体育课堂研究精选(九篇)

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第1篇：体育课堂研究范文

一、研究对象与方法

1. 研究对象

A、B、C、D四所学校中，在体育课堂上发生运动损伤的所有五年级学生。调查学生情况如下表所示。

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2.研究方法

（1）文献资料法。笔者在校图书馆以及中国期刊网上查阅了大量有关体育课堂的运动损伤方面的资料，为本文的理论分析奠定了坚实的基础。

（2）数理统计法。对A、B、C、D四所学校的所有五年级学生在体育课堂上发生运动损伤的原因进行调查，运用Excel统计分析数据。

二、研究结果

从调查体育课堂中运动损伤的原因发现，主要表现为以下四个方面。

1.缺乏充分的准备活动

课堂开始阶段的扭伤、拉伤，大多数是因为学生自己没有做好充分的准备活动。

2.体育课运动负荷过大

部分体育教师或学生一味追求大运动量而忽视科学化的训练。

3.伤病的累积

一些学生在以前体育课堂中或在课余训练中受了伤，在没能得到充分治疗和休息的情况下，继续参加大负荷的练习，造成小伤病慢慢积累成慢性伤病，很难治愈。

4.学生身体状态不佳

学校文化压力过重、学生患有疾病或女生在生理期等原因使学生的生理机能处于不良状态。

三、预防体育课堂上运动损伤的对策

1.做好充分的准备活动

笔者对不同学校同一年级的783名学生在体育课堂的准备活动充分性进行调查研究，把他们分成简单的准备活动和充分的准备活动两组。研究表明，做好充分的准备活动的小组的运动损伤率明显低于只做简单的准备活动的小组（如下图所示）。因此，在体育课堂上做充分的热身练习，并注重准备活动的实用性，可大大减少运动损伤的发生。

2.安排合理的运动负荷

合理的运动负荷，是锻炼身体和掌握运动技能的需求。我们把C、D两所学校同一年级452名学生分成运动负荷过大和合理的运动负荷两组，调查中发现，过大的运动负荷造成的运动损伤比合理的运动负荷所造成运动损伤的概率要高了近一倍（如下图所示）。由此可见，教师在体育课堂上安排运动负荷时要以学生发展为中心，重视学生的生理和心理感受，可以通过调整练习的次数和组数、练习的强度和时间、器械的坡度和阻力，或改变课程的组织教法等来对运动负荷进行合理的调节。

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3.正确处理急性损伤，防止转化成慢性伤病

在体育课堂或课余运动训练中，运动损伤经常发生，损伤后及时合理地处理至关重要，它不仅可以缓解病情，有助于伤病愈合，而且可以防止小伤病转化为慢性伤病。在学生受伤的瞬间，机体有短暂的疼痛休克期，由于学生年纪过小，麻痹大意，很容易忽视伤病的存在。这时教师需要注意给学生适当地安排休息时间，杜绝继续带伤上课或训练的现象，防止学生病情加重和积累。

第2篇：体育课堂研究范文

（1.安徽机电职业技术学院 体育部；2.蚌埠学院 体育部；3.安徽师范大学 体育学院，安徽 芜湖 241003）

摘 要：本文探讨揭示了体育课堂不同教学负荷构成的情境适配，以期为体育新课程教学目标的实现、教学任务的完成以及教学过程的顺利实施提供参考.

关键词 ：体育；教学；负荷；实施

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0191-04

基金项目：省教研项目高职院校体育教学评价反思与体系重构2013jyxm454

体育学科有别于其它学科的差异性告诉我们，体育不是思考的东西，而是练习的东西，技能的收获是在练习过程中逐渐习得的.也就是说，体育教学是以身体练习为基本手段，身体要承受一定的生理负荷和心理负荷.学生技能的获得、身体素质的增强，具有身体机体能量代谢的心理负荷和生理负荷的性质与特征、组织与构成.因而，其练习的负荷性是课堂教学设计的最后落脚，它是体育教学区别于其它学科教学的最为显著的标志.鉴于此，体育教学负荷就成为体育教学原则的重要组成部分及体育课堂教学十分重要的评价依据.该基本结构一般可分为：心理负荷和生理负荷两个组成部分.本文着力对其进行专门研究与探讨，对提高体育教学质量，深化教学改革具有十分重要的意义.

1 体育课堂教学的心理负荷评价

由于体育课堂学习，不仅有技能的“三基”传授，还应该包含学生情感意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展.为此，探寻学习者在体育课堂学习中心理情境的有效反映就成为必要的环节.基于此，所谓的体育教学心理负荷是指，学生在体育课堂活动中所承受的心理负担.即学生在体育课堂学习的活动中承受一定强度的紧张与兴奋的神经刺激.为简便易行，一般从注意、情绪、意志等三个方面予以评定.以此为视角，只有理解和掌握体育教学心理负荷的层次与特点，才能改进体育课堂收到预期的教学效果.基于此，下面对其解析如下：

一是，根据皮亚杰认知发生理论，利用学习者的各种感觉器官和已有经验，可使学生获得生动形象的表象和正确的动作概念.

二是，遵循心理学认知理论.如借助动作示范、教具、图示和录像等各种直观的教学媒介的运用，可增大教学效果.实验证明，熟练的动作，有趣形象的材料比无意义的材料保持的时间长，遗忘的慢.单一视觉记忆率为70%，单一听觉记忆率为60%，视听组合记忆率为80.3%.这一认知表明，多种感官的识记活动可取得最好的记忆效果.

三是，我国学者张日昌通过艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律实验得出，过度学习达150%保持效果最佳，可克服“体育学习遗忘现象”.比如，20遍后能恰好一次无误地正确背诵学习材料.这20遍便是100%.如果再继续学习10遍，其学习程度为150%就是过度学习.超过150%的学习为过度学习的限度，低于或超过这个限度，记忆效果都将下降.[1]

四是，加涅告诉我们，按照记忆量变到质变的层次序列去学习知识，就会有长进.[2]体育学习存在思维认知水平由低到高渐进上升的阶段，思维认识水平集中保持阶段，思维认知水平由高到低渐进下降的阶段，只有按照这一规律实施教学方可取得满意的效果.

上述心理特点启示我们，体育教学可以分为三个阶段：一为运用多样化方法的展开学习，为学习者提供分层学习的选择；二为教材优化、挖掘教学内容的情趣美.着力于教学过程，促使沉闷的学习变得生气盎然；三为复现知、情、意、行多维知识面孔，让学生“享有”懂、会、乐的自悟快乐的学习与体验阶段.正如苏霍姆林斯基指出，“用环境创造的学习情景来丰富教育，这是教育过程中最微妙的领域之一.”[3]

基于上，体育教学心理负荷的评价，可围绕以下三个方面进行实施：

一是看，教学组织安排能否点燃学生各种情感潜势（如激发学习兴趣、引发学习注意力等），形成有助于学习的情境.即每个练习都有新意，学生都能有所获.体现了无论是教材的教法设计，还是组织教学的安排与调控，都关注于将学习主体情境性（激活）与丰富善变教学艺术技巧（求活）的统一来类化学习.如多方面、多层次的营造学习环境，激发学生运动兴趣，促进学习能力的形成.让不同练习的刺激性与新颖性使学生遗忘学习过程的枯燥性，为促进体育认知和情感的培养等奠定基础.苏霍姆林斯基曾说，“如果教师不想办法使学生产生学习的兴趣，就急于传授知识，那么只能使学生产生冷漠的状态.”[4]

二是看，教学负荷心理强度的安排是否符合学习者生理特点，是否能良性引起学习者注意，打开认知门户.如小学生学习处于具体运算阶段（7～ll岁），在这个阶段，他们对“图示”运算还离不开具体事实的支持，在他们的学习指导中语言要生动形象、多采用直观的方法，促使他们燃犀学习愿望，形成学习能力.中学生学习处于形式运算阶段（1l～15岁），在这个阶段中个体已具备假设——演绎的抽象思维.即个体可以不受具体内容的束缚，可以通过假设推理来解答问题.教学要运用学生亲身体验支持注意、运用认知冲突支持注意、运用探究方式支持注意、运用游戏引导支持注意、运用情境变式保持注意.

