环境设计调研总结精选(九篇)
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第1篇：环境设计调研总结范文
一直以来，设计师的设计活动主要凭借审美直觉和经验灵感进行，往往导致设计结果不尽如意，而设计受商业模式的影响至深，忽略了使用者的感受，更是很少关注广大弱势群体，特别是偏远地区居民更是难以享受设计带来的便捷以及愉悦。维克多 ・帕帕奈克（ Victor Papanek）在《为真实的世界设计》一书中提出设计目的性的看法：设计师应该具有社会与生态责任感，不仅为健康人服务，同时还须为残疾人服务；设计应从环境资源使用方面进行创意、应该为保护环境的有限资源服务 [1]。
环境设计应创造符合普通民众生活及发展需要的可持续性场所，而不是满足少数人所需要的“奢侈品 ”，通过观察，营造更加贴近普通民众的公平的社会公共环境；引导多元价值取向，提倡个人使用、适可而止！
设计前期调研是设计的第一步工作。设计师在资料收集和充分调研的基础上，进行分析、判断、整理，形成合理的设计概念，从而为后面的设计工作提供充分的依据。考现学，是日本的一个现代学派，是从博物学延伸而来的一门学科，最初创立者是日本的今和次郎。它以现代社会现象为对象，根据特定场所、时间，有组织性的进行调查、研究，对世相、风俗进行分析、解说的一门学问，近些年对中国的调研方法论影响非常大 [2]。
一、环境设计调研方法
（一）描绘记录。在今和次郎对“起居室、餐厅、卧室物品调查”中，用描绘记录的方式对生活空间中的每一件物品做了详细的描述，包括空间的尺寸、方位，家具摆放位置，以及家具内部使用情况和放置的具体物品等 ......在手绘图形旁配有文字说明。通过手绘调研图，可以对居住者的生活喜好、文化职业背景等影响居住者习惯的内在因素进行全面了解。从而为详细分析人的行为习惯、生活习惯提供了信息，为环境设计提供了依据。只有基于空间使用者生活习惯、文化背景的设计，才能让使用者有空间归属感，才是设计所追求的以人为本，而不是停留在视觉层面上的形态。
（二）路上观察。路上观察法是考现学的延续。日本舞台设计家妹尾河童为了明晰是什么原因影响了偏远地区书店营销方式，他从书的印刷、运输方式、运输路线，书籍分配方式等进行了深入的实地观察。并且对书籍经营者进行了访谈，了解到决定书店运营模式的因素。正是基于细致的观察、系统的调研，才能为书店的选址、经营规模、营销理念、设计定位等提供充足的设计依据，使设计更加准确，确保了设计更优化，回归到：“设计应从环境资源使用方面进行创意、应该为保护环境的有限资源服务。 ”的议题上来。
二、环境设计调研实践
2016年8月，笔者参加了“中国秘境绘访――黔东南侗寨写生调研游学活动”深入当地农家对生活、生产用品进行观察和调研。对其功能、比例、材质和使用方法进行记录。“农具（侗语 gòng）”采集于黔东南一户居民家。通过访谈，了解到物件的名称发音间于 gòng和gàng之间，尾音较长，是稻谷加工的主要器具。 gòng由当地专门石匠来制作，对石材的选择严格，制作需要足够的耐心。通过调研发现：生活道具是在地民众生活智慧的结晶，通过一个老物件来了解一个地区的日常，认识一个地区的生活美学――“平民设计，日用即道”。
（一）调研以描绘记录的方式进行资料的采集，并且为了日后更加直观的呈现考察对象，结合照片拍摄进行补充。
（二）为了弄清楚农具的具体作用以及使用方法，对农家进行了访谈。得知了稻谷加工技术的演变和发展。
（三）通过入户调研，了解了当地农家的生活及生产方式，为下一步的“居住空间改造设计”提供了依据。
调研，不仅仅是停留在对现实状态的摹写，更多的是对文化的思考，对现状以及现状成因的分析，因为，只有深入了解居民生活现状，现状成因和背景文化，才能使设计富有内涵，从而更贴近生活。
三、环境设计调研整理
在“山西省工业遗址的保护与限定性研究”课题中，笔者以考现学为基本调研方法，积累了设计前期丰厚的第一手资料。
调研主要运用手绘、拍摄的方式从考现学的视角进行路上观察，收集相关信息。首先了解山西省境内工业遗址分布情况、开发使用情况并且进行评价。选取具有典型社区特征的“晋华纺织厂”作为研究对象，了解场地区位和场地平面，做成平面图。然后对相关场所进行五感观察，观察场地周边居民的行为痕迹寻找社区文化建设的立脚点。研究小组选择周末和非周末的时间对场地进行人群活动的注记，并整理分析，得出场地周边居民活动的范围、活动特征以及活动规律；分析场地周边居民的构成情况以及文化程度和v史背景。
研究小组对“晋华纺织厂”周边居民进行进一步的划分，分别以年龄层次和活动特征作为划分依据。对每一类人群进行行为环节的分析和采访，了解目标用户对于场地的需求以及现有场地存在的问题。同时寻找类似的社区空间进行同类型比较，吸收其他社区的优点长处。最后，对“晋华纺织厂”做6W的分析，完成人物角色模型，并分析现有场地历史背景、布局、分区到微观的按人群需要所存在的具体问题。
通过调研了解存在的问题后，对“晋华纺织厂”的场地及周边的改良规划、并按照不同人群的活动需求的改良设计，提供了非常充实的参考依据。
设计调研是设计过程中不可或缺的一个环节，科学深入的调研方法可以从使用者的文化、生活习惯、行为特征以及等方面对环境空间进行合理的设计，回归设计的最根本――以人为本！
注释：
[1] 维克多.帕帕奈克（美）.为真实的世界设计[M].北京：中信出版社， 2013.1.
