心理素质陈述报告精选(九篇)

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第1篇：心理素质陈述报告范文

关键词：士官人才；自主学习能力；创新能力

1 当前士官学员存在的问题

（一）缺乏扎实的理论知识功底

大部分学员已脱离校园多年，突然回到校园，来到陌生的环境，结识陌生的人，并且要一整天坐在教室里展开学习，这种情况下好的学习状态是很难建立的。

（二）缺乏专业的信息技术能力

随着新军革的推进，信息素质成为军队现代化建设中的基本要求，以数字化和网络化为特征的电子信息技术的快速发展，使信息技术能力成为军队高素质人才必须掌握的技能。二十一世纪，是数字化时代，计算机的应用已经普及到社会的各个角落，但很多学员对计算机的关注仅仅局限在玩游戏和上网聊天购物而已，并没有合理提升自己的学习空间，提升自己的专业信息技术能力。为了适应未来的发展，学员应重视培养自己的信息技术能力，通过各种方式各种渠道加强这方面的能力培养，引导学员向信息化高素质人才目标迈进。

2 如何提升士官人才的素质和能力

理论知识不扎实，缺乏当前形势下应具备的信息技术能力，使得士官学员各方面的能力和素质的提升和发展都受到一定程度的阻碍，因此，在打牢理论知识和提升信息技术能力的基础上，还应从以下几个方面开展素质养成和能力的提升。

（一）锻造学员过硬的心理素质

士官人才从事的是高、精、尖、险的职业，心理素质是否过硬无疑是衡量高素质士官人才的重要标准。面对未来战场情况复杂多变、未来战争激烈残酷的挑战和考验，士官学员必须具备沉着镇定、刚毅坚强的精神品质，并使之融入每一个学员的血脉灵魂。学院士官人才的培养要紧密结合教学训练任务，加强心理教育疏导，强化心理训练，打牢学员临危不惧的心理基础，锻炼学员应变能力和果敢作风，增强处变不惊的心理素质。

（二）提升学员过硬的自主学习能力

党的十报告指出，文化是民族的血脉，是人民的精神家园。从现在的情况来看学员学习的要求呈现多样化特点，成年人学习希望参与，获得积极的参与认可，也就是自己的看法、想法、思考、贡献得到别人的认可；希望个人和职业共同发展，获得工作所需的技能，而且个人发展所需技能也要能成功；希望通过学习获得事业上的成就感；学员的学习要求也逐渐向个人发展需求靠拢。

据此，在教学过程中，注重以学员为中心，指导学员学习，激励学员学习，让学员自由快乐地学习，使学习者积极参与整个教学过程，在教学的互动过程中开发学习者多方面的潜能。让他们意识到多学多干才能有所成，培育他们的主动精神，鼓励和肯定学员独立思考、创造性思维，引导学员在发掘兴趣和潜能的基础上多维发展、使其成为具有创新精神和实践能力、德智军体全面发展的可靠接班人、坚定举旗人和合格带兵人，从而真正意义上具备解决问题的能力。教员可以尽可能的鼓励学员探究和发现问题，并能大胆的提出质疑。采用各种办法激励学员对问题的成因进行深入探索，使他们发现问题的本质，并在一步步的探索和实践中，找到最佳的解决方法。通过这些途径，改善了学员的学习状态，提升他们积极参与学习的热情以及自我学习能力，培养了学员独立解决问题的能力，为未来的工作做好充分的准备。以学员为中心，并让所有的努力都变成自觉的行动、促进素质的自我养成，拓宽知识面，打牢理论知识功底，从而更好地提升自主学习能力。

（三）培养学员较强的创新能力

目前，学员身上普遍存在的依赖性和模仿性已经严重阻碍了创新活动的开展；家庭对子女的过度宠爱，造就了今天学员的超强依赖性，使学员丧失驾驭自我和处理各种生活境遇的能力，致使生存能力、抗挫折能力低下，成为学员在学习中创新的重大障碍；在实际的课堂教学中，教员应努力创设一种“以人为本”，以学员为中心的课堂环境，营造一种尊重学员的观点，鼓励学员提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学员的积极参与。在教员的引导下学员通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。在这个过程中一定要注意解除对学员的束缚，为学员的创新提供机会。无论是在课堂或课外，都要科学地引导学员善于质疑，善于发现问题，并鼓励其善于提问，敢于标新立异构造假说；特别是要鼓励那些经常难倒自己的学员，从而形成一种创新的学习氛围，并欢迎学员与自己争论、交流，要给予学员发表意见的机会，使学员逐步具有创新的意识，并通过解决问题让学员都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦从而更好地发展自己的创新能力。

3 结束语

当今世界是数字化、网络化的时代，是信息技术高速发展的时代，院校培养的士官学员除了应具备基本的素质之外，还应具备过硬的心理素质、过硬的自觉自学能力以及创新能力，以更好的适应未来战场的变化。

参考文献

[1]郭胜强等 浅谈士官学员职业素养的培养 中国军事教育 20113.10

[2]闫明亮等 士官职业技术教育实践教学研究 装甲兵技术学员学报 第4期

第2篇：心理素质陈述报告范文

1 引言

2000年由美国麻省理工学院以美国工程院院士ed. crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等3所大学发起，经过4年的跨国研究而创立了一种新型工程教育模式，称为cdio（conceive—design—implement—operate）模式，即“构思—设计—实施—运作”[1—3]。这种模式不仅强调学生基础知识的学习和基本技能的训练，而且注重团队协作和创新精神的培养。它通过项目的构思设计和实施运作，将学生的整个课程体系有机地结合起来，从而达到知识的系统学习和工程实践能力的全面提升。

电子实习是上海工程技术大学非电类专业的学生在完成电工技术、电子技术两门专业基础课程学习之后的一门实践课程。该课程的设置不仅可以巩固学生课堂所学的基础知识，而且有利于培养学生工程实践能力和创新能力。几年前，学校开设的电子实习课程，虽能够达到基本操作训练和动手实践的教学要求，但整体而言，是基本而简单的，缺乏综合性、设计性的教学环节和教学内容，已无法满足学校对人才培养的要求，更无法达到卓越工程师教育培养计划的要求，因此对之进行必要的教学改革和建设。

2 电子实习教学改革前存在的问题

2.1 教学理念落后，主体模糊

教师在实训室里，根据预先安排的电子实习教学内容，进行讲解、示范、辅导，而学生基本上被动听课，然后模仿和完成规定的实习任务。整个实习过程，学生被教师牵着完成任务，缺乏主动性和积极性。

2.2 教学内容陈旧，枯燥乏味

电子实习的内容包括电子元器件的认识与辨别、电烙铁的使用与焊接练习、万用表和示波器等仪器的使用以及直流稳压电路焊接和调试。实习的内容简单陈旧，枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。

2.3 教学方法传统，手段单一[4]本文由收集整理

教师在黑板前讲解实习内容，教授电子元器件的基础知识和演示实习设备仪器的基本使用方法和操作技能。缺少多媒体手段，无法将课件展示给学生，教学效果不理想。

2.4 综合评定的考核内容不全面

学生实习成绩的综合评定主要以考勤、平时表现、考查和实习报告为考核内容，不能全面反映一个学生的综合表现和潜力。

3 引入cdio工程教育理念的教学改革与实践

立足学校工程实训中心的具体实际条件，在电子实习的教学改革与实践中注重借鉴和引入cdio工程教育理念，强调在基础知识、个人能力、团队协作和设计创新4个层面对学生加强培养和锻炼。

3.1 树立以学生为主体，以自主创新为目标的教学理念，激发学生独立思考和自主学习的能力

首先，要求在实习教师头脑中确立以学生为实践主体的教学理念，改变以往填鸭灌输式的教学模式，转而强调“做中学”[5]“边做边学”的原则，注重对学生引导和启发。遇到问题和困难，教师不直接告知结论，而是启发学生如何去思考和分析。比如，学生焊接好直流稳压电源后，却无法测得电压。学生急切想知道故障出在什么地方，此时教师只能进行必要的提示和引导，电路焊接是否完整，元器件管脚插接是否正确，万用表是否正常，等等。其次，建立学生的优秀作品展示橱窗，激励和启发学生不断创新和超越的意识。橱窗里展示往届学生的优秀实习作品，不仅给学生树立努力的方向和信心，也可以激发学生的好胜心和创造力。只要学生的实习作品优秀有特色，就可以被选入展示橱窗，甚至取代以往作品，作为典范，激励后学。

