构主义教学观与传统教学观的区别入手，着重探讨建构主义教学理论对我国高职院校英语教学改革的启示。

建构主义教学理论的形成与发展

建构主义（Constructivism），亦称作“结构主义”，是一种哲学与心理学理论。

真正对建构主义的形成与发展做出重要贡献的当推瑞士心理学家让·皮亚杰（Jeam Piaget），他所提出的建构主义是与客观主义（Objectivism）完全相反的认识论，是从行为主义到认知主义的进一步发展。建构主义教学理论源于皮亚杰的“发生认识论”，这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。在皮亚杰理论的基础上，许多专家学者从各种不同的角度对建构主义理论加以发展，20世纪50年代末和60年代初，美国心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）提出了教学要以“学习者为中心”的理论，后来他倡导“发现学习”（1970），即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构；教师由传统的“教员”转变为“促进者”或“引路人”。另一位著名美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Asubel）在1978年提出“有意义的学习”理论，即认知结构同化论（认知学习理论），认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。所有这些都为建构主义教学理论的进一步发展奠定了基础，建构主义的教学观与传统教学观的区别已涉及教育理论的很多层面。

建构主义教学观对传统教学观的超越

从建构主义教学理论的形成与发展过程中不难看出，建构主义教学观无论在教学主体的确立还是在学习主体的认知结构方面，都构成了对传统教学观的超越。

教学主体观的超越传统的教学观是以“教”为主，教育是通过教师对客观世界进行再现与描述进行的，知识被看成是固定不变的，学生的意识被看成是“一个空桶”、“一张白纸”和“一面镜子”，学生的学习过程就是等待教师用理性的结论将空桶装满或将美丽的图画印到纸上。学生的学习不受个人头脑中原有认知图式的影响，仅取决于教师及教育环境的控制与影响。考试的结果被看成是学生的知识评价体系的全部，而教学则是一种按既定步骤进行的固定程序，相应的教学效果是可以预期的，并具有很强的重复性。而建构主义教学观则认为学生是信息加工的主体，是其意义的建构者，而不是被动接受者与被灌输的对象。教学要以学习者为中心，教师不再是知识的提供者，而是学生在信息加工过程中意义建构的帮助者、促进者与导航人，是学生学习的高级伙伴与合作者。教师在教学过程中要从学习者的经验出发，认真考虑学习者原有的知识水平，使要学习的内容尽可能落实在学生可能的建构区域范围内。教师要适时地给学生提供机会，让他们自己组合、批判与澄清已有知识和新信息之间的差异，以自己的方式建构对于新事物的理解，进而构建自己新的认知结构和体系。教师应当知道，不同的学生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教师可以通过组织学生相互合作的方式使学生对事物的理解更加丰富与全面。

学习主体认知结构的超越传统的学习观认为，学习者只是被动的信息接受者，学习者的主要任务就是对各种事实性信息加以记忆、复述和简单应用，因此，学习过程就是简单的信息输入、存储与提取的过程。而建构主义学习观则认为，学习首先是学习者内化心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性经验背景。皮亚杰认为，人的学习过程即知识结构建构形成的过程，其发展变化主要表现为动态的平衡，这种平衡是通过认知主体内部两种相反的自我调节行为，即同化与顺应的互动得以实现的，两者是个体认知发展的两个联系紧密的主要过程。同化是指个体将感受到的刺激整合到原有认知结构或图式中的过程，随着认知的发展，同化形式会逐渐复杂化，会经历从再现性同化、再认性同化到概括性同化的转变。然而，个体在与外界环境相互作用的过程中，并不总是经历同化的过程，个体在接受新刺激、获取新信息时，新的经验常常会与原有的知识、经验发生冲突，在这种情况下，个体总是试图调整或重建原有的认知结构以保持其机能，适应外界环境的变化，这便是顺应的过程。所以顺应是指有机体通过调节自己的内部结构以适应特定环境刺激的过程，包括反思、整合以达到对自我与客体的双重建构。同化是认知结构的量变，顺应则是认知结构的质变。一方面是同化——顺应——再同化——再顺应形式的循环往复；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的认知水平的发展往往都要经历这样的过程。由此可见，学习不是简单的信息累加，而是包含新旧信息和经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识、经验之间双向的相互作用过程，亦即学习者与学习环境之间的互动与信息的理解。

