高中生物知识总结精选(九篇)

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第1篇：高中生物知识总结范文

【关键词】归纳；总结；分析；结论

一、常现生物：

1.细菌：原核类：具细胞结构，但细胞内无核膜和核仁的分化，也无复杂的细胞器，包括：细菌（杆状、球状、螺旋状）、放线菌、蓝细菌、支原体、衣原体、立克次氏体、螺旋体。

①细菌：三册书中所涉及的所有细菌的种类：

乳酸菌、硝化细菌（代谢类型）；

肺炎双球菌S型、R型（遗传的物质基础）；

结核杆菌和麻风杆菌（胞内寄生菌）；

根瘤菌、圆褐固氮菌（固氮菌）；

大肠杆菌、枯草杆菌、土壤农杆菌（为基因工程提供运载体，也可作为基因工程的受体细胞）；

苏云金芽孢杆菌（为抗虫棉提供抗虫基因）；

假单孢杆菌（分解石油的超级细菌）；

甲基营养细菌、谷氨酸棒状杆菌、黄色短杆菌（微生物的代谢）；

链球菌（一般厌氧型）；

产甲烷杆菌（严格厌氧型）等

②放线菌：是主要的抗生素产生菌。它们产生链霉素、庆大霉素、红霉素、四环素、环丝氨酸、多氧霉素、环已酰胺、氯霉素和磷霉素等种类繁多的抗生素（85%）。繁殖方式为分生孢子繁殖。

③衣原体：砂眼衣原体。

2.病毒：病毒类：无细胞结构，主要由蛋白质和核酸组成，包括病毒和亚病毒（类病毒、拟病毒、朊病毒）① 动物病毒：RNA类（脊髓灰质炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、脑膜炎病毒、SARS病毒）DNA类（痘病毒、腺病毒、疱疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）

②植物病毒：RNA类（烟草花叶病毒、马铃薯X病毒、黄瓜花叶病毒、大麦黄化病毒等）

③微生物病毒：噬菌体。

3.真核类：具有复杂的细胞器和成形的细胞核，包括：酵母菌、霉菌（丝状真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及单细胞藻类、原生动物（大草履虫、小草履虫、变形虫、间日疟原虫等）等真核微生物。

① 霉菌：可用于发酵上工业，广泛的用于生产酒精、柠檬酸、甘油、酶制剂（如蛋白酶、淀粉酶、纤维素酶等）、固醇、维生素等。在农业上可用于饲料发酵、生产植物生长素（如赤酶霉素）、杀虫农药（如白僵菌剂）、除草剂等。危害如可使食物霉变、产生毒素（如黄曲霉毒素具致癌作用、镰孢菌毒素可能与克山病有关）。常见霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脉胞菌、木霉等。

4.微生物代谢类型：

① 光能自养：光合细菌、蓝细菌（水作为氢供体）紫硫细菌、绿硫细菌（H2S作为氢供体，严格厌氧）2H2S+CO2 [CH2O]+H2O+2S

② 光能异养：以光为能源，以有机物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、异丙醇、丙酮酸、和乳酸）为碳源与氢供体营光合生长。阳光细菌利用丙酮酸与乳酸用为唯一碳源光合生长。

③ 化能自养：硫细菌、铁细菌、氢细菌、硝化细菌、产甲烷菌（厌氧化能自养细菌）CO2+4H2 CH4+2H2O

④ 化能异养：寄生、腐生细菌。

⑤ 好氧细菌：硝化细菌、谷氨酸棒状杆菌、黄色短杆菌等

⑥ 厌氧细菌：乳酸菌、破伤风杆菌等

⑦ 中间类型：红螺菌（光能自养、化能异养、厌氧[兼性光能营养型]）、氢单胞菌（化能自养、化能异养[兼性自养]）、酵母菌（需氧、厌氧[兼性厌氧型]）

⑧ 固氮细菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圆褐固氮菌）

5.植物：C3和C4植物、阳生和阴生植物、豌豆、荠菜、玉米、水稻（2×12）、洋葱（2×8）、香蕉（3n）、普通小麦（六倍体）、八倍体小黑麦、无籽西瓜（3n）、无籽番茄、抗虫棉、豆科植物等。

6.动物：人（2×23）、果蝇（2×4）、马（2×32）、驴（2×31）、骡子（63）等。

二、重要的观点、结论：

1.生物体具有共同的物质基础和结构基础。细胞是一切动植物结构的基本单位。病毒没有细胞结构。细胞是生物体的结构和功能的基本单位。

2.新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，是生物最基本的特征，是生物与非生物的最本质的区别。

3.生物遗传和变异的特征，使各物种既能基本上保持稳定，又能不断地进化。生物的遗传特性，使生物物种保持相对稳定。生物的变异特性，使生物物种能够产生新的性状，以致形成新的物种，向前进化发展。

4.生物体具应激性，因而能适应周围环境。生物体都能适应一定的环境，也能影响环境。

5.组成生物体的化学元素，在无机自然界都可以找到，没有一种化学元素是生物界所特有 的，这个事实说明生物界和非生物界具统一性。生物界与非生物界还具有差异性。组成生物体的化学元素和化合物是生物体生命活动的物质基础。

6.糖类是细胞的主要能源物质，葡萄糖是细胞的重要能源物质。淀粉和糖元是植物、动物细胞内的储能物质。蛋白质是一切生命活动的体现者。脂肪是生物体的储能物质。核酸是一切生物的遗传物质。

