大学英语学习精选(九篇)
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第1篇：大学英语学习范文
【关键词】艺体生；学习动机；学习现状；对策
近年来， 随着我国高校招生规模的不断扩大和专业的扩展， 学生深造的机会大大增加了， 但是随之而来的生源质量下降也是不争的事实。咸阳师范学院2011级艺体生占当年招生量的近25%。但艺体生们英语基础薄弱，个体间差异较大，学习动机和学习策略也与其他专业的学生有很大不同，是个比较特殊的群体，不容忽视。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。西方及我国的一些研究者认为学习动机在学习活动中是最具能动性的因素之一。通过对咸阳师范学院的体育、音乐、舞蹈、美术、绘画、书法及设计等班级所做的120份有效问卷调查进行分析后发现，艺体生学习英语的动机主要为外在动机。
1、外在因素的刺激（外在动机extrinsic motivation）
问卷调查结果显示：咸阳师范学院艺体生中有82.36%的学生学习英语是因为外在因素刺激所致。
（1）顺利毕业获取毕业证书和学位证书；
（2）在英语考试中取得好成绩，拿奖学金，拿四级证，毕业后找个好工作；
（3）学校、老师、同学和父母所带来的压力；
（4）英语是有用的交流工具，有利于专业知识的学习和了解世界最前沿的研究成果；
（5）在出国考试中取得好成绩，顺利出国并在国外寻找继续深造和工作的机会；
（6）懂英语，旅游方便，容易结交外国朋友；甚至可以移民国外；
（7）喜欢英语老师；喜欢英语教材，喜欢英语课堂上的气氛；
（8）让世界了解中国，让中国走向世界。
2、内在因素的激励（内在动机intrinsic motivation）
在咸阳师范学院艺体生中，仅仅有10%的艺体生的大学英语学习是由于内在因素的激励；另外7.64%的艺体生学习英语漫无目的，他们自己也没弄明白到底为什么。10%艺体生的“内在动机”主要表现在：
（1）对英语文化感兴趣，喜欢语言本身；
（2）喜欢英语文学方面的作品，喜欢英语歌曲及影视作品；
（3）跟上时代步伐，获得成就感；
（4）熟练运用英语是教育程度和修养的象征。
只有尽最大努力使艺体生英语学习的“外在动机”转化为“内在动机”，才能提高大学英语的学习效果。
二、艺体生大学英语学习的现状分析
艺体生由于所学专业的特殊性及擅长偏右脑思维的模式，使他们成为大学英语学习方面非常独特的一个群体。体育专业学生活泼好动，坐不住；而艺术专业学生个性鲜明，自视过高， 上课不够认真。这就导致在艺体生的大学英语课堂上， 学生学习被动， 师生之间的互动不好开展，课堂学习收效甚微。目前，咸阳师范学院艺体生大学英语学习的现状主要表现在以下几个方面：
1、学生英语基础差，水平参差不齐，缺乏学习动力
在我国现行的高校招生制度中，艺术类招生先考专业，专业课成绩合格再进行文化课的考试，这就使得大多数艺体生无暇顾及英语等文化课。还有一些高中生因文化课成绩落后，报考艺术专业就成了“曲线上大学”的一种方法。咸阳师范学院2011年艺体生招生简章中明确注明：英语单科成绩不能低于30分，在满分150分的情况下30分就等于只拿到了20%分数，这就意味着他们从大学入学开始在英语学习方面已欠下了一笔账。
艺体生英语水平和普通本科生之间有一定差距， 同时他们彼此之间也存在差距，一个自然班中基础相对较好的占不到15%（有一些语音基础，掌握了部分语法）。对这样的一群学生，采用以往的惯式教学法很难行得通。
2、教师教学手段传统单一，教学资源匮乏
咸阳师范学院艺体生的英语课堂教学模式基本还是传统的单向式，仍然保持着教师讲、学生听，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业的模式。基础设施不到位，无法采用现代化的教学手段。由于这些因素的影响，大学英语教学更加缺乏生动性和趣味性，无法引起学生学习英语的兴趣。
在硬件上，艺体生大学英语教学所需的语音室、多媒体教室、专业相关的英语图书、音像资料等都非常匮乏，不能为这些学生提供一个良好的英语学习环境。从软件上来看，艺体生的大学英语任课教师还没有形成一套完善的适应艺体生的大学英语教学理念和模式。
3、语音、语法基础极差，英语学习费时低效
Krashen的“输入假说（Input Hypothesis）”理论认为语言习得必须通过语言输入来完成，因此教学的重点应放在为学生提供最佳的语言输入上。
在中学阶段，艺体生为了考取大学把大量的时间都花在了他们的专业上，再加上高校录取的文化课分数线仅为普通本科线的65%；进入高校后，他们课程安排主要以专业课为主，而且占极大比例，又加上没有语音基础，语法又很薄弱，学起来费时低效，很容易失去学习的信心和动力。有的同学认为英语是一门公共课，学不学无所谓，只希望考试时老师给个及格，积够学分就万事大吉了，这些因素严重影响了艺体生们的英语学习。
三、提高艺体生大学英语教学效果的方法和途径
艺体类专业大学英语教学现状及效果另人担忧。这种状况的形成， 是由多方面的原因造成的，既有学生自身的主观原因，也有校方乃至整个社会的客观因素的影响。要改变目前这一现状，主要要从以下几个方面做起：
1、端正艺体生学习英语的动机
通过问卷发现，有大部分学生认为自己的专业与英语联系不紧密，或者由于缺乏兴趣而对英语学习漠不关心。针对这些现象，在艺体生进入大学后的第一节英语课上就应该让他们了解英语学习的目的和重要性，端正学习英语的动机。同时，还要帮助学生分析他们英语的实际水平，使他们从一开始就有一种紧迫感，从而端正学习态度。教师还可要求学生制订切实可行的学习计划，指导他们合理地利用课余时间，培养其自学能力。随着英语基础的逐渐夯实，艺体生们的“外在动机”就可以慢慢转化为“内在动机”。
通过这些方法，增强学生学习英语的内在动力，树立起热爱英语的意识。每个人都有“成就动力（achievement motivation）”，要充分利用学生的这种“成就动力”，并在教学过程中帮助学生在“成就动力”的推动下坚定学好英语的信心。只有这样，才能为学生学好英语打下良好的心理基础。
2、夯实基础，增加语言输入量
艺体类学生在大学英语学习初级阶段的主要任务是打下扎实的英语语音、词汇和语法基础，为今后进一步提高创造必要条件。“输入假说（Input Hypothesis）”理论认为外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语言材料及其相关知识的输入。没有大量语言信息的输入，外语学习就成了无源之水，谈输出就是天方夜谭；不把基础打牢，学习英语只能是费时低效。
Krashen还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。语言习得的关键是有足够的可理解的输入，尤其是艺体类的学生基础差，更应该有大量的语言输入。
3、以专业因材施教，注重激发艺体生的学习兴趣
艺体生活泼好动，表演欲极强，教师应利用这一特点，用各种教学方式营造轻松、活泼、上进的课堂氛围，用学生乐于接受的方法来教学，为学习者创造机会，运用其所学的语言进行自我表现。任课教师要根据学生所学的专业，及教材的特点安排一些互动，像小组合作等。研究表明：分组合作学习能减轻学习者在参加语言交际活动中产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性，在现实的语言环境中练习英语。
2007年修订后的《大学英语课程教学要求》提出新的教学模式应以现代化信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。既然艺体生与其他专业学生基础差异较大，在教材选用上应结合学生实际，甚至编订一些专用教材和练习册，提高学生的成就感，激发他们英语学习的兴趣。
4、加强师生间的交流，注重教师情感的投入
我国近代教育家夏丐尊也曾说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱，就没有教育。教师要善于创造和谐融洽的师生关系来加强相互间的交流。如果他们对某位老师有好印象，便对该老师所教授的课感兴趣，就愿意花功夫学这门课。相反，如果他们讨厌某一位老师，就会因为逆反心理不愿意学这位老师的课。因此，教师要走进学生，了解学生的爱好、兴趣及情绪的变化，尊重学生，关心学生，帮助学生，成为他们心目中可敬的师长、亲密的朋友。
【参考文献】
[1]Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Hertfordshire： Printice Hall International （UK）Ltd，1987.21-25.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[3]王世争，刘珲. 大学本科艺体生英语学习动机类型分析[J]. 黑龙江教育学院学报，2011（3）.