建构主义教学理论对高职英语教学改革的启示

我国的高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然是以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力，在教学中存在重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养的现象。这种落后的教学方法只能产生“满堂灌”而忽视学生的个性、缺乏实践体验与巩固、缺乏师生互动、收效甚微的教学局面和效果。因此，必须在高职英语教学改革中引入以建构主义理论为代表的科学的教学理念，实现从传统的以“三中心”(教师、教材、课堂)为特征的教学模式向以学生为主体、教师为主导的，理论联系实际的，开放式教学模式的转变。笔者结合自身在高职院校从事英语教学的长期实践，认为引入建构主义教学理论，应当从以下几方面着手：

首先，高职英语教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。传统教学理论只看到了教学过程中师生之间的关系，而忽视了作为认知主体的学生之间的互动关系。建构主义将教学视为学生主动建构知识的过程，并且认为这种建构是通过与他人的相互作用实现的，其中，教师与同学都是建构知识过程的合作者，学生之间应由原来的竞争关系变为更富于建构性的合作伙伴关系。

其次，高职英语教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。在教学过程中，教师应当转变观念，充分认识到教与学不再是简单的知识传输与接受过程，而是师生之间的相互对话、相互作用与共同实践以及主动地建构信息的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复的、双向的相互作用完成的。教师应承认学生在外语学习活动中具有积极性和主动性，应给学生“学”的主动权。然而，在高职英语教学过程中，几乎都是以教师为中心的“一言堂”，很少见以学生为中心的课堂，教师逐词朗读、讲解与答疑，学生则被动地听讲、记笔记，整个教学过程中，教师讲解的时间多，学生主动练习的时间少。这样，久而久之学生就会失去学习的积极性与主动性，更不要说创造性地学习了。要改变这一现状，高职英语教师应研究教育学和教育心理学的最新理论，自觉地对教育学和教育心理学的研究成果加以批判地吸收，合理地应用到自己的教学实践中。

再次，在高职英语教学过程中，教师应为学生营造良好的心理环境与学习环境，教师不应仅仅满足于为学生传授语言知识，还应利用外语的中介作用，为学生创造良好的心理环境，帮助其发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心。教师要接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中的自我选择与自我责任感，实践以学生的认知和情感为出发点的“全人教育”，切忌一味地将知识强加给学生而不考虑他们的主观感受。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情境”、“合作”、“会话”与“意义建构”是学习环境的四大因素，教师的作用不应局限于提供任务和促进学生之间的互动，更应通过他们之间的交流为学生创造良好的学习氛围，创造可以激励学生学习和使学习变得轻松的环境，这种环境将使作为知识建构与再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。

参考文献

[1]普通高等专科英语课程教学指导委员会.普通高等专科英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]赵静鹏.大学英语的世纪走向[J].清华大学教育研究，1995，（2）.

[3]何林，王庆光.试论英语学科的素质教育[J].重庆邮电学院学报，2002，（4）.

[4]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003，（5）.

第6篇：高等教育心理学理论范文

关键词 药理学 教学 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.041

The Development of Pharmacology Teaching in

the Teaching Reform of Higher Education

SUN Yang， LIU Xia

（Department of Pharmacology， School of Pharmacy， Second Military Medical University， Shanghai 200433）

Abstract The level of education in colleges and universities is not only about students' training quality， but also related to the development of the society. In the national higher education teaching reform， the cultivation of innovative talents is very important. Pharmacology as a research subject， in the teaching reform of the situation， should also make corresponding changes in order to seek the development of their own discipline.