7.组成生物体的任何一种化合物都不能够单独地完成某一种生命活动，只有这些化合物按照一定的方式有机地组织起来，才能表现出细胞和生物体的生命现象。细胞就是这些物质最基本的结构形式。

8.细胞膜具一定的流动性这一结构特点，具选择透过性这一功能特性。

9.细胞壁对植物细胞有支持和保护作用。线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。叶绿体是绿色植物光合作用的场所。核糖体是细胞内将氨基酸合成为蛋白质的场所。染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。

10.构成细胞的各部分结构并不是彼此孤立的，而是互相紧密联系、协调一致的，一个细胞是 一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动。

11.原核细胞最主要的特点是没有由核膜包围的典型的细胞核。

12.细胞以分裂的方式进行增殖，细胞增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础。

13.细胞有丝分裂的重要意义（特征），是将亲代细胞的染色体经过复制以后，精确地平均分配到两个子细胞中去，因而在生物的亲代和子代间保持了遗传性状的稳定性，对生物的遗传具重要意义。

14.高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力，也就是保持着细胞全能性。

15.酶的催化作用具有高效性和专一性，需要适宜的温度和pH值等条件。

第2篇：高中生物知识总结范文

【关键词】新课改高中生物教学效率

传统的教学方式已经不能满足学生的学习要求，已不足以能够培养学生的应用能力和实践能力。然而新课程实施，就是在传统教学的基础上进行改革，对高中生物课堂的教学方法进行改善，从而将高中生物课堂的教学效率提高上去，进而达到将学生培养成培养全面人才的目的。如何在新课改下提升高中生物的教学效率，是老师必须认真思考的问题。经过分析，可分为以下几个方面：

一、在上课前老师的备课工作一定要做好

要想提高高中生物课堂教学效率，老师对课堂教学前的备课工作是关键的一部分。然而备课并不单单是备教学大纲，大体可分为两个阶段：首先，是老师对教材的研读，对教材中的知识的掌握，划出难点、重点，要对将要在高中生物课堂上讲述的知识有一定的把握，把这些知识点组成一个完成的框架。 其次，集体备课。同一教研组的高中生物教师集体讨论下应该以什么的教学方法，来达到最好的教学效果，讨论课堂教学的进度应该把握在什么程度，讨论教学中遇到的重点和难点应该如何突破，互通有无，共同探讨，将备课工作做到万无一失。

二、优化和改进课堂教学的设计

1.明确教学目标

作为教师，在高中生物教学过程中，要对学生的掌握程度有一定的了解，并以此为依据，制定出明确的教学目标。重点分析高中生物教学的重点和难点，并针对重难点，找出相应的能够让学生易于学习掌握的方法，这样重点教学，为提高学生的学习兴趣，提升教学效率打下了坚实的基础。 此外，教师在高中生物课堂教学中，不能仅仅只是对生物知识的讲解，还有一点是不能忽视的，那就是情感的教学，在讲课过程中，适当的围绕这方面内容进行讲述，以提高对学生的素质教育。

2.对教学情境的设置要合理

为了让学生对已经掌握的生物知识在生活中进行实践和应用，就是说为了把理论应用到实践中去，在高中生物课堂对教学情境的设置要合理。老师都可以列举一些生活中的例子作为情境教学的素材，来加深学生对高中生物知识的理解和掌握。让学生明白理论源于生活的道理，来激发学生对高中生物的学习兴趣以及对生物的求知欲和探索欲，从而将高中生物的教学效率的效果提升上去。

3.教学结构的设置要严谨

严谨的逻辑思维，是学好高中生物的一大关键，所以老师在高中生物教学过程中，对教学结构的设置一定要严谨，每一点教学内容和互动环节，都要经过精细地设计，以绝对的严谨性保证每个环节的进行。这样以来，不仅能让老师对课堂情况有所掌握，提升课堂教学效率，同时也可以对学生的逻辑思维培养出严谨的态度。

三、教学方式要多样化

随着时代的发展，信息化的发展也应用到了教学当中来。多媒体设备已在多数学校中广泛应用，在新课改的要求下，多媒体教学也日益变成不可缺少的教学方式。高中生物教学中，很多知识点需要展示出直观形象的图片，多媒体教学正好符合生物学科的自身特点。在教学过程中，将传统的教学方式与多媒体教学相结合，则可以有效提升课堂教学效率。以“孟德尔的豌豆杂交实验”为例，杂交实验过程可用多媒体形象地展示给学生，遗传图解则可以利用黑板对学生进行指导。遗传图解作为高考重点内容，画法必须规范。教师也要多学习，多钻研，在教学过程中不断充实自己，以适应多样化的教学。

四、总结

综上所述，在新课程标准的要求下，要想提升高中生物的课堂教学效率势，高中生物教师要不断学习和钻研，做好备课工作，做好总结，找出重点，侧重讲解，结合多种教学方式，更加全面，更加形象的给学生讲解高中生物课程。

参考文献

[1]成映宏.新课程背景下提升高中生物教学成效的思考[ J].考试与评价

[2]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[ J].科教导刊

第3篇：高中生物知识总结范文

关键词：探究性学习；高中生物教学；应用

近年来，新课标改革的进程发展越来越快，各高中学校的相继改革将新课标的发展更是推向了高峰。现下，全国各大中学又再一次对教育课程进行改革与创新，即开始推行探究性学习的高中生物教学课程改革与创新。这个课程的实施是由多种因素造成的，例如生物学科素养培养的需要、高中生物课程的特色发展等等，实施的主要目的是为了解决目前高中生物课程教学存在的一些问题以及提高生物教学质量。

