研究性学习活动过程精选(九篇)

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第1篇：研究性学习活动过程范文

关键词：学习方式 活动课程 寻找规律 突破主题

研究性学习是初中物理的重要组成部分，体现了我国课程设置、课程结构方面的新变化，它主要属于活动课程的范畴，是物理课程在新时代条件下的深化与发展。下面结合我校的情况来谈谈开展研究性学习的想法和实施研究性学习教学的构建与思考。

一、构建有效的领导组织机构，确保研究性学习活动顺利开展

研究性学习能否顺利开展，与学校的管理密切相关，因为它需要学校提供活动经费、协调各学科人员配合、与外单位进行交流、开展研讨活动等。我的设想是：建立分管校长为组长的研究性课程实施领导小组，负责该课程的全面实施和管理，由教导处的一位副主任和多位物理教师任组员来制订具体的课程实施计划。从过去其他地方的实践来看，取得了一些成绩，也暴露了一些问题，主要体现在思想观念落后、研讨活动流于形式，教育评价体制的局限性打击了教师的积极性，使活动不能正常开展。

二、研究性学习活动构建的内容要有目的性，突出学生活动的主题

首先，研究性学习的内容与物理课程传统的内容是不同的，前者属于活动课程范畴，后者是学习知识技能课程；研究性学习内容强调的是活动，以现有的知识技能为基础进行科学探究，而课程强调的是知识技能的掌握，会应用知识技能来解决问题。其次，研究性学习的内容具有非预设性和生成性的特征，不是体系化的教材知识或知识专题，而是学生从生活中自主地提出问题，并由问题上升到活动主题，学习的内容是围绕学生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。再次，研究性学习是学生在活动过程中基本的学习活动方式，研究性学习中所要研究的问题才是活动内容。

三、研究性学习活动的构建形式多样，是活动课程的一大特点

研究性学习，在某个阶段要制订活动主题。围绕主题进行探究的形式是多种多样的，这是由活动课程的特点所决定的。从活动地点来看，可以是课内的，也可以是课外的；从组织活动方式来看，可以是二人小组合作，也可以是四人或六人小组合作；从活动内容来看，可以是对某一物理规律的讨论，也可以是通过观察、实验来探究；从活动目的来看，可以是培养操作动手能力为主，也可以是培养研究解决问题的能力为主。从我校的实践情况来看，无论哪种形式，研究性学习都是在教师指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神自主地参与学习过程，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境来学习，引导学生通过个体探索和小组合作相结合的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新意识和实践能力。

四、构建学生学会研究性活动学习的方法，是开设这门课程的重点

研究性学习，特别是自然科学――物理学科的研究性学习，要重视学生学习活动的过程，从过程中学会研究问题和解决问题的方法。常用的实验研究方法有：

1.控制变量法。通过固定某几个因素转化为多个单因素影响某一量大小的问题，如影响水蒸发快慢的因素。

2.等效法。将一个物理量用另一个相应量来替代，得到同样的结论的方法，如在研究物体受几个力时引入合力。

3.模型法。以理想化的办法再现原对象的本质特征的一种简化模型，如在研究光学时引入“光线”概念。

4.类比法。根据两个对象在某些方面的相似或相同，把其中某一对象的有关知识、结论推移到另一个对象中的一种逻辑方法，如用匀速直线运动的速度公式引入密度公式。

5.比较法。找出研究对象之间的相同点或不同点的方法，如研究蒸发和沸腾的异同点。

6.归纳法。从一系列个别现象的判断概括出一般性判断的方法。如从气、液、固的扩散实验现象得出结论：一切物体的分子都在作无规则的运动。

五、构建确定研究性学习活动内容的广度和深度，由学生的认知水平决定

初中阶段各年级学生的知识、能力、心理是不同的。针对这种情况，在制订物理研究性活动课程计划时，选择的内容要注意广度和深度。如初二年级要拓宽学习内容的深度，联系学校生活、社会生活，根据自己的观察，发现问题，确立课题，开展研究。

总之，我们要不断加强研究性学习的研究，以教育理论为指导，扎实开展工作，构建好初中物理研究性学习活动课程。

参考文献

第2篇：研究性学习活动过程范文

【关键词】 学生主体 实践能力 学科特点 共同发展

近年来，由于初中英语新课程改革推进，我在教学中也逐渐渗透了一些新课程理念和方法，尤其是英语研究性学习，我在每个学期都会设计一个教学板块进行尝试。几年下来，品尝过成功的喜悦，也体味过失败的苦涩，总体来说，进步不是很大，究其原因，主要是缺乏科学的、系统的理论指导，进行研究性学习活动比较随意，对学生的培养目标比较模糊，研究性学习的课题选择和实施――包括研究进程基本上是由我决定的。学生不能充分地参与活动过程的管理，导致学习过程中学生主体地位的缺失，并且大多数学生的参与研究性学习的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境――尤其是教师的压力，这样势必造成学生在学习上缺乏内在的动机、兴趣的支撑。实质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生积极、主动的参与，再有技巧的教学活动也不是真正意义上的教学。

新课程标准要求研究性学习是在教师指导下学生自主选题、自身尝试探究知识，并以此为基础自主创造、自主活动、自主探索的一种新型学习方式。为此，我在近期指导研究性学习活动中，基于新课程理念，以课题的选择为契机，逐步将我的学生引入了研究性学习那新奇、愉快，充满创造力的空间，获得了一定的成绩，并对研究性学习的课题选择也有了更深的认识和体会：