Key words pharmacology； teaching； reform

高等院校作为培养专业人才的摇篮，其高等教育教学水平不仅关乎着学生的培养质量，更关系着社会的发展。高等教育的职能早已不局限于人才培养和科学研究，服务社会也成为高等教育职能的重要组成部分。随着我国改革开放的进程加快，高等院校的教育教学质量也得到了快速提升。但是，我国高等院校的教育水平与发达国家相比还是有明显的差距。①目前我国高等教育作为实现科教兴国、提高国民素质的关键，其改革进行得如火如荼，相应的教学理论也越来越完善，在这种高等教育教学改革的大形势中，药理学的教学也在改革中不断地发展。

1 药理学面临的教学改革大形势

1.1 培养创新型人才

随着社会的进步与发展，对人才的要求也越来越高。目前，高校学生存在的普遍问题是创新思维不足、缺乏创新热情、综合素质也有待提高。当下的高等教育模式改革致力于深化创新人才的培育模式，实现由“知识型”向“创新型”人才培养的转变。药理学作为医学类专业的重要桥梁课程，在医学和药学中均占有重要地位。②药理学的特点在于知识点较多较散，要求学生能够掌握该课程的知识就已经较为困难了，在新的改革形势下，如何进一步发展学生的智能，将是一大课题。

1.2 知识更新加快

在现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新速度也越来越快，知识更新的周期也越来越短。科学内容出现高度分化与高度综合的趋势，因此致使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。这一点在药理学上体现尤为明显，课上讲授的药物与知识在临床实践中用不上是最显著的一个问题。在国家每轮的五年计划中，对医学类教材的重新编写都非常重视，但仍赶不上临床实际应用中药物的更新速度。这也就要求在药理学教学中，除了教材中的经典材料之外，还需为学生提供更多更新的补充材料，并在授课过程中发掘学生的新知识需要，对教师备课提出了更高的要求。尤其是对最新科研前沿的追踪，不仅有利于知识的更新，还有利于医学学术英语能力的培养和学术交流能力的提高。

1.3 教学手段革新

科学技术手段的发展，必然促进教学手段的更新，这不仅为教学方法的改革提出了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能，包括新的现代教育技术在授课中的应用和新的仪器设备在实验教学中的应用等。当下，慕课等网络教学模式成为该课程教学的一大手段，充分利用这些网络资源，丰富教学手段，既有助于激发学生的新鲜感和求知欲，也有利于学生课下的预习复习。而药理学作为一门重要的科学研究学科，新理论和新技术手段每天都在诞生。与之相比，一成不变的教学内容显然不能适应当今高等教育改革的大形势。高校教师在科学研究之外，教学中也需要紧跟最新的科学研究前沿，为学生传授最新最前沿的知识与动态。尤其在实验课教学中，更新实验内容和实验设备，对学生科研兴趣的培养也有深远的意义。

1.4 教学理论发展

教育与教学理论上的发展突破，必然推动教学的发展。当今社会对教育的重视程度与日俱增，这也促进了教育与教学理论的发展，尤其是高等教育学和高等教育心理学，这也使得教师在教学设计等环节中更加有章可依、有理可循，使得教学效率得以提高。药理学“难教”“难学”，更需要从学生接受知识的心理学角度进行必要的教学内容和顺序的调整，以帮助学生更好地学习、掌握药理学知识。

2 教师在药理学教学改革中如何作为

2.1 教育思想

正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习和发现相结合的过程。任何改革最基本的都是从思想上进行转变。大学教学往往受到大班课等客观条件限制，传统教学以纯讲授式教学为主，在药理学理论课大班授课中尤为明显。因此，在授课过程中注意启发式教学，合理设置问题，增加真实临床病例，激发学生自主思考等，就显得尤为重要。

