电气工程及自动化学科评估精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的电气工程及自动化学科评估主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：电气工程及自动化学科评估范文

教育部近日公布，今年全国730余所高校共计新调整普通本科专业1662个。统计发现，电气工程及其自动化、对外汉语、动画、软件工程、艺术设计、财务管理、物流管理、网络工程、日语、市场营销、学前教育、应用化学等12个专业有几十所高校同时新增，成为热门专业。其中，共有39所高校新增电气工程及其自动化专业，32所高校同时新增对外汉语、动画两个专业，30所高校同时新增软件工程专业。

所谓的新增专业，并不是说这些专业是新“诞生”的，大多数专业事实上早就开始招生。之所以是“新增”，只是相对于获准招生的高校而言，即这些专业在这些高校是首次招生。高校一般是看好专业的就业前景才申请增设。

不过今天热门的专业，虽然有着较好的就业前景，但受市场供求等多方面因素的影响，将来未必就能继续保持就业优势。作为考生，在填报高考志愿选择专业时，应对高校新增专业尤其是新增的热门专业多加了解。现在高校争相开设的热门专业，将来就业是否顺畅既取决于4年后市场的需求，也会受到高校自身办学条件、人才培养质量以及学生个人对该专业及职业的认同度的影响。

我国高校首次开设的7个新专业

经教育部批准，今年在全国高校首次开设并招生的新专业共有7个。

其中，古生物学是生命科学、地球科学和环境科学的交叉学科，它可以为石油天然气、煤炭能源勘探开发提供重要支持。开设古生物学专业的高校是北京大学。

西安交通大学在原来环境科学专业的基础上，新设立了地球环境利学本科专业。

电波传播与天线专业是武汉大学、电子科技大学、西安电子科技大学为国防建设发展需要所设立的新专业。

大连海事大学根据国际海事组织海员证颁发的业务需要，开设了船舶电子电气工程专业。此外，为改变我国救助打捞人才严重匮乏的局面，学校还开设了救助打捞工程专业。

为了在当前多变的经济社会中更好地应对各种突发事件，今年暨南大学新开设了应急管理本科专业。

此外，上海交通大学在与国外合作办学中增加了电子与计算机工程专业。

高校学科评估排名公布

教育部学位中心2007年至2009年全国学科评估结果近日公布，本次评估排名结果可为学生选报学科、专业提供参考。

在此次全国～级学科评估中，中南大学共有25个一级学科参加评估，入围前十名的一级学科有12个。其中基础医学排名全国第一，冶金工程、矿业工程、材料科学与工程三个一级学科排名全国第二，保持国内领先地位。其他进入前十名的学科分别是测绘科学与技术(第五名)、心理学(第七名)、药学(第七名)、交通运输工程(第七名)、地质资源与地质工程(第八名)、土木工程(第九名)、临床医学(第九名)、管理科学与工程(第十名)。

湖南大学的机械工程排名第十，建筑学排名第十，土木工程排名第七。

湖南农业大学的作物学排名第六，园艺学排名第九。

国防科技大学多门学科跻身前十，如兵器科学与技术排名第八，航空宇航科学与技术排名第五，系统科学排名第四，光学工程排名第四。

教育专家指出，对大学进行综合实力的评估与排名很复杂，而从单项指标如一级学科的角度进行评估，则相对客观和切实可行，也较能使人信服。单项指标的排名也能从一个侧面反映学校的综合实力，如一所大学有十几个学科都排名前列，则说明该校综合实力较强。

分数达“一本”线可报港大

香港大学召开2009年内地本科生入学计划招生说明会，否认了多家媒体曾报道的“香港的大学不与内地高校抢保送生”的说法，而仍然欢迎保送生报名。今年港大将在内地25个省份招生250～300人，各省市不设名额上限，择优录取。

第2篇：电气工程及自动化学科评估范文

【关键词】电力电子技术；教学改革；工程教学；仿真实验

1.引言

电力电子技术起源于20世纪后半叶，最初由电子学、电力学和控制理论三门学科交叉而成[1，2]，随着该技术的迅猛发展，所涉及的学科范围也越来越广，如图1所示为当今电力电子技术所涉及的学科领域。电力电子技术的应用领域日益广泛。它不仅用于一般工业，也广泛应用于交通、通信、电力、新能源、汽车、家电等各个领域[3]。因此，电力电子技术课程在培养电气类和机电类专业人才中占有举足轻重的地位。

目前，大多数的工科高校中都开设电气工程及其自动化、自动化、机电一体化等专业，“电力电子技术”作为这些专业的专业基础课，其教学质量的高低将直接影响学生对于本专业知识的把握以及后续专业课程的兴趣建立与学习。因此，对于电力电子技术的教学改革对于提高电气类与机电类教学质量以及学生知识水平具有重要的意义[4]。

目前，“实践才是工科专业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识[5]。特别对于要求培养应用型高级工程技术人才的民办三本院校[6]，更是需要加快改革步伐，以适应现代经济和社会发展的需求。

图1 电力电子技术涉及的学科领域

2.教学现状

电力电子技术的教学在诸多高校中均面临一个共同问题，即学生对课程缺乏兴趣。其中原因很多，下面具体分析。

2.1 客观原因现状

2.1.1 内容多、难且滞后

公式多，拓扑多，分析多，波形图多，并且教学内容严重滞后，对学习造成不少困难。

2.1.2 实验室陈旧

实验室陈旧，能做的实验太少且过于简单。只有屈指可数的验证性实验，没有扩展性、综合性实验。

2.2 主观原因现状

2.2.1 专业素养不高

电力电子技术是工科最难的一门学科，学好并教好是一门学问，对于青年教师还有很长的路要走。

2.2.2 方法问题

一味填鸭式教学，缺乏互动，使课堂索然无味；无论书写还是画图都只利用板书；且新技术不断涌现，教学内容滞后发展；公式多，拓扑多，但表述的逻辑性和系统性均欠强，使学习造成死记硬背的局面。

2.2.3 学生问题

民办三本院校的学生入校分数不高，基础偏差，并且学习主动性不高，来混文凭的居多。

3.改革内容

根据教学现状，我们有针对性的进行如下改革，大致可分课堂教学改革与实践教学改革。

3.1 课堂教学改革

教育是一种特殊的实践活动。所谓“教学”应该是教与学相互交流的双向过程。教育者和受教育者都应参与其中，而不应过分强调教师的作用。作为教学的组织者，教师应发挥其主导作用，突出学生的主体地位，要从传统的“填鸭式”教学方法转变到启发式、讨论式的教学。教师需“自编自导互参与”，即要精心组织教学内容，设计能够启发引导学生进行思考的问题，充分调动学生的学习积极性。

3.1.1 重视第一堂课

绪论是学习的向导，也是对课程宏观的把握，在某种程度上说，第一堂课的内容决定了本课程教学的成败[7]。因此教师应花大量时间与精力，认真准备第一堂课。在第一堂课，首先要向学生介绍该专业的人才培养目标及技能要求与本课程的关系，以及该课的前导与后续课程，使学生了解该课程的性质、地位和作用。然后介绍电力电子技术的发展现状及其在国民经济生产中的重大作用，并列举大量的工程实例说明它的重要性，从而使学生对它产生强烈的兴趣，明白本课程是什么，有什么用，该怎么学习，从而为后面的教学打下良好的基础。

3.1.2 工程项目教学

以应用型高级工程技术人才为培养目标，是目前三本工科院校人才培养方案中的突出字眼。对电力电子技术进行教改与研究顺应了时代的要求[8]。在实施过程中，通过查阅大量相关资料.结合自身工程经验.将工程具体案例按一定比例增加在课堂教学的。实现抽象公式具体化、复杂原理简单化的效果。提高学生的应用意识和工程素养。加快学生由学习型人才向工程应用型人才转变。

3.1.3 多媒体教学

目前，该课程仍然采用传统单调的黑板+粉笔的“黑白”教学法。由于本课程的特点，有大量电路图、波形图和公式推导占据了课堂时间。结果却是虽然教师工作量大的惊人，但授课信息量小、课时的利用率不高、学生收获不大的现状。而多媒体教学集文字、声音、图像、动画等多功能于一身，是当前教育发展的方向。在本课程中引入多媒体教学，教师不但可以从繁重的板书中解放出来，而且可以将更多的时间放在与学生的交流互动上。比如在三相整流电路的教学中，可以加入一些动画演示，通过点击鼠标设置参数，如触发控制角、负载类型等，并将电路的工作状态和输出波形显示出来，这样不但节省了大量的绘图时间，学生也更感兴趣，看起来也更直观，更容易接受。

3.1.4 双语教学[9]

电力电子技术教材繁多，多是对国外书籍的翻译整理。但翻译五花八门，不少常用词汇都没有统一。比如晶闸管的触发极，有的教材叫门极、有的叫栅极。而英文却只有一个，即GATE。这对学生自学造成了极大的困扰。类似的情况还有很多，如GTO、MOSFET、IPM、PWM等。因此建议针对有实力的院校，进行双语教学。即便目前没有能力进行纯双语教学，也应向学生介绍适量的英文专业术语和专业名词。

