初中数学教学的反思精选(九篇)
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第1篇：初中数学教学的反思范文
关键词：初中数学；教学实践；教学反思
新课标强调学生在学习过程中的情感体验，加强数学与生活之间的联系，激发学生的学习热情，从而促进学生自主学习。在新课标的实施过程中，随着新旧教学理念的更替，在教学中发生了众多的转变，出现了许多问题，教师要注重审视自己的教学过程，对教学过程中发生的变化进行反思，从而提高教师教学的有效性。
一、数学教学更加注重生活化
新课标背景下的数学教学，更加注重教学的生活化，从学生熟悉的实际生活入手，让数学教学课堂摆脱枯燥、乏味的状况，活化课堂，使课堂变成学生积极参与的具有生命的课堂，从而提高学生的学习积极性，提升学习的有效性。例如，在教学“三角形”时，教师可以让学生感受生活中三角形的身影。比如，让学生想象一下生活中遇到过哪些事物是三角形的，教师可以先为学生做一个表率，让学生想象衣架是什么形状的，之后，学生有了方向，纷纷开始发表自己的观点，开始寻找生活中三角形的身影，纷纷列出了柜子的一角、剪刀的平面、相框等例子。在学生对三角形形成一定的认识后，教师可以让学生运用塑胶棒制作任意造型的三角形，之后，让学生观察任意两条边与第三边的关系，引导学生得出三角形三边关系的特征：三角形任意两边之和大于第三边。将数学教学变得生活化，能更好地激发学生的学习热情，将学生带进教学活动中，从而提高学生的学习效率，促进学生自主学习。
二、教学中的变化与反思
1.数学课堂过于追求情境化教学
初中数学教学中的情境化教学是新课标背景下，教依据教学目标与内容为学生创设的相应教学情境，教学情境的创设不仅能使学生掌握数学知识与技能，还能带动学生将情感投入到教学活动中，激发学生的问题意识和探究意识，提高学生的学习能力。因此，初中数学教师纷纷将情境教学法运用到教学实践中。然而有部分老师由于对情境教学了解不透彻，掌握不熟练，造成了初中数学课堂上对情境教学的运用流于形式，过多追求教学情境的创设，单纯运用“生活化”“趣味化”的情境吸引学生的注意力，使得教学的意义变得极为薄弱，忽略了情境教学的主要目的，使得教学效果不明显。
新课标教学提倡教师运用情境教学法进行教学，为学生创设相应的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生将情感投入到教学过程中来，从而提高学生学习的有效性。但是教师不能简单机械地为学生创设教学情境，不注重情境创设的意义，造成本末倒置。教师要从学生的学习特点出发，依据教学目标及内容，创设富有时代性的教学情境，引导学生从数学的角度思考问题、探究问题，使学生将情感投入到教学活动中，从而提高教学的有效性。
2.分组教学法的运用过于注重形式
在新课改背景下，初中数学教师也注重通过学生的分组合作使学生积极参与到学习中来，因此，在进行评价时将学生积极参与讨论当成评价的重要指标。然而单纯依靠学生参与讨论的积极性而作定论，不与学生的讨论质量相联系，会造成学生假意参与的现象，造成教学效果低下。部分教师在运用小组讨论教学时，过多地注重学生讨论的热闹程度，使得小组合作教学流于形式，学生在讨论中开始讨论一些与学习无关的话题，白白浪费了学生宝贵的课堂教学实践；并且教师在为学生制定讨论话题时，也存在指向不明、目的不明确的现象，造成学生的讨论也没有目的性，从而开始进行多种话题的交流，在讨论的过程中容易越走越远。
针对这一现象，教师要经常对自己的教学进行反思，在初中数学教学中注重贯彻新课标中的“三基”理念，强化基础知识、基本技能以及学科基本思想方法的贯彻与教学，强调学生的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的教育。在运用小组讨论法进行教学时，也要注重贯彻教学思想，为学生设置确切的讨论话题，指明讨论目的，使学生的讨论科学有效。
总之，在初中数学教学中，教师要注重对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题及现象进行总结、分析与探究，并找出原因，从而有针对性地进行改正与完善。教师对于教学的实践反思能有效改善教师的教学现状，提高教师教学的有效性，从而促进教学的有效进行，使其与时代相结合，提高初中数学的教学质量。
参考文献：
[1]孟从彪.初中数学反思性教学实验研究[D].云南师范大学，2007.
第2篇：初中数学教学的反思范文
[关键词] 课改；初中数学；实践；反思
在课程改革不断深入的背景下，对初中数学教师的教学提出了更高的要求，教师都改变了以往的教学模式，力争采用多种教学方法，提高学生学习的兴趣，为学生提供更加轻松的学习氛围.
初中数学教学的实践
1. 有效使用多媒体，提高课堂趣味性
在如今这个科技高度发达的时代，教师在教学中已经很少使用传统的黑板进行教学，在教学中教师都会使用多媒体.
多媒体的有效使用，可以为学生提供更多的学习资源，还能让学生通过多媒体，对所学习的知识等有更直观的感受和认识，可以让抽象的知识变得更加生动、具体，可以很好地提高课堂的趣味性.
在传统的黑板教学中，学生大多认为数学是抽象、枯燥的，这就使得学生对数学的学习有很大的抵触情绪，这样的情绪不利于学生的学习.