3.2 采用学、练、试、创四步实践教学法，培养学生获取知识、运用知识、发现知识和创新知识的能力

将实习教学的具体实施过程分为学、练、试、创4个由初级逐步过渡到高级的阶段。学，主要是知识的获取与积累，比如实习概述和注意事项、基本元器件知识和基本操作技能等。在这个阶段教师的作用在于激发学生的兴趣和爱好，比如给学生讲述电子技术的发展趋势，实习的目的和要求，以及介绍历届学生优秀电子作品和将要完成的项目等。练，主要是知识的消化和吸收，要求学生掌握电路模块工作原理、焊接、调试以及故障诊断排查等技能，培养学生观察、分析和解决问题的能力。这个阶段教师主要引导学生逐步掌握电路模块的调试和诊断。试，主要是知识的运用和发现，通过案例模仿和自主尝试完成教学案例：基于数字编译码芯片的遥控测试电路的焊接、调试和故障诊断。在这个阶段教师要引导学生了解遥控的基本原理、理解发射和接收测试电路的工作原理。创，主要是创新知识能力的培养，通过项目驱动，自由组队，团结协作，完成项目的原理设计、电路焊接和性能调试，达到或超过设计要求。这个阶段，注重学生在团队中的表现，积极发挥学生的创造性，学生根据项目的任务要求，自拟方案，自主设计，独立调试，教师只是启发和点拨学生，提供必要支持和帮助。

3.3 “团队+项目”的运作方式和“作品+答辩”的考核方式，锻炼学生团队协作和综合创新的能力

在电子实习的后期，给学生布置6个基于遥控的电子产品项目，要求学生自由组队，自主选择其中一个项目。通常，每5个或6个学生一组，构成一个项目团队。每个学生根据自己的特长，承担一部分项目任务，这些任务大致包括资料查阅、统筹协调、原理设计、电路焊接、电路调试、编写报告和陈述答辩等。每项任务都需要团队里每个成员团结协作和共同努力，并最终顺利通过答辩考核。而最后的考核要求在规定的时间内，提交实物电子作品和团队项目设计报告，并推选一名成员进行项目完成情况的陈述答辩。学生电子实习成绩的综合评定包括两部分：个人表现（占60%）和团队表现（占40%）。其中个人表现主要包括考勤、平时表现、实习报告等。而团队表现是团队在项目实施过程中的表现，团队得分越高，个人得分越高。考虑到有些学生在项目中表现积极，发挥了较大作用，教师可对这些学生酌情加分。这种综合考核方式，不仅可以较好地培养学生的团队意识，而且能够激发他们的潜力和创造力，较为全面地衡量学生的综合表现。

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3.4 建立大学生创新工作室，为优秀学生团队的继续研究和项目推进提供场地保障和管理支持

在完成项目设计之后，学生和团队的创造力被激发，往往意犹未尽，希望进一步实践与探索。或者他们有了新的设计方案，需实验或验证。如果实训室依旧严格按教学计划来安排和管理，显然就无法满足这部分优秀而有潜力的学生和团队的创新要求。因此，尝试建立大学生创新工作室，为学生进行课外实验、实习、课程设计、项目实施，以及大学生创新研究计划创造有利条件，提供必要的支持。这样，他们可以自主选题、设计、调试和实施自己的实验和项目，也可协助教师参加科研，从而进一步激发和培养创造力。根据部门现实条件，在保证正常教学的前提下，最大限度地开放大学生创新工作室，采用定期开放与预约开放相结合的管理模式，即规定每学期的周二和周五下午3：00以后开放创新工作室，其他时间需要，须申请预约，由管理人员核定后进入。这样为优秀学生团队的深入学习和研究提供了场地保障和管理支持。

4 教学效果

通过学生报告、调查问卷和师生座谈等形式，了解到进行电子实习教学改革尝试之后，广大学生普遍感觉受益匪浅，主要表现在以下几个方面。

4.1 获取、共享和应用知识的能力得到锻炼

为了顺利完成设计项目，团队成员必须查阅技术资料和技术手册，提出可行的电路设计方案，然后相互交流沟通，反复讨论，并最终确定合理的设计方案。整个过程中，所有团队成员都积极参与，分析、比较、讨论，并最后综合出一个合理的设计方案，因而锻炼了学生获取、共享、传播和应用知识的能力。

4.2 提高个人能力，增强心理素质

多数学生反映电路的设计与调试是最锻炼能力的环节，一旦遇到故障，需要反复检测，耐心调试，细心排查，不断发现和解决问题，这个过程很好地锤炼了耐心和毅力。而最后的答辩环节，不仅锻炼了他们的语言组织和表达能力，而且增强了他们临场发挥和随机应变的心理素质，为以后的毕业设计答辩提前做了准备。

4.3 团结协作精神的培养

电子实习后期布置的设计项目，是对团队打分，一荣俱荣，一损俱损。因此要求项目团队里的每个人承担责任，完成好自己任务，不能够拖团队的后腿。无论哪个环节出问题，都会影响到电子作品的进度和最后的答辩，这无形之中就培养和锻炼了学生的团队精神。

4.4 “创新源于实践”的体验

实习报告中，学生有一个共同的感受：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”许多在课堂上学到的理论知识，需要在实习过程中得到应用和验证之后才真正变成属于自己的知识和技能，而且一旦动手操作起来，会涌现出很多实际问题，稍一疏忽，就得付出沉重的代价。比如测量须注意共地的问题，芯片管脚悬空还是接入电平，电路没有信号该如何诊断等。而这些困难和问题，往往又能激发学生的探求欲和创造力，为了克服困难，不断实践，也不断收获创新的喜悦[6]。

第3篇：心理素质陈述报告范文

【关键词】心理干预；大学生；Ⅲ型前列腺炎；NIH—CPSI；SAS

Ⅲ型前列腺炎又称慢性前列腺炎/慢性盆底疼痛综合征（chronic prostatitis，CP/chronic pelvic pain syndrome，CPPS），是青壮年男性的常见病，其发病率在青壮年中约9%～14%。近些年来由于各种原因，本病发病趋于年轻，在大学生中就诊病例不断增加。本病的致病因素复杂，病程长，易反复发作，临床表现以盆底生殖区疼痛为主，患者思想压力大，伴有程度不同的精神、心理症状，常常影响临床治疗效果。我们通过心理干预联合药物治疗大学生CP/CPPS患者取得了一定的临床效果，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

63例患者来自于2010年3月—2011年12月男科门诊，均为驻济高校学生，年龄18～24岁，平均21.4岁，病程3月～24月，平均8.6月。入选标准：参照NIH—CPCRN2002的CP/CPPS诊断标准：（1）病程>3个月；（2）程度不同的下腹、会阴、外生殖器等部位疼痛和不适，可伴有尿频、尿疼、尿不尽等症状，伴有紧张、焦虑、过分担心等症状；（3）尿常规检查阴性，前列腺液检查白细胞数≥10/HP或

1.2 研究方法

1.2.1 分组 将63例CP/CPPS患者随机分为实验组32例、对照组31例。两组患者治疗前年龄、病程、NIH—CPSI疼痛不适、排尿症状评分、生活质量评分、总评分和焦虑自评量（serf—rating anxiety scale，SAS）标准分无统计学差异（P>0.05）。见表1。

1.2.2 药物治疗 两组均服用抗生素和α—受体阻滞剂。抗生素选用环丙沙星250mg，2次/d；α—受体阻滞剂选用坦索罗辛（安斯泰来公司，商品名：哈乐）2mg，1次/d，治疗4周。实验组在服药同时接受心理治疗。

1.2.3 心理干预措施 ①与患者建立良好的沟通渠道和医患关系，认真听取患者对自己病情的陈述，充分理解患者面临疾病时紧张、郁闷、焦虑、痛苦甚至恐惧等心理反应，帮助患者克服心理障碍，最终走出危机；②为患者提供科学的疾病信息，讲解CWCPPS的发病机理、致病因素和诱发因素，充分了解该病的发生、发展和转归，纠正错误认识；③分析个体发病原因、致病因素，帮助患者正视和处理因疾病所带来的紧张、焦虑和痛苦，建立良好的学习和生活习惯，树立健康的人生观，消除不良嗜好；④客观分析此病的病程和转归，排除内心误解和外界误导，消除因久治不愈而带来的精神心理压力。

