情境教学在课堂教学中的作用精选(九篇)

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第1篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

“兴趣是最好的老师!”新一轮基础教育课程改革给我们及各个学校带来了极大的挑战，作为一名教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思.利用现代信息技术和信息资源，创设接近真实的情境，其中，故事，游戏的情境对小学生最有吸引力.创设美妙动人的故事情境就是将教学内容通过各种手段，以故事的形式展现给学生积极性，调动学生.儿童喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境，是吸引小朋友的注意力，引导学生学习的重要方式，让学生在故事情境中学习，富有成效，故事最好从教学内容出发，结合儿童思维发展规律和知识的内在联系进行创造，

如一年级数学教学中：

一、数数和认数1~5

可由“热爱自然、保护环境”的主题图引入——数数的资源更加丰富了，让学生数一数——抽象出对应的点子图——再抽象出数1~5，学生认数1~5并会读——再让学生认识数所表示的数量的含义，并摆出相同数量的图片.

出示主题画，问：你认为这幅图是什么意思？画的是什么？你从这幅图中看到了什么，想到了什么？

（一）认识1

1.问：你看到图中有哪些物体是用1表示的？（学生随意回答）

师：凡是像这样：1个人、1个太阳等都可以用数字1表示.

2.你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的？

(二)认识2,3

（1）问：图中有哪些物体是用3表示的，请你说一说.

（2）师：像这样的，就可以用数字3表示.

（3）你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的？

（4）请你拿出3根小棒然后想一想，用3根小棒可以摆成一个什么图形？请你摆一摆.

（三）认识4，5

出示计数器.

1.先拔一颗珠，问：你认为可以用数字几表示？

如果再增加一颗珠，又可以用数字几表示？……

板书：1，2，3，4，5.

2.数的顺序.全班齐读：正、反读.

教师问：3的前面是几？后面呢？与2相邻的两个数是几？与4相邻的两个数是几？

教师说，学生操作.

1.请你伸出4个手指头.

2.请你画出3个三角形.

3.请你拿出5个圆片.

二、教学写数字1~5

1.教师教拿笔姿势.

2.教写每个数字的起笔、运笔、落笔.先教师示范，紧接着，学生书写，然后学生在书中描红.

三、练一练

第21页的第1~4题，学生做在书上.

（1）学生互评，（2）集体评，（3）教师评价.

四、小结

这节课的内容比较简单，让同学们认识一至五，会读，认，写.这部分的内容学生在幼儿园的时候就有所接触.而且日常生活中也经常出现数字，所以学生们并不陌生.认和读都不成问题，关于写，大多数同学都会写，主要是要让他们写得规范.关于写的规范这个问题，我在教学的时候让学生们多加练习，先让他们自己来说说这些数字长得像什么，然后让他们自己说说，在写这些数字的时候应该要注意些什么，在集体练习的时候，让各小组成员互相找找毛病，这样他们才会记得牢.

生动形象的游戏情境，指导学生在学中玩，在玩中学，激发学习的兴趣.在教学中，为了避免抽象枯燥的理论知识影响学生兴趣，教师可以创设游戏情境，让学生在玩中学到知识，这样学生对新知识会产生浓厚的兴趣，会非常愿意去学.

第2篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

一、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

二、情境教学方法的作用

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

第3篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

一、教学情景的创建

1、采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备。课堂教学导入有时也被叫做热身活动。warming-up exercise是课堂教学的起始环节。在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇的活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。　如，高一第5单元第二课(卓别林)，该课主要介绍卓别林生平。结合卓别林表演艺术的特点，我采用了以下导入方式：播放一段轻松的小夜曲，随着委婉的轻音乐，拉开了当天热身活动的序幕。“today，　we‘llhave a game first，　mr，mrs。　ifyou　are　brave　enough，pleasecome ud and walk in front of theclassroom，each should try yourbest to walk in a special way，just try　t0　make　yourselfdifferent from others，　we’llsee who will do best and getfirst in the game，”。紧接着马上把音乐换成有刺激性的能够引起强烈情绪冲动的劲歌。受音乐的感染，我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步，学生们一下群情激奋，争先恐后地拥上讲台，尽可能别出心裁地走出与众不同的步态。其中有个女生所模仿的女模特，其神似与形象简直令人拍手叫绝，为此她获得了竞赛桂冠。高度激活的师生情绪就为顺利完成课文学习作好了充分的准备。这时我马上从话题引人课文主题：there wasa funny popular man who used towalk and act in a vary specialway and brought a lot of fun andhappiness　to thousands　andmillions of people，do you knowwho he is?if you want to knowhim，read text，please，从而把学生的心理活动尽快地引向教学主题。成功的热身活动极大地激发了他们的参与热情，唤起其对学习知识、掌握主题内容的兴趣，全身心地投入交际活动中。