2.2 教育目标

要建立以培养创新精神和应用能力为重点的教育目标。创新问题已成为教育教学中的重中之重，培养创新型人才是当今形势下对高等教育三大职能――“培养人才，科学研究，服务社会”的综合要求。在药理学教学过程中，注重对学生创新能力和创新思维的培养，有助于学生在科研上开拓思维，在新药开发等领域尤为重要。在具体授课中，可以加入教师自身科研中的问题与学生共同探讨，并介绍新药开发等相关内容，让本科生提前接触到创新、前沿的知识。而在实验课教学中，除了传统的基本技能训练阶段和验证性实验阶段，可以增加创新性实验内容，培养学生自主思考、解决问题的能力。③而应用能力则是学生将来走上工作岗位所必需的能力，应用能力的培养对药理学理论课和实验课的开展提出了更高的要求。例如为了提高学生的应用能力，则需要从以教师讲授式的教学理念向“以学生为主”的教学理念进行转变。④

2.3 教学内容

正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。在传统教学中，过分强调所教授知识的正确性，局限了教学内容的新颖性、开放性和前瞻性。在素质教育高度发展的今天，虽然已开始认识到答案的唯一性对学生思维的禁锢，但对教师传授知识的准确性和正确性仍有非常高的要求。教师要敢于将没有定论的探索性知识拿出来与学生一起研究、探讨，启发学生的思维，将传统的封闭知识体系，转变为开放的知识体系。药理学作为一门研究型学科，更需要认识到科学是在不断原有知识的基础上不断向前发展的，药理学教学也应将敢创新、敢发散思维的意识和理念传授给学生。⑤

2.4 教学方法

正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入到大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研。教育理论的发展，为教学提供了多种教学方法，在药理学教学中，也应在传统讲授法的基础上，采用多种新的教学方法，充分发挥大学生的自主性，增强学生的自学能力。而使科研真正进入到药理学教学过程，则要求科研不应停留在纸面上的教学，也不仅仅是按部就班地完成课程所规定的实验课教学，更需要让学生参与到实验室的实际科研过程中来，在开课的同时就可以开放实验室，让有科研兴趣的本科生参与到实验室的课题中来。

2.5 教学管理

正确认识和处理统一要求和个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。目前的教学管理及督导体制，对教学过程的规范化要求很高，这在一定程度上限制了教学改革的发展。例如，翻转课堂强调学生的自主性和积极性，将学习时间进行了科学规划和设计，强调知识内化。在课堂上，则以学生的汇报讨论为主，而这种“混乱”的课堂在许多学校则会被定义为教学事故，进而追究教师的责任，使得许多教师对新的教学方法望而却步。教学改革需要相应的管理模式上的改革，对教师的评估也应作出相应的改变。对于新的教学手段，应鼓励教师勇于尝试，建立相关的教学课题，同时，对课程的督导等则需要针对不同教学模式，建立不同的评价标准，实行弹性管理。

3结语

在我国，高等教育的入学率逐年攀高，高等教育的普及也指日可待。但随着高等教育的普及，其教学质量的下降却饱受诟病，高等教育教学改革势在必行。在当今高等教育教学改革的大形势中，药理学教学也需要根据新的形势作出相应的调整和改变，以新的教学思想和理念为基础，勇于尝试新的教学方法和手段，为培养创新型人才提供保障。

*通讯作者：刘霞

注释

① 章宁.对高校高等教育教学改革的思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012.17：257-258.

② 杨晓凤.药理学教学改革中的几点体会[J].华章，2012（35）在线出版.

③ 肇玉明，唐玉，李晓蓉，熊 杰，范征，陆 莉，白露，许焕丽，郑元元，薛明. 药理学教学中培养学生创新能力的尝试[J].基础医学教育，2015.17（6）：481-483.

第7篇：高等教育心理学理论范文

专业 代号

本科专业代码、名称

专科专代码

专科专业名称

考试课程

01

02

03

04

020101 经济学

020102 国际经济与贸易

020103 财政学

020104 金融学

620101

财政

经济学

620102

税务

620104

国际金融

620105

金融与证券

620106

金融保险

620107

保险实务

620109

资产评估与管理

620110

证券投资与管理

620111

投资与理财

620201

财务管理

620203

会计

620204

会计电算化

620301

经济管理

620302

经济信息管理

620303

国际经济与贸易

620304

国际贸易实务

620305

国际商务

05

030101 法学

690101

司法助理

法学基础

690102

法律文秘

690103

司法警务

690104

法律事务

690105

书记官

690107

检查事务(豫)