1.3 疗效观察指标

分别观察实验组和对照组治疗前后NIH—CPSI疼痛不适评分、排尿症状评分、生活质量评分、总评分和SAS标准分。

1.4 统计学处理

所有数据分析通过SPSS12.0统计软件分析处理，P

2 结果

63例大学生CP/CCPPS患者，61例患者依从性良好，按时完成规定治疗。实验组、对照组各1例因不良反应停止治疗，均排除在疗效评价范围之外。见表2。

2.1 两组间治疗前后NIH—CPSI评分比较

治疗前NIH—CPSI总评分无统计学差异（P>0.05），治疗后NIH—CPSI评分和疼痛不适评分有统计学差异（P

2.2 两组间治疗前后SAS标准分比较

治疗前SAS评分无统计学差异（P>0.05），治疗后SAS标准分有统计学差异（P

2.3 实验组治疗前后NIH—CPSI评分、SAS标准分比较

实验组治疗前后NIH—CPSI评分有统计学差异（P

2.4 对照组治疗前后NIH—CPSI评分、SAS标准分比较

对照组治疗前后NIH—CPSI评分、SAS标准分有统计学差异（P

3 讨论

根据美国国立卫生研究院（NIH）前列腺炎的分类方法，将前列腺炎分为：Ⅰ型：急性细菌性前列腺炎；Ⅱ型：慢性细菌性前列腺炎；Ⅲ型：慢性非细菌性前列腺炎，Ⅲ型又分为炎症型和非炎症型。该分类方法于1998年正式得到国际前列腺炎协作网的认可，目前已成为研究前列腺炎公认的主要临床分类标准。Ⅲ型前列腺炎又称慢性前列炎/慢性盆底疼痛综合症（CWCPPS），占临床前列腺炎的90%—95%。CP/CPPS也是青壮年男性的常见病，其发病率达到9%～14%，它不但引起患者身体的种种不适，还对其身心健康造成重大伤害。由于CWCPPS客观指标相对缺乏，所以临床症状成为诊断的主要依据，目前主要依据美国国立卫生研究院慢性前列腺炎症状指数（NIH—CPSI）对慢性前列腺炎的症状和疗效进行评估。

CP/CPPS是一种疾病与精神心理障碍并存、并相互影响的慢性病。前列腺血流量增多、充血是CWCPPS局部血流特征，这种现象会兴奋α—受体，引发前列腺包膜、前列腺平滑肌和膀胱颈功能紊乱，使排尿时尿液返流至前列腺管，导致前列腺化学样炎症，临床上表现为会阴区疼痛不适。膀胱颈压和前列腺内压的增高，从而引起尿流动力学的梗阻表现。由于精神心理因素的影响，导致非自主神经功能紊乱，也可造成后尿道神经肌肉功能失调，导致盆底区域疼痛、不适及排尿的异常。CP/CPPS以其难治、复发率高而成为泌尿外科的顽疾，患者普遍存在焦虑、抑郁、躯体化、疑病、癔症等心理或精神障碍。

精神心理因素与CP/CPPS的病因学和症状学关系备受学者的关注，它是CP/CPPS症状反复迁延不愈的重要因素。研究报道，在顽固性CP/CPPS患者中，约有40%患者精神心理因素是其重要原因，有焦虑症状者占23.6%，有抑郁症状者占21.7%，显著高于国内正常人比率。一项调查显示，40.8%的泌尿外科医师认为精神心理因素在CP/CPPS发病中起着重要作用，在CP/CPPS的发生和发展过程中，疾病的感知可能是核心的、关键的因素，既影响患者的心理状态又决定自我调节水平和干预疾病的进程。CP/CPPS患者特别关注症状反复，负性情绪较突出，因而影响了患者对疾病的认知评价及个体的应对行为。

大学生年龄普遍在18～25岁之间，作为一个特殊群体，大学生心理具有青年中期的许多特点，求知欲望强烈，性冲动旺盛，心理素质还不稳定，社会适应能力还没有完全健全，但情绪控制、自我认知、人格发展、意志品质锻造能力相对较弱，当患有CP/CPPS时，对此病的认知就偏重于不良后果，不能做到科学认识，过度接受CP/CPPS与障碍、不育症、性病和前列腺癌等不恰当的联系，引起恐惧、焦虑心理，并夸大此病的症状表现。

第4篇：心理素质陈述报告范文

当前我国部分商学院已经意识到，未来需要转向以国际化和现代化的能力培养为特征的教育模式。在这个过程中，如何利用商学院品牌符号，把高质量的教育营销网络铺建到接受教育者的心里，是摆在商学院面前的核心问题。本文以某商学院学生满意度调查为基础，从受教育者的角度，阐述中国商学院打造优质的品牌符号过程中，应注重的三个方面。

探索互动式教学模式

学生不仅仅是教育的接受者，同时也是教育的参与者，因此，应加强学生与老师之间的良性互动。新华信在调查中发现，学生对互动式教学的期待比较高。在回答开放题的129名学生中，84人提到“应该加强课堂互动”。而通过对当前教育评价指标的满意度和重要性分析中（图1），我们发现，“互动式教学”处在亟待改善区，其重要性很高，而满意度现状表现不佳。

互动式教学，是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。加拿大不列颠哥伦比亚大学进行的一项研究表明，在进行互动式教学的课堂上，学生的参与程度是传统教学课堂的近两倍。试验研究发现，学生在一次考试中的平均分也是后者的近两倍。学生出勤率在研究期间提高了20%。

将来踏上工作岗位的商学院学生很多担任职业经理人的角色，他们面对的不是简单的重复性劳动，大部分是面临新问题新状况，因此需要在工作中合理分辨，快速判断。这时候，通过互动建立起系统思维能力，合理推理能力、独立思考能力和有效的判断力，必将成为他们工作中有力的武器。

注重学生心理健康

学院教育在以就业为导向基础上，应注重发展学生健全的人格。良好的心理素质，健全的人格是一个人最重要的财富。中国作为一个发展中国家，经济迅猛发展的同时，各种社会问题层出不穷。年轻白领“过劳死”、“猝死”、“抑郁症”等等精神疾病的产生，已不是个案，这一方面是工作、生活压力太大，而面对困难，缓解压力，调整心态的能力欠缺也是引发悲剧的重要原因。在高强度工作的同时，怎样保持一种积极乐观的心态，关系到心理品质问题；而面对员工或上级领导保持一颗包容和宽容的心态，是一个人的人格品质问题。这些问题在学生时代都会有不同程度的表现，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等，商学院的学生想要与国际人才需求接轨，成为精英，基础教育环节尤其需要提升学生的人格品质。

注重心理健康教育是健全学生人格品质的途径。在本次调查中，学生对心理健康方面的期待应引起关注，商学院应配备专业心理老师，有效、及时与学生沟通。在参与此次满意度调查的195名学生中，学生对心理健康支持方面的评价分数最低（图2）。

学校心理健康教育，是指教育者遵循一定的心理健康要求，通过适当的教育途径和方法，维护学生的心理健康，并培养学生良好的心理品质与健全的人格，增强其面对未来可能受到心理冲击的适应力，促进其心理健康发展的过程。一个人的人格是其思想、感情、意向、行为的特有整合，个人的心理品质包含其中。在人格发展过程中会经历心理危机，这些时期是人生的转折期，所处的教、养环境直接关系到危机是否能够积极解决。所以，教育必须关注学生心灵健康。

有效平衡双语教学

新华信调查显示，被访的194位学生中，有23%的同学表示双语教学很适合自己，很满意；而47%的学生认为，双语教学非常有用，但是自己的英语能力较难适应；接近30%的学生认为目前双语授课本身存在问题，老师授课能力不尽人意，课程内容不实用。有学生表示，双语教学使“对于课本的知识了解深度不够”，有些“老师口语水平不流利，课堂英语氛围基本没有”，学生认为，授课老师的外语水平也是非常关键的因素。

那么如何提升双语教学，新华信提出以下两点建议：

一方面，应鼓励学生用英文进行充分讨论，而后形成书面报告。利用考试或者课后作业，让学生分成若干个小组，每组4-6人。每组的学生根据分配的内容查找相关的英文资料，确保每个学生的工作内容。同时，为了调动学生综合运用语言和专业知识的能力，挖掘他们的学习潜能，在课时允许的情况下，最后选派代表到讲台上用英文陈述，下面的学生可以提出相应问题，形成台上台下的互动，不但锻炼了学生的思维和应变能力，同时也提高了学生的英文交流能力，也加强了师生之间及学生之间的沟通和交流。

另一方面，应该安排商学院的英文实习基地，为学生提供有机会用英文交流的实习岗位。在实习的过程中，学生可以很好地把课程中所学习到的理论运用到实际工作中，而实际工作中所碰到的问题也可以从课程中找到解释。尤其是一门外语，在实际中能够有应用环境，比参加考试收获会更大。而且，外语专业术语往往都比较枯燥，学生的逃避心态是难免的，但是通过实习，在实际应用流程中，理解、解释，遇到问题，解决问题。