1 选题要尊重学生的主体作用

自主学习是研究性学习的灵魂，从课题的选定、方案设计到实施，完全由学生自主完成，积极开展研究性学习是符合时展需要的。因而，初中英语新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识”。基于这一点，在开展研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时，就应该以学生主体意识的培养为基本立足点。通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发现并发挥自己的潜能，促使他们在选择与确定研究性题目的过程中凸现自己在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体意识贯穿于整个研究性学习的始终，从而把他们培养成为能够自主、主动、创造性地进行认识和实践活动的学习主体。

2 选题也要有效发挥教师的指导作用

研究性学习的选题要尊重学生的主体地位，教师不可越俎代庖，并不意味着否定教师的指导作用，让教师退出课题的选择，不介入，不参与。初中学生毕竟还比较小，开展英语研究性学习，所涉及的内容多、范围广，包括课内的、课外的和自我学习方法的研究，如果完全靠学生自己探究获取费时多、难度大，况且没有教师及时有效的指导，学生的完全独立的选题也易产生盲目性，这就需要教师把握学生的知识结构水平及研究内容的难度，帮助学生选择切实可行的题目进行研究。

3 选题必须有利于学生英语实践能力的生成

从某种意义上讲，研究性学习的主旨之一是为了培养学生的创新精神和实践能力而进行的，它与传统学习方式中学生被动地接受知识的旨趣不同，重在培养学生的创新精神和探究能力。因而，它特别关注学生从特定学习活动方式中获得的学习经验。基于此，在进行英语研究性学习的过程中，教师在指导学生选择并确定研究性题目时就应该特别注重学生英语实践能力的生成。或者让学生把已习得的知识综合运用到主动探究的学习实践中，将学生个性特长同小组协作有效结合起来，或研读文本、掌握规律，获取知识；或贴近生活，调查研究，了解社会，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题。使学生获得深刻的体验，从而既培养了创新精神又锻炼了英语实践能力。

4 选题要建立在英语学科特点的基础上

英语是一门语言学科，其主要的学习内容是同生活紧密相接的，作为研究性学习活动，要求学生立足课堂、开拓思维，“从自然到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研究性学习的对象。”研究内容的丰富，使得有些活动脱离了英语本身的学科特点，记得我在教学中，曾结合“节日”，曾指导过一次研究型学习活动――“我身边的节日”，学生们基本上从我国传统节日――包括一些富于我们兰州地域色彩的民俗节日入手，搜集了好多资料，做得热热闹闹，轰轰烈烈，可时候反思一下，好想在学生英语学科的素养的培养方面没起到多大作用。由此看来，一些来自社会生活中的题目虽然与学生很贴近，更符合学生的兴趣、爱好，但如何将其同英语学科能力培养结合起来，是我们更要关注的问题。

5 选题必须面向全体学生的共同发展

第3篇：研究性学习活动过程范文

关键词：高中数学；研究性学习；教学；实践

中图分类号：G623.5

当前的数学接受式教学普遍采用题海战术，造就了一批机械解题的高手，与此同时却扼杀了高中生创造性的思维。新一轮高中课程改革的基本指导思想是以学生的发展为本，为此一个重要的着眼点就是要改变学生的学习方式和教师的教学方式。研究性学习的提出，则为落实和推进新课改的这一理念提供了新的生长点。

1.认识研究性学习是开展数学研究性学习的基础

研究性学习既是一种学习方式，也是一种教学策略。作为一种学习方式，“研究性学习”是指在老师的指导下，以问题为基础，以探究为方式，以问题解决为目的，以研究的方式去获取知识的综合性学习活动。作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。其核心是学习方式，而教学策略是学习方式对教学提出的必然要求；研究性学习的重点在“学习”而不是“研究”。

1.1 研究性学习的内容具有交叉性与开放性

研究性学习的内容涉及的范围相当广泛，并不仅仅局限于书本上或者习题上的内容，很多甚至包含了一些其他社会学科的内容，也就是说，研究性学习的内容相当一部分是交叉学科的内容。这就需要学生改变以往的观念和思维，从其他方面来考虑研究性学习的内容，变换视角，运用自己所掌握的知识和方法，开放性的扩展自己的思路，创造性的解决一些实际性的问题。这些问题可能与自己生活密切相关，也有可能与自己的生活距离较远，但解决问题所需要的知识全包含在书本里，这就需要学生灵活运用知识，避免照本宣科不懂变通。

1.2 研究性学习注重自主性与实践性

研究性学习的内容是在老师的指导下自行确定并解决的，学生通过在老师的指导与启发下，提出问题并设法解决问题，在这个过程中锻炼学生的实践能力与思维能力。而老师根据课程的知识点，通过设置具有生活气息的情景题，引导学生从生活中发现问题，并提出解决问题的方法，总结规律，让学生的思维充分发散，突破仅仅围绕书本习题的思维障碍。

1.3 研究性学习重过程和重体验

研究性学习重在学习的过程，而不强调结果，强调学生经历和体验探究的过程，学生在研究性学习的过程中经历科学研究的过程，获得亲身参与实践活动，在体验、内化的基础上，逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

1.4 研究性学习可以最大程度激发学生的创新能力

研究性学习的内容与学生在书本上学习的内容有很大区别，其新颖性与开创性都更胜一筹，学生在面对研究性课题的时候，往往都会产生我耳目一新的感觉，与传统学习的内容不同，研究性学习的内容更注重与日常的生活相联系，更能引起学生从中发现问题、解决问题的兴趣，在学习过程中学生能够充分发挥自己的各方面的潜能，创造性的解决问题，锻炼自己的思维，提高自己的创造能力。

2.高中数学教学开展研究性学习的具体做法

数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面结合自己的实践、谈淡一些观点和做法。

数学研究性学习的开展应将课内与课外有机结合起来，根据不同的目的开展不同方式的研究性学习，开展课外数学研究性学习重在发现和提出自己的问题并加以研究。重视的是学生研究活动的过程及由此带来的体验，培养学生的非智力因素；高中阶段一般安排一至二次课外的研究性学习活动，课题研究的时间长度为一个学期，主要以小组研究的形式进行，课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生。特别鼓励学生在学习数学知识、技能、方法、思想的过程中发现和提出自己的问题并加以研究。强调培养学生的研究问题的意识和研究问题的方法，重视的学习活动的过程而不是最终的结果，因此在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。在数学研究性学习管理上，要做到外松内紧，督促、指导每位同学填写好每一次活动情况记录、活动体会等等，每项工作落实到位，使学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义，积极、主动地参与研究，在研究过程中提高自身的综合素质.