[4]朱彦.艺术专业大学英语教学的现状及对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2007（4） .
第2篇：大学英语学习范文
【论文摘要】在全国大学英语教学改革的背景下，以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式，即“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”教学模式。提高大学英语大型课堂的教学效果，培养学生自主学习能力。
我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑战。教育部高教司于2003年把“大学英语教学改革”作为“四大质量工程”之一，提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展。大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，大学英语的改革应该积极应用建构主义学习理论探索新的教学模式。所谓教学模式，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。它既是教学理论的运用，又是教学实践的概括。任何一个教学模式，都应有它的内在理论基础，英语教学模式也不例外，它不能凭空构拟，必须要有它赖以形成的理论基础。
1深入学习建构主义学习理论。更新教育观念
建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。换言之，学习是学习者的主动行为，而不是被动的接受与吸收；学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的帮助者、促进者。建构主义倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习，尤其是自主性学习。作为促进者、帮助者，教师在教学中要。
1．1从“教会知识”转移到“教会学习”上其中最重要的是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略，正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”。对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略；另一方面，还要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。
1．2创造良好的自主学习环境开发并丰富自主学习资源，实施基于计算机和网络的自主学习方式。
1．3培养学生跨文化意识获悉跨文化知识，在语言教学的全过程中进行文化移入，即在语言教学的同时进行相应的文化教学，使学生能更好地掌握语言和获得跨文化交际的能力。
1．4利用形成性评估和终结性评估相结合的评价机制激发学生内在的学习动机让学生发现自己的优点以及学习的进步，体验到成功的愉悦，从而增强其自主学习能力。
1．5利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。总之，作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的语言和知识水平，而且还应该对学生外显的行为和可能操作的变量进行观察，进而掌握学生的认识规律。作为学生，在学习过程中，一定要努力保持最佳的心理状态，学会自我反馈、自我评价、自我调节。作为活动程序，它应确定教学活动中先做什么，后做什么以及各步骤应完成的任务。
2以建构主义学习理论为指导，构建“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”学习模式
2．1以教师为主导，定向引导，启迪思维在开始一个新单元教学前，教师应从课文中提炼出一些能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题。这些问题可以是知识性的，课文内容方面的，也可以是文化方面的或现实生活方面的。启迪思维、拓宽知识面的问题设置，使学生感到课堂内容有新鲜的东西，值得一听，从而消除了他们对英语课的厌倦情绪。此外，这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识，使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来，积极主动地调动一切语言手段来表达自己的思想。这一切都为我们课堂教学的进一步展开创造了良好的环境。
2．2以学生为主体，促进师生双边交流在教学过程中，教师应把学生视为复杂的人，而不是单纯的学习者，应尽可能地开发学生的智力和情感资源。这就要求教师在教学过程中对学生有意识地加以引导和督促．培养其对语言的分析能力及运用能力。此外，教师应充分利用教材这个媒介与学生进行信息、认知及感情等方面的交流，学生也可就疑难结构或对与课文相关的社会、文化知识向老师提问，通过这样的交流，可以促进学生在语言能力和交际能力两方面同时得到发展。在交流中，我们应特别注意不同的学习者，有着不同的认知方式，作为教师应尊重他们各自的认知方式，给他们多一些关心与理解、多一些尊重与帮助。通过师生间认知交流的感情共享，提高了学习者的学习积极性，活跃了课堂气氛，使我们的教学收到了事半功倍的效果。
3以“三个利用”、“一个重心”为指导原则。构建大学英语自主学习模式
3．1利用课堂培养学生自主学习意识在自主学习训练初期，我们在认知和元认知策略方面、自主学习能力的内涵、自主学习行为的责任感、自主学习的自我评估能力等方面对学生进行指导，从而为学生的自主性学习打下基础。
3．2利用课外实践自主学习行为在学生树立自主学习意识和了解自主学习策略后，我们有计划、有步骤地安排布置自主学习内容——阅读内容、语法内容、听力内容，周末开放语音实验室，新建自主学习中心，使学生有良好的场所将自主学习行为付诸实践，从而激活内化了学生所学知识，有利于新信息意义的构建。
3．3利用评估促进自主学习效果客观、科学、准确的自主性学
习评估体系是教师、学习者获取自主性学习反馈信息、改进教学指导和管理、保证学习者自主学习质量的重要依据，同时又是指导学生调整学习策略、改进自学方法、提高自学效率的有效手段因此，需建立自主学习的形成性评估与终结性评估有机结合的评估机制。通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估，并对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬，让他们体会到学习所带来的愉悦；通过期末测试对学生进行终结性评估，让他们看到学习的成果和存在的不足。