第5篇：心理素质陈述报告范文

一、在听力理解上，存在以下几方面的问题

（一）心理素质的问题

良好的心理素质是提高听力水平的基础。但是不少学生在进行英语听力测试时，都出现慌乱现象，尤其是遇到听力材料语速过快的情况，思想就无法集中。从而产生了焦虑、急躁等不良的情绪，理解能力也一下子变得很差，难以发挥正常的听力水平。

（二）语言知识的问题

语言知识是听力学习的前提条件，其储存量的大小决定着听者听力水平的高低。在这里，语言知识主要是指语音、语调、词汇、语法等四方面的知识。

1.语音是困扰初中生听力学习的最大障碍。很多学生平时不重视单词的正确发音，导致发音不准，听音不清，难以正确理解听力内容。而且学生都偏向于单个音素、音标的辨认和模仿。其实单个音素在连续话语中使用时会产生增音、省音、同化和弱化等音变现象。因此，语音问题在听力教学中不容忽视。

2.语调是指说话时调门的上升或下降，声音的高亢或低沉。一般来说，降调常用于陈述句、特殊疑问句，表示确信、肯定等语气；升调常用于一般疑问句，表示疑惑、请求等语气。很多学生都习惯降调，而不习惯升调。因此也给听力理解带来一定的困难。

3.词汇是听力的保障。没有一定的词汇量作保证，在听的过程中，即使你能清楚地辨别出语音，也不能理解其意思，当然也就无法理解整个听力内容的意思。如在学生的听力中曾出现这样一个句子：He likes staying in the study. 由于一些学生只知道study 原意是学习的意思，而不知道它另外的意思是书房，以致听不懂整个句子。

4.语法是关于词型变化和组词成句的规则。学生如果熟悉句子的结构、时态和语态，那么他会更容易理解听力内容。反之，如果语法知识掌握不好，稍复杂一点的句子，也会影响他的听力理解。如新目标英语九年级Unit 6 Section B， 2b的听力。本单元的语言知识目标是要掌握由关系代词that与who 引导的定语从句。而许多学生对此掌握的很不好，因此他们对2b 听力材料中的一些句子就难以理解，以致无法顺利完成2b 的听力。

（三）听力技巧的问题

一些学生听力水平低下，跟学生缺乏一系列听力的技巧也有关系。很多学生在进行听力测试时，不知道该干什么。在播音之前不懂得要抓紧时间浏览题目；播音开始后也不知道要抓住主要信息，记录重要内容。自然不能很好的理解听力材料。因此，听力技巧对于学生来说是非常重要的。

（四）文化背景知识的问题

因为现在的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、历史、科技、文艺、数学、医学等诸多领域。而初中生知识面狭窄，缺乏对国外的风土人情、历史背景、文化知识的了解，所以往往会对所听材料内容一知半解，甚至不知所云。比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、饮食(Food)、邀请(Invite)等方面，中西方表达不尽相同。

通过以上分析可以看出，学生在听力方面存在的问题不仅与他们的语言知识和听力技巧掌握程度有关，而且与他们所具有的心理素质，文化知识素养等方面也有密切的联系。因此，教师必须针对问题对症下药，因材施教，采用适当的教学策略，提高初中生英语听力能力。

二、优化听力问题的策略

（一）努力创设听音环境，培养学生听音习惯

对大部分初中生来说，英语课堂是学生听英语的主要场所。为让学生多一点倾听英语的机会，多一点感受语言信息的刺激，教师要尽量用英语组织课堂教学，并采取形式多样的教学手段。如课前5 分钟的值日生报告；听课文录音；听写练习等等，形成良好的听力氛围。另外，教师还要鼓励学生在课外多听一些英语材料，以弥补课堂上语言输入量之不足。

（二）培养学生良好的心理素质

针对初中生心理状态可塑性强的特点，在听力训练的初始阶段就应该强调培养学生良好心理素质的重要性。

1.教师应明确告诉学生：听是学好英语的重要途径之一，必须加以重视。同时，也要让学生明白听力水平的提高需要学生持之以恒的努力。教师要鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气。

2.教师要为学生创设一种轻松、愉快的课堂气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。还要设法激发和培养学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态，以取得最佳听力效果。

（三）巩固语言知识

1.把好音标关。注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。例如：[r] [l]，[e] [覸]，[i:] [I]，[蘧] [a:]，[s] [z]等音素。fourteen /forty，house/horse，bed/bad，take/talk 等词。

2.注重语音语调的训练，在教学过程中给学生提供一些典型的、难易适度的、语音标准的录音材料，引导学生反复听和模仿，培养学生对语流中音变的敏感性，增强学生的语感。

3.引导学生记忆单词。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，不可能花很多的时间去猜测判断，这就需要学生平时多记单词和短语，扩大词汇量。教师也应该多加指导学生利用归类法、联想法、构词法等多种方法来记忆单词。

4.重视语法知识的掌握。语法是帮助我们理解听力材料的必要条件，听力训练应该安排在课文讲解之后。教师先将主要的语法知识教授给学生，然后再进行听力训练，这样可以大大提高学生听力理解效果。

（四）重视听力技巧的训练

1.预测

学生听之前，要在有限的时间内快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上能获得的信息并进行预测活动。这样的话对考题内容就有了大概的了解，听起来也会得心应手，大大提高了听力效果。如中考英语听力模拟训练中有这样一道题：听一段对话，回答下面三小题。

1. Where do you think this dialogue happens?

A. In a restaurant.

B. In a shop.

C. In a book store.

2. How much is the yellow skirt?

A. 240 yuan.

B. 160 yuan.

C. 180 yuan.

3. Why doesn’t the woman take the blue skirt?

A. It’s expensive.

B. It’s too cheap.

C. She doesn’t like the color.

听之前，笔者要求学生快速仔细浏览这三小题后，预测第1 题的答案。学生很快就给出了答案：The dialogue happens in a shop.对于第2、3 小题学生同样可以先预测再听。

在听的过程中笔者要求学生把注意力集中在这位妇女为什么不买蓝色裙子、黄色裙子多少钱等重要信息上。对无关信息可忽略不管，从而提高听力的有效性。

2.捕捉主要信息

在听的过程中，要求学生注意力高度集中。训练学生把听的重点放在捕捉材料的主要信息上，排除次要信息的干扰。如初中英语的听力材料基本上是叙述或故事类，那么故事发生的时间、地点、人物、事件、经过和结果是主要信息。如新目标英语八年级上册Unit 10 Section B， 2a 2b 的听力。此听力材料篇幅较长，难度较大。因此笔者要求学生在听2a的过程中抓住主要信息What are their New Year’s Resolutions？而在听2b 的时候，笔者要求学生只用听How are they going to make their resolutions work? 而忽略其余一切无关信息。这样一来就大大降低了听力的难度，使听音更有针对性。

3.记笔记

简要记录可以帮助学生回忆，最大限度地提高听力效率。学生可以记录材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在记笔记的过程中要求边听边写，但仍以听为主。学生记录应以快速、准确为主，鼓励学生灵活运用各种符号和缩写，只要他们自己能辨认即可。

4.语篇整体把握

有效的听力并非力求听懂每一个单词、每个句子和所有细节，而要关注整体，尽力从整体的角度去理解材料的大意。因此教学中教师应帮助学生树立语篇意识，在遇到听不懂的单词和句子时没必要紧张，可以通过语篇的上下出合理的推测。实在不能推测的也不用过分去追究。或许没听懂的这部分可能只是一个辅助信息，不影响整个语篇的理解。

（五）拓宽学生的文化背景知识

第6篇：心理素质陈述报告范文

 

关键词：国际贸易　国际商务谈判　风险

 

    随着国际经济及国际贸易的快速发展，各国对外商贸活动的竞争愈演愈烈，中国早已成为这贸易旋涡中不可缺少的主角。然而，由于国际贸易的环节和程序繁多，操作复杂，在每一个环节和操作过程中都潜在着很大的风险。在与众多能力相当甚至比我们实力雄厚企业的贸易大战中，中国企业如何旗开得胜，在世界经济大潮中稳步前进，又能合理地规避潜在的各种风险?中国古代的伟大思想家老子曾经说过:“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细。”重视国际贸易主要环节方面问题十分重要，众多的国际贸易案例提醒我们不得不谨记那句名言:细节决定成败!在国际商务谈判中一些细节尤其不可忽视。下面是国际商务谈判中需关注的几个细节问题。