[2]陈国栋于“中国秘境绘访――黔东南侗寨写生调研游学活动”名为《立场――观察、记录、整理》的讲座
[3] 藤森照信编.今和次郎――考现学入门 [M].筑摩书房， 1987.1.
第2篇：环境设计调研总结范文
环境设计专业的实践教学环节一般包括课程实践教学环节、艺术采风、专业实习、毕业实习等。作为强调实践动手能力的专业，环境设计专业大部分课程都设置了实践环节，且占据较大比重。如室内外设计效果图表现技法课程，大部分高校把实践环节设置为80%的比重，施工图纸设计课程也是如此，施工工艺课程几乎全部设置为实践教学环节。专业采风是专业实践环节，其教学目的是拓展学生对各地建筑风格、装饰美学的了解，增强学生户外写生、速写、摄影的技术和能力，让学生在其后的学习中能理论联系实践。专业实习主要是利用学期教学空余阶段进行本专业的各类实习，以参观考察的形式进行，如赴家居市场、材料市场、家具市场等与专业相关的场所进行调研。而毕业实习就是将在校期间所学知识与实际生产所需知识进行联系对接，完成就业前的磨合。环境设计专业的实践教学环节一般由所在院系按教学计划进行安排，往往依据教材及传统教学模式进行，在实际实施过程中存在方式陈旧及与社会脱节等问题。
二、改革实践
为了达到环境设计专业人才培养与企业应用无缝连接，教师应进行各种教学改革尝试，特别是实践教学环节的改革。
1.课程实践教学环节
在课程实践教学环节的实施过程中，应重点强调应用型教学，一方面把企业引入课程教学，另一方面把课堂放置于企业当中。具体实施方法为：在室内外设计效果图表现技法课程中，聘请手绘公司的资深专家、设计师作为课程教师负责课程教学，系统讲授制图、透视知识、手绘训练在实际设计中的应用，课程教学结合项目设计更能激发学生的学习兴趣，课程作业直接采用手绘公司的实际项目进行训练，学生作品达到企业要求即直接采用并发放薪酬。这种教学模式能极大地激发学生的能动性及创作激情，学生经常通宵达旦进行创作，经过短时间高强度的训练，手绘表现技法和能力大大提升，部分学生的能力达到了企业的岗位要求。而在施工工艺课程教学中，可将实践教学环节放置于企业中，让学生分组跟赴企业技师了解各个环节的工艺：进行地砖和木地板铺设、防水防漏的地面工程施工时，由技师讲解铺设流程、注意事项、铺设层次及现场实践铺设，通过师傅带学徒的形式，使学生能掌握基本的工艺技法，能现场解决简单的问题。在木工工程及现场家具设计制作中，让学生首先对制作材料进行了解，然后进行设备的操作，接着进行木工工程制作，由于该工程工艺涉及若干施工设备，在学校进行此类实验室的建设不太现实，且没有那么多熟练的教师进行操作讲解。通过校企合作，将该实践教学环节置于企业中，在企业中学习设备的应用及操作技法是必需的渠道。在电路灯具施工环节，教师需要对学生先进行电路知识的讲授，由于艺术类学生的物理知识相对缺乏，水电知识仅仅停留在初步的理论层面，在此背景下需要进行知识的重新学习，然后进行电路的初步铺设实践学习，知识完备后学习电路图的绘制，之后还要进行灯具的了解、感受、体验，对灯光的亮度、协调色、环境色及节能减排方面的应用要通过实践掌握相关知识。在施工工艺课程中，实践教学环节应该贯穿课程主线，通过在企业、施工现场的教学才能使学生真正掌握，有效落实应用型人才的培养精神。公共空间设计课程教学可以采用调研的方法让学生先期了解课程的理论知识，具体实施方法如下：让学生了解公共空间的类型，以及每种类型的设计原则、设计思路、设计风格，公共空间的结构设计、装饰设计、材料运用以及与相关学科的关联等，这些理论知识需要学生亲自调研，收集相关知识点，最终写出调研报告并进行调研分析讲解等。通过这种亲自调研的方式使学生改变学习状态及方式，由从前的教师传授变为主动学习，且对知识点的掌握程度更佳。在进行调研之后，课程的实践设计环节就由企业进行指导，让学生融入企业的设计团队，由团队负责人根据学生自身的情况进行分工，包含策划组、文案组、标书组、手绘组、电脑绘图组、施工图绘制组、模型组等，直接进行企业项目的实施。在项目实施过程中，小组之间设计理念的碰撞、协作精神、团队精神都能得以体现，真正做到了专业知识与前沿设计紧密结合。经过长期的课程改革，校内教师与校外专家不断交流，最终创新出多样化的教学模式，校内教师的设计能力得以提升，也经常参与企业的项目，最终达到校企融合的状态。