3．4以建立“大学英语自主学习中心”为重心进一步拓展学生的自主学习平台。自主学习离不开教师的指导，也离不开良好的自主学习环境与资源。为更好地培养学生自主学习习惯、意识与能力，学校须全方位支持，创建“大学英语学习网站”和“外语影视资源学习网站”。汇聚经典英文影片、名着读物和极为丰富的音频资源和试题库资源，充分利用因特网上浩瀚的信息资源。为自主学习者自行利用网络媒体，主动地进行能动性、独立性、开放性学习提供了良好的学习环境与条件。
第3篇：大学英语学习范文
最近看了五部英语电影：《阿甘正传》、《西雅图的不眠夜》、《廊桥遗梦》、《四个婚礼和一个葬礼和《律正俏佳人》。感想颇多：一是看英语电影是学习地道英语和提高英语听力的好机会。想学好英语必须让纯正的英语不断在我们耳朵边响起。现在英语电影很容易找到，一开始会觉得太快听不懂，别着急，就这样听下去。不要听到一个词就去想它的拼写和意思，就让纯正英语在耳边讲着。后来会突然发现，本来根本没注意，却听懂了，是那么自然，无意中一张嘴纯正英语出来了。二是电影里往往还有英文歌，英语歌对提高英语水平绝对有帮助！听英语歌是学好英语的一个关键步骤，从歌词里可以学到不少有用的表达形式，而且能在娱乐中消除对学好英语的畏惧。三是英语电影可以让我们了解西方人的文化和生活。四是可以根据你的听力水平，灵活处理字幕。一般水平的最好边看字幕、边听英语、边看图片，“三边政策”，汉语意思最好弄清楚，也可以看完电影后再查，重新放影时就多了第四边：边想意思。您的听力就可在轻松的心情下，随着您对剧情了解的增多而迅速提高。最后是看英语电影本身是一种很生动的英语学习方式，现在的大学生有相当一部分怕吃苦，不是他们甘心情愿的事情，他们根本就不愿意做，看英语电影可以把英语学习与某些他们感兴趣的特定的场景联系起来就可以加深他们的记忆。
二、大学英语对听说的基本要求
大学英语教学要求学生能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。较高水平的，能对语速为每分钟150-170词的篇幅较长的会话等掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。到了应用提高阶段，要求能听懂与本专业有关、内容比较熟悉、语速为每分钟150-170词的英语讲课、会话、谈话、报道和讲座，能正确理解中心大意并抓住要点。较高水平的能听懂题材熟悉、内容广泛、正常语速的英语讲话、广播、演讲等，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理、判断和综合概括。
大学英语教学要求学生能就教材内容和适当的听力材料进行口头问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。较高水平的能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。较高水平的能用英语进行有关专业内容的一般性会话，经过准备，能就与本专业有关的问题进行讨论、作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。应用阶段能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确、语调自然。
三、英语听说应该听力领先
古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。这不仅是读写规律，也可以类比到听说规律。这个经验完全符合学习英语的逻辑规律。练习英语听力，应该根据自己的实际水平和兴趣爱好吸收语言材料，如英语电影、英语磁带等，听多了，自然想说，水到渠成。
听是输入和积累，应该让输入的语言材料在大脑内部按照个人的特点进行加工处理，因人而异。心理学家认为，人会自然记住自己感兴趣的东西，遗忘自己不感兴趣的东西，所以你真正感兴趣的东西，无需你时时刻刻想着，也会深深印在你心底深处，正是由于这个原因，建议选择英语材料应该因人而异，选择大学生自己感兴趣的英语材料才行，否则吸收的效果可能不好。相反，说，是输出和释放，应该积极勇敢地实践，不要怕说错，只有在大胆的实践中，才能发挥大脑自我纠错功能。在成功与失败中，慢慢地提高英语口语水平。
四、英语电影可以促进大学英语学习
第4篇：大学英语学习范文
关键词：英语学习；僵化现象;原因；对策
一、大学英语教学的现状
大学英语教学取得过不少成绩，但目前仍然存在一些困难及问题。在实践教学中，我们不难发现，外语学习在达到一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态，这就是出现了僵化现象。作为第二语学习中的常见现象，语言僵化一直是外语习得研究的热点之一，也是一个非常难以解决但又亟待解决的难题。
1、僵化现象的含义
纵观国内外研究僵化现象的资料显示，僵化兼含两方面的含义：一是指母语的词条、规则和系统倾向保留在与目的语相关的中介语中；二是指外语学习达到一定阶段、一定程度后就不再像初期那样稳步前进，而是处于一种停滞不前的徘徊状态。
2、僵化现象的表现特征
在英语实践教学中，我们发现经过几年的大学英语学习，学生的英语能力虽然有了一定的提高，也有很多同学通过了四级甚至是六级考试，但是大多数学生的综合语言能力不高，主要表现在：听力理解能力达不到要求，大多数学生听不懂快速的句子和熟悉的内容；阅读能力是很多学生所认为的强项，但是词汇量是大多数学生进一步学习的拦路虎；学生的翻译能力是亟待提高的一个方面；写作方面具体的语言表达上同样存在各种各样的反复出现的类似错误；口语能力也不容乐观，无法流畅地表达自己的思想，表达手段仅仅局限于中学学到的词汇和句型，而新学的语言点不能付诸实践。以上信息表明，在大学英语基础阶段的学习完成时，多数学生也许顺利通过了考试但是综合能力却没有达到相应的水平。
二、大学英语学习中僵化现象产生的原因
Selinker提出中介语理论并指出：95％的第二语习得者只能停留在中介语阶段，因为第二语言习得是在人的大脑“关键期”之后原有的习得机制已经退化的情况下进行的，语言可塑性大大退化，造成语言发展能力停滞，即僵化。僵化现象是外语学习过程中不可避免的现象,与教和学都有着密切的联系。引起英语学习的僵化现象的原因错综复杂，曾经有多位研究者就这一现象给出了各种理论上的解释。结合近年来的教学实践，可以从以下几个方面来探讨这一现象的产生原因。
1、学生的个人因素
（1）心理障碍。在大学英语实践教学活动中，有很多学生无法克服自身的心理障碍。爱面子，怕丢人，担心英语讲得不准确，过分注重自我形象，使他们不敢在课堂上或大庭广众之下将自己的问题暴露出来，即使被点到，他们要么不吭声，要么要求用汉语讲，根本达不到活跃课堂气氛，增加师生互动的目的。还有很多学生存在自卑心理，最擅长的一句话就是“sorry,Ican’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多学生告诉我他们学习英语不是出于兴趣，而是来自社会就业或家庭的压力，所以敷衍应付者居多。
