家校协作方案精选(九篇)

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第1篇：家校协作方案范文

校际协作学习研究过程中的策略

1.实施网络自控管理

本策略的目的是提供保障协作学习不受外界干扰的重要手段。课题组实施的第一步是在学校网站上建立属于本课题控制管理的“在线会议室”，从而为主持校和参与校集体制订实施方案提供高效的交流手段；第二步做法是开发设计并制作《饮食与营养》课题专题网站，进一步优化信息环境；第三步借助“企业BQQ”，进一步优化开展网络协作学习的在线交流功能。

2.采取化整为零策略

此策略是为了提高校际协作学习功效，解决《饮食与营养》课题活动因成员多而时间难以统一这一矛盾而设想出来的，我们称它为自由组合“化整为零”策略。即在21个成员学校中，根据地区的差异，按照相同学段，由3～5所学校自愿组成一个“协作体”，每一协作体选取一个组内“召集学校”，“召集学校”负责传达《饮食与营养》主持学校的活动方案，并制订本组网络交流学习活动内容和交流时间，采用BQQ网络会议室，进行群体或一点对多点的学习交流。除了统一时间外，学生业余时间还可利用BQQ或e-mail进行点对点自由协作交流。这既解决了人多时间难于统一的矛盾，又增强了协作学习成效。

3.组建策划与协调的教师共同体策略

本策略就是在上述几个协作体中，以我校所在的小组协作体为核心，以这些学校指导教师为骨干，充分发挥各协作学校指导教师的积极性和聪明才智，建立策划具体活动方案并指导实施的共同体。同时，在我校所在协作体学校内先行示范，再行推广，保证了每月方案决策的正确性。

4.实施多种模式并举策略

“多种模式”是指实践中归类整理出的“实践――网络”模式、“网络探究”模式、“在线会议室”模式、“论坛”学习模式、“档案评价”学习模式等。“并举”是指在开展校际协作学习过程中，不是采用一种操作模式，而是根据校际协作学习的主题、内容的需要、环境条件的差异，因地制宜，同时运用上述多种学习模式，开展校际协作学习。“多种模式并举”的目的是为了促进学习者认知空间和领域进一步拓展，以达到提高协作学习和差异性学习效度的功效。如课题开展中，以“认识、理解《饮食与营养》”为主题的《走进餐饮酒店》学习实践活动；以“中外饮食比较”为主题的《肯德基调查》实践学习活动；体验“地方饮食特色”的《小小餐饮师》实践学习活动等。在采取“实践网络”模式后，还采取了“网络探究”模式和“在线会议室”模式、“论坛”学习模式、“档案评价”学习模式等。

研究方法

本课题在开展的整个过程中，坚持了以行动研究方法为主导，综合运用调查法、文献法、实验法等多种研究的方法。在实施过程中具体运用了下列做法。

1.坚持系统科学方法论的指导

鉴于本课题是基于网络的校际协作学习研究，因此，坚持系统科学方法理论的指导，更具有其特殊意义。

(1)我们把“饮食与营养”这个基于网络的校际协作学习的研究过程，作为一个系统来考察，考察构成这个系统的各要素之间的相互联系以及各要素的作用。

(2)研究中既着力考察系统内各要素之间的结构依赖关系，又要考察当其中某一要素改变的情况下，基于网络的校际协作学习的研究对象功效状况，总结基于网络的校际协作学习系统整体的最佳效果。

2.在实施层面上的以主题为轴心的循环推进法

以主题为轴心的循环推进法关注了三个要素。

(1)主题：主题有层次性。第一个层次是研究主题（即课题），第二个层次是任务主题，第三个层次是操作性的主题，称为学习主题或活动主题。以主题为轴心是指以第三个层次的操作性主题为轴心开始。

(2)活动单元：是指围绕着活动主题而开展的步骤环节。每一个活动单元对应着1～2种研究方法。

(3)循环单元：是指以主题为核心的单元。就本课题而言，每一个循环单元都要围绕着主题这个轴心，策划安排多个活动单元。每一个循环结束，又都要总结反思，以推动研究的深入和发展。

以主题为轴心的循环推进法，就在于三要素形成一个不可分割的整体。在这个整体内，研究方法是以多种方法组合的方式出现的，它们共同实现逐步递进的主题研究目标。

3.在操作层面上的程式操作法

在具体研究的操作方法中，有较为明显的操作程式的方法为程式操作法。它是研究活动中观察的基础单元，它的新体现在以网络环境为依托，以协作成效为目标。我们在课题中运用了以下三种操作法。

(1)实践感知法。围绕共同的学习主题，通过开展实践（社会的或自然的）活动，以自身的体验感知（含网络）和网络交流为依据，达到意义建构的目的研究方法。特点：要经过调查或协商，策划共同的学习主题；要设计活动方案和严密的实施计划；活动以学习小组为单位，在教师指导下组织实施。操作程序：主题――实践――网络――意义建构或目标达成。此方法是贯穿课题研究始终的一种最为基本的校际协作学习方法，在各个学习实践活动中都有体现。

(2)网络探究法。这是在课题研究中一种以网络活动为主要特征，依托丰富的网络资源自主探究的研究学习方式。即围绕主题，先在网上开展活动，再实践感悟（有时不经过实践阶段），达到意义建构的目的。特点：确立学习主题，设计周密的学习方案；在教师指导下，学习者先以个体形式开展网上学习活动，形成作品后再进行群体的交流展示活动；要有丰富的网络资源为依托，以明确的目标为导向，以保证学习者不会在网络海洋里迷航。操作程序：主题――网络（搜集素材――主题探究――形成作品――交流展示――学习差异）――实践――意义建构或目标达成。

在《饮食与营养》课题组于2003年8月份的学习主题“探求地方菜系(全国菜系)的起源、发展与特色”中，我们以“徽菜”菜系的探求为主题，组织开展《网罗安徽名菜，培养爱皖情怀》学习活动就是一例。

(3)“在线交互”法。这是依托网络工具平台而开展协作学习研究活动的方法。如“RTX”通信平台、“电子学习小档案”平台等。前者以“在线会议”的形式开展，后者是以自我评价和交互评价的形式开展。在操作中一般由主持方提出议题，然后各协作学校成员登录专用区域，围绕议题发表各自的见解，交流学习心得，展示成果，自我或相互评价，以达成共识或共同提高的目的。特点：要有中心议题和主持者（发起者）；要有一个约定的能够容纳一定人数的专业平台（“在线会议室”平台或“学习小档案”平台）；“要具备抗干扰（外人不能进入）功能；要具备传送图片、自动记录与资料查询等基本功能；要求协作体成员都准时在线。操作程序：中心议题――平台交互（交流）――形成共识（意义建构）。

在《饮食与营养》课题研究实践中，以在线会议形式使用最为频繁，在研究活动开展前的确立主题、制订方案，开展中的交流进程、展示作品、协作学习，开展终结的评议活动或成果评价等，都有体现。