2.艺术采风
艺术采风教学环节主要是针对专业要求进行户外速写、写生、摄影，通过该环节的实施使学生对环境设计专业中的城市规划、园林规划、园林设计、建筑设计、装饰设计都能有直观的了解，并为后续课程积累设计灵感及素材。如，通过赴西南地区进行艺术采风，其实就是有针对性地了解西南地区的民居建筑风格、装饰风格、装饰纹样，这些知识点在后续课程家居空间设计、室内陈设设计中都有相互联系。西南地区有多个少数民族，苗族、土家族的吊脚楼颇具特色，学生在采风过程中对吊脚楼的特色设计有极深的印象，在后续家居空间设计课程中对于复式楼中楼的设计就大量运用吊脚楼的设计理念，创作出西南民族韵味极强的装饰设计。学生在室内挂画中大量运用西南民族地区的装饰画，在设计中也具有很强的亮点。读万卷书不如行万里路，教师应该增加艺术采风教学环节的课时并认真组织，全程进行讲解，把前导后续课程进行有机结合，让学生在学习过程中多观察、多思索。在采风路线的选择上也应该具有针对性，即有特色的办学定位的针对性。要培养服务地方及周边地区的人才，就应该选择当地具有代表性的地点进行采风。总而言之，艺术采风是一个重要的实践教学环节，教师应在这一环节上做好充分的准备，对人才培养计划、课程计划进行周全的考虑并将其融入艺术采风课程。
3.专业实习
专业实习环节一般安排在每学期的期末进行，专业实习主要是让学生对专业加深了解及兴趣，使学生拓宽专业知识面。专业实习内容宽泛，包括环境设计专业的基础手绘知识、项目的策划、模型设计制作等。
4.毕业实习
毕业实习是将大学期间所学知识在毕业前根据今后就业的岗位要求进行整体、系统的总结和实践，经过这一环节最终上岗。毕业实习是最重要的实践教学环节，如何实施好这一环节，使学生与社会达到无缝对接是环境设计专业教育工作者需要思考的一个重要课题。一直以来，高校安排的毕业实习要么是强制性的订单式实习，要么与本专业不符，要么与学生实际择业的兴趣不符，要么干脆不重视、让学生自由分散实习，其结果是学校、企业、学生三方都怨声载道，达不到教学目的。毕业实习应该有充裕的实习时间、合适的地点、优秀的指导教师，符合学生的兴趣爱好及从业喜好等。为有效实施毕业实习环节，在制订培养方案时，我们将所有课程及其他教学环节都安排在前三个教学学年，第四年整年只安排毕业实习及毕业设计（论文）两个教学环节，且把毕业设计（论文）与毕业实习相结合，可以把实习成果设定为毕业设计成果。在此精神引导下，我们大量开展校企合作模式，与企业签订相关的毕业实习协议：在学生自愿的原则下（学生根据从业喜好），学校、企业、学生三方签订三方协议。具体内容一般为：实习期限为期8个月，前期为学习期，中期为实习期，后期为定岗实习期。在前期，企业按照岗位需要，按照企业制订的教学计划对学生进行针对性训练，培训学习结束后进行岗位实践，在培训学习与岗位实践过程中，企业挑选合格的人才，签订定岗实习协议直接进行定岗实习，发放薪酬，学生正式毕业后，签订正式劳动合同，企业方还要按照实习情况对学生进行毕业实习成绩的评定。学生方严格按照企业要求，与企业正式员工一样按时上班，按要求完成教学计划，若不按三方协议执行，将受到学校、企业方的批评，影响毕业实习成绩。校方则进行毕业实习效果监管的工作，校方应落实专门人员进行某个实习点的追踪工作，定期进行实习检查，查看实习效果是否与协议相符，定期对学生开展专业发展、安全管理、职业导向的实习会议。实习协议中还明确了企业对实习学生的消化率，即提供多少个工作岗位及向行业内企业推荐若干学生就业等。经过三年的实践，通过应用这种新的“3+1”的教学模式，使学校系部环境设计专业学生的实践能力越来越强，就业率不断提升，在社会上获得更多的赞誉。
三、结语
第3篇：环境设计调研总结范文
课程指导思想及定位
课程系统讲述景观设施设计的设计理论和设计方法，通过课程学习，使学生理解环境设施的设计特点、景观设施与景观设计之间的区别与联系，掌握各类设施设计要求，为后续景观设计课程做好必要的基础。该课程是环境设计专业的专业基础课程，其设置需要强调景观要素的组合，在课程设置的同时必须有明确的指导思想。
1.指导思想
