初等中等高等教育精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初等中等高等教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初等中等高等教育范文

(一)收获新知，开拓思维

在挂职时期，时刻感悟到只有深入基础教学，才能真实地发现问题，才能把教育理论与实践教学结合起来，不固化思维才能开拓思维，收获新知。在二中的教学中，突出的教学类型就是试卷分析，做得非常到位、精确，这就是他们优于其他校的地方。试卷分析、讲评不是个别老师的个人行为，而是集体分析讨论的精华，详尽彻底，全面深刻，并由主管教学的副校长做全面指导，然后在此基础上再去传播，凸显个人优势、经验和长处。这一点，应该对我们的大学教学有所启发。大学教学中的考核，结课考试完毕之后只有试卷分析，没有讲评，且没有对学生面授的试卷分析和讲评，学生不知道正确答案，也不知道得分的缘由，而学生其实非常想知道关于试卷的情况，尤其是答题方法和答题技巧，这对下一阶段科目的学习来说非常重要，可以有的放矢地提升自己、完善自己。因此，在本科教学中可以尝试开设师生间关于考试问答的平台和空间，传递关于考试的正确答案，试卷上出现的答题问题等，在公开公平的背景下共同成长，不仅学生学习了，进步了，教师也可以凭此了解学生的答题思维，在“复错”的模式下，师生互相了解，共同纠错，共同进步。

(二)提高了专业研究水平、思考能力和综合素养

本人对挂职期间的听课做了整体规划，分阶段地有计划地去听不同年级、不同学科、不同授课类型、不同年龄段、不同行政级别的老师的课，以便学习不同的任课态度、情绪、风格等，并与自己的教改研究相结合，收获详细全面的经验。实践获知，二中的课程分解非常细致，授课细腻认真，师生都争分夺秒地利用一切可利用的时间，对知识的巩固性训练做得非常强化深刻，精益求精。教师在新授课上的风格差异不大，但在试卷分析、习题课等其他课型上的差别则较为明显，当然于此也体现了老师之间教学水平的差别。本人从他们的课堂上也学到了很多，边听边思考，获得了很多启示和感悟。

(三)增强了创新意识，提高了创新能力，尤其是对本专业工作有了新的想法和启示

二中的听评课非常之多，且非常细致。尤其是听完之后的集体讨论和评价，客观真实地反映问题，剖析问题，不做表面浮夸蒙蔽，共同的目标就是“成绩”，相互间在反复锤炼中水平自然提升，不单打独斗，这种实干精神、协作精神可敬可慕。多轮听评课之后主推的精选优质课成为全校的公开课、观摩课，不做重复性资源浪费，可以尝试调整同行听评课的方式。而这一点对我们大学教育应有所启发。大学的同行听评课可以尝试利用平台技术实现资源共享，如精品课、优质课等可以通过平台，大家自觉自行选择、学习、感悟、参研，这样做可以更灵活、有效。

(四)完善了自己，收获了友情

在挂职期间，二中的各级领导都对本人非常关怀、体贴，考虑周详，还配备了独立办公室。每个分管年级的副校长不仅提供授课信息、教研活动信息，还介绍了一些授课老师的情况，课下一起探讨两校关于教育教学方面的一些问题。这一点非常可贵，不仅便于工作的展开，还收获了珍贵的友情。本人在整个挂职期间，谨慎行事，在不扰乱正常教学秩序的情况下，尽量获得更多的有价值的经验和意见。由此我意识到，在理论上高等教育和基础教育是相辅相成的，教师们在各自的领域上都有很大的建树和成绩，但在实践中，彼此之间的认识还不够深入，还存在一定的距离。所以，相互间的探讨和切磋是十分有必要的。尤其是基础教育中的实际教学问题对大学本科人才培养会有很大的启示。

二、对本专业教学教育的启示和建议

(1)二中的语文教学体系非常全面、细致，课程类型划分得也很细致，分为新授、教研、习题、试卷分析等，因此知识分解细化，课程结构合理紧凑，课堂学生学习效果好。考试训练反复深刻，是突出的优势，但过多的重复性练习不利于学生的知识体系建设。有些课堂模式较固定，有僵化的局限，如在讲《论语》不同章节的内容时都采用同一模式教学，其实可以尝试根据不同章节的不同内容变换授课模式，以新颖的方式激发学生学习的兴趣。但同时，也要考虑这样的情况，一些新颖的教学方式，如分组式讨论、竞赛式教学等只在公开课或内容特殊的课堂上进行，不能每节课都进行。新授课的模式在集体备课中形成，较为固定，可变可发挥的空间不大。综合上述情况来看，这些应对我们正在转型的大学教学教育有所启示。结合初中教学教育特点和初中生的身心发展特点，“量身定制”培养方案和实践培训，以“优质的成手”亮相、入职。本科教学单位可以尝试开设这类“量身定制”型课堂，尝试改变传统教育教学的方式，加大实训强度，在实践实训的过程中，全方面打造“优质的成手”。(2)对于一流的基础校的学生来说，语文教材过于简单，可以有很多剩余时间补充课外知识，突显教学优于其他校之处。但个别班级只求熟练掌握，不求深入拓展。精准训练很到位、深入，进入复习较早，复习的频率高，重复性很强，稳、准、精、达，这有利于成绩的提高，但不利于学生知识结构的完整性。这部分占据的时间和精力反而多于新授课，而初中阶段学生的知识体系建设非常重要，不容忽视。单纯性追求成绩，有可能延误学生的知识结构建设。初中阶段是非常好的时机，既不同于高中阶段承担紧张的高考任务，也不同于小学阶段接触知识的有限性，在探索欲的激发下，身心轻松的状态更有利于扩展知识的摄入。在现实调查中发现，基础教育中的“二课堂”的开展程度具有很大的局限性，且深度不够。因此，可以充分利用这个阶段扩大知识涉入范围，也可以真正使第二课堂活跃起来。这对于我们高校在人才培养和教育研究前景上有一定的启示，也可以以此拓宽研究领域。尝试高等院校和本地基础教育学校合作研究，共同探索拓展知识的方式和空间，尤其是第二课堂的深入方式。(3)“课上的精英学子，课下的行为表现判若两人”，课上课下“双面人”这种现象普遍存在。如何改变这样的状况?如何使素养教育行之有效?如何将我们丰硕的教育研究成果切实落到实处?这些都是我们应该深入研究的课题和领域。调查发现，中学阶段缺乏综合素养培训类固定的课堂，多通过隐形教育来实现，没有通过正规的课堂教学来进行。所以，有必要统一开设专业的综合素养培训课。课程可分为三部分，经典感悟、普通话训练、礼仪实训。考核方式不同于传统的考试考查方式，师、生、家、校共同参与，“正面培养+反面警醒”共同培养，家、校、社会三级辐射，以学生为中心，充分发挥学生的制约型作用，感化家庭，辐射传导社会，涵养社会精神。正面培养，可以充分利用现代化媒介和平台，录制视频记录“日新一念”的过程，传递正能量、绿色文化，进而辐射全社会;反面警醒，截取录制或记录下不良言行以反观自己，反观家庭，反观社会。把以上的成果综合起来认定为考核成绩，真正做到行之有效，实至名归。综上，是本人深入基础教育，从高等教育的研究视角去思考和感悟基础教育的一些问题。

作者:梁大伟 单位:鞍山师范学院

参考文献:

［1］徐晓晓．基于新课改理念的初中教学管理思考［J］．课程教育研究(新教师教学)，2014(26)．

［2］李智辉．浅谈新课程标准下教学的衔接［J］．教学研究，2007，30(5):468－470．

第2篇：初等中等高等教育范文

关键词：高等教育 教育财政支出 高等教育模式

1 概述

经济全球化的今天，各国政府都意识到高等教育的成败直接影响国家的利益和乃至民族的兴衰。各国政府对高等教育财政支出比例日益增加，然而财政收支模式因教育机构的类型、政府的组织结构和政治体制的不同而有很大的差别。高等教育财政支持的力度和模式与一个国家综合国力，社会的变革以及政治制度息息相关。本文重点阐述中国和美国在高等教育财政支出上的相似性与差异性。