2、以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景。这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，如游戏、表演(角色扮演)、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。

精心设计的教学活动较好地开发了学生的学习潜力，充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示和学知识本身的魅力。当然，课堂教学活动也并不是越多越好。　应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动，选用适当的活动形式。

二、教学情景的调控

1、补充相关词语，深化课堂教学情景。准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。

在高一第11单元“countrymusic”(乡村音乐)一课中，我采用了以下手法补充相关词语：首先告诉学生：　“there are manydifferent kinds of music in thetape，now listen and tell me，what kind of music each of thembelong to?”待乐曲播放完毕，黑板上已写

下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称，如乡村音乐、轻音乐、爵士乐、古典乐、摇滚乐、流行音乐等。学生用英语说不出的由老师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称，为下一步教学的话题“what kind of music do you likebest and tell us the reason?”中有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。

以思考题为线索呼应课堂教学情景。每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学隋景的进一步深化。

第4篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

关键词 主体地位 和谐融洽 情境 演示

中学化学课堂教学是学生增长知识、学习科学、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要阵地，在学生了解自然社会中占有很重要的地位。在化学课堂教学中教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的积极性和主动性，才能激发学生形成一种自动的积极好学的学习欲望，养成学习的自觉性，形成良好的学习习惯，促进学习成绩的提高。学生是化学课程的主体，我们既要把学生的现实生活作为课程的依据，又要发挥学生在课程教学中的主体作用。下面我就从以下四个方面谈谈自己在化学教学中如何实现学生的主体地位的一些初步做法：

一、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系

在化学课堂教学过程中，教师如果只是从理论上、专业水平角度方面严格要求学生，这对于提高学生的化学能力和水平是远远不够的， 还必须在化学课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系，才会引起学生的积极情感反应，从而使学生在教学过程的情感交融中，体会到学习化学知识的快乐。

在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系体现在教学中对学生的权利要重视，作为化学教师， 对学生的尊重，就要使学生在化学课堂上有发表意见的权利，让学生有机会、有权利把化学实验、现象、结论等自己的内心看法在课堂上表达出来，对于学生的发言有表达不完美的地方，也需要等学生回答完毕之后再以恰当的方式指出来，不能在课堂上打击学生的发言积极性，影响和谐融洽的师生关系的形成。

二、培养学生在课堂学习中的主动性

在中学化学教学中，长期以来一直都是课堂教学以教师为中心，教师上课以教材为内容，过分强调的是教师对学生的教育和指导作用，而对于学生主体作用则发挥的不是特别突出。所以，化学教学表现在教学方法的选择以及运用上，就是教师片面的强调了教学方法的钻研，却忽视了对学生学法的探索，教师课堂传授知识的过程中知识讲解占大多数的时间，然后留出一小部分时间进行巩固练习，致使学生学习效果不太明显，学习的主动性没有得到充分地发挥。

随着教育改革的逐步推进，学生主体意识需要得到加强的呼声逐渐高涨， 在教学过程中要发挥学生的主体作用就要培养学生学习的主动性 ，针对化学学科的特点教给学生学习的方法，对于提高学生的化学水平和化学能力则有着特别重要的作用。

三、创设有效教学情境，激发学生积极性

实验是化学这门自然学科最主要的特征，化学实验是进行科学探究的重要途径，也是创设化学课堂教学情境的一种最基本的方法，化学实验由于其具有直观性、形象性等特点，所以实验教学情境被很多的化学教师在课堂教学过程中积极运用，在激发学生学习化学的积极性，发展和提高学生科学素养方面起到了很好的作用。

当然除了以上的这种基本的实验情境教学之外，教师还可以通过提出问题创设教学情境，有人曾经说过：提出一个有价值的问题往往比解决一个问题更为重要，很多伟大人物的发明创造都是从一些看起来议微不足道的问题开始的，.问题情境教学能促使学生积极主动地去进行思考，尤其是当教师创设的问题情境处于学生的最近发展区时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中，主动地去发现规律和解决问题。