（1）景观设施设计实训课程是环境设计专业基础性训练课程之一，是过渡到专业设计课程的教学实践，其最终的教学目的并不是要学生能够设计出一个完整的环境设计场景作品，而是让学生学会用设计元素来表达概念与思想的结合，这才是本课程设置的关键所在。（2）景观设施设计实训课程在教学中注重学生创新思维的培养和训练，特别是学生对设施与环境的结合与创造，在景观设施设计实训课程教学上要注重设计思路的传达，这也是课程设置的重要的指导思想。
2.课程定位
景观设施设计实训课程注重培养学生设计思维的表达能力，使学生初步掌握景观设施的设计方法和思路，建立专业的设计意识，为后续的相关设计课程打下良好的基础。
课程安排及教学特色
1.课程安排
景观设施设计实训课程是环境设计专业的主干课程，在专业能力培养中起着重要的作用，是促进专业能力提高重要的知识储备。本课程将章节内容分成为若干知识点，将课程内容转变为可操作的课题设计，使学生充分掌握并运用本课程的知识内容。课程由绪论和八个分课题组成，分别是：景观设施设计实训课程概述、景观设施的设计和展开、构筑物小品、水景设施、休息设施、卫生设施、照明设施、环境景观标志与雕塑、健身和体育设施。课程具体内容的实践环节如下：（1）现场教学（实践环节）：设施场所参观实习①目的：现场体验设计环境的空间、尺度及景观设施设计实训课程要点②形式：设施场所实地现场参观考察③考核方式：考察报告（2）快题设计（实践环节）：单体设施设计训练①目的：单体设施设计快速训练，训练次数为三次，可选类别（构筑物小品、水景设施、休息设施、卫生设施、照明设施、标志与雕塑类设施、健身和体育设施），强化学生动手能力，迅速掌握单体设施周围环境特点、尺度、比例、设计要点。②形式：设计教室训练③考核方式：图纸评阅。（3）课程设计（实践环节）：成组景观设施设计实训课程①目的：课堂进行成组景观设施设计训练，将前面设计的单体作业设定一个场景（小区、校园、公园、广场等）成组设施设计强化学生动手能力，训练次数为两次，通过训练迅速掌握设施周围环境特点、各个设施尺度、比例、设计要点②形式：设计教室训练③考核方式：图纸评阅。（4）课堂讨论（实践环节）：作品分析与讲评①目的：将前两次成组景观设施设计实训课程在全班同学之间相互评图，促使同学互相学习，取长补短，并在学生评图的基础上进行教师点评，促使同学快速掌握各组设施所在环境的设计要点。②形式：设计教室学生互相评图及教师点评。③考核方式：图纸评阅及学生答辩。
2.教学改革特色
（1）理论与实践相结合合理安排理论教学与实践教学的比例，强化实践性教学环节；将现场观摩教学、景观设计精品案例参观讲评、课程调研、社会企业实际教学设计贯穿于教学之中，培养学生专业设计能力。（2）各种教学方法灵活运用课程将教师教学和学生实践相结合，课堂教学与项目实践相结合；实行个人实训、小组讨论和小组合作的相结合的训练模式，取得了较好的教学效果。（3）分层次消化课程内容在安排教学环节时充分考虑对基础知识的消化和理解，对于课程重点的内容通过理论讲述、初步设计、强化训练、分析总结等分层次进行消化理解。
课程考核方式
景观设施设计实训课程考核方式采用多种考核方式相结合，贯穿整个教学的全过程。
1.课程作业
要求学生每人必须做五个课程作业，课程作业以个人作业和小组合作的形式完成，在小组合作中要求每个小组成员有独立的工作和观点。课程作业内容包括：场地调研、观点论述、方案设计等。五个课程作业包括三个主要景观设计要素的单体及环境设计，最后两个设计课程作业是将前面设计的单体作业设定一个场景（小区、校园、公园、广场等）成组设施设计，关键体会设施与环境之间的关系。
2.课堂讨论
课堂讨论的内容基本为思考题，同学自己有问题的可提出来进行讨论。另外在课程中间设置期中课程作业讨论会，将课程作业的阶段成果用来讨论和汇报，用于同学之间进行交流和研讨，讨论的主角是学生，教师仅仅作为引导。
3.期末考核
在本期结束时，每个人都需要提交五份设计稿，并选择其中一个组合设施设计作主题汇报。考核成绩综合课程作业、课堂讨论、课程调查的项目成绩给出。每人的汇报严格控制时间，促进学生提高设计思路的口头表达能力。
4.课程教学过程中的收获