2 美国高等教育与经济、政治的关系

美国的高等教育模式、财政政策以及面临的诸多问题与世界范围内的大多数国家有着很大的相似性。二十世纪六十七十年代，美国就提出了教育必须不断地证明自己是怎样服务于市场的教育理念。一个国家教育的成败关系到这个国家的前途与命运，高等教育必须为增强国家竞争力而服务，这是美国对教育的既定方针。由此可见美国政府对高等教育的财政支出更多考虑的是经济因素，而不是政治因素。[2]

2.1 在经济上 约翰斯通（2007）指出，“高等教育是公认的作为一个国家经济增长的发动机。高等教育特别是在高技术，信息处理，和先进的管理经验是确立美国全球经济的领导地位的重要砝码”。高等教育在美国的经济利益中扮演着至关重要的角色，它的重要性表现为美国知识产权占世界知识产权总量的比重，以及美国政府对高等教育投入。就美国经济而言，高等教育为技术密集型企业提供了强大的技术支持和人才储备。微软投资数十亿研发计算机微芯片以确立其在世界计算机科学领域处于最先进的地位。

2.2 在政治上 约翰斯通（2007）表明，“美国社会两极分化日益加剧，种族斗争越演越烈。越来越多生活在城市和乡村的儿童在贫困中长大。政府的实权派抵制面向穷人的社会福利计划的实施，从而使社会的贫富差距越来越大。”这些政策影响了高等教育财政支出模式和方向。换句话说，来自不同的社会经济背景下的学生获得的教育基金的数额大不一样。越穷的人受教育程度就越低，生活在社会的最底层，依靠政府的救济金勉强度日，中产阶级及以上的社会阶层则接受较高的教育成为社会的精英。[4]

3 中国和美国在高等教育财政支出规模上的对比

美国高等教育的财政支出占国民生产总值接近3%，仅次于加拿大等七个高度工业化的国家对高等教育经费投入。公立学校教育经费主要来源于国家财政，民办学校的资金来源主要有学生贷款，家庭的资助和社区捐助。

3.1 美国高等教育面临的财政问题 联邦政府致力于吸引来自社会各界的捐款和社区援助来缓解政府对高等教育支出的不足。然而，面对持续增长的学费，来源于社会的援助受到很大的影响。1982-1983，超过50%的财政支出来源于联邦政府，2002-2003支出比例只有40%了。现在联邦政府对高等教育财政援助的形式主要是贷款。研究表明，低收入家庭的学生不愿意为高等教育负担更多的贷款。此外，政府援助跟不上学费的增长。

3．2 二十世纪最后二十年中国高等教育财政支出状况 二十个世纪最后二十年，中国推行改革开放政策，逐步由社会主义计划经济逐步向社会主义市场经济转变。截止90年代初政府实行高等教育是免费政策，从1997年开始，中国推行教育产业化，对高等教育实行统一的收费政策。在2000年，一个大学生一年的费用超过了一个农民年收入的四倍。当年在册的大学生大约有七百多万，只占适龄应届高中毕业生的10%。

4 中国和美国在高等教育财政政策上的对比

4.1 美国对高等教育的财政政策 美国高等教育的成功在于为大学生提供了全面的、灵活的财政援助。主要形式有联邦政府、州政府的助学贷款，大学设立的奖学金，对困难学生实行学杂费减免和提供勤工助学的机会。据统计，美国大约有一半以上的本科生接受过一项或者几项政府财政援助。援助额占公立大学四年本科所有费用的50%以上。在美国，高等教育经费更多的来源于企业、个人和社会团体机构的捐助。此外，还有其他一些形式的财政援助帮助穷人接受高等教育。[3]

4.2 中国对高等教育的财政政策 从八十年代到九十年代中期15年间，我国高校主要是以教育财政拨款为主，高校自筹以及社会捐助为辅的经费结构模式。在近十几年间，教育产业化是我国高校经费的结构从主要以教育财政拨款为主转变为主要以高校自筹、财政性拨款为辅经费结构模式。政府对高等教育的财政支出的比例有下降的趋势，但不意味着国家财政对高等教育的支持力度有所降低。目前，我国大多数高校的经费依然源于公共财政，民办高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，也在积极争取高等教育财政经费的支持。高等教育财政政策趋向对高等教育的发展、人才的培养模式，科学研究以及社会服务等具有决定性的作用，公共财政对高等教育的支出是政府必须承担的公共责任。

但是，日益紧缺的高等教育财政和高等教育成本的持续上涨，日益增长的学费水平与我国城乡居民支付能力之间的矛盾，地域经济差别造成公共财政资源在高校之间分配的不平衡，来源于企业，社会团体的教育捐助所占比例甚少等诸多因素已经成为制约我国高等教育发展缓慢的瓶颈问题。此外，政府在政策制定上没有考虑到民办高校所产生的社会收益，比如在增加教育机会、延缓和促进就业、经济发展等方面做出的积极贡献。高等教育财政同样也应该对民办高校予以补贴，而在现实中财政几乎很少对民办高校进行资助，这实际上并不符合经济学的原则。[1]

5 我国高等教育财政支出上存在问题的建议

中国政府应该制定行之有效的财政援助政策，实质性地解决高等教育财政支出存在的不足，缓解政府财政压力。主要有家庭困难的学生，可以申请补助或减免学费；高校包括职业院校设立奖学金，助学基金以及提供一定的助学贷款帮助学生完成学业；国家应鼓励企业、社会团体和个人建立勤工助学基金和奖学金，奖励家庭困难且品学兼优的学生；地方政府，社会团体和高校有义务提供财政援助来预防因经济困难而辍学现象的发生。

5.1 校企联合，实现双赢 随着高等教育产学研的不断升入，越来越多的高校通过校企联合解决教科研经费不足问题。通过校企联合，实现了双赢，高校为民营企业的后续发展和项目成果的转化提供技术支持和可行性论证。在美国和西方一些发达国家，民营企业以及个人和高校合作力度是很大的，实践证明也是很成功的。比如哈弗大学、牛津大学的一些重点实验室大都有跨国集团的参与并提供财力保证的。借鉴发达国家成功的经验和做法，中国政府在解决高校经费不足的问题上也应该立足根本，注重实效。

5.2 费用共担的分配模式 根据世界银行的统计，高等教育支出占公共教育总支出的15.6%。为了在各级别教育体系中实现公平分配教育资源的分配模式，中国政府进行了一系列改革，形成高等教育成本在中央、地方、社会以及学生个人之间合理分担的机制。同时也有必要制定具体措施预防财政资金分配不平衡，不公平的现象发生。

6 结论

本文重点分析了中国和美国在高等教育财政支出方面的相似性和差异性。通过事实、现状以及存在的问题就中国和美国在高等教育财政支出及援助的规模，高等教育经费筹措的途径、高等教育财政支出政策法规的制定与实施进行对比和研究，针对我国高等教育财政支出不足，高校的待遇不公，教育资源分配不公平等现象提出了一些参考意见。希望政府能够统筹兼顾，充分调动社会力量支持高等教育的发展，营造高校培养人才，人才服务于经济建设的良性机制。

参考文献：

[1]范文曜，马陆亭.国际视角下的高等教育评估与财政拨款[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]康小明.从结构性约束看大众化阶段我国高等教育公共政策的选择[J].高等教育研究，2007(02).

[3]斯蒂格利茨.经济学[M].北京:中国人民大学出版社，2005.

[4]约翰.斯通.美国高等教育财政支出状况[M].北京大学出版社，2007.