课题研究的意义

1.突破束缚，为课改注入新活力

“基于网络校际协作学习研究”的实施，是在我国第一次开展校际间的协作学习活动。突破了单一的封闭教育模式的束缚，把“协作学习”、“合作学习”理论，成功地付诸实践。它为全国大规模开展，建构了校际协作学习模式、探索规律，提供了经验和方法。同时，它为基础教育改革开展综合课程学习提供了新思路。

2.更新观念，为课改另辟蹊径

《饮食与营养》的综合学习课程，不但有计划方案、活动目标，还有检测评价等严格的程序要求。围绕《饮食与营养》的基于网络校际协作学习研究，开展各类活动百余次，使实验班的综合活动课真正活起来，也实实在在地动起来。通过对实验班课题组的学生两年多的观察，学生不仅在认知能力、创作能力、参与能力、表现能力、自律能力和情感方面，比同年级其他学生进步大以外，语文、数学两科成绩也有明显提高。

3.促进教育理念的创新与突破

(1)评价理念的创新。“电子学习小档案”平台的应用，改变了过去单纯以成绩等级评价学生学习优劣的评价方式，注重了纵向成长的比较和学习过程的反思。这种评价，是评价理念的创新和突破。“电子学习小档案”，记录着网上学习的点点滴滴，不时回头看看自己留下的脚印，会使学习者在看到自己的成长历程的同时，激发上进求知的欲望。

第2篇：家校协作方案范文

【关键词】 中医药；高校；小学；协作

2011年5月，在我校中药系副主任史志超老师的领导下，我们成立了“高校与小学协作开展中医药启蒙教育模式的探讨”课题组，现将该课题所做的一些研究成果介绍如下：1 立项背景和意义

1.1 中医药基础教育日渐薄弱，面临灭绝危机 中医药文化是我国传统文化沃土中孕育出的一朵奇葩，蕴含着丰富的哲学思想和人文精神，是我国文化软实力的重要体现，源远流长、博大精深。但在我国基础教育中却鲜有中医药知识的普及和文化的传承。在以现代医学为主流的潮流冲击下，当前中医药事业的发展面临前所未有的危机。中医赖以生存的群众基础和社会基础正不断被削弱，民众对中医的信心和认识越来越淡薄。

1.2 开展本课题的意义 概而言之，本课题的开展有以下几方面意义：①高校与小学协作开展中医药启蒙教育，是中医药事业可持续发展的需要。如前所述，随着现代医学的不断发展和壮大，国内中医的生存环境越来越严峻，人们对中医药学的了解呈下降趋势，学校和社会对于中医在古代甚至现代为人们健康事业所做出的巨大贡献也宣传得不够。②此课题的开展是中医药类高校可持续发展的需要。通过与小学协作，开展小学生中医药启蒙教育模式的探索和试点工作，可为将来确立一个可推广的成功样本做铺垫，同时还可使我校标本馆等教学资源向社会开放，在落实高校服务社会功能的同时，还能扩大我校知名度，为我校生源后备力量的培养探索有效途径。③中医药教育从童蒙开始，不仅符合中医药传统教育的规律，也是不断扩大中医药影响的需要。早期教育是中医药成才的一个特点，大多数中医药学大家都是从小耳闻目染、家传师授，才养成良好的习医习惯和兴趣。少年儿童有很强的记忆和想象潜力，这是小学基础教育的一个很大优势，如果能及早安排他们接触了解中医药知识，将来这批人由于早期接受了中医药基础教育，相信其专业思想牢固、基本功扎实，经过一定时间的锻炼也能成为名医。④高校与小学协作开展中医药启蒙教育，能形成互补、双赢的局面。由于基础教育的缺失，目前大多数高校学生对祖国传统医学缺乏信心、兴趣和必要的常识，对于高校而言，需要从小学着手解决这个问题。反过来，通过与高校合作，有助于解决目前小学综合实践活动专职教师配备严重不足的难题［2］，帮助其推行基础教育新课改。⑤开展本课题，有利于落实对小学生的健康教育，有利于小学生的全面发展，有利于激励小学生学国传统文化。中医药是祖国传统文化的重要载体，通过了解中医的“天人相应学说”、“阴阳五行学说”等哲学观点，有利于拓展学生的思维视野，帮助他们了解我国传统文化，培养他们的民族自信心和国家自豪感。

从2011年5月份开始，我校中药系部分老师同附近东裕小学协作，浙江医药高等专科学校中药系以其专门的人才优势帮助伙伴开展对小学生的中医药启蒙教育，让中医药启蒙教育起步，在以后的工作中通过对小学教师的指导和示范，逐步培养小学教师对中医药教育的兴趣和掌握中医药教育的基本技能。2 研究实施方案、技术路线

2.1 目标概括起来有以下3个方面：

2.1.1 对小学生推行中医药启蒙教育，培养小学生对中医药文化的情感和中医药健康常识的了解，提高学生观察能力和动手能力；中小学通过与高校教师的协作，可以较快地启动中医药启蒙教育工作。

2.1.2 通过中药系教师与小学学校教师的共同工作，以及中药系教师的指导、示范，使小学教师能逐步独立地开展中医药启蒙教育。

2.1.3 研究中医药启蒙教育问题，探索中医药启蒙教育的方法。不同的学校有其特殊性，如何开展中医药启蒙教育，每个学校都必须结合自己的实际情况，探索出一套适合本校的行之有效的办法。

2.2 实施步骤及实施办法

2.2.1 确定合作伙伴 以就近为原则，先在我校附近的小学挑选一两所项目感兴趣的小学作为合作伙伴，并与之共同制定协作计划。

2.2.2 小学方面成立相关的管理机构 小学生中医药启蒙目标的落实，需要一定的制度、机构和工作人员作保障。小学方面应成立在校长领导下的管理机构，它的主要职责是：协助及督促班主任搞好班级中医药启蒙教育工作；参与制定中医药启蒙教育的计划；组织中医药启蒙教育的活动；对班主任和其他小学教师进行相关培训。

2.2.3 摸底调查 通过问卷调查的方法，从情感、认知程度等几个方面对小学生中医药知识的认知情况进行摸底调查，为以后的工作打基础。

2.2.4 探讨多种形式的中医药启蒙教育方法 具体方法有以下几种：①举办中医药健康教育讲座。通过中药系专业教师开展健康讲座的方式，以讲故事、做游戏等通俗易懂的方法介绍中医药基础知识，普及中医药健康常识，促进全体学生对中医药认知程度的提高，激发学生对祖国传统文化的兴趣。②协助小学建立自己的百草园，作为他们综合实践课的基地，营造学生认识中草药的氛围。③参观中药标本馆。配合小学教师，带领小学生参观我校中药标本馆及校园药用植物。④辅导学生参加药用植物种植实践活动。⑤进行专栏宣传。⑥设计主题活动。⑦辅导学生学习八段锦等传统健身操。⑧通过对小学教师专门的讲座和实践指导，逐步培养小学教师对中医药启蒙教育基本技能的掌握。⑨协助小学编写自己的中医药启蒙教育校本教材。

2.2.5 评价和反馈 评价工作是课题的关键操作步骤，应该渗透到课题研究的整个过程中去，以获取对每一阶段工作的有效反馈，并及时调整工作的方案和方法。评审方案分为综合评审和特色评审两部分，评审应体现基础教育新课改的精神，并正确处理以下几方面关系：①小学生的全面发展与减轻学习负担的统一。②中医药的传承与基础教育如何有机的结合。③高校与小学的合作如何协调地开展。

目前，课题组已经基本完成以上各步骤工作，对小学教师的指导和小学中医药启蒙教育校本教材的编写工作正在进行中，进一步的成果将会陆续公布。

参考文献

［1］ 白宏太.京剧进课堂的文化意义［J］.人民教育，2008(7)：23-24.

