创新性学习研究成果精选(九篇)

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第1篇：创新性学习研究成果范文

一、行动指导：“自主”与“引导”相结合。研究性学习要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以指导，可遵循“亲历实践、深度研究”的原则，倡导亲身体验的研究方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究。制定活动方案的过程。也是发展学生的规划和组织能力的过程。四年级的小学生，正处于想象力十分丰富的年龄段，为此，他们会想出很多成人意想不到的“点子”，但是，由于学生本身的知识储备有限，所以常常会碰到想像与现实脱节的现象，由此给学生的研究造成一定的障碍。所以在研究性学习中，教师要积极地发挥指导作用：第一是研究思路、研究方法和选题方案的指导：第二是信息资料来源的指导。教师通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件；第三是指导课题组进行交流和总结，不断激励学生克服畏难情绪进行自主研究学习；第四是指导课题组协调进行各项工作。指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据：第五是指导阶段内对研究成果的评价，了解学生学习的进展和变化情况，激励学生的学习。

二、汇报交流：“获得研究的量”与“提高研究的质”相结合。当研究接近尾声时，既是学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料的时候，也是体现学生阶段研究成果的时候，为了使各研究小组能真实地反映自己的研究成果，我们选择了“写研究报告――制作手抄报――自由展示”的模式进行。

1.研究报告。指导学生按一定要求撰写研究报告也是研究性学习的一项目标任务，如何让四年级的学生将自己的研究成果用简练的语言表达出来，我们采取了四步法进行：(1)交流――让孩子将研究中自己的发现与收获在组内交流；(2)提取――在小组成员说的基础上，提取主要的发现与收获；(3)组稿――请小组中能力强的学生。将发现与收获串联起来。组成研究报告初稿；(4)审阅――由教师对学生的初稿进行审阅，最后定稿，学生将研究报告写到表格上。

2.制作手抄报。学生通过一段时间的研究，会有许多收获与感想，光凭一份研究报告或小论文，常常不能表达学生的研究成果与价值，而让学生将所有的资料都进行展示又常常抓不住重点，为此，我们选择了手抄报的形式。这样，进一步培养了学生的合作能力，使小组各成员都有展现自己才能的机会。

3.自由展示。综合实践活动成果表达的方式除了以上两种外，还有多种方式，例如：实物展示、图片资料展示、小论文、观察日记、实验演示、文艺小品、辩论会，等等。在这些展示活动中。学生可以根据自己收集的资料、实物等加以整理进行，也可以根据研究的成果进行设计、编排成有情节的剧目进行。多种方式有效结合，充分培养学生的组织力、创造力、表演力、语言表达能力。

让孩子们用不同的形式来展示自己的研究成果，促进了学生有始有终地完成研究性学习项目的任务，充分体现了“快乐研究”的内涵。

第2篇：创新性学习研究成果范文

一、研究性学习的内涵

研究性学习是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从研究性学习的概念中我们可以看出研究性学习作为新的学习方式，有自主性和体验性两个最主要的特点。

1.自主性

自主性作为研究性学习的一个重要特点，它主要体现在在研究性学习的过程中充分尊重学生的主体地位上：首先，学生在教师的指导下主动参与研究性学习活动，自主选择课题、自我研究、自我评价；其次，学校和教师对研究性学习进行的教学组织应有利于培养和促进学生学习的自主性。学生的自主探究是研究性学习的基本教学组织形式之一，它是体现在研究性学习从课题的提出到撰写研究报告和论文的整个过程之中，让学生通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的自主探究活动使自己的自主性、主动性、创造性都得到充分发挥。

2.体验性

研究性学习的体验性是研究性学习的一个基本目标，它是建立在学生已有研究经验基础上的。学生在研究性学习过程中要体验课题的提出、分解、确定，到相关信息资料的收集、整理、分析、和研究方案的制定和可行性论证，研究方案的实际操作，研究小组人员之间关系的协调，最后的观察和实验数据的处理、结果的假设和论证、研究报告和论文的撰写等。学生在研究性学习体验的过程中通过实践和反思不断地丰富和完善自己的研究经验，真切地体验到学习的乐趣，掌握和理解科学研究的一些基本规则和学习技巧，养成良好的研究习惯和道德。研究性学习强调学生体验的重要性是因为，学生的亲身体验可以促进理论知识向能力的转化，提高学生的创新精神和创新能力。

二、教师指导学生开展研究性学习的实施策略

在教学实践中，教师要根据研究性学习的特点，从以下几个方面加强对学生研究性学习活动的指导。

1.课题选择阶段的指导

课题的选择是开展研究性学习最为关键的一步，选择好的课题并顺利实施，才能让学生在研究的过程中有所感悟、有所收获并进行创新；才能提高学生的创新精神和实践能力。因此，在课题选择阶段，教师要对学生的选题进行正确的引导。

（1）指导学生选定课题研究题目

在研究性学习中，如果学生选择的课题符合学生的实际水平，对课题感兴趣并觉得有研究的意义，那就有把课题做好的可能。教师要让学生明白从何处选题，课题出处是激发学生兴趣的重要因素。课题的选择可以源于日常生活中的具体问题，教师可以引导学生学会多角度地观察问题，多维度地看待同一个问题，从而发现值得研究的课题；社会实践活动中出课题，教师可以鼓励学生在参观考察和校园科技文化活动等实践活动中发现问题，把学生感兴趣又切实可行的问题结成课题供学生继续研究；课题可以就学生学习过程中出现的某一问题来展开，学生在学习的过程中经常会对某一问题展开讨论产生很多不同的观点，教师要对这些学生讨论的问题适时发现并进行挖掘，这样就可以发掘出学生感兴趣的课题；课题还可以就学生关心的时政、时事等来开展，选择这些学生关心的、感兴趣的课题更容易调动学生研究的积极性。同时引导学生善于从学习和社会生活的多维度去发现和思考问题，并能多方面搜集问题的相关资料，最后归纳总结出具体的研究题目。

（2）指导学生根据研究课题设计实施方案

为了推进“研究性学习”课题的有效顺利实施，在课题选定之后教师要引导学生根据课题的开展程序设计实施方案和活动设计方案。在课题实施方案设计之前组织学生进行通识内容的学习，让学生明白研究性学习活动开展的一般步骤和阶段并能根据本课题的需要在教师的指导下设计活动方案，以利于研究性学习活动的顺利实施。课题组一般采取学生自由组合，教师进行适时的调节的办法组成。在指定的实施方案中要有对课题研究目标进行清晰的表述、研究采用的具体的方法和研究工作的程序、步骤的设定。