690201

刑事执行

690302

司法鉴定技术

690304

司法信息技术

附：山东普通高等教育专升本各招生专业考试科目

师范类

招生专业

考试科目及范围

小学教育

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、大学语文、中外教育史);4.综合二(发展心理学、教育心理学、教育研究方法)

学前教育

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、大学语文、学前教育史);4.综合二(学前教育学、学前心理学、学前卫生学);5.技能测试[美术（简笔画）;音乐（声乐、舞蹈、键盘，三选一）]

思想政治教育

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一（教育学、心理学、法学概论）;4.综合二（哲学、科学社会主义、国际时事政治）

汉语言文学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、写作);4.综合二(古代汉语、现代汉语、文学概论)

历史学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一（教育学、心理学、史学概论）;4.综合二（中国古代史、中国近代史、世界通史）

英语

1. 计算机; 2. 大学语文;3.综合一(教育学、心理学、英语写作);4.综合二(精读、泛读、听力)

美术学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、艺术美学);4.综合二(中外美术史、美术概论、美术教学理论与方法);5.技能测试（素描头像;水粉静物写生;白描人物）

音乐学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、音乐教育理论基础);4.综合二(基本乐理、音乐史、和声学);5.技能测试（声乐;钢琴;听记）

体育教育

1. 计算机; 2.英语;3.综合一(教育学、心理学、学校体育学);4.综合二(人体解剖学、人体生理学、体育史);5.技能测试[100米;原地推铅球（男5公斤、女4公斤）;立定三级跳远（男）、立定跳远（女）;800米]

数学与应用数学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、高等代数);4.综合二(数学史、数学分析、概率与数理统计)

地理科学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、土壤与植被);4.综合二(自然地理学、地质与地貌学、气象与气候学)

化学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一(教育学、心理学、物理化学);4.综合二(无机化学、有机化学、分析化学)

教育技术学

1. 计算机; 2. 英语;3.综合一（教育学、心理学、教育技术学）;4.综合二（教育传播学、教育影视节目创作、教学系统设计）

高职高专类

招生专业

考试科目及范围

英语

1. 计算机;2. 大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）

朝鲜语

1. 计算机;2. 大学语文;3.综合一（精读、泛读）;4.综合二（听力、翻译技巧）

日语

1. 计算机;2. 大学语文;3.综合一（基础日语、日本概况）;4.综合二（听力、会话）

艺术设计

1. 计算机;2. 英语;3.综合一（素描）;4.综合二（命题设计）

园艺

1. 计算机;2. 英语;3.综合一（植物生理、土壤与植物营养）;4.综合二（园艺植物栽培学、遗传学）

国际经济与贸易

1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、会计学）;4.综合二（国际贸易理论与实务、市场营销学）

金融学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一（西方经济学、货币银行学）;4.综合二（会计学、保险学原理）

会计学

1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、基础会计）;4.综合二（财务会计、审计基础与实务）

电子商务

1. 计算机;2. 英语;3.综合一（高等数学、经济法）;4.综合二（网络营销、国际商务）

市场营销

1. 计算机;2. 英语;3.综合一（经济法、基础会计）;4.综合二（市场营销学、市场调查与预测）

第8篇：高等教育心理学理论范文

随着我国高等教育步入大众化教育的时代，高校扩招已经在一定程度上带来了生源质量和教学质量的下滑，地方高校教学水平也面临着普遍滑坡的严峻现实。随着智能手机的普及，3G、4G网络的快速发展，大学生在课堂上玩手机已经成了一种非常普遍的现象，这在公共课上尤为严重。究其原因，与学生的学习态度有关，但也与教师的教学方法、教学内容有一定的关系。已有研究表明，65.8%的学生认为高校教师所运用的教学方法效果一般，缺乏艺术性、启发性，无法达到培养学生创新能力的要求。68.6%的教师能够意识到教学方法对学生的重要影响，但是多达80.5%的教师很少学习和研究教学方法[1]。那么，作为师范类学生必修的教育心理学课程的教学现状如何呢？

