情景教学法的概念精选(九篇)

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第1篇：情景教学法的概念范文

关键词：小学数学;情景教学法;数学教学

小学生年龄较小，对待学习缺乏耐心与热情，为了改善小学数学教学效果需要从多方入手，情景教学法便是很好的一种提高小学数学教学水平的教学方法。

1情景教学法概述

情景教学法是指教师将课本包含的内容和难点通过创设特定容易理解的情景、图画，再辅以一定的声音、文字解说，帮助学生更好理解掌握课本内容。小学生思维方式简单，对于复杂问题，尤其是数学这样比较抽象学科的理解存在困难，教师通过创设形象生动的外部情景，让学生融入其中，能够很好的帮助学生掌握所教知识。同时，情景教学法能够有效激发学生学习数学的兴趣和热情，从而提升数学教学水平。

2 情景教学法的特点

2.1寓教于乐

情景教学法很多都是通过游戏、生活情景等形式进行展现，很容易吸引学生的注意力，学生积极性高。教师通过将要传授的知识放在游戏中，学生在玩的过程中就学到了教师要重点讲授的知识。寓教于乐是情景教学法最重要的特点，通过玩的方式进行学习，将枯燥的数学学习变得轻松愉快，学生很容易接受。

2.2形象逼真

情景教学另一个重要特点是形象逼真。教师在设计情景之前对学生都有很好的调查了解，对学生的学习和接受能力也有明确的认识，然后教师从学生的身心发展出发引入与学生生活实际相契合的情景，引起学生心理共鸣。学生在形象逼真的环境中更愿意发挥主动性与积极性，学习效果较好。

2.3情感真切

情景教学的直接目标就是通过营造良好的学习情景让学生能够更好、更容易的学习和理解所学内容，激发学生自主学习的兴趣和动力。情景教学法多通过营造熟悉的情景或者采用计算机信息技术营造多彩、有趣的环境触动学生原有的情感体验，引导学生自主的进入学习的状态。

3 情景教学法在小学数学教学中的应用

3.1密切联系生活实际，引用学生生活实例

情景教学法与小学数学的结合是一种新的教学形式，首先需要教师改变传统教学观念。小学数学教师要与时俱进，摒弃应试教育的简单填鸭式数学教学，重结果轻过程，短时间内强迫学生接受大量抽象数学知识，学生对于学到的知识只会做题不会应用，灵活性差。情景教学法要求小学数学教师坚持新课标的以人为本教学宗旨，将学生作为教学中心，明确教学目标。其次，数学教师应将数学与学生生活相联系，让学生能够在最大程度上理解讲授的知识。数学教师以人为本，采用体验式教学，创设生活情景，从实际出现，让学生尝试用数学知识来解决生活中的问题。然后根据应用实例为切入点，传授学生进行知识迁移的技能，扩大数学知识应用范围。通过这种方式能够挖掘学生自身潜能，同时培养学生举一反三的能力，促进学生全面发展。

以口算的“凑十法”为例进行解释。小学数学口算经常用到凑十法，但是在实际应用中学生常常忘记，为了帮助学生记忆可以采用情景教学法。教授低年级学生9+4问题时教师可以在课堂上准备两个果篮，一个里面放9个桃子，另外一个放4个苹果。然后教师提出问题：如何做才能一眼看出两个篮子里桃子的总数。数学教师将学生分成几个小组让大家想办法，总有一组会提出：将放有4个桃子篮子里的1个桃子放到有9个桃子的篮子，此时两个篮子的桃子数量分别为10个与3个，所以总共有13个。此时数学教师可以表扬一下这名同学，在这个过程中学生还学会了“凑十法”，可谓一举多得。

3.2适当加入游戏，增加课堂趣味性

小学数学情景教学要多加入游戏环节，提高学生参与学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。小学数学传统教学一般以老师为中心，教师作为整个课堂的核心人物主导整个课程的进程安排和教学方式安排，存在很强的格式化性，只要按照传统格式就能上课，应试性很强，教学效果差。为了改善这种情况，可以将学生的天性“玩”考虑到教学中来。小学生年龄较小，天玩，所以如果能将数学学习放到玩中进行，符合小学生的需要，真正实现学习趣味性和知识性的结合。

比如，在教学生认识、掌握数字时可以将报数游戏引入其中。小学生识数是最基础的知识，只有能正确识数才能学好数学。教师可以在教师组织大家玩报数游戏，教师首先说一个10以内数字比如数字2，然后要求学生按照学号顺序以此说出2的倍数，说错的学生采取小惩罚比如在讲台唱歌、跳舞。通过这样一种形式能够激发学生学习数学的兴趣，积极参与数学教学过程，在游戏中学习，寓教于乐。

3.3创造多元化的学习情景

数学教师根据教学内容可以制定不同的教学方案，创设不同的教学情景，注重多元化与实践性。比如高年级学生数学教材中出现土地宽、长、面积、亩等概念，为了帮助学生更加真切的理解这些概念，同时让学生感受数学在生活中的实际应用，教师可以组织学生进行土地丈量实践活动。在实践活动中让学生认识到数学在生活中的作用，让他们明白生活中处处有数学，然后逐渐在生活中养成以数学眼光看问题的意识和习惯，并且能够将一些简单问题数学化。

3.4挖掘数学魅力，吸引学生学习

课堂上教师为了吸引学生学习，激发学生数学学习兴趣，可以提前对将要讲授的课程进行认真细致的研究，深层挖掘数学魅力所在，在课堂上通过适当形式表现出来以吸引学生眼球。为了做到这一点，教师需要多做很多工作，真正遵循新课标下以学生为中心的宗旨，努力培养学生综合能力。比如，在讲解圆的面积一节内容时，教师可以让学生在纸上画圆并将其16等分，将16个近似等腰三角形进行拼凑可以出现一个长方形，此时圆的面积变得很容易取得。这就需要教师课前做好充分准备，自己先发现数学的奥妙，再用以吸引学生。

4结语

数学无处不在，这为小学数学教学与情景教学的结合提供了可能。本文通过对情景教学法的概念、特点进行概述，简单了解了情景教学法的基本含义，在此基础上研究了小学数学与情景教学法的结合使用，发现了其中的一些规律和特点，并且也为小学数学教师使用情景教学法提供了一些意见与建议，希望能为新时期小学数学教学改革提供一定参考。

参考文献：

[1]曹振波.谈小学数学情景教学法[J].新课程（下），2012（05）.