（3）组织学生对研究方案的可行性进行论证

在研究计划制定下来之后可以由教师或专门的专家组成评审组，来对学生设计的研究方案进行质疑和论证。在对课题进行可行性论证时，要把课题实施的人力、财力、物力、时间等客观因素考虑进去，同时还要看课题本身是否具有创新性和使用价值。同时要看选择课题是否能满足学生学习和发展的需要，因为这是提高学生参与的积极性和激发学生参与兴趣的主要方面；看课题的选择能否在提高学生的能力，尽可能做到以选择的课题为中心能组织学生开展多学科综合知识的准备，最大程度地拓宽学生的视野，有目的引导学生进行综合性学习，提高学生搜集、分析处理信息和解决问题的能力。

2.课题实施过程中教师的指导

在研究性学习的实施过程中，教师要从课题信息的收集、整理和分析、研究报告的撰写以及研究成果的展示三个方面对学生进行指导。

（1）指导学生搜集课题相关信息

在明确研究课题题目和实施方案确定之后，学生就进入了具体分析和解决问题的研究阶段，在明确了研究的具体问题、确立了研究的目标之后，学生便进入具体分析和解决实际问题的阶段。在这一阶段，教师要引导学生通过个人研究和分组合作研究等多种方式，在研究的过程中搜集、加工和处理信息，以积极的态度和科学的方法来对实际问题进行研究和解决。学生在搜集丰富的信息资料的同时可以拓宽自己的研究思路；借鉴现有的研究成果也可以帮助学生在研究的过程中节省时间少走弯路。对于搜集信息的方法，教师也要对学生进行积极的引导，鼓励学生通过多种途径和方式如上网查阅、动手实验、去图书馆、实地考察访问、问卷调查等来搜集信息。

（2）指导学生对搜集到的资料进行整理、统计和分析、总结

学生在研究的过程中通过各种途径和方式搜集到了大量的信息资料之后，教师就要引导学生将自己或小组经实践和体验所获得的信息资料进行整理、统计、加工处理。这些数据可能是来自于学生的实验或观察的记录，也可能是问卷调查反馈得来的数据或是查阅文献资料的统计数据，学生在对这些数据进行处理时可以通过统计表、统计图、集中量或差异量等统计方式进行描述或推理，教师要在学生处理信息数据的过程中加以引导，确保学生统计结果的准确性和科学性。处理可以通过书面的形式或口头的形式总结出来。尽可能引导学生运用多媒体等现代科技手段作为交流工具。

3.教师要指导学生撰写研究报告，展示研究成果

学生研究成果的表达交流可以通过多种形式和方法，如撰写实验报告的形式和调查报告的形式等，也可以通过举办辩论会、答辩会、展示会以及编刊物、办板报等形式来表达，尽可能使学生的研究成果在班级或更大的范围得以发表。教师指导学生撰写课题研究报告要注意以下几点：

（1）坚持在科学性的前提下有所创新

首先，要有充足的论据进行严密的论证，通过在可靠的实验过程中观察得到的数据资料作为论据支撑，同时还要坚持实事求是的原则，尊重事实和研究结果。其次，研究报告撰写的过程中，观点的表述要遵循准确性、系统性和完整性的原则，作为严谨的理论文章进行撰写。

（2）注意语言表述的观点和实际数据相统一

首先，要排除掉和研究课题无关或相悖的材料，围绕研究的主题选取典型的，具有代表性和说服力的数据资料。其次，要注意对材料真伪和价值量的大小进行鉴别，从而选取客观实际而又生动新颖的材料。在选取材料的基础上，对材料进行分析、归纳，进而提取论点、得出结论。

（3）指导学生展示和推广研究性学习成果

研究性学习的最后阶段要做的工作就是展示取得的成果，成果的展示可以依据课题的内容结合学生的特长和允许的条件通过多种途径和方式进行展示，可以是发表、研究论文、调查报告、实验报告，也可以举办专题的报告汇报成果、影像展览、专题板报以及实物模型的展示等。

参考文献

[1] 钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

[2] 刘新奇.研究性学习课题的生成探讨.课改前沿，2007（8）.

[3] 赵祥.研究性学习中教师角色的转变.教学与管理，2006（12）.

第3篇：创新性学习研究成果范文

摘 要：本文通过分析，技工院校语文研究性学习强调主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，是推行素质教育的一种新的尝试和实践。

关键词 ：技工院校语文 研究性学习 特点 过程 实施

什么是研究性学习？所谓研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的方法和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的学习过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题和创造能力。

一、研究性学习的特点

1.自主性

学生在研究性学习中要主动学习。从对语文课题的选择到研究语文课题方案的选定、组织、实施，到最后结题写出研究报告，这都需要学生自己积极参与，由学生自己去独立完成。

2.多样性

学生在研究中所处的环境是多样的；班级、学校、家庭、社会都是研究的场所。学生研究的媒体也是多样的；学院图书馆、报刊、电视、电脑都可以作为研究的途径。同时学生研究的调查对象也是多样的；同学、老师、家长、专家、学者都可以采访，从而获得全面多样的文化知识。

3.实践性

学生在研究性学习中，要经常亲自到实践之中了解、观察、讨论、发现问题和解决问题，在实践当中学习运用所学的知识，达到学以致用。

4.创新性

研究性学习要求学生在学习中有所收获，所提出的观点要有自己的见解，不能人云亦云。当发现自己的研究成果与前人雷同时，要继续深入研究，直到发现新观点为止。

5.合作性

在研究性学习过程中，学生的合作意识得以培养。在独立思考的基础上，采取各组合作、学习、交流、讨论的形式，可以更有效地发挥大家的智慧。经过互相启发、互相帮助，使学生在讨论中发表不同的见解，达到，发现规律的目的。

二、研究性学习的一般过程

1.选题准备阶段

这是研究性学习的入门阶段。在这一阶段要求学生发现问题、提出问题。教师在这一阶段应当放长选题的时间，把握选题的原则，发动学生从多方面选题，而且教师应加以引导。在此基础上，要制订研究计划，对研究的具体方法和工作程序进行设计。

2.调研讨论阶段

这一阶段是学生在老师指导下对课题进行深入探讨的阶段。教师要给予学生一定的时间，创造必要的条件，对学生进行操作方法指导。

3.总结展示阶段

学生经过探讨之后，在这一阶段，有自己的见解和主张，愿意把这些观念和想法及时表达出来，或者经过研究后，很想把自己的研究成果展示出来。因此，这一阶段，教师主要是在引导学生谈收获、谈问题、谈成功与失败的体验。