教师也可用英文的方式布置作业，并推荐学生查阅原版外文文献。

3.2 实践教学改革

3.2.1 引入仿真技术，弥补实验条件不足

近年来，计算机仿真技术作为计算机辅助设计（CAD）的有力工具，广泛应用于电力电子电路的分析和设计中。将电子仿真设计软件Multsim和数学建模仿真分析软件MATLAB等引入到教学中，建模并动态仿真不但有利于抓住其主要矛盾，加深对所学知识的理解，也为学生将来从事工程设计打下良好的基础。随着电力电子技术的迅猛发展，我院校规模的不但扩大，而电路、电工、电力电子技术等多项实验却共用一个实验台、同处一个实验室，并且我院各项实验均由理论授课教师讲授，这对安排实验造成了极大的困难。引入计算机仿真实验，不但可以拓宽学生眼界、打好工程设计基础，还可有效缓解实验室的压力。

做仿真实验时，由教师提出实验目的及要求、并给出电路参数。由学生自行设计，如选择器件、设计主电路、驱动电路和保护电路等。仿真软件可操作性极强和安全性也有保障，让学生自己动手设计，其实就是学生自动研发的过程，这不仅可以进一步熟悉所学内容，并且极大的调动了年轻人的相互竞争和向困难挑战的激情。

3.2.2 增加电力电子课程设计及实训

课程设计是大学课程的综合性实践教学环节。对于工科专业更是不可或缺，它是对课程的深化理解与学以致用的系统性活动。

目前，我院已有模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计、单片机课程设计。经学生反映，课程设计使他们不但知道这门学科能干什么，而且还亲手做到了。言教不如身教，告诉学生那是什么能干什么，不如带着学生亲手去实践。

本项改革涉及较广、内容较多，具体实践过程切忌胡子眉毛一把抓。需抓重点，找主流，按部就班，步步为营。

4.结论与展望

此项改革与研究正在进行，其中课堂教学改革及实验改革中的仿真实验已在实施，课程设计及实训涉及到人才培养方案的修订，而尚未启动。从目前改革的成效来看，效果明显。学生反映良好，并希望这样的改革越多越好。在此基础上，人才培养方案的修订有望通过，相信到时教学效果以及创新型人才培训必将达到更高的水平。

参考文献

[1]王兆安，黄俊.电力电子技术（第四版）[M].北京：机械工业出版社，2000.

[2]王兆安，刘进军.电力电子技术[M].北京：机械工业出版社，2009.

[3]严克宽，张仲超.电气工程和电力电子技术[M].北京：化学工业出版社，2002.

[4]红梅，张庆新，许谨.电力电子技术课程教学改革的探索[J].实验室科学，2008（3）：17-19.

[5]石彪.提高工科课程设计质量的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2006（1）：58-59.

[6]程琼，郑建勇.整合“电力电子技术”教学内容培养应用型人才[J].电气电子教学学报，2008（2）：19-20.

[7]白敬彩，吴君晓.高等职业教育电力电子技术课程教改探讨[J].河南机电高等专科学校学报，2011（19）：87-91.

[8]朱树先，朱学莉，郭胜辉.工程实例化教学在《电力电子技术课程》教学中的应用[J].科技信息，2011（23）： 148，166.

[9]康劲松，牛一川.浅谈电力电子技术教学改革[J].第七届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会，2011.

作者简介：

第3篇：电气工程及自动化学科评估范文

[关键词]应用型；创新创业教育；核心能力

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.075

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）、《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）和《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发〔2015〕89号），辽宁省教育厅启动了本科高校向应用型转变试点工作。沈阳工业大学辽宁校区（下简称我校）的电气工程及其自动化专业为向应用型转变试点专业。

应用型本科教育在我国尚属于新事物，如何建设才能培养出符合社会需要的应用型本科人才，是当前需要深入研究的课题。

1 校企深度合作，共建“产学研”一体化的校企合作育人机制

通过校企合作、校友反馈、企业调查等方式与用人单位开展广泛的协作与合作，结合多年的专业建设情况，确定我校电气工程及其自动化专业建设的定位是：立足辽宁，服务区域经济建设，突出实践能力培养，重点培养学生电力系统的运行与维护和电机控制系统的工程设计与安装维护这两方面的能力，使学生成为具有较强工程应用能力的应用型人才。

为充分体现学校的发展定位规划目标，紧密结合当前智能电网、电力电子与新能源的发展及社会人才需求的变化，电气工程及其自动化专业突出了强电为主、弱电为辅，电力系统运行与电气自动控制相结合的专业特色。

汇集社会力量，促进校企合作，把产学研紧密地联系在一起，整合优质教育资源，建立行业企业深度参与的产学研一体化的校企合作育人机制，与行业相关企业合作专业建设，成立“专业校企合作委员会”、“专业指导委员会”；建设基于典型工业企业电力生产运行任务的系统化课程体系；完善多重维度构建的专业实践教学体系，建设融教学、培训、科研于一体的生产性实训基地。全面加强内涵建设，提高人才培养质量，建立符合应用型人才培养特点的专业教学质量保障体系，加强技术开发和转化，提升服务区域发展的应用研究和技术创新能力。[1]

将应用型人才培养目标与社会需求相结合，依据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线，确定了专业的三大核心能力为熟练掌握电力系统分析设计与运行维护能力、熟练掌握电机拖动系统的运行及维护能力和熟练掌握电气控制系统设计、集成与安装调试能力。所有课程围绕并服务于核心技能培养，强化核心技能培养。

2 构造面向创新创业教育的电气专业课程体系

将课程体系建设作为专业建设的重点，以应用为主旨，以培养职业能力为主线，以企业和市场对电气专业人才知识、能力、素质的要求及其变化为依据，按照“必须、够用、实践、实效”的原则，通过“精简、融合、重组、增设”等途径，实现课程综合化和职业化，促进课程结构整体优化。构建以能力为本位，面向工程实践，提高专业核心能力的应用型电气专业的课程体系。

在专业课程设置上遵循岗位技能要求，打造系统的、富有创新的课程体系。逐步实施模块式、项目式的课程设置，并用理论教学与实践教学并行的方式整合相应的课程，优化应用型人才培养体系。

把学生创新训练纳入培养计划，设立相应学分，在第一学期开设创新创业基础课程。

构建“（基础-技术-专业）课程群+技术前沿课”型的专业课程体系，以电网网架结构为依据，以供配电系统中35kV总降压变电所及10kV高压配电所等电气一次系统的运行控制及操作、电机拖动设备安装维护、工艺管理的过程为项目，形成理论实践一体化的项目课程。

同时注重将新能源发电技术等前沿技术引入课堂，及时反映专业发展动态；将电力工程概预算、电力企业管理等经济管理类课程引入，增强人才对行业需求的适应性，为拓宽学生就业面奠定了必要的知识储备，实现了“知识规格满足专业外延需求”。

深入企业调研，与企业技术专家一起，按照“开发学习情境――确定教学组织――实施开发评估――反馈”四步骤，制定出电路基础、工程电磁场、电机学、电力电子技术、电力系统分析、高电压技术、电力系统继电保护原理、电气控制及PLC技术、供配电技术、运动控制系统共10门专业核心课程标准，形成课程标准试用稿，经教学实践并修改，最终成为成熟的课程标准。

3 创新教育与实践能力培养相融合的多维度实践教学体系

注重对学生的职业技能训练和工程应用能力的培养，采取理论教学与实践教学“双轨运行”模式，突出“做人+技能+知识”的教育理念。

按照认识深化和专业能力逐步提高，开展专业技术能力训练。突出培养学生综合应用能力，各专业根据专业特点，以国家职业资格标准为基础，设置不同的内容，加强具有针对性和实用性的实践训练，把提高学生工程应用能力、实际操作能力放在突出地位。

将专业能力训练分为基本职业技能训练、专业工程能力训练、工程应用开发训练、行业实践和创新实践五个层次。加强基本职业技能训练，使学生具备扎实的学科基础理论和专业基本操作能力，并获得中级职业资格。推进专业工程能力训练，使学生熟练掌握工程技术基础理论知识与实践能力。突出工程应用开发能力训练，重视与专业职业核心能力培养相结合，突出专业特色，积极开展系统工程训练和仿真模拟训练。重视行业实践，结合行业背景，通过与企业的密切合作，强化学生对工程实际问题的理解。创新实践与毕业设计、创新大赛结合，鼓励学生充分发挥专业优势，施展创新能力。

4 更新教育理念，突出专业特点，推动创新创业教育的健康发展

通过创新创业类课程学习，使学生初步了解创新创业的基本知识、途径和一般规律，培养学生创新创业的意识。根据自身条件，充分发掘本专业创新创业的教学内容，通过讲座或课程形式，启发学生将创新创业活动与所学专业知识结合起来，使学生能够深刻理解专业内涵，并在学科专业基础上开展高层次的创新创业实践。把学生创新训练纳入培养计划，设立相应学分，推进教学与科研相结合，强化大学生的科研能力培养，提供实验室开放环境，指导学生参与创新科研训练，吸引大学生参与教师的科研工作，实施大学生实践创新训练计划，构建富有特色的国家、省厅和学校三级大学生科研创新训练体系。[2]