三是看，教材安排有没有挖掘内容的情趣美，着力于教学过程的组织体验，燃发学生形成运动体验的乐趣和享受成功进步的感觉.进而产生学习的意义建构，助力学生完成学习活动.有如学者田慧生所说，“学生心理的气氛决定教学系统的成败.”[5]

2 体育课堂教学的生理负荷评价

由于学生在课堂的技能练习是一个承受生理负荷的多指标、多层次、多因素的综合评定过程，为此，合理地安排学生身体练习的量和强度，使学生身体既产生一定的疲劳，又能提高身体机能、完成技能的掌握，就成为衡量体育课堂教学质量必要的标准和显著的标志.

基于上述理解，所谓的体育课堂教学的生理负荷是指，学生在课中练习时身体承受的生理负担，按其负荷性质分为“量”和“强度”.为了使其简便易行，学生外部的组织练习形式的量——一般用“密度”指标予以测量；学生练习身体负荷的指标，强度——一般用“心率”指数予以测量.根据教学任务、教材特点和学生实际，把握教学方法和手段及其特点，选择相应的监控方法和手段，处理好量与强度的关系.根据负荷与恢复的关系科学制定出课的密度与效率指数的合理标准，按照一定的教学步骤予以科学设置，就成为课堂教学评价的依据.这一道理的理解，也就是教师们常说的：“汗”、“会”、“笑”.

基于上，体育教学生理负荷的测量与评价，可围绕以下三方面进行实施：

一是看，评定课的心率指数（见表3）.其计算公式：上课时平均数心率？筑课前的安静心率=负荷量指数.根据表3得出1.4——1.8是体育教学负荷有效功时效率区，低于或高于皆为不合理.

二是看，评定课的练习密度指数（见表4）.所谓的体育课的密度是指，教师在课中讲解示范、纠正错误、组织练习、调动队伍等教学行为所占用的时间与学生学习行为的各项活动时间的比例.其目的是，通过测量课的密度，精确教师教学行为，避免教师过多地占用上课的时间，影响了学生练习的时间，最大限度地给予学生提供活动练习的时间保证.即教师们常讲的，教师教学活动时间占1/3，学生学习活动时间占2/3.不符合这个标准即为不合理.

三是看，体育课的心率曲线形态.所谓的体育课的心率曲线形态是指，学习者在一堂课的练习时机体承受的运动负荷刺激后，心理机能所呈现的心率曲线形态.根据课的性质其规律可分为，马鞍形、前山峰形、锯齿形和后山峰形等四种.受场地器材与教材性质的限制，体操与武术等课的心率曲线形态，一般呈现“锯齿形”.课的心率指数难以上升，一般心率指数1.4左右.建议课的后半部分安排一定的体能练习，予以补充提高负荷效果较好.篮球与足球等课的心率曲线形态，一般呈现“马鞍形”或山峰形，心率指数在1.6左右较好.如果课的性质是新授课，建议课的后半部分安排一定的体能练习，予以补充提高负荷效果较好.田径与体能素质课的心率曲线形态，一般呈现“后山峰形”前大后小，建议大肌肉群性质的活动、快速练习性质的活动放在课的前半部分，力量、耐力、小肌肉群性质的活动、柔韧性练习的活动放在课的后半部分为宜.

上述体育教学负荷告诉我们，体育课堂教学既是遵循着体育技能形成规律、人体生理机能能力变化规律，实现“体育学习的成功是在技能练习过程中逐渐习得的”经历，去理解知识、体验学习的成功与曲折，感受技能建构过程获得的喜悦.也是遵循人的心理机能变化规律、人的认知规律，实现“感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识”的经历，去实现思维的发展、智力的培养、意志的锤炼、品质的塑造.它是将科学的理论和方法与教学经验有机地结合，只有从这两方面去着手把握才能有的放矢、有效地实现教学目标，完成教学任务.正如夸美纽斯曾说，“教师不仅要精通语言和科学，还要懂得怎样使学生最容易、最牢固地掌握.”[6]

鉴于上，我们认为，体育教学评价就是要看学习结果是否达到了教学目标的要求，以及达到什么程度.一般可从效能标准、任务标准和素质标准三个方面予以衡量.

1.效能标准.包括效果标准和效率标准两大部分.效果标准是从学习效果的角度确定的评价标准.例如，评定学生的学习情况，应考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，对新知识、新技能的运用情况等等.效率标准是根据“产出”与“投入”的比例来衡量学习成果.效率标准与效果标准有相近之处，但两者又有区别.效果标准是根据预期的教学目标考查学习成果；效率标准是把精力和时间的投入与成果联系在一起进行考察.可以将效果标准作为绝对的成绩，效率标准作为相对的成绩.

2.任务标准.它主要是从评定对象所应完成任务的情况进行评定.学生对老师布置的学习任务是否能按要求完成，练习安排是否围绕教学目的.是否允许学生对知识进行自我建构，是否进行差异教学，练习过程是否有利于促进学习者增强学习力，使之更好达到教学“三维”预定目标.

3.素质标准.素质标准是指学习活动对学生身心素质达成的程度.如心理方面有参与程度、学习注意力等，素质方面，包括速度、耐力、力量、灵敏等是否得到了提高.

参考文献：

（1）张振华.体育教学策略与设计[M].北京：北京师范大学出版社，2012.81.

（2）R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2007.138.

（3）（4）B·A·苏霍姆林斯基.赵玮等译.幅夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.78，142.

第3篇：体育课堂研究范文

关键词：体育课堂；教学设计；教师行为

体育教师作为体育课堂的主导者和体育课堂设计的实际制定者，其教学行为决定了体育课的走向。教育部在2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调教师应该加强对自己教学行为的反思与分析，不断改进教学行为，提高教学水平，2011年10月8日印发的《关于大力推进教师教育改革意见》中要求教师创新课程理念，优化课堂教学行为。体育学科应积极响应教育部号召，改进与优化体育教师教学行为。其他学科对教师教学行为进行了归纳总结，但由于体育学科具有特殊性，其教学行为归纳结果不完全符合体育学科特点，因此，本文主要从真实课堂情境出发，观测体育课堂教师教学行为特点，找出具体的体育教师教学行为观测指标，在改进教师行为的基础上改进体育课堂设计。

一、相关概念

教学设计：根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案设想和计划是一节课的灵魂和主线。体育课教学设计：本文根据教学设计的概念内涵给体育课堂教学设下一个简单的定义，即根据体育课程标准的要求和教学对象的特点，将体育教学中的诸要素有序安排，确定合适的体育教学方案和计划。体育课教学设计包含的几个方面：教学理念、教学内容、重难点，教学目标、知识、技能、情感、教学方法、教学组织与场地器材、教学过程、准备部分、基本部分、结束部分、运动负荷监测、教学评价。教学行为：关于教学行为的含义现在仍然存在较大的分歧，但主要分为三个流派：一是教师教学的行为；二是包含教师教的行为也包含学生学的行为；三教学行为是教的行为、学的行为以及教和学的互动行为。本研究主要采用第一类教学行为的定义，站在教师教的角度研究教师对于不同性别学生所采取的行为手段。体育教师教学行为：体育教师课堂教学行为可以分为两个层面:一是教学策略，即和教学设计相关的教学行为；二是体育教师在课堂教学过程中所表现出来的具体教学行为，后者又分为语言和非语言两大类。语言行为包括讲解、提示、口令、表扬、批评、布置任务、讲评等。非语言行为主要包括布置场地器材、示范、保护帮助、表情、姿态、肢体语言等。体育教师教学行为分类:中学体育课堂设计应建立在体育教师教学行为的基础上，本文在前人对教师教学行为指标归纳总结的基础上，结合20节网络体育公开课视频对体育教师教学行为进行观察，初步得出八类体育教师主要教学行为：讲解、示范、提问、指导、指示、课堂组织管理、内容安排、辅助教学行为。

二、体育课堂设计中教师行为存在的问题

（一）导入和提问形式不符合青少年学生的身心发展状态

中学时期青少年身心发展处于高峰期，对外界事物的接收能力较强，同时又对事物的好奇心较强，因此教师在进行教学设计时应该充分考虑到这一点，注意教学形式的多样与丰富，保持学生的高兴趣水平。而通过对20节网络公开课的观察，发现体育教师在导入和提问环节，不注重导入形式的开发和对问题的设计，多数体育教师选择直接导入的形式，交代本节课的主要内容和任务，少数教师采取问题导入的形式，但是对于问题并未进行精心设计，问题导入过于形式化，提问的问题都是一些识记性的问题，学生根据知识的记忆情况对教师提问的问题进行回答，并未挖掘出课堂导入以及课堂提问的深层次价值。