四、以演示实验为载体发挥学生主体作用

进入中学阶段的学生学习化学的理论性逐渐增强，因此在课堂中适当地进行演示实验，就会促使学生对化学教学产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师采用一些现象明显的化学演示实验激活学生的求知欲，会增强学生学好化学的兴趣。演示实验的主要目的就是为了让学生获得新知识，所以教师在教学活动中需要把讲解和演示有机的结合起来，充分培养学生的观察能力，首先学生对实验原理、操作过程有明确的认识和理解，然后再指导学生按照操作要求进行操作，引导学生把自己观察到的实验现象进行自我叙述，并且能够进行简单的分析和解释，如果学生感觉有困难的情况下，教师可以进行适当及时的启发和提示，促使学生能够通过演示实验进行自己总结，探索出正确的结论，真正发挥学生自我的主体作用。

综上所述，我们在化学课堂中要以演示实验为载体，增强学生学好化学的兴趣，发挥学生主体作用。在课堂教学中尊重学生的发言权，建立一种平等和谐融洽的师生关系，形成师生共同探讨、学习的平等教学氛围。在课堂教学中重视对学法的探索，尊重学生主体地位，培养学生在课堂学习中的主动性，而且还要有意识的创设一种有效的教学情境，促使学生积极主动地去进行思考，从而激发学生积极性，使学生达到在课堂教学中主体地位的真正实现。

参考文献：

第5篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

一、高中语文教学中多元化教学法的意义

在高中语文的教学中，实施多元化的教学方法，具有很多积极的意义：

1.有利于激发学生的学习兴趣

相比较传统单一而枯燥的高中语文教学课堂而言，多元化教学方法的运用，可以激发学生在语文学习过程中的兴趣和积极性。例如，教师在课堂教学中，通过多媒体技术的引入，将多媒体技术音、形、色于一体的优势引入到课堂教学中，将会从根本上改变传统单一的灌输式的教学模式，增加学生视觉和情感以及听觉上的体验，激发学生的学习兴趣，全面提升学生的学习效率。此外，在课堂教学中，一些实践教学法的开展、或者是小组合作学习模式的建立，都有助于激发学生在语文学习过程中的兴趣，促进学生学习效率的提升。

2.有利于促进高中语文教学的改革

在新课程改革背景下，改变单一枯燥的课堂教学模式，改变传统落后的教学模式已经成为当前教育的核心和目标。在高中语文的教学中，教师如果通过不断的改革和创新，实现高中语文教学模式的多元化发展，将会从根本上改变传统落后的语文课堂教学模式，促进高中语文教学的改革和发展，使高中语文的教学跟上时展变化的步伐，实现良好的教学效果。

二、高中语文教学中多元化教学方法的运用

语文是一门综合性的学科，在高中语文的教学中，教师如果认真思考和积极改进，是比较容易适用多元化教学方法的。如小?M合作学习法、情境教学法、多媒体教学法等，都是有助于促进高中语文教学改革和发展的有效教学方法。

1.小组合作学习法

小组合作学习法的一个核心在于“合作”，这个合作主要体现在：教师在课堂教学中，要根据教学的内容，设置一个可以合作讨论的题目，并将学生进行有效的分组，然后通过合作讨论的方式，得出最终的结论和答案。在新课程改革的背景下，小组合作学习模式已经逐渐演变成为一种有效的教学模式。教师在高中语文的教学中，可以通过小组合作学习法的运用，实现高中语文多元化发展。例如，在课堂教学中，教师可以通过设置一个具有启发性的问题，然后将学生分成几个有效的合作小组，让学生通过小组讨论的方式，得出各小组的答案，然后让各小组推选代表发表自己小组的意见，最终教师进行总结。小组合作学习法在高中语文教学中的运用，一方面可以激发学生的学习兴趣，提升学生的团队协作能力；另一方面，学生在各自的讨论过程中，主体地位得到增强，且在发表意见和建议的过程中，学生的语言表达能力将会得到极大的提升，促进学生语文综合素质的发展。所以我们可以说：小组合作学习法在高中语文教学中的运用，是高中语文多元化教学法的一个体现，也是一种比较有效的教学模式。