（2）兴趣的减少。英语的学习是一个循序渐进的过程。兴趣和目的是影响语言学习效果的关键因素。在大学英语教学中，我们发现很多学生基础知识欠缺，学习中障碍颇多，因此根本不可能对英语产生浓厚的兴趣。而且，进入大学就意味着他们可以自己选择喜欢的专业和课程，那么本来那些以高考为目的而被迫学英语的学生就把兴趣转移到了其他专业上，对英语仅要求过级而已，缺乏真正的学习积极性和动机，也不注重英语综合能力的培养，僵化现象也就随之出现了。
（3）机会的不足。进入大学后，每周的英语课时仅限4个学时。由于课堂时间毕竟有限，学生接触英语的时间和机会相对减少，而每节课要学习的信息量却大大增加，要求掌握的内容很多，因此很多的教学重点都是放在精读上，学习词汇方面，根本就没有机会练习口语，更别提听力了。
2、教师和教材的因素
在大学英语教学中，有很多教师从一开始就认为学生基础很差，而且对于非英语专业的学生，大学英语学习的目的只是为了达到考试的要求即可，所以经常会出现这样的现象：教师在课堂上不厌其烦、口干舌燥、滔滔不绝地讲解着，而学生在默默无声地做着笔记，也有的在看报
纸或者打瞌睡，教师认为这节课上完就完成了教学任务，而学生也觉得记住这些东西跟他们的现实距离是如此遥远，根本就毫无兴趣。因此，老师只能唱独角戏，这样本来一个和谐的完整的教与学活动，却成为了老师和学生的负担。
目前，很多高校的英语教学仅限于传统的教学模式和教学环境，不能根据学生的实际情况进行分班教学，因此，教师也无法做到因材施教。英语教学只在课堂上进行，使学生很少有机会跟英语国家的人进行直接交际，所以英语的学习就很难在文化层次上得到提高，也大大地挫伤了学生的学习的积极性。
三、解决僵化现象的措施
如何打破大学英语教学停滞不前的现状，需要从教师到学生的全方位的努力，更新观念，找出合理的解决方法。首先学习者要排除自卑和依赖心理，要改变英语学习的观念和态度，转变把英语学习视为考试过关或谋取职业不得已而学之的思想，不要被动地在老师的安排下学习，要有意识的随时改进和调整自己的学习方法，注重英语综合能力的训练，充分利用课堂时间并有计划安排自己的课外英语学习和练习，养成良好的学习习惯。其次，教师应不断更新知识，进一步提高自身素质，充分利用课堂时间，组织各种各样活动为学生营造英语环境，探索新的课堂模式，努力激发学生学习英语的兴趣，在传授知识技能的同时要对学生进行正确有效的学习方法的介绍和引导。最后，我们还应该结合学生实际，选择合适的教材，设置语言环境，教师就能如虎添翼，轻松地完成自己的教学任务。大学英语教学的成果直接关系到国民素质的提高，只要我们不懈地努力，我国的大学英语教学必定会缓解僵化、柳暗花明，赢得一个光明灿烂的未来。
【参考文献】
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[5]夏谷鸣.外语教师的语言观与外语教学改革[J].中学文科,2003,(10).
第5篇：大学英语学习范文
关键词：大学英语；石化现象；成因；研究
中图分类号：H319 文献标识码：A
一、研究背景
语言学习过程中的主要问题之一就是学习者无论年龄长幼，学习动机为何，学习动力是否足够都无法避免语言石化现象（Selinker，1972），而学习者内在因素是引起语言石化现象的直接原因，如果学习者没有主动改进的意识，过渡语的一些特征容易出现石化（Omaggio，1986：283）。所以如果学习者在学习过程中能接受很好的指导或自己意识到可能出现石化的语言点，从而有意识地加以预防，某些语言石化现象是可以在一定程度上避免的。因此在大学英语教学过程中，要帮助学习者克服语言石化现象，教师首先就必须清楚地了解造成学生语言石化的原因，这样才能有针对性的制定教学计划，帮助学生越过石化障碍，提高语言能力。
二、问卷调查
（一）调查方式
本文对攀枝花学院200名非英语专业的大一、大二专科学生进行了问卷调查，研究对象年龄从18岁到21岁，其中有59%的学生已经通过大学英语三级考试。此外，研究对象中有62%的学生来自农村。同时在进行调查前已经让老师向学生说明本次调查的重要性，要求同学们必须根据自己实际情况进行回答，保证了调查的真实性和客观性。
（二）调查工具
本文主要采用问卷调查的方式得到相关数据，并利用SPSS 17.0将相关数据进行分析研究。
三、调查分析
经过发放问卷，并将问卷调查的相关数据进行分析研究后，笔者得到以下研究结果：
从表1中，我们可以清楚地看到，67.9%的学生学习英语只是为了考试，61.9%的人的学习动机是为了找到一份更好的工作。他们中只有13.1%的人认为学习是自身习惯和内部需求。
只有36.2%的研究对象对英语国家的风俗习惯和历史文化感兴趣。数据显示，许多学生缺乏正确的学习英语的动机，他们学习英语的主要动力来自于外界因素，比如需要通过英语考试，想要找一份更好的工作等等，而其中最普遍的学习动机仍然通过考试并获得一份好工作。另外，57%的人认为他们学习英语只是因为它是必修课程。根据动机的分类，这些学生学习英语的动机属于工具性动机。当然，我们不得不承认，在目前的中国英语学习环境下，外部动机和工具性动机对于提高学习者的语言技能具有重要作用，但是我们还必须看到，缺乏内在动机的语言学习必定是不能够充分发挥学习者的学习潜力的，从这个角度而言，我们可以得出这样的结论：在学生语言学习的过程中，内在动机发挥着更重要的作用。
牛津（1990）指出，学习策略是学习者采取具体措施使学习更容易、更快、更愉快、更自主、更有效的学习方式。从上面的表格我们可以看到，25.8%的受试者试图找到英语学习规律并加以运用。12.7%的人会去反思之前所学的英语知识。17.9%的人会利用记忆技巧来提高自己的语言记忆能力，14.9%的受试者经常阅读有关英语学习策略的书籍，38.4%的受试者了解一些英语学习技巧并加以应用。这表明学生虽然都很清楚学习策略在英语学习过程中扮演着重要角色，但是他们对于英语学习策略的渴望度并不是很强烈，所以我们可以得出这样的结论：教师在教学过程中，训练学习者的如何掌握和使用学习策略是非常重要的。
对于学习材料，57%的受试者认为学生应该自己决定什么时候学习英语以及学些什么内容。另外，只有54.7%的受试者对上英语课感兴趣。19%的受试者选择到书店买英语相关书籍记忆36.2%的受试者知道很多英文网站并经常下载英文学习资料。经过分析这些数据，笔者得出一个结论：学习者是否愿意去买学习材料以及买什么样的学习材料，都是由他们学习愿望的强烈成都来决定的。另外值得我们注意的是，随着网络技术的迅速发展，利用网络资源获取学习资料的学生越来越多，因此，教师在现代英语教学过程中，增加了一项任务，就是指导学生有效利用网络进行课外学习。