而现在，教师在教学中更多地运用多媒体，可以很好地提高学生学习数学的兴趣，让他们通过多媒体的展示，感受数学带给他们的美的享受，也可以让抽象的数学定理变得更加生动.
例如，在函数学习中，教师可以通过多媒体，为学生展示不同函数的图象，用动画演示函数图象的形成过程，这些动态的图象，可以很好地吸引学生的注意力，让学生对这一部分的学习产生一定的兴趣，并将抽象的数学知识生动地展现在学生面前，让学生有更加直观的感受，有效地提高课堂学习效率.
2. 设置相应情境，促进有效引导
课程改革后，教师在课堂教学中不再采用开门见山的方式，而是在课前引导中设置一些与课堂教学内容有关的情境，让学生通过情境体验，对课堂内容产生一定的学习欲望，这样能自然地导入教学内容，也能让学生的注意力更加集中，提高学生学习数学的主动性.
课程改革很重视学生探索能力的培养，所以在情境设置中，教师可以让学生自己通过之前学过的知识对新知识进行探索，这样能让学生在探索的过程中加入自己的思考，发现其中存在的问题.
正是由于学生在探索的过程中会产生一些疑问，所以教师在正式授课时，学生才会更加认真、仔细地听讲，也只有集中注意力，才能解答心中的疑问. 通过这样的方式，不仅能提高学生的学习兴趣，产生学习欲望，还能让学生在探索的过程中增强自身的思考能力和探究精神，提高学生的综合素质.
3. 课堂有效引导，培养学生良好思维能力
课程改革后，教师应更加注重对学生良好思维能力的培养. 培养学生的思维能力，首先要求教师要能够深入挖掘教材内容，对于教材中的知识点要有更好的把握，了解各个知识点之间的相互关联性，从中找到可以培养学生思维能力的资源.
例如，在课堂教学中，教师可以根据课堂教学内容以及学生的实际情况，为他们设计一些符合学生思维发展的训练，让学生在实践中感受数学思维，提高自身的思维能力.
例如，在多边形相关知识的教学中，教师会先给学生准备各种多边形的图片，让学生自行观察，并动脑思考如何才能将多边形分成曾经学过的图形，从而进行总结，通过这样的方式，能让学生对多边形的有关知识进行总结，之后，教师再对学生进行逐步引导，帮助学生理清知识脉络，让学生在自我探究的过程中，了解知识形成的过程，对知识有更好的把握，通过这一过程还能很好地提高学生的思维能力.
4. 重视学生主体地位，尊重学生学习意愿
课程改革以后，教师更加注重学生在课堂中的主体地位，不再采用传统的“一言堂”式教学方式，也更加注重对学生学习能力的培养. 对于初中生来说，他们已经有了自己的想法，了解自己的需求，所以教师在课堂上应更加重视与学生的沟通、交流，因为这样能让教师更好地了解学生的需求，从而根据学生的实际需求进行教学.
重视学生的主体地位，就是将更多的主动权交到学生手中，让学生进行自主探究.
例如，在进行全等三角形相关内容的讲解时，教师会给学生留有一定的时间进行自我探究，让学生通过自己的方式，研究与讨论全等三角形的主要特征和要素. 学生在探究的过程中往往会产生很多问题，这就要求教师时刻关注学生探究的紧张，对于学生不能解决的问题应及时给予引导，让学生了解解决问题的方法，这样能很好地提高学生的思维能力，让学生学会解决问题的方法，对学生今后的学习和发展都十分有利.
5. 多层次教学，提高学生综合能力
在新课程理念指导下，教师应更注重因材施教的教学原则，采用多层教学方法. 因为每个学生的理解能力不同，接受问题的能力和程度也不同. 所以教师在教学的过程中采用多层教学的方法，可以让各个层次的学生都能很好地接受教育.
在这一过程中，首先教师要让学生明白，这样的教育方式，并不是对某些同学的歧视，而是为了学生能更好地接受知识，从他们自身的实际情况出发，根据他们自身的发展需要和实际能力，教师选择的最适合他们的方法进行的教学，这样可以更好地提高他们的学习效率，充分挖掘他们自身的潜能. 只有让学生明白这样的道理，才会让他们对教师这种教学方式产生认同，给以积极的配合.
分层教学的具体方式，就是在学生进行练习或课外活动的过程中，教师给学生的题目应该有不同的难度. 既要有拓展式难度较强的数学题，能满足那些数学思维能力较强的学生的需求，不会让他们感到题目过于简单而放松学习，还要有中等难度的试题，这类题对于一些数学相对较好，却又没有能力解决拓展类试题的学生而言，既不会让他们信心过度，也不会让他们觉得题目简单而产生骄傲的心理. 最后还应有一些简单的题型，这样的题最适合那些数学能力不是很强的学生，可以增强他们学习的信心，让他们对数学学习产生一定的希望. 教师还要多鼓励学生，用更多的精力来关注数学能力较差的学生，让他们感受到教师的关爱而非放弃，帮助他们重拾信心，一点一点提高他们的数学成绩，这样能够让学生更加全面地发展，对学生综合能力的提高也有帮助.