为了复习和小结某些知识，应以每一单元或每一阶段确定一个研究专题，因为研究的时间长度较短，以个人独立研究。可以作为课后的作业，成果以数学小论文形式呈现。

课内开展数学研究性学习，重在学生的学习态度和学习方式的改变，为完成教学大纲规定的教学目标服务。

3.高中数学教学开展研究性学习的实践分析

3.1 在知识发生过程中融入研究性学习的理念

在大多数高中学校里，传统的教学模式仍然占据着十分重要的位置，学生的大部分学习内容仍以接受式学习为主。要改变这种情况下，老师应该在平时的授课中，有意识将研究性学习的理念灌输给学生，为此教师要转变角色-从知识的传授者到学生学习的指导者；利用课堂有限的一部分时间，向学生渗透研究性学习的思想，适时的提出一些研究性的课题，如在概念的形成，定理和某些数学结论的获得，不应简单给出定义或过早给结论，要充分利用教材提供的案例和背景材料，要给学生充分的时间，让学生阅读这些材料后，从学生自己的经验和认知基础出发，通过观察、实验、类比、合作探究、抽象概念等活动，让学生置身这样的学习活动中，去发现或猜测概念、定理和某些数学结论，进一步去证明或否定他们的发现或猜测。通过这种“再创造”的活动过程，学生能更好地获得亲身感受、体验，更为重要的是通过潜移默化使他们成为学习的主人，从而学生的学习态度和学习方式的改变。逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

3.2 在问题解决方法的探索过程中渗透研究性学习的理念

问题解决是把前面学到的知识应用到新的和不熟悉的情景中的过程，数学教学是学生解决数学问题的活动过程，问题解决方法可以是不同的数学内容的联系和类比，数学老师在教学中注重设置问题的情景，还要积极引导学生参与数学问题的解决过程，例如：讲《立体几何》中无盖几何体容积最大问题，我设置问题的以下三种情景让学生进行类比分析思考，总结出一般的规律。

①从一块边长为a的正方形铁皮的四角截去同样大小的正方形（如图①），然后按虚线把四边形折起来做成一个无盖的铁盒，要使铁盒的容积最大，小正方形的边长x应取多少？

第4篇：研究性学习活动过程范文

一、合作学习学做人，实践之中育心德

综合性、实践性和开放性是《品德与社会》课程的基本性质，而“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。

1. 合作学习重内涵。“提高德育的实效性是课程的追求。”在教学中，我本着务实发展的原则指导学生开展研究性学习活动。接下来，以小组为单位讨论分工研究事项。这项活动完全由学生自主安排。他们在组长的带领下，不仅明确了各自的研究目标，而且交流了研究的方法途径，以及在研究过程中如何加强信息沟通等。这一活动让学生懂得合作是做人的基础要素。

2. 研究学习自主化。我和学生一起将《品德与社会》研究学习的实践过程设计为：根据分工制订个人研究计划――自主与合作探究――整理资料，深化认识――汇报学习成果。

这一系列活动过程，着重培养学生的探究实践与总结研究学习成果的能力。探究是一种特殊的学习和生活方式，学生立足自身生活体验、网络、书籍及本土资源优势，结合具体的生活环境，依托学习的内容，在近似于“游玩”的过程中体会、掌握并运用研究学习的方法获得研究收获的体验。

学生实践活动坚持自主研究与合作探究相结合。要让学生懂得：连接他们自主学习与合作探究活动的就是每个人的责任心。有了强烈的责任心，才能把每个人的力量凝聚在一起，获得研究学习的大成功。

二、展示成果再深化，增强文化自信心

展示研究成果，是学生深化对所研究专题的认识，体验研究成就感的过程。

1. “三级”展示多体验。研究学习成果的展示分为个人、小组、班级三级进行。这样的学习活动有利于学生思维的相互启发，有利于发现问题和解决问题，更有利于学生体验活动成功的乐趣。让学生不断体验成功的乐趣，是充分发挥其主体性的重要保障，也是树立信心、保持研究兴趣的最好办法。

最后的成果展示以研究小组为单位进行。展示过程中，各小组采用多样化的展示方法：有的借助内容丰富、形式多样的PPT课件展示；有的将成果按文献资料、图像照片、实地调查、个人感受等进行归类，然后用文字、绘画、视频等形式展示。看后让人对本课的内容有了深刻全面的把握；有的将自己在研究中的收获及真实感受，用小品、情景表演、诗歌朗诵等不同的形式进行展示。

2. 文化丰富自信强。通过一系列的研究学习成果展示活动，每个学生的社会、生活知识都会有所增长。心灵丰富了，自信心也不断增强。五年级一班的辛语在《圆明园在控诉》研究性学习后写下这样的日记：

