汉字教育的意义精选(九篇)

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第1篇：汉字教育的意义范文

【关键词】象形，形象感知，意义识记，渗透文化

汉字是一种体系严密的表意文字，汉字的特点是象形。张志公曾指出：“不可小视汉字的‘形’所起的作用。尽管现行汉字已经不象形了，但是，我们一定要十分重视形的作用”。[1]小学低年级的学生活泼好动，思维以具体形象思维成分居多，记忆从具体形象记忆向抽象记忆发展，但对字、词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础。小学生学习汉字的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的途径就是讲析字理。教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确要求小学一二年级认识常用汉字达到1600—1800个，其中独体字约有230个。在低年级识字教学中进行文化渗透，就要紧紧抓住汉字的“形”，发扬传统识字教学中直观性、形象性、趣味性，还要注意加强对比、创设情景、总结规律。

1、图字对照，展示演变，重现汉字形象

我们知道，古象形字近似于图画，也是音、形、义的统一体。学生初学汉字，可以从象形字开始，因为象形字近似于图画，非常直观形象，便于学生识记。

即使有的汉字更加简化，但是它们的形状仍然与实际物体有相似之处。如月、日、雨、口、等象形字，这些字与自然界的实际物体相似，并且古今意义变化不大。我们可以将这些象形字的古文字写法与实物图片一起展示出来，学生图字对照，对字体的构造、涵义会更加清楚明白。

例如：教学一年级上册《口耳目》一课，教师先出示口、耳、目的图片，再把篆文的口、耳、目写在黑板上让学生观察。学生很快知道这些字与所表示的事物有相似之处。教师接着板书篆文的羊、鸟、兔、日、月、水、火、竹，让学生猜一猜是什么字，并说说理由。学生兴趣盎然，在热烈的讨论中，12个生字的音形义就深深地印在了学生的脑海里，而且轻松地就学会了课后的“鱼、石、网、刀”几个生字。

在教学中，教师充分利用汉字象形的特点，将实物图片与汉字学习结合起来，使学生产生神秘感，同时也调动了学生多种感官参与识字，从而欣赏汉字的美。更重要的是，让孩子们在识字的同时懂得了汉字的文化价值，提升了对汉字的欣赏能力。

2、动作演示，再现情景，深刻理解字义

由于汉字蕴涵丰富的意象，引导学生通过字形想象字的本义，这是学生理解字义、识记字形的好方法。特别是汉字中有许多字动感十足，用动作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望、”“瞧”、“眺”、“瞥”、“盯”、“瞟”、“瞄”等形声字，也可以用表情动作来显现。

如在教学《孔子拜师》一课的“拜”字时，我引导学生用动作演示，再现情景，达到了对字义的深刻领会——

首先，我在黑板上出示“拜”字请学生认读；接着，又出示了“拜年”这个词语。在学生读正确的基础上，请一位同学到讲台上来给大家表演“拜年”的动作，要求其他同学边看边想：从他的动作中发现了什么？孩子们的积极性被调动了起来，有的说：“我发现拜年的时候，我们的两只手要握在一起。”有的说：“我发现拜年的时候，人还要弯腰鞠躬。”这时，一个同学兴奋地说：“老师，我发现‘拜’字，其实就是两个‘手’字。不过，左边的‘手’字变了，因为，人要弯腰，所以，左边‘手’字的竖钩就变成了竖撇。”听着孩子们精彩的发言，我被他们飞扬的思维感染着。我激动地告诉孩子们，古人造“拜”字时也是这样思考的，并且出示“拜”字的演变过程。孩子们在观看中不仅了解了“拜”字字形的演变，而且对先人的造字思维发出由衷地赞叹。这时，我又把学生的思维引向深处：“孩子们，为什么要给自己的父母、长辈拜年呢？”同学们说给家长拜年就是给他们送去祝福，是对长辈的尊敬。最后又拓宽学生的思路，说出“拜师、拜访”等词语，进一步体会到这些词语都包含有尊敬的意思。

斯霞老师曾说过，“识字要贴近儿童生活实际，要让学生瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字的音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点。” [2]在小学语文识字教学中，教师不能生硬地灌输，要注意结合学生的生活，采用学生乐于接受的方式，引导学生动起来，在“动手、动眼、动脑”中理解体会蕴含其中的文化。

3、抓住形声，偏旁归类，感受造字规律

汉字包括独体字和合体字。独体字一般是象形字和指事字，合体字一般是会意字和形声字，形声字占90%。形声字就是在一个合体字中，既有表义的形旁，又有表音的声旁。偏旁是构成合体字的基本单位，具有字形归类的作用。对形声字进行分析归类，不但可以帮助学生认记字形，而且有利于帮助学生了解字形和字音、字义之间的关系。

形旁表示字的意义，而汉字的形旁多保留比较丰富的文化内涵。如宀部、广部、阝（邑）部多与家居建筑文化有关；衤部、巾部、帛部多与服饰文化有关；礻部多与祭祀文化有关……只要阐明其文化蕴涵，学生将会更容易理解汉字的构成，为学生正确分析、记忆、运用汉字奠定基础。

从形旁入手，可以让学生从某种程度上学会“望字生义”，这也充分利用了早期汉字来源于对事物的描摹这一特点。虽然现在汉字字形有了较大的变化，但是我们仍然能够从很多字体上看出意义来。如 “树、棵、松、枫”等字，根据他们的形旁就可以得知他们都与树木有关；带“三点水”的字与水有关，如：湖、波、浪、海、溪、流等；带“虫子旁”的字多指昆虫，蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜈蚣、蚊蝇等都属于昆虫。

声旁表示字的读音，很多以前没有学过的汉字，看见声旁以后就会读了。如声旁为“喿”的“噪”、“燥”、“躁”等都拼作“zao”，声旁为“青”的“情”、“请”“清”“晴”等都读“qing”。虽然它们的声调不同，有些字有一点变化，但是大多数的字是根据声旁读音来读的。在教学中，我们还可以根据声旁进行归类识字，引导学生发现汉字的造字规律，感受到先人的造字智慧，而且举一反三、触类旁通，他们学习汉字的兴趣、对汉字的热爱之情也被极大地激发起来。

