小学英语教育专业精选(九篇)

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第1篇：小学英语教育专业范文

 

关键词:小学英语教育专业;教师职业技能;培养

    进人21世纪以来，我国的基础英语教育规模不断扩大，这其中，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设的过程。小学英语师资队伍也从原来的代课兼职居多逐渐过渡为一支成员稳定、素质扎实的专职教师队伍。小学对高质量专业英语教师的需求导致师范生求职竞争趋势愈发明显，然而与之不相和谐的现象是相当一部分小学英语教育专业毕业生语言素质不达标，他们的说、演、写、画、做等从教技能薄弱。师范院校在培养小学英语教育(小英教育)专业学生的过程中究竟怎样做才能更好地提高他们的教师职业技能训练质量呢?

    笔者任教的济南师范学校是一所培养小学师资队伍的百年老校，学校多年来在引导师范生职业技能训练方面摸索出了.套较为成熟的实践经验。本文将着重介绍学校在开展小学英语教育专业学生教师职业技能训练工作的一些常规做法。

    一、小学英语教育专业学生教师职业技能训练的具体内容

    小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。

    1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展

    对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡

    (1)词汇:领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。

    (2)阅读能力:能顺利阅读难度相当于Reader’s Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。

    (3)听力:能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

    (4)口语表达:能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。

    (5)书面表达:能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

    2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量

    全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩

    (1)英语书写:熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。

    (2)创作简笔画:能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。

    (3)演唱英语歌曲:会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。

    (4)编排英语短剧:能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。

    (5)教具制作:能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用;教具的形状、颜色和比例要恰当。

    (6)教学设计:熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。

除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量

    (1)设计专用学具，规范训练内容。例如:为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板;购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。

第2篇：小学英语教育专业范文

摘要：教育是提高我国整个民族素质和精神文明、物质文明建设的重要环节，是发展全民族教育的基础。而加强儿童英语教师专业素质建设，是提高小学英语教学质量的前提。

关键词：小学  英语矫饰   专业素质

目前，我国小学开设英语课程已基本普及，而教师素质的高低直接决定着教学水平的高低，因此小学英语教师任重道远，不可小觑。基于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

一、 英语专业知识

扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。

教师向学生传播英语基础知识的同时，也对学生进行听、说、读、写等语言技能训练。这就要求教师首先要有过硬的英语语音、词汇、语法、语义、语用等专业知识，较高的听、说、读、写、译的水平，以适应教学的要求。同时学习外语起始年龄早最主要的优势是在语音方面可以打下一个良好的基础。儿童语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、语调活泼、优美。因为孩子一旦模仿了不合格教师的语音，错误的语音、语调一旦形成，纠正起来要比从头学难得多。为了不给中学，以及今后的英语教学带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师一定要过语音关。

二、理论素养  就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。

（一）外语学习理论  小学英语教学要科学化，要符合外语教学规律。外语教学本身有其特殊性。教师要了解影响外语听力理解的因素，采取适当的听力策略；了解外语词汇教学的最佳途径；了解外语语法教学的适宜方式；了解外语教学中目的语文化的导入以及跨文化意识的培养的重要性等等。因此教师要了解最新的外语习得理论，对外语教学的特殊性有清醒的认识。小学英语教师还应了解语言教学中的流派，了解一些教学法，如直接法、听说法、情景教学法、交际法、全身发应法、整体语言教学法、等产生的背景及其长处与不足。

（二）教育心理学  教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。小学英语教育的重点应是给孩子们提供一个学习英语的机会，打下较好的基础，这包括学习兴趣的培养和正确学习方法的掌握。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机。了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，应采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，并提高学生素质。

小学英语教育要适合小学生的认识规律和心理特征。儿童的大脑没有固化，短时记忆能力强，有一定的归纳推理能力。自我意识不强，活泼、好动，勇于表现，学习主动性强，因此，小学英语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来, 要通过适合小学生的认知规律和心理特征的生动活泼的课堂活动, 如英语歌谣、英语故事、角色扮演、英语短剧、英语游戏等, 创设良好的语言环境和语用环境, 使学生在愉快和自信的情绪中, 保持积极的学习态度, 养成良好的英语学习习惯。这些就要求教师必须掌握教育学、心理学知识, 熟悉教学规律及原则, 才能使英语教学达到最优化。

（三）课程理论  了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。掌握课程理论对组织和引导学生学习英语有极大的作用。

三、教学能力

教学技能是评价教师的核心技能。儿童英语教学技能分为两方面：一方面是儿童英语教师的基本功，如教师的英语专业水平、教态、教学语言、板书设计、绘制简笔画、演唱英文歌曲、讲英语故事、表演英语短剧、教案设计等等；另一方面是儿童英语专业教学技能，即如何再英语字母、语音、词汇、句型、情景等教学内容上发挥教师的基本功，展开形式多样、活泼新颖的教学活动，培养儿童听、说、读的能力，同时激发儿童学习英语的兴趣。

儿童英语教学技能包括：英语字母教学技能，英语语音教学技能，英语词汇教学技能，英语听力教学技能，英语口语教学技能，英语游戏教学技能，英语歌曲、歌谣教学技能，英语故事教学技能，儿童英语教师备课技能，课堂教学管理技能。

四、教研能力

由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。

儿童英语教学科研的目的和意义在于：

（一）有助于实施素质教育，转变教育观念

（二）有助于优化，教学提高教学质量

（三）有助于提高教师的综合素质

以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质。要做一个优秀的小学英语教师, 必须不断提高自身的素质，使小学英语教学收到理想的效果,为课程改革的全面实施打下良好的基础。现代的教育不再需要只有某种专业知识的教书匠式的教师，而需要既有专业知识，又有教育理论和教育能力以及教研能力的教育家似的教师。