2.多媒体辅助教学法

在信息技术迅猛发展的社会背景下，传统的一支粉笔一本书的教学模式，已经难以满足学生不断增长的个性化需求。而在高中语文的教学中，教师将多媒体技术与课堂教学有机整合起来，能够满足学生的多样化需求，同时也能够促进高中语文多元化教学的目标。多媒体技术在高中语文教学中，可以在很多方面都加以运用。例如，教师可以通过多媒体音、形、色于一体的教学优势，进行有效的课堂教学导入，创设有趣的教学情境，还可以通过一些情感的渲染，强化学生对课堂教学内容的感知和理解。此外，在教学课堂中，教师可以通过多媒体课件的方式，制作一些微课视频，让学生在复习或者是课余时间，利用这些微课视频进行有效的复习和学习活动，提升学生的学习效率。总的来讲，多媒体辅助教学的模式，是一种有效的教学模式，在当前的高中语文教学中得到广泛的运用，对于促进高中语文教学的多元化发展具有积极的意义。

3.情境教学法

情境教学法是指教师在课堂教学中，通过营造一定的教学情境，达到渲染情感的目的。在高中语文的教学中，教师可以通过情境教学法，实现良好的教学效果。情境教学法在高中语文教学中的运用，教师可以通过创设有趣的教学情境，引导学生的思维，让学生的注意力都集中在课堂教学中，促进教师教学效率的不断提升。

4.开展丰富多彩的社会实践活动

第6篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

关键词 实效; 探究教法;学法指导

【Abstract】The law school, is in the learning process of students to better master the knowledge of science and culture by the use of the method. A teaching experience of the teachers is absolutely not in this little effort. Mr. Ye Shengtao said, teach, is to not teach. Teachers to the students' conscious guidance, teaching learning methods, so as to achieve the orderly thinking, the law, and the learning, lifelong benefit. Proper methods, will improve the efficiency of learning.

【Key words】Effective teaching; inquiry; guidance law

【中图分类号】 G623.2 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0142-02

语文课堂教学的实效是语文教学的生命,如何提高学生的学习质量,增强学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与教学全过程,是当前语文教学研究的重要课题。笔者认为,有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么,我们在教学中能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效呢?现结合自己的教学实践谈谈体会。

1 在课堂教学中教师要充分调动学生的学习积极性

学生学习积极性指在课堂教学中,学生对所学内容有浓厚的兴趣,自觉主动地对学习内容进行探索。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。学生的学习积极性越高,课堂教学效率就越高。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,比如上课一开始以趣引入,会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入,教师要把课堂教学变成一种对知识奥秘探索的活动,甚至是神秘的探究活动,一开课就要把学生的兴趣勾起来,这样的引言就为整堂课奠定了良好的基础,学生学得轻松自如,学得兴趣盎然。在语文课堂教学中,教师还要善于创设问题情境,激发学生探究的兴趣。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学过程中,要尽量为学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。此外,在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的好方法。竞争符合学生的心理特点,为了提高学生的学习积极性,教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如在教生字时让学生比一比谁认得快,记得牢,谁组的词多;在朗读课文时,让学生比一比,谁读得有感情,谁领会地深刻。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手,也可以是以小组为单位成为竞争对手。

2 在语文课堂教学中教师应充分发挥学生的主体作用

学生是课堂教学中的主体,教师在教学过程中就应以学生为本,发挥学生的学习潜能;教师要明确学生是课堂学习中的主人,在课堂教学中,学生主动参与学习和实践的过程才是主要的,教师的作用则是隐性的,是为学生的学习服务的。因为在教学过程中,教师的教育对象是学生,是能思考、能活动的人。学生是学习的主体,学习的主人,学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力,都是为使受教育者知道应该怎么学,都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

要在课堂教学中发挥学生的主体作用,在课堂教学活动中,教师必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,和学生一起制订所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强,他的学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定的目标,变“要我学“为“我要学“,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。另外,教师在教学过程中还要注意创设和谐的教学氛围,要信任学生,要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语,也是对学生的一种欣赏,一种给予,一种沟通与理解。

3 在语文课堂教学中教师还要善于把握学生的年龄特点,发展学生的思维,提高学生的智力水平

小学生尤其是低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演,设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教《咏柳》一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

4 在探究教法的同时,也要重视学法指导

第7篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

关键词 多媒体技术；小学语文教学

在当代的课堂教学中，多媒体技术的应用已经相当普遍。小学语文课堂是培养学生形象思维的重要手段，是提升学生文字理解能力、语言表达能力、思想感悟能力的重要渠道，是拓宽学生视野，培养学生语文素养的重要方式，新课改背景下要求小学语文教学要注重培养学生学习兴趣，发挥学生在课堂教学中的主导地位，尊重学生在学习中的主动权。多媒体技术集图、声、文、情于一身，能够优化课堂教学，提升课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，所以，本文将对在小学语文中如何应用多媒体技术进行探讨。