景观设施设计实训课程这次的教学改革，是以培养学生设计技能和综合能力为核心的改革，在本次教学改革中课程的教学内容得到了逐步充实和优化，教学方法和教学手段的水平也逐步提高，本次课程改革在人才培养方面取得了一些成绩。首先总结目前国内景观设施设计实训课程教学中的利与弊，并且结合学校培养“高水平应用型人才”培养目标，明确了以培养高水平设计人才为景观设施课程教学的核心宗旨。并研究制定了相关的教学内容、教学方法以及实践教学环节的设计以及评价模式。在景观设施在教学方法上强化学生的主动性和积极性，将理论讲授、实践辅导、现场调研、教学研讨、设计实习等不同教学方法结合起来，增强学生实际动手操作的能力，全方面激发学生潜能，极大地提高了学生的学习热情和学习的积极性。
课程研究中的难点及进一步发展思路
1.课程研究工作中的困难、问题和建议。（1）目前的实践条件有待进一步完善，一些优秀作品资料目前还只能在课堂上欣赏，每次携带非常不方便，而且课堂时间也比较有限，考虑做成电子案例供学生课堂使用。另外，有些景观实践基地相对比较偏远，交通不太便利，学生往返和现场讲授观摩的总体时间比较长，同目前的教学时间安排相矛盾，今后需要调整。（2）目前仅仅依靠多媒体教学还不能完全满足课程教学要求，今后可以考虑将课堂教学与网络教学相结合，师生之间可以实现网络互动，效果会更好。（3）教学方法还有还有待完善，教学过程中的辅导答疑和小组讨论环节需要不断健全和规范，需进一步完善课程的系统性教学引导，加强本课程与前期课程的联系。
2.课程教学思考与进一步工作设想（1）深入研究景观设施设计实训课程的理论教学和实践教学的优化与整合，总结了在教学过程中的经验教训。（2）完善景观设施设计实训课程补充学习资料的建设工作，积极探索课堂教学、实践教学和网络教学相结合的新途径。（3）完善校外实践基地的教学资料整理工作，加强与校外企事业单位的合作，给同学们提供更多的社会实践机会。（4）继续整理学生课程设计及毕业设计中的优秀作品，并编辑成册。（5）继续收集本课程当前最新最、具代表性的设计案例，形成较好的课程案例资料库。（6）对课程教学改革进行总结，吸收相关院校景观设施课程中教学改革经验，完善课程的教学内容和教学方法，在专业相关课程中进行运用。
第4篇：环境设计调研总结范文
摘要：高校肩负着培养创新型人才的重任，培养创新型人才必须高度重视和大力加强大学生创新能力的培养。本文以学生参与的创新项目为基点，记录了理论学习到现场实践的应用过程，总结并分析关于大学生创新项目的思考。
关键词：大学生创新项目；环境设计；专业实践
笔者作为常熟理工学院（以下简称“本校”）环境设计专业的大三学生，以团队负责人的角色参与了“高校教师公寓设计”这一创新实践项目课题，以本校教职工为课题对象展开。该项目背景内容与专业实践的同步性、契合度，使团队和每个参与者受益匪浅。本文从项目的两个方面进行了分析和总结。
一、创新项目与教学实践的结合与启发
1项目背景
该项目的开展以本校教师公寓为基地，以刚需中小户型研究为出发点，结合本团队的环境设计专业背景，进行教师公寓的室内空间设计。把实用性空间功能作为研究的落脚点，教师家庭的需求性与美观性为设计中心，综合运用环境设计专业的相关理论知识，通过调研、讨论、分工协作等方法展开课题研究。本项目的核心主要分为功能规划和美学审美两大部分，并且根据不同学科的教师的生活需求来开展不同的设计。
2项目难点
本团队主要负责110m2的教师公寓空间设计，首先面对的是实地考察。由于基地当时还没有完成施工，没有电梯设备，因此要经常爬小高层，这只是体力上的考验；在丈量房间的过程中缺少专业工具，还要尽量保持空间尺寸的精确等问题；而且基地的一些土木框架中会碰到专业的管道问题，要经常查阅资料并与项目导师进行沟通和学习。这些困难使团队体会到了做设计的艰辛，但也使团队成员能够更多地了解专业涉及的领域，将来更好地适应社会工作。
另外在设计过程中，首先要考虑到教师们的工作性质，空间规划就会有很大的区别。例如为设计系和音乐系教师所作的设计规划，设计系老师的工作区域要有思考的空间、相对安静的环境来完成专业工作，也需要更多的储藏和展示空间能摆放作品和书籍；而音乐系老师的工作区域则不只是一个书房空间来满足，还需要类似琴房这样的专业练习空间。因此，项目中的这些细节就增加了项目的可变性，也为从专业理论到设计实施增加了难度，但更多的是挑战和实践的机会。