一、高中生物教学课程教学开展探究性学习策略的主要问题

纵然近些年高中生物教学课程在不断地改革和创新中取得一次又一次的进展，但是仍然有些问题依然存在，并没有得到很好的解决，比如，生物老师对学生的教学依然是理论至上，而探究能力被过分看轻，从而对学生上课积极性、学习动力和兴趣造成了很大的影响，进而影响高校的教学质量。由此反映出一个严峻的事实：在高中生物教学课程中开展探究性学习策略已经刻不容缓。目前我国高中生物教学课程教学开展探究性学习策略过程中主要存在的问题主要有以下几点：

第一，生物课程的教学目标不明确，对学生所起到的探究导向意义不大。最近几年，在高中生物教学过程中，教学目标和教学内容不能达到统一，使得生物教学课程偏离了最终的教学目的和教学目标；第二，生物老师由于对理论教学内容与实验教学内容的不平衡授课，即：重理论，轻实践，影响学生生物探究能力的培养；第三，高中生物老师授课方式单一，缺少新意，忽视生物课堂互动的重要性和课后对知识的总结评价的重要性，从而导致学生无法全身心投入到听课状态。尤其是农村高中学校，没有基本的生物实验教学设备，不能做一些验证类实验，致使高中生无法亲身探究相关生物知识以及生命活动，对其生物学习效果产生了直接影响。

二、在高中生物教学中运用探究性学习的有效策略

1、建立实施探究学习导向的生物课程创新的基本设施

要想保证探究学习导向的高中生物课程的创新的顺利进行，学校必须建立实施探究学习导向的高中生物课程创新的基本设施。首先，编制探究性学习导向的高中生物课程教材。教材是实施探究性学习的基本条件，也是学生学习生物知识的重要来源，更是生物教学改革的首要目标。其次，为了给探究学习导向的高中生物课程的创新提供一些保障，学校必须根据学校自身的师资力量等实际情况创立一套属于生物教学的实验室。只有拥有好的实验室硬件设施，高中生才可以有更好的平台对自己所学的生物知识进行探究，从而提高自身的探究能力以及学习能力。最后，学校要对生物老师进行教师高水平的培训，不仅加强老师专业知识的培训。专业老师的各项技能得到加强和提高，才可以更好的对学生进行生物知识探究的引导，并在实现生物教学目标的同时对课程进行创新与改进。

2、引入问题，调动高中生探究性学习热情

问题是学习的基础，牛顿就是通过提出苹果为什么会落地的问题，探究出了万有引力定律。如此一来，疑问是思考的先决条件，同样，也是实施探究性学习的基础。在高中生物教学过程中，任课教师要以问题为切入点，结合生物教学内容，设计一系列具有思考价值的问题，来调动高中生探究性学习生物知识的热情。以“细胞呼吸”授课为例，首先，笔者播放了一段动画视频，引出了“把手伸进储存的粮食推，为什么会感觉温热感？”；其次，就这一问题，进行探究性学习讨论；最后，在研究性学习结束之后，笔者启发学生们进行反思和总结，真正了解自己到底学到了什么，在研究性学习过程中还有哪些不足，怎样改进，不仅要开好头，更要有个漂亮的结尾，继而深入了解细胞呼吸的内涵。如此一来，通过以问题为切入点的探究性教学活动，学生可以提升自身创造力和实践能力，从而帮助提升生物教学水平，促进生物教学的进一步发展。

3、重视生物教学实践操作环节

生物学实验是作为研究性学习开展的一个关键步骤存在的，通过生物实验，能够使学生的生物素养从根本上得到提升，还能够帮助学生形成良好的思维习惯、观察习惯、探究习惯。为此，在高中生物教学中，为了进一步保证教学质量，任课教师要重点培养学生的实验技能和实验基础知识的积累能力。笔者在教学过程中，就尽可能的要求学生亲身探究实验过程，完成探究性学习活动。即学生按照书本中实验主题内容，根据多样化的方法和思路自行展开、组织以及设计实验，从而完成自我探究成长的一个过程。以酶活性检验为例，笔者在讲授相关基础知识时，引出了“酶活性会受到那些因素影响”的疑问，引导学生采用单因素变量法对该实验内容进行设计，继而得出酶活性会受到PH值影响和温度影响的结论，在此探究过程中，学生能够深入掌握有关于“酶”的知识点。

三、结语

根据上述高中生物教学目前存在的问题，我们可以清晰地看到运用探究性学习策略是刻不容缓的，只有这样在高中生物教学中合理的运用探究性学习，才可以最大限度的解决目前高中生物教学中存在的问题，激发高中生的生物学习兴趣，化被动学习为主动学习，从而提高高中生物教学质量。

参考文献：

[1] 邱 晨.浅析探究性学习在高中生物教学过程中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（25）：69-69.