（二）教学组织形式存在单一和混乱

课堂教学组织形式是教师有效开展教学活动的前提，在20节网络公开课中，大部分教师教学组织形式合理，有序，高效，但个别教师存在教学组织形式过于单一和出现教学混乱的情况，例如：有位篮球教师在讲授胯下运球时，整节课的教学队伍没有发生过变动，学生一直保持体操队形散开后的队列，整节体育课学生都在进行原地活动，教学组织形式单一，导致学生后半节课学习兴致不高。还有教师存在教学组织混乱的情况，过于频繁的让学生进行队伍调动，特别是在纠错时频繁让学生集合听讲，打断学生的自主学习节奏，学习效果较差。

（三）讲解和示范不规范

体育课中讲解和示范是体育教师最基本的教学行为，体育知识和技能的传递主要是通过这两种手段完成的，讲解和示范也是最能体现教师教学能力的途径。在体育课讲解和示范中要注意讲解的规范性，注意讲解时的口语表达和术语表达的转换，根据学生学习能力进行合理的讲解设计。示范也是教学设计中教师行为的重点，教师应该对示范的位置、时机、对象进行合理设计，保证示范的效果。在观察课中大部分教师能够合理的使用教学语言，合理的选择示范的方法手段，但是少数教师存在讲解和示范不规范和低效的情况。

（四）体能和技能练习比例不合理

体育课中体能和技能练习是最基本的活动内容，新课程改革后要求每节体育课都要有10分钟左右的体能练习时间，以便更好地发展学生的体能，防止体育课过度技能化倾向。因此，在教学设计时教师应该合理安排两者的比例，在进行技能传授的时候合理穿插体能练习的内容，促进学生技能和体能的协调发展。通过公开课视频观察发现，一部分教师在教学设计时过于注重技能练习，忽略了对学生体能练习内容的安排，授课过于技能化，不符合新课程改革的标准。

三、体育课堂设计中教师行为的优化策略

（一）运用深层次导入和提问方式，培养学生的发散性思维

中学阶段学生正处于身心发育的快速发展期，学生思维、意识、情感处于发展的关键时期，这一阶段对学生的智力和非智力的培养尤为重要。因此，体育课堂设计中体育教师在设计导入、提问等环节时应尽量采用问题导入、情境导入以及提问应用性问题和理解性问题等容易引起学生兴趣和引发学生思考的行为方式，培养学生的发散性思维，引导学生智力更好的发育，促进学生智力更好的发展。

（二）丰富课堂组织方式，保证体育课的有序、高效

课堂组织方式是体育教师教学设计的必要内容，有效的课堂组织方式是课堂有序进行的前提。课堂组织方式中的班级组织形式一般是按照学校教学行政分班的形式，还有的是按照男女分班的形式进行，教师应该根据教学内容和学生实际学习情况合理选择教学组织形式，在设计教学组织形式时应该合理运用分组教学、游戏教学等形式，在保证课堂组织高效有序的同时，丰富体育课堂组织形式。

（三）选择合理的讲解、示范手段，保证讲解、示范的有效性

讲解和示范是体育课堂教学常用的手段，体育教师在进行讲解和示范的教学设计时，应该合理选择讲解和示范的形式，讲解主要是针对内容、动作、要求和规则进行讲解，在进行这些内容的讲解时教师应该针对讲解内容设计有效的讲解方式，注意专业术语和口语的结合运用。同时，教师应该合理设计示范的时间、位置、手段，保证学生能够正确接收到教师的示范目的、内容、以及效果，保证教师教学行为的有效性。

（四）合理安排体能和技能练习时间比例，促进学生身体素质的发展

体能练习和技能练习是体育课中学生练习活动的主要内容，体育教师在进行教学设计时应该积极响应新课程改革的要求，保证每节体育课都要留给学生10分钟左右的体能练习时间，积极采取多种体能练习形式防止学生体能练习时出现项目疲惫感和乏味感，以便更好地发展学生的体能，防止体育课过度技能化倾向，在内容设计上应该合理安排学生体能练习和技能练习的时间比例，保证体育课的教学成果由全体学生共享。

四、结论

通过对20节网络公开体育课进行观察，发现在体育课堂教学设计中部分体育教师行为存在导入和提问形式不符合青少学生的身心发展状态、教学组织形式存在单一和混乱、讲解和示范不规范、体能和技能练习比例不合理等现象，并提出在体育教学设计中的教师应该运用深层次导入和提问方式，培养学生的发散性思维；丰富课堂组织方式，保证体育课的有序、高效；选择合理的讲解、示范手段、保证讲解、示范的有效性；合理安排体能和技能练习时间比例，促进学生身体素质的发展的教学行为优化策略，通过完善教师行为，优化体育课程设计。

参考文献：

[1]张久玲.小学体育课堂教学设计的注意事项及策略研究[J].当代体育科技,2020,10(02):82+84.

[2]赵超君.扬弃还是抛弃?—体育教师传统教学行为特征的分析与思考[J].体育教学,2006(01):12-13.

第4篇：体育课堂研究范文

【关键词】高校体育；体育课堂；体育教学；教学策略

注：中图分类号：G8 文献标识码：A

一、高校体育课堂教学策略实践研究的缘起

1.高校体育教育发展的需求

在高校新课改的背景下，加强高校体育教学理论研究，思考体育教学的实效性、教学的理念、克服体育教学中机械地、死板地形而上学的思想，从实际出发，研究教材、研究学生、研究新课改方向和目标，潜心研究高校体育发展特征，深入研究体育教学方式和方法，建立高校体育教学评价体系，提高高校体育教学效果、质量，高校体育运动对学生个性发展所应有的作用等成为高校体育教学研究方向。

2.高校体育新课改对高校体育教学提出的要求

高校新课程改革为高校课堂教学改革带来一系列新的理念。比如：（1）倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标。（2）倡导开放式、动态、生成的知识体系。（3）倡导关注过程和效率的教学质量。新的理念指导下，高校体育教学实践不断创新，在教学实践中，注重课堂效果，注重学生课堂的主体地位，对教学过程不断反思、评价，修正实践教学中的偏差，各高校注重系统地构建高校体育教学理念和策略，创建高校体育学科教学特色模式。

3.贵州高校体育教学现状及问题

随着教育改革深入，高校体育教学活动也在不断提升课堂教学效率，改善教学质量，但相比其他学科领域的改革显得远远不够，主要表现在：（1）目前，贵州部分高校体育教学活动还仅限于传授体育技能，并围绕体育技术、技能设计训练和练习计划，缺乏对大学生情感的关注，以及大学生非智力因素的培养和塑造。（2）体育教学目标缺乏层次，教学策略单一，教学过程缺少变化，教学结果的评价目的单一。（3）部分高校体育教师对个人的专业成长重视不够，虽然在体育专业技术、技能方面能力较强，但缺乏对教学理论系统的学习和培训，导致体育教学质量不高。

二、贵州高校体育教学策略的设想

高校体育课堂教学受多种因素影响，体育教学策略就是其中之一，根据课堂实际需要，教师在课堂教学过程中，实施多种且具有针对性的教学策略，可以有效提高课堂效率，激发学生学习积极性和主动性，是本课题重要论点。

1.构建体育教学创新模式

以发展高校体育运动，弘扬体育文化为目的体育课堂教学活动，必须创新体育课堂教学模式，构建一个整体化、多元化的教学策略体系，表述为确立多层次的体育教学目标，并以与大学生生活紧密相连的多元化体育活动的内容为载体，以探究式、合作式、过程式等教学方式为途径，调动学生的参与积极性，建设和完善高校体育教学评价体系。

2.优化体育教学过程

体育教学过程中，要体现教师的教，学生主动的学，与探究时间的管理。优化教学过程，就是合理组织教学方式，采取科学的教学方法和策略，发挥教师在教学中的引导和指导作用，调动学生积极性和参与兴趣，形成良好的合作氛围，单位时间内教学的有效性明显提高。

3.注重体育的教学评价

教学评价是教学四要素中不可或缺的重要因素之一，评价教学目标的切适度，预设教学计划与教学目标的贴合度，评价教学过程的合理性，教学组织的科学性，以及教学策略运用等，能否真正从学生出发，从教学目标出发，从教学质量出发，提高课堂教学效果。

三、体育教学策略的实施措施与实践研究

1.运用探究式教学策略，提高体育课堂效率

探究式教学是通过创设一种类似科学探究的情境或途径，引导学生主动探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、归纳与判断，增强思辨能力和创造力。探究方式主要有“自探共究”、“双主探究”、“开放探究”和“指导探究”等。根据教学内容和学生差异性，采取不同的探究方式。