参考文献：

第2篇：汉字教育的意义范文

汉字教学是对外汉语教学中最难的一关。很多初级水平的学生，看到汉字形体望而生畏，以致学习汉语达到掌握口语就罢了。

而一些处于中级水平的学生，在汉字的书写方面特别困难，尤其东亚地区之外的学生，书写汉字的感觉就跟抽象绘匦差不多，对于笔顺的概念非常陌生，甚至认为这种古怪的文字无法掌握。不熟练掌握汉字的书写，对于学习汉语来说，只能算个浅尝辙止，不能算真正学会了汉语。汉字学习虽难，但仍完全有办法实施教授。从教授这方面说，应树立一个自觉意识．既然是一种非常难以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教，后曾在英语培训学校做助教，对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学，都有一点浅显的体会，这里试提几点建议。

初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是～个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。

“识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作为调侃式批评，但是对于外国学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义，恰似于中国人学英语时的记忆词根，虽然对新词具体意思不能确定．但是大概属什么意义的范围，还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字，也在运用这样的方法，即使到了完成初级、中级教育阶段，中国人在遇到一些不认识的汉字时，仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音，对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议，对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。

汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。

学生建立起对于汉字的感性认识之后．下一步可以考虑，让学生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字，留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口]。他认为：利用电脑学习汉字，固然有一些弊端，如已有的手写能力会变得生疏，乃至丧失，辨认手写体汉字的能力下降等等。但是，利用电脑的中文输入软件，所获益处相比更多。一个好处是：书写简单了，敲键盘比一笔一画地写字，当然窖易得多，效率也高得多，并可以巩固汉语拼音。又一个好处是：电脑的自动纠错系统，可帮助学生识别错字，进行自我改正；电脑字体的标准化，免去了因写字写得羞引来学习自卑感。再一个好处是：电脑教学和社会活现代化接轨，便于教学交流、商务沟通。等等。张教授的看法很有见地，但我们必定涉及这样一个问题，学习汉语的学生，伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序，不理解汉字部首偏旁等特性，就上电脑“写”字，实际还处于拼音文字的模式之中。我认为，利用电脑书写汉字的时段，应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”，汉语拼音已经过关，开始学习双音节词汇和成语的时候，此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进化到如今，已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法，可以让学生连续敲击双音节词的拼音，电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字词以及成语等两字以上词，利用电脑效果尤其好，几乎不用选择，敲打拼音就会直接显示想要的短语。我认为，在学生急速扩大汉字词汇量的时候，加入电脑作为教学辅助工具，一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否，另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力。我认为，还有一个大的好处，将外国学生易于掌握的汉语拼音字母，快速地和汉字字型结合、映照起来，让学生建立一种感觉，感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难，掌握好了甚至觉得非常简单，大大增强他们的学习信心。

第3篇：汉字教育的意义范文

在初中语文教学中，不失时机地进行汉字教学，不仅行之有效，而且事半功倍，同时也能激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国热情。

一、有助于准确掌握古代诗文的词义

汉字包括音、形、义三个方面，以今字而论，《现代汉语词典》中的“一”字，其形为“一”，其音为“yī”，其义有八条：数目最小的正整数；同一；全、满；专一；表示动作是一次，或表示动作是短暂的，或表示动作是试试的；用在动词或动量词前面，表示先作某个动作；书面上用作助词，和在某词前加强语气。古汉字也是如此，有时我们对其形不能分析，或不知其音，不解其义。

但是，如果我们写出古汉字字形，讲清其发展演变，一条条拉出义项，并加以总结归纳，就可以帮助学生准确理解诗文意思，能较大地提高教学效率。如：“危楼高百尺”中的“危”，和《山市》中“惟危楼一座”中的“危”，很多学生难以正确理解。“危”是个会意兼形声字，篆文从卩（卪，跪坐之人），从厃（表示高），会人直起腰来提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平时臀部放在脚跟上，腰微弯，是放松方便的姿势，表示恭敬警觉时，腰则伸直，上体高度自然增加，故称为危坐。隶变后楷书写作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生认为：危，本义是指危坐、端坐；危坐是腿脚的动作，故又引申指腿脚，此义后来写作“跪”；又引申泛指高；危坐本来是敬惧行为，故又引申指“戒备不安”；进而引申为“危险”、“危害”、“危难”等。讲清了这些，上面两句诗文学生就能准确理解了。借助汉字知识不仅解决了教学中的一个实际问题，而且帮助学生归纳了一个文言常用词的用法及其义项，更重要的是提高了学生对文言文学习的积极性。

二、有助于准确阅读理解文段

初中汉字教学并不独立于阅读教学之外，相反，与阅读教学互为补充、相互促进。进行汉字教学，并不是要开设独立的识字、写字课，而是要把对汉字形与义的剖析作为一种有意识的、经常性的行为贯穿于语文教学的全过程。要让学生认识到，我们所有有效的语文学习活动都建立在对汉字真正的理解和掌握之基础上。如教《关雎》一文时，我们抓住文中的“窈”“窕”两个字作重点讲解，不仅讲清字音字形，更讲透字义，心灵美为“窈”，仪表美为“窕”，形容女子美好的样子。在此基础上，引导学生理解“窈窕淑女”的形象，问题便迎刃而解。还可以采用单篇选点的方法加强汉字教学，即从所学课文中尽可能挖掘一个字，将对这个字的揣摩与全文的理解联系起来，起到“牵一发动全身”的作用。

三、有助于辨别同音字和纠正错别字

日常生活中，由于写错别字而误事或闹笑话的事例屡见不鲜，写错别字使我们不能准确表达意思，顺利传递信息。因此，必须采取有效的措施杜绝写错别字。很多错别字甚至语文教师都会写错，比如“男”将上部中间一竖与下部中间一撇连起来。这还是小错误，还有的少写“拜”字右边一横，“破釜”成了“破斧”，“脍炙人口”成了“脍灸人口”，“走投无路”成了“走头无路”等。究其原因，除了无视语言文字规范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解这些字词的来源及含义。