参考文献

1. 张志远.《儿童英语教学法》.外语教学与研究出版.     2000年8月第1版

2. 李延安  荆戈  马跃.《教育学》.山东电子音像出版社. 2001年6月第1版

3. 刘焱.《学前教育原理》.辽宁师范大学出版社.2002年10月第1版

4. 刘金花.《儿童发展心里学》.华东师范大学出版社.2006年9月

第3篇：小学英语教育专业范文

关键词： 英语教育 英语语音 教学设计

“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”，因为“语言组织中的语音是必不可少的”[1]。英语语音是英语教育专业一门实践技能基础课程。鄂州职业大学英语教育专业人才培养目标，旨在培养服务于小学英语教育的英语教师或相关行业的英语培训师及教学管理人员等高素质技能人才。掌握好语音无疑是英语教育专业学生必须具备的基本技能。

一、英语教育专业英语语音课程教学现状分析

英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关[2]。而我国语音学习只注重初学阶段，此后，教师和学生都没有系统化地学习，最终导致学生在语音方面存在不同程度的困难与问题[3]。为了更好地解决我校英语教育专业学生在语音学习中出现的问题，我们在一年级新生中进行了语音测试及学生学情座谈，通过测试和座谈，暴露出以下问题。

1.学生语音基础较差

大部分学生英语基础知识不牢靠，音素的识读及拼读能力较差，连读、节奏及语调不够准确。通过学生座谈，我们了解到，虽然大部分学生没有接受过语音系统训练。有些学生受方言及母语的影响很大，个别来自偏远地区的学生甚至谈到以前的中学根本不重视语音教学。

2.教学内容单一枯燥

传统语音课，教师只注重语音理论的传授和单词的识读，教学的内容主要是正音练习。学生被动跟读模仿，正音缺乏主动性的积极性，并常陷入“出错—纠正—再出错”的恶性循环中，课后能进行自主练习的学生更是少数。

3.教学方式简单传统

受教学条件及大班教学等客观因素的影响，语音课一般采取带读—跟读—纠音，再练习的教学模式。师生间缺乏一对一长期巩固性的练习，且教学流程单一，缺乏趣味性，学生的进步也不明显。

为适应社会对高职英语教育专业人才的需求，语音教学改革势在必行。

二、英语教育专业语音课程设计

英语语音课程的教学强调其实践性，应本着少理论重技巧的原则，注重引导学生将所学的理论知识用于实践交流。要根据学生语音水平与能力选取教学内容。实践中记录和跟踪学生的学习进程，根据不足指导学生应用不同的练习方法与材料，培养他们的自学能力和表达能力。采取过程评价与结果评价相结合，重点评价学生实际运用语言的能力。

1.课程教学要有针对性

（1）教学内容要有针对性

传统的语音教学侧重单个音素的发音，较少从语流的角度练习短语及句子[4]，教师在做实训安排时，应将重音、节奏、语调、语流音变等融合到单音训练中，循序渐进，巩固提高。在单音练习时还应融入语篇训练，将各类文体的朗读规范和技巧纳入教学安排，精讲细练。

（2）教学对象要有针对性

由于学生来自不同地区，受方言的影响及个体差异性，发音上所存在的问题既有共性又有特殊性，课堂教学应以针对共性为主，课外辅导为辅，教师应掌握每个学生的发音情况，指导学生解决个体发音问题。

2.课程教学要相互交融

语音训练应始终贯穿于学生听说读写各项技能中，因此要与其他课程互相渗透，充分发挥其他科任教师的作用，共同纠正学生的语音问题。在每学期均开设的综音、听力、口语课程中穿插语音训练，布置一定的朗读及背诵作业，增强学生的听音、辨音、识读及朗诵能力。

三、英语语音课程教学方法及手段

借助现代化的教学设施和手段，采用多种教学方法和形式全面系统地进行语音教学。

1.教学方法改革

结合英语教育的专业特点，模拟教育教学环境，以完成教学小任务的形式进行强化。以绕口令比赛、教唱英文儿歌等任务驱动学生进行课堂练习。课余可开展专题讲座、英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动，满足不同层次学生的学习需要，并为学生提供展示其学习成果的平台。

2.各种教学手段的运用

借助多媒体教学课件可清晰直观地向学生展示发音部位，以掌握发音要领。各类英文经典影片、英文演讲、实时新闻、英美电视节目等，都可剪辑成视频用于课堂教学，增强学生听辨音的能力。若无多媒体设施，则可以借助手势、图画等向学生形象地展示舌位及口形的变化。现代智能手机语音对话功能、各类语音应用程序也可运用到语音教学中。

3.教学资源改革和更新

单一的教材已不能满足现代教学的需要，英音美音又各有所好。教学中，教师应根据学情搜集各类语音材料作为主教材的补充，英音美音均应涉及。

4.完善教学评价

教学评价是整个教学过程的重要环节，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障[5]。对学生学科成绩的评定应是对整个学习过程和有效结果进行的整体判断。传统的语音课一般采用终结性考核，课程终结后采取笔试或口试进行语音测试。此方式太过片面，忽视了语音技能积累过程。因此，语音课程的考核建议采用形成性考核与终结性考核相结合的方式，同时可适当加大形成性考核在最终成绩中的比重。

形成性考核由学生的语音实训形成。期初教师做实训安排，要求学生按照教学进度采取录音的形式提交实训成果。此种形式可有效地保证教师对学生语音的精确度的判断以便于开展指导，同时能有效督促学生课后练习。课程结束前，教师对学生整体实训完成情况作出评价，此项成绩作为最终成绩的重要部分。

英语语音的学习和掌握不在一朝一夕，高职院校的英语语音教改工作任重而道远。以学生为本，满足其自身能力提高以后工作发展之需才是教改的根本之路。

参考文献：

[1]德怀特·保林杰.语言要略[M].方平等译.北京：外语教学与研究出版社，1993.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1995.

[3]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1996.