最后在团队合作过程中，同一专业的队员都会有分歧，加上其他设计专业的同学，使设计方向和细节都充满了各种疑问和思考。因此在项目过程中，这部分的经验也为大家预先揭示了社会工作中会遇到的各种状况，也提供了团队合作的思路和方法。
二、创新项目中关于理论与实践的思考
1优化了理论教学与项目实践
本次“高校教师公寓设计”创新实践项目，以常规教学授课的专业理论为基础，通过实地实践的方式，跨出了从理论教学迈向实践领域的关键一步，让参与项目的同学们对于考察、设计、预算、施工等专业流程有了最直观的了解和操作经验，并在项目实施过程中，根据不同项目对象的背景资料，运用不同专业的设计理论，在项目操作中寻求实践创新的方法，提高实践经验的积累。这也许只是理论到实践的一步之遥，但作为项目参与的第一线成员们付出了很多努力与汗水，同时也提高了专业的眼界，拓宽了专业思路。
2提升了专业实践能力与职业素养
第5篇：环境设计调研总结范文
【关键词】小区设计 声景观 自然声 水景 人工自然声
一、关于小区声环境探索的现状分析
目前就国内现有小区调查分析得出只有不到1/3的居住小区在设计之初就充分考虑了声环境的设计及预防，同时也没有具体的相应规范来制约小区声环境的设计。相反在欧盟等西方国家便早已对声环境的设计提出并通过了具体的法律和规范，要求所有的开发商必须向客户明示所在小区的噪声指数并将该指数作为评定小区等级的重要指标。目前国内部分学者也试图将国外的减噪手段引入国内，但目前并未取得良好的效果。同时也出现了诸多问题生搬硬套、未结合当地实际的风俗、习俗环境，创造出来的声环境往往都是有形而无神缺少活力和情趣，严重者适得其反产生让人反感的声环境，良好声环境的营造反而为噪声的产生起到了推波助澜的作用。因此我们迫切需要一套完整的营造良好声环境的正确理论指导和约束规范。
二、居住区声环境的调研分析
噪声声源的调研分析：通过对辽宁省鞍山市某小区居民的问卷调查分析得出结论。小区居民认为居住区噪声来源主要有以下三大类：（1）交通噪声占约42%，主要是城市主干道通行车辆产生的噪声和进入小区级道路的车辆产生的噪声。（2）生活噪声占约35%，主要包括装修搬运等。（3）工业噪声约占15%，主要包括附近工地施工等所产生的各种噪声。其他类噪声占约8%。另一份调研是关于居民对其居住区现状满意度的调研并得出结论。其中有72%的居民对其现在居住区的声环境表示不满意主要原因是噪声过大缺少一些具有情趣的景观带和景观点，32%认为无所谓表示没有感觉，8%表示还满意。从数据分析我们可以得出该某小区声景观存在诸多问题。
三、小区声景观改进方案策略
3.1结合周边环境因地制宜进行规划设计
小区声景观的研究首先应从规划入手，结合周边场地以及地形地貌进行合理的建筑组团设计。应做到避让或隔离城市主干道及铁路、港口或机场等。退让城市主干道进行缓冲区域设计能达到较好的减噪效果。其中在缓冲区域进行合理的配置植物有助于加强减噪作用，若无法退让则应尽量避免楼梯垂直于交通主干道，或利用最外侧山墙相互连接形成整体片墙阻碍噪声的穿过，为小区内部营造良好的声环境。设计时还应考虑地势的高低等环境因素。在进行小区级道路设计时适当对某些重点居住区域采用机动车辆禁行设计。同时充分利用建筑物及挡土墙进行噪声的阻隔，使噪声尽可能多的消隐在较小的范围内，必要时采用吸声材料铺设地面或作为建筑表皮。
3.2回归和谐共生理念
随着以人为本向和谐共生理念的发展，设计也越来越重视人与自然的和谐发展。人们也越来越倾向于大自然的绚丽多彩。小区规划中应充分考虑原有自然景观及物种，在尽可能小的破坏原始自然的情况下进行小区规划设计，同时还应着重考虑如何进一步诱导和放大原始自然声，在尊重当地物种的同时还应延续并丰富现有物种种类以及规模，丰富的物种种类不仅能形成良好的视觉效果还能为原始生物提供舒适安逸的生存环境，有助于原始生物的繁衍和生存。据调查居民普遍喜欢能在居住区听到原始自然界的虫鸣鸟叫，因此营造原始自然的生命气息能为小区声景观的设计增添生命力。