第4篇：高中生物知识总结范文

高中生物是高中教学体系的重要部分，在高中生的教育中具有重要的作用。在高中生物教学中，需要进行大量的实验教学，因此，要提升高中生物教学的教学效果，就需要提升高中生物实验教学水平。下面，笔者将从优化高中生物课堂演示实验与学生分组方面，探讨高中生物实验教学的优化策略。

关键词：

高中生物；实验教学；优化策略

实验是生物学科研究发展的基础，在高中生物教学中，实验教学是高中生物教学的重要部分。借助实验开展教学活动，可以有效提升学生对知识的探究能力，增加学生对生物的兴趣，是达成生物教学目标的有效方法。因此，在高中生物教学中，生物教师需要重视实验教学在生物教学中的作用，掌握实验教学的有效方法，提升实验教学的效果，以满足生物教学发展以及人才培养的需要。

1课堂演示实验的优化

1．1演示实验的作用：

在高中生物实验教学中，课堂演示实验可以有效的激发学生对生物的兴趣，让学生直观的了解与掌握生物学知识。课堂演示实验可以将教材上的内容与实验的实际情况相结合，在让学生感受到生物的神奇的同时，也可以让学生了解相应的生物学知识，深入的了解生物学的相关概念与理念。课堂演示实验基本上是从生物学教材出发，进行实验的设计，因此，演示实验可以直观的反映出教材上的实验规律，可以提升学生对于生物学规律的认知与思考，促进学生思维能力与探究能力的培养。在高中生物演示实验教学中，要提升其教学效果，需要对其进行优化，下面对课堂演示实验的优化进行分析。

1．2提升演示实验的成功率：

在高中生物演示实验教学中，首先需要保证实验的成功率。演示实验的目的主要在于：让学生通过演示实验过程中发生的现象，了解现象所反映的规律，深化学生对教材内容的理解。但是，如果演示实验的成功率较低，在演示实验教学中的发生多次实验失败的情况，将会极大的降低课堂的效率，浪费实验教学的时间，同时，还会极大的消磨学生对于实验的兴趣，对生物实验所反映的规律产生质疑。因此，高中生物教师在开展演示实验教学时，需要保证较高的成功率，在有了较高成功率的前提下，才能开展生物演示实验。要保证的演示实验的成功率，笔者认为，生物教师需要做到：在实验开展前，需要对实验进行严格的设计，同时，教师还应当深入的理解教材，理解教材中的实验教学中的内在机理，以及实验教学的目的、内容以及相应的实践方法；并且，生物教师还需要提升自身的专业素质，在演示实验中，要能灵活的应对演示实验中出现的各种情况，从而提高生物演示实验的成功率。例如：笔者在设计酵母菌的培养演示实验时，在实验前充分的考虑到教学环境对实验的影响，采取相应的措施，降低环境对实验的干扰；同时，笔者通过设计实验，以及在演示实验教学前进行实验验证，完善演示实验的流程，对试验中可能出现的问题进行提前防范，从而提升演示实验的成功率。演示实验成功率的提升，可以激发学生对生物实验的兴趣，提升演示实验的教学效果。

2学生分组实验的优化

2．1学生分组实验的优化：

在学生分组实验教学中，需要分别学生分组实验的课前、课中与课后进行优化。生物学实验是需要建立在理论基础之上的，因此，教师在实验教学开展前，就需要对教材中的内容、目的以及实际操作等有深入的了解，可以有效指导教师实验教学有条不紊的进行。并且，教师还需要重视学生对于实验教学内容的预习，提升学生的课前预习效果，例如：在课前向学生提一些关于实验教学中涉及到的问题，学生根据问题，结合教材进行思考，从而提升学生对教材内容的理论认知。在实验教学的过程中，教师需要重视学生主观能动性的发挥，注重对实验能力与探究能力的提升。在生物实验教学的实践中，高中生物教师需要结合教材内容，引导学生自主完成实验，让学生的实验能力与动手能力得到有效提升。教师需要在这一过程中，鼓励学生主动参与到教学实验中来，在学生进行实验时，教师需要在一旁鼓励，给予一些指导，让学生在生物实验中获得参与感与成就感，这对激发学生的学习热情有非常大的帮助。

2．2课后实验总结以及实例：

在高中生物实验教学中，在培养学生动手能力的同时，还要培养学生的思考能力，以及规律的总结能力。这就需要加强对学生的课后规律总结与思考训练。让学生自己的思考能力得到培养，可以让学生真正的掌握知识，可以真正的运用知识。在高中生物课堂实验结束之后，教师需要主动引导学生进行课堂总结，向学生提出涉及到实验本质的问题，让学生参与到实验本质与规律的思考中。学生通过对生物实验本质以及规律的思考，可以促进学生发散性思维的培养，深化对生物学实验规律以及教材内容的认知，从而提升了实验教学的效果。例如：在进行学生分组实验教学时，笔者在课前先提出一些关于实验的问题，比如植物的分子与细胞实验，笔者提出“植物细胞由什么成分组成”、“植物细胞的结构”、“植物细胞在管合作用中的变化”等问题，让学生进行课前探讨，深化学生对相关知识的了解，然后，笔者将学生分为多个小组，同时开展课堂实验，让学生观察细胞的结构以及细胞的活动，在学生观察的同时，笔者通过对植物光合作用的讲解，让学生了解植物光合作用的内在机理，同时让学生了解植物细胞在光合作用中的活动，从而使理论与教学实际相结合，提升了高中生物实验教学的效果。