对于实践的反思
1. 过于强调形式，缺乏实质内容
在课程改革以后，教师们在教学中都会采用各种各样的教学方法，以期提高学生学习的兴趣，但是在这一过程中，教师过多地强调了形式以及课堂的趣味性，为了吸引学生的注意力，将形式变得十分复杂，虽然这样的方式，可以给学生很多新鲜感，但却忽略了教学的内容，让学生对形式的关注多于对数学知识的关注，反而会转移学生的注意力. 很多教师在教学中设置情境，因为情境教学能够让学生对所学内容有更加直观、真切的体会，但是很多情境的设置都十分勉强，是为了设置而设置，这样就失去了情境教学的意义，只是流于形式. 为了获取学生的兴趣，这样的方式对于实际教学是毫无意义的.
2. 探究问题没有深度
在采用探究式教学中，教师会让学生自己动手进行探究，而很多教师在学生探究的过程中不会认真观察学生的进展，对于学生出现的问题不能及时进行指导和纠正，这样会导致学生探究的失败，从而对探究问题丧失信心.
还有一些教师，只是让学生对于基本的问题进行探究，并没有在探究后为学生进行拓展，没有让学生对于问题的发展进行深层的探索，这对于学生探究能力的培养是十分不利的. 所以在今后进行探究教学的过程中，教师要有目的地引导学生对问题的发展过程进行深入地探究，养成学生良好的探究习惯，不能浅尝辄止.
3. 过多使用多媒体进行教学
由于现在科技十分发达，所以教师在教学中经常使用多媒体进行教学，因为多媒体能为学生提供更加丰富的学习资源，可以通过图象、动画、音乐等形式提高学生学习的兴趣. 但是很多教师在教学中使用多媒体，并不是依据课堂的内容，而是根据课件的内容进行授课，这样只会让学生被动地接受事先预定的教学轨迹，不能很好地培养学生的学习能力.
第3篇：初中数学教学的反思范文
关键词：初中数学；教学；反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-018
教师在每教完一节课抑或经历过一个阶段的教学后，应当对自己的教学设计、教学过程等一系列的教学行为进行重新思考，即所谓的反思。没有反思就没有进步，没有提高，所以，教师要不断地反思自己的教学，逐步丰富、积累和完善自己的教学经验，进而不断调整自己的教学设计与过程，提高自己的思想素质、教学水平。下面是笔者在初中数学教学中感受最深的三点反思。
一、上课之前的预习与检查
凡事预则立，不预则废。
――《礼记・中庸》
这句话告诉我们：不论做什么事情，如果事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。初中数学教学亦是如此，要想将学生的学习积极性和主动性充分调动起来，就必须做好课前的预习与检查，确保学生“不打无准备之仗”。
预习是教师根据下节课的教学内容，为学生设计出的自学提纲，包括“学习目标、预习指导、预习检测”三部分。学习目标是指让学生理解该节课学习所要达到的目标，让学生带着目标去学习、发现、质疑并存疑。预习指导是指从学生已经掌握的知识基础和生活实际经验出发，通过问题串的形式，引导学生学习新的知识。预习检测是指给学生出一些简单的练习，让他们自测预习效果并找出自己预习中的存疑部分，以便与教师或者其他同学进行交流。如“二次根式的混合运算”教学，学生虽然已经学过了二次根式的加减、乘除运算，但对二次根式的混合运算却不太理解，这时教师若让学生重新学习整式的加减乘除混合运算，因为学生已经学过，他们便会十分不耐烦。而数学知识存在着极其紧密的关系，教师在为学生编写自学提纲时，可在新旧知识的连接处下一番功夫，紧紧地抓住旧知识与新知识的连接点，抓住知识的生长点，让“新知”与“旧知”十分自然地、科学地联系起来。这样就可以让学生轻松、自愿、愉悦地学次根式的混合运算及乘法公式在运算中的应用，进而让“新知”纳入“旧知”的结构中，成为“新知”。
二、尊重学生已有知识与经验
假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。
――奥苏伯尔
教学是一种必须建立在学生的认识发展水平与已有的知识经验基础之上的活动。学生应该在教师的引导下自我构建、自我生成学习过程，他们不能简单地、被动地接受信息，而应对外部信息主动进行选择、加工、处理，从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程，这种生成无法由他们替代，它由内向外生长，而非由外向内灌输，其基础是学生原有的知识和经验。上述美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的经典论述，道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。只要掌握了这一点，我们在教学中就能从学生已有的知识和经验出发，弄清他们在本节课之前已知的是什么，分析他们在本节课还需要掌握哪些未知的，并在此基础上有针对性地进行教学。
比如“立体图形”的教学，因为立体图形接近学生的实际生活，所以教学中，教师应在了解学生已有知识的基础上，让他们进行总结，并相互交流对立体图形的认知与感受，同时要求学生动手制作自己较为熟悉的立体图形，并凭借自己丰富的想象，利用立体图形构造生活实景。
这样的教学活动，避免了教师一味地讲解灌输，学生一味地记忆接受，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
三、授人以鱼不如授人以渔
授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。
――《老子》
初中数学教学目的不仅是要让学生掌握和理解数学知识，更主要的是要让他们掌握和运用知识的方法，并培养他们良好的学习习惯。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”可见，学生学习不好，不是没有用功，而是没有掌握科学的学习方法。如果我们能教给学生科学的学习方法，并培养其良好的学习习惯，一定能让他们在学习迁移规律的作用下，达到知识的触类旁通和举一反三，进而终生受益。
教师应教给学生学习的方法，让他们从“学会”转变为“会学”。一是做好课前准备，让学生带着问题听课；二是培养学生提问的能力，以便与教师和同学顺利地沟通；三是培养学生常规学习的习惯，包括“自觉阅读、专心听讲、善于动脑、乐于动手、注重探索、重视研究、认真作业、及时巩固、认真总结、善于反思、善于检查、勇于纠错、注重积累、注重合作”等。
教给学生学习的方法，还要让他们知道数学知识尽管十分抽象，但是决不枯燥乏味。比如多解、多变的数学问题，能引导学生的多向思维，提高他们触类旁通、举一反三的能力。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”教学是师生的双边活动，学生学的真谛在于“悟”，教师教的秘诀在于“度”。所以，教师在教学中要将引导学生学习、思考的方法渗透于教学的各个环节中，以此提高学生的素质，让他们终生受益。
总之，作为初中数学教师，我们在教学中值得反思的问题还有很多，这里只是谈了笔者认为最重要的三点。其实，养成反思的习惯，对自己的教学有百利而无一弊，把反思的内容――无论是痛苦与困惑，无论是愉快和收获，都一一记录下来，就能得到一笔宝贵的教学财富，而这笔财富一定会伴随着我们的教学生涯，使我们在教学的大路上越走越宽广。
参考文献：
[1] 朱成成.新课标下的初中数学教学反思[J].中国科教创新导刊，2010（21）.