［2］ 刘军，冉小丽.农村小学综合实践课亟待解决的问题［J］.教育论坛，2008(4)：35. 按蠖嗍咝Q宰婀骋窖狈π判摹⑿巳ず捅匾某J叮杂诟咝6裕枰有ё攀纸饩稣飧鑫侍狻7垂矗ü敫咝：献鳎兄诮饩瞿壳靶ё酆鲜导疃ㄖ敖淌ε浔秆现夭蛔愕哪烟猓，帮助其推行基础教育新课改。⑤开展本课题，有利于落实对小学生的健康教育，有利于小学生的全面发展，有利于激励小学生学国传统文化。中医药是祖国传统文化的重要载体，通过了解中医的“天人相应学说”、“阴阳五行学说”等哲学观点，有利于拓展学生的思维视野，帮助他们了解我国传统文化，培养他们的民族自信心和国家自豪感。

从2011年5月份开始，我校中药系部分老师同附近东裕小学协作，浙江医药高等专科学校中药系以其专门的人才优势帮助伙伴开展对小学生的中医药启蒙教育，让中医药启蒙教育起步，在以后的工作中通过对小学教师的指导和示范，逐步培养小学教师对中医药教育的兴趣和掌握中医药教育的基本技能。2 研究实施方案、技术路线

2.1 目标概括起来有以下3个方面：

2.1.1 对小学生推行中医药启蒙教育，培养小学生对中医药文化的情感和中医药健康常识的了解，提高学生观察能力和动手能力；中小学通过与高校教师的协作，可以较快地启动中医药启蒙教育工作。

2.1.2 通过中药系教师与小学学校教师的共同工作，以及中药系教师的指导、示范，使小学教师能逐步独立地开展中医药启蒙教育。

2.1.3 研究中医药启蒙教育问题，探索中医药启蒙教育的方法。不同的学校有其特殊性，如何开展中医药启蒙教育，每个学校都必须结合自己的实际情况，探索出一套适合本校的行之有效的办法。

2.2 实施步骤及实施办法

2.2.1 确定合作伙伴 以就近为原则，先在我校附近的小学挑选一两所项目感兴趣的小学作为合作伙伴，并与之共同制定协作计划。

2.2.2 小学方面成立相关的管理机构 小学生中医药启蒙目标的落实，需要一定的制度、机构和工作人员作保障。小学方面应成立在校长领导下的管理机构，它的主要职责是：协助及督促班主任搞好班级中医药启蒙教育工作；参与制定中医药启蒙教育的计划；组织中医药启蒙教育的活动；对班主任和其他小学教师进行相关培训。

2.2.3 摸底调查 通过问卷调查的方法，从情感、认知程度等几个方面对小学生中医药知识的认知情况进行摸底调查，为以后的工作打基础。

2.2.4 探讨多种形式的中医药启蒙教育方法 具体方法有以下几种：①举办中医药健康教育讲座。通过中药系专业教师开展健康讲座的方式，以讲故事、做游戏等通俗易懂的方法介绍中医药基础知识，普及中医药健康常识，促进全体学生对中医药认知程度的提高，激发学生对祖国传统文化的兴趣。②协助小学建立自己的百草园，作为他们综合实践课的基地，营造学生认识中草药的氛围。③参观中药标本馆。配合小学教师，带领小学生参观我校中药标本馆及校园药用植物。④辅导学生参加药用植物种植实践活动。⑤进行专栏宣传。⑥设计主题活动。⑦辅导学生学习八段锦等传统健身操。⑧通过对小学教师专门的讲座和实践指导，逐步培养小学教师对中医药启蒙教育基本技能的掌握。⑨协助小学编写自己的中医药启蒙教育校本教材。

2.2.5 评价和反馈 评价工作是课题的关键操作步骤，应该渗透到课题研究的整个过程中去，以获取对每一阶段工作的有效反馈，并及时调整工作的方案和方法。评审方案分为综合评审和特色评审两部分，评审应体现基础教育新课改的精神，并正确处理以下几方面关系：①小学生的全面发展与减轻学习负担的统一。②中医药的传承与基础教育如何有机的结合。③高校与小学的合作如何协调地开展。

目前，课题组已经基本完成以上各步骤工作，对小学教师的指导和小学中医药启蒙教育校本教材的编写工作正在进行中，进一步的成果将会陆续公布。

参考文献

［1］ 白宏太.京剧进课堂的文化意义［J］.人民教育，2008(7)：23-24.

第3篇：家校协作方案范文

关键词：教师继续教育；区域协作；城乡一体；教育体制改革；教师素质；多元互动；资源统筹；均衡发展

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。如何拓宽教师专业发展之路，打造高素质的教师队伍，是我们一直在积极探索的一项重要课题。“构建区域协作的教师继续教育新体制”正是通过政府科学统筹，结构性连接，组成跨校的区域教育专业发展共同体，进一步集聚和科学配置优质教育培训资源，为提升教师继续教育的质量和水平提供支撑，为教师实现区域内校际交流提供体制保障，使教育资源在区域内活起来，实现更立体、更优质的教师专业发展。

自梅河口市被列入吉林省“构建区域协作的教师继续教育新体制”试点项目以来，外国语大学区根据我市实验区方案的部署，有计划、有步骤的开展大学区活动，在活动过程中采撷了别样的精彩，收获了欣喜与感动。

一、构建外国语大学区主平台，学区成为教师专业发展中心。

梅河口市外国语学校是一所文化积淀厚重、校誉卓著的市区九年一贯制学校。外国语大学区下设10个成员校，均为九年一贯制学校，分别为曙光学校、进化学校、第二中学、水道学校、大湾希望学校、姜家街学校、小杨学校、吉乐学校、中和学校、翰林学校，这11所学校，有市内名牌学校，有山村偏远学校，有公办学校，有私立学校，教师水平参差不齐，学生素质明显差异。几年来，外国语大学区开展教师专业培训，资源统筹，携手发展，以活动为载体，搭建平台，促进交流，打造校本特色，城乡一体，促进均衡，学区成为教师发展的中心，教学质量持续攀升，教师成长，学生成才，实现了师生发展的双赢。