此外，学生在学习文言文的过程中，常对一些同类字词的微妙含义把握不准。如“既”与“即”常常混淆，“园”与“圆”区分不了，面对“戊”“戌”“戍”三个孪生兄弟般的面孔，更是难以辩认……这类例子不胜枚举，如“既”与“即”，学生总是混淆不清，经常出错。“既然”写成“即然”，“即使”写成“既使”。其实，只要我们对学生讲清楚这两个字的渊源，问题就迎刃而解。这两个字都是一个人坐在一碗饭前，“既”的形象是人已经吃完饭，在扭头张口打嗝。“即”的形象是人对着碗正在吃饭。所以，凡表示已经完成之意的，皆用“既”；凡表示正在进行之意的，皆用“即”，如此一来就不会用错了。看来，如果指导学生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎实掌握这些字的本义，就能有效减少写错别字了。

四、有助于了解古代制度、传统、民俗等文化

中国的祖先按象形、指事和会意的方式创造了汉字。一个字就是一幅画、一件事或一则寓言。汉字，有不少是“活化石”，许多汉字都是对生活、对世界的诗意描摹，那里活跃着远古的人事、风景与习俗，充盈着丰富而生动的文化信息，许多汉字里甚至沉淀着古人深刻的美学观与哲学观。从汉字构造中，我们可以窥见上古先民的生产劳动、生活习俗、思想观念、道德品质、聪明才智以及他们对自然的认识。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一条弯曲的水流。中间的弯曲斜线代表河道主流，两旁的点是水珠水花。所以水的本义当指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，与“陆”对称；后来引申指所有的汁液，如药水、泪水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心脏的象形，金文多了一层外包围，小篆的外包围分成左右两个心房。本义是指人的心脏，泛指动物的心脏。心是人体器官的主宰，古人误认为它是思维的器官，所以心又是思想、意念、感情的通称。心脏在人体的中央位置，故心还有中央、中心之义。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都与人的思想、意念和感情有关。汉字作为一种“形象”，还特别富有美感，中国书法的那种美学追求与人生追求、道德追求，往往是同质的，这都是相当奇妙的文化现象。

第4篇：汉字教育的意义范文

【关键词】对外汉语教学；初级阶段；字词链接

一

六十年代初出现过外国学生到副食店买“鸡蛋的妈妈”的笑话，因为他学过“鸡蛋”，没有学过“鸡”。还有一个例子是一个美国进修生通过查词典明白了“笔

记”的意思，接着指着“笔”这个似曾相识的字问老师：“这是什么？”可见他不能从已懂的词义里明白“笔”的意思和“记”的意思。这都是没有根据汉语特点教汉语的典型例子。

由以上例子可以看出，对外汉语教学界一直以来遵循的“词本位”教学法存在严重弊病。究其原因，由于“词本位”教学法是根据印欧系语言特别是英语的特点研究出来的教学法，并不符合汉语以及汉字的特点与要求。

国内出版的初级汉语教材，绝大部分在汉字学习上是以词为单位，而不管多音词中各组成汉字的基本字义。例如‘商店’，只注商店一词的意思。对‘商’和‘店’的单独意思都没交代。除少量的多音词不可分割以外，组成多音词的单字都有其本身的意思，不了解组成成分的字义，自然不利于对词汇的理解与记忆，更无助于认识造词法与扩大词汇量”。（佟秉正，1991）

因此，在对外汉语教学的过程中，只有将字、词作有效的链接，才符合汉语的特点和规律，才有利于提高学习的速度和质量。

二

“字本位”教学法方面的典型教材是由法国巴黎狄德罗第七大学的白乐桑先生和北京语言大学的张朋朋先生合作的《汉语语言文字启蒙》，其中对于初级阶段的汉字教学限定的是400字，与法国教育部汉语教育研究小组的研究成果：确认在汉语学习中400字是一个界限，是最初级的一个坎基本一致。有统计表明，构成汉语词汇的常用字数量高度集中：频率最高的前500 字占语料库的75 %-78 %。因此，在初级阶段的教学中，首先集中教授400字左右的汉字，这个时候教授的主要是偏旁部首，例如以作为基本构字部件的独体字和一些笔画比较简单的字，学生能相对容易地理解汉字的笔画知识、部件知识、结构类型等。然而如果在教学中仅仅长此以往的只进行大量的集中识字教学，学生会感到枯燥无聊，不利于提高学习效率。

因此，在字词链接的教学过程中还需确定合理、科学的字词比。前面说过《汉语语言文字启蒙》中，对于初级阶段的汉字教学限定的是400字，并用这400字教了1586个词，字词比为1：3.97。另外，据王若江考察后发现，《汉语初级口语》中的字词比例为1 ∶1.122。在《词汇等级大纲》和《汉字等级大纲》中，甲级字800个，甲级词1033个，字词比为1：1.29。国内对外汉语教材大都是“词本位”教材，其字词比例大致相同。如《基础汉语课本》1.2册（外文出版社，1980）字词比例为1：1.09。通过分析这些数据，本文认为初级阶段的字词比应为1：2比较合理。随着识字等级的提高，字词比也可以相应的提高。

“字不离词”是这一阶段的主要教学原则，为进行字、词教学的有效链接，可以尝试采用以下方法：

1.用学过的字来解释学到的词，例如已经学过“花”和“车”，在学到“花车”的时候，就可以给出“花”的字义和“车”的字义来解释“花车”。即通过对构词字的字义分析来验证、补充译释，使词义更加明确，但要注意选择能够正确解释词语的义项；

2.当学到一个词时，可以在下面单列出词中的字，以带动和促进字的学习，例如：学习“层叠”时，可以在下面单列出“层”和“叠”并分别做出解释。在这里，需要注意的是，单列出什么字，要注意字义与词义之间的关系，列出的字要与词义有紧密的关系，有助于词语的学习；若字义不能帮助理解词义，那就没有单列的必要；