4.评价反馈阶段

这是从量和质上对学生研究性学习的最后评价与反馈阶段。一是要发挥评价的形成性功能，对学生的研究方案的合理化进行价值判断。二是发挥评价的总结性功能，通过对研究成果的实际证据，对研究性学习的实施效果做出价值判断。

三、研究性学习的实施

1.调动学生学习的积极性

技校学生对语文的学习积极性本身就不高，教师要想在研究性学习中千方百计地调动学生的学习积极性，就要鼓励学生提出问题、发现问题、有所创造。

2.帮助学生选择适当的课题

学生对语文教材学习掌握之后，需要进一步探究新知识，将已学知识运用于研究之中。学生要从实际出发，选择适合自己的研究课题。教师也可以事先准备一些课题推荐给学生，供学生选择。

3.指导学生探讨的途径

教师在研究性学习中要寻找多种途径，以帮助学生寻找知识，探究问题，还可以上网查找最近研究的新成果，以免走弯路。

4.教会学生研究的方法

实践证明：小组合作学习是研究性学习的有效组织方式。这样做有利于顺利开展课题研究，有利于发挥每个学生的特长，也有利于培养学生合作意识和团队精神。

在研究性学习中，还应鼓励学生大胆想象。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，也是拓展思维空间的内驱力。在研究性学习中，教师主要是策划、指导和督促，主要强调将学习的主动权交给学生，以发挥学生认识的主体性。

5.提高学生创新的能力

创新是一个民族进步的灵魂和发展的不竭动力。在研究性学习中，教师要营造创新的氛围，培养学生的创新意识和创新精神，使他们既掌握知识，又提高能力。

总之，研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。只要我们在研究性学习中，深入探讨学生学习的规律，不断培养学生的创新精神和实践能力，就一定能为社会主义事业培养出合格的技工人才。

参考文献：

[1]董远骞,张定璋,裴文敏.教学论[M].杭州:浙江教育出版社,1984.

[2]车文博.教学原则概论[M].武汉:湖北人民出版社, 1982.

第4篇：创新性学习研究成果范文

关键词：语文；研究性学习；创新精神

实践证明，在研究性学习与学科教学整合的教学中，学生通过积极的探究活动，批判地吸收教科书知识，不仅加深了对学科知识的理解，超越了现有知识，而且其科学态度和创新精神也得以培养。

研究性学习的创造性主要表现在以下几点。研究性学习活动坚持创造性的学习观，主要目的是以培养学生创造性解决问题的能力为主要目的；研究性学习活动过程富有创造性，是学生发挥集体智慧独创的结果；研究性学习活动结果也有创造性。研究性学习活动的结果往往是书本上没有的知识，或相对自己来说是前所未有的首次发现的知识。创新是极其重要的，没有创新，就没有发展。语文教学要创新，一定要从大处着眼，从点滴做起。

一、指导学生选题，启发学生的创造性思维

（1）对社会和生活的关心中发现问题，确立课题。培养学生在社会生活中积极发现与解决问题，使学生增强对社会的责任心和使命感。世界上的一切问题都来源于生活。例如，对废纸的回收与利用、对废旧电池的处理、如何治理日益严重的雾霾天气等等，这些与生活密切相关的问题是学生亲身经历的，并不陌生。培养学生通过查找资料，和实地的堪查实践，分析出问题产生的原因，提出自己的解决方法。同时要与其他同学通力合作，寻找获取信息的多种渠道，激发学生的学习积极性，也增强了学生的社会责任感。

（2）从好奇和疑问中发现问题，确立课题。创新意识就是问题意识，来自学生的好奇和疑问，没有创新意识，就无从培养学生的创造力。学生的好奇、幻想、疑问甚至某一冲动、某一挫折都可以作为问题成为课题。例如，学生们提出的“香烟的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒吗？”“切开的苹果为什么会变色？”等，这些现实生活中的实际问题，也是学生最关心的。教师就要顺势把这些问题确立为研究的课题，成立研究小组，制订计划，加以的实施。待完成研究后，写出研究报告。这样的切合实际的研究活动，学生兴趣浓厚，也极大地提高了学生的创新能力与动手能力。

（3）从课本知识的学习中选择研究课题。例如，在《动物与环境》一课的教学中，通过两组对比实验得出结论：蚯蚓喜欢阴暗潮湿的环境。就此结论向学生提出研究课题，“蚯蚓为什么喜欢阴暗潮湿的环境”及“蚯蚓在工农业生产中的应用”，让学生自选一题，然后通过查阅书籍、实验、调查等活动来搜集材料，从而在亲历整个过程的体验中获得了新的知识。

二、开展研究活动，培养学生的创新才能

在学生选定课题的基础上，成立课题合作小组，并由学生自己聘请教师、家长或校外辅导员担任指导老师。成立小组后制订好研究计划，按学生的特长爱好分工，通过调查、采访、观察、实验、查阅资料等方式，广泛搜集资料，做好记录，深入开展研究活动。学生们有新奇、惊喜和赞叹，更多的则是困惑不解，这些都促使学生们不断刨根问底，探究根源。在这种研究过程中，学生们认真分析、互相讨论、认真记录、大胆实践，取得了成果。

三、总结研究成果，促使学生形成创新品质

研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在课题研究中，教师由学习的指控者转变为学习的参与者、合作者、引导者，在选题、研究过程和结题方面对学生给予指导。教师在指导学生进行课题研究时发现，学生们选题尽管非常丰富，但也存在着许多问题。例如，选题的科学性、意义性、合理性、可行性、合作性等，引导学生对自己的选题加以论证，发现问题时与组员共同分析、共同完善，从而达到选题论证的目的。同时，我们还发现学生在研究的开始阶段，一般都是积极主动，热情极高，而随着课题研究的不断深入，困难的增加，研究进度放缓时，学生的热情就会降低，仅凭想象就想弄一个结果了事，科学精神和科学态度的培养就成了一句空话。因此，作为教师要在研究性学习的过程中加强督促、指导和检查。

参考文献：

[1]史军玲.中学地理教学研究性学习的基本策略[J].大观周刊，

2012（6）.

[2]马长明.例谈初中数学课题学习[J].考试周刊，2011（5）.