第4篇：小学英语教育专业范文

一、信息技术与信息技术教育

信息技术（IT）也成为信息和通信技术（ICT）。它是信息管理技术和信息处理技术的总称，它包括教师教育教学过程中所使用的计算机技术。信息技术教育是指学习并尝试运用信息技术，提高自身信息素质，实现优化教学的一种理论与实践。学习信息技术是教育现代化的必然要求，而利用信息技术提高自身的信息素质是信息技术教育的本质要求。合理有效地运用信息技术，不仅可使得教师的教育教学活动迈上一个新的台阶，还能实现教师的教与学生的学优化配置。而信息技术教育恰恰就是信息技术与教育信息化二者相结合的产物。

二、小学英语教师专业发展的现状及存在的问题

1. 个人因素。小学英语教师，尤其是农村小学的英语教师，专业知识不足、专业能力弱化和自我发展意识淡薄，这些都会直接影响英语教学质量的好与坏。

2. 学校因素。部分学校并没有为教师专业发展提供良好的环境，导致教师专业发展支持环境缺失，使得教师缺乏自主发展的动力；甚至个别学校的教师培训出现问题，教师工学矛盾突出，这些学校因素也会制约教师专业化水平的发展。

3. 社会因素。我国小学英语教学开设较晚，小学英语学科地位低下，加之财政经费投入不足等不利因素的影响也会抑制小学英语教师专业的发展，尤其是偏远农村小学的英语教师专业发展。

三、信息技术与小学英语教师专业发展的联系

二者是相辅相成、相互促进的关系。

信息技术对小学英语教师专业发展有积极的促进作用。主要表现在以下几个方面：

1. 信息技术促进小学英语教育环境的改变。在信息技术广泛普及之前，我对不同人关于对待英语的态度进行了调查：

调查一：英语课上，有学生被语数老师“借走”的；有学生偷着做语数作业的，有学生不听讲、不学说英语，甚至有学生把英语书当作其它课本包皮的。

调查二：上学期期末考试后，办公室挤满了来问学生成绩的家长，有问语文成绩的，有问数学成绩的，却没有一个来问英语成绩的。

调查三：我对本校的100位家长进行了问卷调查，结果如下：

（1）您认为英语重要吗？

A很重要 （76%） B有点重要 （20%） C不重要 （4%）

（2）您认为小学英语重要吗？

A很重要 （15%） B有点重要 （39%） C不重要 （46%）

（3） 您了解小学英语吗？

A了解 （9%） B有点了解 （23%） C不了解 （68%）

（4） 您经常询问您孩子的英语学习情况吗？

A经常问 （9%） B有时问 （14%） C不常问 （77%）

（5） 您的孩子参加英语课外辅导吗？

A参加 （2%） B不参加 （98%）

经过对学生家长的调查发现：76%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要；9%的家长会经常询问孩子英语学习情况；2%的学生参加英语课外辅导。从以上调查可见，本校学生家长大都认为英语重要，然而由于缺乏对小学英语的了解，大多数家长认为小学英语并不重要，因此也就很少关注小学生的英语学习。

然而，随着信息技术在全国范围内从城市到农村、从东部到中西部的开展，学习英语的氛围越来越浓。通过下面这个例子，我们就能够明显看出信息技术给我们小学英语教育环境带来的改变。几年前，我校五年级英语组举行了英语学科大赛，其中少数英语教师在班级授课，大部分英语教师在多媒体课堂运用信息技术教学，多媒体授课中学生们不仅可以切身地感受到生动多变的图片、卡通片，还可以便于学生进行听力和口语交流的练习，利用小学生记忆力强的优势使学生更快速地掌握当堂的英语知识，也大大地提高了小学生学习英语的兴趣，从而养成学生从小就爱学习英语的好习惯。比赛结果可想而知：多媒体教学的效果远远优越于一黑板、一粉笔、一教师的填鸭式课堂教学效果，赢得了广大师生及家长的一致好评。这次大赛的成功举办不仅让家长们认识到小学生学习英语的必要性，也使得近几年来所有举行的说课、授课比赛形式得以脱胎换骨，纷纷采取多媒体的形式展开。由此可见，信息技术对小学英语课堂良好教学环境的创设起着举足轻重的作用。

2. 信息技术促进小学英语教师角色的转变。

（1）小学英语教师从资源的“垄断者”转变为资源的“共享者”。以往的英语教学活动中都是采取教师教，学生听、记的“填鸭式”教学，所有的英语资源都由英语教师一人掌握并加以传授。而信息技术的推广促使教师和学生可以一起学习、探讨，共同分享教学资源；学生也可以独自运用网络查询英语学习资料进行自主学习，英语教师不再是资源的“垄断者”，而是资源的“共享者”。

（2）小学英语教师从教学的“实践者”转变为教学的“研究者”。信息技术的普及使得小学英语教师不仅仅只是从事教学活动的“实践者”，而是把高效英语教学向更深更远的方向推进的“研究者”。

3. 信息技术提升了小学英语教师的信息素养。教师的信息素养涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，包括教师对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，以及信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活用的能力，这是信息素养的重要内容。

（1）信息技术与小学英语学科的结合有利于小学英语教师运用信息技术搜索到更多有助于英语教学的知识，同时也拓宽了学生的英语国家文化视野。

（2）信息技术拓展了小学英语教师培训的空间及模式。小学英语教师可以通过互联网等信息技术进行自我培训，这不仅改变了教师培训的模式，也大大拓展了英语教师培训的空间。

（3）信息技术为小学教师专业发展搭建多样化的平台。小学英语教师可以利用信息技术与外籍教师建立起联系，与外籍教师进行面对面的交流与学习，从而提升教师的信息素养，促进小学英语教师专业化的纵深发展。

小学英语教师专业的发展也能反过来促进信息技术向更广阔的领域延伸。

小学英语教师作为研究者，可以借助信息技术这一有效渠道来发挥自身的聪明才智，创作出更多英语专业领域的优秀作品，在丰富自身知识储量的同时，也促进了信息技术向前发展。

第5篇：小学英语教育专业范文

关键词：小学英语；教师专业化；发展策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）21―0024-02