理念：课堂教学不仅仅是为了学生获取知识量，更重要的是让学生养成自主思维能力，掌握学习自主学习方法，探究式教学策略从问题出发，激发学生兴趣，让学生主动参与到探究中，并在探究过程中，经过对概念的质疑——证实或证伪——表达与描述，从而形成接近事实的新概念。

策略：教学过程中，从宏观角度设置问题——解决问题——迁移创新等三个模块，完成对概念的设疑——证实——描述过程。

行动：设置问题应考虑学生的已有的经验和生活背景，脱离生活的问题设置将无法引起学生探究的兴趣，比如：羽毛球高远球教学中，设置问题：高远球的高度不同是否有区别？学生们在不断尝试中，发现高远球高度不同，球的运行速度不同，对打球影响很大，经过尝试，学生们总结出平抽、平射、半高远和高远等几种不同的高远球线路，形成共识。进入第二轮研讨。运用“最近发展区”理论，提高学生对羽毛球学习与探究，逐步加深运用动作的技术与战术的理解，充分调动学习兴趣和参与积极性。

2.运用过程教学策略，注重生成教学现象

理念：过程教学意在注重教学过程中不断生成的新问题和新概念，认为预设的教学结果将会限制教师课堂教学水平的发挥和教学能力的展现，因此，过程教学策略更好的展现教师的水平，挖掘教师潜力，提高教师教学能力有显著作用。

策略：必须首先了解学情，掌握学生已有知识背景，对体育技战术理解和运用能力等，结合学情，制定相应的教学目标，配置适当的教学内容，预估教学过程中生成问题和情景，并收集相关活动资源，确定教学过程中，教师提供辅助服务所占用的计划时间，最终，评价课堂效果，修改教学方案。

行动：过程教学策略被广泛运用到不同体育项目教学中，比如，武术套路和竞赛太极拳等，根据学生对基本拳法掌握水平，分组练习，从基本的拳法开始，循序渐进，教师准备多种拳法、腿法，不时抛出，让学生寻找最佳组合方案。对讨论中不同见解，争执进行评价和质疑。教师控制时间和活动资源，让学生不知不觉之中，融入武术套路编创的思考和学习。

四、实施高校体育课堂教学策略途径

1.建构开放的教学策略体系

体育教学策略运用需要灵活多变，要求教师掌握更多的教学策略，才能驾驭学生对体育课堂教学要求，各种教学策略不是一成不变的，而是相辅相成，交叉使用的，因此，在体育教学过程中，所构建的探究教学策略、过程教学、目标教学以及传统教学等各种策略，需要一个主线串联，以提高学生自主学习能力为主线。

2.完善体育教学课程体系

高校体育教学大纲规定的国家级课程是全面、宏观的基础性课程，是把握教学目标的根本，相比较而言，高校自主开发的体育课程，更注重学校的学情和教学资源，根据不同情境，采取不同的教学策略，完成教学任务，因此，校本体育课程更贴近高校具体情况，选择和开发校本体育课程，不仅有利于提高教师教学能力，采取多种教学手段和策略，提高教学质量和课堂效率，还可以激发学生兴趣，提高学生对体育运动参与度。

3.建设和完善专业化教师队伍

随着时展和学生变化，学校需要开展各种对体育教学策略的培训、运用和研讨，强化师资队伍在师德、基础知识和专业技能全方位能力提高，让体育教师能灵活运用各种教学策略，了解学生具体状况，熟练运用各种教学资源，制定针对性教学目标，选择科学、合理的教学内容，提高体育教学课堂效率。

4.体育教学策略引导下，促进学生个性化发展

在各种教学策略运用过程中，学生自主学习能力提高是核心，是主线，因此，学生在参与体育学习过程中，不断具备了敢于质疑的能力，不轻信专家，不轻信人言，用探究的态度对待教师、同伴，并学会运用现代信息技术、各种社会信息媒介搜寻与体育相关的信息，经过筛选、归纳、分析和推理，能合理运用各种信息促进探究的显性化发展，科学的学习态度和习惯基本形成。

5.形成了以校园文化搭台，体育唱戏的校园特色品牌

在体育运动促校园文化建设方面，举办各级各类体育比赛，广泛发动学生对体育运动的参与和关注，开展各种联谊活动、知识竞猜，提高学生对体育背景知识的了解，潜移默化中，激发学生参与体育运动的兴趣。

【参考文献】

[1]董新军，张玉秀.探究式教学在高校健美操教学中的实验研究[J].南京体育学院学报，2012.02.

[2]王浩.网球教学中实施探究式教学的实验研究[J].哈尔滨体育学院学报，2008.10.

[3]张伟健.素质教育与体育教学创新的实践运用研究[J].山东体育学院学报，2007.12.

第5篇：体育课堂研究范文

关键词：高校体育教师；课堂教学策略；应用

中图分类号：G807.02 文献标识码：A 文章编 号：1007-3612(2011)05-0105-04

Research on the Improvement of the Teaching Strategies of the P .E. Class of Higher Education Institutes

FENG Xiaoli

(Physical Education School，Shanxi Normal University，Linfen 04 1000，Shanxi China)

Abstract: The paper investigates and researches the application of the teaching strategy o f the P.E.class of the higher education institutes so as to regulate and opti mize the teaching strategy of P.E.class.The teaching strategy of P.E.class

includes the strategy of preclass preparation，teaching behavior，class manage ment and teaching evaluation. The research indicates that the university P.E.

teachers have better application in the codes of focus on the comprehensive d evelopment of students，annual and semester teaching plan，proper arrangement of

field，accurate and graceful demonstration，favorable class atmosphere and st udent popularity，good teachingstudent relationship，incentive comments and fo cus on the students behavior and guidance comments and focus on the techniques.

Key words: P.E. teachers of higher education institutes，teaching stra tegies in class; application

自2003年9月开始，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在全国所有普通高校 中施行。《纲要》的颁布实施，进一步明确了高校体育课程的性质、结构、选择课程内容的 原则、课程评价体系等内容，指明了高校体育的改革方向，掀起了新一轮高校体育课程改革 的热潮。从体育课程角度来说，这种全新的变革使得高校体育教学必须改变传统的教学模式 ，教师的知识结构和教学经验都要去适应这种体育新课程的变革。对高校体育教师课堂教学 策略应用情况进行调查研究，以便对教师课堂教学策略的应用进行调控和优化，最终目的是 为了提高高校体育课堂教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以高校体育课堂教学策略为研究对象，以山西省 高校体育教师为调查对象，共200人。发放问卷200份，回收问卷190份，回收率为95％，有 效问卷178份，有效率为89％。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究对中国知网相关研究文献进行了检索和查阅，并参阅了有关教育学、社会学等相 关专著和论文，以寻求本研究的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

为了获得高校体育教师课堂教学策略应用情况的全面信息，就体育课堂教学策略的相关 内容对个别专家和高校体育教师进行访谈，并结合相关文献，初步编制了《高校体育教师课 堂教学策略应用情况调查问卷》。该问卷包括三个部分：个人基本信息、学校教师、教学条 件基本情况和教师体育课堂教学策略的应用情况。前两部分根据个人和客观情况来填答，第 三部分采用likert式5点选项来作答。对问卷中的教师体育课堂教学策略的应用情况题项， 经过探索性因素分析表明，该问卷结构效度是理想的。问卷采用克龙巴赫α系数（Cronbach 's a coefficient）进行内在信度检验，Cronbach's α=0.965，表明本问卷信度很好。

1.2.3 数理统计法

对调查中获得的数据进行数理统计，采用SPSS11.0统计软件包进行数据处理与分析。

2 高校体育课堂教学策略的理论建构

体育教学策略首先是在一定的教育思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等 具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到 教学目标的保证和“推进器”。本研究构建出高校体育教师课堂教学策略的四个方面，即教 学准备策略、教学行体育课堂教学准备策略主要是指教师在上课前对教学活动中可能出现的问题进行预测并 予以解决的行为，其实施步骤包括：首先要分析学生的认知基础、学习需求、情感特性等； 其次要分析课程标准（教学大纲），分析大纲中对课程目标和课程内容的规定；第三，根据 前两步分析的结果，完成教学方案的编制，包括教学目标的确定与叙写、教学场地和器材准 备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式等方面。教学行为策略主 要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教学行为有主要教学行为和辅 助教学行为二种。主要教学行为直接指向教学目标和教学内容等，包括课堂中教师的呈示行 为、对话行为、指导行为等；发生在学生或情景中的问题为辅助教学行为，包括学生学习动 机的培养与激发、有效的课堂交流，课堂强化技术与教学评价。课堂管理行为策略包括课堂 常规、课堂秩序的管理、问题行为管理、课堂管理模式、课堂时间管理等。教学评价策略是 指对课堂教学活动过程与结果做出的价值判断行为，包括诊断性评价、形成性评价和终结性 评价。