基于校企合作的科学研究创新教育通过引入社会资源，设立各类企业科技基金项目。学校通过创新创业教育对学生进行理论引导、实践指导，形成浓厚的创新创业氛围，建立学生创业孵化中心。

5 建立全员参与、全程管理的教学质量监控制度

根据过程管理与随机调查相结合、状况调查与长期监控相结合、教师与学生相结合的原则，选择教学工作例会、教学工作检查、教学督导系统、信息反馈系统、评价考核系统、毕业生质量调查等环节作为收集各种教学质量信息的主渠道，并在此基础上进行质量信息的分析、处理和反馈，建立定量评价计算办法，提出改进和加强教学质量的各种方案和措施，进一步修正和完善教学质量监控目标，从而形成一个完整的教学质量监控体系。

应用型人才的优势是就业竞争力强，应用型人才培养目标的确定结合区域经济特点，注重市场需求，推进校企合作。依据技术领域和职业岗位的任职要求，适应用人单位对学生专业综合知识能力需求，社会需要什么服务，大学提供什么样的毕业生，大学就应该在符合教育规律的前提条件下满足其需要。

参考文献：

[1]普通本科高等学校转型发展资料汇编[C].应用技术大学（学院）联盟、地方高校转型发展研究中心，2014（4）：94-119.

第4篇：电气工程及自动化学科评估范文

关键词： 复杂工程问题 工程实践能力 自动化

引言

工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，也是连接工程教育界和工业界的桥梁。2015版工程教育认证标准中，对普通高等学校本科生的毕业要求通用标准共12条，其中有8条提及“复杂工程问题”，这种对于复杂工程问题的解决能力，不仅需要全面扎实的理论知识功底，更需要工程实践能力的积累，全面体现出工程教育的实践性、创新性、系统性。因此，认证专业必须要求教育过程合理地规划与实现在工程资源范围、系统相互作用的层次水平、工程实施的社会环境后果、培养学生的创新能力以及相关学科的基础理论应用于复杂工程问题等方面的工程教育活动[1]。本文以南京理工大学自动化专业为例，立足本专业培养目标，在深入剖析复杂工程问题的内涵与特征的基础上，对本科培养过程进行重新规划，在教学活动的各个环节中设计并实施培养学生解决复杂工程问题能力的工程教育活动，以满足工业界对现代工程人才的需求。

1.面向工程教育专业认证需求，剖析复杂工程问题内涵

所谓“复杂工程问题”，是指必须运用深入的工程原理，并经过分析才可能得到解决的问题，须同时具备下列6个特征中的部分或全部：（1）它涉及多个工程、技术及其他方面的因素，各因素间可能会有一些冲突；（2）需通过建立适当合理的并能体现出一定的创造性抽象模型才能将冲突问题予以解决；（3）问题中涉及的部分因素没能完全包含在本专业工程实践的标准或规范中；（4）不是仅靠一般的方法就能够将问题完全解决的；（5）问题相关各方利益不完全一致；（6）包含多个相互关联的子问题并有一定的综合性[2]。

从上述对“复杂工程问题”的解释可以看出，解决复杂工程问题是工程教育认证对学生毕业能力的要求。工程教育的培养过程要求学生：有深厚的工程知识，会解决复杂性工程问题的某一或某几个方面，会创造性地分析建模与解决问题，会解决涉及工程与其他方面及不同利益相关者的多样化需求，能深入工程标准与规范涵盖之外的可能不太常见的问题，能开展研究以解决高水平且包括多个组成部分或子问题的问题[1]。

2.针对解决复杂工程问题的能力需求，构建多元化实践教学培养体系

面向国家工程教育专业认证目标，针对解决复杂工程问题的能力培养需求，自动化专业对本科教育的实践培养环节进行了梳理与重新规划，按照基本技能训练、系统设计能力培养及研究创新能力培养三个层面，重组了实践教学内容，合理安排不同类型实验的比例，优化了基础性实验，加强综合性、设计性和创新性实验，构建了多层次、多元化实践教学培养体系，如图1至图4所示：

3.“科教融合，校企协同”，构建高层次校内学生实践创新平台

所谓科教融合，是指以创新人才培养为前提，使科研与教学在形式和内容上相互渗透而形成的人才培养的新路径，它是对我们普遍倡导的“科研与教学相结合”的更深层含义的表达[3]。如何使科研资源、科技成果及前沿课题不断有效地转化为优质的教学资源。针对这一问题，本专业在具体实践过程中，一方面，结合专业教师高水平科研项目，通过自制与购买相结合的方式，多渠道开展实验室建设。另一方面，通过与国内外著名企业建立联合实验室和创新实践基地，构建一系列高层次实践创新平台。一流的实践平台、一流的实验环境为大学生工程实践能力的培养提供了坚实的保障。

3.1依照多层次实践教学模式，实施实验中心功能整合。

校内实验室是学生工程实践能力培养的摇篮，在教学投入上应高度重视实验室的建设，及时更新相关实验设备及软件，在加大投入的同时，也应该对实验室资源进行有效的整合，避免重复、闲置等现象，以提高实验室的质量和效率。以“自动化省品牌专业”建设及校“一院一品”建设为契机，对自动化实验教学中心进行全面整合，将中心实验室全部调整到同一楼层，按功能整合成四个区域：基础实验区、专业综合实验区、智能运动体控制实验区（含开放和创新实验区）、联合建设实验室区，并明确各实验室在学生复杂工程问题解决能力培养过程中的作用。图5为按功能进行整合的自动化实验中心体系结构。

3.2自制与购买相结合，多渠道开展实验室建设。

实验室的建设与改善是培养学生创新能力和实践能力的必备条件。本专业在实验室建设的具体实践中，一方面，利用教师长期从事本行业军民品科技项目的优势，通过将最新技术与成果转化为实验装置，自行开发研制了10余种，160余套高水平、综合型、设计型和创新型实验装置。如：利用国防科研成果开发了“高精度数字伺服系统”；结合横向科研课题，针对一类典型控制系统，研制出“组合式过程控制系统”。基于上述设备进行实验，能够使学生在成功案例的分析过程中获取实践经验、扩大认知面，进而激发学生探究解决实际问题的愿望，培养学生自主学习的能力和主动思维的习惯。将科研成果转化为教学内容，同时促进了科研项目与科研训练、毕业设计等培养环节的结合，增强了实践教学环节的工程背景，有效提高了学生的工程实践能力。另一方面，利用自动化省品牌专业建设专项资金与国家修购经费，添置了100多台套高水平的实验装置（近2年），包括三维姿态采集分析系统、无人机DIY设备、多种竞赛机器人、加拿大Quanser运动控制平台等。这些设备代表了控制学科的技术前沿，某些设备本身即为典型的复杂控制系统，包含了复杂的控制工程问题，能够为本科生科研训练、毕业设计、课程设计和相关学科竞赛等提供一流的创新实践平台。

3.3引进自动化相关企业的设备，建立校企联合实验室。

自动化专业是电气工程与自动控制、计算机与信息技术等新技术相结合的宽口径专业，其鲜明的特点就是学科交叉。在专业实验室建设方面，要充分考虑各类相关学科专业人才培养的需求，突出培养学生的实践能力和创新能力。为此，本专业先后与西门子数控（南京）有限公司、飞思卡尔半导体（中国）有限公司、罗克韦尔自动化（中国）有限公司、德州仪器公司（TI）等企业建立了联合实验室。校企联合共建实验室，能够为学生提供最先进的、具有明显行业背景的、系统性强的实验平台。基于上述平台，学生可以接触世界领先的工业自动化设备、控制和技术解决方案。所引进的企业设备，都是实际运行的自动化设备，缩小了教学实验与社会实际应用的差距。借此展开各类综合、创新实验项目，极大地增强了学生多学科知识交叉融合与科技创新能力。

3.4以科技竞赛为牵引，构建开放式大学生创新实践平台。

科技竞赛既能体现学生专业基础能力，又能极大地发挥学生的创新思维，是提高学生实践创新能力的有效途径。本专业成立了一支由教学、科研第一线教师组成的大学生科技竞赛专业指导团队。团队成员实践教学能力强、科技竞赛经验丰富，热心于大学生科技活动事业，创设的全校机器人大赛已经连续组办11届，学生参与度极高。

组建了“无限自动”科技俱乐部，先后创建了智能车、机器人、无人机等5个本科生创新平台，吸引了跨专业、跨学科的学生积极参与到课外科技活动中。俱乐部由学生自己组织、自我管理，可充分展示学生的个性，激发学生的求知欲和探知欲，强化学生自主学习的意识。专业为“科技俱乐部”配备了有经验的指导教师，使学生的自主学习与专业指导紧密结合。大学生科技创新平台实验条件优越、经费充足，为学有余力、勤于动手的学生提供了实现自己设想的实践场所，为培育新时代拔尖人才创造了条件。