第2篇：情景教学法的概念范文

关键词：情景教学法；重要性；具体运用

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）05－0144－01

随着新课改的不断推进和广泛实施，传统的课堂教学已经不能满足新课改的需求，也不能跟上时展的潮流。在新课改下进行课堂教学，教师一定要懂得新的教学策略的运用。数学是各教育阶段的一门基础性课程，在数学教学中，学生们反映数学是高中阶段最难学习的科目之一，在数学学习上的兴致不高。这和数学学科的特点以及教师的教学策略是分不开的。进入高中之后，数学学科的知识难度加深，广度加大，抽象性和逻辑性都较强，但是学生的抽象思维能力欠佳，不能满足高中数学教学的需求。在高考的压力之下，教师教学的方法单一，以向学生传授数学知识为主，教师一心想把自己所掌握的全部知识传授给学生，而忽视了学生的接受能力。在新课改下，作为一名高中数学教师，如果不懂得转变将难以适应新课改的需求，不能有效促进学生的发展，提高课堂教学的效率。每一名新课改下的教师都要不断学习和创新，以在教学上有所转变，使课堂教学达到最佳的效果。情景教学法是新课改下的一种有效教学方法，在新课改下进行数学教学，通过运用情景教学法使得课堂教学的效果有了明显的提升。作为一名高中数学教师，一定要在课堂教学中运用好情景教学法，发挥出情景教学法在高中数学教学中的优势。笔者在情景教学法的运用上取得了一些成就。下面，笔者结合多年的教学实践，就情景教学法在高中数学教学中的运用，谈谈自己的认识。

1在高中数学教学中运用情景教学法进行教学的重要性

1．1有助于学生对数学知识的理解：数学教学内容中会涉及到许多抽象的概念、定理等，如果在课堂教学过程中教师单纯对这些概念和定理进行讲解，抽象的知识不利于学生的理解，学生更不能把这些知识运用到实际当中。为了更好地帮助学生理解抽象的数学知识，教师可以通过教学情景的创设，在情景中让学生感受知识，提炼知识，提高课堂教学的效果。

1．2有助于活跃学生的思维，提高学生的创新能力：在高中数学教学中，由于受到应试教育的影响，课堂教学围绕教师展开，学生的思维被禁锢。通过运用情景教学法进行课堂教学，让学生能够参与到课堂教学活动当中，活跃的课堂气氛对学生形成良好的调动作用，从而有效地激发了学生学习的积极性，活跃了学生的思维，对学生综合能力的提高也提供了很大的帮助。

1．3有助于教师教学能力的提高：在传统课堂上，教师以讲授法作为课堂教学的主要方法，甚至是唯一方法。由于不能够进行变通，教师的教学水平一直不能得到提高，不能适应时展的潮流。在教学中实施情景教学法，就需要教师在教学时不得对教学内容和学生的实际情况进行研究，做到两者的整合，从而促使教师不断学习和提高，使自己的教育教学水平迈上新的台阶。

2情景教学法在高中数学教学中的具体运用

2．1结合学生的生活实际，创设生活化的教学情景：数学是一门和生活有着密切联系的学科，数学学习的目的就是为了更好地为生活服务，许多的数学知识在生活中都能够找到原型。因此，在数学教学中如果能够把数学教学内容和学生的生活实际相结合，一定能够使数学教学内容变得更加容易，学生对知识的理解更加深刻，在生活实际中运用起来也更加灵活。为了更好地为学生创设生活化的教学情景，教师要深入研究教学大纲和教材，从中挖掘出所蕴含的生活元素。同时，教师还要深入了解学生，只有从学生的生活实际和认知水平出发所创设出的教学情景才能够更好地调动学生学习的积极性，让学生更快的融入到情景当中，促使学生在熟悉的情景中进行知识的探究。例如，在学习《概率》这一部分的教学内容时，教师可以充分把概率的教学内容融入到我们的生活实际当中。由于现在各大商场为了促销，吸引顾客，都会举行一些购物抽奖的活动。虽然抽奖的形式各种各样，但是本质上都是相同的。大部分学生也都参与过购物抽奖的活动，有些学生甚至对此活动非常热衷。在进行教学时，教师可以先让学生讲讲购物抽奖的经历，从学生的讲述中可以发现几乎没有同学中过大奖。教师结合这种情况对概率的知识进行讲述，不仅他们很快理解和掌握了关于概率的知识，而且对生活中的一些现象形成了清晰的认识，能够理性看待。

第3篇：情景教学法的概念范文

关键词：小学数学；情景教学法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-297-01

《课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。“情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或者引入具有一定感彩的、形象生动的场景，帮助学生理解问题，使学生思维及心理机能得到发展的一种教学方法。通过一定的情景将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知亲近现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，以激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。因此，小学数学教学中的情境教学受到了教师的普遍重视和青睐，成为了激发学生的探究热情的良好手段。

一、情景教学法概述

情景教学法是指教师将课本包含的内容和难点通过创设特定容易理解的情景、图画，再辅以一定的声音、文字解说，帮助学生更好理解掌握课本内容。小学生思维方式简单，对于复杂问题，尤其是数学这样比较抽象学科的理解存在困难，教师通过创设形象生动的外部情景，让学生融入其中，能够很好的帮助学生掌握所教知识。同时，情景教学法能够有效激发学生学习数学的兴趣和热情，从而提升数学教学水平。

二、创设铺垫情境，激发学生的学习兴趣

以学生认知结构范围内富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，可以创设铺垫型情境。这种情境可为学生提出问题提供有效的启发，对培养学生思维的开放性具有重要作用，常用于新知识的引入。例如，教学“圆柱的体积”时，教师先让学生想一想：“学习计算圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？”学生回答问题后，可设计如下情境：教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥，然后提问：“你能想出哪些办法求出它的体积？”学生说可以用转化的方法，把它捏成长方体或正方体后，就可算出它的体积。教师接着又提问：“如果我们要求学校大门中圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么办？”这时，学生陷入了积极的思考之中。学生在解决这个实际问题的情境中碰到了困难，产生了探索未知的内在需要，激发了他们急切寻求一种普遍而适宜的方法求圆柱体体积的计算公式，从而自觉主动地投入到新知的探究之中。实践证明，创设铺垫情景有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘、从而创造性地运用知识。