3.当学到一个词时，可以串联出和该词含有同一构词字的旧词。例如：学到“鲜花”时，可以用“花”字去串前边学过的“红花、花朵、花园 ”等旧词；还可以用“太”字串学过的“大”字，组成熟字生词“太大”，串将出现的“阳”字组成新词“太阳”。要注意的是，串联在一起的同字词，其同字义项最好相同，即同义项词。例如：通过“书本”义项的“书”字串出“书签、书包、书桌”等；应避免不同义项错串；

4.将同形符的汉字系联到一起，引导学生掌握同一偏旁部首的汉字。例如：利用形符“心”为线索，可以系联出“恤”、“忧”、“怯”等，这些字都和心有关；而且根据形符的概括性还可以帮助学生识记汉字的形体，深入理解汉字所记录的词义。例如：中国古代曾用贝壳当作钱币，所以以“贝”作为形符的汉字多与财物有关，像“财”、“账”“贵”等；

5.把分属不同部首的同声符字系联起来，从而帮助学生认识并利用声符标识字音的作用，更好的理解和学习汉字。例如：以声符“仑”为线索可以系联出声韵皆同的汉字，像“论”、“轮”、“伦”等。这样可以缩小学生记音的范围，减轻学生识读汉字的负担；

6.将已学过的字归类，这样方便记忆，也便于系统掌握学过的词汇。例如：把属于球类的词语归到一起；把属于鲜花的词语归为一类等等。

初级阶段是对外汉语教学的基础阶段，在这一阶段的对外汉语教学中，以“字本位”为指导，将字、词教学有效的链接起来，可以有效的避免大量集中学习汉字的枯燥性，也可以为中高级阶段的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周健.汉字教学理论与方法[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]郦青，王飞华.字本位与对外汉语教学 [J].西南民族大学学报，2004，25（6）.

[3]吴小雪.关于对外汉字教学的几点思考[J].语文教学与研究，2009，10.

第5篇：汉字教育的意义范文

【关键词】民族学校；汉语文；课程资源

目前，民族学校汉语文教学存在诸多不足与弊端，改变这一现状的有效途径之一就是教师必须改变教学行为，增强开发和利用课程资源意识，多渠道开发和利用汉语文课程资源，寻找一切有可能进入汉语文课程，能与汉语文教学活动相联系的资源。改变单一的以课本讲授为主的教学方式，倡导多样化、个性化的学习方式，开展丰富多彩的汉语文实践活动，拓展汉语文学习空间，提高汉语文教学质贵，促进民族学生的汉语文学习能力。

长期以来，民族学校汉语文教学一直采用普通学校语文教材，沿用普通学校陈旧、老化的语文教学模式，强调记忆、阅读、写作，忽视学生的口头表达及交际能力的培养，对学生的听说能力的训练几乎是空白，考试偏重于对特定汉语知识的记忆，学生对知识缺乏理解，只能生吞活剥、死记硬背，无法全面真实地反映对汉语知识的实际应用能力。由于受传统教学思想的影响，民族院校汉语文教学仍然沿用普通学校的语文教学模式与教材，未能针对教学对象为母语非汉语的少数民族学生这一特殊情况，创造性地进行教学，因而教学效果并非如教师所愿。改革民族汉语教学，已经是当务之急。事实上，课程资源的开发和利用对民族院校汉语文教学改革有着极大的促进作用。

首先，汉语文课程资源的开发利用有助于教师课程观的转变。

以往我国的课程开发采用的一直是"中心-"模式。课程开发的主体是课程专家和学科专家，开发出的课程作为"产品"推向教师，教师只作为"消费者"去消费这些课程，教师处在课程开发的，没有发言权。加之课程管理体制单一，相对集权化，教师被排除在课程决策和管理之外，导致教师不关注课程，缺乏课程意识，形成了不正确的课程观。尤其作为民族院校的汉语文教师，未曾深刻地反思过民族学校的汉语文课程是否适应少数民族学生的特点，只是一味地将专家开发出的课程生吞活剥地传达给学生，其结果可想而知。新一轮课程改革将课程管理体制变为"中央一地方一学校"三级课程管理体制，重视课程资源的开发利用，这就可以有效地转变教师传统的课程观，培养教师的课程意识，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。如此，教师就可以超越原有的只是把课程作为学习材料或学科看待的做法，挖掘适合少数民族学生学习特点和心理需求的课程内容，在真正意义上对学生实施教育，使少数民族学生学到有用的汉语文知识。

其次，汉语文课程资源的开发利用有利于教师、学生"教与学"方式的转变

民族学校汉语文课程的教学基本上是以学科知识为中心、课堂为中心、教师为中心、以教学大纲为纲、以课本为本的教学行为。这种教学虽然使学生接受了汉语文基本理论知识和基本技能的传授，却忽视了少数民族学生母语非汉语这一基本现实。汉语文课程资源的开发利用可以使教师的教学方式由传统的知识传授者向学生学习的参与者、引导者和合作者转变;由传统的教学支配者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变。课程资源的开发利用不仅可以由教师来完成，也可以由教师学生共同完成。在这一过程中，使学生真正成为学习的主人、知识的建构者；使教师树立"以活动促发展"的教学观念；使整个教学过程自始至终能呈现出积极、主动、平等、尊重、和谐的气息。

同时，汉语文课程资源的开发利用还可以使学生的学习方式发生转变。新一轮课课程改革倡导的"自主?探究?合作"的学习方式的确立可以通过个性化、自主化的开发利用课程资源得以实现。因为在现实中，无论是校内还是校外，无论是素材性还是条件性，汉语文课程资源是很丰富的，开发利用这些课程资源不仅能促进民族学生对汉语文知识的记忆、理解和运用，而且能为学生自主探究提供一个全新的空间，培养学生的实践能力、表达交流能力、动手操作能力、初步的科学研究能力以及创新精神。

最后，汉语文课程资源的开发利用能够促进学生学习能力的提高。

第6篇：汉字教育的意义范文

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第7篇：汉字教育的意义范文

随着我国的国际地位的不断提高，世界各地都出现了汉语热。然而，汉语却是墙里开花墙外香，英语在我国的重视程度却愈发强烈。学习英语不仅成为求职工作的一门工具，而且对于个人的综合发展也愈来愈重要。但是，过多的对英语的重视，却对汉语学习的重视程度有所降低。国家教育部门制定重视英语学习的相关政策，如升学必须学习英语，更有些学校会把英语等级考试和学生的学位证书和毕业证挂钩。重视英语学习固然是好事，但学生汉语水平的下降也是需要亟待解决的问题。