针对学生层次差异及各科技竞赛对学生能力培养的侧重点不同，大学生创新实践平台设计了由兴趣培养动手能力培养主动实践和创新能力培养的三层次能力培养模式：对于大一、大二学生，通过机器人竞赛引导学生实`动手的兴趣和积极性；对于进入专业课程学习的大三学生，通过创新杯、电子设计竞赛和科研训练等，提高学生的实践动手能力；对于大四学生，主要通过参加国家级科技竞赛项目，引导学生主动实践，进而提高其实践创新能力。

4.校企合作打造实训实习基地，有效提高学生的工程实践能力

专业与多个国内知名企业建立了长效的合作机制，通过邀请具有丰富工程实践经验的企业高端人才或高级管理人才来校授课讲学，组织学生到优秀企业参观、实训或实习等方式，建立校企合作人才培养机制。专业所建立的实训实习基地具有技术研发工程实验条件和明确的产品研发方向，学生参与企业项目，能够接受企业导师与校内导师的共同指导。学生在项目实施过程中，通过将自己的知识和技能用于实践，体验创业的过程，并在学习过程中掌握项目的设计、实施和管理方法，在企业项目的驱动下提高解决复杂工程问题的能力。校企合作也将带动项目驱动型校企实训实习基地的“共建、共享、共管、共赢”。自动化专业目前已与南京中电熊猫液晶显示科技有限公司、江苏银河电子股份有限公司、中国卫星海上测控中心、南京地铁运营有限责任公司等多家企业建立了实训实习基地。

在上述实训实习基地中，南京中电熊猫液晶显示科技有限公司由夏普提供全方位技术支持，具有GDM技术、4次光罩技术、光配向技术等该领域世界最新技术，拥有工艺技术最先进的第六代液晶面板生产线。该公司为本专业学生开设了“液晶器件制造工艺”、“光电子技术概论”、“电路CAD及印制电路板设计技术”三门课程的教学，并承担学生的毕业实习任务。学生在企业环境中接受训练，由经验丰富的工程技术人员上课，边学习边实践，实践创新能力得到了普遍提高。南京中电熊猫液晶显示科技有限公司于2014年被评为“国家级工程实践教育中心”。

结语

实施工程教育认证标准过程中，加强学生培养全过程中面向“复杂工程问题”的训练与能力培养，注重工程实践能力的积累，是保证我国高等工程教育的质量的重要条件。本文在剖析复杂工程问题内涵与特征的基础上，构建了基于“基本技能、系统设计能力、研究创新能力”的实践课程培养体系，通过“科研成果转化与购买相结合，校企共建，高水平建设校内学生实践创新平台；以科技竞赛为牵引，构建开放式大学生创新实践平台；校企合作，打造实训实习基地”等途径，设计了多元化实践创新能力培养方案，全面体现了工程教育的实践性、创新性、系统性，确保了大学生复杂工程问题解决能力的稳步提高。

参考文献：

[1]余寿文.工程教育评估与认证及其思考[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.

[2]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准（2015年版）.

第5篇：电气工程及自动化学科评估范文

专业如此之多，虽然有些专业通过名称可以大体了解它，但也有一部分专业仅凭名称无法了解到它的真实情况（如培养目标、学习课程和就业方向等）。

首先，应该了解学科门类的划分。

当你去研究一些院校的时候，可能更多看到的是对某个专业的介绍。

那么，学科和专业之间是什么关系？

识专业，从专业体系开始

学科是一种学术分类，指一定科学领域或一门科学的分支，作为高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。

中国普通高校的研究生教育和本科教育的学科划分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学等门类（注：本科未设置军事学学科门类，其代码预留。）

每个学科门类下包括若干个一级学科，一级学科下又包括若干个二级学科。

研究生招生基本上都是按照学科进行的。

专业是高等学校或中等专业学校根据社会分工、经济和社会发展需要以及学科的发展和分类状况而划分的学业门类。

高等学校和中等专业学校设置的各种专业，体现各自不同的培养目标和规格，制定各自不同的教学计划和课程体系。

2012年9月，教育部公布了最新修订的《普通高等学校本科专业目录》，从这个专业目录里可以看到，目前我国大学本科分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类。

每个学科门类下面设有专业类，专业类由修订前的73个增加到92个。

专业类下是各个专业，专业由修订前的635种调减到506种。本科招生基本上都是按照专业进行的。

（当然现在随着招生改革的不断推进，很多高校已经按照大类招生，只有少数不适合合并同类项的还在继续按照专业招生。这是后话，这次暂且不表。）

学科和专业是不同的，但也密切相关，相辅相成。

专业以学科为依托、为后盾；学科的发展又以专业为基础。

学科为专业建设提供发展的最新成果、可用于教学的新知识、师资培训、研究基地；专业主要为学科承担人才培养的任务和发展的基础，更主要的是为社会的发展提供高素质的劳动者。

另一方面，从面向社会培养人才的角度来看，学科的作用是间接的。

在专业定位及培养目标、专业口径、教学计划、教学内容、教学方法、教学手段的研究与使用、教材、实验设计与开设、教学管理制度等方面的问题，学科建设是无法替代的。

因此，将专业与学科混淆，或主张学科建设代替专业建设的观点是不正确的。

以学科建设代替专业建设的结果必然是削弱专业特有内容的建设，不利于专业的改革与发展。

学科与专业的区别在于学科是偏知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。

因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。

学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也有关联。

长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科，这是不正确的。

当然，如果某所高校在某些学科具有较强的实力，那么与这些学科相关的专业也一样会具有较强的实力，无论在科学研究、人才培养，还是硬件条件、师资队伍方面。

例如西安电子科技大学的信息与通信工程一级学科实力一直很强，在全国第三轮一级学科评估结果中全国排名第二，与之相关的本科专业如通信工程、电子信息工程等专业，也都具有很强的实力。

识专业，注重专业内涵

认识专业，考生和家长要深入了解各个专业的内涵。

所谓专业内涵，指专业培养目标、主干课程、就业及研究领域等。

通过专业的培养目标，可以发现该专业是否符合自己将来的职业规划。

通过主干课程设置情况，可以了解不同大学的相同专业的一些区别，判断哪所大学的对应专业更加适合自己。

通常某一个专业会有多所高校开设，比如计算机专业在我国有500多所高校开设，而各高校的课程设置情况不尽相同。

考生和家长在选择专业前，应该先了解专业课程设置情况，这样才能根据考生的学习成绩和能力来确定专业。

就业和研究领域等则可以更加深入地帮助我们了解一个专业的内涵，更加具体地为我们指明就读该专业后的发展方向。

我国的大学教育基本是专业教育，高考报志愿时选择的专业，可以说是为将来的职业发展做出的第一次选择。

大学毕业后，找一份对口工作，既可以将大学的知识学以致用，也可以更快地适应职场生活。

如今出现不少大学生毕业“转行”的现象，往往是当初选择专业时了解不够造成的。

在选择专业时，考生和家长必须要认真地了解该专业毕业后可以从事什么工作，可以在哪些行业发展。

要了解这些内容，可通过访问高校招生网站，那里会有关于学院和专业的介绍。

识专业，这些误区要避开

1、按名称认识专业

不能仅从专业的字面意思揣测专业，望文生义，也不能道听途说。

以往填报志愿时，考生和家长因为不了解专业内涵、混淆专业名称而报错志愿的情况屡有发生。

一些考生喜欢选择那些名称好听、时髦的专业，升入大学后，却对所选专业不感兴趣，产生厌学心理。

事实上，不少专业的名称并不能反映出专业的实质和将来相关的职业。

比如“计算机科学与技术”和“信息与计算科学”这两个专业的名称很相似，但是一个是属于工学计算机类，一个是属于理学数学类。不论是主修课程还是将来的就业领域都有较大区别。

还有一些专业名称很难从字面上了解其专业性质，比如化学工程与工业生物工程属于化工与制药类，化学生物学属于化学类。

另外，有的专业侧重于与就业挂钩，培养的是技能型人才；有的专业则侧重基础理论，适合继续深造学习。

专业之间的细微差别，有时候通过名称并不能清楚地区分，所以考生和家长一定不能仅凭名称来认识专业。

2、录取分数高的专业就是好专业

一般意义上，专业没有好坏之分，只有合适与否。但是考生报考时，往往还是愿意选择好大学的优势专业。

对于一个专业来讲，很多大学都有设置，但是不同的大学之间，同一个专业的实力是不一样的，这也直接体现在录取分数线上。

好大学的优势专业，往往录取分数线每年都相对较高，考生报考时，要量力而行。

但反之，录取分数高的专业却不一定是某所大学的好专业，首先录取分数高有可能是因为该专业当下比较热门而导致报考人数多形成的，其次还有的专业录取分数高可能是因为前一年该专业由于录取分数低而使当年报考人数较多形成的。