三、游戏教学――最乐于接受的情景教学方法

以往，小学数学情景教学大多流于形式，没有形成真正的教学模式，收效甚微。一般来说，传统的数学课堂，大多是老师讲解内容，然后同学格式化的学习这些内容，呈现很大的应试性和填鸭性，这样的数学教学根本起不到应有的教学作用，达不到应有的教育目的。在小学数学游戏教学中，要结合学习内容设置有效的数学游戏，可以激发学生的学习热情和参与热情，让学生真正的成为教学的主体，让学生享受到数学游戏带来的乐趣，并获得一定的知识，实现自身的发展。如在小学低年级中可以实施报数来练习，掌握数字。在讲到3的倍数时，可以教学生玩3的倍数的游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。“小学数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。让学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境；二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程。引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。例如在教学“小数减法”时，可创设商店购物的情景。显示商店里商品的标价：一个书包30.00元、一支钢笔10.40元、一把小刀0.75元、文具盒7.95元。小红带了38.95元，小丽带了12.55元，小刚带了4.70元，小明带了0.90元钱来到了商店里。他们如果每人只买一件商品，能买到什么商品？还剩多少钱？这样让学生在参与购物的活动情境中，他们就会不知不觉地利用生活经验去解决问题，参与到问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就学会了这部分的知识。

五、创设动态情境，开发学生的创造潜能

多媒体集声音、图像、色彩、动画等方面功能于一身，具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。

第4篇：情景教学法的概念范文

关键词　高职英语　任务驱动式教学　情景教学法　建构主义

中图分类号：H319 文献标识码：A

0 前言

高职教育注重培养学生的实际操作能力，而情景教学法和任务教学法强调学生语言运用能力的培养，致力于发展学生的学习策略、创新精神和实践能力，这恰恰与高职教育的教学理念不谋而合。因此，情景教学法和任务教学法在高职英语课堂上有很大的发展空间。

1 理论基础与定义

1.1 任务驱动式教学定义

“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

近年来，国内外对任务型教学法的研究方兴未艾，其定义与定位也各有不同。Peter Skehan（1998：122-126）总结了Candlin（1987），Numan（1989），Long（1989）等研究者的观点，对“任务型”中的任务做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。需要指出的是，“任务型”教学法的内涵如何定位，学术界的意见也不统一。

1.2 情景教学的定义及基本含义

所谓的情景教学是指教师根据教学目的、要求和内容，通过设计一些贴近生活或具有现实意义的教学情景，以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性，让学生都参与到教学中来，从而提高教学质量的一种教学方法。将言、行、情境融为一体，让教学内容变得更有直观性、科学性和趣味性，是情景教学法的特点。情景教学使学生运用英语，参与其中，以交际为目的，提高学生的表达能力，不仅可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变传统教学枯燥无味的状况，而且有利于学生的思维能力和创新能力的提高，应该说是一种值得提倡使用的教学方法。

1.3 任务驱动教学法和情景教学法共同的理论基础

建构主义是关于人“如何理解”，“如何知道”的哲学观和认识论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授而得到知识的，而是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得知识。同时强调以学生为中心，突出“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。他们认为学生应该由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

建构主义(C．T．Fosnot，1996：ix)认为：知识是暂时的，发展的，非客观的，内在建构的，并要经历社会文化的协商过程。建构主义的学习观认为教学就应该给予学生机会，使他们能结合语境进行具体的有意义的实践，由此探索规律，提出问题，建构知识、概念和策略。

由斯皮罗等人提出的认知灵活性理论是教育心理学建构主义的一个重要分支。他们认为知识的传递过程应该在不同时间、情景和方式下进行。使学习者从不同角度获取信息，在大脑中交织建立知识结构。例如利用多媒体、图像、视频等多种信息，同时刺激学习者的听觉和视觉，从而在学习者大脑中建立起知识结构的多维“交织景象”。

2 任务驱动式教学与情境教学法相结合的理论分析

情景教学法对于目前英语任务型教学方式效果明显，学生在一定的情景下，通过适用的学习方式和学习材料的感染，能有效地获取语言信息，以任务（Task）教学为支撑、以实际情景为形式、以启发式为特点、以学以致用为目标，实现语言的基本功能——交际。情景教学法在培养学生的英语交际能力上有着不可替代的作用。此法不只是一种教学方法的改变，更是一种观念的更新，强调了语言的运用和学生学习的主体性以及教学的适用性，能体现创新教育教学理念，有利于激发学生自主学习，有利于提高学生的英语综合应用能力和创新力，有利于培养学生的学习策略和文化素养。

任务教学提倡无意识的习得。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者，变为语言的使用者。任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

任务驱动教学法和情景教学法是具备共同理论基础，有内在联系的教学方法。将任务驱动教学和情景教学法相结合的教学方法，有利于提高学生的语言应用能力和交际能力，同时也能激励学生学习英语的兴趣和积极性，因此值得在高职英语教学中做进一步的研究与推广。

3 任务驱动教学法和情景教学法结合运用的实际问题

首先，任务驱动教学法要求学生自主学习，教师的角色转变为监控者、指导者，这实际上对于超过30人的班级难以实现，人数多了教师无法全面掌控和指导整个课堂的任务进展和执行情况，从而无法保证教学效果。

其次，运用任务驱动教学和情景教学法，教师不再能够像传统教学一样依照教学计划和教案备课授课。相反，教师需要综合能力素质都非常高，对课程理解充分全面，能够应对课堂上出现的各种突况，因而给教师造成很大的挑战。在教师授课量大，工作繁重的情况下很难做到。

最后，采用任务驱动教学法和情景教学法，需要改变的不仅仅是教学方法，还要改变评价体系和评价标准，将学生的英语应用能力和交际能力尽可能多地纳入评价体系。

参考文献

[1]　方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学,2003.9.

[2]　陈香香.任务型教学法和情景教学法在高职英语课堂教学中的综合应用[J].科教导刊,2011(23).

[3]　孟德水.高职英语情景教学法的运用——改革教学方法是一种理想，改变教学方法需要的是行动[J].山东师范大学学报,2010.9.

[4]　王瑜.基于建构主义理论的英语情景教学法应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2008.4.