从表4.4中，我们不难发现，84.7%的受试者说用英语时，首先在脑子里把汉语译为英语，还有66.5%的受试者翻译时，只是把中文直接翻译成英语说或者写出来。此外，大多数学生都习惯在英文表达过程中使用大量的中文式思维和中文式表达。所有的数据表明，大多数大学非英语专业的学生在在学习和使用英文过程中，都严重依赖他们的母语语言结构，而这种依赖无疑会为学习者带来一些不可避免的语言错误，而这种现象，正视母语负迁移的表现，它也是导致语言学习者出现石化现象的重要原因之一。
大多数中国英语学习者都习惯性的认为，只有上课时间是必须使用英语的，并且只有教师的语言输入是重要的。但是事实并非如此，在英文学习过程中，语言的输入种类是复杂多样的。克拉申（1986）声称，语言输入有助于塑造第二语言学习者“接收并成功的学习第二语言。”对表5中的数据进行分析，我们不难发现，大部分学习者的英语表达习惯是受到教师的影响的，但是同时也会受到其他同学的影响的，而糟糕的是同学之间的影响实际上是中介语之间的影响，这有时候反而会导致学习者的语言石化想象越来越严重。此外，学习材料也是语言学习过程中的一种重要输入途径，无论是教科书，杂志，报纸，英文电影，英语歌曲，英语广播节目或任何其他英文资料，都会对学习者的语言学习产生潜移默化的影响，因此，我们得出结论：缺乏有效的或者是正确的语言输入也会导致学习者的语言石化。
四、结语
通过对大学英语学习过程中的石化现象成因分析，我们可以看到，教师要在英语教学过程中帮助学生克服石化现象，就必须时刻关注学生的英语学习，不仅仅是在课堂上要注意语言输入的有效性和充分性，还要注意对学生课外学习方式，学习资源，学习实践进行正确的引导，同时，还要根据学生具体情况，制定具有针对性的教学计划，帮助他们逐渐克服母语负迁移的印象，这样才能有效提高学生的英文综合水平。
参考文献：
[1]朱瑶瑶.二语习得中的中介语石化现象原因分析及教学启示[J].新西部（下旬刊），2011（7）.
[2]韩丽娟.大学生英语学习中的僵化现象[J].内江科技，2009（2）.
[3]周红云.中国学生语言僵化起因探究及教学启示[J].辽宁商务职业学院学报，2004（3）.
第6篇：大学英语学习范文
[关键词]微信；大学英语学习；学习策略；设计研究
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）030081041
微信的概述
1.1认识微信
微信（WeChat）是由腾讯公司推出的一款智能手机通信软件，它兼容多种手机品牌、型号、系统，不限制营运商，实现了不同营运商、不同系统平台的媒体传播。在微信添加朋友时可以使用微信号、手机通讯录、QQ账号、查找附近的人、摇一摇添加，使用户关系网络覆盖更加广泛，并且在传输媒体方式上有语音、视频两种形式，给移动互联网传播带来了新的改变。
微信功能主要有通信功能、社交功能和平台化功能。通讯功能主要是传输文字、图片、语音、视频信息，并具有同步和异步传输的特点，使用微信可以提高通讯效率，降低通讯成本。社交功能除一对一、一对多聊天之外，还包括朋友圈、邮箱、附近的人、摇一摇等，提供了多种丰富的社交形式，满足了多种受众需求。平台化功能包括公众平台和开放平台，公众平台实现信息的订阅、推送、回复，为管理者提供个性化信息定制和推广，为使用者提供较完善的信息服务；开放平台则为微信功能的拓展提供了可能性，如微信的游戏平台、网银付款平台。因此，微信已经具备成为新的教学网络交流平台的条件。
1.2微信的特点
微信操作便捷、传输高效，在教学通信交流、教学交互的应用方面具有很好的发展前景。用微信发送和接收信息的成本低，微信使用群体广，适合在灵活的碎片化学习、移动学习方式上推广。微信的公众平台上有不少学科课程公众帐号，为学习者的自主学习提供了多样化选择。微信多元化的媒体传输和快捷、低成本的社交功能有助于学生利用微信辅助理解掌握知识内容，增加学生的学习兴趣。
1.3微信的相关研究
从理论上深层次分析微信如何支持移动学习，如何设计微信移动学习课程与教学活动等方面的研究还相对较少，还缺少对微信学习支持功能的系统分析和设计原则的思考[1]。国内学者袁磊等以“摄影基本技术”课程为例，分析了在微信支持下的混合式学习案例设计方案与实施过程，证明在微信支持下的混合式学习能够有效地促进学生的学习[2]。姜红梅认为微信可以应用于大学英语教学中的听、说、读、写等环节，在突破传统单一的课堂教学方面具有明显优势[3]。在国外，也有专家针对Line、Whatsapp等微信类软件进行教学应用研究，分析它们的可用性、交互性和可创新性，再进一步考虑它的教育使用价值。
2研究设计
2.1研究对象及过程
笔者选取佛山科学技术学院教育学院大一至大四年级的学生作为研究对象，调查问卷以“问卷星”网络调查问卷形式按照男女、年级、专业类型比例随机发放，共分发问卷460份，回收问卷445份，问卷回收率为96.7%，剔除无效的作答问卷，共获得有效问卷428份，有效率为93.1%。利用SPSS19.0软件对问卷数据进行描述性统计分析和统计检验。
2.2研究方法
调查采用了问卷调查与个别访谈相结合的方法，研究分为以下3个阶段：（1）通过文献查阅了解微信的特点，研究微信在教学应用上的现状；（2）就目前在大学英语学习中存在的问题，以及大学生对使用微信能否辅助大学英语学习的认识与态度的问题编制了问卷，该问卷从大学英语教学现状、学习问题、使用微信群聊的学习态度、使用微信公众账号的学习态度5个维度进行设计，共有28道测试题目；（3）接受个别访谈20余人次，以期找到大学生在大学英语学习中存在的问题，为学学英语提供策略。
3研究结果与分析
3.1大学英语教学现状
如图1（注： 每一组左边的条柱表示为同意，右边的条柱表示为很同意，下同）所示，在“不同教学方法的单调乏味性”的调查中，同意讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法乏味的分别占总体的68.85%、63.63%、61.54%、71.15%、69.15%。在与学生访谈中得知，在大学英语课堂教学中主要以讲授法和练习法为主，学生希望教师在英语课堂教学中能运用更多的教学方法。
在“老师教学方法单一，课堂气氛不强，与学生缺乏互动”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占51.87%、35%、8.75%、2.1%、2.28%。数据显示，英语课堂上以传授知识内容为主，缺乏英语口语交流的锻炼机会，课堂互动氛围不浓烈。在“老师没有及时反馈作业情况”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占48.6%、39.2%、7.5%、2.4%、2.3%。可见，教师很少能及时得到学生的反馈信息，学生会带着困惑进行学习，从而导致学生对知识内容的强化巩固困难。