3、专业等同于职业、行业

职业是参与社会分工、利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。

行业一般是指其按生产同类产品或具有相同工艺过程或提供同类劳动服务划分的经济活动类别，如饮食行业、服装行业、机械行业等。

如前所述，每个专业都有自己的培养目标，也有大体的就业方向。学生如果想毕业后进入某些行业，从事相关职业，那么大学期间就读与之相关的专业，掌握相关知识和技能，就业就会相对要容易得多。

用人单位在招聘时，也会提出对毕业生所学专业的要求，尤其是一些专业知识和技能要求较高的职业和行业。

如西安电子科技大学的通信工程专业，其目标是培养通信技术领域高级研究开发型人才，强调“厚基础、强能力、高素质”。培养学生掌握通信工程领域坚实的基础理论、专业基础和专业知识，具有较强的工程实践能力和创新意识，能从事通信理论、通信网络、通信系统、通信设备以及信息系统的研究、设计、开发、制造、运营和管理等工作。毕业生的主要就业方向为华为、中兴、大唐等骨干通信设备制造商，中国移动、中国联通、中国电信等通信运行商，国防军工行业骨干科研院所以及各类IT企业。如果学生有志于进入这些行业，从事相关职业，那么就可以选择通信工程专业。

以后到某某行业就业，是否就一定要读与该行业对口的专业？

一般来讲是这样的，但是也不绝对。

有的行业对口专业很多，例如银行业，需要金融、财会等经济类、管理类相关专业人才，但是也需要计算机、信息安全等信息技术类相关专业人才。

而有的行业对于专业来讲要求比较严格，例如电力系统，有一个需求专业目录，考生可以首选电气工程及其自动化之类的专业。

如果考生对某个行业感兴趣，还是尽可能选择相关对口专业报考，这样毕业生进入该行业的难度就小得多；如果因为某些原因，未能考取相关专业，也可以通过辅修、考研等其他方式学习相关专业，从而达到进入该行业工作的目的。

4、只要专业名称相同，在所有大学都一样

虽然专业名称相同，但是由于每所高校在办学特色、研究方向等方面的差异，相同专业之间也会有所不同。

例如电子科学与技术专业，在西安电子科技大学和北京邮电大学都有设置。

西安电子科技大学的电子科学与技术专业是学习电子科学和技术领域的基本理论、设计方法、制造工艺和测试技术等，专业方向为光电子技术、电子材料与元器件等；

而北京邮电大学的电子科学与技术专业是以微电子、信息与通信系统的设计和集成以及计算机应用的融合为专业特色。两校的专业各有侧重。

如果考生对某个专业感兴趣，还要去了解拟选择高校的该专业培养目标和就业方向是否也与自己预期一致。

5、热门专业就业率高

面对近几年大学毕业生严峻的就业形势，什么专业就业前景好已经成了众多考生和家长填报志愿的导向。然而许多考生和家长却容易陷入一个理解误区：只要是热门专业，就业前景就一定看好。

事实上，表面看起来热门的专业，就业率不一定高。

一项调查显示，近几年本科大学生就业率排名前十位的专业为：

能源动力类、化学类、机械类、化工与制药类、土建类、电气信息类、工程力学类、材料科学类、管理科学与工程类、工商管理类。

这十类就业率高的专业，有的为报考时的冷门专业，甚至在一些专业中，90%以上为调剂生。

而报考时的热门专业就业时却遭遇尴尬，比如法学、医学、国际经济与贸易、计算机科学与技术、生物技术、环境工程、生物工程等。

在选择时，紧盯热门不如参考由教育部公布的专业就业状况、社会调查机构的相关数据、专业所在高校的就业情况、专业行业的统计数据、招聘网站的供求情况等。

但同时，也要注意社会对不同专业毕业生的需求并不平衡，这些专业的供求状况，在不同学校、不同学历层次的表现不一样，并随着时间的推移而变化。

第6篇：电气工程及自动化学科评估范文

Strategy for Them

Shen Boxiu

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）

摘要： 本文以笔者所在高校为例对工科专业学困生问题进行了研究，从数量和分布两个角度分析了工科专业学困生的现状，并从内外因两方面分析了工科专业学困生的成因，进而对工科专业学困生的教育对策进行了探索，并提出了一些政策建议。

Abstract: A research on the problems of the academically poor students of engineering is carried out in this paper, taking the university to which the author belongs as a study case. The current situation of these students is presented in terms of quantity and distribution. The cause of the emergence of them is analyzed both from internal and external perspective. And then the educational strategy for these academically poor students is studied and some advice for the school plan is offered in this paper.

关键词： 工科专业 学困生 研究

Key words: engineering；academically poor students；research

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0205-02

0引言

过去的十多年，我国高等教育经历了一个重要的规模扩张期，高等教育已由精英教育逐步转化为大众教育。由于各种原因，本科生专业教育中出现了学习困难学生群体（文中将此群体简称为学困生），并由此引发了一系列问题，已经影响到高校人才培养的整体质量。笔者结合自身多年来在工科院校的学生管理工作实践，对工科专业学困生问题做了一些粗浅的研究。

1工科专业学困生现状

1.1 工科专业学困生已成为一个不容忽视的学生群体国内目前尚没有关于学困生的明确界定标准，但普遍认为延长学制的学生都应归为学困生。笔者对所在高校（以工科为主）的延长学制学生数量进行了统计，在全校15000多名工科专业本科生中，延长学制率为3.71%，达到586人，延长学制率最高的工科专业达到6.08%。这些还只是学困生中的重灾人群，还有大量虽未被延长学制，但实际上存在严重学习困难的学生，而这部分学生的数量要远远高于延长学制的学生数量。无论从绝对数量还是相对数量上看，工科专业学困生已不再是个体现象，而是高校，特别是工科院校中一个不容忽视的学生群体。

1.2 工科专业学困生分布随年级和专业不同而变化学困生的最典型的表现就是挂科（部分科目考试不及格），笔者认为，挂科人数的分布情况，基本反映了学困生的分布情况。以笔者所在的高校为例，分别抽取“自动化”、“电气工程与自动化”、“测控技术与仪器”、“生物医药工程”、“探测制导与控制技术”5个工科专业，07、08、09级三个年级的学生作为样本进行研究，按年级各专业分别统计挂科分布情况如图1。

从图1可以看出，挂科分布随着年级不同和专业不同而变化，据此可以推断，学困生的分布随年级和专业不同而变化，这也符合不同年级学生学习风气不同，不同工科专业课程难度存在差异的基本特征。

2工科专业学困生成因分析

2.1 学生自身因素呈现多样化80后是高等教育大扩招的第一代受益者，80后学生成为学困生，绝大多数都与同时代兴起的因特网有关，沉迷网络成了绝大多数80后学困生的最主要成因。然而，随着90后跨入大学校门，沉迷网络不再是学困生的唯一成因，不成熟的感情引起的心理问题、从小娇生惯养形成的惰性、家庭变故带来的生活困难等也是学生变成学困生的主要因素，学困生的内在成因呈现多样化趋势。

2.2 课程设置与学困生的形成存在相关性除了学生自身的因素之外，高校人才培养的方式方法也是学困生形成的不可忽视的因素，笔者重点对工科专业课程设置与学困生形成的关系进行了研究。仍以上述5个专业为例，各专业必修课程分学期安排情况如图2。

按照各专业培养方案，各专业主干课程主要分布在前六个学期，其中基础课分布在一至四学期，专业课分布在第五、六学期，具体学分各专业略有差别。从图2中可以看出，偶数学期（下学期）课程密集度高于奇数学期（上学期），前两年必修课学分高于后两年。

结合图1中各年级分学期挂科统计情况，学生挂科集中在第二到第四学期，主要学习内容是基础课程和专业基础课程，而各年度下学期的挂科率高于上学期。这些情况表明，工科专业基础课程和专业基础课程的学习难度略高于专业课程，基础课程和专业基础课程设置比较密集的学期，学生挂科概率增大，一定程度上加剧了学困生的形成；各学年下学期的挂科率高于上学期，也是和课程安排中下学期的课程密度较大有相关性的。由此可见，学困生的形成与课程设置的密度和难度存在关联。

3工科专业学困生教育对策探索

工科专业学困生作为一个不容忽视的学生群体，他们在平时的学习、生活中往往承受着来自社会、家庭、学校等各方面的压力，他们比普通学生更需要关怀和帮助。对这部分学生，必须结合工科专业学习的特点，采取切实有效的教育措施，帮助他们渡过难关，促使“学困生”转化为正常学生，实现人才培养的目标。

3.1 帮助学困生树立战胜困难的决心和走出困境的信心人是要有一点精神的。学困生摆脱困境将是一个漫长的过程，一般至少需要1-2学期的时间，在此过程过，他们不仅要弥补前期的知识缺口，还要跟上正常学习内容的进度，困难将是不可避免的。首先应从学困生的内在成因入手，通过思想上的引导和生活上的关心，使学困生甩开思想包袱，摆脱心理阴影，轻装上阵；其次，要引导学困生对学习困难进行评估，帮助他们建立切实可行的学习规划，从而树立战胜困难的决心和走出困境的信心。