一、教育心理类课程的教学现状

教育心理类课程是师范类专业的基础理论课，承担着培养未来教师教育心理素养的任务。课程还涉及培养学生基本教学应用能力的重要任务，其重要性是毋庸置疑的。然而，在实际教学中，教育心理学类课程却面临着诸多问题。作为一名从事教育学、心理学教育工作十五年的教师，笔者总结了当前高校教育学、心理学课程的教学现状如下。

（一）教学内容偏理论化，教学方法单一，到课率靠点名

教育学、教育心理学以及“两课”这样的公共课，都是大班上课，很多老师采用的是传统的讲授法，一讲到底，教学内容空洞，缺乏针对性和实用性，导致课堂枯燥乏味。事实上，上述问题一直存在于高校的课堂教学中。教学方法上忽视对学生兴趣的激发和对学生专业特点的重视，教学内容上偏重于条文式的知识点陈述与讲解，造成学生学习动力不足，教学效果欠佳。课堂教学中，教师注重理论知识的传授而忽视了对思考问题方法的引导。一旦出现了学生不愿意学习这门课程有逃课行为的时候，任课教师就采取点名的办法，把出勤的情况和期末成绩挂钩，迫使学生坐在教室听课。很多老师经常抱怨学生难管，却很少从自身的教学上找原因，更有一些老师对学生在课堂上的不听课行为持放任的态度，听之任之。

（二）教师自身的教学素养不高

一些研究教育学、心理学的老师自身的教学理念落后、教学技能水平不高、教学责任意识不强，这些都是导致其不能合理有效地运用教学方法的重要原因。教育学、心理学作为研究教育心理现象和教育心理问题、揭示教育心理规律的学科，而讲授此门课程的老师却不怎么研究如何上好这门课，出现了教教育学、心理学的老师，教不好教育学、心理学的现象。不少高师院校的教育心理学类课程的课堂上普遍存在着空谈理论、“以违背现代教育教学理论的形式来传授现代教育教学理论”的现象。

（三）教学实效性较差

从实际教学效果来看，由于上述现象的存在，使得普遍缺乏实践经验的在校学生对教育理论知识的理解和运用都存在很大的问题，直接造成了不少师范类学生对教育学类课程兴趣不高，学习效果较差，并且在其走上工作岗位后自觉运用教育心理教学理论解决问题的能力和意识普遍欠缺。

上述问题多年来一直存在于高师院校的教育心理学类课程的教学实践中。在教学中经常出现教育心理学课的教师在课堂上大谈尊重学生的主体性，却对自己课堂上学生的主体性视而不见。教学方法上说要激发学生的学习兴趣，而自己在课堂上却忽视对学生兴趣的激发。那么，什么样的教学方法能强调学生作为教学活动的主体参与到课堂教学中来呢？笔者认为参与式教学法应该是一种很适合教育心理学课程的好方法。

二、参与式教学概述

（一）参与式教学法的内涵

20世纪90年代初，我国学术界开始重视对参与式教学问题的研究。单颖认为：参与式教学法是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地参与到教学的每一环节，与教师共同推进教学的一种方法[2]。高广胜通过研究表明：参与式教学是以教师引导为主，学生参与教学整个过程，通过教学参与来提高学生的学习兴趣。它注重提高学生分析问题、解决问题的实际应用能力，培养学生的团队协作精神[3]。这些观点都认为参与式教学法是一种强调学生以教学主体身份投入到“学”与“教”的活动中来，在民主、平等的对话关系下，通过师生之间、生生之间的交流与合作，完成知识学习及能力培养的教学方法。