从小我就是一个胆小，语言表达能力差的女孩。在每次的《品德与社会》研究性学习活动中，老师都鼓励我积极参加讨论。通过多次……逐渐克服了不善“交际”的缺点。

第5篇：研究性学习活动过程范文

一、中小学社会实践基地发挥的教育职责

中小学社会实践教育基地与学校教育相辅相成，相互联系、相互补充、相互统一。其目的都是促进青少年全面发展，提升学生的综合素质为核心。通过形式多样化的实践活动内容，让学生在动手实践、科学探究活动中挖掘学生的探究能力，培养学生的科学探究精神；同时，中小学社会实践基地是加强学生的思想道德建设、推进素质教育、建设社会主义精神文明的重要阵地。通过对学生必要的法制教育，引导未成年人学法、懂法、用法；帮助树立正确的理想信念、锤炼他们的道德品质、养成行为习惯、提高学生的综合素质。

二、中小学社会实践活动基地对学生成长和发展的意义

1.帮助学生获取直接经验

俗话说“纸上得来终觉浅”。社会实践活动基地的创立，让抽象的课本知识变得简单直接，让学生充分感知课本知识来源于生活又用于生活。与传统的学校课堂教学活动比较，中小学生获取的主要是间接经验，他们对于这些获得的课本知识还缺乏具体的实践应用过程，理解起来也比较困难。如果将这些间接经验通过社会实践活动的检验转化为直接经验，在这个过程中，学生不仅将知识进行自我检验、巩固、深化，还通过参与社会实践活动，增强了适应社会的能力，在实践中发现自身的不足，帮助他们改进和完善知识结构，提高学生的认知能力。

2.有利于培养中小学生的意志品质

很多学生在这次活动过程中，走出了孤独封闭的环境，学会与同伴和社会群体的相互交流，培养学生的自理能力。他们在参与社会实践活动过程中，学会与他们交流和沟通，独立解决困难，获得课本上得不到的知识。当然，从中小学社会实践活动基地设置的科目内容看，不仅仅涉及课堂内知识的应用层面，还有很多大型户外活动的内容，这些科目让他们在大胆的尝试过程中，不仅丰富学生的一次探险经历，还培养学生的坚强意志品质。

三、丰富中小学生社会实践活动的多样性

1.拓展实践活动的内容与形式

开展丰富多彩的主题教育活动。中小学实践活动的内容比较广泛，主题内容的涉及面较多。比如，具有教育意义的感恩主题；增强学生法律意识的法制教育主题；热爱祖国大好河山的爱国主题等。这些丰富多彩的主题教育活动，表达学生的情感需要，增强学生的社会责任感。此外，我们还可以结合地方特色文化，组织学生参加传统文化教育活动，增强学生热爱家乡的情怀等。

积极开展研究性学习活动，提升学生的创新精神与实践能力。培养学生创新精神与实践能力，这是中小学社会实践活动的主要内容，也是符合课程教学改革的需要。通过设置研究性学习活动，积极实施素质教育，挖掘学生的内在潜能，培养学生的思维能力，让学生结合社会生活，将所学知识应用到社会生活中，从生活实践中升华知识。当然，研究性学习活动的主题比较广泛，教师可以结合每一个年级阶段，设计符合学生实际的研究性学习活动内容，让他们在教师的引导下，形成研究性学习小组，积极参与研究性学习活动的过程，从而对研究主题进行系统分析，制订解决问题的方案，培养学生创新精神。

2.发挥校外教育作用，拓宽中小学生社会实践空间

纵观当前中小学实践活动的形式，很多地方专门开设了实践活动基地，突破了学校课堂教学的空间约束，让中小学生获取更多接触社会的机会，为他们提供交往沟通的平台，扩大了学生的交往空间。此外，作为中小学实践活动的主体，我们应该加大学校、家庭与校外的配合力度，让学生在家庭中感受形式多样化的实践活动形式，也可以让他们走进社区、工厂等，参与实践活动，感受多样化的实践活动形式。

第6篇：研究性学习活动过程范文

关键词：素质教育 思想政治 研究性学习

前言

随着我国教育改革的逐步开展，素质教育成为教育中的重点。如何在初中思想政治课上进行素质教育，经过这几年的课堂教学探索，我认为研究性学习是推进初中思想政治课素质教育的有效方法之一。研究性学习是为适应新形势的需要而倡导的一种新兴的学习方法，它有助于激发学生的创造动机，提高社会实践能力，树立科学思想，培养创新精神。对于初中政治课堂教学来说，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定主题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，培养学生在知识获取的过程中，开发他们的各种潜能。在具体教学过程中，我认为应该采取以下几点措施：

1 端正指导思想

近几年为了推进素质教育的开展，许多学校也采取了一些研究性学习尝试，但是效果很不理想，只注重形式，没有从根本上解决素质教育问题，没有从根本上实施研究性学习。

如果在初中思想政治课上采用研究性学习，教师要花大量时间进行备课，特别是要选取好专题，这是研究性学习的关键。选择的专题主要是以学生亲历性学习和研究行为为主，旨在培养学生的创新精神和综合实践能力。

2 专题在具体教学中的应用

2.1 为学生创设一个良好的情景，让学生有一种研究和学习的欲望。如教师在讲授法律知识时，可以在课堂上首先通过播放《人民法院审判实录》，以激发学生兴趣，并引导学生初步了解各种诉讼程序；让学生识记、理解几个正在学习的书本知识点，进一步巩固已学习的法律知识点，继而对拟审案进行初步分析：本案属什么种类的诉讼，应按哪部诉讼法的规定进行审理；本案审判所依据的主要法律是什么；本案的原告、被告是谁等等。在此基础上，组建学生研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案，包括确定合适的研究方法、如何收集可能获得的信息、准备调查研究所要求的技能、可能采取的行动和可能得到的结果，并进行分组和分工。