3.2 完善覆盖学困生的人才培养体系和学分预警机制完善的人才培养体系不仅应该立足于培养拔尖人才，还应重视包括学困生在内的每一个学生群体。在政策层面上，应制定更加完善的学籍管理制度，施行学分预警机制，并纳入到教务部门的日常工作之中；在教学管理层面，要强化大学班主任的工作责任心，完善班主任岗位职责和考核办法，使大学班主任分担起学困生的教育工作；在学生管理层面，要规范学生教育管理工作，将年级学风情况、一次性学位授予率与辅导员考核结合起来。

3.3 精心调整培养方案及合理安排课程设置培养方案的优化与否关系到人才培养的成败，而课程建设是培养方案实施的基础和重点。高校教务部门要不断完善本科生培养机制，学院要组织各系、所、教研室负责人对各本科专业课程设置情况进行调研，更加科学合理安排教学计划，特别要加强对基础课程教学进行调研，尊重专业差异，注重过程控制。对重修学生较多的课程要进行双向监督，既注重对学生学习情况的监督，也要对教师的教学效果进行评估，真正做到教学相长。学校可以创造条件为学困生单独组织重修班，避免重修和后续正常课程学习的冲突。

3.4 创建帮扶学困生的教育管理平台和工作机制学校要加强对学困生的教育管理，每学年开始帮助学困生理清学年学习目标；扎实基础工作，学生工作人员和教学管理人员要进宿舍、进课堂，对学困生进行经常性督促；学生辅导员和班主任要尽可能地熟悉挂科较多的学生，保持与家长联系，实现学校与家庭的教育联动；要充分发挥学生组织在学风建设中的积极作用，在月讲评、主题教育活动等各类载体平台上围绕学风主题展开教育活动，积极开展党员学生干部与学困生一帮一活动。对于延长学制的学困生，还要帮助他们融入新的集体，合理安排宿舍，安排同学点对点的帮助。

4结束语

笔者对工科专业学困生的研究是从一个侧面对高校学困生问题的关注，虽然探索出的部分教育对策已经应用于笔者所在高校并初见成效，但每一个学困生的成因都是由各种因素交织形成的，一些固定的教育方式、方法在实际教育教学过程中并非都能取得预期效果。高校教育工作者还需结合学科、专业、时代等特点不断研究学困生问题的新情况，有效预防和改善大学生的学业困难状况，从而提高高等教育的质量。当然，彻底解决学困生问题，还是要通过学风建设，从源头上抑制学困生的产生。

参考文献：

[1]尉民.对高校学习困难学生实施“过程管理”培养模式研究[J].教育与职业，624（20）：37-39.

[2]金威威.鄂西北高校学困生现状分析及教育对策[J].高教高职研究，（11）：214-215.

[3]李玉环.高校学困生：现状、成因与对策[J].教学研究，31（1）：41-44.

[4]王伟华.高校学困生成因分析与转化探索[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），11（3）：85-88.

第7篇：电气工程及自动化学科评估范文

关键词:实践教学模式 教育创新 顶层设计 实践教学平台体系 质量监控与评价

The university undergraduate course to practice the educational model innovation to explore and to practice――Take northwest farming and forestry scientific and technical university as example

Niu Hongtai

Abstract: Constructs the higher education powerful nation under the Chinese popularity educational background,must first from promotion higher education quality obtaining.But promotes the higher education quality to have to rely on the higher education education reform.Northwest farming and forestry scientific and technical university inherits and develops glorious produces study grinds the close union the outstanding school characteristic and the tradition,from reform practice teaching obtaining,went out a new time higher education reform new pathway.

Keywords: The practice educational model Education innovation Top layer design Practice teaching platform system Quality monitors and appraises

【中图分类号】G642.0【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)09-0001-05

1.农林大学本科实践教学现状及其存在问题

近10年来,中国高等教育依靠合并、升级和扩招等措施的推动,实现了由“精英教育”向“大众教育”的转变。随着办学规模的快速扩张,教育质量成为全社会关注的焦点,迫切需要通过有效制度和机制对高等学校本科教学进行建设和监控,确保其规模、结构、质量、效益协调发展。为此,教育部于2001、2004年分别出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。其主旨是培养高质量的创新性人才。实践教学作为高校培养创新型人才的重要途径,其作用已日益彰显。2009年教师节前夕,国务院总理到北京市第三十五中学调研,并在该校听了五节课,下午同北京市部分中小学教师座谈。指出,“教育的根本任务是培养人才,特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考,也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法,而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。应该说,我们早就看到了这些问题,并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显?我觉得要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学,这些人应该树立终身办学的志向,不是干一阵子而是干一辈子,任何名利都引诱不了他,把自己完全献身于教育事业。我们正在研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,就是想通过改革来努力解决教育中存在的问题。”纵观全国高校的实践教学现状,普遍存在以下几个方面的主要问题,这些问题直接影响着人才培养质量以及培养创新性人才培养目标的实现。

1.1 实践教学普遍不足,学生动手能力差。这一则受中国传统观念的影响,二则由于中国的基础教育设施普遍不足,大学生在进入大学之前多数没有动手或很少动手做过实验或参与实践,基本上是“出了学校门,再进学校门”、在书桌上面度过的。

1.2 新入校的大学生和部分年轻教师,受中国教育习惯和传统观念的影响,普遍对实践教学重视不够,对新时期实践教学在培养创新、创造、创业“三创型”人才的重要作用认识不足,导致实践教学环节长期得不到各有关方面的足够关注。

1.3 校内实践环节多具封闭性、延后性和被动性。中国大学的校内实践环节,一般都是成熟的实践内容,且多为验证性实践,不利于学生综合实践技能的培养,加之社会需要的前沿技术得不到及时补充,造成体系封闭,新知识内容想要成为成熟案例,要经过较长时期的整理,造成信息延后。更有一些大学实践教学内容多年一成不变,学生科研能力得不到足够训练,长期造成学生被动学习的状况。

1.4 校外实践环节效率普遍比较低下。大学校外实践环节的设置本身即出于校内实践长期保持之不足,如果校外实践环节能充分而完整地实施,就能够完成实践能力和创新能力结合的人才培养需求。但自1999年高校招生规模扩大后,本科教育资源相对短缺,反映在实践教学体系上尤为明显。而且学生就业压力大,实践教学教师数量有限,造成校外实践质量下滑,效率偏低,无法达到预期的实践培养目标。

1.5 实践教学经费投入不足,实践成本高。实践教学各个环节的开展与完成,需要有足够的经费支持,而长期以来由于各大学实践教学经费普遍不足,加上物价上涨等因素,致使实践教学开支不断增大,造成实验室和校内实验基地建设相对滞后、校外实践教学基地不理想甚至难联系,严重影响实践教学质量的稳定保障与提升。

1.6 未能构建起科学的实践教学体系。原有的实践教学各环节大多围绕理论教学设置,成为理论教学的简单验证或重复,加之实践教学安排分散,各环节之间缺乏科学、有效的衔接与整合。

1.7 实践教学基地难以保证。一是一些实践教学接受单位鉴于技术和管理的保密性,担心学生会教学使其商业或技术秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的实践教学时间相对较短,与接受单位所要求的时间较长形成矛盾;三是实践教学活动在一定程度上影响接受单位正常的工作进程。四是安全隐患的存在和责任分担不明确,导致实践教学接受单位产生无形压力。

为适应新形势、新任务的要求,如何深化实践教学体系改革,加快教学基地建设,促进大学生实践与创新能力培养,是中国各高等院校需要认真面对和研究、探索的新课题。

西北农林科技大学2005年以来,连续设立专门研究项目,资助必要的研究经费,开展此项研究探索与实践,取得积极成效。

2.农林大学本科实践教学模式创新研究与探索

2.1 改革探索的总体思路。

面对新的经济和社会发展需求及其变化趋势,西北农林科技大学充分认识到新世纪要求高校培养的本科人才不再是过分强调“知识型”为主的“专门化”人才,而是要培养知识、素质、能力协调发展的综合性、创新型人才。为此,西北农林科技大学研究与实践的着眼点是从深化实践教学体系改革入手,以实践教学基地建设为抓手,以提高大学生实践和创新能力为目标,充分发挥实践教学在人才培养过程中的重要作用。

2.2 改革探索的基本内容。

2.2.1 从顶层设计入手,优化人才培养方案,重构科学合理的实践教学体系。

构建科学、合理、可行的实践教学体系,是发挥实践教学在创新型人才培养过程中重要作用的体现,西北农林科技大学根据自身的办学特色和本科人才培养目标定位,探索构建了与理论教学体系密切联系而又相对独立的四大模块(课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践)、十大环节(军事训练、课程实验、教学实习、专业劳动、生产劳动、生产实习、课程设计、社会实践、科研训练、毕业论文)、三个层次(基础实践、专业实践、生产实践)紧密结合且成龙配套的实践教学新体系。这个体系的构建既遵循了教育要循序渐进的科学规律,又涵盖了从课程到专业进而开展综合实践的全面实践能力的培养。