图1 高校体育教师课堂教学策略理论构想

3 高校体育教师对课堂教学策略的应用现状

3.1 高校体育教师课堂教学准备策略应用的程度

体育教师在课前准备行为主要表现在理解大纲、明确任务、钻研教材、了解情况、选择 教法、编写教案和准备场地器材等行为表现方面，教学准备策略包括“教学理念的策略”、 “把握新大纲”和“处理教材的策略和体育资源的开发和应用策略”三个方面。

3.1.1 高校体育教师教学理念的策略的应用程度

在本次调查中对三个方面都选择“完全应用”的被调查者，称为“完全应用教学理念策 略”的体育教师。统计显示，被调查者完全应用“注重学生的全面发展”比例最高，为33. 15%。对“注重学生的主体参与” 完全应用的次之，为23.60%。对“注重激发学生的动机 ”的完全应用比例最低，为19.10%(图2)。

3.1.2 高校体育教师把握新大纲和处理教材的策略的应用程度 被调查者完全应用“学年学期教学计划”比例最高，为20.79%。对“课程标准（教学大 纲）的设计合理”和“教案书写工整编排合理” 完全应用的次之，分别为20.22%和17.42 %。对“教学单元划分合理准确”的完全应用比例最低，为15.17%(图3)。

图2 高校体育教师课堂教学准备策略教学理念策略的

应用程度/% 图3 高校体育教师课堂教学准备策略中把握新大纲和

处理教材策略的应用程度/%

3.1.3 高校体育教师体育资源的开发和应用策略的应用程度

统计显示，被调查者完全应用“场地安排布局合理”比例最高，为23.60%。对“器材满 足教学需求”和“能够因地制宜的创新” 完全应用的次之，分别为13.48%和10.67%。对 “能够因地制宜的创新”的完全应用比例最低，为5.06%(图4)。

图4 高校体育教师课堂教学准备策略中体育资源开发和

应用策略的应用程度/%

3.2 高校体育教师课堂教学行为策略的应用的程度

3.2.1 高校体育教师教学方法策略应用程度

统计显示，被调查者完全应用“示范动作正确优美”比例最高，为25.84%。对“纠正错 误及时有效”、“教改意识明显，模式新颖”、“讲解清晰明确有感染力”、“采用现代化 直观教学手段”、“关注学习方法指导与培养”和“动机的激发和兴趣的培养”完全应用的 次之，分别为20.22%、19.10%、17.98%、16.85%、16.29%和15、73%。对“注重差异， 因材施教”的完全应用比例最低，为12.92%(图5)。

3.2.2 高校体育教师教学组织过程策略应用程度

被调查者完全应用“课堂氛围与学生情绪表现良好”比例最高，为19.10%。对“课程结 构与运动负荷合理”和“教师主导和学生主体发挥良好”完全应用的次之，分别为18.54% 和16.85% 。对“时间和空间多维性表现”的完全应用比例最低，为14.61%(图6)。图5 高校体育教师课堂教学行为策略中教学方法策略的

应用程度/% 图6 高校体育教师课堂的教学行为策略中教学组织过程

策略的应用程度/%

3.2.3 高校体育教师指导学生学习策略应用程度

被调查者完全应用“注重对学生进行爱国主义、道德品质的教育”比例最高，为26.40% 。对“听取学生的意见，并与学生平等交流”、“学习前就学习目标与方法与学生讨论”、 “指导学生学习方法，培养学生自学能力”和“善于提出问题，启发学生思维”完全应用的 次之，分别为21.35%、16.85%、16.29%、15.73%。对“有效激发学生的学习兴趣”的完 全应用比例最低，为14.61%(图7)。

图7 高校体育教师课堂的教学行为策略中指导学生学习

策略的应用程度/%

3.3 高校体育教师课堂管理行为策略应用程度 被调查者完全应用“建立良好的师生关系”比例最高，为26.97%。对“课堂常规课课坚 持”、“能获得学生信任”、“学生经常在课上体验成功的乐趣与喜悦”、“对教室秩序的 管理到位”、“经常帮助学生解决遇到的问题”和“能够听取学生意见，不断调整教学”完 全应用的次之，分别为25.28%、25.28%、24.72%、21.92%、20.79%和16.85%。对“对 学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低，为14.61%(图8)。

3.4 高校体育教师教学评价策略应用程度

3.4.1 体育教师课上诊断性评价应用的程度

被调查者完全应用“经常运用激励评价关注学生行为”和“经常运用指导评价关注技术 技能”比例最高，为27.53%。对“经常运用即时评价调动学生的学习积极性”和“通过恰 当 评价引导对学习主题的深入思考”完全应用的次之，分别为20.22%和19.10%。对“经常运 用互动评价培养主体意识”的完全应用比例最低，为17.98%(图9)。

图8 中小学体育教师课堂管理行为策略的应用程度/% 图9 高校体育教师课堂教学评价策略中课上诊断性

评价的应用程度/%

3.4.2 体育教师单元形成性评价应用的程度

被调查者完全应用“注重学生个体差异及变化”比例最高，为23.60%。对“注重技术技 能的掌握”和“注重学生体育知识理解”完全应用的次之，分别为20.79%和20.22%。对“ 注重单元教学目标的达成”的完全应用比例最低，为19.10%。

3.4.3 体育教师学期末终结性评价应用的程度

统计显示，被调查者完全应用“注重对师生教与学的激励”比例最高，为20.79%。对“ 注重学期教学目标的达成”和“注重对教学大纲适宜性的检验”完全应用的次之，为20.22 %。对“注重教学状况的诊断与反馈”的完全应用比例最低，为19.10%(图10)。

图10 高校体育教师课堂教学评价策略中学期末终结性评价的应用程度/%

4 高校体育教师课堂教学策略应用现状的原因分析

4.1 教学准备策略应用现状的原因分析

体育教学是一种有目的、有计划的活动，学校体育要深刻领会素质教育的本质，全面兼 顾素质教育的全体性、全面性、基础性和主体性四大特征。［1］因此在活动之前， 教师必须要做好准备，一般主要涉及到教学所要解决的问题。

高校体育教师在教学准备策略中完全应用“注重学生的全面发展”、“学年学期教学计 划”和“场地安排布局合理”比例最高；对“注重激发学生的动机”、“教学单元划分合理 准确”和“能够因地制宜的创新”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是 “注重学生的全面发展”是教学的最基本要求，体育教师在教学中都比较重视学生身心的全 面发展，学年学期计划是教学的基本文件，经过多年的调整，逐渐合理，体育教师同意并执 行。二是现在高校都很重视学校体育教学条件，对教学硬件设施投资增加，场地设施逐渐完 善。三是体育教师对学校教学单元划分准确性不高，基本都是传统项目的教学内容，上课形 成“套路”，容易形成在激发学生内部动机，即学生的求知欲望方面做的不是很好。

4.2 教学行为策略应用现状的原因分析

体育教师在教学行为策略中完全应用“示范动作正确优美”、“课堂氛围与学生情绪表 现良好”和“注重对学生进行爱国主义、道德品质的教育”比例最高；对“注重差异，因材 施教”、“时间和空间多维性表现”和“有效激发学生的学习兴趣”的完全应用比例最低。 导致这种现状的可能原因有：一是目前高校体育教师的学历基本都已达标，经历过系统的体 育专业学习在直观法教学上完全可以胜任体育课堂教学，并能对学生进行世界观教育。二是 高校体育教师的年龄在40岁以下人数居多，容易和学生进行沟通交流，思想意识活跃，能使 课堂秩序活跃。三是年轻教师占比例大，教学资历短，在体育教学中教育没有充分注意到学 生的个体差异，进行有针对性地教学。在教学中容易出现 “齐步走”、“大一统”和“一 刀切”的做法。