英语教师是促进小学英语整体教学获得成功的重要因素、核心要素，在中国英语教学的整体发展过程中，小学英语教师的专业素质直接关系到小学生日后英语语言能力的发展和应用能力的提高。可见，提升我国小学英语教师的专业素质，不但能够促进教师的发展，更重要的是还能够提高学生的学习效率。

一、教师专业化发展的内涵

教师的专业化其实是职业专业化的一种，从不同的角度可以有不同的解释。首先，从动态的角度来讲，教师的专业化是指教师在继续主动学习的基础上，逐渐成长为教师专业队伍中的一员，这是一个转变过程；而从静态的角度讲，教师专业化则指的是教师职业真正成为一种专业，教师发展成为专业人员，并且在社会能够得到普遍认可的这一发展结果；教育学对于教师专业化是这样界定的，即教师在整个专业生涯中，利用专业学校的管理机制，通过实践提高自身的教育素质，成为一个职业道德高尚的教育工作者，这是一个教师专业成长的过程。

二、新课程背景下小学英语教师专业发展的新要求

1.应转变角色意识。教学工作具有较强的实践性和过程性特征，小学英语教师的教学理念需要更新。在新课程背景下，教师的专业发展是要以教师的自我发展意识提升为基础的，小学英语教师虽然会参加一些基于语言知识和教学技能的讲座，也会参加一些观摩等培训，但是这些传统的模式并不能够解决在教学过程中出现的各式各样的问题。因此，教师自我角色的重新定位，即明确自己不仅仅是教授知识的教育者，同时也是获得知识的学习者，这是促进教师专业化发展的基础和动力。

2.应改变专业化发展的角度。新课标要求体现以学习者为中心的教学理念，因此，小学英语教师对自身专业发展的视角必须作出转变。在传统教学中，教师通常将专业发展归根于自身素质的提高，如学历、职称的提高，教学能力的提高，等等。但新课标要求教师从学生的角度出发，要站在学生的立场，考虑学生的需求，考虑学生的具体情况，这样才能保证自身的专业发展不偏离教学的对象，才能保证专业的发展对教学发挥针对性的作用。因此，遵循新的要求，有的放矢地提升小学英语教师的专业化水平是教学发展的根本。

3.应拓宽教师专业化发展的途径。在新课程改革背景下，教师不应该仅仅局限于单一的发展途径，而应该从多种互动和沟通中获得提高。例如，注意与学生之间的相互合作，与教师同行间互相帮助，同科研部门合作，与家长之间建立良好的沟通平台，等等，这些都是教师专业化发展的新途径。此外，由于科技的发展，信息化时代的来临，教师的工作和生活都与网络产生了密切的联系，为此，教师可以充分利用网络教学资源，吸收他人的精华为自己的课堂教学所用，从而实现自身课堂教学效率的提升。总之，在新时代的要求下，英语教师不应该局限于面对面的沟通，还应突破时间、空间的限制，以实现多途径的自我发展。

4.要注重教师专业结构的发展。小学英语教师作为专业技术人员，要具有教师专业结构的一般特点。但是，由于小学英语的教学对象，即小学生处于二语习得的关键时期，因此，这一阶段的英语教育发挥着重要的启蒙作用。学生的认知水平和情感因素等方面都和其他阶段的学生有显著差异，因此，小学英语教师应遵照新课程标准的基本理念，严格按照教学要求，在教学过程中，注重学生的个体差异，构建不同于其他教学时期和阶段的专业结构，这样才能促进小学英语教学的发展。

三、促进小学英语教师专业发展的策略

1.坚持终身学习的理念。随着社会经济文化的不断进步，新的知识不断增加，这就要求较高的专业人才与之相匹配。教师是知识的传播者，因此，教师必须坚持终身学习的理念，从而不断完成自我更新。教师在将新知识传授给学生的同时，也需要在知识的海洋里不断汲取营养，并始终坚持终身学习。学习的内容不能只局限于英语教学中，还应该包括社会生活的各方面知识。

2.在教学中不断反思自我。教学反思是教师不断提升自身素质和自我成长的关键因素，是教师及时发现教学过程中的问题并解决问题的关键手段。教师应该及时进行自我反思，主动地应用各种教学理念和自我教学实践紧密结合，对教学方法和教学手段进行全面、深入地剖析，从而不断提升教师的专业发展水平。另外，教师在进行自我反思的时候，还应该从课堂组织、学习效果、课堂决策、教学互动等方面着手，全方位地进行自我反思。

小学英语教师的专业发展是一种自我更新、专业自主的发展，作为专业发展的主体，所有的外在因素都必须通过教师，即自身专业发展的主人，才能产生作用，发挥功能。因此，小学英语教师的自我意识以及民主平台等因素，都是实现专业发展的必要基础和前提，也是提升小学英语教学质量的必然选择。

参考文献：

[1]孟祥瑞.关于教师专业发展动因的分析[J].边疆经济与文化，2010（5）：116.