在这种教学方法中，教师不仅是知识的传播者、教学活动的组织者、参与者，更是学生学习的引导者、合作者、协作者等，教师的“教”为学生的“学”服务，学生真正成为教学活动的主人，是教学活动的中心。参与式教学法具有以下作用：第一，参与式教学强调要通过同学间的相互帮助和教师指导，完成一定的课题和学习任务，这样能融洽师生关系，使教学更贴近学生，具有针对性和新鲜感，又丰富了学生的实践经验，对培养学生的合作、探究和创新能力具有独特的作用。第二，能整合各种教学组织形式，发挥整体功效。参与式教学的教学组织形式是在班级授课制的前提下，辅之以小组合作、交流讨论、研究性教学等形式。这是传统和现代教学组织形式的有机整合，也是对班级授课制的一种完善和创新。

（二）参与式教学法的具体的组织形式

参与式教学的组织形式是在班级教学的前提下，辅之以灵活多样的其他方法。具体来说有如下几种：合作学习、案例分析、探究式教学、小组讨论、自主学习等。

1.合作学习

合作学习理论以全员互动合作为基本理念，以小组活动为基本教学形式，以达到互教互学的教学效果。在学习任务的分配中，强调依据学生的个人兴趣和小组特点来选择，既发挥个人特长，又体现合作效果。

2.案例分析

教师根据教学目标，设计好教学案例，案例可以通过电影、录像和其他方式呈现出来，让学生讨论案例中的人物在特定的情景中应如何做，以及与此相应的行为，也可以是对情景中的问题提出相应的解决办法。案例分析可以帮助学生在分析别人行为的同时，反思自己的行为和后果，从而提高自己解决问题的能力。

3.探究式教学

探究式教学的本质在于学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力。这充分体现了学生学习的主动性，老师要尽可能地为学生创造参与探究的条件。参与式教学中学生通过学习活动自主探究，在整个学习过程中，学生全体参与、师生互动，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

4.小组讨论

先由教师向学生介绍讨论的主题，然后让大家针对问题发表各自的看法，让每个学生都有机会表达自己的意见。为确保讨论的有效进行，小组要安排好组织者，最后要向全体同学汇报，与大家共同分享讨论结果。

5.自主学习

自主学习是学生在学习过程中的一种主动而自觉的学习行为，本质上是学生在教学活动中表现出的积极主动参与精神，而参与式教学既包括学生个体的自主学习活动，也包括学生与教师、同学、群体之间的交往活动。

参与式教学能帮助大学师生树立正确的教师观和学生观，参与式教学法与其说是一种方法，不如说是一种教育思想理念，一种改变传统的教师讲、学生听，培养学生敢于发现问题、善于解决问题的能力的教学意识。作为教师，在课堂教学中应与学生积极互动、共同发展，应注重对学生的独立性与自主性的培养，引导学生去“质疑、探究、合作”，使每一个人都能参与到学习活动中，都有表达和交流的机会，进而提高学生改变现状的自信心和自主能力。

三、参与式教学法在教育学、心理学课程教学中的运用

在教育学、心理学课程的教学中，教师的角色如何向多元化方向发展，既做好知识的传播者和教学活动的组织者，又出色地参与到学生的学习中，成为学生学习的引导者、合作者、协作者，使学生真正成为学习活动的主人。在实际的教学过程中，结合当前教育学、心理学教学中的问题，在参与式教学方法和理念的指导下，笔者对教育学、教育心理学的教学进行了新的尝试，下面是部分章节的教学设想。

（一）“影响人的身心发展的主要因素”教学设计（教育心理学课程）

在“教育与人的身心发展”这章的“影响人的身心发展的主要因素”这一节，设计的导学案例是世界十大兽孩。然后对该案例进行分析得出：她们具有人的遗传素质，但由于自幼脱离人类社会，没受过人类的教育和环境的影响，因此当她们被发现时，几乎没有任何人的心理，不会语言和思维，也没有人的情感和兴趣。以此引导学生思考影响人的发展的因素，以及教育在人的发展中的作用。

在导学的基础上进行分组讨论，学生以小组为单位展示自主学习和小组研讨的结果。分组如下：第一组从遗传的角度分析;第二组从环境的角度分析;第三组从教育的角度分析;第四组从其他的角度分析。最后总结：影响人的身心发展的因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育、个人主观等四种因素，这四种因素的影响各不相同，教育在其中起主导作用。