[2] 王飞.课改下初中数学教学反思探讨[J].考试与评价，2013（9）.
第4篇：初中数学教学的反思范文
关键词：教学反思；初中；数学教学；应用策略
老百姓有一句话就是“教的曲唱不得”。在学校教育教学中，这一句话也意义非凡。每一位教师在参加工作之前，都经过专业的学习。但是并不是教师经过学习，就具有了教学能力。在新毕业教师刚刚参加工作的时候，教育部门也经常组织他们学习，但是并不是这样就会实现期望的“借鉴目标”。真正提升教师自身能力还需要经过教师不断进行教学实践与教学反思。
一、意义解读
（1）转变观念为行动。观念指挥行动，但是在初中数学课堂里，教师观念指挥教学活动、学生学习活动都还需要一个转变过程。教学反思能够帮助教师提高自我教学意识、进行必要的自我批评。让教师打破传统的教学观念，不断对自己的教学方式进行创新，紧跟时代步伐，适应教育改革对教师提出的新要求，逐步提高教学能力。教学反思还有助于提高教师的教学科研能力，教学反思对于教师来说，是提高其综合能力的一条经济有效的选择，同时，教学反思还有助于提高课堂教学质量，实现教学的最优化。
（2）实现理论联系实际。理论不经过实践考验就只能停留在理论层面。通过研究数学教学反思，解决教师难以把理论知识很好的运用于教学过程中的问题，寻找能够把理论与实践结合起来的纽带。把经过反思得到的理论用于指导教师的教学活动，教师在实践过程中也要不断的进行归纳和总结，实现理论的进一步提升。
（3）学会分享。不断反思就会不断有所得，而有所得就会有分享的基础和分享的欲望。教学反思既可以指向个人也可以指向团体。通过团体教学经验的交流，每一个人独特的教学经验都可以拿出来与他人分享，同时也可以借鉴他人有效的教学经验。多种教学经验进行交流与比较，可以引起教师对自己的课堂教学方法进行反思，最终使教师的教学水平都有所提高，从而实现教学质量全面提高的目的。
二、反思策略
（1）正视自身。“反思”思考的是什么？首先应该对教师的教学观进行反思，教学观对教师的教学实践有指导作用。初中数学教学过程实质上是学生在教师的指导下对知识进行认知的过程，教师不仅要教授学生基本的数学知识，还要重视学生思维能力的发展，培养学生的探索精神，在探索的过程中领会到数学的精妙之处。让学生学会把数学与实际问题结合起来，用数学的眼光去分析问题、解决问题。
（2）多想教法。初中学生已经有了极强的自我意识，他们喜欢的是灵活多变的课堂。再有，新课改在中国不断地推行，对培养学生的目标发生了一些变化，实现了由传统的应试教育向素质教育的伟大转变，这一切对教师都提出了新的要求，传统的教学方法已经退出历史的舞台，教师必须采用新的教学方法。但实际上，很多教师在把新的教学方法引进现代课堂的过程中，出现了各种各样的问题，教学方法本身是正确的，但是教师难以实现灵活运用，使新的教学方法难以奏效。教师要想很好的把新的教学方法灵活的运用于课堂，首先必须转变传统的教学观念，不再把自己视为课堂的主角，要把学生看作课堂的主角，一切从学生的角度进行考虑，根据学生课堂情绪的变化，运用相关的教学方法，把握好课堂上学生的节奏，这样才能吸引学生的眼球，提高学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，激励学生不断地进行思考和探索，从而达到提高课堂教学质量的目的。
（3）角色转变。教学活动的两个主要构成中，一个是教师，另一个就是学生。新课程标准下的建构主义教学模式提倡，进行以人为本的教学理念，把学生当做教学的主体，充分尊重学生。这就要求广大数学教师转变传统的教学观念，适应教学理念发展的要求，在新的教学理念的指导下进行教学活动。
（4）随课反思。教师的工作具有重复性，但是，在重复的过程中却总会出现不同的问题。教师每上完一节课，就要对自己的课堂表现进行反思，抽出时间将课堂上教授给学生的知识进行回顾，对知识之间的规律进行进一步的总结，检查自己在知识点上是否有欠缺或新的发现。教师尤其要对自己对学生的启迪是否恰当进行反思。教师不仅要积极的进行反思，更要从反思中得到的启示进行总结，最好能够做出具体的记录，认真进行总结，并做出适当的归类。教师对学生的作业也要进行认真的反思，特别是在教师刚刚批改完作业的时候，教师会发现很多具体的与学生密切相关的问题，此时教师如果能进行很好的反思，效果是最好的，将学生作业的闪光点和不足之处都进行归纳总结，能够很好的提高学生的作业质量。
第5篇：初中数学教学的反思范文
【关键词】初中数学 反思能力 教学策略