一、应用多媒体技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣与求知欲望

教学情境即教师根据教学进度、教学内容、教学要求、教学目标、教学手段与途径、教学方式等在课堂教学中展现文字所表达的内容，使之生动形象，富有情趣。在小学语文教学中，利用多媒体技术创设直观情境，能够激发学生的好奇心，激发学生的求知欲望。小学生正处于好奇心重、好胜心强的年龄阶段，正处于形象思维初步发展的阶段，这一时期的语文教学更是培养小学生理解文字、感悟思想能力的重要时期，所以，在小学语文课堂教学中，要及时的引进多媒体技术，将课文中的文字画面转化为直观的情景画面，将无声的语言文字转化为动感的试听画面，使课堂教学的趣味性增强，更加的直观，更加具有感染力，全面的调动小学生的视觉与听觉，充分激发学生的好奇心与求知欲。如在学习《小小竹排江中游》一文时教师在多媒体技术中可以展现竹排在江中缓缓前进的的景象：江水潺潺，微风轻拂，配上《小小竹排江中游》这一乐曲，学生在音乐中欣赏美丽的景色，教师在这一过程中要积极引导，学生收获新知识的同时，创新思维、学习能力也得到极大的提高，课堂教学也在一个良好的开端。

二、应用多媒体技术延伸课文内容，拓宽学生视野

新课改的大背景要求学生要在教材的基础上去扩展阅读，去拓宽视野。教材中的课文只能够作为教学的一个例文出现，教学的目的是需要教师根据这篇课文的讲解促使学生能够掌握更多的知识，所以小学语文教师在课堂教学中需要对课文知识相关的素材进行集中整合，进行知识的拓展与延伸。多媒体技术以庞大的信息网络为后盾，在语文教学中进行知识的拓展与延伸有极大地作用，能够高效的增强教学容量，有效的提升语文课堂教学效率，将课内内容与课外知识有效的结合起来，对于情境的创设与课堂教学质量的提高哟重要的作用，对拓宽学生视野，增强学生的知识含量有重要影响，对于激发学生的学习动机，促进学生形象思维的发展有不可忽视的影响。如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这一课文的时候，课文的中心思想是展现雷锋无怨无悔的奉献精神，引导学生具有助人为乐的精神与无私奉献的品德，教师在讲解这篇课文的时候需要收集无私奉献精神的相关资料与图片，寻找相关视频资料展现雷锋精神的相关视频资料，学生的精神世界受到潜移默化的影响，逐渐的具有奉献精神与助人为乐的品德，学生既能够接受新知识又能够领悟文章的中心思想，感受文章所表达的深刻的思想主旨，学生在巨大的自豪感下，学习动力与创新意识都会不断增强。

三、应用多媒体技术能够突破教学的重点与难点，寻找切入点

小学语文教学的一想重要内容就是识字教学，是小学语文教学的基础与关键所在，由于汉字的复杂性、庞杂行、类似性比较大，一字多音，一字多以的状况时有发生，学生在学习的时候会感觉到极大的困难，在低年级的识字的初步阶段，识字教学对学生来说枯燥无聊，在低年级的语文教学中侄子教学是一大重难点，教师需要寻找切入点。这个切入点需要源于生活，小学语文教学中的汉字一般都是经常用到的词语，很难遇到偏僻字样，如姓氏，动植物的名字，长辈的名称等等，因此，在识字教学中遇到瓶颈的时候需要根据教学难点将这个难点创设出情境，将之与生活中的常用的事物联系起来，如在学习生字掌握字音的时候，教师可以根据多媒体技术让学生观看动画片，介绍动物等的影片，让学生介绍自己所看的事物，在介绍的过程中，引导学生应用到所学习的生字，学生会在这一过程中，巩固生字字音，在用合适的词语来解释各种事物，学生会不断巩固已有的知识。教师需要寻找教学中的重点难点，在教学中寻找突破点，利用多媒体技术将重点难点展现出来，解疑释难，学生学习的切入点与突破点也就会不断的突出，学生学习更加具有积极性。