2.2 引导学生进行探索性实践，在此基础上将研究性学习推向一个。即学生通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定方法的过程。在学生查阅、收集相关资料的基础上，组织学生对法官进行采访，并让学生直接走进法庭见识活生生的庭审场面与程序，取得直观效果。观摩后的模仿实际是排演的过程，是不断训练和纠错的过程。模仿应基本达到的要求是：审判程序基本正确，固定台词记忆牢固，场地氛围严肃庄重，道具准备充分恰当。这些都应由学生自己讨论完成，教师只作适当的指导。在这一阶段特别需要说明的是，学生切记不要忽视记录活动过程，而且记录必须及时、准确、全面。

2.3 通过学生的实践，向学生展示取得的成果，这样学生就能感受到学习的效果和乐趣。这是学生实现自身的研究价值，将自己的研究成果共享的过程。它以法庭调查和法庭辩论为主线，先宣读法庭纪律：诉讼参与人应遵守法庭纪律，维护法庭秩序，不得喧哗、吵闹，不得中途退庭。发言、陈述、辩论须经审判长许可；然后全体起立，请审判长、审判员入庭；接着审判活动在法官的主持下有序地进行。法庭调查的顺序为：当事人陈述，证人出庭作证，出示书证和视听资料，宣读鉴定结论或勘验笔录。法庭辩论的顺序为：原告及其人发言，被告及其人答辩，诉讼中的第三人及其人发言，互相辩论。法庭调查及辩论结束后再由“合议庭”评议，最后宣告“判决”。

2.4 对学生的研究性学习进行评价，得出结论。这是对本次研究成果的肯定，把学生个体的成果提高为理性认识，把学生零星的所得整理成具有逻辑性的成果。先由教师作总结，指出本次模拟法庭的成功与失败之处，同时解答学生的疑问；学生在此基础上对有关问题进行座谈、讨论、演讲或辩论；完成心得体会或政治小论文。

3 研究性学习的意义

3.1 学习形式发生了转变，让学生由被动地接受知识变成主动地学习知识，成为该知道怎样学习的学生。

研究性学习注重学生的自主学习与发展，从研究前的准备活动如对资料的搜集、整理、分析开始起，学生就已经成为学习的主体，学生的自我学习，自我探讨就已经展开。

3.2 研究性学习是一种实践探究性的学习，开发了学生的非智力因素，提高了学生思想的创新精神和实践能力，而且学生通过对研究性学习活动过程的体验，形成了调查研究、科学探索的有效习惯，学生们在研究性学习活动的全过程中所获得的已远远超出课堂教学本身的价值，对学生将来的发展具有非常重要的意义。

3.3 通过初中思想政治课的研究性学习的教学，培养了学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力。

4 当前初中思想政治课上研究性学习需要解决的几个问题

研究性学习并不是万能的，它不可能解决所有的教学问题。因此，在研究性学习的教学中必须注意以下几方面：

4.1 研究性学习并不能解决所有问题，在实施研究性学习的过程中，还要注意传统教学方法的使用，做到“取其精华，弃其糟粕”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，但并不排斥教师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。因此，必须明确的是，不是教材的任何知识点都需要通过研究方式获得。

4.2 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。

4.3 形式多样的研究性学习是初中思想政治课上的成功与否的关键。教师应融入到学生学习过程中，与学生一道或研讨，或考察、走访，或调查，做学生的“指导者”和“同行者”，真正做到与学生相互“传道、授业、解惑”，并引导生生之间进行多向交往合作，共同发展，共同创造，最大限度地激发出各种灵感和智慧的火花。

第7篇：研究性学习活动过程范文

一、初中思想政治课开展研究性学习的重要性

研究性学习是指学生在教师的指导下用类似科学研究的方法解决实际问题的学习方式，它是现代素质教育观的重要体现。在教学实践中，人们试图通过开展研究性学习来达到培养学生的创新能力和创造性思维，全面地实现素质教育的基本要求。研究性学习方法是实现新课程理念下提高素质教育的一种优良工具，在推崇终身学习的今天，研究性学习方法对于初中生来说，同样是必不可少的。

研究性学习活动的开展，不同的整合方法就形成不同的具体内容，但主要是按照如下步骤开展的：

1.确定研究专题，设计出社会调查问卷

在教师指导下放手让学生自主选择政治课教学中的内容或现实生活中与教学内容相关的生活事件作为研究性学习课题或专项活动。这样使学生能以极大的兴趣投入到即将开始的调查中去，从而充分体现出学生的主体性作用，又能大大地激发起学生的创新潜能，为调查活动的开展营造出一个良性的智力空间。

2.开展课前的调查研究活动

让学生围绕着所确定的研究专题，在教师的引导下全方位的收集相关资料。由于学生对问题认识以及对知识的理解有一定的局限性、片面性。因此，教师的引导必须是有目的、有步骤的。但是，教师不能越俎代庖、一味的包办。这一环节一定要充分发挥学生的积极性和主动性。让学生饱尝工作的艰辛，并从艰辛中体味到成功的喜悦，培养起一种求索精神，使学生在求索的过程中最大限度地扩展自己的智力空间。

3.课堂教学活动的组织

（1）创设情境导入新课。一堂好课首先要有一个好的开头。好的开头是教师与学生建立感情的第一座桥梁，可为一堂课的讲解定下基调。如果导课伊始就设置一个良好的教学情境，可使学生在短时间内以最佳的心理状态进入角色，激起学生学习新知识的强烈愿望，可产生先声夺人、引人入胜的效果。例如上面的问题讲解，我们就可以投影案例“一场心酸的官司――父母无力供学费被女儿告上法庭”（资料来源于“CCTV新闻调查栏目”）以调动学生学习的兴趣。