4.3 课堂管理行为策略应用现状的原因分析

高校体育教师在课堂管理行为策略中完全应用“建立良好的师生关系”比例最高；对“ 对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因 有：一是因为建立良好的师生关系是体育教学工作成功的基础，所以教师能把学生作为交往 主体，形成师生间心理的共鸣与互动，形成良好的师生关系。二是大学生中独生子女比率越 来越高，根据已有文献显示独生子女反映在体育课上有的表现为：以我为中心，有的自制力 差，不遵守纪律；有的任性，缺乏责任感；有的依赖性强，怕苦怕累，不能完成教师布置的 任务；还有的“不合群”，躲在一边不活动。现有的教学安全保障体系不完善，对教学中教 师选择教学内容避重就轻，对“对学生突如其来问题及状况的处理能力强”的完全应用比例 最低。

4.4 教学评价策略应用现状的原因分析

高校体育教师在教学评价策略中完全应用“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、 “经常运用指导评价关注技术技能”、“注重学生个体差异及变化”和“注重对师生教与学 的激励”比例最高；对“经常运用互动评价培养主体意识”、“注重单元教学目标的达成” 和“注重教学状况的诊断与反馈”的完全应用比例最低。导致这种现状的可能原因有：一是 由于“经常运用的就是激励评价关注学生行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”、“ 注重学生个体差异及变化”和“注重对师生教与学的激励”是传统的、常规的体育教学评价 方式，比较容易控制和实施。二是在课堂上教师没能很好地培养学生对已有的信息进行组织 和归类，支持和评价适合某一动作或教学内容的推断和结论的能力；也没有培养学生经常对 解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用的能力。三是目前运用最多是终结评价 作为最终学生成绩，终结评价结束成绩报送就完成教学任务，所以对单元目标的达成和对教 学状况的诊断反馈不是很重视。

调查结果总体显示，高校体育教师在教学准备策略中应用“注重学生的全面发展”、“ 学年学期教学计划”和“场地安排布局合理”程度较高；在教学行为策略中应用“示范动作 正确优美”、“课堂氛围与学生情绪表现良好”程度较高；在课堂管理行为策略中应用“建 立良好的师生关系”程度较高；在教学评价策略中应用“经常运用的就是激励评价关注学生 行为”、“经常运用指导评价关注技术技能”程度较高。体育新课程的教学策略正在由单纯 重运动技能传授向重学生的全面发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果 向重过程转变；由强调“统一”向“关注个体差异性”转变。因此，高校体育教师应提高自 身素养，合理选择教学内容，创设适宜的动作学习氛围，激发学生的运动兴趣。围绕教学目 标，灵活地运用教学方法，从而进一步提高高校体育课堂教学质量。

参考文献：

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［11］ 孙天明,许彩明.新《教学指导纲要》指导下的高校体育课程整体改革研究［J］. 北京体育大学学报,2003，26(11):793.

第6篇：体育课堂研究范文

论文摘要：在新课程下．体育课选课走班教学课堂教学策略，应该从促进学生发展的角度出发，面向全体学生，关注学生的个体差异，促进学生自主学习、合作学习、探究学习能力的形成，激发每个学生的运动潜能，让每个学生都在获得全面发展的基础上．形成爱好和特长项目，提高体育爱好、特长项目的运动水平和增进健康的能力．从而满足个性化学习和发展的需要。

体育课选课走班教学是针对学生发展的不平衡性和差异性，为学生提供有选择性和差异性的可持续发展教育：学生根据个人条件、爱好、特长，在学校规定的范围内自主选择学习内容．以满足学生爱好、特长项目学习、发展的需要，激发学生的运动潜能，让学生在获得全面发展的基础上，具备爱好和特长项目，从而满足个性化学习和发展的需要。体育课选课走班教学是体育教师发展的机遇、也是全新的挑战，要在教学实践中取得好的教学效果．就必须对课堂教学策略进行深入细致的研究。

一、课堂准备策略

古训说得好：“凡事预则立，不预则废。”同样，足够的教学准备是有效教学的前提，通过认真备课，加强教学的针对性，提高教学效率，具体应准备以下几方面。

1．认真研读《体育与健康》课程标准，吃透新课标关于高中《体育与健康》课程基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面的精神实质。

2．认真研究学校规定的选修教材内容，深挖教材所蕴含的体育内涵，以确保学生的主动参与，使教材所隐含的体育内涵内化为学生自己的体育内涵，唤起学生的主动需求，以自己的方式对教材内容理解、探究、重组，实现自主学习、创造性学习。

3．认真研究教法。新课程特别强调在实践中学，在探索发现中学，在合作交往中学；强调学生的体验性，强调学习者的亲身参与和主动实践．这决定了体育课选课走班教学的最佳教学方式是：主体参与式、合作探究式、主体活动式．在教学中，要培养学生的独立性、自主性，从而在参与实践中学，在合作互动中发展。

4．认真研读学生。学生是教学的主体，教学是否能有效进行，要看教学主体是否积极主动参与教学的每一个环节。因此，应从以下几方面备学生。

(1)学生在所选择教材内容上的学习水平、学习方式等。

(2)学生的个体差异性：个性差异、同一项教材上体现出来的主动求知内驱动力的强弱；运动技能迁移、重组能力的高低；学习态度、情感、价值观等方面的差异。

(3)最近发展区域不同。探究每位学生的最近发展区域，帮助学生找到自信心、自尊心的支撑点、持续增长点，最大限度地挖掘每位学生的运动潜能，形成其运动爱好和特长项目，满足其个性化学习和发展的需要。

二、体育课选课走班课堂教学行为策略

1．教学要面向全体学生，而非少数运动天才。实施体育课选课走班教学，一方面，学生能够按照自己的意愿．在学校规定的范围内自主选择爱好、特长的项目，满足个性化学习和发展需要。另一方面，按上述方法组建的教学班，学生在运动知识与技能、态度与情感及价值观等方面，仍然存在明显的个体差异性，而每个学生都是不容忽视的教学主体，所以在教学中，教师要善于发现教学主体的个体差异性，尊重、适应教学主体的个体差异性，采取多种教学方法。满足不同的教学主体，帮助不同发展阶段、不同认知层次、不同智力类型的学生找到合适的学习方法。另外．针对学生运动知识、技能水平的差异性，尽量采取分层次教学或个别教学．针对不同层次的学生设置有一定难度的练习要求、发展要求，使不同层次的学生都能够体验到成功的乐趣．以激发、维持不同学生爱好特长项目学习的内驱动力。 2．创设民主、开放的教学环境．加强教学主体的体验性。新课标特别强调教学主体在教学过程中的体验性．因此教师要创设能激发学生主动参与的教学环境．激发、维持学生参与教学过程的内驱动力，引导、促进、激励教学主体的自主性和亲历性，让学生体验成功，增强自信。教学案例：在双杠单元教学后．我设计了以“双杠、跳绳、爬竿与软梯、肋木”为练习点，以“八仙过海，各显神通”为主题的身体活动课(只规定活动路线，活动练习图略)，教学目标：展示自我，超越自我，合作与共享。在课中，学生的自主性、创造性被激发出来，通过每个练习点的方式不断创新、超越，如通过双杠练习点的方法有：跳上支撑摆动+分腿骑坐前进、双臂撑“走”双杠、走双杠、走单杠，助跑滑杠，金猴倒挂式、二人携手走单杠，同伴推运式等，可见，创设民主、开放的教学环境。激发学生创造性学习热情，引导、促进、激励学生的自主性、亲历性，让学生在展示自我、体验成功的过程中，扬长避短、发展个性，这种教学理念，在体育课选课走班教学过程中值得探究。

3．以学生发展为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标强调“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”。因此，在体育课选课走班教学过程中．教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习、合作学习的能力．以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。

(1)以学生发展为中心，确立学生的主体地位。学生是课堂的主人、教学的主体．在教学过程中．教师要尊重学生的情感和需要，充分发挥学生学习的自主性、培养创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能，提高批判性思维、分析和解决体育与健康问题能力的过程。

(2)要发挥好教师的主导作用。在体育课选课走班教学中．教师对学生的学习方法、方向及遇到的问题要予以指导、点拨、肯定性与激励性评价，以促进学生自主学习、探究学习、合作学习能力的形成。

(3)创新教学模式，优化课堂结构。改变传统体育课重示范、重模仿、轻体验、轻创新的教学模式，针对教材特点大胆创新教学模式。优化课堂结构，让课堂成为学生自主、合作、探究学习、交流与展示的平台。如篮球三步上篮教学，可采用热身一自我展示一引导、点拨一一分层教学一自我展示一一评价的教学模式：如篮球裁判法教学，可采用先欣赏篮球比赛短片一提出问题一分组合作探讨～小组展示讨论成果一引导、归纳、评价的教学模式；如足球运球突破与防突破教学，可采用热身一设置问题一亲历实践一规范与点拨一自主探究一师生归纳的教学模式。