第3篇：初等中等高等教育范文

【关键词】计算机文化基础 成人高等教育 对策探讨

【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0066-02

一 计算机文化基础课程的重要性

当前，计算机技术和信息技术在人们的生活和工作中占据着无法替代的重要位置，也是学生（包含在校生及成人高等教育学生）知识和能力结构的重要考核指标之一。尤其是在成人高等教育教学中，学生对计算机知识的掌握更加重要，掌握好计算机基础知识，他们便能更好地融入社会，提高自身竞争力，更好地适应社会的发展。

计算机文化基础是面向成人高等教育的一本通识教材，其主要教学内容是计算机的基本原理及操作、软硬件知识和计算机的初步使用、Windows操作系统的基本原理、应用技能与方法、Office办公软件的使用以及网络的基本概念和多媒体使用常识，通过课程教学使得成人学生掌握正确使用计算技术和信息技术的方法和技能。

二 计算机文化基础在成人高等教育的教学现状及存在的问题

计算机文化基础在云南中医学院成人高等教育中已经开展多年，并积累了丰富的经验。从原来的传统教学模式全方位地发展到了多媒体教学，实现了教学过程的全程可视化，而且学校不断改善教学环境，加大投入建设计算机机房，让学生可以边学习、边操作，提高了知识的可实践性，但是就目前状况而言，仍存在一些问题。

第一，学生基础水平参差不齐。从目前笔者教学的成人教育的学生情况来看，他们都来自不同地方和单位，对计算机基础知识掌握的情况不同，熟练程度参差不齐，有些学生在单位上应用计算机机会较多，成了这方面的实践专家，有些学生则表示自己是“电脑盲”，平时基本不接触计算机，连键盘都不熟悉，这给教师教学带来了新的挑战。

第二，教学方式过于单一。目前，大多数老师都使用多媒体进行授课，这样可以让上课内容更直观逼真，但是这种方式也存在一定的问题，它让学生与教师之间的教学活动缺乏互动性，不利于充分调动学生的学习积极性，同时教师过于关注教学课件，容易忽视学生的学习缺陷，难以有针对性地

帮助学生解决问题。

第三，容易导致课程内容“断层”。成人高等教育的特点是社会上成年人利用业余时间参加学习，大部分都集中在晚上及周末时间。由于上课时间，及形式的限制，课程教学时间基本上是一周一次课或集中在相对较短的时间内（2周）完成全部内容的学习，授课期间学生由于自身的各种原因还不能保证按时上课，如果学生再不积极学习，将会导致课程内容发生“断层”，每次学生觉得听到的东西都很生疏，而且还有强行“填鸭”的感觉，学生甚至有“听天书”的感觉。

第四，教学软硬件设施较为落后。对于成人高等教育的学生来说，基本都已参加工作，而当今计算机软硬件技术发展迅速，目前教材基本是Windows XP+Office2003，与现在主流的操作系统和办公软件有一定的差距，而很多企业为了提高竞争力，设备更新换代很快，学校由于条件限制，许多设备更新不及时，设备相对落后，一些教学点甚至连机房都没有，学生只能上计算机理论课，不能参加实践，老师空讲理论，根本不能对所学内容加深理解。滞后的教学内容和相对落后的设备使得学生的学习积极性不高。

第五，计算机上机实践课过于死板。学生上实践课进行动作操作基本上都是以教材附带的实践指导书为中心开展的，学生上机只是为了验证课堂上老师的讲课内容，这就限制了学生的积极创造思维能力，实践课变成了以验证性内容为主，而鼓励学生创新性开发性的实践内容基本没有或不多，许多掌握知识较好的学生在完成实践要求内容后就无事可做，存在“吃不饱”的现象。

三 对策及建议探讨

针对计算机文化基础理论及实践教学中遇到的问题，笔者结合在课堂上教学的一些实践过程，提出成人高等教育模式下对这门课程的一些对策及教学建议。

第一，精心制作多媒体课件。教师的教学多媒体课件不是把书本的内容简单地搬到多媒体上，而是需要通过老师的智慧和教学经验进行二次创作，从书本知识中提炼凝缩出重要的知识点，然后运用多媒体信息技术形象地表达出来，把抽象的知识变得具体、生动、形象、直观，课件中要穿插教学案例，通过案例组织教学，让学生带着问题去思考再听课，然后为解决问题去寻找答案，这样一层层展开教学。在实验操作中，教师应该在教师机上演示给学生观看，让学生参与到整个教学活动中来，积极互动，充分调动学生的学习积极性，使教学过程变得更加直观、生动，课堂气氛热烈活跃，让学生更加容易接受，使教学效果事半功倍。

第二，加强上机实验操作，增加实践课的课时，使学生有更多的上机练习时间，提供机房让学生进行操作实践。笔者认为，计算机文化基础所有课程都可以放到机房，且教师讲课时间最好控制在教学时间的三分之二左右，这样可以留出较多的时间给学生练习，让他们自己实践，不断发现问题，最后，教师可以留出特定的时间，帮他们解决这些问题。同时也可以让基础好的学生有更多的时间去发挥自己的创造力。

第三，更新机房软硬件设施。传授本学科的前沿知识在现实条件允许的情况下，及时更新机房软件，包括操作系统、办公软件和教学管理软件，计算机学科是一门实践性较强的学科，软件的及时更新可以让学生学到的知识有用武之地。还要尽可能地更新机房的硬件设备，淘汰一些陈旧落后的设备，同时教师在讲授知识时要及时地介绍计算机知识的新技术和新发展，让学生对计算机的技术前言知识有一定的了解，激发学生的学习兴趣。

第四，改变综合性（应用型）实验项目。在教学过程中，对于学生自己动手的课堂、课后练习要布置合理恰当，题目要全面、具体且具有一定的创新性。如学习Word应用软件后，让学生按照要求设计完成一份图文并茂，穿插表格和图形的毕业论文的文档的设计和排版；在学习Excel后，让学生制作有图表、函数和公式的统计表；在学习完成PowerPoint后，让学生根据自己的喜好设计一份演示文稿，文稿要求使用文字、图片、声音和动画来表达一个主题，并且让学生进行附带演示稿的演讲。通过这样的教学，不仅仅让学生能通过考试，还能更好地掌握解决实际问题的能力。

第五，体验网络高效的应用服务能力，网络的发展使计算机应用进入了全新的世界，网络对于任何人而言都是一个巨大的资源宝库，成年人应掌握好网络资源的搜索及延伸的知识，如电子邮件的收发、资源的下载，聊天工具的使用等，这些都使生活变得更加快捷方便。学生入学后让班长建立班级QQ群，把教师的多媒体课件、教学计划及要求、重点难点的知识点、样例实验素材及模拟试题都放到网上，供学生下载使用，学生作业的提交及回复也通过网络发送来完成，使他们深刻体会到网络资源共享的特性。

第六，根据学生的具体情况，进行分组教学，每个组都包含一些计算机水平不同的同学，让他们在实践课时相互帮助，共同提高，对于一些难度大的综合实验，如简单信息系统的开发，则由小组合作完成，鼓励学生互帮互学、分工协作、共同进步，对于同学普遍存在的共性问题则通过教师机讲评，并把最后的操作结果放到网上，供同学们随时学习，以提高他们的学习兴趣。

四 结束语

计算机文化基础是成人高等教育重要的基础公共课程之一。教师需要了解社会对学生的要求，掌握学生学习的心理，激发他们的学习兴趣，提高教学质量和教学效果，让学生掌握好计算机应用的方法和技能，让计算机在学生的工作和生活中更好地发挥其作用。

参考文献

[1]彭芦.成人高等教育计算机文化基础教学中部分问题的探讨[J].中国科教创新导刊，2008（22）

第4篇：初等中等高等教育范文

互联网的普及和计算机技术在教育领域中的普遍应用，为“翻转课堂”教学模式提供了保障。近两年来，在国内，各级各类学校的教师充分认识到了翻转课堂在各学科教学中的高效性，所以开始在教学中尝试实施这种新型的教学模式。在高等师范院校初等教育专业文学类课程中运用翻转课堂教学模式组织教学，学生在课前，通过看视频、听博客、阅读文章或调动自己原有知识储备去思考问题或者写一写小论文的话，那么真正的课堂教学中，学生就会有充裕的时间进行探究和讨论，长此下去，学生听、说、读、写等专业能力就会有大幅度提升，从而达到更好的教学效果。

一 高等师范院校初等教育专业文学类课堂教学现状分析

为了调动学生的学习积极性，增大课堂容量，高等师范院校初等教育专业文学类课堂教学的教师们会煞费苦心地给学生布置适当的古诗词的背诵、现当代小说的阅读以及外国经典名著影片的赏析……然而，没有人监督，学生的自我约束能力差，加之学生课业负担较重，教师又无法在课堂上检查和反馈，所以教学效果特别差，学生专业能力也无从得到锻炼和提高。当教师真正带领学生在课堂上去解读文本的时候，学生一问三不知，所以根本无从参与讨论。这样的结果就导致了目前高等师范院校初等教育专业的文学类课堂教学现状是，以教师讲授为主，学生结合教材适当地记一点笔记；课堂上学生被动地接受学习内容、不去思考分析、不去讨论写作；考试的时候，背一背现成的人物形象特点和作家的艺术特色而已。这样的状况，不仅学生学习的内容有限，更谈不上专业能力的锻炼与培养。基于以上现状，我们学院在初等教育专业文学类课堂中展开了“翻转课堂”的教学模式的尝试，取得了较好的教学效果。