第6篇：小学英语教育专业范文

关键词: 英语专业 教学大纲 不足

一、引言

2000年3月由高等学校外语专业教学指导委员会英语组修订编写的《高等学校英语专业教学大纲》经教育部批准正式实施。《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用,是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据,也是落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。可以说在一定程度上《高等学校英语专业英语教学大纲》符合社会主义市场经济对我国高校英语专业人才培养的新要求,但在《中学英语新课程标准》(实验稿)实施,以及当前面对社会需求和高校的实际情况而要求英语专业培养模式多样化的情景下,我们有必要重新研究《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》),发现其中的不足,使之进一步完善。下面笔者就三方面指出《大纲》存在的不足。

二、入学要求偏低,技能课比重偏重

《中学英语新课程标准》(实验稿)于2001年代替了原先的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制高中英语教学大纲》,正式在实验区颁布实施。到2009年《中学英语新课程标准》(实验稿)已基本在全国实施。它的实施将大幅度提高基础教育阶段英语教学目标。《中学英语新课程标准》(实验稿)将综合语言能力分为五个因素:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,并采用国际通用的分级方式,将英语综合语言运用能力目标设为九个级别。第五级为9年级结束时应达到的基本要求,第八级为高中毕业的基本要求,而第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业的指导级。由此可以看出,按照《中学英语新课程标准》(实验稿),高中毕业生应该达到八级英语水平,相对应的高校英语专业的入学要求应达到《中学英语新课程标准》(实验稿)的八级要求。通过比较《中学英语新课程标准》(实验稿)中语言技能与语言知识的八级要求与《大纲》中相关的入学要求,我们可以发现《大纲》在语言技能与语言知识方面的入学要求已经相对偏低。如在《中学英语新课程标准》(实验稿)语言技能的八级目标中,对“说”的要求有以下六点:1.能使用恰当的语调和节奏;2.能根据学习任务进行商讨和制定计划;3.能报告实验和调查研究的过程和结果;4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲;5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达,如发表意见、进行判断、责备、投诉等;6.能做一般的生活翻译,如带外宾购物、游览等。相对应在《大纲》对口语的入学要求是:能熟练地就课文内容进行问答,并进行简单的讨论;经过准备,能简单而连贯地复述听过的或读过的语段;能就日常生活的话题进行初步的交际;能清楚而连贯地讲述学生熟悉的题材和课文内容,长度不少于八句。经过比较笔者发现《中学英语新课程标准》(实验稿)中已经有了口译能力的要求,而《大纲》却没有这方面的要求,口译是英语专业学生的重要技能之一,在入学要求方面应有所规定。其次,《中学英语新课程标准》(实验稿)中“能经过准备就一般话题作3分钟演讲”可以说已经略高于《大纲》中规定的“能清楚而连贯地讲述学生熟悉的题材和课文内容,长度不少于八句”的要求。另外,《中学英语新课程标准》(实验稿)对语言知识的要求分成了语音、词汇、语法、功能和话题,较之《大纲》更加全面,后者只包含了语音、语法和词汇。功能和话题描述的是学生语言的实际应用,是语言综合运用能力的重要组成部分。《大纲》相应的却没有这方面的要求。在语言知识的具体内容方面,如词汇,《中学英语新课程标准》(实验稿)八级的要求是:1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;3.学会使用3000个单词和400―500个习惯用语或固定搭配。《大纲》在词汇方面的入学要求是:认知词汇不少于2000个;掌握1200个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配,并能在口笔语中运用;认识740个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,能根据上下文的提示理解其含义。《中学英语新课程标准》(实验稿)中“学会使用”要求是高于“认知”这个要求的,而且要求学会使用的词汇是3000,多于认知词汇2000。通过比较《新课标》中语言知识和语言技能的八级要求即高中毕业生所应达到的要求和《大纲》中入学要求,笔者发现《大纲》的入学要求已经偏低,入学要求的偏低则会导致学生重复学习部分已学过的知识。

按照《中学英语新课程标准》(实验稿)的要求,高中毕业生已经具备了比较高的英语语言综合运用能力了,但是《大纲》中语言技能课的比例占了总学时的67%左右,这就是说大部分学生仍将大部分时间花在了学习语言技能上,从而缺少专业知识及相关专业知识。本来语言技能是英语专业学生的一大优势,但随着近几年普通英语教育迅速发展,这一优势已受到一定程度的挑战。不过从另一角度来看,随着基础教育阶段英语教育目标的提高,语言技能课的比重完全可以适当地降低,同时增加专业知识和相关专业知识方面的课程,在保持原先英语专业语言技能方面要求的同时,增加英语文化素养和科学文化素养,这也是英语专业面对挑战的一条出路。但是《大纲》中专业知识课程和相关专业知识课程不到专业总学时的三分之一,这说明这两方面的知识还未受到足够的重视,有必要对语言技能、专业知识和相关专业知识的学时比例进行调整。

三、专业定位缺失,人才培养目标定位不够清晰

新《大纲》并没有对“英语专业”有个明确的定位,虽说大部分高等院校都设有“英语专业”,但其相应的专业课设置、培养模式却大不相同。如以理工科为主的院校所设立的“英语专业”,其所包含的专业知识可能并不与《大纲》划定的英语专业“专业知识”相称,而更侧重理工或行业的具体专业的要求。此外,近几年英语专业衍生出了其它几个专业如商务英语、翻译英语,如何界定“英语专业”与这两个专业的区别也是当务之急,这其中必定涉及“英语专业”的定位问题。这种专业定位的缺失必定会给《大纲》的有效的实施带来许多不确定的因素,也会给英语专业教学评估带来一系列问题。

由于专业定位的缺失,导致《大纲》关于人才培养目标定位的不清晰。《大纲》在论述英语专业培养目标时指出:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”对于复合型英语人才应具备的要求《大纲》则是这样描述的:“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。”而这种要求其实带有相当大的模糊性,关于“宽广”,“一定”到何种程度并没有一个明确的要求,相关的测试、评估,如英语专业四、八级也并不能衡量是否达到复合的标准。因为没有一个清晰、明确的复合型人才标准,对于相关专业方面的教材,师资更是缺少一个标准化的要求,很多学校只是增加一两门相关专业的课程,就认为达到了大纲的要求。而对于学生来说,只花一年多的时间学习一两门零散的相关专业的课程,是很难达到真正的复合型人才标准的。