四、应用多媒体技术，要正确适度的使用

语文学习的是母语，语文教学的目的是培养学生对于语言的掌握和应用能力，对于思想情感的感悟与升华能力，需要理解的是文字与文章所承载的内容之上的思想内涵，所以，学习语文还是需要学生自身的理解与感悟。多媒体技术在课堂教学中的巨大作用不可忽视，它改变了人们固有的教育思维，为教学提供了强有力的教学方法，但是也需要正确合理适度的使用，他是教学过程中的辅助手段，多度使用对于学生思维水平的提高，分析问题与解决问题能力的提高，科学思维方式的培养有比较大扼杀作用，另外多媒体技术的应用容易造成教学手段与教学目的相脱离。教学目的是培养学生的语文素养，教学手段将学生的注意力吸引到丰富多彩的画面，往往是相脱离的，因此，在小学语文中应用多媒体技术需要适度。

多媒体技术在小学语文课堂中的应用是新课改背景下新的尝试，要在课堂教学中不断发展探索，所以教师要在小学语文教学中进行多媒体技术的应用探索，掌握多媒体技术，使多媒体技术与小学语文进行有效的结合。

参考文献：

第8篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

【关键词】课堂教学 学生主体地位 认识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0131-01

课堂教学应体现学生的主体地位，这是教师教学工作中的一个永恒话题。然而由于种种原因真正在具体落实方面有所突破，并取得进展的措施并不多。本人结合自己的学习和教学实践谈一下对课堂教学中学生主体地位的认识。

一、营造良好的课堂氛围，让学生感觉主体地位。

学生在学习过程中，具有巨大的发展潜能，具有主观能动性。我们要把学生看成是活动的参与者，把学生的学习当成把外部知识主动纳入学生知识结构的过程。学生对知识的学习态度，在很大程度上取决于他对老师的态度。因此，在课堂教学中需要自由、民主、平等、和谐的教学氛围。这样学生可以在展开思维时无需处于防御状态，保持心理的“自由”，能够充分体现自己的思想而无需压抑，充分发挥他们的主体性。因此，教师组织教学要让学生有话敢说，注意倾听。其次，要鼓励学生质疑、思考、交流，在磋商不同观点的过程中感知、领悟知识。还要及时给予指导和肯定，使学生获得成功的自豪感。第三，教学方式多采用体现学生主体地位的探究式、对话式、讨论式，尽管避免灌输式讲解教学。在课堂教学中教师要以一个组织者、参与者的角色介入教学活动中，努力做到其言必亲切，其语必感人。

二、创设良好情境，使学生走进主体地位。

心理学研究表明：学习不发生于单纯的吸收。学生的学习过程，是一个以积极的态度调动原有的知识经验尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极地建构过程。学习应发生在真实场景中，原汁原味的化学情境才会让他们积极主动地参与学习活动。因此在化学课堂教学中，一是通过设置一些真实的化学情境，激发学生的兴趣，把学生引入探究未知世界的情境中，在分析、解决问题的过程中使学生获得知识培养能力。二是教学中尽可能提供直观形象的感性情境。学生在观察、比较中触发灵感，深入思考，真切感受印象深刻。三还可利用多媒体创设情境，变微观为宏观，提供素材。四是创设小组学习的情境，训练学生的耐力和韧性。交流学习经验和体会，共同进步，共同克困攻难，相互沟通、督促、竞争、学习，共同提高。增强团结合作，取长补短，人人成长，将学习小组的作用充分发挥出来。最后，要充分挖掘和发挥化学实验的情境功能和作用，体现基础、探究知识、培养能力、提升素养。总之，教师在课堂上要创设灵活多样的学习情境，让学生参与教学，产生学习欲望，吸引学生自觉地投入到学习活动中去，成为学习的主人。

三、利用科学的思维方法，巩固学生的主体地位。

在课堂教学中，离不开教师的指导。但教师的指导必须把学生导向会学习的境地，只有学会学习，学生才会真正具有一种参与到教学过程中来的能力，从而才能确立巩固教学过程中学生的主体地位。