3.2学习问题
如图2所示，在“学生缺乏英语实际应用”的调查中，同意缺乏单词、语法、听力、口语、写作实际应用的分别占总体的87.14%、87.5%、88.66%、92.62%、77.78%。数据显示，英语教学不太注重学生知识应用能力的培养，未能给学生提供一个共同交流、沟通的学习平台。
如图3，从大学四个年级的英语学习兴趣衰减认同统计显示：大一占54.29%，大二占60%，大三33.33%，大四占54.34%，大一大二大四学生的兴趣衰减程度比大三学生明显。原因可能是大一大二为大学英语学习阶段，在学习方面会经常遇到困难，未能很好地提高学生学习的积极主动性，难题越积越多，容易造成学习兴趣衰减。而大三是英语四六级考试的重要阶段，学生在英语学习上的主动性、积极性比较强，所以英语学习兴趣的衰减程度不明显。大四的学生进入到实习与就业阶段，需要应用英语的机会不多，因此，兴趣在一定程度上有所衰减。
3.3使用微信群聊的学习态度
在“学生遇到学习问题愿意利用微信进行讨论”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占20.65%、45.81%、25.16%、5.15%、3.23%。数据显示，大部分的学生在遇到学习困难时是愿意利用微信的学习社区与同学、老师就英语学习问题进行交流讨论的。在“微信群聊能有效提高师生交互”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占23.86%、49.64%、21.35%、3.34%、1.81%。数据显示，大部分学生认同利用微信与同学、老师群聊能提高学习效率。分析可能原因是大学生对手机有很强的依赖性，微信操作便捷、简单易用。通过微信群聊构建的学习社区可提高师生的交互性，有助于学习效率的提高，对英语交流学习起促进作用。
3.4使用微信公众账号的学习态度
在“使用微信公众账号能提高英语学习的兴趣”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占16.77%、48.39%、27.1%、3.89%、3.85%。数据显示，大部分学生认同微信公众账号能提高英语学习兴趣。分析可能原因是微信不但提供了社区学习的交互平台，还能作为信息推广的中心，适合碎片化学习、有针对性的英语主题学习，提高了学生的英语学习兴趣。在“愿意持续使用微信公众账号进行英语学习”的调查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分别占20.87%、51.36%、24.14%、2.3%、1.33%。数据显示，大部分学生同意持续使用微信公众账号用以辅助英语学习。分析原因可能是大部分学生了解微信公众帐号的功能，能便捷、有效推送学习信息，适合移动学习、自主学习的方式。
根据以上对大学生英语学习问题的调查可以得出结论：课堂上以教师讲授为主，缺乏学习讨论和交流氛围，学生缺乏口语、听力、阅读、写作等实际应用机会，课堂上容易形成“满堂灌”的教学方式。缺乏情景创设，很大程度地限制了学生的学习积极性，因此，学生在课后很少会进行二次学习。作业信息得不到及时反馈，学生很难强化巩固知识，大学生总体表现出对英语学习的兴趣不高。大学生认同利用微信构建学习社区、利用公众账号推送学习信息这两种功能对大学英语学习有很大的帮助，并且愿意尝试在这两种功能支持下的大学英语学习方式。
4微信学习策略的设计
根据以上调查的结果与分析，结合微信的特点，笔者开展了微信在大学英语学习中的学习策略设计。基于微信的群聊和公众账号功能设计了小组型学习社区和学习公众平台，有效提高了微信辅助学习的实用性。这种学习策略一方面可以促进学生与教师、学生与学生之间的互动，提高学生主动学习的积极性；另一方面可以提供一个信息资源平台以及实践平台，将英语真正做为一门语言课程来学习，提高学生听、说、读、写的英语应用能力。
4.1小组型学习社区
学习社区，是指由学习者及其辅助者（包括教师、专家、辅导者、同伴等）共同构成的团体，他们彼此之间经常交流学习心得体会，分享各种学习资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系[4]。如图4所示，首先，利用微信群聊功能构建学习社区，组织教师和学生加入到群聊当中，实行小组社区学习；其次，教师与小组长形成核心社区，以核心社区辐射各个小组社区，小组长作为桥梁联系组员和老师，并负责组员监督和信息传递的任务，监督本组组员的学习进度；再次，其他组员开始互相对话交流问题，强化了学习小组的联系，让组员之间形成良好学习氛围；最后，小组长将组员遇到的学习困难集中筛选后汇总给教师，在下次课堂上，教师就可以将重点问题展开进行解答。利用小组长与教师组成的核心社区避免了教师作为社区的中心辐射全部学生，这样容易造成信息过载，学生问题无法得到及时解决甚至会被忽略。构建小组型学习社区旨在加强学生与学生、学生与教师之间的交流互动，在社区中倡导英语交流，训练学生的听力和口语技能，进行课后二次学习，提高英语学习的效果。
4.2学习公众平台
罗勇对当前微信平台中教育与学习类的微信公众账号进行了整理归类，认为微信为移动学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法，可能成为教育领域的新大陆[5]。如图5所示，利用微信公众平台功能，教师可以申请公众账号制作“名师堂”，教师通过名师堂平台可以统一向学生信息，布置作业或提出讨论问题。在的信息当中，可以是图文、语音，也可以是相关的微视频。名师堂平台推送的信息是由教师定制的，学生可以根据需求回复并获取相应的服务或反馈。教师在名师堂中可以设定主题，开展具有情景化的任务驱动学习方式，促进学生自主学习。例如，名师堂平台可以测验题，要求学生作答并提交答案以获取作业完成的反馈信息，达到了监督学生学习的目的，有效地促进了监督机制的建立，提高学生学习自主性。构建名师堂平台可以便捷地把英语阅读和写作的辅导资料推送给学生，学生能及时地获取这些教学资源，促进了英语阅读和写作技能的培养。
5结束语
微信具有很大的教学使用价值，并且已经受到教育技术领域专家、学者的重视，不断地在教学应用上做深入的分析和研究探讨。微信支持下的大学英语学习对学习者来说是一种全新的学习方式，有效地将课堂学习与自主学习、协作学习结合到课内、课外，扩大了课堂的时空性。利用混合式学习方式促进了教学之间的互动，有效促进了大学英语的学习。不可否认，微信在教学上的应用还存在着很多弊端，如何去除弊端，在教学中大规模地推广应用微信，仍需要教育者和研究者进一步研究和探索。
参考文献
[1] 王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013，（12）：3441.