此外,根据中国高校的实际情况,复合型英语人才这一培养目标并不适用于所有高校。“复合型”这一概念通常表示一种相关学科之间相互交融、渗透的类型,那么复合型英语人才应该理解为在掌握了英语相关技能及专业知识的同时,还应掌握一门相关学科知识。而这种复合型的要求并不是所有院校都能够达到的,一般只有综合院校和外语类院校才拥有条件培养复合型外语人才,其它一些院校如理工科,由于缺少相关学科,师资并不能培养严格意义上的复合型外语人才。理工科院校由于更加注重实践技能课,因此可以是应用型英语人才的练兵场。对于师范类院校,本身培养目标比一般的院校的英语专业培养目标更有针对性,当前也就没有必要非得培养复合型英语人才不可。所以从实践方面来说,复合型英语人才这一培养目标并不符合中国高校的实际情况。大纲应该根据各类高校的不同情况,制定更加符合实际的、准确的、清晰的英语专业人才培养目标。

四、课程设置过于封闭,开放性不足

通过研究《大纲》中的课程设置,笔者发现80%左右都是必修课,而选修课的比重不到20%。选修课所占比例偏低不仅是一个课程比例问题,更重要的是影响了人才培养质量。一般来说,选修课具有三个作用:第一,介绍世界最新科学文化;第二,扩大学生知识面,满足学生求知欲,通过文理渗透、学科交叉来拓宽学生视野;第三,开发学生某方面的才能,满足学生某方面的兴趣和爱好等。所以英语选修课种类和领域的扩增,不仅使复合型、应用型外语人才培养模式灵活多样,而且对学生各种潜力的发挥、个性的自由发展和多种技能的培养,特别是文化素养和科学文化素养的培养起着良好的作用。但是《大纲》中过多的必修课必定限制了高校和学生在课程选择方面的自主性。这也导致了我国高校英语专业课程设置雷同者占多数,削弱了高校的各自特色。笔者认为在高年级阶段,《大纲》完全可以放宽对选修课和必修课的限制,增加选修课的比重,从而使各大高校可以根据各自的特长优势进行课程设置,体现各个学校及其专业的特色,做到百花齐放、百家争鸣。可以说,设置完善、系统的选修课程体系是培养适应社会需求的英语人才的重要保证。当然这并不是仅仅通过大纲的制定就能完成的任务,这种体系的建立还受制于我国高校的运行体制。但是从大纲上放宽对必修课和选修课的限制,对于我国英语专业人才的培养还是能起到相当大的积极作用。

五、结语

《高等学校英语专业英语教学大纲》自2000年正式实施以来推动了中国高校英语专业英语教学的发展,特别是改变了以往只注重语言技能训练的培养模式,根据社会的实际情况提出了培养复合型外语人才的培养目标。但是我们也应该看到,《大纲》的颁布实施已将近十年的时间,期间有《中学英语新课程标准》(实验稿)的颁布实施,随之引起的基础教育阶段英语教育目标的提高,学生英语综合运用能力的提升,以及《大纲》实施以来所反映出的一些问题,笔者认为有必要重新研究《高等学校英语专业英语教学大纲》。通过研究,笔者提出了三点个人认为的不足,即入学要求偏低,技能课比重偏重;专业定位缺失,人才培养目标定位不够清晰;课程设置过于封闭,开放性不足。笔者希望能改善这几点的不足,从而使《大纲》得以进一步完善。

参考文献:

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]教育部.中学英语新课程标准[M].北京师范大学出版社,2002.

[3]戴炜栋.我国外语专业教育60年:回顾与展望[J].中国外语,2009,(5):10-15.

[4]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000,(6):442-445.

[5]高翔,穆从军.关于培养复合型、应用型外语人才的思考[J].外语界,2002,(2):10-13.

[6]刘毅.英国高校英语专业的课程设置及其启示[J].外语界,2001,(5):29-32.

[7]清秀白,吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才――理工院校英语专业办学模式综述[J].外语界,1999,(4):10-14.

[8]印玲.基础教育新课程背景下高师英语专业课程体系的优化[J].青岛大学师范学院学报,2008,(1):100-103.

第7篇：小学英语教育专业范文

关键词：师范学校学前教育英语口语教学教学目的教学手段见习实习

随着社会的迅猛发展，人们对优秀幼儿教师的需求越来越迫切，因此，师范学校教育中陆续开设了学前教育专业。而英语作为一门国际性语言，随着社会经济一体化的推进，英语在各个领域扮演了越来越重要的角色，英语学习已经普及到了幼儿园的课程设置当中。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。作为为社会输送合格师资的师范学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。本文结合笔者的教学工作实践来浅谈自己提高学前教育专业学生英语口语技能的几点拙见。

一、明确教学目标，培养学生应用英语的能力

在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置，但是这些英语课程的专业性不强，不管是什么专业，英语学习的内容基本相同，不能够体现出不同专业的特色，学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联系不够紧密，而没有学好英语的紧迫感，导致英语学习兴趣缺失。所以，要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性，我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。

二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动

在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学模式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。

三、英语教师要不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力

随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力，掌握一些基本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且，英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件，引导学生依据课件内容进行自主学习，培养学生的自学能力。

四、开展英语第二课堂，为学生营造浓厚的英语交际环境

英语的学习不能只靠教师的讲解来完成，课堂的练习时间毕竟有限，所以，教师要想真正提高学生的英语口语交际能力，必须要充分利用课外时间，为学生创设一个英语练习的平台，通过大量的听读训练，来培养学生英语语感的形成，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群，每个周三的英语日，我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流，英语角聊的内容非常丰富，学生的参与热情也很高涨。此外，学校也很注重学生英语口语能力的培养，会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，可让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中。

五、为学生提供更多的实习和见习的机会，进一步提高英语口语水平

师范学校输出的人才是面对学校的，要提高学生的英语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习，让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中，进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会，并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。

六、结语

总之，要提高学生英语口语表达能力，教师要引导学生多听多说，培养良好的英语学习兴趣，使学生形成良好的自主学习的能力。实际上，要为社会培养合格的学前教育专业教师，我们的工作重点还是要培养学生用英语进行幼儿教育的能力，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。

参考文献：

[1]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报，2014（7）.