小区在进行原生态景观营造时应充分考虑绿地的布置形式种类。不仅要考虑居民的出行交流还应考虑各绿地之间的联系应有利于生物的各种交流和活动同时在进行灯光布置时也应考虑动植物的生长，为各种生物的生存提供良好的生存环境。在进行小区内行道树的布置时多数小区普遍采用简单的仅仅种植行道树的方式进行绿化设计，这样常常会导致两侧绿地联系不够紧密，导致两侧物种交流不够。合理的布置应进行乔木、灌木、落叶以及地被植物的合理搭配才能有利于两侧生物的更好的交流和沟通，使廊道不仅是居民的生活廊道也是其他生物交流和对话的场所。
除了虫鸣鸟叫人们还习惯于植物的婆娑声等大自然声音，早在古代就有“雨打芭蕉声声急”和“夜阑卧听风吹雨”的自然声的描述。在充分考虑植物郁闭度的情况下，还应考虑植物的配置种类高低错落以及距离。营造出覆层植物景观。如：上层可选择高大的落叶乔木或针叶中层多为芭蕉、夹竹桃等较矮的植物，下层则栽培为月季、杜鹃等灌木进行种类丰富多样的植物搭配。
3.3水的灵动体现小区的活力
早在中国古代风水学中水就被认为是天地灵气所在，万物生长之灵源，它可以调节空气温度和湿度，所以水景的布置在小区声景观的规划中显得是不可或缺的。水景的布置方式很多其中有水轴、喷泉、小溪、瀑布等形式。就目前来说国内很多小区设计中采用水景的布置，但大多数水景的布置显得十分的呆板生硬，造出的水景不仅无法体现水景的灵动性反而最终成为了死水。在这里我们以最常见得喷泉为例进行分析。喷泉是立体水景的一种表现形式不仅能创造出令人心旷神怡的水声的声觉感受也能在视觉上提供良好的景观效果。可以起到减噪和诱导自然声的作用。在进行喷泉设计时为了营造听觉和视觉上的双重感受应充分考虑喷泉所在位置以及地势的关系。一般设置在入口与入口广场及绿地形成减噪带和视觉景观点，而不应偏于一隅，还应适当选择地势较高处进行布置以形成视觉焦点且有利于水声的传播。易于成为吸引人驻足停留嬉戏的场所中心。
3.4匠心独运的人工自然声
在努力寻求完自然声的诱导和保护后适度的人工自然声的导入往往会达到事半功倍的效果。目前国内一些小区有少部分采用人工自然声导入的方式来营造自然声环境，但效果并未达到理想状态，大多数自然声的导入都盲目采用了一些流行歌曲或某种虫鸣鸟叫来增添小区声景观的设计而忽视了与具体场景的融合，这样往往会产生负面的影响。因此自然声的导入应结合当地风俗民俗以及文化习惯进行设计。如：江南水乡应体现出一种水乡的情怀和基调―细腻、柔和。而北方则应有一种明亮清脆之感。同时还可适当融入当地民歌曲调。同时适当的调研也可为声景观的设计提供可靠的理论依据。
四、结语
优美的小区声景观不仅能为居住者提供一个良好的听觉享受，同时还能启发思维营造良好的和谐共生环境。声景观的设计应是一套系统全面的设计手法，应属于一个需要全面进行研究和分析的领域，需要广大学者去研究和不断的探索。
参考文献：[1]周兆驹，孙明霞，盖涛，等.村庄布局及院落形成对交通噪声衰减的影响[J].山东建筑工程建筑学报，2006（3）：222-225
第6篇：环境设计调研总结范文
工业文明给我们带来了丰富的物质财富和舒适生活，与此同时，乡村凋敝不可避免地成为这一历史进程的伴生物。近些年，乡村中例如：农田、果园、水井等自然、半自然斑块在逐渐的被水泥路、水景、广场等人工斑块所代替；现代的新技术、新材料的出现，对传统乡村环境的视觉和多样性造成了强烈的冲击。同时，庭院中地面硬化增多，使得地面的透水性和土层自然空调作用降低，建筑周围原有绿化面积减少，导致乡村环境污染加剧。
2西部山地乡村景观环境的肌理
2.1影响因素山地乡村的景观环境呈现出来的形式和风格是在特定的地理条件以及人文历史发展的影响下逐渐形成的，包括地理、气候、社会、经济、文化等各种因素[4]。总的来说，影响乡村景观环境的因素包括自然因素和社会因素。
2.1.1自然因素受地理位置的影响，各地区的自然条件如气候、温湿度、地貌等方面的差别也是相当悬殊的，因此，不同地区的外部空间环境有着明显的地域特征（图2）。
2.1.2社会因素除了自然因素外，社会因素是决定景观环境形式和特点的另外一个因素。这两个因素随着社会的发展所起到的作用也在发生着变化——人类文明发展程度愈高，自然因素影响所引起的作用便愈小，社会因素所引起的作用则愈大，反之，人类文明发展的程度愈低，自然因素影响所起的作用便愈大,社会因素所起的作用则愈小。