二 翻转课堂教学模式的内涵 “翻转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”或者是“颠倒课堂”。既为颠倒，意思也就是教师与学生，课堂与课下合理互换。我们高校的文学类课堂一直是教师讲授为主，学生很少互动参与，然后学生课下在家完成作业；而翻转课堂却是学生在家在课下通过微视频、小讲座以及一些文字资料等进行自主学习，而课堂成了师生交流讨论互动的天地，从而学生的学习积极性被充分调动起来。目前，我们的学生大多住宿（个别学生走读，家里更是方便），都上晚自习，学校的图书馆、阅览室、班级，以及学生个人手中的笔记本、IPAID、手机等都能随时上网，这样方便的互联网以及信息化的手段，为学生课后的自学提供了保障。由于课下有了任务，学生有事情可做，所以晚自习的秩序井然，学生要么查找资料、要么热烈探讨；要么墨香四散，要么书声琅琅……同时，由于课下的精心准备，反馈在课堂上，便是学生的口语表达能力、分析综合的能力、写作能力都得到了提高。

三 翻转课堂模式在文学类各门课堂教学中的运用

（一）翻转课堂在古代文学教学中的运用

古代文学，尤其是先秦文学距离学生太远，像《诗经》《楚辞》、诸子百家等内容，学生学起来困难，于是教师就在课前录制了重点学习篇目的音频，让学生下载，课下自由播放倾听，几次听下来，学生便自然把需要背诵的重点篇目——《关雎》、《蒹葭》《鹿鸣》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍长篇幅的难于理解甚至是拗口的篇目都背诵下来了，这样的效果让师生们都为之惊讶。为了让学生了解古代文学史，我们推荐学生阅读《中国通史》，为了解作家的生平经历，我们利用晚自习的时间推荐学生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在课堂上让学生讨论历史上真实的孔子、曹操、屈原应该是什么样的？他们在老百姓心目中的形象与历史本来面目有何不同？为什么会产生这样的不同，等等。学生在轻松的氛围中学习了作家作品，课堂上讨论积极热烈，主动去重读《三国演义》，这样的教学给学生们留下了难忘的印象。再有，对古诗词的理解，不同的人有不同的观点，引导学生去思考和探究，让他们去参与文学批评，去表达自己的见解，这样学生的学习积极性就被调动起来了。目前，他们自发地背诵起《论语》来，这为学生将来从事小学语文教学，研究国学教育都打下了扎实的基础。

（二）翻转课堂在现当代文学教学中的运用

现当代距离我们的时间太短，很多作家作品是否优秀还有待时间的考证，尤其是对当代作家的评价，我们更应该让学生有自己的见解和想法。然而，我们的学生不喜欢伤痕文学、不理解反思文学，对于课堂教学有抵触情绪。基于这样的情况，我们的老师利用翻转课堂，通过视频讲座，让学生去了解那一特定阶段的历史，从而让学生去感受那特定时期的作品的特定内涵，而后在课堂上，老师作为引导者、参与者、组织者，让学生去表述自己的观点。再有，关于戏剧的学习，为了不再出现学生观看《雷雨》时笑场那痛心的一幕，我们在课前先让学生了解写作背景、剧目简介，然后再观看话剧，最后还组织学生亲自上演话剧，这样，学生全身心地投入到了作品学习中、主动背诵台词、请老师指导，这样的教学效果能不好吗？他们在反复的排练中，不仅深刻地挖掘了作品内容，更重要的是在表演中，去纠正自己的发音，锻炼自己的胆量，提高自我表现力。

（三）翻转课堂在外国文学教学中的运用

目前，外国文学的课时量在不断减少，因为学生不感兴趣，他们的英语水平又大多不能阅读原著，所以要想改变这种现状，落实教学内容，教师更有必要利用博客、录制音频等方法，在课下让学生去了解外国的风土人情、风俗习惯，从而体会作品的人文精神和特有的精神风貌，真正让学生学有所得。外国文学教学中，我们主要安排学生观看外国文学中的经典影片，像《哈姆莱特》《简爱》《巴黎圣母院》等，并联合英语教师，让学生背诵原著中的精彩片段，从而使学生的英语口语水平得到大幅度提高。

（四）翻转课堂在儿童文学教学中的运用

现在，尽管儿童文学课已经成为师范类院校初等教育专业文学课中必不可少的一门专业课，但是跟以上三门文学课程比较，儿童文学课程似乎受重视的程度还远远不够。可在中小学，不了解儿童心理的发展现状，不熟悉一些儿童文学作品的话，不利于教师语文课堂教学的开展。举个最简单的例子，大家都知道《红楼梦》中关于林黛玉外貌描写的语句极妙，可是，你拿到小学语文课堂中去当教学案例时，孩子们会觉得难，会觉得深，即使学生们能理解老师的用意，他们在写作文时，也绝写不出那样的外貌描写来。所以，你还不如结合学生的实际，来一段大家熟知的曹文轩《草房子》中，关于秃鹤的外貌描写，“秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了腊一般亮，让他的同学们无端地想起，夜里他也会亮的。由于秃成这样，孩子们就会常常出神地去看，并会在心里生出要用手指头蘸一下唾沫去轻轻摩挲他一下的欲望。”这样，学生一下子就明白了，外貌描写要突出人物特点并且要注重细节，适当的时候加入一些修辞更能使人物活起来。所以，我们在课下经常给学生播放实习录制的真实视频、有课堂实录、班会及其各种活动实录，让学生去真正了解孩子、喜欢孩子。

从以上四门文学课的教学实际出发，我们可以看到文学类课堂教学中使用翻转课堂教学模式的必要性，翻转课堂的运用，不仅提高了课堂效率，更为培养学生的专业能力提供了保障。

四 初等教育专业文学类课堂利用翻转课堂教学模式对学生专业能力的培养

初等教育专业的培养目标是培养具有小学语文教学能力的人才。现在的小学生不比从前，他们求知欲强、接受教育早、思维灵活、知识储备丰富。所以，作为一名合格的小学语文教师，必须有相当高水平的朗读、演讲、表演、分析、写作等专业能力以及组织活动、管理班级等综合能力。那么初等教育专业学生的这些能力又如何取得与提升呢？显然要在日常的教学实践中去落实。初等教育专业的文学类课程是专业课教学的主体，一旦翻转课堂在教学中得以广泛运用．那么学生的专业能力就会大幅度提升。例如，古代文学课，选择小学教材中的古诗作为材料，课下布置内容，让学生探讨“小学古诗意境的分析”，课上反馈讨论，总结小学古诗教学方法，这样，学生的古诗鉴赏能力得以加强，毕业后真正到小学去，拿下古诗教学这个内容就不在话下了。而且我们要求学生必须熟练背诵《小学必背古诗词70首》，在检查背诵的过程中，提高学生的朗诵能力。为了充分调动学生的积极性，初等教育专业特别开展了“戏剧节”活动，给学生以展示的平台。除此之外，我们要求学生必须积累儿童文学中的精彩片段以及一些生动的寓言、童话故事，同时配以相关的讲故事比赛和演讲比赛等。学生积极参与活动，这样既锻炼了他们的口语表达能力，同时又将高校的文学类课程教学与小学教学实际密切联系起来，使教学有的放矢，落到了实处。学生在课堂讨论中发表自己的观点和看法，在参与比赛中，展现和提高自己的专业能力。

总之，高校的学生有充裕的时间，但不会合理利用，如果我们教师在专业课中都能有效地利用翻转课堂这种教学模式，并且学生得以重视的话，我们的教学效果就会大有不同，学生的专业能力就会得到大幅度的提升。