[3]王淑和，庄桂珍.指导学生开展课题研究拓宽学生自主学习空

第5篇：创新性学习研究成果范文

    一、高中政治教学活动中的研究性学习要目标明确

    新时期,社会随时生了变化,高中政治老师的嗅觉应该更为灵敏,要紧跟教学方法的新号召。教学过程中教师应该充分利用课堂对学生进行研究性学习知识的讲解,且给学生足够的时间去交流讨论,自主开拓思维。研究性学习是与接受性学习相对而言的,研究性学习要解决的是“如何学”的问题,国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生,而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题,从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提,充分保障学习者的主体性地位,保障学习者自主选择的权利,对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”政治教学活动中教师可以根据不同的教学内容,采用恰当方法,比如:提出课题——制定方案——实施——收集信息——成果的展示——评价——反思。

    例如,学习“世界文化之旅”时,针对随着我国改革开放的深入,中学生和其他文化的距离拉近了,但有些同学迷失在其他文化中,对本民族文化不了解或不屑于了解;有些同学对外来文化持有偏见,采取防卫的心态;有些同学在进行跨文化交流时,由于语言问题以及价值观的差异会使得沟通产生困难。因此学生需要在对世界多元文化的交流、了解和感受中,在老师与同学相互之间的合作探究中,在恰当的引导下,培养出具有中国灵魂、世界眼光的新一代中学生。明确目标后,可以课前让学生组织研究中西方文化的差异,且用具体的事例进行比较说明。学生可以上网查资料,从衣、食、住、用、行等各个方面进行对比,拓展思维空间。然后,上课时让学生展示他们收集到的资料和调查结果,丰富学生的知识面,教师再进行评价,起画龙点睛之效,促进了学生的进步。

    二、高中政治教学活动中的研究性学习要发挥主体意识

    在学生的成长中,老师的作用非常大。任何一门学科,作为老师都要当好参谋与伙伴,做好组织与引导。政治教学活动中教师在组织、引导学生的过程中,要发挥政治课的优势功能,激发学生主动学习、主动交流与探讨。要让学生在政治研究性学习的过程中培养自己的思辩能力,提高素养,从而达到开展研究性学习的目的。

    教学中,无论是政治类课题研究型还是知识探究型都要让学生亲自面对,给予学生真实的体验和感悟,同时锻炼他们的动手能力。只有亲自参与实践才能获取直接经验,养成积极进取的科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,体验合作探究的趣味和分享收获的喜悦。如上高一政治“经济生活”综合探究部分的“正确对待金钱”时,教学活动过程中为了发挥学生的主体性,便开展了一次辩论赛。确定辩论赛的时间地点后,正反双方参赛同学分别寻找资料,再对资料进行加工,整个准备工作做得积极而愉快,充分体现了主动性,培养了学生主体意识。

    三、高中政治教学活动中的研究性学习要培养合作意识

    新时期,无论是学习还是工作,都需要有团队合作的能力,才能促进成功。教师在教学活动实施过程中要组织好学生之间的合作,有目的地培养学生的合作精神,使其全面发展。在开展研究性学习的过程中,要积极调动全体学生主动参与,防止一部分学生在动,另一部分学生在玩的现象发生,鼓励每个学生在研究性学习小组中找到自己的位置,分工合作并互相沟通,最终树立学生的群体意识,培养学生的合作精神。比如我在上政治课时,班上就分成了几个小组,每小组发一块小黑板,上课前,学生就针对老师布置的主题进行探究,且将要点整理在小黑板上,课上或展示或引起观点上的小组争论,既拓展了知识面,又激发了政治课的学习兴趣。

第6篇：创新性学习研究成果范文

论文摘要：为解决基础教育领域严重缺乏研究性学习指导教师的问题，本文以河北民族师范学校为例结合地方高师院校及学生的特点，对在高师院校教育学课程中开展研究性学习进行了理论的探索和初步的实践。 

 在我国的基础教育和中等教育课程体系中，“研究性学习”课程占有一席之地，而且受到越来越多的学者和教师的重视。然而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够有效指导学生进行研究性学习的教师。 

要想从根本上解决这个问题，就必须在基础教育师资培养过程中普遍开展研究性学习的教学实践，构建起高师院校研究性学习的教学模式，培养出具有研究能力和创新能力的教师。《教育学》是高师院校的公共必修课程，选择该课程开展研究性学习，能够影响到更大范围内的师范生，促使各学科专业的学生在进行研究性学习时积累经验、掌握方法、培养能力，为将来任教奠定基础。 

一、研究性学习概念界定 

一般人们从广义和狭义两方面来理解“研究性学习”这一概念。广义上，研究性学习是一种学习方式。狭义上，研究性学习是一种课程形态，是为充分展开“研究性学习方式”所提供的有计划的、相对独立的学习机会。 

本研究中，笔者将高师学生的研究性学习从广义上来理解：在教师指导下，学生从学科领域和社会及生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，通过自主学习、合作学习、探究学习去建构知识、应用知识并解决问题的一种学习方式。 

二、地方高师院校教育学课程开展研究性学习的实施程序 

（一）研究性学习前期准备 

学生们由于长期处于接受式学习的思维定式中，所以在首次接触研究性学习时，很可能会表现出困惑、茫然和无所适从。因此在开展研究性学习之前，教师需要通过讲座等形式为学生开展研究性学习作必要的知识铺垫。 

（二）实施过程和方法 

第一阶段：成立课题研究小组，进行职责分工。 

课题研究组人数一般以4～8人为宜，便于合作与集中。组员在小组中根据自身爱好和特长负责不同的研究任务，此外还要有不同的职责分工，例如，负责记录研究进展和活动情况的“记录员”、负责小组与教师以及其他小组进行联络的“联络员”等等。 

第二阶段：选择和确定研究课题。 

教师指导学生要注意选择研究课题的科学性、创新性、可行性，这是学生选择既有价值又适合自己的课题的必要条件。 

第三阶段：制定课题研究方案。 

课题研究方案制订的是否合理决定了课题研究效率的高低。研究方案应包括课题的名称、研究的方法与途径、实施步骤与进度、成果的表达形式、课题组成员的分工。在制订课题研究方案过程中，教师要注意指导学生根据课题内容的不同选择最适合的研究方法。 

第四阶段：进行开题报告。 

指导教师组成评审小组，所有课题小组参加。第一步由小组汇报：课题的由来、课题的意义、课题研究的可行性、研究的方法、计划进度及人员安排；第二步由评审小组和全班学生对其开题报告提出质疑，小组成员针对问题进行答辩；第三步是评审小组评议，综合各方意见，决定能否开题；第四步是向各组提供修改意见，组织学生丰富和完善其研究方案。 