[2] 袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究――以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012，（7）：128132.
[3] 姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2013，（4）：5254.
[4] 百度百科.学习社区[EB/OL].（20141223）[20150927].http：///link？url=7b15FCUeVrEd_VleXF16SVrgjCr4lklntFl08aRzIrxOsnbJVGcfNwg54838x74LmxqF56SgiGpW54PrboK.
[5] 罗勇.微信学习，找回流逝在指尖的光阴[J].中国远程教育（资讯），2013，（12）：99100.Strategy design research of WeChat in College English learning
LIU Quan1，CHEN Zhiliang2，GAO Bingshan1，HUANG Tengfei1
（1.School of Network and Information Center，Yunnan University，Kunming，Yunnan 650500，China；
2.Gaozan Primary School，Foshan，Guangdong528300，China）
第7篇：大学英语学习范文
关键词: 大学英语学习 自主学习能力 问卷调查 访谈分析
自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式,它是基于人本主义的“以学习者为中心”的学习理念,是推行素质教育的需要。所谓素质教育,其真正的内涵就是培养学生的健全人格,促进人的全面发展。按照素质教育的思想,教育的目的是全面提高人的素质,要通过学校的各种教育,把对学生而言是外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质,从而为学生一生的发展提供良好的基础。在大学英语教学过程中,传授知识是必要的,但更重要的是使学生养成正确的学习方法和较强的自学能力。因此,在大学英语教学中如何培养学生自主学习的能力,已成为教师亟待解决的一大问题。
针对大学生自主学习能力这一研究课题,我们于2007年4月对青岛滨海学院2006级不同专业的130名学生进行了问卷调查,其中,英语专业学生60名,非英语专业学生70名。在130份调查问卷中,回收130份,有效率为100%。问卷调查参照戚宏波、庞继贤、徐锦芬等的设计,涉及外语学习者自主意识、学校外语教学的观念、学生对大学外语教学的看法和学生对英语自主学习的总体观念几个方面。
通过对调查结果予以分析,我们得出以下结论:从前3题(1.我认为我有能力学好英语;2.我很清楚我英语学习中的优势和薄弱环节;3.我不喜欢听老师讲得太多,而希望学生多参与)的调查结果来看,我们的学生希望主动、自主地进行学习,已经具备了一定的自主学习能力。从第5题及第9题(5.在英语课堂教学中,我常常把老师当作权威;9.教师在课堂上是主角,学生应配合老师)的结果来看,学生不再把老师作为权威,他们敢于挑战老师,挑战传统教学模式。但从第7题及第8题(7.我认为知识应当由我自己去发现,而不是由老师去传授;8.我常常希望老师对我的学习进步作出评价,而不是由我自己来负责评估)来看,学生对老师的依赖性仍然很强。
以上几道题的结果也正反映出现在课堂教学中的一个问题,学生心理上敢于挑战老师,可实际中又很依赖老师,导致了老师仍然是主角的课堂教学模式在实际中并没有发生太大变化。如何改变这一现象与我们的教学思路和教学方法的改进很有关系。在课堂教学中,教师应该尽量启发学生,采用学生比较感兴趣的教学方式,发挥他们学习的主观能动性,逐步培养和提高他们的自主学习能力,使学生能够自己发现并学习知识,以实现把课堂主角由老师向学生的转变。
在此基础上,我们又对每班抽取5名同学(好、中、差生各占1/3)进行座谈,座谈主要围绕“你在大学中感到自己英语学习面临的问题和困难是什么?”这个问题展开。通过座谈,我们得到以下结论:学生在英语学习中所面临的困难主要有:1.学生英语学习的信心和动力不足。学生反映,自己的英语基础较差,学习的信心不足,尤其是非英语专业学生,他们既要学习自己的专业课,又要学习英语,时间的冲突导致他们学习英语的动力比较欠缺。2.学生反映自己不知如何处理课内学习与课外学习的关系。学生普遍感觉学习一门语言,仅靠课内学习,所学内容肯定有限,可谈到课外学习时,学生又不知从何开始。尤其是自考生,他们有自考压力,课下时间大多用在了自考课上,课外学习英语的时间更是少之又少。3.学生反映学习缺乏系统的学习方法,无论是课内学习还是课外学习都无从下手,导致投入多,成果少,收效甚微,而这又直接导致了学生学习英语信心和动力的下降,成为恶性循环。4.学生反映自己在语言应用方面的能力较差。主要集中于听力、口语水平的欠缺、实际运用语言机会的缺乏、课程设置的单一及英语学习面窄的问题上。
针对这次座谈学生所反映出的一系列困难和问题,作为老师,我认为在以后的教学中要从以下几个方面努力:1.首先要给予学生必要的帮助,在帮助学生树立英语学习的信心,增强学生学习英语的动力的同时,多向学生传授一些英语学习的方法,如果能结合自己多年学习英语的一些经历就更能使学生接受和认可。这也正是著名的策略研究者科恩的观点:“提高学习者策略意识的最有效的方法是教师把以策略为基础的教学作为外语课程的一部分传授给学生”,“明确地教给他们如何应用语言学习和使用策略”,也就是让学生学会如何学外语。另外,教师应多组织一些英语学习经验交流会,使学生能够彼此交流英语学习方法和学习心得,达到共同促进的目的。2.在课堂教学过程中,要改变以往抓知识点的课堂教学方式,多穿插一些学生感兴趣的课外语言知识,既能够扩大学生英语学习的知识面,又能够增强学生学习兴趣进而提高学生课外自学的能力和效果。3.在课内学习的同时,增加学生课外接触英语的机会,多组织“英语角”等形式的活动,多给学生看英语原版电影,听英文广播VOA,BBC。
自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前大学英语教学改革的一个重要目标。通过此次对我校2006级学生进行的英语自主学习意识的调查分析,我们了解到,学生已经具备一定的自主学习能力,渴望自主学习知识,他们不再把老师当作权威人物,敢于挑战老师和传统的教学模式。但是,他们又在很多方面依赖老师,需要老师的监督与评价,需要老师对于学习方法的传授,需要老师课堂教学方式的转变,需要老师对于英语活动的组织等。这些也是教师在以后的大学英语教学中应该侧重的一些问题,以此来逐步培养和提高学生的自主学习能力,进而有效提高我校学生的英语水平和我校英语教学的实力。
参考文献:
[1]Cohen,A.D.Strategies in learning and using a second language[J].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[2]戚宏波.中国外语学习者自主意识分析.庞继贤等.学习者自主:身份与自我.徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.