二、建立健全保障制度，明确活动开展目标。

1.设定活动总体目标

以大学区建设为契机，经过实践探索，建立区域协作、多元互动的教师继续教育新体制和运行机制，形成统筹发展、资源共享、城乡教师一体化发展的新格局，力争实现区域内学校教学质量的整体提升。

2.成立学区组织机构

成立外国语大学区改革试点项目“构建区域协作的教师继续教育新体制”实施工作组织机构，负责统筹协调和部署大学区改革试点工作，制定政策措施，研究解决改革中的问题，检查监控改革实施情况。

3.建立健全各项制度

包括校长例会制度；教师培训制度；集体备课制度；教学质量监测制度；教师学习制度；教学研讨和教学活动开放制度；教师专业共同体研修制度。

三、探索研培形式，以活动为载体，深化区域协作。

1.注重召开校长联席会议

每年至少召开4次大学区校长联席会议。共同商讨制定工作“路线图”及时间表。活动的主题和研究内容在大学区联席会议上确定，各成员校根据本校校情和在教育教学工作中的亮点及亟待解决的问题提出方案，共同研讨后制定活动方案，保证各项活动的系统性、连续性。

2.激活教育资源，活动开展异彩纷呈

（1）抓干训促师训，抓管理促发展，探索“区域内学区化管理模式”。2013年10月，在进化学校召开了主题为“加强学校环境建设，打造绿色育品牌，暨全市九年一贯制学校办学实践与探索交流和外国语大学区教学研讨会。参加现场会的有教育局和进修学校领导，全市一体校校长和其他大学区成员校校长。大家参观了进化学校的校园环境建设，整洁的硬化操场，笔直的宽敞甬路，修整的绿化树木，令人赏心悦目。观看庄严地升旗仪式，整齐的间操队列表演，参观特色校园文化建设，聆听了二年级欢快美妙的音乐课。最后，林显明校长做主题为“加强学校环境建设，打造绿色教育品牌”报告。于长军局长给予高度评价，林显明校长与时俱进，带领进化学校提升了一个高度，在大学区起到了典型引领的作用。

（2）加强教育教学管理，提升教师专业素质。2013年11月8日，在第二中学举办了由二中承办、水道学校协办的外国语大学区教学研讨会暨学校管理经验交流会，汇聚各校教师智慧，展现名师风采。本次教研活动从小角度小起点入手，研讨多年来教师困惑的习作指导教学。两位骨干教师个性灵动、返璞归真的课堂教学，业务领导精湛的讲评，教研员前瞻的建议点评，使教师明确了习作教学如何使学生入心入脑入情入境，每位教师受益匪浅。在五楼的档案室，第二中学王立威校长做主题为“加强制度文化建设，彰显办学特色”的经验交流。于长军局长把王立威校长的管理总结为四个字勤、正、稳、严，指出了学校管理的关键所在和校长的核心作用。本次活动，教师的引领课令人耳目一新，王校长的讲座令人回味悠长，教研活动真正成为推进高效课堂的一种有效载体。

（3）轮流坐庄，质量检测。构建大学区学教研、统一管理评估、统一检测“一体化”模式。几年来一直坚持11个学校轮流坐庄，统一检测时间，统一检测科目和相关要求。检测结束后集中整理汇总各科成绩，挂在QQ群中，供大家借鉴参考，促进了教学成绩的提高。

（4）做好学段衔接，突出一体校优势。一体校包含三个学段，存在明显的教育衔接问题，我们在认真分析各校基本情况的基础上，从学段衔接存在的问题入手，提出采取的措施和解决策略，在实践中我们正不断摸索出一条适合中小学学段衔接的有效途径和方法。

（5）集体备课，彰显团队合作。2014年2月，在小杨学校成功举办了六年级和八年级的语文备课活动，通过集体参与，共同讨论，互相启发，彼此交流，凝聚集体的智慧，提高教育教学效果。几年来外国语大学区始终坚持集体备课活动，在更大的范围内、更深的层次上实现教育资源的共享和教师之间的互动交流。

（6）电子信息时代，沟通无障碍。利用网络创建“外国语大学区的教师交流QQ群”，根据研讨主题，骨干教师轮流主持学习讨论，使各个成员校教师可以更方便快捷的在网络上进行教育教学等方面的交流，做到优秀资源、经验共享，从而使各成员校教师专业发展得到大幅度提升。

四、创立自主品牌，学校各具特色，百花齐放春满园。

尊重各成员校文化特色，倡导成员校张扬个性，开展适合本校特色的活动，创立自己的品牌。

1.外国语学校围绕《中小学衔接古诗词》的主题进行教学研讨，开展了百题口算竞赛、语文百词拼写竞赛，英语百词竞赛、语文单科竞赛、数学单科竞赛、作文创新大赛、数学、语文随堂独立作业竞赛，各种有趣的竞赛及颁奖活动，充分调动了学生学习的积极性，促进教学质量稳步提高。

2.水道学校开展“打造映山红特色校本教研”系列活动，提出了“简简单单教学，实实在在育人，还课堂以绿色”的校本特色。开展了骨干教师示范课，小科教学风采课，教学竞赛擂台课，新教师成长汇报课，教学开放亲子课，教师教案展览，学生特色作业创新，教研活动丰富多彩，百花齐放。

3.第二中学在原有集体备课基础上，根据本班学情和教师特色进行二次备课，撰写教学反思，添加内容以粘贴的形式呈现在教案上。给人耳目一新的感觉。特色作业展览，内容由原来的日记、手工作品、手抄报，到现在的剪纸作品、诗集、童话集、摄影等。

4.各校的主题特色教育活动开展有声有色：中和学校的“书香校园、生态校园”；曙光学校的“利用身边资源，整合教学”；小杨学校的“校园文化五彩纷呈”；大湾希望学校的“名师引领，放飞希望”；吉乐学校的“一体化办学探究和实验”；进化学校“打造绿色品牌校”；姜家街学校的“从细小处入手，培养学生的良好习惯”；翰林学校的“利用各方资源，开展教育教学活动”。

通过“构建区域协作的教师继续教育新体制”试点项目的实施，促进了我学区资源开放、协作融通，缩小了城乡的差异，全面提高了教育教学质量。实现更立体、更优质的教师专业发展，将是我们不懈的追求和努力的方向。

[参考文献]

[1]孙鹤娟.使教育资源流在区域内活起来[J].教书育人，2014（10）.

[2]赵准胜，刘文.走活教师专业发展一盘棋[N].中国教育报，2013―8―29.

[3]宋海英.构建区域教师继续教育新模式的探索[J].吉林教育，2013（12）.