一、英语普及下潜在的消极后果

英语普及学习势必要影响汉语的学习。英语在教育课程中的强势地位，让更多的学子都主动选择学习英语，而忽略汉语学习。所有的这些就导致了学生不重视汉语的学习，认为学习汉语无关紧要。而且随着社会的发展，越来越多的地方政府支持建设双语学校或者外国语学校，对义务教育阶段的学生实行双语授课、全英授课，这些举措在以牺牲学生母语学习的条件下提高学生的英语水平。小学阶段是模仿语言的黄金时代，中学时代是增强学生的理解能力和知识运用能力。在这两个阶段，孩子意味注重英语学习，忽视汉语学习，就会对孩子语言表达能力造成不利影响。正如语言学家许国璋所说：“小学生只学外语，通盘的文化基础自然会被削弱”。

二、汉字形体结构的分析的重要性

分析汉字的形体结构，可以使我们从多角度，多方面了解汉字。汉字是历史文化的“活化石”，分析汉字形体结构，也可方便我们了解历史，研究历史。许慎在《说文解字》中，给“六书”下了定义，并举了例子。通过“六书”，我们可以发现汉字的本质，并且助于我们理解汉字，学习汉字以及更好地掌握汉字。

我们通过“六书”来看，分析汉字形体结构，有着众多意义。

首先，有助于了解汉字的形体变化。象形字就是字形画成字义所表示事物的形状，随着物体的外形而曲折字的笔画。

其次，有助于了解和掌握字的本义。例如：“昶”，从日永，永有长义，本义是日长。“岩”从山石，本义是山上的石崖。通过上面的例子，我们可以知道，对汉字结构分析，能够了解和掌握字的本义，能够使我们更好地学习汉字，理解汉字。

再次，分析汉字形体结构，还有助于了解汉字的古代读音和古代汉语的语音系统。形声字是用与字义所表事物有关的字来作形符造字，取比拟新字读音的字（即读音与新字相同或相近的字）来跟它合成新字，“江”、“河”就是这种字。这些形声字及其声符的读音，反映了形声字产生时期汉语的声、韵、调系统，在我们识字教育、正字法、古籍整理、字典编纂、检字法等工作中都要求能正确地分析汉字的形体结构。

另外，分析汉字形体结构，还有其文化意义。汉字在文学艺术、民俗游艺等众多领域的特殊创造价值， 引发出种种具体文化现象其体裁丰富， 形式多样， 构思奇巧， 具有突出的民族特色。例如，汉字与字谜：字谜跟汉字的字形或字音或字义直接相关。同其他文字相比， 汉字为谜语开辟了广阔的天地。它风趣幽默， 别具一格。字谜的谜面和谜底之间关系多种多样。有的是综合利用字形、字音、字义间的关系。例如：看时圆， 写时方，寒时短，热时长。谜底为“日”。更多的是利用字形结构、笔画关系。例如：一月复一月， 两月共半边。一山又一山， 三山皆倒悬。上有可耕之田， 下有长流之川。六口共一室， 两口不团圆。谜底为“用”。

分析汉字形体结构，还有助于理解中国人的思维方式。汉字与传统思维方式是密切关联，彼此相互影响，共同体现出汉民族的文化特征。中国的汉字构形是以古人的触觉、视觉为中心来取象，而且有时因取象角度不同，视觉和触觉不同，而造字所体现的文化背景也不同，这些都反映了汉民族的思维特征。如古文字“夫”，本义为成年男子。字形表明古代男子头上也留有长发，而且要有簪子来固定头发或帽子， 反映出古代成年男子束发插簪的习俗。让学生学习汉字形体结构，实物象征和会意，可以体悟到古人造字的思维过程。

三、关于汉语学习的建议

国家的教育主管部门应该重视汉语的地位，强调土文化的重要性。号召全社会积极学习并了解我们本国文化，为学生提供良好的社会及舆论氛围。其次，学校作为具体的教育单位，更应该重视汉语的教育，为学生树立汉语水平重要性的观念。而学生作为学习的主体，更应积极主动的进行学习。在学习英语时不忘汉语的掌握。

小 结

第8篇：汉字教育的意义范文

小学教育毕业论文开题报告

论文题目

信息化时写作字教学问题及对策分析

教师推荐题目√自拟题目

选题的目的、意义(理论意义、现实意义)：

选题目的：《语文课程标准》中明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。培养学生识字写字能力是语文教学首要任务之一。识字写字具有重要的意义，它是阅读写作、学习语文的基础，是学生必须具备的基本素质之一，是学生终身学习的基础。然而，随着信息技术的发展，手机电脑的普及，手写体汉字在一定程度上受到信息化书写工具的冲击，学生写字现状不容乐观，写字教学面临空前的挑战。本论文致力于探求写字教学的重要意义，发现写字教学存在的问题及原因并对症下药提出相应对策，以期为改善写字教学现状提供相应参考。

选题意义：汉字是中华民族的文化瑰宝，写字是学生必须具备的基本技能之一，写字教学也是教学任务的重中之重。当世界三大古典文字中的北非埃及的圣体字、西亚两河流域的楔形字早已淹没在时展的浪潮中，汉字却依然生机盎然。我们骄傲的以为汉字能经受住高科技的挑战，在信息化的冲击下站稳脚跟，然而，事实却不容乐观。随着信息化时代的来临，电脑手机等信息化交流工具的普及，传统的手写交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手写体汉字逐渐被方便快捷的键盘输入所取代，甚至连作业都大兴打印稿之风。学生写字质量愈发下降，出现了写字兴趣淡化、提笔忘字、字迹潦草凌乱、错别字连篇等现象，有人戏称为“电脑失写症”。如何保证学生的写字质量，如何让中华民族的传统文化瑰宝在信息时代中继续保持旺盛的生命力，这对于学校、老师、家长、学生乃至全社会都是一个值得深思的问题。2011年8月26日，教育部发出《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的通知：要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课，一至三年级着重培养学生硬笔书法能力；三年级开始，过渡到软硬笔兼学，还要临摹名家书法，学习书法知识。此通知一出台，引起各方热议。可见，写字教学已引起各界关注。导致写字教学问题的原因不仅仅是由于信息化的冲击，对写字教学的认识不足、应试教育下沉重的课业负担等也是制约写字教学有效开展的因素。开展写字教学并不是盲目的，我们首先要明确写字教学的重要意义，然后去发现写字教学存在的问题、分析导致问题的原因、再提出解决问题的对策，才能更有效地指导写字教学的开展。