反思能力是人类一种很重要的思维能力，可以让我们顺利地获取所需要的知识。在数学学习与教学中，学生的反思能力可以有效地帮助学生对所学的数学知识举一反三、触类旁通，掌握数学的学习思维。如何提高学生对于学习数学的反思能力，加深学生对数学知识的理解，是初中数学教学的重要任务。在初中阶段形成反思的习惯能够有效地帮助学生学习更高层次的数学知识，也有利于学生在未来的进一步发展。
一、反思能力对数学学习的重要意义
反思能力对于数学学习具有十分重要的意义，初中数学与小学数学相比，在难度、广度以及深度上都有了很大的区别，初中数学的知识深度使得学生在接触新的知识时有些不太适应，而反思能够让学生反复接触新学到的数学知识，使他们能够更加深刻地理解数学知识。学生在反思过程中，能够使抽象的数学知识以自己理解的方式具体化，从而对于数学问题的思考更加全面。反思能力是数学学习的核心，能够帮助学生从本质上分析并解答数学问题，有利于学习效率的提高。
二、数学教学中培养学生反思能力的策略
1.通过创设情境激发学生的反思动力
教学的趣味性是提高教学效果的有效途径，在培养学生的数学反思能力过程中可以创设一定的情境，以增强学生对数学学习的兴趣和对数学知识进行反思的动力。例如：在讲述有理数和无理数以及根号等相关知识时，可以给同学们讲解航天飞机上天时飞行轨道和速度计算的重要性，在人类航天史上就曾经因为小数点的错误而造成严重的航天惨剧，对人类的科技发展造成了不良影响等。具体方案可以先通过提问“有理数和无理数的区别在什么地方？”然后又提出“既然无理数的小数点后的数位无穷，那么如何进行取舍？”最后进一步提出“小数点位数的取舍重要吗？”利用这些问题引起学生的思考。通过讲述这种类型的情境可以激起学生进行数学反思的动力，培养学生对数学知识进行反思的习惯。此外，在数学课堂上老师还可让学生进行角色扮演，让他们相互来评判各自的数学分析能力，这种游戏会让学生不知不觉形成独立判断的能力和反思的习惯。
2.通过自主探索体验增强反思效果
自主学习是学生学习数学知识的主观能动性的体现，也是新课改下初中数学教学的必由之路。运用已学的知识来解决新的问题，能够让学生更深刻地掌握数学学习的实质。例如，在学习三角形和多边形相关的内容时，可以让同学们对实际的土地面积进行测量和计算，让他们自己设计测量方案，并比较不同测量方案得出的结果，分析测量结果存在差别的原因，找出最精确的测量方案。然后，指导他们总结在实际运用数学知识的过程中所需要掌握的要点以及遇到的困难，通过总结，对数学知识的运用进行反思。这样能够让学生更好的理解反思的方法与具体过程，形成独立的数学思维并更加深刻地体会反思能力的作用。
3.通过解题教学培养学生的反思能力
解题是对所学数学知识的综合运用，是学生数学水平的直接体现。在教学过程中，数学老师经常会被一些问题困扰：为什么同样的错误学生会经常犯？为什么学生平时做过的题目在考试中稍微变化一下就不会做了？其实出现这些问题的一个很重要原因就在于老师对学生解题的反思能力培养不够。许多同学虽然进行了大量的习题训练，但如果不经常进行反思，解题能力无法显著提高。老师在通过解题教学培养学生的反思能力时，应引导学生进行如下思考：该题考察的是哪个知识点，有没有其他解法，该种方法是不是最简单的，解题时容易出现的错误是哪些，通过这道题能否达到举一反三的目的。
4.通过师生交流互动培养学生的反思习惯
师生交流互动是现代课堂必不可少的环节之一，这样可以拉近学生与老师之间的距离，可以让老师及时了解学生学习中存在的问题，并针对相关问题制定解决方案。在与老师的交流过程中，学生能够理解和接纳老师，老师所传达的教学思想也比较容易被学生接受。数学教师应在每节课的最后留出一定的时间对这节课的内容进行总结与回顾，如在讲述统计分析时，可以形象的讲述一些诸如考试水平发挥失常等玩笑性的事例来表达这个知识点的用途。总结环节应尽可能地让学生表达自己的观点，使他们形成反思的习惯。
三、结语
从多年的教学经验来看，绝大多数初中数学老师十分重视反思在数学学习中的作用，数学反思能力能够大大提高学生学习数学的效果。在新课改推行后，新课标对学生的反思能力作出了明确要求。虽然数学教学方式有了一定的改变，但教师仍然是课堂的核心，是数学教学的主要推动者，在学生数学反思能力的培养过程中十分重要，需要研究与设计各种方法来锻炼学生的数学反思能力。
【参考文献】
[1] 郑建伟. 谈数学的反思式学习培养学生的创新能力[J]. 数学教学研究，2011.09（13）.