2.2.2 以培养学生创新能力和创新意识为目标,更新实践教学内容。

①以培养学生综合实践能力为目标,整合植物学、动物学、生态学、土壤学、气象学等课程教学实习,形成生物学综合实习。

②以培养和提高学生的基本工程意识以及适应现代化工程制造、研发为目标,全面开展“工程训练”实习。

③以加强大学生人文素质教育为目标,积极开展形式多样的“思想政治理论课”实践教学。

2.3 加大投入,统筹规划,搭建满足各层次各类专业需求的“三类”实践教学平台。

“三类”实践教学平台是,以学生基础能力培养为目标,构建基础实践平台;以满足学生专业基础与初步科研能力培养为目标,构建专业实践教学平台;以加强学生综合技能训练与创新能力培养为目标,构建综合生产实践平台。

西北农林科技大学具有注重学生实践能力培养的优良传统。学校在选址上充分利用杨凌 “三级”环境优势,形成了旱地―半干旱地―水地三类实践教学区分布,立足于西北干旱地区开展干旱半干旱农业研究,建立了干旱地区、半干旱地区以及水地农业实验站,充分满足了各类学生的专业实践教学。随着学校多学科格局的逐渐形成以及当今生命科学快速发展的现实需要,该校近年来又根据不同学科提出了“以生命科学技术改造传统优势农科专业”、“以现代工程技术提升传统工科专业”以及“以社会科学定位观测加强经管文法等专业”的教学理念,在此基础上对已有的基础实践教学平台进行了资源重新配置,提出了“立足校内、联系区域、拓宽校外”的实践教学基地建设模式,以满足不同层次、不同专业的实践教学需求。

2.3.1 立足校内、以满足学生基础实践为目标,构建校内实践教学平台。

① 西北农林科技大学系统整合各类实验室,建立了语言、计算机、物理、化学、生物、遗传工程、电工电子、测绘、微生物等9个校级实验教学中心和38个院级教学实验室。初步形成了完整配套的校内基础实践教学平台。

② 在校内新建或改建农业与生命科学教学实验园区、动物生产教学实验园区、林学与园林教学实验园区、工程训练中心、新天地设施农业科技园、博览园、社会科学定位观测站等,以满足不同学科不同专业学生的基本认知实践教学和部分专业实践教学的需要。

2.3.2 联系区域,以满足专业实践为目标,构建了区域化实践教学平台。

西北农林科技大充分学利用学校位于国家唯一的农业高新产业示范区的区位优势,积极加强与杨凌示范区的合作,为学生进入企业参与创新、创业训练搭建了平台。各学院根据学科和专业特点与对口企业建立合作关系,使学生就近进入工厂、企业了解生产实际,参与企业生产等全过程。目前在本区域内共建立了各类实践教学基地31个。如该校机电学院与杨凌天工实业有限公司联合共建的“西北农林科技大学天工工业设计研究所”,该校动科学院与陕西省饲料厂、杨凌本香集团、绿方生物公司等13家企业共建了动物科学与医学实践基地,该校园艺学院与鼎天济农公司、绿嘉农业商贸有限公司、新绿公司等企业合作建立了实践教学基地。

2.3.3 拓宽校外,以满足综合生产实践为目标,构建校外实践教学平台。

西北农林科技大学以技术服务为纽带,在学校所在地杨凌区以外分层次、分区域,按专业特点建立校企合作基地,目前已在全国16个省(市)建立了校外实践教学基地260个。该校充分利用校外实践教学基地数量充足、学科专业覆盖面广的优势,把学生的创业创新训练与解决实际问题能力提高紧密联系起来,让学生充分接触生产一线,为学生提供实践场所和就业渠道,经风雨、见世面、增才干、长能力,使学生的实践能力和创业创新训练真正落到了实处。

2.4 建立健全实践教学质量监控与评价体系。

为使实践教学真正发挥培养人才创新能力的目标,确保实践教学质量与效果至关重要。为此,西北农林科技大建立了完善的实践教学管理制度,规范实践教学的各个环节,同时加强“过程监控”,以保障实践教学的质量和效果。

3.农林大学实践教学模式创新的初步效果

3.1 创新实践教学体系。

3.1.1 按照办学指导思想和“高素质创新型人才”的培养目标要求,西北农林科技大对实践教学体系进行了总体设计和改革。调整实践课程学时、学分的对应关系,将实践教学课程学时与学分对应关系由原来的18∶1调整到32∶1,同时加大实践教学学时比重;课程实验学时在32学时以上的单独设课;在理论教学与实践教学安排上,要求实践教学环节在整个人才培养方案中的比例不得低于30%,其中综合性实践不得低于20%。集中进行的综合实验、实习、社会调查、科研训练等,1周记1学分。实验学时达到80% 的课程,按照实验技能课程对待。并要求综合性、设计性实验课程应占开设实验课程总数的90%以上。与此同时,为了突出实践教学,培养学生创新能力,西北农林科技大将课外科技创新、实践活动纳入人才培养方案,规定从2004级本科生试点、2005级全面推行本科生修够创新与技能8学分方可毕业。

3.1.2 形成了与理论教学体系密切联系而又相对独立的“四个模块、十大环节、三个层次”的实践教学体系,确保实践教学四年不断线。

3.1.2.1 按照课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践四个模块,将课程实验、课程设计(论文)、教学实习、生产实习、科研训练、毕业实习(毕业论文或毕业设计)、军事训练、生产劳动、社会实践等进行整合,作为人才培养方案的大类课程之一,独立设置了课程模块,从而把实践教学在人才培养中的重要地位落到了实处。

3.1.2.2 将实践教学环节划分为基础实践、专业实践、综合生产实践三个层次和“三个阶段”,与人才培养的不同阶段合理匹配。基础实践层次主要结合学生公共基础课和专业基础课的学习安排,以课程实验为主,重点强化学生对理论知识的理解,培养学生对科学现象的观察能力、分析能力和解释能力,主要在1-2年级完成。专业实践层次主要结合学生专业课程学习安排,进行教学实习和技能训练,强化知识与实践的有机结合,培养学生的创新意识,主要在2-3年级完成。综合生产实践层次主要结合专业综合训练、毕业论文(设计)安排,重点培养学生科学研究的意识、方法和基本技能,主要在3-4年级完成。

3.1.2.3 通过将军事训练、生产劳动、专业劳动、社会实践、课程实验、课程论文(设计)、教学实习、生产实习、科研训练、毕业论文(设计)等十大环节作为培养方案的大类课程之一,从而把实践教学在人才培养中的重要地位落到了实处。

3.1.3 系统整合课程教学实习,实施综合化教学实习。将每学年第二学期末期与暑假定为“实践教学周”,各专业一至三年级在实践教学周至少安排1-4周综合教学实习。毕业论文(设计)实践周数不得少于10周。

3.2 创新“模块化”实践教学人才培养模式。

实践教学课程体系是人才培养的必要内容,是实现人才培养目标的根本保证。实践教学课程体系以人才培养目标为依据,以培养能力为本位,以适应市场为原则,把传授知识、培养能力、提高素质融为一体,建立“厚基础、宽专业、强技能、多方向”的人才培养模式。在这一基本要求指导下,建立了课程实验、教学实习、科研与创新训练、创业实践等四个实践教学模块。

3.2.1 课程实验模块按照实验内容、性质及目标,分为基础性实验、综合性实验和设计创新性实验。

基础性实验以验证性实验为主。重点对基础科学各类课程中的重要定理、现象、过程进行验证性和事实说明性实践,从而使学生加深理解,增强记忆,牢固掌握基本理论知识,同时兼顾培养学生的实际操作技能。在西北农林科技大学的农、理科专业课程教学中,都安排了大量的基础性实验。

综合性实验以培养学生运用所学知识综合解决问题的能力为核心,重点对基础科学、专业技术科学各类课程中涉及的综合性、实践性、专业性较强的教学内容安排综合性实验。在专家充分论证的基础上,西北农林科技大学对农学类、动物科学类专业生产课程教学实验进行全面整合,开设了植物生产学和动物生产学综合实验,同时将生命科学类、食品科学类专业的专业生产课程教学实验整合为生物技术综合实验,取得了很好的效果,教师和学生普遍反映教学效果良好。

设计创新性实验以学生为主体,实验方案、过程、结果分析全部由学生自主完成,以调动学生的创新积极性,启发创新思维,培养创新精神,增强创新能力。根据近年来大学生课外科技创新计划及国家大学生创新实验计划,西北农林科技大学在生物技术类专业积极开展了设计创新性实验。