[2]李赛.谈高职英语教育专业学生实用性教学技能的培养[J].漯河职业技术学院学报，2012（1）.

[3]吴白兰.形成性评价在幼儿园英语口语课程中的运用[J].教育界，2012（8）.

[4]顾淑勤，蔡小红.高职涉外护理学生专业英语口语能力的培养研究[J].护理实践与研究，2012（11）.

第8篇：小学英语教育专业范文

农村小学缺少英语教师的原因很多，主要有以下几点：

1.财政的影响。村各级教育部门经费不足，为了节约资金，尽量减少教师的数量。英语是开设得比较晚的学科，所需要的英语老师不能及时地补充上来。

2.编制的影响。农村各小学由于师生比的约束，定编比较少，从全局来说超编，从微观来讲没人上课。由于生源的减少，农村小学一般都以小班形式授课，就需要许多老师，而老师的编制是按所有的学生整体配置的，具体上课时人数就不够了。另外，农村小学教师，从总体上说，人数够，但是能够胜任英语教学的人少。

3.师资培养的影响。农村小学英语教师的培养出现断层，是导致农村小学缺少英语教师的主要原因。现在高校培养小学英语师资主要有这样几个渠道：一是小学教育专科的英语专业的学生。这些学生英语专业的知识可以教农村小学英语，但是由于专科忽视了对学生的通识教育和教师教育，使学生不能更好地适应小学的教学。另外农村小学学生少，班形小，所以他们需要既能教英语又能教别的科的老师，特别是当班主任，讲授语文数学，这一点英语专业的专科生做不好。二是小学教育本科学生，虽然这些学生的通识教育和教师教育都比较全面，相对来说英语水平也可以，但是没有受过英语的专门训练，所以他们可以胜任班主任工作和语文数学的教学工作，不容易胜任小学的英语教学。三是英语专业本科学生，这样的学生一般不是师范专业的，虽然他们的英语水平很高，但是他们没有学过教法，特别没有学过有关小学教育的系统课程，没有学过小学的教学法，很难胜任小学英语教学的工作，更何况很多英语本科毕业的大学生，也不是那么愿意到农村小学去教英语。由于以上的种种原因，导致了农村小学英语教师的奇缺，有的学校就找非英语专业的人代课，有的地区好几个学校一个英语老师，还有的学校英语课干脆就没人上。我是小学教育系系主任，2013年3月到5月是小学教育专业09级学生实习的时间，今年先后有将近20名实习生在农村小学顶岗代课教英语，还有很多农村小学的校长向我要人，但是已经没人可派了。有的学生没自信，觉得自己担不起英语的教学，敢于承担这项任务的大多是业余时间在英语辅导班上过课、假期在家里办过辅导班、有较长的英语教学经验的同学。虽然农村小学校长对他们的教学效果觉得还过得去，但是他们自己心里也没底，因为毕竟没有系统学习过英语听力、英语口语和英语教法。在一个农村小学，一个实习生同时担任三个小学的英语课，几个小学相距10多里地，来回需要骑自行车走，如果赶上天气不好就要坐车走。本来实习时间是2个月，但是农村小学的校长强烈要求这些顶岗代课的学生代课到本学期结束，因为实习学生如果撤回来，农村小学学生的英语课就没人上了。还有没要到学生的学校，一个老师上很多课，甚至有的学校英语课就干脆上不了了。这些农村小学的校长一直动员这些实习学生下学期一直代下去，但是农村小学没权聘任这些实习生，而实习生总想着回家乡参加家乡的教师上岗考试，学生也很为难，很矛盾。这样的师资情况肯定会影响学生的英语成绩和全面发展。教师在学校教育的运行与发展中起着关键的作用，教师素质和水平的高低直接影响着学生的成长。当学生升上中学以后，在英语学习上城乡差距非常大。城市的小学生开设英语课比较早,老师配备得相对比较足，英语教师的水平相对比较高，很多学生不但在学校学习英语，在业余时间参加许多英语辅导班，甚至还有外教上课的，无形中在英语学习上就和农村孩子拉开了很大的距离，势必造成农村学生英语基础差、成绩低，使农村学生很不自信，其实他们已经输在了起跑线上。要想解决农村小学奇缺英语教师这个问题，当然需要教育部门的充分重视，财政拨款要进一步增加，教师编制要进一步合理。作为高校教育，最应该思考的是如何解决小学英语师资培养断层问题，我认为最切实的办法是加强小学教育专业英语课的教学，来缓解农村小学英语教师奇缺的现状。

小学教育本科的学生毕业的基本要求是通过国家或者校内英语四级考试，这个要求使学生已经基本具备了小学英语教学的英语基础知识的积累，他们所缺少的是英语听力、口语、教法的系统训练，如果在这些方面加大训练的力度，是可以让小学教育毕业生胜任小学的英语教学的。这个设想的最终目标是通过对学生进行系统的英语的学习和培训，让小学教育毕业生在毕业的时候，不但具有小学班主任工作的能力，具有语文数学的教学能力，也具有小学英语教学的能力。

实施这个设想的具体做法有以下几点：

1.继续开设大学英语，提高学生的英语水平。学校开设的大学英语课，要求学生必须重视，如果能够认真学学英语，通过全国或学校的大学英语四级，其英语基础知识基本就能胜任小学英语教师的要求，在单词量和语法方面具有了讲授英语的最起码的能力。要加强对英语的学习，为英语的读、写打下坚实的基础。

2.开设英语口语课和听力课。修改小学教育人才培养方案，增加学生的英语口语课和听力课，充分锻炼学生的听和说的能力。现在的人才培养方案规定第四学期学生的英语课只有8周，我就利用好剩下的8周时间，为学生开设英语口语和听力课，进行英语口语和听力的训练，为将来胜任小学英语教师打下坚实的基础。对于英语听力教材和口语训练教材的选择应该慎重，因为毕竟不是英语专业的，将来毕业生的取向很明确，是教小学英语，要针对小学教材，结合小学的实际和小学教育专业学生的特点，选用教材，确定教学的难度和广度。