选题的研究现状(理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述)：

通过在中国知网学术文献总库中检索，从获得的“写字教学”相关研究的信息来看，主要集中在写字教学意义、写字教学现状及写字教学的策略研究上，论述写字教学的意义的重点多在写字教育的功能上作了一些论述，如有的学者认为中国汉字不仅有着鲜明实用性，而且具有丰富的艺术性，还蕴含着丰富的德育与美育因素。认为写字教学具有育德、益智、健体、审美、养心、博学等功能，对培养学生良好的道德情操与高尚的精神品质，提高审美能力及创造能力大有益处。在写字教学的现状和策略研究中，大都提到了电脑、手机等信息化工具对学生书写汉字的冲击，很多学者认为频繁使用电脑打字已对学生的汉字书写和学校开展写字教学造成了不良影响，汉字书写有着电脑打字不可替代的优点和特点，写字教学应引起我们的重视。这些研究认识到电脑等信息化工具对写字的影响，却没有探究信息化工具对汉字书写影响的具体表现，更没有从造成问题的根源上进行深入的研究和分析，以提出运用好电脑等信息化工具促进写字教学的策略。总之，这些研究强调了意识的提高，但缺乏具体的方法对策和实践探索。

为改善写字教学现状，教育部做了很多努力：2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了义务教育阶段写字教学的总目标和阶段目标。2011年8月，教育部发出《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的通知中也明确要求在义务教育阶段按课程标准开展书法教育，三至六年级每周安排一课时的书法课。除此之外，国内很多学者也在探求写字教学的出路，提出改善写字教学现状和解决写字教学问题的策略。

江平主编的《小学语文课程与教学》第五章第一节详细论述了识字写字教学的意义、识字写字教学的教学目标、识字写字教学关注点及识字写字教学的教学方法，提出把现代教育技术和传统蒙学相结合促进写字教学开展。

刘永康主编的《语文教育学》第三章论述了识字写字具有提高学生语文素养、促进学生智力发展、培养学生审美能力、培养学生创造意识和创新能力、有利于学生使用电脑的意义，并结合课程标准论述了识字写字教学的原则和策略，论述了错别字产生的原因和教学措施。

王振刚《对键盘时写作字教育困境的思考及其教学探索》一文中从造成写字教育困境的原因出发，确认科技对书写技能的影响和基础教育中写字教学的弱势地位是造成写字教育陷入困境的原因。认为全球化的背景使汉字书写文化出现了认同危机，新媒体技术形成了对传统审美文化的强烈冲击，电脑的广泛使用在客观上造成了书写技能的弱化。现实中应试教育难以撼动的强势地位，造成学生课业负担越来越重，写字教育变得无足轻重，甚至名存实亡。对写字教育如何走出困境，提出了见解并在教学实践中作了尝试和探索，试图为写字教育的生存、发展找出一些切实可行的方法和途径，使写字教育在“键盘时代”充分发挥它的文化传承和综合育人价值。

魏南疆著的《语文教学散论》第三章论述了汉字具有简洁明确、构词灵活、达意迅捷的特点，并评价了童俐俐的《识字与写字5》的示范教学。

孙熙春在《对中小学书法教育现状的思考》一文中提到中小学书法课“虚位”现象极其严重，并指出应试教育、师资不足是制约学校书法教育开展的重要因素，最后从转变思想观念、做好师资培训、培养学生兴趣等方面明确中小学书法教育的努力方向。

刘伟在《从电脑打字对青少年汉字书写的影响谈汉字书写教育》一文中从电脑打字会导致青少年汉字识记能力下降、导致手写汉字附带信息的减少甚至丧失、增加青少年写别字的几率几方面论述了电脑打字对青少年的不良影响，并要求社会、家长、学校互相配合提高对写字教育的认识，重视键盘的同时不应忽略了手指。

总之，很多学者都意识到了写字教学所面临的困境，并从多方面提出了改进策略。可见，写字教学还是得到了社会各界的重视。解决写字教学所面临的问题，改善写字教学现状，让中国的传统文化瑰宝继续屹立于信息化时代浪潮中，还是很有希望的。