参考文献

[1]姚红，崔霞．中国古代文学课程教学方法探讨[J]．浙江师范大学学报，2011(1)．

[2]刘红存，董伦红．基于翻转课堂的休闲体育课程教学模型构建与探索[J]．常州大学学报，2014(6)．

[3]张金雷，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4)．

第5篇：初等中等高等教育范文

关键词：终身教育；高等教育自学考试；发展模式

一、终身教育思想与高等教育自学考试的契合

(一)高等教育自学考试体现了终身教育的基本特征

终身教育具有开放性、灵活性和民主性三个典型特征，它要实现的目标就是形成一个人人学习、时时学习、事事学习、处处学习的“学习型社会”。高等教育自学考试具备较强的发展功能，充分体现了终身教育的基本特征。

1、高等教育自学考试体现了终身教育的开放性。终身教育的开放性主要包括两个方面的内容：一是教育社会化，二是社会教育化。高等教育自学考试是教育社会化和社会教育化的有力保障。一方面，我国高等教育自学考试以个人自学为主和社会助学结合的教育方式培养人才，国家和个人都无需投入太多资金，成本低廉。对于想接受教育的学习者，特别是对边远或贫困地区和中低收入阶层的人而言，不会受经济条件的太多限制，为受教育者提供了更多的机会。另一方面，高等教育自学考试面向中华人民共和国全体公民，包括港澳台地区，不受性别、年龄、民族、居住区域、身体条件、职业(特殊专业除外)和已有学历条件的限制，只要本人愿意学习，均可根据兴趣或需要，按国家有关规定参加。这就大大激发了每个社会成员完成学校学习后继续学习的热情，有利于促进学习型社会的形成。

2、高等教育自学考试体现了终身教育的灵活性。终身教育的灵活性是指教育机构设置专业或课程的自由，教师教的自由和个人学的自由。高等教育自学考试在教育方法和学习形式极具灵活性，与终身教育的要求非常吻合。它采取单科考试、学分积累的办法，自由自主权很大程度掌握在学生手中。没有入学门槛，考生可据自身综合状况和条件考虑选择专业。不受学期、学年制度的限制，依专业考试计划安排自己的考试进度，决定每次考试的课程及门数。没有修业年限的约束，只要什么时候修完专业规定的课程和学分且达到合格标准，就可以毕业。助学的手段也多样灵活，学生可以读全日制，也可以读业余制。完全符合终身教育不局限于人的某一特定阶段进行学习的条件，发展高等教育自学考试与终身教育理念互相促进。

3、高等教育自学考试体现了终身教育的民主性。终身教育认为，在未成熟时期只限于一次的挑选是有害的，希望在人的一生成长的各个阶段都能使人的素质充分地发挥出来。这就要求教育要面向公民和社会，保证在每个人的一生中为其提供均等的教育机会，教育机会均等的原则是终身教育的重要原则，同时，终身教育尊重人的个性发展，包含了教育民主化原则。高等教育自学考试在我国率先实行完全学分制和弹性学制，在时间跨度上将教育贯穿于人的一生，突破了传统教育对人们受教育时间的限制。它承认人的个性因素，遵循人的个性发展规律，让所有的人根据自己的需要，在人生的各个阶段都能得到学习的机会。它允许学习者根据自己的爱好、兴趣、特点和职业需要，自行选择学科、专业、学习时间、学习方式，允许并提倡学习者多次、多样选择和半工半读，使学习者成为真正的选择主体。

(二)高等教育自学考试对终身教育体系的构建具有重大意义

高等教育自学考试是中国特色高等教育制度的一项重要创新，是一种社会化的考试制度和教育形式。30年来，高等教育自学考试通过不断发展与完善，已经成为我国高等教育体系的重要组成部分，对于构建我国终身教育体系具有重大意义。

1、高等教育自学考试是终身教育体系的强大支撑平台。终身教育学习理念的核心就是所有社会成员在一生中的任何时候都能自主选择学习机会而进行自我提高，而高等教育自学考试制度的建立，恰恰为终身教育搭建了最合适、最有效和最方便的平台。它凭借出口质量高、毕业文凭过硬、费用成本低廉、学习时间灵活自由等优势，成为了真正的“没有围墙的大学”，为全社会成员提供了平等接受教育的机会。同时《高等教育自学考试暂行条例》又以法律的形式保障了每个公民不受年龄、性别、教育程度的限制，只要本人愿意学习都可以参加高等教育自学考试，这就大大激发了每个社会成员完成学校学习后继续学习的热情，有利于促进学习型社会的形成。由于高等教育自学考试具有以上特点和优势，使之成为我国高等教育中规模最大、参加人数最多、最开放、社会程度最高的教育形式，成为构建终身教育体系的强大支撑平台。

2、高等教育自学考试适应终身教育体系的发展要求。高等教育自学考试始终顺应全民学习、终身学习的发展需要，满足了不同时期的不同需求：20世纪80年代解决干部和“老三届”的学习问题；20世纪80年代末至90年代初，解决高考落榜生的继续教育问题；21世纪初，解决全民继续教育、终身学习的问题。我国明确宣布到2010年要基本构建学习型社会，实现基础教育、职业教育、成人教育和高等教育相互衔接；正规教育、非正规教育、非正式教育相结合；职前与职后教育、培训相互贯通；学校教育、家庭教育、社会教育相互配合。而高等教育自学考试是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式，是我国改革开放以来教育制度的一项重要创新，它是世界上规模最大、最能体现终身教育理念与学习型社会特点的教育形式。

3、高等教育自学考试的新发展激发了终身教育体系的活力。近年来，高等教育的大众化发展很快，高校扩招和远程教育、网络教育等迅速发展，对高等教育自学考试形成了较大的冲击，导致报考人数出现大幅滑坡。高等教育自学考试面对新形势及时采取相应措施，寻求新的发展出路：一是大力发展本科，更好更主动地适应社会用人单位对人才的实际需要；二是大力发展非学历证书教育，举办不同行业的非学历教育证书考试，满足社会多样化学习和就业、转岗的需求。高等教育自学考试这种独特的社会性、普遍性和适应性，使其在构建终身教育体系中的地位和作用不可替代，为终身教育体系的完善和发展注入了新的活力，使终身教育更贴近群众、贴近生活，为更多的社会公众服务。

二、终身教育视野下高等教育自学考试面临的困境及原因

高等教育自学考试为加快我国高等教育发展做出了重要贡献。但随着我国终身教育形势的不断发展，高等教育自学考试面临一系列困难和问题。要想走出困境，实现高等教育自学考试健康发展，就必须从终身教育的视角出发认清这些问题并深刻了解其产生的原因。

(一)教育定位偏差导致的生源不足、对象单一

由于传统高等教育自学考试的定位仍然是一种狭义上的学历教育，没有从

转贴于 终身教育的视野进行准确定位，因而导致高等教育自学考试的参与对象呈现单一化的特征，主要就是针对高考落榜生的学历教育。而随着近年来的形势发展，高等教育自学考试就一直面临生源不足和生源对象单一的挑战。一方面，由于相对较难，通过率与毕业率都很低，令有些考生望而却步，转报函授教育、现代远程教育和夜大等其他教育形式。再加之普通高校扩招，还有一些普通高校申办的二级学院降分招生，考分很低的考生也有学校录取，未上线的学生期望值较高，他们认为今年未上线就去复读，明年争取上本科。因此“线下生”进入自考阵地的人数大大减少。另一方面，尽管高等教育自学考试以“不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制”为重要特征，但在现实情况下，相关院校往往倾向于招高中及同等学历应往届毕业生或在校大学生，而忽视社会在职人员，也很少根据不同年龄层次的学习需求来设置专业。所以，招生对象比较单一，真正的民主、平等还未实现。

(二)教育理念滞后导致应试教育倾向严重

从终身教育的视野来看，高等教育自学考试的定位并非仅是为社会培养有“用”的人才，而应是为社会培养有“意义”的公民与绅士，为有需要的人群提供一种能够提升他们的素质、锻炼他们的能力、培养他们的审美情趣等的渠道与平台。而在我国改革和建设社会主义市场经济体制的历史条件下，中国传统高等教育的教育理念仍然局限于培养应用型的人才，因而导致传统高等教育自学考试就是一种典型的应用型的教育形式，应试教育倾向严重。它所开设的专业是根据经济建设和社会发展需要、人才需求的科学预测和开考条件的可行性来设置的，实行“教考分离”原则，考生各科考试合格后，即可获得毕业证书。然而，由于高等教育自学考试从开办之初，国家就把它定义为学历考试，《高等教育自学考试暂行条例》第一章第二条：“本条例所称高等教育自学考试，是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试”。所以，无论是个人、学校，还是国家，都把学历教育考试作为考试的重点。在各个环节中，各级部门把考试合格率作为一项大事来抓，整个过程围绕着达标展开，而忽略了它的教育过程。考试与教学分离，题型中又有相当多的客观性试题，致使高等教育自学考试成为应试教育的变相形式。