3.开设英语教法课。英语教法课对于英语教师来说非常重要，在教法课上，学生能够学习到英语课的特点、英语课的讲课方法以及处理英语教材的艺术等等。为了更好地完成这个任务，一方面要紧紧围绕小学英语教材来进行，最好是请小学优秀的英语教师为学生授课，另一方面，严格对待英语教法的考试与考核，使学生切实具有小学英语教学能力。

4.增加英语方面的从教技能考核项目。为了保证小学专业毕业生的质量，小学教育专业都制定了相应的从教技能考核项目和考核标准。为了保证小学教育毕业生的英语水平，也必须制定一些和英语教学相应的从教技能考核的项目，确定适当的考核标准，从体制上保证小学教育专业毕业生的英语教学水平。

第9篇：小学英语教育专业范文

 

1 学前教育学生英语学习现状及成因分析

 

从2004年起，笔者担任中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够配合教师完完成正常的英语课堂教学;第二学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生开始忙于就业，放松了课堂学习。教师常常埋怨学生上课不听讲，学生抱怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必须静下心，认真分析出现这种现象的原因：

 

1.1 缺乏统一的幼师英语教材

 

一直以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会根据自己的需要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语教师自己选教材，选择教学内容。这就决定我们使用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的教师所教不同，甚至不同年级所使用的教材都不能够衔接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、文章，适合中职学前教育学生使用的材亟待完完成。

 

1.2 单一的传统课堂教学模式

 

相对于高中学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“抵抗”、“放弃”的心态。中职教师在课堂教学中为了提高学生学习积极性和学习兴趣，通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生注意力，活跃课堂。由此可见，改变英语传统教学模式势在必行。

 

1.3 总结性评价主导的学生学习评价机制

 

应试教育下的学生学习评价可以通过不同阶段学生考试成绩反映，也可以通过成绩督促学生努力学习;中职教育以就业为导向，市场的需求就是学生英语学习的动力，由于学生的年龄层次、知识结构以及认知能力等方面的原因，使得中职生不能够理解市场需求的真正意义，单纯的教师说教不足以引起学生的重视，学习英语的动力不足。

 

如今中职学前教育专业英语教学评价大多采用阶段性考试的方式，但是英语各项技能的评价不能仅通过一张试卷来体现，所以我们需要建立一套既能够调动学生学习积极性又能够对不同学习阶段学生学习情况进行评价的适合中职学校教学情况的学生学习评价体系。

 

2 反思及对策

 

新生的第一节英语课，笔者通常都会进行学情调查，有85%的学生认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学生认为如果以后工作中需要，会努力学英语的。

 

2.1 适合中职学前教育学生的英语教材

 

我们学校一直以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会安排学前教育学生进入幼儿园开展教学见习活动，通过学生幼儿园教育见习活动，幼儿园给学校提供了很多有价值的参考意见，其中就有：学生的英语口语较差，语音发音不准确，英语课堂教学组织效果不好 ，缺乏独立的英语学习的能力。

 

笔者在教学过程中也不断地积累和总结，以下几个方面需要强化：①语音方面，语音标准是英语教师基本要求，因此语音教学应该贯彻英语教学的整个过程，尤其是一年级阶段，必须把语音教学的比重加大，在教材编写方面一年级每个单元都要有语音的教学及训练环节的设置;②口语练习方面，在中职学生中，哑巴英语现象比较严重，学生们不会说、不敢说，就连日常用语很多学生都不会说，这是长期以来的应试教育的结果，考试要求学生多做题，做难题，这些与我们的日常生活关系不大，对于学期教育的学生来说，我们只需要会说日常交际用语，常用的课堂教学用语就可以了，因此教材编写方面，可以把日常交际用语，课堂教学用语的教学环节编入教材;③英语课文的选取方面，学前教育专业学生大多词汇量较少，阅读能力较差，在教材编写上，可以精选一些与我们日常生活、学习与幼儿教育相关的好文章，以及经典文章供学生们阅读背诵，在读文章过程中理解文章、丰富知识，在背文章中增加词汇量。

 

2.2 改革课堂教学，教师统一备课，实现教学资源共享

 

在中职英语课堂教学中，由于学校专业分类多，不同专业会选择不同的英语课本，经常是一个英语教师教一个专业的学生，教师之间缺乏教学沟通，大多各自为政，一定程度上影响了教学效果，如果能够让相近专业的英语教师统一备课，相互沟通，相互学习借鉴，不仅可以让教师反思教学设计，而且改进课堂教学过程，共建高效课堂。

 

随着教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中更加普遍，教师们也可以把自己的课件、教学设计通过“微课”、“慕课”等形式上传网络，实现教学资源共享。

 

2.3 构建适合学前教育专业学生的学习评价体系

 

根据《大纲》要求：“中职英语评价应遵循形成性与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，帮助教师改进教学，促进学生发展”。总结性评价是通过最终考试的方式进行，是学生质量评价的手段之一，它只反映学习的结果，忽视了学习的过程。

 

形成性评价重视对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务。结合学前教育专业英语学习的特点以及知识结构的要求，英语课程评价体系的实施可以通过形成性评价测试诊断学生的英语学习过程，通过总结性评价测试测量学生的英语应用能力。把两种评价方式结合起来，既关注结果，又关注过程，充分发挥各自的优势评价功能，全面提高学生素质，使它更好地服务于职业教育。

 

3 结束语

 

中职学前教育专业的英语教学要立足学生的现状，尊重学生的差异，鼓励学生的个性发展和多元化表现，为其提供多种学习选择，使英语教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。真正发挥出文化基础课对职业教育发展所担当起的服务职能。