3结语

第5篇：高中生物知识总结范文

【关键词】高中生物 教学困境 优化策略

随着我国课程改革的不断深入，传统的教学模式及方法正面临着剧烈冲击，高中生物教学也不例外。在多年的尝试探索中，广大教师逐渐认识到课改的重要性，要想提高高中生物的教学质量与效率，就必须紧跟课程改革的步伐，遵循学科本身的规律，正确应对课改过程中遇到的现实困境，因地制宜制定优化方案，创新思维，锐意革新，努力促进教学质量全面提升。

一、高中生物教学面临的现实困境

1.教师课程意识淡薄。课程意识是教师对课程体系的基本认识，包括对课程性质、目标、内容、学习方式、评价方式以及教学设计与实施的核心理念和基本看法。就高中生物而言，课改多年来，很多教师仍然没有重新构建全新的课程意识，依然把课程等同于教材，把学习等同于“题海大战”，把传授知识当作教学的唯一目标，心中只有预设而没有生成，心中只有教材、知识而没有学生、自己，心中只有“忠于教材”“紧扣教材”而没有“整合教材”“开发资源”。教师继续独霸课堂，教师继续视教材为“圣经”，教师依然是国家教材的“忠实执行者”，教师该有的课程意识依然很淡薄。

2.课堂教学手段单一。多媒体在高中生物教学中的应用不仅是新课程改革的硬性要求，同时也是提高高中生物教学质量与效率的必要手段。然而，当前我国高中生物教学中对多媒体技术的应用依然达不到要求。一是学校不重视，多媒体软硬件建设滞后;二是高中生物教师的多媒体操作水平低，不能依据学情设计与制作PPT课件，遇到特殊情况直接从网上下载课件，影响实际教学效果;三是不能吸取传统教学手段的优势与精髓，不加选择地用多媒体“放电影”，整个课堂令人眼花缭乱，没有目标，没有重点;四是忽视实验教学，总认为做实验浪费时间，不如背实验结果奏效。

3.课堂气氛沉闷。新课程提倡互动、合作与探究，重视学习过程中的情感、态度和价值观，重视学法指导和思维品质培养，注重营造良好的课堂氛围，提高教学效率与质量。然而，在实际教学过程中，大部分高中生物教师则是“穿新鞋走老路”，不敢放手让学生自主学习，不能依据学力实施分层教学，不愿建立互助小组让学生合作探究，唯教材施教，唯标准答案定教，学生上课激情飞扬看不顺眼，对学生当堂发表个人主见听不顺耳，一年四季每一节课一个模式上到底，长此以往，学生“打破砂锅问到底”的天性被抹杀，学习激情被打压，求异思维被扼杀，教师百问而无一人应答，教师在上面讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，教学效率低下。

二、高中生物教学的优化路径

1.更新理念，增强课程意识。高中生物教师必须用先进的教育教学理念武装头脑，革故鼎新，求新求变，不断增强课程意识。首先，高中生物教师要以人为本，目中有纲，心中有人，始终把自己和学生当作课程的主体，并置于课程之中，教师要从学生实际需求出发，大胆选择、整合、处理教学内容，变革教学方法，发挥专业优势，促进学生全面发展。其次，教师要准确理解和把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为内容的三维目标要求，结合教情学情，将课程目标具体化，并用恰当的方法促进学生限期达标。最后高中生物教师必须树立正确的教材观，把教材看作是组织学生合作探究、发展思维、提升素养的平台，创造性地用好教材;善于总结、挖掘地方资源和校本资源，积极开发地方课程和校本课程，为学生专业发展提供广阔的舞台，打下坚实的基础。

2.调整思路，丰富教学手段。生物是一门综合性与实践性较强的学科，并且其中的抽象概念较多，仅仅依靠教师的口头讲解难以使学生真正理解并掌握高中生物教学内容，这就需要教师解放思想，更新理念，在不断加强专业知识学习和提升专业技能的同时，积极学习现代信息技术，熟练掌握多媒体的操作技能，借助多媒体技术丰富教学手段，充实教学内容，提高教学的针对性，使高中生物教学得到整体性地优化。学校需要重视实验课在生物教学中的作用，因此需要加大资金支持力度，完善生物实验室的硬件设施，并要求高中生物教师提高自身的实验操作与教授水平，从而为实验课的开展打下良好的基础。高中生物教师需要依照具体的教学内容与学生的实际情况认真组织生物实验，实验的设置需要不偏离生物的教学重点与难点，同时还需要足够吸引学生的注意力。如此，通过实验课的开展与进行，提高学生的学习兴趣，并挖掘学生的潜能，有助于学生对高中生物教学内容的理解与内化。

第6篇：高中生物知识总结范文

系统理论是用数学方法定量描述，用逻辑的方式逐步推演，寻求并确立适用于微观、宏观的一种模式。这种模式具有不可分割的整体性、复杂性、动态性，它研究各种组成部分的内在规律，推论并指导对系统内在知识的认识及建构、甚至于解构。系统理论的这些凸显特征及其指导性，已经在各种学科中得到明显体现，高中生物作为一门逻辑性极强的学科，在系统理论的应用上更应如此。

一、系统理论有助于理解高中生物教学的复杂性

高中生物教学涉及基因、分子、细胞等微观知识和稳态与环境等宏观知识的学习。这些知识概念多、层次多、结构复杂，各种物质转运机制、代谢方式均有不同的特点并密切联系，整个高中生物呈现出复杂性特征。特别是长期以来高中生物教学采用学科为基础，考试为导向，教师为核心，传统讲授，单线沟通的“被动”教学模式。大多数同学在学习该课程时都采取死记硬背的方式以应付考试，并不能完全理解生物的意义，没有建立起生物学的系统概念、模式概念，抑制了学生自主学习的能动性及创新思维和创造能力的培养。这造就了高中生物教学的复杂性，而这种复杂性正好与系统的复杂性完全切合。正如普利高津断言“现代科学在一切方面，一切层次上都遇到复杂性，必须“结束现实世界简单性”这一传统信念，要把复杂性当作复杂性来处理，建立复杂性科学。”