1.不能忽视自认为不太重要的细节问题

    有些谈判人员在对外贸易交易磋商过程中往往仅就交易的几个重要内容反复磋商，而忽视了对次要环节的讨论，而这些所谓的次要环节往往有可能就是引起后面纠纷的祸根。

    一般地，国际贸易主要磋商应包括以下十方面内容:品质、数量、包装、价格、交货(装运)、保险、交付、商品检验、索赔与仲裁、不可抗力。但在实际交易磋商中，有不少业务员很看重品质、数量、包装、价格、装运、保险、支付七个交易条件。而对其他的三个交易条件却觉得无足轻重，或根本不谈，或敷衍了事，正因如此，在交易合同的履行过程中，这三个方面的纠纷时常出现。

    例如，我国某外贸公司在与外商进行的某种工业品出口的交易磋商中，双方未就商品检验问题进行磋商，合同中也未明确规定。结果买方收到我方货物并进行检验后，认为我方所交货物不符合同规定，并提出索赔。尽管我方在货物运出之前，请国内某商品检验局进行品质检验，取得的检验报告也证明上述商品品质与合同相符，但买方断然拒绝我方检验结果，坚持索赔，双方因此产生纠纷，虽然事情最终得到妥善解决，但这次教训却很值得我们吸取。“千里之堤溃于蚁穴”，本案例也让我们充分认识到，交易内容的每一个环节都需要引起我们足够的重视，严防每一个可能出现潜在纠纷的细节，才能防范于未然。

2不能忽视合同中某些条款文字表述的具体明确

    谈判是一个紧张的过程，尤其是对一些新业务员来说更是如此，这种紧张的情绪，加上经验不足，很容易影响到对某些关键性语言或词句的阐述表达，从而将某些模棱两可的语言带人合同，在交易过程中往往会造成一定的麻烦。

    例如，在规定信用证开给卖方的最后期限时，写成“买方应该于2009年明6日之前将信用证开给卖方。”很明显这一描述有三个漏洞:①时间的确立不明确，不知是北京时间还是其他时间;②“于2009年9月6日”之前是否包括“6日”这一天;③“开给卖方”是以开到为准，还是以投邮为准。为此，上面的描述可以修正为“买方应于北京时间2009年明6日之前将信用证开到卖方”。

      因此，对国际商贸谈判中怎样把握好细节性、关键性的环节很重要，需要谈判人员提高不断自身心理素质和业务素质，只有做到临危不乱，才能于冷静中占得主动，避免风险，把握成功。

3不能忽视对谈判对方心理状态的揣摩研究和谈判时机的把握

    国际商务谈判也有技巧，要善于对谈判对方的心理进行科学的分析，对谈判对方,理状态揣摩不够，有可能会影响到商机。

    曾有一个日本商人与我国某外贸公司洽谈进口某产品，日商面对这外贸公司给出的优惠条件却久拖不决。转眼过去了两个多月，原来一直兴旺的该类产品国际市场货满为患，价格暴跌，这时日商再以很低价格收购，使我方吃了大亏。日本商人经常采取拖延战术稳住谈判对手，谈判中一定要注意时机的把握。

  商务谈判人员更应重视谈判原则，否则会造成谈判失败。某国一公司曾派代表前往日本谈判。日方在接待时得知其在两个星期后返回。日方没急着开始谈判，而是花了一个多星期时间陪他到处游玩，晚上安排宴会。谈判终于在第12天开始，但每天都很早结束，为的是安排其去打高尔夫球。直到最后一天，日方才谈到重点。但这时外贸公司人员已无时间和对方周旋，只好答应对方条件，签订了协议。这手段不仅仅拖延时间，更重要的是这能软化人的心理，如果接受了其邀请，这已实现了日方的第一纸另外，也会不好意思拒绝对方的要求，毕竟“吃人家嘴软，拿人家手短”，其实该代表已违背了商务谈判原则，公事绝不能成为私利的牺牲品，这关系到一个谈判者的根本素质。

4不能忽视对谈判对手特点的充分了解

    各国历史文化背景、商务惯例等差异导致来自不同文化背景的人沟通的障碍。国际商务谈判人员应充分了解对手情况，尤其是其信誉、文化习俗和贸易习惯特点、实力，乃至其谈判特点及其质用手法和以往实际。

    如日本人谈判很有忍耐力，擅长拖延战术，在拖延中想方设法了解谈判对手的真实意图，对方若急于求成，其就乘机抬价或压价，把对方弄得筋疲力尽、焦躁不安。另外，日本人的情报意识非常强，谈判之前广泛地收集情报，并以情报为依据作出决策。所以与日本人谈判，要注意做好商业保密工作。并根据日本商人的特点，与其谈判时，必须搞清楚对手有多大的权力、能作出什么决定。谈判时，语言应尽量婉转，如果不得不否定某个建议，也要以明确、委婉而非威胁的态度来陈述理由。注意谈判策略，不要公开批评对方，不要直截了当地拒绝，而说你还得进一步考虑。

    日本商人在谈判中有很强的团队意识，与日方谈判不能只重视对方谈判班子中某个人，而要争取说服每个人。如果暂时未能全面达成一致意见，也不要应急于催促，否则只能适得其反。

    让日商了解我国厂家的国产化实力，在实际工作中，这招很灵，往往会给其一定压力，让其觉得他们没啥特别了不得，自动降低要求，降低价格。要不动声色，表现出足够的耐心，因为急躁和没有耐心在日本人看来是软弱的表现。在等待的时间里，也同时做调查，从别处尽量地多了解日方情况。

第7篇：心理素质陈述报告范文

关键词：艺术类新生；适应不良；心理咨询

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0071-02

一、基本信息

丁某，女，14岁，木偶表演系新生，独女，家住外地小县城，父母均为商人，家庭经济状况良好。发育正常，身体健康，无不良嗜好，无家族精神病史，无器质性疾病史，从小喜欢并学习木偶剧表演。第一次远离父母住校生活，之前没有集体生活的经验，生活自理能力较差。内向，敏感，争强好胜，对自己要求严格，不如别人时就会生气、恼怒。与同寝室的同学关系紧张，很少交流，最近因讨论评选班干部问题，与同寝室同学发生较大争执。近半个月来感到压力大，情绪低落，失眠食欲减退，上课无法集中注意力，曾到校医室检查过身体，确认躯体没有疾病。感觉在学校，学习没意思，想回家，内心矛盾与痛苦，遂前来咨询。选用了症状自评量表（SCL-90），测验结果显示为：抑郁2.23、人际关系2.48、焦虑2.32，这几个因子分略高于常模，其他因子分属于正常范围。

（一）主诉和个人陈述

主诉：入学以来，对离家住校生活的憧憬与梦想逐渐退去。两周情绪低落，学习注意力不集中、无兴趣，经常感觉到心烦意乱的，因和舍友争执，更不想和人说话、孤独感强，饭量减少，晚上时有失眠，担心自己会很差劲落后，很后悔离家读书，一心想回家。

个人陈述：当我开始知道自己可以去外地学习自己喜欢的木偶表演的时候，全家都非常高兴。可一想到要远离家乡，到陌生地方读书，还要独立面对将来的生活，自己心里感觉非常恐慌。我本来是一个很好强的女孩，无论在哪方面都要去争第一，但进入学校后我发现与上海大城市来的同学相比，自己并不优秀，上海的同学常常用本地方言，我基本听不懂，也难以参与进去。平时回到寝室，觉得她们瞧不起我，选举失败会笑话我，找不到知心交流的同学。课程也较多、较难，每天的文化课与专业课都让我喘不过气来，自己也不再像以前一样喜欢木偶剧了。心里非常孤独、苦闷，很想回家，回家以后或许就没有烦恼了。

（二）初步测试结果与诊断

1.初步测试结果：选用了症状自评量表（SCL-90），测验结果显示为：抑郁2.23、人际关系2.48、焦虑2.32，这几个因子分略高于常模，其他因子分属正常范围。

2.诊断与鉴别诊断：综合分析所获得的临床资料，对求助者问题持续的时间、强度和典型心理与行为异常表现的性质和严重程度进行分析判断；根据心理测验结果和躯体疾病史、以及典型心理与行为异常的表现排除了精神障碍，求助者的心理与行为表现属于一般心理问题的范畴。