第5篇：情景教学法的概念范文

关键词: 情景教学法英语口语教学应用

随着中国改革开放的不断深入,全球经济一体化进程的加快,英语作为一种国际性语言,其发挥着愈来愈重要的作用。如何有效地提高大学生的英语水平,让大学生能熟练自如地运用英语,这对当前的大学英语教学来说是一个严峻的挑战。要想在有限的课堂时间里最大程度地组织实施教学,提高学生的英语技能,大学英语教师应选择合适的教学方法来提高教学效果。

人们常说:“在国内学习三年英语,不如到国外去学三个月。”但是不可能每个人都有机会去国外学习语言,这就要求教师在英语教学过程中,更多地运用情景教学,为学生创造相应的氛围。学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维,理解具体情景中所传递的信息和语言材料,并触景生情,激发表达思想的欲望,从而提高英语理解力和思维表达能力。因此,情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。

一、情景教学法的定义

“情景”有两层意义:一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景,使学生有如身临其境,调动他们的非智力因素,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情景教学法的特色是融言、行、情为一体,充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。情景教学法体现了英语教学改革整体化、情景化的内在灵魂与要求,适应了我国英语教学改革的需要。

二、情景教学法在英语教学中的作用

1.有利于营造良好的语言环境

对于把英语作为第二语言学习的中国学生来说,学习英语感到最缺乏的就是语言环境,加之教学方法和手段的落后,许多学生感到英语学习枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪,导致整体英语水平不高。情景教学法通过创设情景,营造良好的语言环境,使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写能力的提高。

2.有利于使学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。

美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说(Input Hypothesis)论。克拉申认为,习得是在可理解的语言输入(Comprehensible Input)的基础上形成的。输入之所以能够被理解,是因为有语境(Context)的帮助。因此,在英语教学过程中,教师要尽可能多地运用情景教学法,让学生获得“可理解的输入”,进而习得语言。

3.有利于调动学生的非智力因素,巩固已学到的知识。

心理学研究表明,外语是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面,学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力的制约外,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中,应注意充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学法正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解,并易于巩固。

4.有利于调动学生的学习动机和想象力,培养学生自主学习的能力。

长期的“应试教育”使得学生过分依赖老师,依赖课本,并以考试为最终目的,禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜在能力,教师必须转变教学观念。“学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件”。学生只有在活动中,才自始至终是自觉主动的语言实践者,而不是教师的追随者。通过情景教学法的使用,教师在正确把握学生现有的知识水平的前提下,从不同的侧面、不同的角色表现学习任务的多种情景,在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色,精心创设适合学生参与的语言学习情景,让学生在轻松的环境下自然地产生学习动机,变“被动”为“主动”,使学生在真实的环境中解决问题。这样就能有效地培养学生的主人翁意识,增强学生的自信心,激发学生的学习动机和想象力。

三、情景教学法在英语口语教学中的应用

英语口语教学,实质上是围绕教学目标、师生间共同进行语言交际活动的过程,目的在于培养学生用英语进行沟通和交流信息的能力,提高其英语在具体实践应用中的口语表达能力,包括口译的能力。这一教学的特殊性,就必然要求整个教学要在真实的语言环境下进行,让使用语言者产生就像在真实的交际场合说话一样的感觉尤为重要。在英语口语教学中引入情景教学法,主要是教师以教学内容为中心,根据学生的发展水平来进行的。其功效不仅体现在创造轻松愉快的课堂气氛、调动学生学习英语的兴趣上,而且通过形象的语境氛围,还可以让学生充分理解、正确牢固掌握所学知识点,形成英语思维的习惯,进而逐步提高语言运用的能力。

1.情景导入。

为了激起学生对学习材料的兴趣,每次新课前,教师都要认真钻研教材,可根据材料中相关的人物或主题,紧扣材料内容,用名言或故事,或通过播放相关图片或电影片段导入课题,使学生产生求知的欲望。

2.情景创设。

实践证明,在英语口语教学中,教师通过采用模拟角色演练、小组讨论、专题演讲、课堂剧、小品表演等诸多情景创设方法,可以充分调动学生进行口语学习的非智力因素,为学生营造出良好的进行语言实践的环境,增强学生用英语思维的语感,使学生尽可能多地开动感知器官,逐渐学会从单纯的方法模仿,发展到思维模仿接触,从而激发他们的学习兴趣,启迪学生进行创造性思维,推动其语言能力的发展,促进其语言学习素质的全面提高。

3.情景扩展。

教师可以通过听读材料,组织学生围绕课文开展自由讨论,在原有语言积累的基础上让学生能结合自己的思想观点和生活,发表自己的意见和看法。在学生听读材料后,教师还可以要求学生能用自己的语言把文章复述出来。由于学生在叙述时表达方式会发生变化,这就加大了复述的难度,但它有利于训练学生敏捷的思维及语言的灵活运用,更重要的是它强化了学生在情景中的反应。学生只有听懂了别人的话,才能自己说。复述课文的训练能较好地提高学生使用语言的熟练程度。

四、情景教学中应注意的事项

1.在情景教学过程中,教师必须掌握快节奏、大容量的原则。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影等途径,尽可能让学生运用各种感官,充分感知学习内容,以获得最大量的信息,从而加深对学习内容的印象,把课文内容与实际情景、事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

2.在运用情景教学中,首先,教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面,不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点,教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明,并提出明确的要求,同时要提出一些相关的问题,使学生明确学习目的。其次,在学习过程中,教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪,而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉,进而达到寓教于乐的目的。

3.情景教学法要求英语教师不仅要有丰富的专业知识,还要有良好的语言输出能力和应变能力,在课堂上能对学生的语言和表达作出恰当的反应。同时,教师还要做好充分的课前准备,以满足情景教学法的需要。明确教学目的是备好课的前提,而备好课则是上好课的关键。教师要认真钻研教材,根据教学内容确定好每次课的教学目的、教学重难点、教学步骤,还要能根据学生的水平进行合理的时间分配。另外,教师在教学过程中要结合课文内容广泛地收集资料,创造尽可能的真实的交际环境,让学生进行有效的交际活动,使学生如临其境,积极地参与语言的学习,使教学能达到预期的效果。情景的设立必须符合学生的英语水平,必须贴近生活,太易或太难都不能很好地培养学生的交际能力。

随着国家和社会对“能用英语交流信息”的人才需求量的日益增加,所以,提高英语学习者的口语交际表达能力日显重要。只有充分认识到情景教学法在语言学习中所发挥的良好作用,英语教师才能在英语口语教学中有的放矢、大胆地进行教学实践的改革和创新,并逐步在教学实践中提高对这一教学手段的应用技巧,为国家和社会培养出更多合格的、适应新时展所需要的复合型人才。

参考文献:

[1]于瑶.情急教学法在英语教学中的应用[J].哈尔滨金融高等专科学校学报,2003,(3).

[2]张霞.情景教学法在英语口语教学中的作用[J].考试周刊,2008,(38).

[3]史俊凤,马建豹.情景教学法在英语教学中的有效性和不足之处[J].考试周刊,2009,(27).