第4篇：家校协作方案范文

建立机制。项目启动伊始，基教研中心就致力于项目组织机构的建设与完善，统筹建立了“市级教研―区级教研―资源单位―实验学校”的协作机制，并明确了各协作主体的责任分工。如：要以Y源单位为主，开发、实施中小学校外实践活动课程；区级教研单位与实验学校要充分配合相关工作；市级教研单位则根据各单位的资源特点，一对一配备相应学科的市级教研员，进行课程建设的支持、引领、服务工作。

研制课程开发整体框架。为了保证对课程教学不够熟悉的各家资源单位能够在最短时间内开发出符合教学标准、高质量、成体系、合体例的校外实践课程，经过与部分区级资源单位代表、教研人员、实验学校教师深入研讨，对各方意见进行深度整合，于2015年1月底下发了《实践活动课程开发整体框架》与《课程研制说明》，从课程总目标、课程特点、课程架构、课程一览表等几个角度，对一家资源单位可以建构的所有课程进行整体介绍，以便于资源单位针对不同学段、不同年级、不同学科开发不同内容、不同类型的课程；对资源单位开发的每一门主题课程进行详细说明，内容包括课程基本情况、课程目标、实施流程、课程评价等，并建议每门主题课程都能配备相应的学生实践学习任务单，供教师选择或参考使用。

2015年9月，在对30家资源单位提交的课程先后进行过至少三轮评审、修改之后，项目进入到了大规模实验性实施的课程检验阶段。各资源单位与区教研员们合作，组织中小学校师生到场馆内参加活动课程的学习，既让广大学生提早受益，也能够在此过程中对前期完成的课程方案设计进行实践检验，以便进一步修改、完善。

第5篇：家校协作方案范文

一、活动时间：中秋节前两天

二、活动目的：

1、初步了解中秋节的名称、起源及节日风俗习惯。

2、通过了解家乡过中秋的风俗习惯，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感，体会家庭欢乐、生活幸福。

3、通过对节日的了解使学生感受中华民族文化的特点。

4、培养学生搜集，整理，比较，分析和运用资料的能力以及语言概括和表达能力。

三、活动准备：将学生分为六组分课题收集各地中秋节的节日和风俗习惯，以及中秋的相关资料。

四、学校中秋节活动方案

第一阶段：活动准备

1、搜集有关中秋节的名称、由来、中秋灯谜和中秋节的传说故事等等。

2、调查访问身边的长辈，了解家乡过中秋节的风俗习惯。

第二阶段：以班会形式进入活动

一、情境导入

二、进入活动主题，交流感悟第一主题：话说中秋1、中秋节的由来2、中秋节的传说与民间故事3、中秋诗词佳句知多少

第二主题：中秋实践活动1、设计别致、精______月饼图案2、举办月饼宴

三、讨论中秋节活动方案1、中秋节就要到了，你们有什么想法吗？谈谈今年打算怎么过中秋节。2、同学/:请记住我站域名/们之间交流。

四、小结

一、实施成绩:四年级

二、活动目标:

(1)了解中秋节的起源小学学校中秋节实践活动方案

(2)了解中秋节的习俗

(3)了解起源中秋节的月饼

(4)了解诗歌的中秋节

三、能力目标：

1.在活动中培养学生的探究能力、社会调查能力、动手能力、创新能力和沟通能力,良好的协作能力。

2.学会调查、收集、整理资料的方法,训练去收集信息,能够处理信息。

3.培养学生经常观察生活习惯,提高审美能力和写作能力。

1.通过各种实践活动中获得丰富的经验和积极的情感体验,中秋节的习俗很多,形式也各不相同,但都寄托着人们对生活的无限的爱和对美好生活的向往。通过这个活动更多的学生热爱生活。

2.通过各种活动培养学生的合作意识、团队精神、分享合作与交流的幸福。

3.通过显示,演讲和其他形式,培养学生的自信心。

课堂活动:四(2)班

活动时间:三月到五月

过程:

开放班有活动确定研究主题

老师和学生之间的交谈

老师:农历八月十五,是中国传统的中秋佳节,中国仅次于春节的传统节日。为中秋节的传说是多方面的,你想知道什么?

生:(大声说道:想要到)课件中秋节的照片。

师:看这些图画,刚才大家有什么话要说吗?

生:自由讨论,交流。

师:对,中秋节的习俗很多,形式也各不相同,但都寄托着人们对生活的无限的爱和对美好生活的向往。

师:从今天开始,老师和大家一起来研究中秋节文化,关于中秋节的事。你想知道些什么?

第6篇：家校协作方案范文

[关键词] 任务驱动 建构主义 计算机教学

英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”在职业学校计算机教学中，实施“任务驱动”教学法，致力于培养学生的创新精神和实践能力的教学改革，对当前职业学校计算机教学有着十分重要的现实意义。

一、实施“任务驱动”教学法的可行性

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。和传统的教学方法不同，“任务驱动”教学法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，而计算机类课程大多是实践性很强的，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，同时由于这些课程所涉及的知识更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力。所以，在职业学校计算机教学中实施“任务驱动”教学法，有利于教学目标的实现，有利于培养学生的主体参与意识、创造性思维及发现问题、分析和解决问题的能力。

二、实施“任务驱动”教学法应把握的几个环节

在职业学校计算机教学中，实施“任务驱动”教学法，虽然有许多优势，但是要达到理想的效果，还须把握好以下几个重要环节。

1.任务的设计是实施“任务驱动”教学法的必要前提

设计适度而明确的目标任务是实施“任务驱动”教学法的关键。课堂教学中，教师要通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地融合在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中，达到理解学科知识、掌握操作技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使后续的教学活动得以有效开展。

首先，任务的提出要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化基础、认知能力、年龄特征、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

其次，“任务”设计时要注意分散重、难点，要考虑“任务”的大小、知识点的含量及其前后的联系等多方面的因素。一般说来，任务的设计规模宜小不宜大，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点。

再次，“任务”设计要注重渗透方法、培养能力。有文章指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”只有让学生学会学习，才能使其终身受益，价值永恒。在教学实践中，要注重引导学生从问题的不同的侧面进行发散思维，采用多种方法来解决同一个问题，鼓励学生大胆猜想和质疑，并将其作为培养学生创新思维和发展学生创新能力的一种重要手段，同时，要注重把培养能力、渗透方法，贯串于任务设计的始终，而不是把方法当作知识向学生灌输。这样才能使学生在完成任务后把握方法，提高能力，进而触类旁通，举一反三，开阔思路，并尽可能多地产生学习迁移。

最后，“任务”设计要注重个别学习与协作学习的统一。教师进行“任务”设计时，要以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，要让学生采用不同的方法、工具来独立完成；对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。但在教学实践中，个别学习与协作学习往往又是统一的，不可分割的，主要表现为个别学习往往离不开学习伙伴的协作与支持，协作学习也往往离不开每个小组成员的独立思考。