（2）调查材料的交流。

①派代表分组交流。

②其它组发问，交流的同学负责回答。

③交流的形式也可以多种多样，比如小品表演、录像的放映、文稿演示等。

（3）讨论并发言。例如上面的问题，我们就可以出示如下讨论问题：你对“可怜天下父母心”是怎样理解的？在行动上我们该如何报答父母的养育之恩？

（4）阶段性成果总结评价。针对学生讨论的结果可罗列出来，讨论告一段落后，教师应联系书本的新知识和调查材料与学生一起进行总结。对于学生得出的结论给以分类：有创意、和新知识与材料联系的结论给充分肯定；有积极意义的结论应给以充分的肯定，并对得出这一结论的小组、个人进行表扬；对于意义不大的结论在指出它的不足的同时，应引导学生突破思维的束缚，得出更为科学、深邃的结论。通过总结既可以开拓学生的思维，增进他们的思维能力，又可以增强他们的积极性和创造性，还可以让学生形成一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、初中思想政治课开展研究性学习活动的教学价值

1、实现了学生由“学会”到“会学”的转变。研究性学习注重学生的自主学习与发展，从研究前准备活动如对资料的搜集、整理、分析开始起，学生就已经成为学习的主体，学生的自我学习，自我探讨就已经展开。通过研究性学习活动，在立体互交交往中，学生思想不断碰撞，摩擦出创新的火花，而且容易摸索出科学的学习方法。

2、增进了学生对社会的直接感受，锻炼了与他人合作和交往的能力，增强了社会责任感。社会是一部“无字书”，通过“读”社会，学生学到了不少课堂上所学不到的东西，课内外知识相融，容易树立正确的自我认识，明确自己的社会使命感。

第8篇：研究性学习活动过程范文

一、研究性学习概念的界定

国家教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中对研究性学习作了如下说明：研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选取研究专题，通过亲身实践去获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识去解决实际问题的能力。可见，研究性学习的过程就是问题解决的过程。由此可以作出如下概念界定：研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。

在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。一定的生活情境、学生自主探究活动和问题解决的过程是研究性学习的三大要素。研究性学习最重要、最突出的属性是研究性、探索性。此外，还具有开放性、综合性、创造性、专题性、学生自主性和实践性，等等。

二、研究性学习的理论基础

《面向21世纪上海市中学化学学科教育改革行动纲领》指出：研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。

研究性学习是以建构主义为基础的。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。建构主义认为，学习个体学习新知识时，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用中自行建构的结果而不是被动灌输的结果。学习不单是知识由外到内的转移和传递，也是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义最突出的一点就是通过高水平的思维来学习。在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。

三、研究性学习的实践意义

20世纪40年代，控制论创始人维纳首先给学习下了一个明确的科学定义，即能在过去经验的基础上改变自己的行为模式，完成反馈的特定目的，使个体或系统行为模式能更加有效地对付其未来环境。他指出：“人种之所以是强有力的，只是因为它利用了天赋的适应环境的能力。”基于这一理念，维纳强烈攻击课堂中扼杀创造性的形式主义教育。贝塔朗非特别警告防止使人成为“博学的”，即在某一狭窄的专业领域中受过高度训练，而在另一方面人仅仅成为机器的一部分。他大声呼吁：“教师要致力于培养每一个学生的自然的好奇心和创造力，对于探索的欲望及其对成功的内在愉悦。”他指出：“合格的教育总是并且总将是在揭示人类潜能的意义上进行，纯粹功利性的教育最终与人类的目标背道而驰。”研究性学习就是培养学生在教师指导下，充分挖掘学习个体的内在潜力，从身边的学习生活和社会生活环境中发现问题、选取专题，以自主探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力和终身学习能力，都具有十分重要的意义。

四、高中化学研究性学习内容的特点和类型

（一）研究性学习内容的特点

研究性学习的内容应体现开放性、综合性、社会性、实践性、问题性等诸多特点。

1.开放性：研究性学习在内容上要注意联系学生的学习生活实际、联系实际、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放辐射到联系生活中的事件、现象和情境。研究性专题的内容是广域性的，既可以是单学科，又可以跨学科；既可以是科技的，又可以是人文的；既可以偏重于实践活动，又可以偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题，又可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，又可以是暂时不作结论的。

2.综合性：环境系统是复杂的，每一个实际问题都涉及人文科学方面的知识结合。这就要求学生组织多方面的跨学科的知识问题，从而使学生激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。

3.社会性：研究性学习内容上注重联系自然界、社会生活和人自身发展的现实问题，具有现实社会性特点。

4.实践性：化学是一门以实验为基础的科学，选取专题内容要着眼于强化学生的实践意识，要提供学生实践并在实践中获得情感体验和成功愉悦的途径与机会。

5.问题性：研究性学习本身就是一种学生主动参与，发现问题并解决问题的一种活动，选取的研究专题必须具有问题性，一定要体现学生学习兴趣的培养。

（二）研究性学习的类型

研究性学习的类型若根据活动的形式和方法，可以把研究性学习分为文献研究型、实验研究型、调查研究型、讨论研究型，等等。

1.所谓文献研究型一般是学生通过查阅文献资料或者网上资料，可以是对某一对象的描述、判断与解释；有关反应规律的探究；有机反应机理的探究或反应条件的确定研究，等等。

2.所谓实验研究型主要是研究化学实验条件的控制和实现，实验装置的设计、制作和改进，实验手段和方法的研究；实验设计方案的研究，等等。

第9篇：研究性学习活动过程范文

关键词: 语文研究性学习 选题 研究方法 过程评价

新《语文课程标准》提出了学生是学习的主体,语文教学必须根据学生身心发展和语文学科的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,充分激发学生的主体意识和进取精神。新课程标准把自主学习、主动探究、解决问题作为语文教学的一个重要方面。基于这一理念,语文新教材开辟了一个新栏目――语文综合性学习,并对此作了相关说明:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。它是语文教学中的新园地,相对于课文教学,语文综合性活动体现出对知识的综合运用,更具实践性和研究性。语文综合性活动的设置和研究性学习的开展,为发挥学生的个性特长提供了广阔的空间,使学生的主体精神得以张扬。研究性学习是一个开放的学习过程,有助于培养学生收集、分析、利用信息的能力,并学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,激发他们探索、创新的欲望,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,培养创新精神和实践能力。在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生能深入自然、社会,思考人类的意义与价值,学会关心社会的进步,关注人类与环境和谐发展,有利于形成积极的人生态度和责任感。