第五阶段：小组实施课题研究。 

在本阶段，学生按照课题研究方案开展研究，通过不断地发现问题、解决问题，调整方案，使课题得以完成。在研究过程中，学生进行分工合作，通过查阅文献资料、开展调查、走访专家和有经验的实际工作者等方法收集相关方面的教育信息。之后对信息进行处理--判断信息的真伪，识别信息的价值；将资料整理、归纳，使其条理化、逻辑化；最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。 

第六阶段：成果交流，结题报告。 

学生将本组的研究成果撰写成课题研究报告发表在网上，指导老师进行初步评审，同时，各组可以在对别组的研究成果进行质疑和评论中进行充分交流。 

在成果交流之后，召开结题报告会。由每组汇报人员在限定的时间内简要汇报开题后课题的具体实施过程、小组成员如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的体验与收获。 

（三）总结评价 

研究性学习评价在研究性学习中非常重要，它直接关系到研究性学习能否沿着正确方向发展，关系到研究性学习意图能否实现。对高师院校学生实施教育学研究性学习进行评价应坚持评价主体多元化、评价方法多样化、评价内容多视角化、评价全程性、评价激励性原则，在研究性学习的前、中、后期进行开题评价、中期评价和结题评价。 

参考文献： 

[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性学习理论及实施模式探索[d].陕西师范大学，2002. 

第7篇：创新性学习研究成果范文

关键词：中学数学 研究性学习 实践研究

一、数学研究性学习的概念

研究性学习是指学生通过教师的指导，以深入具体、不断探究的精神，运用与科学研究类似的方法来学习理论知识以及实际操作。数学研究性学习是学生众多学习方式中的一种，也是最重要的方式之一，它以课本内容为基础，鼓励学生以学到的基本知识去进一步解决深层次的数学问题，以及现实生活中问题，属于主动学习。在课堂上，学生通过自己动手动脑，积极探索以及相互合作的方式，拓展思维、培养创新，进行学习研究活动。

二、中学数学研究性学习的两种模式

（一）课题研究模式。课题研究模式主要以课外进行为主，属于一种新型的数学学习方式。它针对的主要学生需要有一定的数学基础知识，通常指初二以及初二以上的学生。它重点指课题的选择以及确定、实施课题研究、评价研究成果等内容。

选择课题时要依照目的性、科学性、创新型、综合性以及开放性等原则进行。课题的选择以及确定非常关键，它直接决定着最终学习结果的好坏。研究课题与学生以往做的"题目"不是一个概念，它通过研究的方式，更注重未来的潜在性，关注学生的价值发展方向，将学习的成果运用到更加广阔以及高层次的数学领域中去。研究课题的确定主要有以下几个方式：

（1）从问题出发。教师要鼓励学生多探索思考，激发学生的创新意识，提高思维能力，从而培养创造力。可以从社会生活中去发现问题，与学生日常生活息息相关的事物，例如房子装修的造价、学生的午餐搭配、银行存款的利息等，从而分析问题的现状，影响问题产生的因素，预测可能产生的后果，最终确定课题。另外还有依据一个问题的结论展开联想，以发散思维得出更多的解决问题的途径以及围绕此结论产生的相关问题，提升学生全面思考问题的能力，从而确定课题。

（2）从教材中获取。首先，通过对教材中的某一理论、一个重要知识点，进行具体实验操作、搜索资料，理解它的根本性质。例如"勾股定理"，教师就可指引学生根据其去研究历史上的著名数学家对"勾股定理"的不同证明方法，以及对学生有何启示等。其次，根据某一章内容知识的本质、规律、特征来展开研究，例如对称美、变换美等。第三，以内容结合现实生活中具体现象进行研究，例如房贷问题，就可以引导学生去思考银行给住户贷款，是因为能获得什么利益，如此方法，学生便可深入实际，展开调查，主动性与积极性不断增加，激发学生学习数学的兴趣。再如学习课本中的函数一章时，可以利用仪器、工具让学生去测量建筑物的高度，从而确定课题。

数学研究性学习的课题实施更在于培养学生学习知识的过程以及对于知识的灵活应用，培养学生去主动体验以及实践，以亲身经历加深感悟，区别于被动学习的灌输式教育。研究性学习的实施一般都是由小组的方式呈现，学生之间互相配合以及交流，例如去课外实践、调查问卷以及上网收集资料等，通过充分发挥自己的特长，实现共同学习的目的。另外值得注意的是，教师在进行课题实施之前，要确定学生具备某些知识基础以及技能、设备的操作，例如会操作计算机、能使用摄像机；能够和人沟通，掌握调查的技巧等，还有能够进行实验安全操作的知识、身体素质能够适应外出等。教师还应定期对学生开展的研究活动进行总结，指出问题、解决问题以及给予肯定。学生也要在研究活动中编写数据报告，总结出有价值的经验，以报告的形式呈现，在定期交流中展示出来。

评价研究成果是数学课题研究性学习模式的最后一部分。虽然教师在研究学习中，总会做好多方面的准备，但是在研究过程中，意外总是在所难免，实际情况偏离计划之外的现象时在正常不过的。因此，及时的评价研究成果就显得尤为关键，通过教师的自我反思，以便今后更加完善的开展学习活动。另外，教师还可与学生相互进行评价，谈论各自的感受，分享心得体会，以及需要改进的地方、未来的展望等，从而再次碰撞出思维的火花，使学习成果更为深入。

（二）问题解决模式。问题解决模式是指在课堂中运用的数学研究性学习，以围绕一个问题为中心点，从而展开的教学方法，教师通过循循善导，让学生找出隐藏在其中的问题，并探索解决的方法以及渠道。在这一模式中，充分利用了想象的思维能力，让学生以科学家的态度，去将问题解决。问题解决模式常用的教学方法有比较教学法，利用此种方法时要注意具有价值意义和可比性。另有自学研讨法、智力激励法等。

首先是提出问题，此问题的创设一定要贴近生活，数学知识的学习本就是用来解决生活中的实际问题，也是学生认识生活的重要工具。问题的提出要具备研究性、开发性以及开放性，不但要让学生弄清楚问题的原因，还要能够探究其本质，从而不断延伸、发展，构成新一轮的知识体系。例如学习旋转运动时，教师可就首先提问生活中哪些物体是依靠旋转工作的？学生就会回答风车、车轮、光盘等，以此活跃课堂气氛，引出问题，轻松进入学习状态。