第6篇：情景教学法的概念范文

本文在进行详细调研的基础上对电工基础以及情景教学进行了详细的分析，对情景教学在电工教学中的具体运用进行了详细的探讨。

【关键词】

情景教学法 中职 电工 基础 应用

在中职院校中，电工基础是学生在学习电子电工的时候必不可少的一门基础性专业学科，它的涉及面非常的广泛，但是在电工基础教学中，内容十分的复杂，并且概念很多、原理性很强，课程比较抽象，而中职院校的学生普遍基础知识非常地薄弱，所以在进行电工基础学习的时候非常地吃力，这就要求我们的教育工作者在进行电工基础教学的时候积极运用各种教学手段激发学生的学习热情和积极主动性，而情景教学法就是在这种环境中出现的，在进行电工基础教学的时候，通过积极运用情景教学法能够有效的激发学生的学习热情，让学生在具体的教学环境中充分的进行思考，这样就能够更有效的加强学生对相关知识的理解和技能的掌握，进而提高学生的知识素养。

一、电工基础的特点

电工基础的教学任务是实现在教学的过程中让学生理解电磁现象的产生原理以及基本的规律，电工基础是一门学习电学专业以及非电学专业的一门非常基础的学科，同时也是一门理论和实践结合比较紧密的学科，由于电工基础的知识点大量的运用在电力工程以及通讯和控制类的系统中，所以说从事工程类的学生也需要学习这门学科。由于相关的知识比较复杂，所以在学习这门学科的时候，学生必须要有一定的数学和物理学科的基础。

二、情境教学法的概念

情景教学的产生最初是来自于一份论文，作者在论文中指出知识的最大意义是在知识产生和应用当中实现的，随着时代的不断发展，情景教学的定义又产生了新的变化，也就是说在特定的虚拟环境中实现对具体教学任务的学习，这样通过设定的场景就可以有效的把握学生的情感活动以及认知活动，在情景教学中，教育工作者主要是通过语言描绘以及特定的小游戏和角色活动把知识和生活中的具体场景联系在一起，这样教师在教学的过程中就能够充分的激发学生的学习积极性和学习热情，能够有效的营造良好的学习氛围，增加教师和学生之间的互动。

三、情境教学法在中职电工基础课程教学中的应用

1.创设问题情景。

教师在具体使用情景教学法的时候一定要根据学生的实际情况和认知水平进行问题情景的创设，这样学生就可以在情景问题中充分的形成对未知事物的探究欲望，积极有效的激发学生的学习热情，促进学生积极主动的参与到课堂教学的过程中，努力提高学生的思维能力，在进行“戴维宁定理”的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个电路图，然后提出问题让学生进行激烈的讨论，在讨论的过程中教师在实事的抛出该定理，这样通过问题创设引入新课程的教学活动，就能够极大的激发学生的学习主动性和接下来的课堂教学活动学生的参与积极性。

2.创设讨论式情景。

电工基础在具体的教学活动中主要是以实验为主的，所以教师在进行实验的时候也一定要重视对学生的个人能力进行培养，要让学生在进行实验教学之前先对相关的知识点进行详细充分的讨论，鼓励学生在讨论的过程中积极的发现问题，进而寻找解决问题的途径。我们在进行电工实验的时候，可以把一些验证性的实验改成探讨性的实验，这样在实验之初就抛出问题，先让学生进行充分的讨论，进而发现问题，这样学生在进行实验的时候，就能够抱着极大的热情进行，然后在实验的过程中找到答案。在进行实验的时候，教师可以在有效的指引下鼓励学生自己动手，在实验的过程中逐渐的发现问题，然后通过讨论和推导，在实验结果的帮助下验证自己的想法，这样学生在学习具体的原理的时候不仅能够牢固掌握实验的原理，更能够清楚的了解实验的具体过程和产生的原因。

3.创设实践操作情景。

在情景教学法中我们的教育工作者可以通过实物演示的方法在教学用具的帮助下引导学生对相关的内容进行直观的了解，这样学生在学习的过程中就能对相关的知识点进行非常好的理解效果。教师在对电路组成进行讲解的时候，可以通过对教室内部的电路进行详细的介绍，通过观摩性教学来让学生对电路的组成产生非常直观的认识，同样的教师也可以在教学的过程中使用实用性非常强的教学用具，让学生在亲手搭建电路的过程中加深对电路的理解。我们的教育工作者可以通过实物演示法让学生在课堂上更加直观的了解教学内容，进而提高学生的实际动手能力以及对相关知识的理解水平。实践操作的教学就是让学生在实际动手中将理论知识运用到相关的教学活动中，进而提高实际的动手能力和理论知识的掌握水平。我们在进行具体的实验的时候，让学生进行协作实验，不仅仅能够有效提高学生的实际动手能力，更能够帮助学生培养自主探索能力和实践能力以及团队的合作意识。

四、结语

综上所述，在电工基础的教学活动中，我们可以通过引用情景教学法，在积极的创设问题和讨论问题以及实践操作中充分的调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中充分发货想象力和主观能动性，在教学的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助学生更好的掌握电工基础知识，取得良好的学习效果。

作者：张建富 单位：江苏省泰兴中等专业学校

参考文献：

[1]张蕊.浅析《电工基础》课程的教学策略[J].科技创新导报,2010,27:166.

第7篇：情景教学法的概念范文

学生积极参与课堂教学活动，调动学生学习积极性是提高学生素质的核心。情景教学法是变学生的被动的接受学习为主动的有意义的学习，目的在于培养学生具有批判思想和学会科学研究的基本方法。中学政治学科运用情景教学法恰恰符合了新课程改革所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标要求。在课堂上展现现实生活情景，让学生融入现实生活之中，形成师生互动、生生互动的研究性课堂，真正做到理论联系实际，让学生在充分掌握政治理论知识的同时，做到灵活运用。

关键词：

教师引导；学生活动；情景设置；组织讨论；设置悬念

中学政治学科是一门比较综合的学科体系，作为一门必修学科，在高中学生的整个知识体系内扮演着非常重要的角色，与现实生活联系紧密，教学内容需要紧跟时代脉搏，不断更新，而现阶段的学生主要以课堂学习为主，理论与实际相脱节，无法充分地理解和运用政治理论知识。面对新课程改革和新教材实施的大环境，教师如何才能更好地传授学生政治知识是所有中学政治教师面临的巨大挑战，同时也促使政治学科教师不断地钻研和创新教学方法，情景教学法恰恰符合了新课程改革所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标要求。在课堂上展现现实生活情景，让学生融入现实生活之中，形成师生互动、生生互动的研究性课堂，真正做到理论联系实际，让学生在充分掌握政治理论知识的同时，做到灵活运用。

一、情景教学法

情景教学法运用在教学实践过程中并非现在产生，早在我国古代和西方古罗马时期的教学过程中就存在着情景教学法的影子。随着时代的发展，情景教学方法得到了比较系统的发展和运用，在教学实践中具有显著的特点。

1.情景教学法的基本概念

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。在情景教学法的指导下，学生由被动接受转变成主动参与，在参与中理解和运用理论知识。