2.通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的关键

设计好的任务，就需要学生通过寻找最佳途径和方法去完成才能奏效。教师要帮助学生形成学习动机，引导学生通过自主学习与协作学习来完成相关任务以实现对新知识的意义建构。

自主学习是学生是以自学为中心，根据提出的任务去实践、探索和学习的过程。它要求学生主动参与，利用多种途径，在不同的情景下，去应用他们所学的知识，并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，获得解决实际问题的正确方法。建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的，在进入课堂之前，他们已经形成了相关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的知识经验和认知能力，形成对问题的理解，产生基于原有经验和知识之上的解决问题的初步假设，他们可通过自主学习来验证自己的假设从而获取新的经验，使原有的知识与经验得到改造与重组。在教学实践中，对于比较简单或单一的任务，可采取学生自主学习的方式完成，比如：用“excel”对学生成绩进行统计、分析，用“word”写作文、日记等。自主学习虽然强调以自学为中心，但并不局限于学生个人的单独学习，根据学习任务的复杂度、多样性和具体设备限制等情况，也可以由学生两人或三人一组，以小组为单位进行。自主学习也不局限于某个固定的教学地点，如教室等，学生还可以到图书馆、阅览室查找资料，或利用因特网等多种渠道进行学习。

协作学习是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商、合作来完成较为复杂的任务，以进一步完善和深化对新知识的意义建构的过程。在这个过程中，学生通过成员之间的协作和沟通，可以看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径，有利于开阔思路，产生对所学知识的新的认识与理解。在教学中，综合性和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式来完成，比如用“word”打印套用信函、进行贺卡的设计等等。这些内容除了包含较为复杂的操作，还囊括了较多的知识点，需要学生通过包括老师的指导和帮助在内的协作学习去分析任务，形成合理的解决方案进而完成任务，以达到对相关知识点的理解和掌握。

3.学习效果评价是任务驱动教学法的终结阶段

学习效果评价是指通过学生相互评价或自我评价，教师的点评、归纳与总结，反思问题的解决过程和结果的阶段。这个阶段经常是学生最兴奋和最能体现学生智慧与学习成效的阶段，他们往往会给出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗，使所学知识点得到更最广泛的应用。学习效果评价大致可分两个方面进行：一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即对所学知识的意义建构的评价。当学生完成了一个任务后，可从中挑选出部分有代表性的作品向全体学生展示，先让学生做出自我评价，介绍作品整个的制作思路和制作过程，然后由其他同学进行点评，最后，教师结合教学要点进行归纳总结，着重阐明每一个作品的可学习和借鉴之处，简要指出需要完善或改进的地方，鼓励学生课后将自己的作品都拿出来，进行相互对比交流，相互点评、借鉴、学习和提高。另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，主要是对于学生在自主学习或协作学习过程中的突出表现或一些好的做法加以肯定，对不太好的地方适当地提出改进意见，帮助学生建立正确的学习方法，培养和提高学生自主学习和协作学习的能力。

三、实施“任务驱动”教学法要注意的问题

“任务驱动”教学法将新知识分解到一些任务中，打破以往单纯按学科体系安排教学内容的格局，学科知识不再是简单的线性展开，而是跳跃式的，“超连接”式的，这就难免忽略知识的系统性和完整性，难以使学生从整体上把握知识结构。在具体的实施过程中，必须注意在设计任务时从整体上把握，加强任务与任务之间、新旧知识之间的联系。在一个单元或一个章节的学习之后，引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，才能使学生不断加深对旧知识的巩固和理解，完成对新知识的意义建构，达到掌握知识、培养能力的目的。

总之，实施任务驱动式教学法，提出明确具体的任务是前提，，在自主学习与协作学习中分析任务、形成合理的解决方案直至完成任务是关键，最后进行学习效果评价、形成反馈信息进一步总结提高是重点，在教学实践中，教师应从“下达任务时让学生明确学习目标”，“在操作过程中把握知识点”，“在完成任务中指导解决难点”，“完成任务后共同小结”等环节准确把握，统筹安排，合理兼顾。

参考文献

[1]叶金霞.中学信息技术教学与实践研究.北京：高等教育出版社，2001

[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997（3）

[3]郑海燕.在计算机课程教学中如何实施创新教育.中国电化教育杂志，2000（3）

第7篇：家校协作方案范文

依照市教育局《关于年“教师培训年”活动实施方案》具体要求，根据省教育厅、市教育局关于开展“教师培训年”活动的精神。市教师进修学校精心准备，认真落实“教师培训年”各项培训工作，全面完成了各项培训任务，市获河南省“教师培训年”活动先进单位，市教师进修学校获市“教师培训年”活动先进单位，这些成果的取得，原因是多方面的现总结如下：

齐抓共管是保证培训质量的前提。

一、领导重视。

一直以来都走在全省的前列，市的教师培训工作多年来都非常重视教师培训工作。而对于“教师培训年”活动我市更是高度重视，为了保证教师培训活动的顺利开展并取得良好成果，市建立了教育局组织领导、进修学校统筹布置、各乡校（园）协作配合”联动机制，上下齐抓共管，团结协作，这是市“教师培训年”活动取得巨大成果的前提。

市教育局的主要领导和主管科室高度重视“教师培训年”活动，首先。培训前认真准备，培训中督促检查，培训后全面总结，接到省市有关开展“教师培训年”活动的有关文件后，局长会议研究确定了市“教师培训年”活动方案》并迅速在全教育系统布置安排，要求各校都制定了各自的实施方案，并在广大教师中传达，做到思想有准备、工作有措施”培训活动开展期间，教育局领导经常深入培训班做报告、检查慰问，这些都为培训工作的顺利开展，尤其是对于保证学员的缺勤率起到极大的促进作用，培训结束后，市教育局对“教师培训年”活动进行总结惩处。

市教师进修学校高度重视培训工作。培训前在师资准备、教学设置准备、教学方案的制订都认真落实到位，其次。培训中，大胆管理，严格要求，培训后健全档案。进修学校的得力工作是培训取得胜利的重要前提。

各受训单位通力合作是培训工作的有力保证，

第三。各受训单位在思想发动、人员布置、督促检查都认真配合。

二、加大经费投入是教师培训年”活动的强有力保证。

市教育局加大了培训经费投入，教师培训年”活动中。有力提高了受训教师的积极性，改善了办学条件，主要体现在两方面：

包括培训费和书费全免，

（一）培训免费。教师培训年”活动的所有培训全部实行免费。这样就减少了广大教师的负担，提高了大家参与培训的积极性。

购置和维护了电教器材，

（二）改善办学条件。年我投入1万余元用于改善办学条件。改善了学习、办公条件。

三、完善的基础设施是保证培训质量的基础。

几十年来一直承担着中师教育任务，市教师进修学校与师范一门二柜。尤其是近十几年来由于发展幼师专业和计算机专业，学校的基础设施建设投入很大，学校建有三个网络教室，二个多功能演讲厅，两个音乐教室，音乐器材、美术器材、体育器材、电教设施齐备，这为各类培训提供了良好的物质条件，尤其是体音美教师培训和幼儿骨干教师培训中，这些设施发挥了巨大作用，一般的进修学校是望尘莫及。