新课标已经实施多年了,作为受新课标直接影响的一线教师,我们深感初中研究性学习开展的不易。它需要在学习活动中使用融合的方法策略指导实践活动,显现创造精神的语文教学方式。而研究性语文学习方式因其重在学习的过程、思维方式的培养、思维水平的提高的过程性特点,学以致用的应用性特点,重体验、重参与的特点,在达成语文培养目标的过程中提供了更有效的支持。我多年从事农村语文教学,在此,对学生研究性学习的能力培养作一些探讨。

一、语文研究性学习的选题必须立足于学生主体意识的培养

在我国,由于传统教育观念,以及在这种观念下形成的教育评价体系等因素的影响,教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。研究性学习非常注重学生的主体作用,从课题的选定、方案设计到实施,完全由学生自主完成。语文新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议,指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景,帮助他们树立主体意识。”基于这一点,在开展语文研究性学习的过程中,教师就应该以学生主体意识的培养为基本立足点,通过激发学生内在的教育需求,把他们培养成为能够自主、主动、创造性地进行认识和实践活动的学习主体,这就要求教师在指导学生进行语文研究性学习的最初阶段,就要把培养学生的主体意识作为整个活动的出发点和落脚点。教师可以从以下三个方面切入。

1.从学生语文学习的兴趣出发

兴趣是最好的老师,教师要充分尊重学生的兴趣,引导学生从兴趣出发,允许学生依据自己的爱好,帮助学生挑选好研究的课题。一个好的课题既要与课本紧密相关,又应是学生感兴趣的或正关心的内容。学生对感兴趣的活动主题怀有强烈的爱好和情感倾向,主动探究才能进入一种良好的心理环境,获得一种积极的思维。在活动中学生不仅能感受到语文学科的深厚内涵与现实应用,而且愿意自主展示对主题的认识,充分表现自己的个性特长。所以,不同的兴趣,理应成为学生筛选语文研究性学习课题的参照因素。

2.从学生语文学习生活的实际情况出发

语文学习生活是激发和启迪学生研究性学习课题产生的唯一源泉,离开这一源泉,语文研究性学习只能变成无本之木、无源之水。所以,筛选语文研究性学习课题,必须让学生直面自己的语文学习生活,从自身实际情况出发,捕获一些有用信息,筛选出自己喜欢的课题。具体做法可以依托文本,生发课题。初中现行的人教版实验教材基本上是每单元一个专题。除了教材本身结合单元专题外,我们可以根据文本内容和学生的兴趣进行适当的拓展延伸,从中生发综合性学习的研究课题。如:八年级上册第三单元综合性学习安排的是《说不尽的“桥”》,就是依托文本进行综合性学习的良好契机。学生根据自己爱好和特长,设计了三个研究性学习专题:(1)了解古今中外的桥。学生先搜集资料,介绍背景的有关知识。(2)感受丰富多彩的桥文化。①说一说“桥之神话”;②吟一吟“桥之诗文”;③听一听“月之名曲”,想一想“桥之作用”。(3)写一写“桥之畅想”。我引导学生放飞想象,写一写未来人类将如何建造和利用桥,对未来的桥进行展望。这样的选题与学生课堂学习相结合,由课内延伸到课外,易于研究实施深入,学生容易操作。

3.从学生现有储备的知识和经验出发

语文研究性课题的筛选,还需顾及学生现有的知识储备和经验积累。所选的课题,如若十分艰深,超出学生知识经验的界限,会让学生觉得研究的内容高不可攀,产生畏惧心理,失去研究的信心。正确的做法是:筛选的课题,应有一个高于学生知识储备和经验积累的大致的“值域”,学生借助于现有的知识和经验,通过讨论、调查、研究等活动的开展,发挥自己的潜能,从而实现终极目标。遵循学生的思维和认知规律,精心选择好课题,有助于培养学生乐于研究的心里倾向。唤醒学生的主体意识,意识的觉醒能激发学生的内驱力,激发学生的热情。学生一旦喜欢上这个课题,就会全身心地投入到活动中去,并积极进行探究,从中获取知识和能力。

二、教给研究性学习方法,发挥学生的主体性

新课程倡导“自主、合作、探究”的课程观和教学价值观,从而凸显了学生个体的主体意识。要使学生的主观能动性在活动中得以充分体现,从活动的设计、准备、实施到评价,教师应放手让学生去完成,让学生感到自己才是活动的主人。“工欲善其事,必先利其器”。语文综合性学习要获得成效,学生研究学习方法的掌握就成了中心环节。在学生自主探究学习的积极性被调动的基础上,在学生确定好课题、活动计划后,最重要的就是将综合性学习方法教给学生,这就需要教师有意识、有目标、有层次地指导,充分发挥学生主体性,让他们用研究性学习的钥匙去开启知识和能力的大门。在具体活动中,我教给学生三种研究方法。

1.文献研究法

我通过讲座的形式向学生讲解文献研究法。如何做摘录卡片、读书笔记;如何查找资料,引用资料;如何对从图书馆、报刊、书籍、网络收集的资料分析整理,了解最新的研究成果,如何通过比较、分析、思考,形成自己的观点和看法。在资料收集和分类的指导方面,我对学生提出较高要求:资料收集要有一定的量,资料规格要统一,并要求分类。特别是在实施阶段,更要对资料进行及时(至少一周一次)的整理和筛选,去粗取精、去伪存真。这样便于资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程,注重学习过程中学生的感受和体验,因此我还要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录,作为最有价值的原始资料。