[3]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
第8篇：大学英语学习范文
关键词：英语 学习需求 大学英语教学
随着经济全球化的进一步深入，人才的英语能力变得更加重要。大学英语教学不仅肩负着提升人才英语水平的责任，而且还可以促进学生的全面发展。国家对此也十分重视，2007年教育部提出的《大学英语课程教学要求》就是最好的明证。在这种背景下，许多高校都对英语教学方法进行完善，制订了一系列的英语教学目标。但从实际情况来看，大学英语教学效率并没有得到很大提升，主要存在如英语课堂的出勤率不高、考试通过率较低等问题。之所以产生这些问题，主要是由于现阶段大学英语的教学是从上至下进行的，忽略了学生的实际需求。因此，十分有必要从学生英语学习实际需求的角度来审视现有的教学方法，从而达到提升大学英语教学效果的目的。
一、学生英语学习需求的调查
有关调查显示，在高校的所有课程中，学生花在英语上的时间最多，不管是资金投入还是精力也都是排在第一位。针对这一情况，笔者进行了实地调查，随机询问了几所高校的学生。结果发现许多高校每周的英语课程都在5节左右，学生每天用在英语学习上的时间则在3小时左右。由此可见，大学生花在英语学习上的精力确实较多。但是通过进一步的调查发现，许多学生在工作后对英语的运用较少，英语能力依然十分欠缺。不少学生表示，大学期间学英语主要就是背单词，其它英语能力基本没学到什么，工作后这些单词长期不记就逐渐忘记了，因此才会出现这种情况。
二、学生英语学习需求视角下的大学英语教学方法
前面已经提到过，目前大学英语教学还存在不少问题，而要想解决大学英语教学中存在的问题，就必须从学生英语学习的需求出发，将学生作为教学的主体，从而真正地提升大学英语的教学效果。针对以上调查结果，笔者认为可通过以下几个措施来提高大学英语的教学效果：
1.改善教学方式，提升学生的学习兴趣
大学英语教学方式的好坏直接关系着教学效果，也影响了学生的学习积极性。从调查结果不难看出，许多学生认为现行的大学英语教学方法过于呆板，英语课堂枯燥无味，难以激发他们的学习兴趣，这也是大学英语课堂出勤率不高的一个原因。这是因为许多高校的英语教学还是传统的以教师为主体的教学模式，教师一个人在讲台上讲授内容，学生在下面听课记笔记。这种方式最大的问题就是课堂十分枯燥，与学生的互动较少，课堂内容容易与学生需求脱节，时间一长学生就可能产生抵触情绪，学习英语的热情也会大大降低。因此，教师必须改善现有的教学方法，根据学生的实际需求来制订教学内容，在课堂与学生多互动，充分发挥学生的自主能动性，把握“学生是主体”的原则，让学生充分参与到大学英语的课堂教学中来。比如，教师可在明确学生学习需求的情况下，结合课本内容，适当地在大学英语课堂教学中插入一些图片、视频等学生喜闻乐见的内容。这不仅可以大大丰富英语课堂教学内容，而且还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，从而达到提升大学英语课堂教学效果的目的。
2.加强对学生的指导，做好学习反馈工作
英语作为一门语言类学科，其在学习过程中难免会遇到各种困难和问题，倘若教师不及时加以指导，则学生可能会逐步丧失学习英语的自信心，从而影响学生的英语学习。 例如许多学生在进行英语单词的记忆时都会面临困难，今天记住的单词过几天就忘记了，长期如此学生的自信心就会受到打击，学习英语的热情就会下降。此时，教师应当及时与学生进行沟通，了解学生的情况并对学生进行指导，让学生反复地记忆单词。今天记忆的单词第二天要强化记忆，一周后再次强化记忆，从而形成长久记忆，避免单词遗忘情况的出现。此外，教师还应当格外留意那些学生常常出错的地方，做好反馈工作。比如对学生容易出现的发音错误或语法错误进行常态化的训练，及时纠正学生的错误，从而巩固学生的英语水平。
3.改变成绩评判方法，体现出教学的人性化
就目前来看，许多教师仅仅依靠考试成绩来判断学生的英语水平，学生的试卷上只有分数而没有相应的评语。对于一些英语成绩较差的学生来说，每一次考试无疑都是一次打击，从而逐步丧失了学习英语的信心。教师在对学生进行成绩评判时，应该结合学生的平时表现和学习态度，在试卷上写上简短的评语，充分体现人性化的教学理念，鼓励那些考试成绩不够理想的学生。这样，那些英语基础较差学生的自信心就会逐步上升，学习热情也会逐步提高，这对于提升大学英语课堂教学效果具有十分重要的作用。
参考文献
[1]王珍珍 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].青年文学家，2013（32）。
[2]张素艳 学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].才智，2013（03）。
第9篇：大学英语学习范文
大学英语主要是靠自己去学习，而不是靠老师，老师主要是去引导我们，而不是什么都会带着我们。在英语课上，老师已经不会像高中那样细细的讲解每一个知识点，而是讲重点，这样的话，我们在上课之前就必须要做好预习，不然上课就听不懂老师讲的内容，再有就是老师上课是全英文的，虽然有时候会因为学生的原因而降低要求，进行双语教学，但是大部分的时间里也是以英语为主，所以对此进入大学的英语课堂，就一定要先做好英语的预习准备，不然将无法进入课堂学习。
大学我们学英语要重视口语，大学毕业之后是要进入社会的，那么对于英语的要求，肯定是口语要重要一些，初高中我们学英语主要是用于考试，所以口语不是很重视，主要是笔试，但是大学就不一样了，老师上课讲的是英语，那么我们在回答问题的时候也是英语，所以口语就很重要了。因此在进入大学后，对于英语口语的学习，我们可以跟同学一起合作，在课下的时候自己去写一些对话，然后两个人或者几个人一起配合练习，当练习的多了，自然就熟能生巧了，就能把口语给练习好，在与别人进行英语对话时，就不会没有语言去组织了。
（来源：文章屋网 ）