2.情景教学法的特点

政治学科的学习需要学生解决三个问题，即“是什么、为什么、怎么做”。情景教学不是简单地通过一问一答的方式来进行教学，而是“要让学生了解怎样提出问题、怎样去解决问题，初步了解研究问题的科学方法，引导学生形成有效的认知策略”。学生在社会实践过程中把已知的策略方法与实际相结合，最终达到教学目的。情景教学法有其自身的特点：

（1）结构性与逻辑性强

情景教学法的教学不是脱离教材的一种教学方法，情景教学法是严格按照教材知识的逻辑程序进行合理设计，把教材内容分成多个相互联系的知识内容。对教学内容的设计需要秉承由浅入深、由简到繁、由易到难的顺序，只有这样才能和学生的认知结构相符合，能够更好地调动学生的学习积极性，充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

（2）互动、融合性强

在情景教学的过程中因为需要学生在教学活动中的积极参与，学生会相互协作，以小组的形式共同讨论问题，同时能够充分地自由表达对问题的看法。在学生表达其看法之后需要教师帮助学生理清一些比较模糊的认识，从而让学生获得正确和深刻的见解。情景教学大大加强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流，更好地把教师的主导作用与学生的主体作用结合在一起，师生关系更加亲密，有利于活跃课堂氛围，达到预期教学目标。

（3）运用现代教学手段创设情境

在思想政治学科教学中，教师可以综合运用多种教学手段，为学生提供丰富的情景，能够让学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段，如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学，对教学情境进行渲染，能够再现现实生活情境，吸引学生注意，融入教学情境。

二、情景教学过程

情景教学的过程必须要符合新课程标准的要求，符合促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。在情境教学中，要提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。根据以上要求，情景教学的过程大致可以分为三步：

第一步：创设情景。情景的准备是实施情景教学法的的前提。现行思想政治教材已为我们提供了丰富多彩的贴近社会、来源于社会现实生活中的案例，可以充分地科学地运用这些案例。教师也应深入社会，进行调查研究，掌握第一手资料。教师还可以根据教学需要，指导学生进行社会调查，并在此基础上精心编写案例情景。还有一些已经出版的文献资料也为我们提供了经典案例材料。在选取案例时，要选取学生身边和周围发生的案例，如取自课堂或家庭的经验等，教学效果将更加理想。同时，所选取的案例所创设的情景必须与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课题内容，防止将实际的案例与理论牵强附会，片面地追求所谓的“好奇”“趣味”等。创设的情景还要注意思想性，要能弘扬正气，内容要健康，要有利于培养学生正确的人生观和世界观，要能激励学生勤奋上进。慎创设反面情景，以免学生从中吸取消极的东西。

第二步：学生自学、讨论。学生带着问题自学教材和融入情景的目的是引导学生对教材基本内容初步把握。理解情景所描述的事实和情节，分析情景所提供的条件和存在的问题，以便讨论交流时“有话可说，有据可证，有理可论”。教师在学生的自学过程中，要给予一定的指导，特别对学习有困难的学生要进行个别“辅导”，正确地引导他们去自学，逐步提高他们的自学能力。还要指导学生根据所创设的问题情境把握教材内容中所蕴含的思想性。学生完成自学时，就进入到讨论交流阶段。通过讨论可以集思广益、取长补短，深入理解消化所学的知识；讨论有助于活跃学生的思想，发挥学习上的主动性、积极性；讨论有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力。教师要创造一种亲近、自由、平等、轻松、愉快、活泼的课堂气氛。鼓励讨论有困难的学生主动加入到讨论热烈的小组中去，听听别的学生是如何讨论交流的，以便逐步提高自己的学习的能力。教师也应以学生的身份加入到一些讨论不热烈的小组中去，以帮助他们提高讨论的质量，教师还要进行全班“巡视”，以便掌握全班各小组讨论的情况，这样一方面可以控制课堂讨论的节奏，另一方面可以获取学生学习效果的反馈信息。

第三步：点拨总结。点拨总结是实施问题情境教学模式的关键。讨论结束时，老师要总结讨论的情况。有些问题学生通过小组的群体力量也往往难以解决，因此，必须要通过老师的讲解、点拨和总结来解决。教师在总结讨论的情况时，必须明确指出应得出的结论及依据，对讨论中出现的错误、片面和模糊的认识要予以澄清，使学生获得正确的观点和系统的知识。教师在精讲点拨总结时，要讲究语言的艺术，即语言要清晰、准确、精练，通俗易懂，生动形象，音量、音调、速度适宜，要富有感染力，以此来“拨动学生的心弦”，将知识真正深入到学生的内心世界，而转化为信念、行动。

三、情景教学的效果

通过教师创设情景，学生积极自学、讨论、给出见解，教师总结点拨这一教学过程，学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用得到了充分的体现和发挥，能够取得巨大的教学效果。

1.激发学生兴趣，吸引学生注意

情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用来提高学生的兴趣。

2.以学生发展为中心，注重学生的主体地位

情境教学法是让学生扮演情境中的角色，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

3.符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益

在情境教学中，教师根据学生兴趣爱好和认知水平等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

4.寓教于乐，有利于解决教学内容的重、难点

情景教学法寓教于乐，教师在设计情境时，它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。避免了以往“说教式”的教学方法，让学生能够在轻松的环境下根据教学内容的重、难点有目的地进行学习，能够创设合理、有效的探究情景，提高课堂教学有效性。

小结

在课堂教学中，教师积极主动地利用时机，提供各种模式的教学，尤其在实践的基础上创立新的教学模式来创设各式各样的学习环境，促进学生身心各方面的生长与发展，促使学生的学习日益达到教学目标，这是教师应尽的责任，也是教师应当具备的教学能力。在思想政治教学实践中，运用案例创设问题情境教学模式的应用，已经在“激活课堂气氛，提高课堂教学实效”方面显示出它的优势，但它毕竟还处在初步的探索过程中，因此，这一教学模式还需进一步在教学实践中日益完善和发展。

作者：赵丽杰 单位：辽宁省沈阳市康平县高中

参考文献：

［1］陈新智.问题情景教学模式的初探［J］.化学教育，2003，24（2）.

［2］丁证霖，等.当代西方教学模式［M］.太原：山西教育出版社，1991.

［3］胡兴松.点拨教学［J］.中学政治教学参考，2002（9）.