在课堂中，解决问题可独立完成也可团队完成。学生依靠其已有的基础知识，再独自进行观察，利用各种数学辅助工具，例如刻度尺、计算器、计算机等，对不同数学问题，如线面垂直、图形旋转等，不断深入研究。与此同时，教师也要随时观察学生的状况，解答疑惑，纠正错误，不断引导学生完成研究。团队合作的方式主要是让学生吸收新知识的研究，以协调沟通的方式，培养学生理论与实践的同步提升。它更重视团队的力量，在研究过程中，每位学生取长补短，完善各自的知识结构增长。

最后是完善总结，可专门开展班会让学生谈谈研究的收获以及体会，增强知识的进一步巩固，也是培养学生提炼知识概念以及精华的一种能力。例如以我学会了：一个定理等形式来做总结。教师也根据每位学生的总结发言，分析出学生知识掌握、思维以及能力提升方面的情况。

参考文献

[1]唐运良.中学数学研究性学习刍议[J]

第8篇：创新性学习研究成果范文

她是一位教育的寻梦者，从教二十八年，有着这个年龄段的人所特有的淳朴、谦和、坚韧和勤勉。她总结了自己成长过程中的三个“座右铭”：漫漫教坛路，“天道酬勤”带着她不断攀登；茫茫教海里，“宁静致远”带着她不断探索；悠悠岁月中，“终身成长”带着她不断前行。这些年来，她曾荣获绍兴市属第一、二届教师基本功比武一等奖，多项教育教学成果获省教学研究成果评比一等奖、绍兴市第三届基础教育成果二等奖等；《浅谈历史研究性学习课题实施的指导策略》《课程改革形势下教师参与学生自主学习策略浅论》《与中国》等二十多篇文章发表于《教学月刊·中学版》等核心刊物或省级以上刊物上；《导学与创新》等近十篇文章获全国、省市级教学论文评比一等奖；参编教材、教师教学用书、会考导引、高考复习导引等教学用书近二十本。

她坚守爱的教育，坚持“授人以渔”的教育理念，致力于教与学的改进，指导的《铿锵绍韵——绍剧“猴戏”的起源与发展探究》《绍兴酒文化研究》《绍兴历史街区保护研究》等八项学生研究性学习成果获中国少年科学院一等奖和省一等奖。

【教育信条】用心爱我的学生，让学生的身心在关爱中健康成长。

《教学月刊·中学版》作为全国中文类核心期刊，经常收到如赵寅芬老师这样优秀教师的研究论文，我们经常是“先见其文，再遇其人”。笔者认识赵老师也是如此，先拜读了她的论文，然后再赴绍兴采访了她。初次见面，赵老师优雅而亲切的言谈，流露出其深厚的文化功底。当谈到为人师表者的责任与义务时，她对“传道、授业、解惑”有着深刻的理解，尤其是对转变学生学习方式方面有着独特的见解。在谈话中，每每讲到自己的教育理念，赵老师总能找到合适的例子，而当她描述起指导学生开展研究性学习的经历时，眼神举止之间无不透露出满心的欢喜与热爱。而且总要提到自己从中得到的收获和体会，以及她又是如何把这些体会教给学生的。她告诉笔者，对研究性学习的教学正切合其性格——热情、开朗、爱究根刨底。期间师生关系紧密了，在挖掘师生潜力的同时，对家乡绍兴地区的文化特色也进行了总结分析。她多次提到，在课堂上她很注重与学生的互动，提升学生的学习兴趣。她用绍兴地区历史上发生的重大事件的前因后果的例子启发学生思考，让学生自己认识到所学知识对于提升人的人文素养的重要性，从而激发他们学习的动力。随着研究的深入，她越来越感悟到：研究性学习改变了学生的学习方式，更是变革了教师的教学方式。那么，赵老师是如何指导学生开展研究性学习的？她的实践探索有什么独特之处？从她的研究中，我们又能有什么样的教学启示呢？

一、十多年漫漫研究路

（一）山重水复疑无路

作为一名在历史教坛上默默耕耘了二十多年的教师，赵寅芬老师明显感觉到素质教育虽然实施了这么多年，但是旧的课堂教学模式仍固守不去，课外学习也只能是课堂的延伸。老师的教学点燃不了学生思维的火花，激荡不了学生胸中的那层云，因为这一切都是为了分数的上扬。《普通高中课程方案》指出：普通高中教学所肩负的重要任务之一是要“为学生的终身发展奠定基础”，教师的教是为了学生更好地学会“疑”，然后是探求。因此，赵老师认为：要让学生学会探究，就得合理应用研究性学习的方法。

“凡事需得研究，才会明白。”研究性学习教学的尝试是从课外开始探求的。面对这一全新的学习方法，赵寅芬老师一开始感到很困惑，也走过了一段弯路。首先，她把自己定位过高，把自己当成了专业的研究人员，并决心一定要做出大成果。这导致她心理负担重。她的研究性学习课题常根据教科书确定研究内容，题目大得惊人，甚至连专业的研究人员都难涉及，如“中国民族工业的兴起”“西欧封建制度的解体与资本主义兴起”等。刚开始，学生对这种新颖的研究性学习方法很感兴趣，组织小组成员，查阅资料，撰写研究成果。但随着研究的深入，学生对这些与课堂教学、教材相关的内容慢慢失去了兴趣，因为都只是一些脱离生活、书本的内容。研究性学习的课堂也慢慢变成了历史书本教学的延伸。赵老师的教学与研究也走到了一个瓶颈。

（二）柳暗花明又一村

一次机缘巧合，在与浙江省教研室教研员及一些同行交流研究性学习教学时，赵寅芬老师突然想到，为何不从学生熟悉的身边历史文化开展研究呢？于是，在2001年，赵老师就围绕其主持的省级教研课题《历史研究性课程教学中教师指导作用发挥的研究》，在课程设置方面进行了探索，从绍兴地方历史文化资源中发掘平时视而不见，但研究价值大的自主学习素材：绍兴酒文化、绍剧猴戏文化、绍兴书法文化，与绍兴英烈、与绍兴教育、鲁迅与绍兴文化等题材。引导学生把自己成长的环境作为研究性学习的内容，并开设相关讲座，带领学生走出课堂，到企业、社区采访调查。这种从现实寻找研究切入点的做法，有利于学生增强其对历史的感性认识，拓宽视野。学生在实践中很容易收集到大量的第一手资料，再将其与地方史、地方志等文献资料结合起来，以小见大。这不仅让学生找到了了解家乡历史的切入点，而且也恰恰是历史思维中小切口、深分析理念的现实再现。