(三)办学层次落后导致毕业生社会认同度低

与其它高等教育形式相比，高等教育自学考试无论在生源、师资、办学等各方面均处于高等教育金字塔的底部，因而这样的办学层次落后导致毕业生社会认同度低。《高等教育自学考试暂行条例》规定自考毕业证书和普通高校的同类毕业证书具有相同功能，其中第三十二条明确规定“高等教育自学考试毕业证书获得者的工资待遇：非在职人员录用后，与普通高等学校同类毕业生相同；在职人员的工资待遇低于普通高等学校同类毕业生的，从获得毕业证书之日起，按普通高等学校同类毕业生工资标准执行”。但在现实中，高等教育自学考试学生还没有完全得到社会的认同，有些用人单位对自考生存在一定偏见，认为那些高考落榜的人去读的，工作能力肯定不强，甚至有一些用人单位刻意拒绝自考生。再者，还有些企事业单位在招聘员工时，明确提出自考生的政策待遇和福利享受与统招高校的毕业生不同，严重打击了自考毕业生的就业梦想。此外，近年来，我国普通高校不断扩招，毕业生人数呈现逐年增多的趋势，社会就业压力普遍加大。高校毕业生人数持续增多，客观上加剧了就业压力，“僧多粥少”让自考生就业空间受到了压缩。

(四)社会助学管理制度不完善导致培养效果不理想

高等教育自学考试是个人自学、社会助学、国家考试三结合的教育形式，三者缺一不可，否则，就不能称其为一种教育制度。社会助学不仅能提高高等教育自学考试的学习质量，保持自考生的学习积极性，促进个人自学，而且也提供了稳定的自考生来源，使高等教育自学考试能持久地开展下去。但是，目前，社会助学机制不够健全，还存在一定的问题：一是管理松散，缺少行之有效的检查评估制度，指导监督缺乏科学性、有效性和预防性。助学组织多以合格率为生命线，学费收取不合理，缺乏相应监管。社会助学基本处于一种自生自灭的状态，积极性远没有发挥出来。二是社会助学仅仅局限于学生的专业理论水平。由于入学不需要考试，使自考生群体有水平参差不齐、相差悬殊的特点。表现在学生构成的大多数是高考落榜生，也有年龄偏大的在职人员或是年龄较小的初中毕业生；大多数学生高考成绩偏低，甚至没有参加高考，只有极少数被普通大学录取而不去，选择读自考的学生；思想品德、素质修养较差。

三、终身教育视野下高等教育自学考试的发展出路

在终身教育视野下，我们试图从以下几个方面寻求高等教育自学考试发展的新出路，以期为我国高等教育发展提供新的建议。

(一)重新定位：突出终身教育和“需要回应”两大重心

高等教育自学考试作为以学历为主的高等教育国家考试制度，它代表着国家意志，行使学历认定和检验职能，具有高度的权威性和严肃性。这一点已为社会所广泛认同。但作为一种教育形式，高等教育自学考试已经存在生源数量不足、应试教育倾向严重、毕业生就业困难和社会助学管理不完善等问题，迫切需要对其进行重新定位，突出终身教育和“需要回应”两大重心，确立新的教育理念和目标。

高等教育自学考试要重新审视教育理念定位，树立以构建学习型社会为主导的教育理念。建立终身教育体系、形成学习型社会，已成为我国社会教育改革和发展的方向。高等教育自学考试作为终身教育体系不可或缺的重要组成部分，不仅需要通过学历补偿教育，提高全民受教育水平；也必须要为公民提供各种培训及高质量的非学历教育，培养社会急需的高素质、技术能力过硬的专业技术人才队伍，为公民建立一个随时随地能够接受多种形式教育的继续教育网络。因此，高等教育自学考试应按照新的社会经济文化环境的发展要求，按照社会的需求和应考者的自我意愿，对考试功能、考试内容、考试过程及考试方法等基本问题进行及时更新和转变。用学习型社会的教育理念引导高等教育自学考试健康发展。

在教育目标定位方面，高等教育自学考试要回应社会的人才需求和公民的学习需求。高等教育自学考试的教育功能定位是为终身教育服务，构建学习型社会就是其可持续发展的内在驱动力，那么相应地高等教育自学考试人才培养目标定位就是多元化的，尽力满足社会多元化的人才需求和公民多元化学习需求是其努力的方向。首先，在专业设置上要符合社会需求，充分考虑地方经济特点，探索新的开考模式，形成有利于架设人才培养立交桥的自考新机制。其次，要根据社会对人才和教育需求日趋多样化的趋势，在发展学历教育的同时大力发展非学历证书考试。第三，要特别重视教育为农业和农村工作服务的问题，大力发展农村教育，为农村培养更多适应生产、服务、管理等需要的人才。

(二)模式创新：体现终身教育实践范式

终身教育是大势所趋，高等教育自学考试作为一种有中国特色的教育实践，无疑为实现终身教育提供了有效的实践范式。但这种实践范式不是一成不变 的，它必须随着经济社会的发展而改变和升级，适时体现人们从事社会交往和日常生活的需求。当人们的生存、发展条件发生变化，形成知识更新、素质提升、技能强化等方面的需求时，高等教育自学考试将是大面积、高效率解决这些问题的主要路径。因此，适应终身教育的发展趋势，应不断创新高等教育自学考试的模式，使其与人们不断发展变化的教育需求相适应。根据终身教育的主要特征，高等教育自学考试现阶段基本模式的构建如下：第一，以青年人为主体对象的适应模式。一方面倾向于继续强化人格修养，使青年人在知、情、意、行各个方面实现协调发展；另一方面注重培养具有终身学习的能力和具有适应多种职业需求的专业素质。第二，以在职人员为主体对象的提高模式。以直接解决工作中遇到的技术性问题，以及知识观念、文化适应、人际冲突和心理健康等为目标，是学历教育与非学历教育的结合。第三，以农民和进城务工人员为主体对象的谋生模式。应努力开发适合农村人口及进城务工人员生存与发展需要的专业。第四，以特定人群为主体对象的补充模式。这种模式主要为失业、无职业及退休等人群服务，专业设置要有针对性，应充分采用专业培训、社会实践和情感体验等方式，尽可能达到短、平、快的效果。这种模式不仅满足了终身教育的发展需要，还可以拓宽高等教育自学考试的范围，更可以彰显其社会价值，促进和谐社会的实现。

(三)制度调整：建立高等教育自学考试支撑体系

经过30年的发展，高等教育自学考试初步展现了作为一种独特高等教育形式的特色和优势。高等教育自学考试的进一步发展，迫切需要一个由法规制度提供的与之相适应的稳定的制度环境。由于助学管理工作涉及面广，内容繁多，要建立省市县(区)多级管理体系进行组织、管理、协调和监督，高等教育自学考试助学管理体系的构建及其运做必须具有政策依据、管理办法和制度规范，以制度来保障其健康、有序发展。

高等教育自学考试作为一种独特的教育形式，主要体现为社会助学。相对于普通高等教育，在社会助学活动中，自学者与助学活动提供者之间形成的教育关系既独特又复杂。作为一种独特教育形式的制度建设，就是必须反映和规范这些独特而复杂的关系。在制度建设的内容上包括社会力量助学的性质，助学者的资质特别是专门性社会助学机构的资质；社会助学的动力机制或收益分配机制，助学活动的物质保障；各种助学活动的基本规范与业务要求，以及国家对社会助学活动的监管和相关助学纠纷的解决机制。

(四)整体优化：实现高等教育自学考试良性发展

一是要加强宣传力度，特别是要面向城镇中低社会阶层和农村进行广泛、深入地宣传，不断扩大高等教育自学考试的知名度和影响力，吸引更多的人员关注、报考，为他们搭建接受高等教育的平台。