3.2.2 教学实习模块以校内外实习基地为载体,以更新实习内容为核心,积极探索各类专业实习教学模式。

3.2.2.1 整合植物学、动物学、生态学、土壤学、气象学等基础课程教学实习,实施生物学综合实习。

增设综合性强的生物学课程教学实习是西北农林科技大学实践教学改革的重要内容之一。按照培养创新型人才的需要,该校将植物学、生态学、气象学、土壤学以及动物学野外教学实习进行总体调整,实习内容由单纯的植物学课程实习改为以植物学实习为主,包括动物学、生态学、土壤学和气象学等课程的部分内容,形成多学科的综合性实习。这样既丰富了课程实习的内容,提高了学生学习、应用综合性知识分析问题解决问题的能力,同时又节约了教学资源和教学成本。这一改革从2005年起步试行,2006年全面实施。2008年,该校共有农学、植物科学与技术、种子科学、植保、制药工程、园艺、设施、环境科学、水土保持、资环、草业、生物技术、生物工程、生物科学、林学、园林共17个专业56个班级1661人进行了这一生物学综合实习。通过对这一改革进行跟踪调查,教师和学生普遍反映实习效果很好。

3.2.2.2 全面开展“工程训练”实习,培养和提高学生的基本工程意识。

根据我国现代化建设目标要求,以培养工科类专业学生的工程制造、研发为主和以培养非工科类学生的工程意识为主的工程训练实习,是西北农林科技大学近年来在实践教学内容改革中迈出的一大步。根据专业学科不同,该校对所有本科专业增加不同层次的工程训练实习项目,并纳入实践教学环节,每周记1学分。将工程训练分为甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三个层次,其中甲层次主要面向机械设计制造及其自动化等机械工程类工科专业,以培养学生的工程制造、研发能力为主;乙层次主要面向电子信息工程、电气工程及自动化、计算机科学与技术等非机械类工科专业,以培养学生工程操作和一些工程制造能力为主;丙层次主要面向非工科专业进行认知实习,以增强学生的工程意识为主。

3.2.2.3 开展形式多样的“思想政治理论课”实践教学活动,加强大学生人文素质教育。

西北农林科技大学以培养和加强大学生人文素质教育为目标开展的《思想政治理论课》实践教学活动,使思想政治理论课的教学活动在实践教学环节上得到有效延展和深化,逐步扭转了思想政治理论课教学重理论讲授、轻实践教学的现状。结合该校的实际和《思想政治理论课》的特点,以开展思想政治理论课主题社会实践活动、大规模的假期主题式返乡社会实践为主要形式,要求紧贴社会现实生活和当前国内国际形势,以研究和服务“三农”为核心,充分利用寒、暑假这两个假期,组织学生进行大规模的返乡社会调查,让学生走出课堂,到社会这个广阔的天地中深入调查、参观访问,从事各种服务和生产劳动。为了将《思想政治理论课》实践教学落到实处,该校在培养方案中将思想政治理论课社会实践独立设课,设为3个学分,同时形成了“社会实践以学校为主导,校园实践以学院为主导,课程实践以教师为主导”的工作机制。学生通过查阅资料、走访调查、撰写报告等不同环节,有效提高了思想政治理论课教学的实效性,同时提高了大学生的国情意识和人文素质。

3.3 全面培养学生发现问题和初步解决问题的能力。

科研训练、生产实习、专业劳动、社会实践、毕业论文、科技创新等教学活动的安排,鼓励学生创新实践,通过教师专门指导、参与教师的科研、推广、社会服务活动以及在生产实践中完成毕业论文(设计),从而有效调动了学生的科研与创新的积极性,提高了学生发现问题和初步解决问题的能力。西北农林科技大学近几年的毕业论文(设计)指导中,在确定一名主要指导教师的同时,配备了一名科研指导教师,学生的毕业论文(设计)参与教师科研或推广活动的比例由原来的不足20%达到了目前的70%。

该校还将学生参与实践创新活动纳入人才培养方案,推行“创新与技能8学分”制,即学生必须通过参加课外科技创新、科技竞赛、发明创造、科研训练、社会实践等活动修满8个学分方可顺利毕业。

为了更进一步激发大学生的实践创新热情,该校设立了大学生科技创新基金。从2007年开始,该校每年设立科技创新基金100万元,资助500个校内大学生创新实验计划项目。2007-2008年该校国家大学生创新性实验计划项目资助80项,获批教育部资助经费60万元,学校配套资助100万元,参与项目的学生人数为160人。2001-2006年期间共设立大学生科技创新项目651项,资助金额210万元;2003-2006年设立校内大学生创新性实验计划项目为397项,资助经费总额为54.9万元。这一措施的实施,有力地促进了学生创新能力的培养,2005年以来学生在公开刊物上发表科技研究论文700多篇。

实践教学改革与探索初步取得良好效果。如该校最近几年生物技术专业学生保送、考取中科院系统和综合性大学的比例稳步上升。2008年生物技术专业(不含基地班)45名学生具有保送研究生资格,创历史新高,占2005级生物技术专业学生总数(不含基地班)的34%;占该校生命科学学院保送学生总数的49.5%,占全校农理科保送生的9.6%,居农理科专业首位。2008年生物技术专业有2名学生被保送到浙江大学、中国协和医科大学,5名学生保送到中科院系统。生物技术保外学生占生命学院保外学生总数的63.6%,占全校农理科保外学生总数的43.8%,位居该校农理科专业第一。2008年生技052班考研率为90%,上研率为72.7%,其中985、211院校和重点科研单位占到91.6%。2006年生物技术专业本科生27篇,占该校生命科学学院本科生总数的55.1%。其中张军林同学以第一作者发表研究论文4篇,合作发表研究论文4篇。2007和2008年生物技术专业主持和参与“国家生命科学与技术人才培养基地科技创新项目”的学生占生命学院主持和参与学生总数的56%;主持项目数占生命学院主持项目的55.6%;系统的理论与实验体系和扎实的实验素质与技能使中科院及许多综合型大学的同行们感到难以置信,积极认可了该校学生的培养质量,从而使该校学生在名校学生云集的复试过程中脱颖而出。马庆林同学报考南开大学微生物学专业,初试排名十一,扎实的实验技能使其复试排名跃居第一。毕引歌同学报考上海交通大学药学院组织再生专业,初试排名第五,复试过程中她针对导师的提问对答如流,复试排名位居第一。李驰同学报考北京生物制品研究所免疫学专业,初试排名第六,由于她出色的表现,最终复试排名第二。

实施开放式实验教学,为学生科研与创新训练提供条件。各专业均建立了创新实验室,让学生利用业余时间带项目进行科学研究。西北农林科技大学制定了《教学实验室开放管理暂行办法》,明确了开放的内容和范围,按照协作、共享的原则,对全校各类教学实验室进行开放式管理,开放范围覆盖农学、理学、工学、管理学、经济学等不同学科。各实验室在不影响正常实验教学的情况下,为学生提供必要的实验场地、实验材料、仪器设备、实验技术支持、安全防护措施等,同时配备了一批业务素质高的实验队伍。实验室实行定时开放和预约开放,学生可根据实验内容自行确定时间并进行预约。同时,学校要求有条件的科研实验室也实行开放式管理,允许学生带项目、课题进入开展试验研究。通过实验室开放,实现了资源共享。

3.4 有效培养和增强学生的创业意识和创业能力。

创业实践模块是一种最能体现创业教育特点和性质的模块。通过设置针对性、操作行性极强的创业设计、企业运营的实践,来培养学生的创业意识和能力。西北农林科技大学利用“挑战杯”大学生课外科技学术作品竞赛的契机,开展创业计划竞赛活动,同时,利用该校产学研结合的办学模式以及科研和科技产业优势,聘请创业指导教师,加强产学研创新实践基地建设,将企业项目纳入人才培养过程,让学生直接参与企业生产,实现学习与创业结合,积极推动学生开展科研活动和创业活动。

3.5 构建“专家指导学生,学生指导农民”的新型实践教学机制。

西北农林科技大学是全国第一所由教学和科研单位合并的学校,学校具有独特的科研、科技推广与社会服务传统和资源优势,建立有白水苹果、闫良甜瓜、秦岭北麓(眉县)猕猴桃、西乡茶叶、安康水产、清涧红枣、山阳核桃板栗等9个科技推广试验示范站、50多个科技示范基地和36个专家科技推广大院。学校充分利用这一优势和特色,探索出了一条“专家指导学生、学生指导农民”的实践教学机制。通过积极与学校推广处、科研处合作,组织学生深入科研推广站、基地、大院,参与科研推广活动,使学生的实践教学与科研、科技推广活动紧密结合,让学生充分参与生产实际,解决生产过程中的实际问题,学生在专家的指导下进行实践,然后通过自己的实践再去指导农民和相关企业等。目前我校农科类专业的学生基本都能与学校的科研推广基地形成对口关系,形成了学生从知识、理论到实践再到生产的科学合理的实践教学体系。

3.6 建立了实践教学标准和质量评价体系,加强质量监控,为构建实践教学体系长效机制打下坚实基础。