赵寅芬老师与学生在确定研究方案后，就开始了实施，这个实施过程在她的引导下，由学生自主进行。如《绍兴酒文化研究》课题小组，共同参观绍兴博物馆、中国绍兴黄酒集团总公司，接着组长对组员进行分工，有的采访董事长，有的考察黄酒制作车间，听取技术人员介绍，有的考察鉴湖、咸亨酒店，有的到兰亭体验“曲水流觞”、参观名士故居等，并详细记录了活动经过，收集到大量信息。《绍兴历史街区保护研究》课题小组考察了绍兴五大历史街区，参观了秋瑾故居、故居、大通学堂等地，采访了历史街区办公室有关人员，寻找各种印证课题研究的实物和资料，学生既分工又合作，在附近社区中发放问卷调查表，记录了活动经过，并在电脑中储存有关资料，最后由组长负责整理。经过一段时间的资料收集，再去粗存精，最后由文笔好的王清卿同学执笔写《结题报告》和《学后感》，显示调查、研究结果。通过研究性学习，学生尽管没有惊天动地的成果，但在过程中感受良多，获益也甚多，正如王清卿同学在《学后感》中所言的：“平日对家乡的文化视而不见，在研究性学习过程中竟挖出如此多的学问，一边是觉着自己以前捧着‘金饭碗讨饭’的可笑，一边感到研究性学习的强大马力。凭自己的感觉，研究性学习的确让我们学习气氛更浓，精神更好。”

《绍兴历史街区保护研究》研究性学习成果较突出地体现了创新性、科学性和主体性，在2004年浙江省第十八届青少年科技创新大赛上，经展示和答辩之后荣获大赛唯一的社会科学类一等奖。这一学习成果，还在2004年8月在北京举办的第三届亚太经合组织（APEC）青年科学节上展示交流，浓郁的地方特色和创新建议获得了国内外专家、学生的肯定以及产生了对绍兴的强烈兴趣。时任绍兴市委书记、市长王永昌对此也给予了极大关注，他读了《绍兴历史街区保护研究》结题报告后连连夸奖说：“学生能研究这样的课题，很不简单啊。”并欣然提笔批示：“……青少年关心古城保护是值得肯定的好事，也是古城保护工作的希望之所在，我们应大力鼓励更多的人，包括广大中小学生来关心支持绍兴古城保护工作，使绍兴悠久的历史文化不断得到继承和提升……”学生的研究成果惊动绍兴市委书记、市长，惊动了有关职能部门和专家，并得到市政府8000元科研奖励基金，受到上海电视台、绍兴电视台、《绍兴日报》、《绍兴晚报》、《天天商报》等各家媒体的相继报道。

通过研究性学习的过程尝试，赵老师深切地体会到一种全新的师生关系，那就是平等合作、共同学习的关系。教师指导而不主导，学生自主而不自流，这样才能把教师指导学习和学生自主学习有机结合起来，才能点燃学生的智慧火花。

（三）不待扬鞭自奋蹄

“成绩只能代表过去，在新形势下，我必须迎头赶上”。在2012年浙江省深化课程改革的背景下，赵寅芬老师在研究性学习原有的基础上，改编课程内容，开设了校本选修课程《舌尖上的文化——绍兴酒文化》，申报该课题的学生很多，人数一再压缩，仍有60多位学生参加。她计划通过参观黄酒博物馆、黄酒企业等与黄酒相关的实践考察，着重对绍兴黄酒生产流程、黄酒独特的酿造工艺、酒典佳话等方面进行研究，让学生在了解绍兴黄酒发展史、黄酒主要品种、酿制工艺、黄酒节等常识，进一步挖掘黄酒文化所蕴藏的深层文化内涵和地方精神，酒与诗词（介绍贺知章、陆游等名人）、酒与书法（王羲之、徐渭）、酒与戏曲（越剧、绍剧）等，营造“黄酒—文化—情感”氛围，使学生形成自我学习的主动性和积极性。

从赵寅芬老师研究性学习教学的经历中，我们可以领悟到：依托地方文化既能发展研究性学习，还能开发校本课程，两者虽在课程的内涵与实际操作上各有不同，但其落脚点都在于发挥学生的学习自主性，授生以“渔”。

在采访过程中，我们不难发现：大凡好的教学与学习方法，必有可持续性；大凡名师者，似乎都有相通的地方。他们执着于某个方向而不懈努力，并乐此不疲。赵老师就是这样，她不曾因为别人的意愿影响自己的选择，不曾因为有更好的就业机会而放弃自己的理想，她在平凡的岗位中获得了快乐，干出了成绩。她把自己的成就感融于学生的成就中，且备感充实。

二、授生“鱼”不如授生以“渔”

现代教学理论认为：“教”与“学”是辩证的关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习活动起着指导作用，教学工作的完成应该建立在教师与学生共同合作、交流的基础上。历史教育的一个基本功能，就是培养学生的人文素养，使学生受到人文精神的熏陶，而这一功能在过去并没有得到应有的重视。要使历史教学与时展同步，就要树立以人为本、以学生的发展为本的观念。在赵寅芬老师开展的研究性学习活动过程中，常常可以看到教师倾心引情，学生由衷生情，师生、生生之间情感交往的动人情景，这使学生正确的情感、态度、价值观得到了培养。在学习人类优秀文化成果的过程中，学生的人格、气质和修养得到了内化，提高了人文素养。

（一）激发学生的学习兴趣，显现“活力”

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生进行学习和研究的源泉。赵寅芬老师从绍兴地方历史文化资源中发掘平时被忽视但研究价值大的研究性学习素材，引导学生把自己成长的环境作为研究的内容，去寻找他们感兴趣和有研究价值的问题，这就有利于学生学习的进步和素质的提高。所以她认为：在研究性学习过程中不一定要让学生研究高深的课题，纵使是学生耳熟能详的家乡事，只要他们感兴趣，就可以放手让他们去做，不怕失败，支持、鼓励学生自己去寻找分析问题、解决问题的方法和途径。这有利于改变历史学科枯燥的面目，使学生愿意亲近历史、感受历史、探究历史。

（二）培养学生的人文精神，彰显“合力”

在指导学生开展历史研究性学习的实践过程中，赵寅芬老师认识到：在研究活动过程中，尊重每一个学生的个性，强化了学生对学习的需要、动机和兴趣，激励个性化的学习方式；促进了学生养成相互合作学习、分享经验的个性品质；增强了学生对知识探究性、论证性和批判性进行独立思考的能力；促使学生形成尊重事实、勇于创新的科学态度；升华了学生的道德情感、热爱家乡的情感、建设祖国的责任感和关心社会的使命感。历史研究性学习教学过程中如果能正确、适时地利用地方历史文化资源，积极吸收本地优良传统，不仅能使学生成为承袭和弘扬本地区优良传统的积极力量，而且对于促进学生全面发展有着极大的作用，历史教学也将达到较高境界。