论文(设计)主要内容(提纲)：

一、识字写字教学的重要意义

(一)汉字是中华民族的文化瑰宝

(二)手写体汉字有着电脑打字无法取代的特点

1、个性化特点

2、艺术性和观赏性

(三)识字写字是学习的重要基础

1、汉字是人们交流思想、传递信息的基本工具

2、识字写字是阅读写作、学习语文的基础

3、识字写字是学生终身学习的前提

(四)写字能促进学生全面发展

1、培养学生良好行为习惯

2、培养学生耐心、恒心

3、培养审美情趣、陶冶情操

4、培养学生热爱祖国语言文字的情感

二、写字教学所面临的问题

(一)学生书写现状令人堪忧，远未达到课程目标

1、写字兴趣淡化

2、写字习惯不良

(二)学校写字教学开展有待加强

1、写字课落实不到位

2、写字教学师资力量单薄

3、大部分教师书写水平偏低

三、导致写字教学问题的原因

(一)社会各界对写字的重要性认识不足

1、错误的写字观：电脑输入能代替手书

2、社会对写字要求减低

3、教师重写字质量，轻写字教学过程

(二)应试教育的桎梏影响写字教学开展

1、学校片面追求考试成绩，忽略写字教学

2、沉重的学业负担导致学生无暇练字

3、对“减负”的错误理解：把写字课当“负”减掉

(三)交流工具信息化的冲击

1、手机电脑等信息化产品减少了手书的几率

2、多媒体教学的普及一定程度上削减了教师板书示范行为

3、打印稿作业增多导致书写能力下降

四、写字教学对策分析

(一)多方协作、端正对写字教学的认识

1、社会、学校、家长应提高对写字教学的认识

2、学校应确保写字教学课时，明确写字的要求和目标

3、教师应做好表率，并充分利用第二课堂指导学生写字

(二)从源头抓起、标本兼治

1、把“三笔字”纳入教师考核范围

2、做好在职教师培训，优化教师队伍

3、师范院校应加强对准教师写字能力的培养

(三)科学合理利用信息化媒体资源

1、学校避免盲目推崇多媒体教学

2、教师应有目的有选择地使用信息化媒体资源

3、家长应监督孩子正确使用信息化工具

拟研究的主要问题、重点和难点：

主要问题：当前信息化时代下写字教学存在的问题，导致该问题的原因及其对策分析，尤其是信息化对写字教学的冲击及其如何科学合理利用信息化媒体资源来促进写字教学。

重点：提出改善现阶段写字教学问题的对策

难点：如何合理利用信息化媒体资源来促进写字教学

研究目标：

论述写字教学的重要意义，分析信息化时代背景下写字教学存在的问题及导致该问题的原因，并提出科学合理利用信息化媒体资源等对策。

研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：

研究方法：

文献研究法：通过广泛查阅、分析、整理相关文献资料，吸收前人研究成果的精华，进而提出自己的观点。

技术路线：

第一阶段：前期文献准备，确定研究方向和选题，制定研究计划，撰写开题报告。

第二阶段：整理和分析资料，撰写论文初稿。

第三阶段：根据导师建议修改和完善论文。

第四阶段：完成论文设计。

可行性分析：

首先，通过四年的专业学习，积累了一定的经验，并对该课题相关理论有所了解，而且近年来关于写字教学的研究很丰富，通过搜集、分析、整理，能找到充足的资料支撑该论文的论点。

其次，研究成本低，该论文不需做问卷调查、实验，我坚信在指导老师的指导下以及同学的帮助下，我能按时完成毕业论文写作。

研究的特色与创新之处：

分析信息化时代背景下电脑、多媒体等信息工具对写字教学的冲击，并从学校、教师、家长三方面提出合理利用信息化媒体资源的对策。

进度安排及预期结果：

进度安排：

第七学期：第一至二周选择指导教师

第三至七周选题，收集文献资料

第八至十周整理文献资料，撰写提纲

第十一至十三周撰写开题报告

第十四至第十五周论文开题答辩

第十八至第二十周完成论文初稿

第八学期：第一周至第五周论文修改

第六周至第十周论文定稿

第十一周至第十五周论文答辩

预期结果：完成毕业论文(设计)

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版

[2]江平.小学语文课程与教学(第二版)[M].高等教育出版社，2010年3月第2版

[3]魏南疆.语文教学散论[M].南京师范大学出版社，2007年8月第一版

[4]刘永康.语文教育学[M].高等教育出版社，2005年8月第一版

[5]王振刚.对键盘时写作字教育困境的思考及其教学探索[D].山东师范大学，2007，(05)

[6]张琼.农村小学写字教学的现状及对策[D].江西师范大学，2006，(12)

[7]王洪峰.试论中小学写字教学[D].东北师范大学，2010

[8]孙熙春.对中小学书法教育现状的思考[J].教学与管理，2006年6月20日

[9]赖冬美.汉字是美丽的，写字是快乐的——浅谈当前农村初中学生的写字现状及对策[J].现代阅读，2011年1月第一期

[10]刘凤山.键盘文化背景下书法教育新探索[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版)，2009年9月第36卷第5期

[11]尹功仁.源流并导.标本兼治——浅析中小学写字教学的现状和对策[J].四川教育学院学报，2008年12月第24卷第12期

[12]章立千.走好“五步”练就好字——浅议小学低段写字教学的现状和策略[J].读与写杂志，2010年9月第7卷第9期

[13]王智杰.“躯壳化”正让汉字面临文化危机[J].中国教育报，2008年5月3日第004版

[14]辛旭.E时代，握住鼠标丢了笔杆？[N].中国电脑教育报，2007年9月17日第A01版

[15]刘伟.从电脑打字对青少年汉字书写的影响谈汉字书写教育[J].宜宾学院学报，2005年5月第6期NO.6

[16]曹远富，李世淼.当前小学写字教学的问题与对策[J].行动与反思，2007年2月号

[17]吴永波.从社会书写现状谈中小学书法教育的紧迫性[J].美与时代，2007.10下

[18]纪光治.论新课程标准下的写字教育[J].黄石理工学院学报，2007年6月

[19]籍艳玲.网络时代加强汉字书写训练的实践与思考[J].哈尔滨理工大学，2009年3月

[20]马梨.教育部出新规：小学三到六年级每周要上一节书法课，这四十五分钟书法课该怎么上[N].美术报，2011年9月3日第051版

[21]陈一玙，曹娴.小学书法课离学生有多远[N].湖南日报，2011年9月9日第009版

[22]燕怡.勤于打字疏于练习——学生手写字丑各方看法不一[J].教育与职业，2003年第6期

[23]中华人民共和国教育部.教育部关于中小学开展书法教育的意见(教基二[2011]4号)[DB/0L].，2011年8月2日

指导教师意见：

指导教师签名：

年月日

答辩小组意见：

组长签名：

第9篇：汉字教育的意义范文

关键词：小学写字课堂书写指导

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0078-01

随着我国教育制度改革的深入发展，对小学语文教学提出了更高的要求。写字作为语文教学中的基础课程，对于学生的认知能力、控制能力和文化素养等方面具有重要影响。近些年来，国人更加重视汉字的书写，《汉字听写大会》栏目的举办，就是其中一个重要体现。书写出正确、规范和优美的汉字，不仅是每个学生的必备能力，同时也是对中国优秀传统文化的传承。