3.诊断依据：（1）根据主客观统一性、知情意协调一致性、人格相对稳定性的三原则及有自知力，能主动咨询，可以排除精神病性心理障碍。（2）该求助者的心理障碍是心因性的，与人际关系不适、环境变化等因素有关，因持续时间不长，内容没有泛化，心理痛苦故前来主动咨询，社会功能没有受损，排除神经症的诊断。（3）该求助者的症状主要为情绪低落、兴趣减退、焦虑、失眠、人际关系不谐调，且以上症状持续时间不到一个月，据此诊断为一般心理问题。（4）心理量表的测评结果：症状自评量表（SCL-90），测验结果显示为：抑郁2.23、人际关系2.48、焦虑2.32，这几个因子分略高于常模，其他因子分属于正常范围。

4.问题主要表现为以下三个方面：（1）人际关系紧张（同学关系）。（2）学习生活不适应。（3）情绪障碍。所以诊断为一般心理问题。

二、简要分析

（一）评估与分析

1.通过会谈和观察，做出评估如下：（1）资料来源可靠，求助者求助动机强，态度诚实，前后一致。（2）目前求助者智力水平正常，有较强的学习能力，适应能力差，心理调节能力差，情绪不稳定，因不能客观地评价自己与同学的关系而产生苦恼，对寄宿的学习生活不适应。

2.原因分析：（1）生物原因：来访者身体健康，无躯体疾病引发心理问题情况显示。（2）社会原因：家庭经济状况良好，父母对其疼爱有加但缺少对其学校生活适应与否的高度关注与指导，缺乏心理上的沟通。

3.心理原因：（1）个体成熟水平。在个体发展的不同年龄阶段，焦虑、抑郁程度是高低有别的，一般来说，在青春期由于激素及性格正趋于完整的迅速发展，焦虑抑郁水平明显的会很高。（2）认知因素。求助者之前拥有家人宠爱、学习优秀的优势，而现在离家的住校生活让其不知道如何处理生活、学习、人际交往间的关系，形成心理落差，强烈的自尊心与自卑感产生了尖锐的矛盾冲突，这是使她出现情绪波动、心理失衡的主要原因。再加上处于初中阶段，认知并不能客观全面，不能正确进行归因，当应激事件产生，在评选班级班干部时，自己以两票失利，认为舍友有意不选自己，她们的谈话均与嘲笑奚落自己有关，人际交往中出现了冲突、紧张的现象，不合理的认知导致负性情绪与不良行为的产生，由此产生了悲观、退缩的想法，加重了心理负担。

（二）咨询目标的制定与干预计划

1.根据以上评估与分析，与求助者协商，确定如下咨询目标：（1）具体目标与近期目标：学会合理认知，重新进行归因分析，稳定情绪，完成支持系统建设；改善睡眠和饮食，改善人际关系，更好地解决适应不良的问题，帮助更快更好地适应校园生活。（2）最终目标与长期目标：掌握自我调整心理的方法和技能，提高心理素质，学会客观地评价自己，增强适应能力，最终寻求促进求助者的健康和发展，达到人格的完善。

2.咨询干预计划。首先向来访者讲清了心理咨询的方法与原理，并采取如下步骤：（1）引导求助者进行自我探索、自我分析，正确认识学校与以前环境的不同及其意义，帮助改变以前错误的认知。（2）共同分析自己的各方面优势，指导利用自己的优势，科学合理地安排自己的学习和生活。（3）指导学生会认知正确归因，建立认知重构、合理情绪、积极行为，遇到情绪问题会积极寻找适合自己的处理方式。

三、过程记录

（一）第一次咨询过程

通过摄入性谈话收集求助者的相关资料，与求助者建立良好的咨询关系，确立主要心理问题，并协商咨询目标。

方法：会谈法、倾听技术、共情等技术。

过程：填写咨询登记表，介绍心理咨询的性质和限制及咨询过程中有关事项和规则，了解基本情况，成长经历，特别是重大生活事件。了解求助者咨询动机、想要解决的主要问题和对咨询的期望。然后做了相关的心理测试，确定了主要问题，做出了评估和诊断，并共同商谈咨询目标。

（二）第二次咨询过程：加深咨询关系、建立积极认知

方法：会谈、认知疗法、角色扮演法

过程：

1.与求助者就上次的作业进行交流，增强其自信心。

2.建立良好的咨询关系始终贯穿整个咨询过程，在此，向求助者介绍了认知疗法，引导她认识到目前心理问题的原因：自己个性中的情绪不稳定，过于敏感。根据认知疗法的理论观点，指导求助者对以上原因进行分析辩论，如经过一次和寝室同学人际冲突就认为自己在人际关系处理方面很失败的观念，让其明白自己犯了过度概括化的认知错误，人与人交往过程中，发生冲突是不可避免的，发生了冲突要看你怎样去看待它，对事件的看法直接影响到人的情绪。

3.通过角色扮演法习得正确的交往技巧，并要求求助者尽快地迁移到现实生活中去。这样有助于求助者站在别人的角度去体会自己的语言，从而认识到自己在人际沟通方面存在的问题。最后通过改变一些说话的语言和语调进行扮演，让其认识适当的交际语言在人际交往中的重要作用。

（三）第三次咨询过程：巩固咨询效果、结束咨询

过程：结合咨询目标，通过与求助者交流，引其对咨询过程回顾和总结，思考咨询的体会与收获，使求助者对自己有更清晰的认识，进一步了解问题的根源，明确今后努力的方向，并把咨询过程中学到的知识、思维和分析方式运用到今后的学习和生活中，能学会灵活地自己解决所遇到的各种心理问题，促使自己逐渐走向成熟。最后还建议多读一些人际交往方面的书籍，多练习人际交往技巧。

四、个案评价

（一）咨询效果评估

1.求助者对咨询的自我评估。通过咨询，求助者感到解决了自己的心理问题，消除了自己的烦恼和焦虑情绪；与同学的关系日益融洽，性格比以前开朗多了。睡眠质量提高，饮食正常，能顺利地处理日常生活和学习事务。

2.求助者周围人的评估。在随后的随访中，求助者班主任反映，来访者现在情绪比较稳定，与同学关系良好，学习也比较努力。同学反映她乐观、积极，舍友关系融洽，上课专心，在“校园迎新会”上表演的木偶短剧赢得了最佳表演奖。

3.求助者前后心理测验比较。心理咨询后，心理测验复查：SCL―90中人际敏感、焦虑、抑郁、人际关系分值恢复到了正常值，达到了预期的效果。

4.咨询师对求助的评定。通过回访和跟踪，发现求助者已经基本达到预期目标，改变了不合理认知，形成了良好的学习和生活习惯，增强了自信心以及适应生活的能力，咨询效果明显。

第8篇：心理素质陈述报告范文

该调查报告从江苏大学四个加入“卓越计划”的专业（机械工程及自动化、车辆工程、热能与动力工程、电气工程及其自动化）的学生入手，研究卓越班学生对“卓越计划”的理解以及对江苏大学“卓越计划”实施方案细节的认识与建议；根据调查了解目前卓越班学生的学习状态与精神状态，试探性提出完善“卓越计划”培养方案的措施。

一、卓越学院教育要素现状分析

（一）优生

卓越班的学生都是由卓越计划各试点专业根据一定的标准遴选出来，卓越班在组建之初，学生各方面的素质处于该专业新生的前茅，学生对大学本科四年的学习有了初步的规划，并以自己是卓越班学生为傲。在教育教学研究与评估中心的一项学情调查（NSSE）中，卓越班学生的学习主动性要优于非卓越班的学生。所以，卓越班的学生整体水平比较高。

（二）优师

与非卓越班不同，担任卓越班教学任务的任课教师是由卓越学院在全校范围内直接选聘的、学生评教分数较高的教师，这些教师具有很强的责任心，教学水平普遍较高，教学效果出色，

（三）优条件

学校4个卓越计划试点专业，均是国家特色专业，依托学科优势，实施的卓越方案呈现以下特点：

1.小范围、大幅度

按照“边行边试”的思路和“工程型精英人才”的目标定位，严格按照“学科优势强，行业背景好”的条件，谨慎选定参与改革试点的专业与学生，组建“卓越工程人才培育班”，小范围试点，大幅度改革。

2.厚基础、重实践

“卓越方案”的培养目标定位于数理基础知识扎实，人文底蕴深厚，科技开发能力和设计创新能力强，能直接面向工程实际，主动适应社会经济发展需要的高素质工程人才，其中一部分要努力培养成为工程技术界的领军人物。

3.综合性、开放式

为了吸引优秀学生加入“卓越方案”，方案设计中注重让学生有更多的选择权，学校实施动态、开放式管理，充分利用校内外，乃至国内外优质的教育资源，丰富方案内涵，提升培养质量。