三、体育课选课走班课堂教学的评价策略

教学评价的目的是鼓励和促进每位学生的可持续发展，所以评价应遵循以下原则。

1．过程性评价与终结性评价相结合原则。

2．以肯定性与激励性评价为主的原则。

3．体现个体差异性评价原则。

第7篇：体育课堂研究范文

关键词：中职教育；体育课堂；任务驱动式教学模式

一、引言

任务驱动式教学模式，是指由教师通过下发“任务”的方式，来诱导学生进行自主的学习。任务驱动式教学作为一种新型的沟通“教”与“学”之间的方式，近年来逐渐被我国教育工作者所熟悉、认可。这种学习方式能够使学生在教师的帮助下通过对实际情境地体验，紧紧围绕教师想要传授的知识中心而产生强烈的学习动机，进而提升教学效果。

二、任务驱动教学模式的理论依据

任务驱动模式，是一种强调“探究”的自我学习模式，它强调了学习是主动的行为，不是被动强迫的行为，学生应该通过教师的引导、传授，学会自发的对事物、知识进行一个自我的理解，而不是被强硬的灌输知识，学生学到的知识不应该是教师口口相传的结果，而应该是在其已有的知识上深入思考所获得的。这种学习模式将“以人为本”放到了教学的主置，将学生作为课程的主角，教师的职责则是转换成为辅助的角色，任务驱动式教学的提出是时展后教育体系的客观需要，它充盈了课程教学中的内容，响应了新课标改革的要求[1]。

三、中职体育课程中应用任务驱动式教学的设计方式

第一，设计任务阶段。任务的难易程度很大程度上影响了学生们对于课程布置任务的认可度，也是任务驱动式模式中最为重要的组成部分之一。好的任务可以从根本上满足学生们身体及心理的实际需求，并且能够将学生的差异很好的融合在一起，所以教师如果想要实行任务驱动式教学模式首先应做的便是设计好学生的“任务”。一个好的“任务”应该具备以下两点：其一，可分解性。好的任务在设置时要有可分解的特性。以实际的中职学校体育教学来说，针对“任务驱动式”教学任务的设计应该具有明晰的教学总目标，围绕这个总目标教师应将其分散成若干个小目标，将每一个小目标根据其学习的内容分成不同的组成模块后，根据模块来设计符合实际情况的“任务”，紧握教学总思想，使得学生通过对模块任务的完成来学习应有的知识。例如在某中职学校排球课的教学中，其教学总目标是让学生学习、掌握颠球的方法并能够达到连续颠球15次的目标。这种情况下，教师便可以将其总目标分解为3个阶段，第一阶段使学生通过练习达到连续颠球5次，下一阶段增加到10个，依以类推直至达到最终的教学目标，使得学生先从小目标做起，通过小目标的完成增加其学习的动力及自信心，避免学生由于目标的过大造成抵触心理，从而影响教学；其二，针对性。好的任务设计除了需要具备上述可分解的特性，还要具备一定的针对性。在进行任务的设计时，教师应该同时兼顾学生个体间的差异以及教学目标的难易程度，这就要求教师在设计“任务”时，以学生的实际情况为依据，紧握中职学生现阶段的实操、认知、感知等实际能力情况，由浅入深，避免发生“一口吃个胖子”等只重视速度不重视质量的问题发生[2]。第二，完成任务阶段。再好的任务设计只有设计没有实践也只是空想，再好的任务也需要由学生的任务完成情况来作出评判，所以中职学生的任务完成阶段是整个任务驱动式教学中最为关键的环节。在该阶段内，教师要通过“指导+引导”的方式令学生自行思考，并根据任务情况的不同，将指导与任务进行程度相结合，控制好课程中任务进行的节奏，在为学生留有思考时间的同时保证课程的按时完成。在任务进行过程中增加学生与学生、学生与教师间的沟通、协作，使其能够自主的思考任务中出现的问题，在交流中增长知识，拉近学生之间的关系，进而构建和谐的团队、班级体[3]。第三，评价及讨论。评价是任务驱动式教学中不容忽视的一部分，评价、讨论过程是一个查缺补漏的过程，由教师将在任务完成过程中发现的问题、及任务的完成情况作出客观的评价，对学生表现优良的地方予以表扬，将需要改进的地方提出改进方案，使得学生在完成任务的同时能够对自身的优点及问题有较为清晰的认知，并在以后的实践学习中予以改进。这种评价及讨论方式刺激了学生“好强”的心理，在评价中给予的肯定也很大程度上增强了学生的自信心，提升其对学习的兴趣，从而提升中职体育的教学效果[4]。

第8篇：体育课堂研究范文

关键词： 地方传统体育 中学体育教学 必要性

地方传统体育活动历史悠久，源远流长，形式多样，是一种具有知识性、趣味性、记忆性和创造性且兼有文艺和体育的文化娱乐活动。它不但具有娱乐功能，还有敦化世风、启迪智慧、张扬个性、陶冶情操的教化功能。又因为民间体育活动诞生的沃土在农村，它不受场地的限制，不受环境影响，不用花钱就可搞活动，所以被一代代赣榆人传承下来。但是，由于种种原因，这些年来，许多民间体育活动被人们淡忘，被孩子们疏远，学生静态的生活时间增加了，游戏活动减少了，身体素质下降了。同时在体育课教材中我们清醒地看到，我国民间传统体育内容所占的比重较少，因此，根据地方实际情况选择一些地方传统体育项目教学，有利于学生身体素质的提升，更有利于民族文化的传承和发展，以培养民族意识和民族精神。

一、地方传统体育项目在中学体育与健康教学中的意义

1.由于地方民族传统体育项目具有娱乐性、趣味性和健身性的特点，它多以游戏的方式出现，深受人们的喜爱。如果各地区学校能结合本地区特点，将一些富含趣味性的民族体育运动项目引进体育课堂，则能使体育课更丰富多彩，将会提高广大学生对体育课的兴趣，同时也将大大提高体育教学的针对性、艺术性和趣味性，达到“快乐体育”的目的。

2.农村中学的办学条件有限，受此影响，学校体育教学的设施及条件比较落后。而地方民族体育具有操作简单、不需复杂器材的优势，很符合农村学校的实际。比如“打瓦”、“跳房子”、“滚铁环”等对场地器材的要求就比较简单，比较容易开展。

二、中学体育与健康教学实践中引入地方传统体育项目的必要性

1.新的体育与健康课程标准思想的贯彻。新的体育与健康课程标准要求在体育教学中淡化竞技体育项目的教学，坚决取缔有损于学生健康的内容；在体育教学内容上要选择具有地方特色的，具有一定趣味性的，学生喜闻乐见的。而地方传统体育都是来源于当地人民日常生产生活之中，具有广泛的群众基础及很强的趣味性和地方特色，这与新时期体育与健康课程标准的要求相吻合，既有利于民族体育项目在体育教学中的开展，又在一定程度上加快了体育与健康课程标准的实施过程。

2.地方传统体育文化的传承。地方传统体育走进中学体育课堂教学是传承和发扬民族文化，推广民族传统体育项目，培养学生民族意识和民族精神的需要。文化是一个民族得以维系的生命，没有自身文化的民族是必将消亡的。文化的传承需要一定模式和载体不断地强化，民族体育本身就蕴含着传统文化的精髓，又有一定模式，正好满足这一要求。在体育课堂实践中引入地方民族传统体育项目，通过开展与学生身体素质、心理感受、民族情感相吻合的活动，使学生在活动中感悟到同一种源源流传的思想、意识，潜意识中加强民族意识和民族精神的传承，同时也对地方民族传统体育项目起到积极的推广作用。

3.丰富体育教学内容，优化教学结构。地方传统体育走进中学体育课堂教学是丰富体育教学内容，优化教学结构的需要。由于从深厚的民族文化土壤里培养出来的传统价值观念和心理积淀，将会深深地影响人们体育意识的重建和体育生活化的进程，因此随着教学观念的更新，新课标提出的要求，开展地方民族传统体育项目，将成为中国体育发展战略的思想，成为学校体育教育改革的目的之一。将群众喜闻乐见的民族传统体育活动诸如滚铁环、跳绳、踢毽子、踩高跷、少年拳、太极拳等引入校园，让学生陶醉于民族传统体育活动之中，少了些规矩，多了些想象，少了些束缚，多了些自由，倡导了自主学习和合作学习，既丰富了体育课堂教学内容，激发了学生学习的兴趣，又让学校正规教育与民族传统体育项目进行有机结合，进一步完善了教学结构。