四、加强师资培训是培训质量的保证。

各专业教师齐备，市教师进修学校现有教职工120余名。为了保证培训质量，除了选配最优秀的教师担任“教师培训年”活动的培训任务，还在师资建设方面做了以下工作：

根据上级的要求，

1全部参与了省级师资培训。校先后派出了13人次参与省高校组织的班主任培训、体音美教师培训、教师教育技术能力培训等师资班的学习。

校全部选聘优秀的小学教师任教。选聘的兼职教师是一支主要有省学科带头人、省级优质课教师组成的高水平的中青年教师，

2选聘了一支高素质的兼职教师队伍。凡是与小学教学联系比较密切的学科教师。业务能力强，理论水平高，非常逊色的完成了所承担的培训任务。

并与学员代表交流，

3加强培训的教研。所有的培训班开班前我都组织任课教师研讨交流。力争做到培训内容满足学员需要，培训形式适合学员要求，培训有实效。

五、灵活多样的培训模式提高培训的实效

根据培训的具体特点选择。对于每种培训选择何种培训模式。

第8篇：家校协作方案范文

一、工作目标

健全我区各中小学学生手机管理制度，规范手机管理工作，提升家校协同育人成效，促进学生身心健康成长。

二、工作措施

（一）家校协同、正面引导。一是各学校要将手机管理相关要求通过公众号、微信群、QQ群、LED大屏幕、《致家长的一封信》和家长会等渠道做好面向家长的宣传工作，争取家长的理解和支持。引导家长以身作则，加强对学生在家庭中使用手机的督促管理。要加强学校和家长的联系沟通，培养有利于学生身心健康成长的课余爱好，形成良好的家校互动协作机制，共同做好手机管理工作，形成家校教育合力。二是各学校要通过国旗下讲话、朝（晨）会、班团队会、心理辅导、校规校纪宣讲等多种形式加强教育引导，做好校内宣传，教育学生科学理性看待并合理使用手机，提高学生信息素养和自我管理能力。每学期开学第一周，各校要集中开展手机使用、管理专题教育，避免简单粗暴管理行为。

（二）完善制度、规范管理。一是各中小学校严格落实教育部、省教厅、市教育局相关工作精神，制定手机管理工作制度（方案），细化工作措施，结合实际完善校内学生手机管理具体办法，将手机管理纳入学校日常管理。二是各中小学校要按照“有限带入、家长同意、提前申请、统一保管”的要求，明确手机进入校园的程序和统一保管的场所、方式、责任人，提供必要保管装置。三是要以人为本，因地制宜，充分考虑学生在校期间学生与家长的联系与沟通。各学校应通过设立校内公共电话、建立班主任等沟通热线，提供其他家长便捷联系学生的途径，解决学生与家长的通话需求。

（三）细化措施、规范使用。各学校要结合实际细化工作措施，规范日常手机使用。一是要统一管理带入校园的手机，禁止学生将手机带入课堂，确保教学秩序。加强寄宿制学校管理，关注学生返校、午休、课后休息等重点时段，做到合理管控，平稳施策。二是要加大留守儿童少年、困境儿童少年等关爱力度，引导学生合理使用手机，提高自我管理能力。三是要加强课堂教学和作业管理，进一步规范教师从教行为。严禁上课期间接打电话，严禁用手机向家长布置作业、要求学生利用手机完成作业和要求家长批发作业等违规行为。

（四）强化督查、保障落实。一是区教育局把学校手机管理情况纳入日常管理范围，加强对学校工作的指导，推动各中小学校尽快落实规范手机管理的各项要求。二是加强过程监管，建立通报整改制度。定期开展排查整顿，确保有关要求全面落实到位，维护良好教学秩序，促进学生健康成长。

三、工作安排

（一）宣传动员阶段（2021年3月）。区教育局和各中小学校制定完善手机管理工作制度（方案），落实工作责任。通过多种形式对学生和家长做好宣传教育工作，争取家长的配合和支持，形成良好教育氛围。（各学校将本校师生手机管理制度于4月3日前交教育股备案。）

（二）集中治理阶段（2021年4至5月）。各中小学校要严格落实教育部、省教厅、市教育局相关文件精神，按照《市区教育局加强中小学生手机管理工作方案》和学校手机管理制度（方案），严格落实各项管理规定，加强治理过程中各类问题的分析整改，全面规范中小学生手机使用，力求取得实效。（各学校要将宣传动员和集中治理阶段好的经验做法形成工作总结，于5月20日前交教育股。）

第9篇：家校协作方案范文

本文主要分析项目教学法在中职计算机中的运用，探讨其实施过程，促进对计算机基础教学的优化，在教学当中以项目教学方式为中心，引导学生学习相关的知识。

关键词：

项目教学法；中职；计算机应用基础

计算机网络技术的发展在计算机应用领域逐步扩大化，使人们的思想、学习、工作、生活等方面都发生了改变。计算机可提高学生专业水平和实践操作能力。计算机网络技术优化了传统的教育体系，也推进了教育的革新。如何将《计算机应用基础》课程让学生快速掌握是一个难题，教师应在以往的教学当中寻找经验，提出各种优秀的建议。为了将授课质量提高，将计算机基础应用的知识传授给学生，项目教学法实际上就是众人合作创作一个项目任务，围绕着某种教学内容进行设计，从而取得良好的效果。由于经济条件相对落后，导致在教育方面存在许多漏洞，很多学生在义务教育阶段并没有完全掌握计算机基础应用的知识，当他们毕业之后走向社会的时候发现，大多数企业用工单位的工作都与计算机息息相关，而他们因为不能熟练地操作计算机导致其与喜爱的工作失之交臂。所以，在中职学校开设《计算机应用基础》是非常有必要的，既培养了学生的计算机实际应用能力，也为我国企业相关部门培养了人才。

一项目教学法在计算机应用基础教学中的运用

（一）项目设计应该遵循的原则

项目教学法应该具有①多样性：结合每个学生的性格特性，从多个层面设计不同的板块进行学习，从多个方面入手，大部分有效地提高整体对学习的积极性和主动性，从而达到更优越的教学质量。②场景性：为了提高学生对学习的积极性，应该为学生创作产生浓厚兴趣的场景，使其尽快的融入其中，大幅度的将教学效率提高。③衔接性：新学习的知识一定要和已经学习过的知识相衔接，这样不但能巩固学生学过的知识，还能引导学生正确的学习思路，帮助学生将学过的知识点相串联。④互动性：在教学当中应积极和学生进行互动，一方面是让学生对当堂课程的内容加深印象，另一方面，让大家都参与到研究探讨当中，还能让学生们沟通交流自己的想法建议，大家相互学习取其精华，去其糟粕，有助于提高学习质量[1]。

（二）制定项目学习目标

教师可以在设计项目主题之后分别把任务分配给学生，让学生自己结合相关资料进行方案制作，学生制作之后老师应该及时批阅，准确地找出学生的设计思路，指出其中的不足并及时帮助其改善，教师需要为学生提供各种相关资料，让学生们快速的找到处理问题的捷径，在以后的学习中，对学生也有很大帮助。