二、卓越方案操作层面的优化

（一）选拔制度考量标准的改进

目前，卓越班学生的遴选的标准以高考成绩为主，根据学生自愿申请，学院面试，择优而录。由于高考的权威，该考量标准相对来说较为公平，可是并不排除有部分同学高考虽然未能发挥出色，但仍然勤奋好学，乐于钻研，追求卓越。因而笔者个人考虑是否可以在原有的考量标准上照顾到这部分同学。

按照目前卓越学院的规模，四个卓越计划试点专业，每个专业遴选60人左右，倘若以240人计，是否可以在第一学期期末，根据一学期的学习情况，结合考试成绩，从四个试点专业的非卓越班级共选拔出20名追求卓越的学生，补充进入卓越班学习，并从原卓越班剔除相应的不适合继续留在卓越班学习的学生，此举一是给那些未能如愿参与卓越计划的学生机会，激励非卓越班的学生追求卓越，二是给卓越班的学生敲响一记警钟：唯有奋斗不止，方能与卓越同行。

（二）学生管理制度的完善

1.淘汰制度的更高标准

目前，卓越学院的淘汰措施是：两门或两门以上科目积欠，则转入非卓越班，但是根据调查，这样的淘汰标准并未引起卓越班学生足够的重视。结合上文对卓越班选拔考量制度的陈述，笔者认为在第一学期，可根据相应的规定，措施，对卓越班学生进行微调，有进有出，但在学生以后的学习生活中，出于对维持各班级人员相对稳定，降低管理难度等方面的考虑，可以遵循现有的淘汰机制，卓越班学生只出不进。在淘汰的标准上，则可以尝试提高要求，毕竟，对于卓越班而言，不能两门及以上科目积欠的要求还是不够的，笔者认为或许可以在现有要求上增加对于学分绩点的要求，例如，当学年平均学分绩点达到2及以上，方可继续留在卓越班学习。

其次，对应于淘汰体质，卓越班课程与非卓越班课程自然过渡方面须有可操作的规定，解决转入非卓越班（卓越班）同学的后顾之忧，使其顺利毕业。

2.加强通识教育课程

在课程设置上，卓越班与非卓越班的不同之处在于以下几点：1、相同科目卓越班课时少。2、卓越班所学科目比非卓越班多，以车辆专业为例，增设了大学语文，工程热力学，流体力学，传热学，微电子技术，液压传动等一系列的课程，极大的丰富了学生的专业知识。

同时我们不能只注重专业知识，也应该使学生对于其他知识也要有些了解，培养一个综合性素质人才。比如学校开设的形势政治课就比较好，虽然现在有些流于形式，学生对于这些课也显得不积极，但我们认为课程开设的出发点比较好。我认为还应开设或者扩大课时的还有法律课，国学课，心理学。以增强学生的法律意识，人文素养和心理素质。

笔者认为，加强通识教育的出发点比较不错，但具体的操作，还有待进一步探讨，研究。

3.将实验、实习课程落到实处

对于实验、实习等需要动手实践的课程，卓越学院为确保该课程达到预期的教学目标，做出了很多的努力。例如，在金工实习结束之后，卓越学院在学期末增设了一个“无碳小车”的小项目，一来检验学生金工实习的成果，二来培养学生的创新精神，团队协作能力。个人认为卓越学院的这个措施实施的效果特别好，学院可以多办类似的项目。或许可以考虑以一学期为一个周期，提供一些小课题或者小项目，由学生自由选择，集中时间，充分利用实验室，校工厂的资源，让学生自主学习，自主设计，最终完成课题或者项目。例如，学院可以以一学期为限，提供一些必备的材料，限时开放实验室，让学生自己设计电路，自主选用电子器件，最终设计制造出一台小型收音机。

三、反思

第9篇：心理素质陈述报告范文

关键词：职业指导课教学 技工院校学生 职业人格培养

职业人格是人的职业素质的核心部分，健康的职业人格是人们顺利完成工作任务，适应工作环境的重要心理基础，是一个人生存与发展的必备条件。作为培养高素质技能人才的技工院校，应着力培养学生健康的职业人格，以使学生成为社会所需的应用型技能人才，适应社会发展的需要。

一、职业人格的内涵及培养内容

1.职业人格的内涵

职业人格是指人作为职业权利和义务的主体所具备的基本品质和心理特征，它是一定社会的政治制度、物质经济关系、道德文化、价值取向、精神素养、理想情操和行为方式的综合体。其基本内涵主要包括职业性格、职业兴趣、职业动机、职业态度、职业能力、职业道德等。

2.健康职业人格的培养内容

（1）良好的职业性格。职业性格是指人们在长期特定的职业生活中所形成的与职业相联系的、稳定的心理特征。良好的职业性格具有高度的责任心、团结协作、勇于创新等特点，而每一种特定的职业又要求从业者具有适应职业特点的职业性格。如服务行业要求从业者具有耐心、友好、诚实、敏感、沉着、自律、严谨、礼貌、热情大方、心平气和等性格特征。

（2）浓厚的职业兴趣。职业兴趣是一个人探究某种职业或者从事某种职业活动所表现出来的特殊个性倾向。一个人一旦对某种职业具有浓厚的兴趣，就会坚定地追求这一职业，尽心尽力地去工作，就能充分发挥出个体的主动性和创造性，使个体在职业活动中获得新的发现、新的成果，促进个人的进步和社会的发展，同时，还可使人更快地熟悉并适应职业环境和职业角色，大大提高工作效率。职业兴趣在职业活动中具有十分重要的作用，它影响人们的职业选择、才能的发挥和事业的成功。

（3）正确的职业动机。职业动机是职业观中的动力成分，是指直接引起、推动并维持人的职业活动，以实现一定的职业目标的内部动力。其本质是在职业选择定向中起指导作用，在职业活动中起发起、维持、推动作用，并强化人们在职业活动中的积极性，创造性。正确的职业动机使人们正确地认识社会和自我，把社会需要和个人理想有机地结合起来，合理地设计自己未来的职业生涯。

（4）积极的职业态度。职业态度是个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定心理反应倾向，主要指从业人员对自己所从事职业的看法以及所表现的行为举止，包括选择方法、工作取向、独立决策能力与选择过程的观念。积极的职业态度表现为在职业选择时谨慎、积极，能够把握时机，正确抉择等。

（5）过硬的职业能力。职业能力是指顺利完成某种职业活动所必需的并影响活动效率的个性心理特征，是人的综合素质在职业活动中的外在表现，可分为特定能力、通用能力和核心能力三个层次。过硬的职业能力表现为具有合理的知识结构，扎实的专业知识和技能，较强的环境适应能力等。

（6）良好的职业道德。职业道德是从一定职业的内在规律中引申出来的调节人与人之间关系的行为规范，是社会公德以各种公约、规则、条例等形式在职业生活中的具体体现。良好的职业道德表现为热爱本职工作，忠于职守，精通业务，积极钻研，勇于创新，诚实守信，不徇私情，公私分明等。

二、健康职业人格培养的基本要求

健康职业人格的培养教育是坚定的职业意识、良好的职业道德、崇高的职业理想和强烈的职业责任教育的有机结合过程。

1.职业意识教育是职业人格培养的前提

职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度的总和，是支配和调控全部职业活动的调节器，培养正确的职业意识是形成健康职业人格的前提，职业意识一旦形成，将有利于人的潜能的发挥。

2.职业道德人格教育是职业人格培养的关键

在职业活动中，职业人将职业道德准则、职业道德规范内化为职业人精神特质，养成良好的职业道德品质和自觉的职业道德行为习惯，即形成了职业道德人格。纵观发达国家制造出的产品，总体说做工精细考究，其原因是企业员工对自己所从事的工作勤奋、认真、精细和执著，常常把本职工作跟自己的人格联系在一起，对工作有着严肃认真的态度，力求尽善尽美。

3.职业精神教育是职业人格培养的基础

职业精神是与人们的职业活动紧密联系、具有自身职业特征的精神，它由职业责任、职业纪律、职业良心、职业信誉和职业作风等要素所构成。个人一旦形成高度的职业精神，将会发挥自身最大价值，促进社会的发展。

4.职业理想教育是职业人格培养的核心

职业理想是人们在职业上依据社会要求和个人条件，借想象而确立的奋斗目标，即个人渴望达到的职业境界。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想的制约。职业理想与人的世界观、人生观、价值观、职业期待、职业目标密切相关。正确的职业理想能够引导人们在工作中找到个体和社会的契合点，使个体职业与社会需要和谐统一，具有明确的人生奋斗目标。