4.提高学生健身兴趣，增强学生体质。学校正规的体育课程中大都是一些竞技性较强的项目，而且都有考核内容，常常提不起学生主动参与活动的兴趣，不符合新课标的要求。因此激发学生主动参与活动的兴趣就成为必须正视和解决的问题。在体育课堂活动中引入趣味性十足的地方民族传统体育项目，符合地方民族特色，学生在课堂上真正完全放松，在学与玩的过程中，自觉地参与活动，培育健身意识，增强体质。

三、如何让地方民族传统体育项目走进体育与健康教学课堂

1.抓住进入课堂时机，融入要自然，不要为了做而做。民族传统体育项目怎样走进体育课堂，我想必须抓住教学时机，采取灵活多样的方法，至于其“走进”到教学内容的什么地方，那就要根据教材制定的意图而定。如：我在一堂跳跃教学课中，将地方传统“跳房子”活动引入到准备活动中，运用这种办法使学生们在3--5分钟的时间内达到适合本课教学所需要的活动量，替代了以往单一的跑圈、徒手操等枯燥的教学模式；在基本部分教材学习中我又将其作为辅教材处理，把改编后的“跳房子”利用情境教学方法创设故事情景开展活动。另外也可以将一些民间体育活动以素质练习游戏的形式融入课堂中，提升学生的身体素质等。在课的结束部分，音乐响起，师生共跳“摆手迎吉祥”舞蹈，更让学生达到愉悦身心的效果。

2.地方民族传统体育进入课堂教学组织形式的多样性。由于民族体育活动本身就对学生具有较大的影响力，再加之我校大课间经常组织地方传统健身活动。学生受到潜移默化的影响，见到的组织形式都是多样化的，所以它的组织形式应该表现出最大的自由度。鉴于地方民族体育活动进入课堂其进入方式、内容选择的灵活多样性，也就带来组织的多样性，我校的具体做法表现为：（1）集体讨论、备课，充分发挥备课组的力量。（2）根据学生实际情况来决定组织形式。选择简单易学动作，照顾绝大多数学生。（3）按教学内容确定组织形式。充分发挥自己的创新能力，创造出独特的组织教学形式。（4）学生分小组讨论，创编动作予以展示交流。

3、课堂教学中注重教学评价的作用。教学实践表明：对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。在活动过程中，正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。在课堂教学中因为组织形式的自由度，突出学生的个性，充分发挥学生的想象力。因此，教师在评价时应该以鼓励的眼光看待学生而不能去挑剔毛病。只要是学生参与完成了此项活动或有了进步就应该给予表扬与鼓励，毕竟地方民族体育舞蹈本身就没有一个固定的评价标准。例如：学生在跳摆手舞蹈时，看上去动作虽然不是那么整齐划一，但学生的那种认真劲无不让我们送去欣赏的眼光。同时让小组相互评价。老师适时竖起大拇指，表扬鼓励学生，增强自信心和自豪感。

总之，在教学改革深入发展的今天，把地方民族传统体育项目搬到体育课堂，不仅能较好地解决体育设施缺乏的问题，更能丰富体育教学内容，提高学生的学习兴趣，传承特色的民族体育文化。因此，“走进”中学体育课堂是一种必然趋势，它的到来给学校校本资源的开发注入快乐元素，使体育课堂更具吸引力，带来勃勃生机。只要我们不断努力实践与创新，学校体育教学将会迎来一个崭新的局面。

参考文献：

[1]杨铭主编.西南民族史研究.重庆出版社，2010.

第9篇：体育课堂研究范文

异，确保学生主体地位的切实落实，因此分层教学法在中学体育课堂中的应用便具有了现实依据。分层教学法能够使学生获得与之能力水平相当的教育，促进学生更好地发展，进而达到提高体育课堂教学效果、增强学生身体素质的目的。

一、分层教学法的定义

所谓“分层教学法”就是指教师根据学生现有的认知水平、掌握能力和身体素质条件来安排教学内容、教学方法、教学手段，并进行分层教学、分层指导和分层评价，以实现让每一个学生都能在原有的基础上得到完善与提高的目的的教学方法。它是一种根据学生之间不同身体素质状况有针对性地实施不同内容、不同形式及不同层次的教学，避免了传统教学方式“一刀切，齐步走”的弊端，展现了“以学生为本、活动为内容、参与为中介、发展为目标”的现代教学特征。

二、分层教学法的现实意义

1.尊重学生个性，提高学生的体育兴趣

分层教学法是基于对学生个性的尊重之上的，所以它能够充分调动学生的积极性和主动性，能够充分发挥学生现有的能力创造和享受体育运动，并且让学生能够自主愉快地进行体育学习和锻炼，享受体育带来的乐趣。

2.分层教学法能够激活体育课堂教学气氛

分层教学法能够改变传统教学中“吃不饱，吃不了”的现象，既能够使学生在广阔的天地中去追求探索，也能够促使平时觉得体育课无所谓的学生用心练习。

3.分层教学法为因材施教提供便利

分层教学法为教师有针对性、有重点地辅导不同类型学生即因材施教提供了便利。在体育教学中，教师必须要注意区别学生的差异，并根据学生类型的不同来选择不同的教学方法，只有做到因地制宜、因势利导才能实现全体学生的共同进步和共同

提高。

三、分层教学法在中学体育课堂中的应用

1.对教学群体实施分层

在体育教学过程中，教师可以定期对各个教学班的学生进行体育知识、身体素质、运动素质以及运动技能等指标进行测试，测试之后将学员进行分组。例如，技术全面、身体素质较好的学生组成甲组；中等技术、身体素质一般的学生组成乙组；运动技能和身体素质都不好的组成丙组。不过这里所分成的各组并不是一成不变的，任何事情都是在不断地发展，学生也会进步，所以教师应该定期对学生进行考核，对各个队伍进行及时调整，以真正实现对不同的学生给予最适合的教育和指导。

2.对教学目标实施分层

《体育与健康课程标准》所确立的课程目标体系即“课程目

标―领域目标―水平目标”为教学目标的分层提供了现实依据。

对此，学生在学习过程中可以根据自身的情况、结合教师的指导确定并完成自己的水平目标，在经过努力之后不断为实现领域目标以及课程目标创造条件。

三、对教学过程实施分层

1.对练习内容实施分层

分层教学的目的就是尊重学生的个体差异，使每个学生都能获得最适合自己的教育方法，所以在体育教学的过程中，教师需要根据学生的不同对练习内容进行分层，真正做到因材施教、因

势利导，使练习的内容能够适应每一个学生的能力发展。

例如，在进行篮球单手低手三步上篮教学中，教师可以把学生分成三个层次，订立不同的练习目标。

第一组：较高目标。即能够深刻理解动作要领，练习时要能够准确、完整而且连贯地完成动作，跨步动作连贯，节奏要好，上篮方向要正确，上篮手型要正确，动作很柔和。

第二组：中等目标。即能基本理解动作要领，练习时可以在教师的略加帮助下基本完成动作，上篮三步动作不太稳定，偶尔会有动作错误或多余动作，跨步点不太稳定，节奏把握不太准，上篮方向偶有错误。

第三组：基础目标。能够基本弄清动作要领，练习时需要教师的讲解和示范，上篮三步动作不能正确完成，手脚配合不协调，跨步点不准，上篮方向错误。

2.对讲解示范实施分层

由于学生之间存在体育知识储备和技术能力的差异，所以学生对于所学知识的理解和对技术的感知也是不同的，因而教师在讲解示范的过程中必须要采用“基础知识整体讲，完整示范整体做”的方法，旨在保证全体学生对于基础知识和动作概念的掌握。

四、对教学评价实施分层

教学评价就是对教学内容、教学方式、学习过程、教学效果等要素的评价，它是促进课程目标实现与课程建设的重要手段，具有导向、鉴定以及激励的功能。对教学评价实施分层则与传统的教学评价方式不同，它尊重学生的个性，重视学生的情感意识，重视学生个性的培养和兴趣爱好的形成。所以在体育教学的过程中，教师也应该适当地对教学评价实施分层。