第6篇：初中数学教学的反思范文
一、教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为
教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师教学艺术
二、教学中要“活用”教材
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单的“教教材”。教师要创造性的使用教材，在使用教材的过程中融入自己的智慧，要对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容；对教材深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课来；充分有效地将教材的知识激活，形成具有教师教学个性的教材知识。把问题简明地阐述出来，引导学生去探索，自主学习。
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的材料都可作为学习内容。
（2）充分利用教材开创自主空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材、现在则可以自己“改”教材了，教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容。以发展学生的想象力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。我们一方面要引导学生去询问、调查、阅读，丰富他们的课外知识；另外，一方面，也要通过学生的动手操作培养他们去解决问题的能力；让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用、最好用的。例如：在探索“足球”是多面体；并寻找它展开图时，我让学生根据已有的知识去分析、猜测，再从实际操作中归纳、总结。让学生体验到实践的快乐，有自己学习的乐趣，而不是通过听老师空洞的、抽象的讲解而了解。
三、教学中要注重对学生“学”的反思培养
会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面。
（1）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程。
数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是在数学思维活动的不断反思中实现的，通过学生反思所解问题的结构特征和解决过程，可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果。鼓励学生结合所解问题，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养
（2）培养学生反思所解问题的结论，并在反思过程中形成新的知识组块。
通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以培养学生思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。解完题后经常通过反思题目的特征，加深对题目本质的领悟，从而获得一系列的思维成果，积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，从而促进知识的正迁移。
（3）培养学生反思作业的解题过程，在作业后设计一个反思栏。
解题以后要养成习惯，多作反思，让学生围绕着这个问题继续思考，将此问题作了进一步引伸，做到能进能退，举一反三。
四、教学中注意学生的全面发展，科学的评价学生
重视教学评价是新课标的一大特点，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，关注学生的学习过程。评价也是教师教学反思和改进教学的有效手段。只有通过对学生的评价，才能培养出适合时展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新人才。评价要全面，应注意以下几个问题：
（1）激励是评价的最终目的，对学生数学学习的评价，始终要坚持有利于学生进一步学好数学，为了发展，要淡化考试的功能，淡化分数的概念。
（2）数学学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，要关注学生学习数学的过程中所做的努力，要看到学生在原有基础上所取得的进步，全面公正地评价一个学生。
第7篇：初中数学教学的反思范文
【关键词】 数学；多媒体；反思；对策
随着“教育现代化工程”验收的如火如荼，教师的信息技术知识水平和教学中的应用水平都得到了质的飞跃. 多媒体教学的应用频率也越来越高. 纵观身边的教学和外出去兄弟学校听课学习，我感觉数学课堂多媒体的运用存在一些误区，值得我们共同反思.
一、情境创设花哨求全，不求实际效果
著名数学家华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际. ”而情境教学能有效地处理好这个问题，顺理成章的“情境创设”便成了新课程改革的一道靓丽风景线. 为了吸引学生的注意力，为了追求新、奇、趣，为了体现新课程的理念，为了能让人耳目一新，有些教师绞尽脑汁地让多媒体课件 “花哨”一点，特别是用于公开课教学或评优课. 例如在讲“轴对称”或“中心对称”时，好多老师课前花的工夫不可谓不多，图像从动物到植物，从脸谱到剪纸，从建筑到装潢，从国内到国外，从古到今……课件做得很精美，声音、图片、背景等都有，展示的仅仅是一种时髦的多媒体教学形式，典型的“情境秀”. 搞得画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接.
“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺. ”对适合教学内容的各种情境，我们必须进行深入地思考和推敲，提炼实质精髓，从而整合出最佳、最能让学生接受的教学情境，做到四两拨千斤的效果. 决不能一哄而上，让学生做麻木的看客，让课堂成为徒有虚名的“新课程”.
二、讲授新知生硬牵强，缺乏循循善诱
初中生的数学思维是由小学阶段的形象思维向抽象思维发展，无疑增加了学习的难度. 多媒体教学手段直观形象，具有较强的演示力与感染力，它能将平淡的文字演化为生动直观的形象、将抽象的课程内容演化为动态的发生过程. 所以在全等变换（平移、旋转、轴对称），函数的图像，以及点、线、面、体的动态关系等内容教学时，多媒体教学深得授课老师的追捧. 例如，二次函数部分，本该由学生通过列表、描点、连线画出图形的动手过程被多媒体取代了，知识点被老师生硬地强加给了学生，学生只能囫囵吞枣，不知其所以然.
三、延伸拓展越俎代庖，学生被动思考
教学的最高境界就是为了不教，让学生能自主学习，自己探索归纳结论. 在制作数学教学课件时也不要一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观. 关键是如何优化教学思想，让学生在课件的引导下主动动脑，积极思考，一步一个脚印地让课堂内容升华，完成知识点的延伸拓展. 曾经听一位年轻教师用多媒体上“相似三角形”的复习公开课，在进行了简单的复习提问后就展示了相似三角形的几种基本类型，有平行线型的，有旋转型的，有母子相似型的. 归纳得很全面，解析也到位，可见课前下足了工夫. 然而在后面的巩固训练中学生陷入沉思，究竟用哪种类型的去类比套用？尽管该教师用尽办法想把学生往已编写好的思路上引，但还是让多数学生感到困惑，结果学生骚动不安，老师也急得满头大汗，这样的教学效果可想而知.