二是要大力开展社会助学，积极完善社会助学体系。要从全面提高自考毕业生素质，为构建学习型社会以及和谐型社会服务的高度来认识社会助学活动。各级教育行政部门和考试机构应鼓励、支持有条件的高等院校及其他企事业单位、派、社会团体和公民等对自学者开展助学活动，要热情帮助，积极扶持。教育主管部门应对社会助学行使监督功能，建立健全管理机构，为实施全面素质教育提供组织保障，建立对社会助学工作的考核评估制度，形成有效的质量评估体系。

三是形成全方位、立体化的教育格局和相互沟通、交叉互补的教育模式。通过课程衔接，学分互认、功能互补、专业共建等方式和途径，实现高等教育自学考试与其他教育形式的资源共享，学历证书与职业资格证书衔接与并举。

第6篇：初等中等高等教育范文

关键词：虚拟现实技术 高等职业教育 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0157-02

1 虚拟现实技术概述

虚拟现实（virtual reality）技术最早提出于20世纪80年代，简称为VR，它可以让用户创建虚拟仿真世界，也可以让用户亲身体验虚拟仿真世界，实现真正的人机交互。虚拟现实技术集合了仿真技术、人机对接技术、传感技术、计算机图形学、三维动画、动作捕捉技术、视频音频编辑技术、技术广角立体显示技术、网络技术等，是一门集合了多种技术的强大的综合技术。模拟真实环境是由计算机来完成场景的制作并生成具有实时动态的逼真的三维动画；运用人机接口技术和传感设备实现感知性；运用动作捕捉技术对用户的肢体动作进行跟踪，优化触觉反馈，实现人机交互的自然技能；运用音频编辑技术实现自然环境的立体声输入输出等。

虚拟现实具有多感知性、虚拟现实沉浸感、虚拟现实交互性和虚拟现实自主性4个特征。多感知性是指除了普通算机所具备的对图像的感知外，我们的仿真系统还具备对声音、触摸、运动甚至味道的感知等，最佳的仿真系统应该具备人类所具有的一切感知功能。虚拟现实沉浸感是指用户作为体验者存在于仿真环境中所感受到的真实程度，最佳的模拟环境应该使体验者身临其境难辨真假。虚拟现实交互性是指用户和仿真环境之间的自然和谐程度，用户对模拟环境内物体的可操作，模拟环境亦能做出准确的反馈。虚拟现实自主性是指仿真环境中的物体能够依据真实客观世界物理运动定律运动。

2 虚拟现实技术在高等职业教育教学中的应用

职业教育的宗旨是培养高素质劳动者和技能型、应用型人才，高等职业学校应具备培养大规模高素质技能型人才的能力，学历教育和职业技能培训并举，形成形式多样、灵活开放的教育教学模式。而对于技能的培养，学生主动地去交互和被动的灌输，教学效果也天差地别，将虚拟现实技术引入高等职业学校无疑更加有利于高素质技能型人才的塑造与培养。虚拟现实技术可以为学生营造富有趣味的仿真学习环境，让学生去亲身经历和感受比教师空洞抽象的解说更加直观易懂，从而培养学生自主学习的能力。将传统的以教师为主导、以教促学的教学模式转变为以学生为主体的新型教学模式，学生通过自身与仿真环境的交互体验来获得知识和技能，能有效激发学生的创造力和想象力。下面笔者将从以下3个方面探讨虚拟现实技术在高等职业教育教学中的应用。

2.1 建立虚拟实训基地

实训基地是职业学校完成实践实训教学、培养学生应用职业能力的必要所在，随着教育改革的不断深入，越来越多的职业学校加大实训基地的投入和建设力度。实训基地的建设成本高、周期长、后期设备维护和更新也需要不断地追加资金投入，显然存在一定的弊端。而基于虚拟现实技术建立的虚拟实训基地不仅可以节约时间和空间，还可以节省大量的资金投入，有效地减少后期维护成本。在虚拟实训基地，环境是由计算机生成的仿真世界，所需要的设备和部件也是计算机生成虚拟设备，后期维护时可以根据教学需要轻松完成虚拟设备更新和添加。当今社会是个科学技术飞速发展的时代，技能型课程内容更新也较快，在虚拟实训基地教学内容的更新更加容易，能够使学生的技能培养和时代的步伐保持一致，充分保证技能教学的先进性。

在虚拟实训基地，虚拟现实的沉浸感和交互性能真正地开启学生为主体的教学模式，学生在虚拟的仿真环境中扮演角色，身临其境。人机交互更有利于学生夯实技能操作的基本功。以笔者学校为例，像动物外科手术技能、汽车维修技能、农机具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、计算机维修技能、组网技能等各种职业技能的训练可以直接依托于虚拟实训基地，学生可以在虚拟仿真的环境中反复加以练习，直到完全掌握操作技能为止。对于设计类课程而言虚拟实训基地更是学生最好的实训场所，如园林规划设计、室内装潢设计等，学生可以通过虚拟现实将自己的作品实景呈现，制作漫游动画，徜徉其中。除此之外，虚拟实训基地还具备一个优点，那就是在实训时几乎没有安全隐患。例如汽车驾驶技术学习、危险的化学实验就可以在仿真环境中完成，从而成功地规避风险。

2.2 开发具有交互功能的教学课件

职业教育的宗旨是培养技能型人才，以往的偏向理论教学以及过分依赖教师讲授的教学模式已经远远不能满足教学需要。随着教育改革的不断深入和信息技术的发展，教学方法也在不断更新，逐步引入计算机辅助教学（CAI）已经大大地改善传统教学模式的局限性。虽然传统的课件具备了图、文和声音并茂的功能，显著提高了学生的学习兴趣、改善了教学效果，但是在一些教学难点或者技能操作课程上仍然不能满足教学需要；在表现一些技能型知识点如机械运动规律、机械维修、零件组装、计算机拆装等方面，传统课件制作难度高，展示效果不理想，而引入虚拟现实技术的课件开发实现了逼真的三维的展现形式，实现了人机交互，学生可以身临其境体验所学知识和技能，这就使得学生的学习过程更加生动形象，对于知识和技能的理解与掌握也更加容易。

2.3 开展基于虚拟现实技术的远程教育

远程教育也是当前高等职业学校教育的发展方向之一，它以计算机和网络为媒介，极大地方便了网络教学。传统的网络教学有的是录屏讲解，有的是教师课堂实录，学生接触不到教师以及相关操作的所需的教具，存在一定的局限性，教学效果往往事倍功半。尤其对于实践性很强的技能型学科影响更大，例如计算机组装与维修课程，学生光靠看老师的视频讲解，死记硬背操作步骤，不如现场操作一次效果来得好。正因为如此，对于实践性较强的学科来说，引入虚拟现实技术模拟仿真环境，建立虚拟实验室显得尤为重要。基于虚拟现实技术的网络教学让学生可以在虚拟实验室自主学习的同时还可以自己动手拆装，更直观地学习并加以练习和体验，教学效果必将事半功倍。

3 结语

虚拟现实技术作为一门前沿高新技术，将其应用到高等职业教育教学中是一种创新型教育手段，具有广阔的发展前景。它提供了逼真的教学环境，使得传统信息化教学手段有了质的飞跃，让课堂教学变得更加丰富、立体、生动和富有成效，尤其让技能教学更直观化，能有效激发学生的自主学习能力、想象力和创造力。虚拟现实技术的应用能够促进职业学校教科研水平的提高，改善实验实习场所并节约资源，丰富教学手段，优化教学过程，提高教学效率。

参考文献

[1] 黄金栋，吴学会，李小红，等.虚拟现实技术在计算机专业教学中的应用思考[J].职业教育研究，2011（3）：174-175.