（三）促使学生养成科学精神和自主发展的能力，体现“实”力

第9篇：创新性学习研究成果范文

【关键词】初中历史；研究性学习

我国研究性学习概念，“是指在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”。研究性学习以分析和解决问题为外显行为，体现了学生学习的自主性、合作性和探究性，对提高课程目标的达成率有着重要的推动作用。笔者就初中历史教学中研究性学习进行一些探讨，以抛砖引玉。

一、初中历史研究性学习的基本要求

初中学段属于义务教育阶段，教育的对象是全部适龄青少年，关注的是每一位学生的全面发展，强调的是为每一位学生进入社会和适应社会打下基础，为每一位学生进一步接受高一级学校教育打下基础。在初中开展研究性学习，其根本目的不在于学生在活动中的成绩或研究成果，而是通过研究性学习这种学习方式，让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。初中学段研究性学习所追求的目标不能太高，不能脱离学生的认知水平，应该与初中学生的身心发育规律相吻合。因此，初中历史学科研究性学习应充分体现普及性、基础性的原则。反对将研究性学习开展成为部分学生的学习活动，忽视全体学生的做法；要追求发展性，反对刻意拔高要求，向难、深、偏的方向发展，忽视基础性的做法。初中历史学科的研究性学习要使全体学生都能得到发展。

二、初中历史研究性学习的核心任务

初中历史研究性学习的核心任务是什么呢？首先，要明确初中历史教学的任务是什么。学生学习历史绝不仅仅是掌握一些历史知识，重要的是“初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”，让学生对过去的人和事形成自己的认识和看法。其次，要知道大力倡导研究性学习的直接目的是为了改变传统的灌输式的教学方法，以培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。亚里斯多德曾说过：思维始于问题和惊讶。一切发明、发现和创造都是从好奇心，从疑问开始的，一切真正有所作为的人，都是具有强烈问题意识的人。因此，初中历史研究性学习的核心任务是：让每一位学生形成初步的“问题意识”。

三、初中历史研究性学习的实施步骤

围绕培养“问题意识”这个核心任务，初中历史学科开展研究性学习，要通过“问题生成”、“问题解决”和“表述成果”三个基本步骤来实施。

第一步，问题生成。教师创设开放的教学环境或情景，学生在历史学习过程中生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。问题生成的主体是师生双方，既有学生生成的问题，也有教师根据教材内容为学生预设的问题，还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。

初中历史研究性学习问题的生成主要来源于三个渠道。渠道之一是教材。从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处生成问题。渠道之二是不同的历史材料。如从音像、实物、口述史、文字史料中生成问题。渠道之三是社会生活。从日常生活、社会热点、时政大事中生成问题。

第二步，问题的解决。“生成的问题” 概括起来有两大类：一类是“历史现象”的问题，一类是“历史结论”的问题。因此，问题的解决，一是指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象，一是指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论，甚至否定历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强烈的学科特色，让历史材料说话，让事实说话，学生从中能体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。

“史料的获取”包括从不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明确研究对象的前提下，通过各类图书馆、博物馆、互联网、实地考查访问等渠道获取史料。获取的史料可以是文献、文本资料，可以是图片、图画、图表资料、可以是影视资料，还可以是实物资料。搜集史料时应该从研究对象所处的历史环境、主要经历或事情的主要经过，后人的评说或评价，现代或当代的最新研究成果或学术动态等方面进行搜集，这样才能比较全面、准确地了解研究对象，从而进行客观、公正、科学地研究。

“史料的研究”包括能阅读简单的史料，理解史料的含义；对史料进行整理、分析并提取有效的信息；能够应用史料印证、丰富某一历史现象，说明、修正某一历史观点。根据经验，初中阶段研究性学习之中的研究史料使用“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料，让学生通过讨论，决定将其归纳在某一类（对历史资料按其性质、特性、特点等分类）。这一过程需要分辨筛选、论证比较，这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成。这一分辨筛选、论证比较的过程，又是在学生相互讨论之中完成的，因为学生之间认识的差异性，就更有利于学生问题的解决。

第三步，研究成果的表达。研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达，如陈述、辩论、问答，可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等。用文字方式表达，如撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告，可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等。用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。用现代信息技术表达，如演示电子文稿、制作动画、上网信息，可以训练学生应用现代信息技术的能力等。值得注意的是，教师在肯定学生的“研究成果”的同时，一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。

“问题生成”，使学生“无中生有”，能激发学生探究的欲望；“问题解决”，使学生“标新立异”，能鼓励学生独立自主的信心；“成果表达”，使学生“展示自我”，能坚定学生追求成功的信念。这三者合而为一，久而久之，就能帮助学生形成“问题意识”。

四、初中历史研究性学习的基本形式

“课堂”、“课题”和“课程”是目前公认的三种基本研究形式，不分高中和初中都如此。从初中历史教学实践看，“课堂”是主要形式。一方面，课堂学习能让学生进一步积累历史基础知识，为研究性学习的深入开展奠定基础。另一方面，教师培养学生的问题意识必须有载体，平时的课堂教学就是很好的机会，只要不断地渗透，学生的问题意识就能大大加强，还能克服在课外开展研究性学习缺乏时间和难于兼顾安全的困难。第三方面，研究性学习能有效地推动课堂教学的开放，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂充满生机与活力。

“课题”则是对“课堂”式研究性学习的补充。它能极大地改善教学资源、教学空间和教学时间不足的状况，使学生的个性特长得到最大限度的发挥，调动学生所有的知识（包括跨学科的）和经验（包括生活的）进行研究。对学生能力提出了全面的考量和挑战。初中历史研究性学习的课题一般包含这样一些内容：对教材结论性知识的探究与考证，对与教材内容相关的地方史的挖掘，对与教学内容相关的社会问题或现象的探究。初中历史研究性学习课题宜侧重于实践性的、体验性的研究活动，不宜偏重史料研究，否则会脱离学生实际。活动次数也要严格控制，每学期开展一到两次为佳，务必要求人人参加。

“课程”式研究性学习在初中可以考虑通过校本课程的形式开展，或者结合重要历史人物和重大节日的纪念开展专题性讲座。在这些活动中，介绍历史人物的功绩和时代背景，介绍一般性的史学研究方法，让学生尝试着运用史学理论做一些小型的专题和人物研究。