第8篇：情景教学法的概念范文

关键词：高职高专；英语；情景教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0092-02

一、情景教学法简介

所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有意识地引入或创设一定的有情绪色彩的、生动的具体场景，从而引起学生的兴趣，帮助学生理解和获取知识的方法。情景教学强调在日常生活情境中感知语言，并在交流中学习语言各要素，和传统的教学方法不同，情景教学法因其逼真的教学场景使学生能将所学知识运用到以后的工作生活中。它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，在这一点上，情境教学符合高职高专英语教学“实用为主，够用为度”的要求。因此，在高职高专目前的英语教学中，情景教学法颇受师生的欢迎。情景教学法大致分为以下几个教学步骤：

1.情景导入。情景导入是教师通过展示实物、图片、情景等手段让学生接触新的语言材料从而形成新的语言概念。作为语言学习的输入初期，情景教学法中教师主要是帮助学生感知新的词汇和句型，了解英语的基本情景内容，为下一步进行听力练习和口语对话等语言实践活动做初步的心理和语言准备。

2.情景操练。在学生感知了新的词汇和句型之后，巩固和操练成为学生对新的语言材料的重要任务，进而为形成新的语言知识做准备。情景操练是教师设定语言情景，让学生在这一情景中自主设计并编排操练。这种操练是机械性或替代性练习，以理解和掌握新的语言材料和知识。在这一过程中，教师起引导和辅助学生的作用。这是语言学习的半输入或半输出期。

3.情景运用。英语的运用与交流是一个非常灵活和善变的操作。教师可以通过创设情景， 引导学生在一定的语言情景中运用角色扮演等多种表演形式来形成对新语言材料的活用和英语交际能力的发展期。这是语言的输出期。

二、高职学生的特点

一般来说，高职学生英语基础比较薄弱，运用英语交流的能力偏低。学生在课堂上听不懂，不愿说，下课后不练习，久而久之更听不懂，也更加不愿说，这样形成恶性循环，导致高职英语课堂上学习氛围沉闷，学生没有学习兴趣。

就笔者所教的这几届学生来看，部分学生一开始有学习英语的兴趣和热情，对英语在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英语的基础没有夯实，导致到了大学课堂听不懂教师所讲授的知识，以致逐渐地和其他学生在英语成绩上拉开了差距，自信心也慢慢消失，对英语学习失去了兴趣。部分学生由于英语基础较好，认为教师在课堂上教授的知识太过简单，于是开始在课堂上自学一些自认为对自己英语有提高的东西。长此以往，这部分学生的英语学习不成系统，也容易对英语学习有一种迷失感。

三、高职高专英语情景教学法应用实例

笔者选定重庆房地产职业学院2011级工程造价八班学生作为情景教学法实验的对象。该班学生50人左右，英语程度差异较大。笔者所选择的课文是《创新英语教程》第一册第一课，London Underground《伦敦地铁》。希望通过本课的教学，让学生掌握搭乘地铁的口语表达，并联系重庆本地实际，设计出一条搭乘重庆地铁旅游的线路，能用英语进行描述。如何在40分钟的课程里让学生充分地开口是本课的难点。

上课伊始，首先通过PPT向学生展示了几幅由于天气、交通管制等因素导致堵车的图片，并引导学生说出“搭乘地铁可以避免堵车”这一含义。接着向学生展示自己学校和火车站、飞机场、码头的图片，目的是要学生说出开学时各自从家里来学校报到的情景。这一个情景设置，主要是从学生本身的实际出发，引起学生的兴趣，从而引入本课的主题underground。然后，向学生展示了重庆的地铁总图，并针对地铁图上的站点询问如何又一站到另一站，需要搭乘几号线，在几号线换乘，在几号线哪一个站下车等等。根据学生的回答依次在PPT上展示本课需要掌握的句型，分别为“你能在……站乘坐……号线”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……号线，再在……站转乘……号线”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下车”（you can get off at ...station）。教师提问，学生根据地铁图回答从而练习以上句型。这部分的练习类似于机械的替换练习，目的是加深学生对这几个句型的印象，达到熟练掌握的程度。

在学生熟悉句型之后，教师将学生分为四个大组，每组分发一份中英文版重庆地图，给学生布置任务如下：假如你要接待一名从美国来的朋友，他希望通过乘坐地铁了解重庆的美食，你会给他设计怎样的旅游线路呢？乘坐地铁可以到达的重庆美食站点包括磁器口、解放碑、南坪等，教师设置这一情景的目的是希望学生能通过本课学习的句型组织一段完整的对话。学生通过小组练习，利用教师提供的材料（地图）和所学的句型，能够完成这一情景交际。比如，学生设计这位美国来的朋友要去解放碑吃重庆的特色小吃串串，就可以设计如下线路：从大学城出发，乘坐1号线，在小什字下车，解放碑就在车站的旁边。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）

事实证明，学生在课堂里充分进入教师所设定的情景，全班学生都参与课堂活动中。一方面达到练习句型的目的，另一方面提高学生学习英语的兴趣。

四、情景教学法教学效果分析

1.英语学业成绩的变化。学期末对该班学生的英语成绩进行统计反映出， 该班的成绩明显高于其他未使用情景教学法的班级。在英语应用能力考试（B级）的过级率也高于同年级其他班。

2.学生英语学习的自主性的变化。情景教学法在该班实施之后，学生的学习自主性明显提高。主要表现在学生在英语学习积极性、 态度、 学习习惯及创造性等方面明显优于以前；英语学习更加主动，能更快调整学习方法，改变学习习惯。这就证明，情景教学法对学生英语学习能力的发展有明显促进作用，尤其能帮助成绩中下等的学生学会运用英语学习策略，以增强学习的主动性。

3.教师自主专业化发展的意识和能力的变化。在情景教学法的实施过程中， 教师的专业化水平尤其是教学方法的运用也得到同步发展。在整个教学过程中，教师的教学理论水平获得了质的飞跃，教育理念得到不断更新；在课程设计、教案撰写、与学生沟通、课堂掌控、教学效果评价等方面有了进一步的认识为向研究探索型教师作出过渡。

五、讨论与反思

教师在制订教学计划、设计教学方案时，必须认真考虑如何在教学过程中创设情景，如何让学生融入情景。要根据学生的具体学习情况调整教学计划与方法，以达到最优化的教学效果。当然，情景教学并非适用于所有课型。语言学习是一个艰苦的过程，教师在课堂上对某些知识点的讲解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教学，则有可能陷入华而不实的漩涡。另外，情境教学对教师的业务水平有较高的要求，尤其是教师对情景教学法的理解与课堂运用方面。什么课型适用于情景教学法，何时需要运用情景教学法，学生的反馈如何，等等，都是教师必须考虑的问题。

第9篇：情景教学法的概念范文

关键词：情景教学法；高职英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、情景教学法的涵义

情景教学法（Situational Teaching Method）情景教学法于20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进中国。情景教学法方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时的社会环境的密切关系。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境使学生有如身临其境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能。我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出： “教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境， 这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。这种情境，不同于一般的教学或艺术上的情境， 而是一种促进学生学习主动发展、自由思考的教学情境。