1.写字教学意义

教育界对学生的写字教学进行了深入研究，普遍认为，写字（书法）教学对于促进小学生全面发展具有重要影响作用。小学生写字与个人综合素质有着密切联系。概括而言，小学生写字教育在自控能力、审美能力、爱国主义情怀以及非智力等方面具有重要意义[1]。同时在学生的书写过程中，还能对学生的认知能力、脑神经活动以及心理健康等方面有促进作用。对小学生进行写字教育，是弘扬中华优秀传统文化，发扬伟大民族精神的重要途径。小学语文书法教学，不仅仅停留在教育层面，这是一个文化传承的过程，并且在此过程中，使学生受到潜移默化的影响，逐步提高自身的文学素养，树立正确的价值观。在小学汉字书写方面，许多学者对写字教学的意义和功能进行了深入研究，虽然取得了一定成果，但是还处在起步探索阶段，还缺乏创新性，需要进一步加强研究，从而丰富写字的教育内涵，拓宽写字教育的空间。

2.写字教学中的基本要求

2.1正确。书写正确，是对汉字书写的基本要求。汉字写得正确，就是要求汉字的书写要规范，不能有错别字。其中包括了汉字的笔划顺序、字体结构安排等。尤其是中国汉字构成较为复杂，在书写的过程中，很容易出现多一笔或少一笔的情况，这都是书写错误的表现。因而，需要引起足够的重视。

2.2整洁。汉字书写整洁，就是指写出的每个字甚至是一整篇文字不潦草、尽量不涂抹，给人一种干净、利落和舒服的视觉效果。这就需要学生养成良好的写字习惯，并非一朝一夕之事，需要长期坚持。

2.3端正。汉字书写端正是在写字教育中的又一重要要求。所谓的端正是指，在写字的过程中，字体的基本笔画要到位，笔画长达不一，该长的笔画一定要长，而该短的笔画，需要及时收手，控制好笔锋。同时要合理安排偏旁部首的宽窄大小和空间位置，书写完的汉字要直立，给人一种稳定和均衡的感觉[2]。

2.4美观。书写美观是建立在汉字书写正确、规范的基础之上，通过学生的长期练习，能够对汉字构成线条、结构布局等进行准确把握，从而写出优美、大方的汉字，个人一种美的享受。

3.小学写字课堂教学中的书写指导策略

3.1汉字书写姿势指导。在小学生的写字教学中，使学生养成良好的坐姿与执笔姿势十分重要。若小学生没能形成良好的"双姿"习惯，不仅会影响到他们的汉字书写质量，还会对学生的成长发育和身心健康造成不同程度的影响[3]。因此，在写字教学课堂上，教师一定要对学生的"双姿"指导有足够重视。

在教学实践中，尤其是在硬笔书写中，很多学生都会出现执笔很低的情况，由于拿笔位置较低，自己的手部会把汉字的书写路线遮挡住，学生看不见书写的笔画，因而就会不自觉的出现歪着头或者与练习本距离很近的情况，甚至都会贴到了桌子上面。如果长期下去，会对身体情况造成不良影响，针对这些问题，教师要及时进行指导。同时教师在教学过程中，要认真分析学生出现的执笔和坐姿不当的原因，并要反复强调"手离笔尖一寸，眼睛离纸张一尺"的要求，加强对学生写字姿势的指导，使其逐渐形成良好的习惯。而在软笔书法练习中，同样要进行指导。由于软笔书法的执笔更为复杂，要求学生保证正确坐姿，强调悬腕、枕腕、立姿等，使学生对"头正、身直、臀开、足安"的坐姿要求有深刻理解，并且教师要反复强调。由于小学生的年龄较小，具有很强的可塑性，因此，在写字过程中，教师要加强指导，使学生从小就养成良好的执笔和坐姿习惯。

3.2书写技能指导。当学生养成了良好的书写习惯后，教师就需要对学生的写字技能和技巧进行指导，使学生逐渐写出既正确又美观的汉字。

3.2.1运笔技能。要想把汉字写好，运笔是关键点。在写字训练时，教师要细心指导，要求学生一笔一划地进行练习，使学生真正懂得字体形状、位置和笔划的重要性。在实践练习中，让学生体会到起笔、行笔及收笔的感受。让学生把每个字写得流畅、规范。

3.2.2结构技能。教师要认识到汉字结构的重要性，在书写汉字的过程中，要合理安排笔画，结构要平正、匀称。教师需要加强结构指导，使学生懂得汉字结构安排的道理，进而才能恰到好处的应用。要写出规范、美观的汉字，需要合理安排笔画的位置。学生在领悟的基础上，才能在写字的过程中有意识的注意到字体结构的方面的要求。对于理论的东西，尤其是字体结构方面，学生理解起来较为困难，教师在指导过程中，需要进行形象化的比喻，化深奥为浅显，化抽象为形象，从而使学生能够更好地接受和消化，并能够在写字的实践中灵活运用。

3.2.3观察技巧。写字是一项复杂和精细化的活动，因此，需要学生全神贯注，细心观察。在教师的指导过程中，教师要培养学生的注意力，强化学生的注意技能。教师要采用多种训练方式，展开多层面的写字训练，使学生真正能够静下心来，细心、专心地对字体进行观察。

3.3书写兴趣指导。兴趣是学生进行学习与训练的内在的驱动力。尤其是对小学生而言，只有当对所学的知识内容感兴趣时，才会积极主动地投入到学习和探究当中。因而，在实践训练中，教师可以结合小学生的兴趣爱好特点，采取有效措施，提高学生的兴趣。

4.结束语

汉字书写对于学生的学习具有重要影响，一定要加强对小学生汉字书写的指导。当前，对于小学写字教学写字研究还较为薄弱，我们需要立足于教学实际，加强对小学生汉字书写指导的研究，与时俱进，不断突破创新，结合小学生的兴趣爱好，采取合理化措施，使学生正确、规范化书写汉字，在促进学生全面发展的同时，加强对我国优秀文化的传承。