要教会学生学习，教学中必须启发学生积极思维。个人建构主义理论认为：知识的建构必须要有科学的思维方法。在课堂教学中教师必须要把重点放在指导学生科学的思维方法上，注意培养学生的比较归纳、分析综合、抽象概括、迁移演绎等方法。在思维方式上注意培养学生思维的独立性，善于独立的发现问题、分析问题、解决问题。在课堂教学中创设以学生独立活动为主体的探究式教学。通过对学习问题的探究，学生在一定的知识背景里，运用原有知识和能力对问题进行探究，在此过程中，通过对旧知识的延伸或新方法的应用，获得新的发现，最终在同化或顺应中扩大自己的知识结构和提高自己的认识水平。学生在发现或解决问题的过程中可使自己处于自主和积极的最佳状态。在探究过程中，要以学生为主体，教师在思维方法上有必要及时给予点拨和校正，肯定并尊重学生的思维成果。这必将养成学生独立思考的良好习惯。另一方面，在课堂教学中要注意教给学生学习方法，培养独立学习的能力。例如，从个别到一般的方法、实验—探究的方法、对比分类的方法等。注重思维训练，教会学生学习，真正使学生具备处于主体地位的能力和本领。

第9篇：情境教学在课堂教学中的作用范文

一、营造和谐的学习氛围

在课堂教学中，教师要树立以学生为本的思想，摆正自己的位置，与学生平等相处，心灵交融，想学生所想，引导学生抓重点，攻克难点，与学生一起学习，共同探讨，从思想观念上真正让学生成为学习的主体。在教学方法上，简明扼要地引入新课，激发学习兴趣，创设与教材内容有关的情境，为指导学生进行探究学习，营造良好的学习氛围。让学生在情境中，科学地围绕问题，捕捉各种信息，产生各种疑问，提出问题，进行比较，找出感兴趣、有价值的、有条件可研究的问题，不能只要求学生回答正确。对学生错误的回答，也要鼓励学生自圆其说。要尊重学生的发言，要用认真的神态、鼓励的眼神，使学生很有兴趣说完自己想说的话，教师从中引导、点拨，从而达到解决实际问题。

二、激发主动探究的情趣，唤醒学生的主体意识

在教学过程中，教师的心境就是孩子的天地。赏识教育的本质是爱，爱是对学生容纳和理解。教师的爱是学生心中的阳光雨露，爱能缩短师生之间的距离，是沟通师生情感的工具。课堂探究学习要对学生有兴趣，也就是说要赏识学生，能充分发挥学生主体作用，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生敢想敢说的精神，使学生的学习环境、学习氛围发生全新的变化，师生在平等、和谐的气氛中讨论、总结、发现。在探究学习中，学生居于主动地位，教师只是教学的组织者、合作者、引导者。在教学中，要尊重每个学生的自尊心、兴趣、爱好、情趣、个人意愿等。教师把自己传授知识过程变成与学生合作学习的过程，把尊严的教师变成学生的伙伴，整个教学过程在民主、平等、和谐、宽松活跃的气氛中进行。学生个性张扬，主体作用得到充分发挥，无形中激发了学生主动探究的学习兴趣，学生敢说、爱说、能辩。整个教学过程情趣激昂，心情愉快。

三、培养学生的主体行为

在课堂教学中，不但要创设情境，激发兴趣，更重要的还是要注重培养学生的主体行为。首先要着力培养学生的参与意识，要面向全体学生。教育家布鲁纳说过：“知识不能像往杯子里倒水一样，灌进学生头脑里去，相反应是学生在求知探索动机的驱动下，通过自动的选择得来的。”在教学中，学生是认识的主体，要使学生活泼地学习，就要使学生明确学习目标和学习意义，激发学生自觉参与学习、研究知识的情趣，彻底改变传统的课堂教学中肃静场面，学生背手端坐，噤若寒蝉的现象，真正使学生按自己的思维方式自由自主地把“森严”变为“活跃”，把对老师的敬畏变成热情，变成自己交谈的对象，使学生充分发表自己的看法、想法，大胆自如地操作演示。老师抓住时机诱导，结合学生的知识基础和年龄特征设计问题，循序渐进。在学生的学习发生困难时及时疏通，给以改正，为提高学生的主体能力还应注意方法的传授，如对问题答案质疑，对有些问题展开发散思维，从不同的角度探讨，力争得出确切结论等。放手让学生自学，使学生多种感官并用，使学生勇于实践、敢于探索，不断锻炼学生的思维能力。科学家亚里士多德曾经说过，“思维是从疑问和惊讶开始的。”疑是思之源，思是智之本。只有在问题中才能培养提高思维能力和品质。整个教学过程中从启发式教学入手，以达到培养学生主体能力为目的。