四、多媒体左右着课堂，忽视其他手段
教无定法，多年来我们的教师在实践中摸索出了好多行之有效的教学方法. 然而在多媒体使用中，不少教师过多地追求和利用多媒体，以至于上课必多媒体，多媒体贯穿整个课堂，无形中抛弃了一些行之有效的传统教学手段. 教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他传统教学手段有机配合，优化教学过程，以达到课堂效果的最大化.
在使用多媒体教学的过程中，教师要不断反思，从中发现问题或针对已存在的问题加以解决，以改进教学的过程，达到丰富教学经验并提高实践的能力，适时、适度地把握好各个环节，让多媒体技术与传统教学手段相得益彰，让多媒体教学为我们的初中数学课堂教学锦上添花，课堂因恰到好处的多媒体教学而“精彩”！
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 初中数学课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2011.
第8篇：初中数学教学的反思范文
关键词：新课程；初中数学；课堂教学；反思
一、初中数学课堂教学的现状分析
1.教学理念落后
虽然新课程教学方式逐渐被大部分教师所接受，但是在实际的教学过程中还存在着教学理念落后的问题，不能很好地适应新课程教学的要求。笔者结合贵州省桐梓县的初中数学课堂教育教学现状，通过分析发现存在有这些问题。例如，在教学的过程中，部分数学教师不注重学生个人能力的发挥，在教学的过程中仍然用灌输的方式，教师作为课堂上的绝对支配者，不利于学生主观能动性的培养，导致学生自主学习能力低下。这种落后的教学理念没有认识到学生在课堂中的主体性作用，导致学生处于被动接受的地位，使学生逐渐感到数学课堂枯燥无味，最终对初中数学产生厌烦情绪，不利于教学效率的提高。在新课程中要求学生要学会学习，使学生作为学习的主人，使学生在个体的体验中逐步地掌握数学知识和数学技能。如果教师在教学理念上不能与时俱进，不能更新自己的教学观念，那么对于学生数学能力的培养也会带来负面的影响。
2.不重视理论联系实际
初中数学知识和现实的联系比较紧密，特别是在一些实践性比较强的问题中具有广泛的应用。教师在教学的过程中应当主动地加强数学知识和学生生活之间的联系，使学生在学习的过程中能够认识到数学的魅力和价值，能够更好地投入到数学学习中。如在随机事件概率的教学中，可以通过设计一些和现实生活联系比较紧密的内容来提高学生的积极性。例如可以提问学生是否卖过彩票，为什么有人会中，有人不会中，每个人有多大的几率能够得奖呢？ 通过这种方式能够有效提高学生的学习热情，使学生能够学会观察生活，从生活中了解到数学知识的应用等，初步地学会用数学知识来解决现实问题，这对于提高学生解决问题的能力具有重要的帮助。
3.不能充分地利用现有的教学技术
随着信息技术和计算机技术的快速发展，对初中数学教学也带来了深远的影响，但是部分教师还没有认识到新教学技术的价值，在教学中不注重教学技术的应用，不利于教学效率的提高。对于初中数学教学来说，其逻辑性相对比较强，而且具有一定的抽象能力。如果教师在教学的过程中仍然按照传统的教学方法来教学，不仅不利于学生理解教学内容，反而会增加学生的厌烦和自卑的心理，使学生在数学学习的过程中产生逃避的心理，不利于初中数学教学的进行。
二、对现阶段初中数学课堂教学模式问题的思考
1.教师对课堂教学模式改革的认识不彻底
一方面，有些教师认为课堂教学改革主要是教W内容的改革，教学方法并不重要，进而缺乏提高课堂教学有效性的责任感。新课程标准要求创设有助于学生学习的问题情境，教师就生搬硬套，新瓶装旧酒，忽略了问题情境的创设目的。另一方面，教师进行课堂教学方法改革的能力不足。教师要在了解众多有效课堂教学方法的基础上，根据实际需要，因时、因课制宜，才能使课堂教学方法具有灵活性和适用性。目前，初中数学课堂教学所采用的多媒体教学手段以 PPT 课件为主。但由于部分教师计算机应用知识的欠缺，使得 PPT 课件成为教学内容集中罗列展示的工具。整屏或大段内容的整体展示，不但使学生缺乏必需的反应和思考的时间，而且也使得学生对数学基础公式的推导、问题计算的严密推理过程缺乏必要的了解，学生知其然而不知其所以然。
2.学生对课堂教学模式的改革不适应
由于传统的数学课堂教学模式是以教师、课堂、书本为中心，久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。因而也就谈不上学生学习的主动探索，以至于丧失了创造力。因此有些学生并不喜欢在学习中付出太多努力的思考，仍然习惯于“灌输”式的课堂教学，老师怎么讲，我就怎么学； 老师讲什么，我就学什么。而教师所进行的课堂教学模式创新，无论采取启发式、讨论式，还是探究式课堂教学模式，都需要学生变被动为主动，投入更多努力，因而使课堂教学模式创新效果受到制约。
三、提高初中数学课堂教学效率的策略和方法
1. 教学模式上注重“少教多练”