三、职业指导课教学对学生健康职业人格培养实现的意义

1.挖掘培养学生健康职业人格的内容资源

在职业指导课教学中，教师应针对学生不同的专业特点，深入研究，广开思路，善于挖掘教材内容中的职业人格要素，创造性地使用教材。

如在职业劳动中，涌现了许多堪称人之楷模的人物，教师要充分运用这些丰富多彩的人物素材，促进学生形成健康的职业人格。笔者在教学中，介绍少年瓦特、爱迪生等发明家的故事，激发学生对未来的职业产生兴趣；介绍全国十大高技能人才楷模及本省、本校职业之星的先进事迹，增强学生的职业意识，促使学生认真学习和掌握专业知识和技能，立足岗位成才，提升革新创新、与人合作、解决问题等职业能力，养成任劳任怨，精益求精等职业

态度。

又如，教师可运用职业测评的相关内容有针对性地对学生进行职业人格测试。笔者在教学中，对酒店服务与管理专业的学生在职业能力方面，进行细节关注能力、合作能力、倾听能力、交流能力、沟通能力、应付困境能力等的测试；在职业心理素质方面，进行事业心、内在修养、抗挫折、责任感等的测试；在智力倾向方面，进行注意力、反应能力、语言表达能力等的测试；在人际关系方面，进行人际关系处理能力、人缘和受欢迎程度等的测试；在职业选择与性格方面，进行职业兴趣、性格倾向、情绪类型、气质类型等的测试。通过上述信息的采集和分析，帮助学生对自身的职业人格特征进行分析，认识自身优势和劣势，促使学生扬长避短，达到认知自我、完善自我、提升自我、发展自我，塑造健康职业人格的目的。

2.创新教学模式和变革学习方式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的方式。笔者在教学中，引入职业活动导向理念，构建了行为导向课堂教学模式的基本框架，如下表所示。

教 师 教学程序 学 生

根据学生的基础和能力安排学习内容，研究目标群能力、社会能力的达成目标。 根据教师提供的学习目标及自身实际情况，努力提高关键能力。

确定目标

运用各种手段，激发学习兴趣，阐明新旧知识联系，促进学生对知识的理解。 对新知识具有浓厚兴趣，有主动学习的心理倾向。

习得新知识

以职业（行为）为导向，设计能反映本专业工种特点的现实环境。 尽快适应并置身于模拟工作情境，进入角色。

创设环境

给学生提供信息资料，按专业要求布置工作任务。 根据信息资料明确自己“应该做什么”， 对问题主动探求。

获取信息

引导学生制订工作计划，确定所需设备和工具及质量控制指标体系。 借助资料并运用知识分析，解决“应该怎样干”的问题。

制订计划

指导学生开展工作并进行质量监控，使学生避免工作的盲目性，保证每一步骤的顺利进行。 以合作学习方式分工按计划完成工作任务。

实施计划

让学生展示学习成果，采取多种评价方式，并针对出现的专业缺陷设计练习题。 学会展示和自我评价，对如何改进不足之处进行讨论。

展示评价

在这个教学过程中，学习目标起定向作用，认知、情感、行为（操作）三个目标既互相独立，彼此又保持重要的联系，形成一个有机的整体，决定着教学活动的内容、方式、方法和活动结果的评价。课堂中不再是像“填鸭式”教学那样搞“满堂灌”，教师的角色发生了变化，从知识的传授者、教学过程的主要承担者成为活动的引导者、咨询者或指导者。教师综合运用课堂讲授、案例分析、情景模拟、小组讨论、互动游戏、角色扮演、项目教学等参与式、体验式、开放式的教学模式开展教学。学生的学习方式也因此发生了转变，由个体被动地接受知识转为自主、合作和探究式的学习，学生在生动活泼的教学环境中参与活动，提高对自我、职业的认识，从而实现对学生职业人格的

培养。

如案例教学模式，是教师采用口述、文字、音像等手段，引用职业活动等方面的实际案例，引导学生通过对案例的分析、研究，寻找解决问题的途径和方法，不断提炼或掌握相关知识，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造其健康的人格品质、正确的价值取向的一种教学方式。教学示例如下。

《他为什么弃医从教？》

（1）介绍案例。教师将准备好的陶行知弃医从教的案例，通过多媒体课件向学生作全面介绍，并提出问题：

①陶行知为什么去考医学堂？

②陶行知后来为什么弃医从教？

③你认为陶行知在作职业选择时，确立的是怎样的人生追求？其职业价值观属于何种类型？

（2）分析案例。将全班学生分成6组，设主持人1名、记录员1名、发言人1名。每组学生对上述案例进行分析，发言人代表小组陈述分析意见。

（3）观察与启发。各组分析案例时，教师到各小组巡视，观察讨论情况，可以不发表意见。

（4）陈述意见。学生对教师提出的3个问题进行阐述；教师指导学生认真吸取他人的学习成果，丰富和提升自己；学生限时发言，不批驳别人的观点。

（5）知识整理。教师指导学生将案例中所涉及的知识要点展示出来。

（6）总结评价。师生对各小组的观点进行总结评价。

3.开展形式多样的实践教学活动

实践教学是一种以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为特征的活动教学性质的教学。在职业指导课中实施实践教学既是学生学习、转变、成长的现实需要，也是课程本身发展的内在要求。笔者主要采用了以下几种实践教学方式。

（1）表演课。学生在教师指导下，以小品等形式，通过自己的语言、动作表演表现出相关教学内容，使之得到巩固、补充和升华，从而使学生提高思想觉悟，养成良好的职业行为习惯，实现知识向职业能力的转化。

（2）训练课。教师根据学生未来职业岗位所需，抓住教材、相关职业活动的典型案例或设置某种情景，对学生进行专项教学或模拟训练。如通过对学生进行《体验责任》《感受规范》等为主题的课堂专项教学训练，使学生树立工作责任意识、规范意识，养成尽职尽责、干一行爱一行、遵规守矩、做事严谨的良好职业作风。

（3）专题讲座。通过邀请企业界知名人士、人力资源部门负责人、校友作专题报告及座谈、讨论等多种形式对学生进行职业责任、职业纪律和职业道德基本规范的教育，以提高学生的职业道德素质和职业能力。

（4）社会调查。针对学生对现实职业生活了解不够和在就业方面普遍关心的一些社会问题，组织学生进行招聘会等专题社会调查，让学生深入了解社会，认识社会，提高对职业生活的认识，激发职业兴趣，促使积极职业态度的形成。

（5）职业角色实习。动员学生利用寒暑假到相关职业岗位上参加职业劳动，按职业劳动者的要求进行职业角色实习，在职业活动中亲身体验职业人应承担的社会义务和责任，找出自身的差距，以增强职业责任感，提高职业能力。

4.改革职业指导课程考核方式

课程考核方式对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。笔者根据职业指导课程的具体教学情况，改变原有传统的一张试卷定优劣的课程考核方式，注重评价的多元性，强化过程性评价，侧重对学生多种能力的培养和学习过程中有效学习的引导，采用了集知识、能力、过程评价为一体的考核方式。

（1）平时考核。平时考核是对学生课程学习过程的考核，占课程分值的40%。包括平时作业，占课程分值的10%；课堂实践教学，如表演、模拟训练、专题教学训练、案例分析等课堂活动的表现，占课程分值的15%；课外拓展教学，如职业测试、专题讲座、社会调查、职业生涯设计等活动的表现或效果，占课程分值的15%。

（2）期末考试。期末考试分为笔试和口试两种形式，占课程分值的60%。笔试限于基本的专业常识性、单纯记忆性的内容，占40%，采用闭卷形式。口试则侧重于对学生择业观、就业观、劳动观、职业价值观等理念方面的测评，并同时考查学生的语言表达等能力，占20%。

5.以教师自身优秀的职业人格魅力影响和教育学生

教师的职业人格是在特定的教育教学情境中形成和发展起来的并在其中表现出其独特的职业特征。教师的教育职业决定了教师职业人格的典范性，教师优秀的职业人格在很大程度上影响着学生职业人格的形成，是学生直接学习的丰富的教育资源，也是一种最有效的潜在的隐性的教育力量。因此，教师应通过自身职业人格魅力去影响和教育学生，以促使学生健康职业人格的形成。

参考文献：

[1]吴建斌.职业人格培养论[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2]杨黎明.经济学基础[M].上海：上海社会科学院出版社，2001.