（二）“学习动机”教学设计（教育心理学课程）

本章以“中国高考状元调查报告”为导入。联系当前社会上中小学生的各种培训热、特长热，探讨我们为什么要读书？在此基础上讨论个人学习的动机是为了获得职位还是实现梦想，然后精讲本章的基本内容“动机的基本概念、分类”。

最后分组辩论：孩子需要的是“梦想教育VS饭碗教育”。此环节按辩论的形式展开，以班为单位分为正、反两方，由班长、学习委员安排辩论选手，并选派相应的主持人和工作人员，最后安排评委点评。

（三）“教学方法实践” 教学设计（教育学课程）

本节设计的导入是“美国老师和中国老师讲灰姑娘的故事。引导学生探讨教学组织形式及教学方法的问题以及教学过程中教师主导和学生主体的关系。

本节安排了学生自学和研讨内容：如何选择合适的教学方法？结合自身学习实际，学生如何选择适合自己的学习方法，学生分小组搜集和整理资料。小组一：如何选择合适的教学方法，主要考虑什么因素。小组二：以教为主的教学方法。小组三：以学为主的教学方法。小组四：我们如何自主高效地学习。这一节比较实用，要让学生掌握使用这些方法的技巧，最后安排学生进行微型课的讲课练习。

（四）“德育实践”教学设计（教育学课程）

本节设计的导入案例是：南京彭宇案和天津许云鹤案。在分析案例的基础上，引出话题：老人跌倒了扶还是不扶？为什么有人说 “13亿人扶不起一个跌倒的老人”？引导学生思考道德和德育的问题。

引出话题后，分小组研讨以下问题。小组一：当前中小学德育存在的问题。小组二：应对德育问题的基本措施。小组三：如何从“见义勇为“到”见义巧为”，引导同学们思考在做好人好事的时候也要注意维护自身权益。

第9篇：高等教育心理学理论范文

论文摘要：随着我国教育体制的改革，高等职业教育得到了长足发展，但身处高职院校的一部分学生却厌学心理严重，学习积极性低下。本文通过分析学生的心理状态，正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

近年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的重要组成部分。然而身处高职院校的学生，与高职教育良好的发展前景相比较，却存在着诸多问题。本文运用教育心理学理论，并结合一线的教学经验，探讨运用心理学方法提高高职院校学生的学习积极性的一些途径。

学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点：学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。因此，要提高高职院校学生的学习成绩、实践技能及综合竞争力就必须首要提高学生的学习积极性。作为高职院校的教师，根据高职学生的当前心理状态，我们应努力运用教育心理学的理论，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重建学习的信心，培养学生积极的情感态度，从而使学生从不学到主动求知，达到提高学习积极性的目的。本文将从四个方面谈谈笔者在教学实际中的做法：

一、理解学生，关心学生，建立融洽的师生关系

情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。wwW.133229.coM因此，在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，都应该给予深切的理解和关怀，把学生当作朋友，主动与学生沟通，帮助其解决学习及生活中遇到的各种问题，从而得到学生充分的信任，建立起融洽的师生关系，加强师生情感，积极引导有益情感迁移，进而慢慢地消除了学生对于某课程的消极和敌意。

二、激发学生某种需要

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

教师在教学时，先引起学生发生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来决定学习的活动。实际教学中可以采用问题教学法来引起学生需要的感觉。适当的设问，言语不多，却能像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩也就会不断提高。

三、给予成功感，消除恐惧感

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。因此，务必使学生在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。

四、积极有效鼓励

强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为人类一切行为都是由刺激(s)----反应(r)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。因此，在教育教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。

积极的鼓励（包括正确的评价，适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等，及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也要采用巧妙的方式。即表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。

综上所述，面对高职院校学生这样一个特殊的群体，教师应该充分认识到学生的心理状态，并且正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略，不断实践，不断总结，不断完善和创新，从而充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：