俗语说“好记性不如烂笔头”，就是在说“练”的重要性。教师在教学的过程中，要学生充分认识自己的学习目标，认识自己在课堂上的任务不仅仅是听听而已，而是对一个知识点的充分理解。教师在课堂上，针对一个知识点要适当的提点，而不能全数解析，让学生自主学习与练习，在练习的过程中，培养学生对方法的运用能力以及自主探究能力。但是，在此方面教师要注意杜绝“题海战术”，说到“少教多练”，可以联想到许多教师在给学生布置任务时，喜欢大批量布置，并要求学生在短暂的时间内完成。教师认为多多练习，熟练的了解了知识点的应用原则便能熟练的举一反三，但是，教师在此过程中，忽略了繁重的学习任务，让学生身心上产生压力对于初中的年纪、正喜欢玩耍的学生来说，让学生有想要逃离数学的欲望，从而达到适得其反的效果。熟能生巧，在对例题多次的练习与对知识点反复的运用的过程中，能够加深学生对知识点的记忆，对不同的例题的多次解析可以培养学生的逻辑思维能力。但是，教师在“少教多练”方式的应用上一定要把握好度，一切以提升教学质量为目标，灵活设计教学方案。
2.培养学生的兴趣
在初中数学教学的过程中要重视学生学习兴趣的培养，使学生充满对数学学习的热情，树立对数学学习的信心。初中数学具有逻辑性比较强的特点，对于学生的能力要求比较高，部分学生容易感到枯燥无味，对数学产生厌烦的心理，失去了对数学的兴趣。兴趣作为最好的老师，通过提高学生对数学的兴趣，有利于提高数学教学的效率。在教学内容的设计和安排上，教师应当加强教学内容和学生生活的联系，从学生的实际出发来组织教学。通过加强和学生生活的联系，使学生逐渐地了解到数学的趣味，从而激发学生的求知欲。如余额宝等逐渐地走进了人们的生活，教师可以以自己的账户为依据，假如余额宝的账户中有一定数额的金钱，然后每天的年化利率都不尽相同，可以以此为依据计算利息。这种问题虽然比较复杂，但是和学生的生活联系比较紧密，能够很快地提高学生的兴趣，提高学生的注意力，有利于教学效率的提高。
总之，在新课改背景下，笔者建议广大初中数学教师在开展课堂教学工作中必须认真反思，撰写好教学反思日记。同时各位老师要找到教育教学中的不足，改进教学方法，切实提高初中数学教学质量。
参考文献：
第9篇：初中数学教学的反思范文
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）09―0111―01
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一般都非常重视。下面，笔者结合教学实践，谈谈初中数学教学反思的内容。
一、对教学理念的反思
在以往的课堂教学中，多采用灌输式的教学方法，只注重对学生进行知识灌输，学生处于被动接受的地位。长此以往，学生很容易对教师产生依赖思考，对学习失去积极性和主动性。新课标强调，“重视学生主动、能动性的发挥，让学生通过亲身体验获取知识与技能”。这就要求教师必须对教学理念进行不断反思，反思是否在教学中真正落实了新教学理念。
例如，教学“解直角三角形”一节内容时，不采用以往直接讲解知识点的方法，而是先向学生展示一副三角板，然后告诉学生在直角三角形中，共包含三条边、三个角，让学生根据所学知识说说这几个元素间的关系。然后，提问学生“若已知部分元素，可否求出其他元素？”如，已知a、b边和C角，可否求出c边？在该情境中，将学生分成若干组，每组分配相应的学习任务，让学生在探索的过程中互相交流，总结出每组的结论，最后派出一位代表总结陈述。通过这样的方法，充分尊重了学生的主体地位，提高了学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，也培养了学生分析与解决问题的能力。
二、对教学设计的反思
新课程标准明确指出，“数学教学应以遵循学生学习数学的心理规律为前提，注重从实际经验出发，让学生将实际问题抽象简化为数学模型，然后对其进行解释与应用”。为此，教师应反思以往教学设计是否存在问题。初中生已具备较多生活经验，若教学内容与实际生活相关，则更能刺激学生的探索欲望，促使学生参与到课堂教学活动中来。
例如，教学“随机事件的概率”一节内容时，教师可结合生活实际对课堂导语进行设计，以激发学生的学习热情。比如，可将导语设置成这样：“生活中，大家有见过身边的人买彩票？或是自己有没有买过？是不是买了一定会中奖？中奖的机率有多大？”“对于这种可能发生，也可能不发生的事件，你们知道在数学中是如何定义的吗？”在这样的提问下，学生的兴趣点很快被抓住，迫切想了解清楚这类问题如何用数学知识解释或解答，迅速被吸引到课堂中来。
三、对教学内容呈现方式的反思
数学是一门逻辑性强、抽象、复杂的学科，若依然采用传统教学方法，很难让学生提起学习兴趣，而且会影响学生对知识的理解与吸收，甚至产生偏科、厌学等心理。新课改强调，现代教学工具在教学教育中发挥着重要作用，要求教师应在教学中充分利用F代技术，让现代技术成为学生学习与解决数学问题的有效工具。这就要求教师对当前教学内容的呈现方式进行反思，看是否已达到新课改的要求。
例如，教学“二次函数”中“二次函数的移动关系”该部分内容时，若只是用传统方法讲解顶点移动，学生很难理解。对于这种情况，教师可用多媒体进行演示，将两个二次函数图象移动、重合，然后在图中将各个顶点变化情况标出来，二次函数的移动过程则比较直观、生动地呈现在学生面前。此时，教师再将本节课教学重点写在黑板上，让学生观察教学重点，便可轻松达到教学目的。
四、对知识联系实际的反思