二、系统理论有助于理解高中生物教学的整体性

高中生物贯穿微观、宏观，经历细胞与生态系统等各种知识，各种知识之间存在千丝万缕的联系，诸多知识构成一个完整的生物学科。也就是学高中生物的教学离不开整体性。而系统理论完全可以指导高中生物的教学的这种整体性。把系统理论引入高中生物教学，首先它强调生物知识整体性教学，引导学生摸清知识的基本发展脉络，从整体设置知识体系，对知识进行概括、归纳、总结和应用，建构生物学习的一种系统。学生通过建立这种系统，掌握该学科各部分内容的交叉和联系及其整体结构相关知识。教师通过这种建模方式，引导学生在建模过程中，学会思考，学会整体性学习，从而深刻理解各部分知识之间的联系、科学知识与科学思想及科学方法之间的联系，这才真正符合教育心理学原则。当教师把系统的这一思想引入生物教学时，学生就会自觉不自觉的想到这一属性，正如著名学者贝塔朗菲所言“我们被迫在一切知识领域中运用整体或系统概念来处理复杂性问题”。

三、系统理论有助于理解高中生物教学的动态性

高中生物教学具有复杂性与整体性，其本身应当是一个系统。而作为一门学科，高中生物无法确定所有生物未知领域的知识。同时，随着科技的发展，高中生物的各种知识均不是固定不变的，其所具有的知识应当逐步更新，呈现出开放性、动态性。系统理论作为解决复杂性问题的一种实用性极强理论，对高中生物教学具有深刻的指导价值，系统理论对高中生物教学的动态性指导可概括如下：生物学系统由于其内外部联系复杂的相互作用，总是处于无序与有序、平衡与非平衡的相互转化的运动变化之中的，其都要经历一个系统的发生、系统的维生、系统的消亡的不可逆的演化过程。也就是说，生物学系统本质上就是一个动态过程。

四、系统理论对高中生物教学具有不可替代的方法论导向作用

第7篇：高中生物知识总结范文

[关键词]高中生物

实验教学

探究能力

[中图分类号]G633.91

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0125

在高中生物教学领域中，实验教学一直是高中生物教学的重中之重。随着教学改革的不断推进，高中生物实验教学变得更加科学、合理，且富有趣味性，能够使学生较快融入学习当中，且由于实验具有实践性，使得学生在亲自动手操作的过程中能对相关知识进行更深层次的探索。这在很大程度上培养了学生的实践能力和探究能力。

一、高中生物实验教学对培养学生探究能力的作用

随着新课程改革的不断深化，高中生物逐渐加大了实验教学的比重，并且强化了实验操作的作用，使得学生的探究能力也获得了本质性的发展。现阶段，实验教学渐渐成为高中生物的主体教学模式，教师以合理、有趣的实验操作内容为教学基础，提高了学生学习生物的兴趣，而且给予学生较多的实践与探究机会，无形中培养了学生的实践能力和探究能力。对学生而言，高中的许多生物知识都是抽象的，不容易理解。通过教师的讲解，他们虽然能够对一部分认知产生改观，但是还不能有效掌握生物知识。而通过实验教学可以解决这类问题，使学生对生物概念形成健全的认知，加深对相关知识的印象，熟练地掌握生物实验技巧，进而提高学生的探究能力。

二、在高中生物实验教学中培养学生探究能力的具体策略

1.提出探究性问题，激发学生的探究兴趣

实验教学作为高中生物教学的核心部分，必然能逐步提升学生的探究能力；但是，高中生物实验较为枯燥乏味，而且长期进行烦琐的实验操作，学生对实验的操作兴趣必然会大打折扣。因此，高中生物教师必须通过一定的教学技巧来提高学生的学习兴趣。提出探究性问题是一种较好的教学技巧，高中生物教师可以在实验开展前给学生提出探究性问题，激发学生的探究兴趣。例如，在做“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验时，教师实验前可以向大家询问：“大家知道植物细胞是如何进行分裂的吗？分裂的不同阶段又会是怎样的？”学生会因为这些实验问题对实验操作产生较大的关注，并且为了解开心中的疑惑而迫不及待地进行实验操作。由于植物细胞的有丝分裂实验比较复杂，首先需要进行洋葱根尖的培养和取材，其次要制作装片，最后才是进行显微镜下的观察记录。所以，学生对其中的许多操作都是不清楚的。对此，教师可适当地将探究性问题穿插到实验过程当中，以更好地引导学生进行实验操作。比如，剪取洋葱根尖时为什么要选择上午十点？制作装片时为什么要先对根尖进行漂洗？这样设置探究性问题，一方面可以使学生掌握更多的实验操作技巧；另一方面可以加深学生对实验操作的印象，逐步提高学生的探究能力。