2.调查研究法

我向学生讲解基本的调查方法和技巧,包括实地考查方法、采访的技巧、设计问卷调查、整理分析信息等。我不仅要求学生掌握多样的研究方法,而且要求学生学会选择最恰当的方法进行研究。例如在《生活处处皆语文》语文研究学习中,让学生主要采用街头观察和采访、现状调查法进行社会调查,围绕中心问题有针对性地搜集资料。

3.合作研究法

包括讨论、辩论、角色扮演,研究小组各成员的协作、定位和分工,活动实施的操作程序,等等。信息时代,彼此合作显得尤为重要。教师应注重培养学生的合作意识。可组建合作小组,让组内学生自主分工合作,完成学习任务,并进一步引导组际合作,创设共同学习的氛围。具体做法是把组内职责按照个人特长分工到人,并制定具体的岗位分工细则,使学生明确自己在活动中的基本工作和基本要求。如把小组工作分成“小组长”、“资料管理员”、“上网员”、“记录员”、“设计员”等多个岗位。下面以“设计员”的岗位细则为例:①制定好课题小组每次活动的计划;②充分做好活动的准备工作:预约、准备好学校介绍信等;③做好活动中的形象、礼仪设计;④建立小组的外交网络,等等。除做好本职工作外,我还要求学生平时常交流,遇事一起商量,积极为小组出谋划策,使团队合作精神得到充分体现。

三、重视研究性学习过程评价,让激励成为研究性学习的动力

研究性学习,无论是渗透于学科之中,还是作为一门相对独立的课程,其根本特性是个性化、创造性和不可预测性。语文研究性学习,意味着学生必须能运用所学知识提出问题、分析问题、解决问题,在这方面笔试、测验的作用是有限的。目前,我国现行课程评价体系中存在着许多问题:过于强调甄别与选拔的功能,而忽视了改进与激励的功能;过于关注对结果的评价,而忽视了对过程的评价;过于关注评价的结果,而忽视了评价过程本身的意义。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信”。语文综合性活动实践性、研究性特点决定研究性学习始终处于一个动态发展的过程,贯穿于活动方案的设计、活动实施过程、活动成果展示和评价三个环节中。由于它的目标、内容、活动方式不同,评价理念和评价方式也应该不同,评价也应该伴随整个活动的过程。具体可从三个方面入手:一是活动过程的评价。研究性学习评价特别重视学生的学习过程,语文是开放的课程,实践性很强,因而评价注重学生的参与程度。重视学生沟通课堂内外、开拓学习空间的能力,重视学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中的知能综合、思维运用和见解创新,特别是创新思维。在一定意义上可以说,相对于结果来说,研究性学习评价更注重过程。语文研究性学习评价对学习过程的重视,必然要求其评价在学生语文研究性学习过程中进行,并贯穿于语文研究性学习活动的整个过程。包括研究课题的提出,研究方法的选择、研究活动的开展、研究结果的展示、研究体验的总结等阶段,都可对学生的学习情况进行全程跟踪评价。如在活动方案的设计中,我对各个小组的活动方案进行评比,评选出最佳活动方案。在活动实施过程中,学生表现出了前所末有的热情,发挥了最大的学习潜能。他们在活动中表现出积极参与、探究的精神,这些都是值得肯定的。在成果展示评价中,评出最受欢迎的作品,并展示出来,有条件的还可以装订成册,让学生感受成功的喜悦,体会到研究学习带来的快乐。二是活动态度的评价。在研究性学习活动过程中,学生的认识和态度可通过许多外显行为表现出来。如是否认真参加每一次课题研究活动,努力完成自己所承担的任务;是否认真做好资料积累和分析处理工作,主动提出研究设想、建议;是否与他人合作,采纳他人的建议,等等。三是活动成果的评价。语文素养具体包含诸多方面,新语文课程有识字写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个板块的目标。学生在研究活动中收获的体验,可以通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映,也可以通过研究性学习征文比赛、学生周记和主题班会等形式来反映,还可通过学生的行为表现和研究结果来反映。

研究性学习的评价应以激励为主,辅以反思和提高。语文研究性学习评价把学生看作是正在成长发展中的个体,看作是具有自己情感、渴望得到赞扬和鼓励的活生生的个体。教师要提供机会让学生进行交流,指导学生了解自己的进步,总结自己的成果、汇报自己的收获,并找出自己的不足,学习他人的长处。评价方式可以让学生自评(谈体会、谈收获、谈认识)、小组互评,学习其它小组的经验,让每个学生对自己、他人活动的经历、体验、表观、成长作一次回顾。因而评价是调动学生积极性,激励学生进步,提高和维持学生的学习欲望,推动语文研究性学习持续发展的有效手段。

语文研究性学习是一门新型课程,它具有涉及的范围广、时间长、跨度大、趣味性强、操作性难的特点,但它为学生自主―合作―探究学习提供了丰富的资源和活动空间,并越来越受到语文教师的重视。实践证明,上好语文综合性活动课能增强学生的主体意识、创新意识和探究精神,培养学生动手、动脑、动口的能力,从而达到使学生学会学习、学会创新、学会发展,全面提高学生综合素质的语文素养的目标。语文教师应该把语文综合性活动中的研究性学习作为教学的一个重要组成部分,守住语文研究性学习这块阵地,潜心研究、不断探索、实践,如此,学生的语文综合能力与文化素养必将能得到提高。

参考文献:

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[2]陆炳炎著.王建磐主编.素质教育的理想与目标.上海:华东师大出版社.

[3]董菊初.语文教育研究方法学.语文出版社,1998.9.

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