（三）成立分组相互学习

为了让学生互相沟通交流自己所累积的学习经验，将每个人身上的闪光点放大并让其他人学习，应在课堂当中分成学习小组，让每个人都参考其他人的优点以及缺点，使每个人都参与到项目设计当中，让大家共同探讨研究，众人合力完成方案，引导学生们互相帮助，让他们互相采取优秀的建议和提点[2]。（四）批语总结教师在授课过程当中应该大量搜集优秀的案例并发放给学生以供学生采纳，在学生完成设计方案之后，将优秀的案例发放下去，让学生们互相评改，认识到设计过程中的不足，在今后的学习过程中找到正确的学习方式，教师的批语在教学当中非常重要，部分教师使用传统性的总结方式进行批改，许多学生在查看时大多都囫囵吞枣一带而过，这种方式并没有起到作用，反倒使学生们变得松懈；教师应该通过让学生们自评和互评之后总结，进行综合性评价，让学生多次了解自身存在的问题，有利于学生的自主学习能力，又提高学生们学习的积极性。同时选出认为最好的学生作品，复印多份发放给小组制的学生手中，让他们根据设计方案探讨研究，相互学习，教师在此期间要及时和学生沟通，将遇到的问题记录并逐一为学生讲解，最后再根据发生的问题做一次完整的总结，有助于学生学习。

二运用项目教学法的作用

（一）培养学生自主性

计算机课程具有非常强的实践性，不仅仅是理论上的知识，更重要的是操作，需要学生亲手实践，让学生们自主学习是项目教学法的优势所在，学生在项目教学过程中，从设计项目方案到操作到结束，学生都是主动参与，可以自定义学习模式，相比其他教学方式，学生会感到轻松自由，大幅度提高了学生对于学习计算机课程的积极性和主动性，在学习当中真正的做到了自立自强也是对学生本身的一种进步，在学习过程中克服各种难题，让学生自主研究他们感兴趣的事物，让学生利用校内校外各方面的资源来学习。项目教学法提高了计算机应用基础的实践性，逐步的深入学习路径，方便与学生从浅至深的学习科技信息的技术，学生在学习期间会大大增加成就感，让学生的自信心变强，从而更好地完成学习任务，大大激发了学生浓厚的兴趣，对今后的学习有很大的好处[3]。

（二）使学生敢于创新

项目教学法是通过创立项目让学生实施的教学方法，通过教师的指导和学生一起完成，是学校当中师生互动的一种先进教学方式。项目教学法改善了传统的教学方法，大大提高了教学质量，充分的激发了学生的潜能，使他们发挥出自己的特长与优势，在整个过程当中，教师是项目教学的设计者，而学生是项目教学的主体，在这一方式下进行教学，是完善中职学院教学质量最好的办法。计算机知识存在着很多的知识点和各种难题，只有不断地提出问题、相互讨论、得到解决才能快速有效的掌握知识，项目教学法不仅能让学生们掌握理论知识，还能让同学们在实际操作中加深印象，引导学生去发现更多的问题并尽快想出解决问题的最佳办法，培养了学生的创新能力，让他们自己解决发现的问题，能让他们快速的进行思考，开拓大脑的发展空间，这种方式使同学们增加了交流，促进他们之间相互学习[4]。

（三）师生协作和团队协作

项目教学法是师生双方互动的教学方式，在活动中，教师设计方案，和学生们一起制作交流，帮助学生解决难题，改善了教师讲学生听的枯草乏味的传统教学方式。在项目教学法当中，学生是主体，而教师是设计者，完全可以引导学生学习，组织学生尽快的深入学习，激发学生学习的浓厚兴趣，使计算机应用教学上升新高度。团队协作在学习中起到至关重要的作用，在遇到各种问题难点时，更需要师生和团队之间交流沟通探讨出最佳的解决方案，学生提高了与他人接触的能力，也和教师之间的关系更近了一步，方便以后在学习过程中，教师去引导学生自主学习。由此看来，师生协作和团队协作是项目教学法中不可缺少的重要原则，能使学生更快掌握计算机基础应用中的知识难点。项目教学法大大提高了教学质量。

三项目教学实施方案

（一）选取合适的项目进行教学

在项目教学法当中，选择合适的项目进行教学至关重要，影响到整个流程的教学质量，因此，教师应该学会选择最实用最有效的项目进行教学，这样可以使学生在真实的情境下加固对知识的掌握，从而提高教学质量。项目的选择要科学理性，要足够吸引学生的目光，激发学生的积极性，而且要将其和理论知识相结合，这样更有助于学生对与基础理论知识的理解。为学生设计一个情境，有效的将学生带入情境当中，让学生对项目有初步的熟悉，让学生对其产生浓厚的兴趣，然后根据学生的成绩进行总结，挑出最成功的案例为学生讲解，让学生在以后的学习当中避开其存在的缺点，学习其中的优点，将班上成绩排名并打印出来，让学生根据自己的排名激发学习的积极性，从而提高教学质量。

（二）为学生量身制定学习方案

在进行准确的项目选择之后，应根据实际情况为学生制定学习方案，对项目进行透彻的分析，然后结合学生们每个人的性格特征为每个人分配学习任务和负责区域，每个人负责不同的环节内容，让学生之间相互沟通并一起完成学习任务，使同学们在学习过程当中对其中存在的知识点加深印象，从而促进教学质量逐步提高。

（三）有效进行项目实施

在项目教学法的实施当中，教师应引导学生组成团队互相帮助，可以采用分组的方式交流，教师结合每个学生的特征进行分组，使学生们发挥自己的特长和优势，通过沟通交流使学生们对计算机技术更快的掌握，在项目进行当中，教师可以根据每个学生的思维方式进行不同的指导，但是不能给出详细具体的解决方案，让学生在交流之中自己寻找问题的解决方法，激发学生自身的潜能，通过项目的实施，让学生形成团队协作的良好习惯，创造团体合作的氛围，增强学生的自信心，使学生都可以快速有效的完成自己的任务，使学生对专业知识的印象加深，开拓了学生的思维能力[5]。

四结论

项目教学法对中职《计算机应用基础》来说的教育意义无法用语言来描述，它是一个长期有效让学生更快掌握知识的教学方法，结合学生的实际情况为学生设计学习方案并加以实施，解决学生在学习当中遇到的各种难题，培养了学生团队协作能力、创新能力和自主性学习的能力，在信息技术的应用上为国家培养了人才，项目教学法发展迅速，以设计主题教学和自主性教学为核心，提高教学质量，改善了传统教学法当中的死板枯燥，将教师讲学生听的被动教学方式改变为主动学习的方式，提高了学生实践操作的专业水平。综上所述，项目教学法在教学方式当中具有非常强大的实用性，大幅度提高了学生的主动学习性，对学习产生兴趣，这种教学方式非常适用于计算机应用基础教学当中。

参考文献

[1]严淑玲.项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的具体应用[J].广西教育B（中教版），2014，05(8):84.

[2]刘红梅.项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用研究[D].山东师范大学，2012，06.

[3]吕晓丽.项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用[D].山东师范大学，2011，08.

[4]陈浩洁.中职学校计算机应用基础课程教学中项目教学法的应用[J].教育界，2013，09(18):67-67.