2.安排简单的实验操作活动，培养学生的探究能力

第8篇：高中生物知识总结范文

关键词：高中生物；错题资源库；设计；构建

随着信息时代的来临，网络技术渗透到了生活中的方方面面，并且革新了人们的思想理念，涌现出许多新事物和新方法，这也为高中生物教育带来了新的机遇。因此，高中生物教师要根据教学的需要，积极的构建生物错题资源库，让学生进行针对性的练习，促使学生更加牢固地掌握生物学知识，提高学生的问题分析能力和解决能力。下面就高中生物错题资源库的意义、科学构建以及功能进行进一步的论述，供大家参考。

一、错题资源库的意义

错题资源库对于学生理清知识、概念之间的区别与联系，巩固和掌握生物知识，提高学生的信息识别能力、判断能力都有着重要的作用，可以有效的提高学生的解题正确率，帮助学生养成正确的试题分析、思考以及解答的科学方法，提高学生的生物知识水平，从而促进生物教学质量的提高。此外，错题资源库也可以为学生的复习提供依据，以往学生做错题，经过老师的讲解后进行改正，时间一长学生的记忆就模糊了，学生心中也没有印象，等到进行知识复习和梳理的时候，就感到要学习的东西很多，但是却无从下手。科学的构建生物错题资源库以后，学生将自己的错题都放到资源库中，等进行复习的时候就可以有重点、有目的的进行了。教师也要引导学生分析出错的原因，探究试题的正确思考和解决方法，将错题分门别类，这样有助于学生进行举一反三，提高学习效率。错题库的建立可以让学生掌握生物知识学习的方法，避免题海战术，有效地提高学习效果，凸显了错题库在学习中的优越性。

二、高中生物错题资源库科学构建的方法

技术上，高中生物错题资源库的动态设计上采用B/S体系结构，运用MYSQL数据库进行错题的储存。这样就可以为学生提供一个网络平台，让学生都能进行资源库的动态操作，实现生物错题资源库的动态管理，方便学生、教师在进行查询、浏览以及资源的运用。功能上，科学的生物错题资源库应该包含一下几个方面：

（一）建立学生的个人错题库

传统的教学模式中，往往是教师让学生准备一个生物纠错本，将一些考试、模拟、以及平时练习过程中易错的试题进行摘抄，尽管学生也认真积极的摘抄，但是抄完以后却很少去进行翻阅，更不进行分析和整理，由于没有系统的错题管理措施，使得学生错题本只是一个形式，效果不显著。科技的发展为教学提供了新的方法和思路，高中生物教师可以让学生将自己的错题上传到生物错题资源库的个人错题库中，引导学生进行错题的归类整理，并进行针对性的变式训练，拓展学生的思维和方法，提高学生的举一反三的能力，同时让学生进行错题分析，总结错题成因，及时的发现学习中的不足，找出问题的根源，进行弥补，不断的提高学生的知识水平和解题能力。

（二）建立教师的错题库

高中生物学科的知识比较多，各种规律和现象都存在一些特例，一些生物试题命制的时候，常常会运用这些特例制造“陷阱”，干扰学生的判断。因此，高中生物教师也要根据教学内容和学生容易出错的知识，建立学生容易出错的典型错题库，对一些特殊知识进行重点训练，这也是有效提高学生解题正确率的有效途径。教师在建立生物错题库的时候，首先，要通过对学生上传的个人错题库进行大数据分析，将学生在练习、考试中出错率比较高的试题进行分析和整理，总结出其中的共性，进而有利于教师引导学生查漏补缺，有针对性的进行训练。其次，教师对学生试题出错的原因进行总结，是运算的失误导致，还是知识不清、思路错误、思维方法错误等，这是错题分析的重要环节，可以有效的找出学生出错的具体原因，进行对症下药。再次，教师每个单元学习完以后，根据分析将试题错误分成几个部分，引导学生进行相关知识的再学习、训练、再总结，促进学生认识的不断提高，完善学生的知识体系。最后，教师筛选和寻找一些比较典型、考查全面、解法多样的试题，让学生进行根据自己的需要进行训练和学习，巩固学生的知识和方法。

（三）师生同力，共建互动生物错题库

在高中生物教学中，教师和学生都比较反对进行题海战术，尤其是在新课标提倡素质教育的背景下，大量做重复无效的练习已经不能适应学生发展的需要。因此，教师要在学生利用个人错题资源库进行复习、强化的基础上，对学生普遍容易出现的错题进行梳理，制作错题集锦，对学生进行整体纠正，引导学生进行合理的时间安排，进行错题的强化练习。生物错题库的建立也是一个长期的过程，学生的个人错题库是从不断增多到逐渐减少的过程，这也是学生掌握知识，提高学习方法和解题能力的过程，教师错题库则是不断的丰富，这样，可以为教师教学提供依据，让教师更加注重学习的细节。总之，高中生物错题资源库的构建，可以有效的减轻学生学习负担，减少学生犯同一类型的错误的几率，也能有效地体现学生的学习主体地位，培养学生的学习自查能力，帮助学生形成良好的学习习惯，建立系统的生物知识体系，从而有效地提高学生的知识水平。

[参考文献]

[1]陈小华.高中生物总复习阶段培养学生的纠错习惯[J].中学理科园地.2017(01).