二、情景教学法在高职英语口语教学中的作用

（一）有利于创造良好的语言环境

在中国，英语教学面临最大的问题就是缺乏语言环境。传统的教学方法和手段，使学生感觉课堂枯燥乏味，因而逐渐失去学习英语的兴趣。很多学生即使学习英语多年，仍然不能脱离课本，进行实际听说运用， 更不要谈进行信息和思想上的沟通和交流。通过情景教学法，教师塑造出真实的语言环境，如模拟专题演讲、角色表演、小组辩论、课堂剧表演等方法，以大量形象化语言为学生营造良好的进行语言实践环境，使学生在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶，感知和理解所学习的对象，增强英语语感，提高学生的听、说、读、写能力，调动学生的口语学习积极性。

（二）有利于理解和巩固所学知识

在英语口语情景教学过程中，教师通过展示实物、 图片、放映英语幻灯片、 教学电影， 尽可能让学生运用直观感觉，充分感知学习内容，获得最大量的语言信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、 事物联系起来，以帮助学生正确的、 深刻地理解概念。与此同时，情景教学把理论与实际相结合, 培养了学生对英语学习的情感, 使师生关系更为融洽, 语言交际也就更为活跃, 还使学生树立起了“ 敢开口讲” 的信心, 进一步向所期望的目标积极努力。心理学研究表明，外语是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力的制约外，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。

三、有利于激发学生的学习动机

长期的“应试教育”使得学生过分依赖老师，依赖课本，并以考试为最终目的，禁锢了学生的自主发展。要开发学生的潜在能力，教师必须转变教学观念。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力 已成为一个人生存与发展的必备条件。”学生只有在活动中，才自始至终是自觉主动的语言实践者，而不是教师的追随者。“以学生活动为中心”，强调通过学生的自主发现去掌握知识，培养学生对知识的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作是内在的需要。从“要我学”到“我要学”是个艰难而漫长的过程, 而发现问题、 探索知识是自主学习必不可少的一个环节。而作为交际性语言, 在英语口语教学中充分使用情景教学法段便是对这一环节极其重要的补充和强化。

通过情景教学法的使用，教师在正确把握学生现有的知识水平的前提下，从不同的侧面，不同的角色表现学习任务的多种情景 在课堂上尽情发挥自己的“导演”角色，精心创设适合学生参与的语言学习情景，让学生在轻松的环境下自然地产生学习动机，变“被动”为“主动”，使学生在真实的环境中解决问题。这样就能有效地培养学生的主人翁意识，增强学生的自信心，激发学生的学习动机和想象力。英语口语教学中运用情景教学法的主旨在于使教师充分发挥其在教学中所起的组织、引导、 促进、 控制、 咨询的作用, 引导学生尽快进入语言角色，达到自主学习的状态。这种“以学生为中心，教师为指导”的教学理念,，更有利于在实践中培养学生自发地进行研究性和探究性学习的能力。

四、高职英语口语教学中情景的创设

（一）运用问题创设情境

问题情境是指学生提出问题或回答教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境的过程（张倩苇，1999）。在英语课堂上创设问题情境，可以让学生真正成为学习的主体，能够激发学生积极思考、自行发现、掌握知识、发展思维能力。通过创设问题情境导入新课，既可以让学生巩固旧知识、理解新知识，又能加强学生与教师的密切合作。教师设计的问题要具有针对性、连贯性、开放性、趣味性，教师提问时应带有启发性，善于运用问题引导学生参与各个教学环节，让他们自己去发现、核查答案。

例如，在教学《新编实用英语1》Unit 7课文Thanksgiving Day and Christmas时，教师可以如下设计问题：

1、What do you know about Thanksgiving Day?

2、What would you do to celebrate Christmas?

3、What are the different customs between Christmas and the Spring Festival?

这些问题与同学们的生活非常密切，在讨论中，他们在教师所设的问题情境中，积极思维，交流体会，达到了预期的教学效果。

（二）联系实际生活创设情境

联系实际生活创设情境就是教师根据教材中所写的生活，布置一项具体的对话练习任务，规定范围，让学生模拟生活实际创设情境。如教学酒店英语时，可以让学生用所学知识，创设情景，完成客人住店、结帐离店等对话练习。把教材所写的生活场景与学生的生活联系起来唤起学生的共鸣，类似这样的例子还很多，如运动会、野外郊游、看病等。联系实际生活展现情境对英语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流” ，加深对课文的理解；又给学生“开源” ，促进学生表达对生活的感受。

（三）利用多媒体技术创设情境

语言实践总是在一定的语言环境之中。课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，情境交际往往难以设置。借助多媒体这一问题迎刃而解。多媒体是集图画、图像、形象、动画、声音、音乐、文本于一体的教学手段。它通过生动形象的图画、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受英语国家的社会与文化。运用多媒体技术手段创设的教学情境，可以将教学内容以立体景象表示出来，为学生提供一个良好的视觉 听觉的交互式语言环境，在这样的情境中，学生可以获得来自声音、图像，甚至触摸等多方面的最直观的信息来源，视觉、听觉、触觉都受到不同程度的刺激，学习英语的兴趣和注意力都能大大提高。

（四）模拟与角色扮演创设情境

在外语教学中，模拟与角色扮演创设的情境能使学生理解不同场景的社会意义，是一个十分有效的创造语言情景的方法，可以把学生的语言知识转化为实际语言能力。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上再现情境。这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生在轻松的气氛中开展口语学习。扮演角色体会情境，经常可采用两个方法。一是分角色朗读。根据教材中的人物，分别指定学生以该角色的身份来朗读，这样学生可以听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增加对教材的理解。二是直接表演。课本中的一些对话、课文，可组织学生分角色扮演。如教旅游酒店英语口语时，就可以让学生分别扮演服务员、经理和客人，为增加课堂的趣味性，可适当利用一些道具。这样，不仅提高学生的口语交际能力，而且提高了学生观察问题和解决问题的能力。

五、结语

总之，情景教学法在高职英语口语教学中起着不可替代的作用。有效地开展情景教学，既有助于激发学生主动学习英语的兴趣，又有助于培养学生实际应用英语的能力。英语教师可以在实践中多采用这一方法，真正使有限时间的课堂教学达到最优化，为国家培养更多的运用流畅的口语进行交流的人才。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[2]路景菊,杨锐.利用多媒体进行大学英语情景教学的实验与研究[J].石家庄经济学院学报,2004,(5).