第7篇：初等中等高等教育范文

一、初高中生物教学衔接的体现

初高中生物教学衔接主要体现在理念、目标、内容三方面：

1　课程理念的衔接

初高中生物课程在指导思想上具有高度的统一性与连贯性。初高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”的相同理念，使初高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程又增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。

2　课程目标的衔接

在共同课程理念的指导下，初高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。

3　教学内容的衔接

初高中生物教学在内容上的衔接上主要表现在知识的递进和互补上。

二、初高中生物教学衔接过程中存在的问题

1　教材内容方面

初中教材以简单的生物学现象和基础的结论为主，大多通俗易懂，学生容易接受；高中教材则是揭示生物学现象的本质，内容丰富，理论性强，难点较多，要求学生有较强的抽象思维能力，接受起来比较困难。

2　教学目标方面

初高中生物教学在目标导向上有所侧重：初中重视学生生物学素养、学生能力和学习习惯的养成，要求学生以“知其然”为主；而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”。

3　教法学法方面

在初中，生物教材每课时安排内容较少，教学进度较慢，老师讲得细，学生练得熟，学生喜欢跟着老师走，不善于独立思考。缺乏归纳总结的能力；在高中，由于内容多，时间紧，老师只讲典型，要求学生勤于思考，举一反三，如果沿用初中的学习方法，则不能更好地适应高中生物教学。

4　初中生物课程重视程度方面

由于当前生物学科在初中阶段只参加会考，不参加中考，普遍存在对生物学科重视不足的问题。虽然学校开设了这门课程，但一般都是等到会考前集中时间领着学生又读又背。因此，很多学生的生物知识都掌握得不够扎实。

5　高中教师方面

高中生物教师本身存在的问题：一些教师不清楚学生在初中学了什么，没学什么，造成在教学准备上的不足。另外，新教师还存在大学阶段没有学习过高中学科课程标准和初高中教材等问题。

重视英语教学中综合能力的培养　石小珍

在新课程教学背景下，高中英语教学要提高学生的听、说、读、写综合能力。如果只会做题，以当前的教学理念而论是远远不够的。有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“哑巴英语”，听说能力似乎尚可，然一旦动手就错误百出。主要原因是基础知识未过关以及听说读写技能训练各环节侧重不一，几种技能的相互脱节。听说读写几种技能本是互为依存，相互促进的，由于相互之间的脱节。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。深刻理解和领会英语教学原则，这些英语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理，才有可能使英语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。增加阅读和写的量，教师可适当的增加抄写、听写和一定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。

第8篇：初等中等高等教育范文

京都大学背景及现在形成的教育信息管理系统概况

2010年，由日本排名前十位中的八所国立大学――北海道大学、东北大学、东京大学、东京工业大学、名古屋大学、大阪大学、九州大学的信息基础中心以及东京工业大学学术国际信息中心共同成立了“学际间大规模信息基础共享、共研基地（JHPCN）”，被日本文部科学省认定为网络型共享、共研基地，并开始开展学术活动，2015年，这一项目进行了阶段性的测评及认定更新后暂告一段落。这一基地，作为日本最高学府和高等教育信息化的核心机构，对高教信息化做了大量有意义的探索，并为日本大学教育信息化建立了模板。

京都大学学术信息媒介中心作为“学际间大规模信息基础共享、共研基地（JHPCN）”的重要参与部门，在进行超级计算机的软件和教育、研究创意开发以及计划与实施网络构架的共同研发的同时，与以上的研究中心合作，通过与日本最主要的超级电脑研发中心合作开发“高性能计算基础设施（HPCI：High Performance Computing Infrastructure）”，最终致力于研发出可以满足用户多样化需求的网络环境。在其探索的过程中，积累了大量有意义的经验。

虽然各个国家以及大学之间存在着显著的差异，信息化程度也不尽相同，但在21世纪初期，ICT的有效利用在所有高等教育机构的教育学习活动中，大致形成了以下四个组成部分：①专为教员提供，支持教学的课程管理系统和学习管理系统（Course Management System or Learning Management System，CMS/LMS）。②专为学生提供，以学习证据为基础的电子档案袋系统（e-Portfolio System）。③专为学校教务事务提供，教务系统（Student Information System，SIS）。④针对以上内容提供的一站式统一服务，包括支持计算机、智能手机和平板电脑等多样化方式访问的大学门户网站（Campus Web Portal）。通过上述发展，物理世界的大学教育学习活动也在不断向虚拟世界扩张。另外，受到麻省理工学院在2001年推出的开放式课程软件（OpenCourseWare，OCW）以及斯坦福大学计算机科学的人工智能科目无偿化、开放化的影响，2012年以MOOCs（Massive Open Online Courses）为导火索，这些先进的举措开始不断地给予现实的教育现场以巨大的冲击。虽然之前的几乎所有的教育现场，都是以知识传授型教育模式为中心，处于固有教学方法和学习方法的窠臼之中，但在最近几年，固有的教育现场也开始向主动学习和反转授课的模式摸索。

本文通过介绍京都大学在日常业务与长期战略中获得的实践与经验，阐述目前京都大学在教育信息化方面的现状与问题，其别探讨了未来学习分析的有效利用。

软件环境的进步：大学教育学习环境的系统理论框架

大学的教育学习活动，如果按照场所的观点来区分，大致可以分为三大类别：进行授课的教室环境、自主学习（预习、复习等）的校内环境和校外环境。这些如果从PC用户环境，信息系统、服务系统等系统环境来分开考虑的话，可以发现，以前物理世界的教育学习环境由于ICT（信息通讯技术）的有效利用，在不断地向虚拟世界的教育学习环境扩大。

京都大学利用ICT来提高教育学习环境时（如图1），通过硬件、服务软件、教材和教授法/学习法四个层次的观点进行研究，我们发现校内的组织性的分工变得更加明确。

首先，硬件大致可以分为用户终端和教室仪器用户环境相关的客户端基本设施，以及通过校园网和互联网来使用的服务器方的系统基本环境。在京都大学，教育所用的计算机系统主要由教学终端系统、远程教学系统、高度信息教育（日本把互联网出现前的社会称为信息社会，出现后的称为高度信息社会）用计算机系统构成。相对这些硬件基础，在软件方面，作为CMS/LMS的PandA，包含全体学生的共同门户、全校学生通用的邮件KUMOI、语言学习支持系统、远程授课服务等教育信息服务，而且共同提供了远程桌面服务等软件服务环境，一般来说这两个方面的职能由信息环境机构来掌管。

另外，由于全校共通教育是由国际高等教育院提供的，各专业的教育又是由各部门提供的，所以教材和教授法、学习法的相关事项，需要通过信息环境教育系统运用委员会等机构与国际高等教育院和各部门共同协作商讨，并向前推进。在京都大学配备了以教育学角度对教育现场提供支持的“高等教育研究开发推进中心”和以信息教育角度对教育现场进行支持的“学际融合教育研究中心”等高度信息基础设施组合，在与信息环境机构的分工不断明确的同时保持着密切的合作，支持京都大学的教育信息化。

硬件环境的进步：BYOD（自带设备）化和教育学习环境的云化

使这种教育学习环境的整合方式发生重大改变的原因是PC的必备化，也称其为自带设备（BYOD：Bring Your Own Device）化和云化。

BYOD，正如其名，也就是让学生携带自己的PC等终端的举措，为了让学生自己携带的终端可以在教室环境、校内环境中正常使用，学校内的无线LAN以及学习共享设施的配备也是非常必要的。鉴于京都大学年度入学本科生的笔记本电脑拥有率超过八成的情况，未来教育用计算机系统的运行将以预定的2018年为目标，并根据BYOD对信息终端利用环境的强化进行讨论。但是，由于为了进一步加强BYOD化，出现了学生携带终端多样化现象，所以如何提供授课环境所需要的统一终端环境成为非常棘手的问题。而且，由于软件的不同，在云环境中，经常会出现需要综合合同，但学校所拥有的软件许可不承认在个人PC中的使用，这就必须考虑与个别软件商达成新的契约与协议的状况。

在这个流程中，校外环境中的教育学习支持相关系统，通过BYOD化以及VDI基础设施这样的云环境的配备，与教室环境和校内环境整合的可能性变高。一般来说，日本大学生课外的学习时间与美国学生相比有很大的差距，因此对教室环境、校内环境、校外环境进行整合，形成统一综合性的教育学习活动，也能对增加上课以外的学习时间做出贡献。

新一代基于学习分析的教育学习管理系统发展趋势

通过BYOD化和云化，大学的教育学习活动比以往更向着信息化发展，其结果使与教育学习活动相关联的各种数据都被服务器储存。特别要提到的是，由于教育学习环境中信息技术的有效利用以及CMS/LMS和桌面云的使用，大大提高了在物理世界中难以被观测的教师与学生的对话（互动）的可能性（如图2）。学校如何将各种数据储存并活用是教育学习活动改善和评价的关键，所以在谈论“学习分析”一词的同时全球各大学也开始着手研究具体的措施。