第9篇：高中生物知识总结范文

关键词：教学观念；教学过程；协作；创新

课程改革的重点在于转变学生传统的学习方法，既改变课程中注重传授理论知识的这一现状，注重培养高中生积极的学习习惯，也改变了课程实施过程中注重被动接收学习、机械练习、死记硬背的局面，同时强调学生主动参与、积极探索、自主实践，并培养学生获取理论知识的能力，以及分析与解决问题、交流沟通的能力，使得学生能够在获取知识的同时学会如何学习，并形成科学的价值观。笔者针对以学生为主体的高中生物教学模式进行研究，为高中生物教师打破传统教学模式提供科学依据。

一、以学生为主体的高中生物教学模式的重要意义

为全面迎接知识型经济时代的到来，应对激烈的经济竞争，提高国民素质，以学生为主体的教学改革迫在眉睫。以学生为主体的高中生物教学模式符合我国教育改革的趋势，将视角转移到学生上，以学生为课堂教学活动的主体，结合目前社会经济发展需求与高中生、生物学特征，制订科学的教学方案，注重学生的学习主动性。此外，学生为主体的高中生物教学模式主要是以促进高中生综合能力的培养为教学目的，以高中学生为核心，以教师为导向，在教师的积极引导下，让高中生能够独立思考问题并解决问题，为终身学习打下基础，从而提高高中生的综合能力。

二、高中生物教学过程中存在的问题

我国教育体制的深化改革，使得高中生物教学在教学内容和教学模式方面获得了较大的进步，但是还存在着诸多问题。

1.教学观念的陈旧

由于受到传统教学观念的影响，多数教师在课堂教学过程中以自我为中心，单纯认为“我怎么教，学生就该怎么学”，将课本知识一股脑地灌输给学生，学生采取机械背诵的方式来学习，忽视了学生在课堂教学过程中的主体地位，造成了学生的厌学情绪，对生物学习失去了兴趣。此外，还有部分教师认为生物知识只能依靠“教”才能让学生掌握大纲上规定的内容。

2.教学手段的落后

和其他学科相比，生物学具有与众不同的特征，其主要研究对象是植物学、动物学、微生物学等，研究的内容更为详细。这就要求生物教师运用独特的教学方式，注重教学手段的多样性，不能单纯依靠课本知识来组织教学活动，也不能忽视对高中生思考能力以及观察能力的培养。例如：在教授“组成细胞的原子与分子”等相关内容的过程中，教师应该学会利用多媒体的光、声、色、像、形以及动画等方面的功能，创建一个生动形象的教学情境，将“组成细胞的原子与分子”的概念转变成生动的画面，以此来向学生说明生命的物质性，培养学生的综合素质。

三、以学生为主体的高中生物教学模式的研究

以学生为主体的高中生物教学模式的改革符合我国教育体制改革的具体要求，也顺应了知识经济的发展潮流，此外，还提高了高中生的综合素质，培养了高中生终身学习的能力。下文针对以学生为主体的高中生物教学模式的构建进行研究。

1.树立以学生为主体的教学观念

高中生物教师应该树立以学生为主体的观念，结合高中生的学习能力以及生物学科的特征来组织教学活动。在讲解理论知识的过程中，教师应该以提问的形式引入课堂讲解，让学生带着问题去学习生物知识，教师积极指导学生从什么角度解决问题，从而构建学生和教师有效交流沟通的局面。在良好的学习氛围中，高中生的综合能力能够得到提升，各方面素质也能够得到很好的提高。例如：“光合作用”的讲解过程中，首先教师可以提出问题：“提高光能利用率的主要途径有哪些？”这时候学生可能会回答“延长光合作用的时间”“增加光照的面积”或者是“加强光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的浓度”等，学习能力不同的学生会给出不同的答案。这时教师需要抓住学生答案中的关键点“光合作用”这一概念来引入“光合作用”这一知识的学习，让学生在思考中掌握所学的知识。

此外，生物教师在日常的课堂教学过程中应该遵循以学生为主体的教学原则，和学生之间建立平等、友爱、尊重的关系，使得学生敢于在课堂上提出疑问。

2.高度重视课堂教学过程的设计

在设计生物课堂教学活动的过程中，教师应该利用各种途径和学生达成互动，积极调动学生主动学习、思考的积极性，并让学生主动参与到课堂教学过程中来。此外，生物教师还可以利用生动讲述类似知识的方式，积极引导学生总结比较。这种教学方式使得学生在课堂学习上从被动接收知识转变成主动参与学习，有利于加深他们对生物知识的理解。

3.鼓励高中生协作和创新

高中生协作能力和创新能力的培养可以采用小组实验或是小组探讨的方法来实现，一个小组作为一个团体。这种教学方式能够培养高中生的团结协作能力。学生通过生物实验或是问题讨论能够巩固所学到的理论知识，并在实验中通过观察和思考实验现象，培养了创造性思考能力。

综上所述，在高中生物课堂教学过程中，教师应该准确认识到以学生为主体的重要意义，并能够认清生物教学模式的现状，从树立以学生为主体的教学观念、高度重视课堂教学过程的设计以及鼓励协作和创新这三方面入手，全面构建以学生为主体的教学模式，并将这种模式运用于实践中，以便提升高中生物教学质量。

参考文献：

[1]孙宗鲁，刘光尧，李琛琛.“案例教学”的实践与思考[M].华东师范大学出版社，2011，10（3）：119-121.

[2]任海，汪小丽，张宝华.关于在职校中推行“以学生为主体”的教学模式的思考[J].天津体育学院学报，2010，22（9）：112-130.

[3]陈春燕，李波，徐本力.以学生为主体的高中生物教学模式探析[J].上海教育科研，2010，21（8）：140-143.