2.2控制要素
2.2.1注重小气候小气候是在一个大范围的气候区域内，由于局部地区地形、植被、土壤性质、建筑群等以及人或生物活动的特殊性而形成的小范围的特殊气候，良好的小气候环境可以增强人的舒适度。植物是外环境中主要的组成部分，由植物所组成的绿化实体，可以创造良好的小气候，也是调节环境最直接、最简单的方法。这是因为，植物具有降低温度、增加湿度的功能效益。据资料表明，一般在炎热的气候中，绿化实体可降低环境温度1～3℃，最高可达7.6℃，同时可增加空气湿度3%～12%，最大可达到33％。而不同的绿化实体调节小气候的能力是不同的，绿化实体的结构越复杂，降温增湿的能力就越明显，在我们周围，较常见的两种绿化组合方式为乔木+灌木、乔木+灌木+草地（图3）。
2.2.2理想的景观模式“任何一个民族、一种文化，都持有其独特的理想环境模式，当然这种理想模式中也包含着全人类所共有的某些理想特征。而理想环境模式的形成是与特定民族和文化的生态经验密不可分的”[8]。中国文化中理想景观模式有三种。由于不同地区的人们存在文化背景、、审美意识等方面的差异，因此对于理想的景观模式都会产生不同理解。
2.2.3有良好的环境主体良好的环境主体其实就是对生活其中的人群的一定期待值，不同文化背景的人对环境的感知、认知是不尽相同的。环境除了其使用功能外，对于很多人来说很大程度上是一个欣赏的对象[9]，我们所向往的良好的生存、生活环境需要有良好的环境主体去创造、建造，同时，使用者、体验者也需要具有与创造者、建造者同样地观念，这样才能使最终实现的良好环境持续下去。
2.2.4生活大环境的创造生活大环境指的就是我们传统意义上所说的生活环境，而这个环境最终是为人服务的。乡村中，生活环境按照发展顺序从小到大可以分为：室内环境、院落环境、村落环境，这些都属于乡村景观环境设计的范畴，因此乡村的景观环境设计应当考虑多方面因素，以满足生活其中的村民的生产、生活需求，在形成良好小（室内、院落）环境的同时，创造出宜人、宜居的生活大（村落）环境[10]。
3乡村景观生态化设计——以陕西青木川镇李家院村为例
青木川镇位于陕西省宁强县西北角，地处陕甘川三省交界处，是陕西省最西的一个乡镇，有“一脚踏三省”之誉，有很多吸引人的自然、人文景观（图4）。调研基地李家院村位于青木川镇以东6km，最高海拔920m，最低海拔700m，属山地地区，全年日照充分，降水较丰富，属亚热带温润型季风气候。全村辖4个村民小组，共121户428人，其中有66户贫困户198人，2010年被划定为重点扶贫村。受“5•12”汶川地震的影响，当地民居受损严重，给村民生活带来了很多不便，近几年，当地在扶贫基金会的大力支持下，住房情况得到了一定改善，但村落环境整体环境还存在很多问题，为了提高当地村民的居住环境，我们在当地进行了实地调研，分析并总结出当地环境中现存的问题，并提出了生态营建策略。
3.1尊重传统，突出地方特色景观环境创造的目标是为了给人们提供舒适的生活环境，山地乡村的景观环境设计应突出地方特色，避免“城乡面貌趋同、差异性消失”这一困境[11]。
3.1.1乡村民居与景观环境无论是城市还是乡村，建筑都不是孤立存在的，因为从本质上来说，建筑是人工创造的环境的一部分，也是整个环境中的基本组成部分，建筑的空间形式会直接影响环境的最终效果。在山地乡村，民居受地势影响大多呈散点布置，因此这一地区就呈现出了独特的景观特点。作为环境中重要的组成部分，我们在进行民居设计时就需要考虑到民居与环境之间的关系问题，使设计出来的民居能与周围的环境相协调，最好能和周围的环境融为一体，使它成为环境中的招牌或者装饰物（图5）[12]。例如，我们可以将传统民居中坡屋顶、小青瓦片、竹笆墙、石台基等传统的元素融入到现代化民居中，从而丰富现代化乡村的空间特色，使传统文化的渗透作为延续山地乡村景观环境特色的一个重要策略。
3.1.2其他景观要素山地乡村土地充足，其外部空间最大的特征就是由田地、林地组成的开阔的、独特的景象，它散发着浓浓的乡土气息，有着原始的乡土形态。因此，在山地乡村，我们的外环境设计实践应尽量在保护原生态景观的前提下进行，尽可能不对它进行过分的干扰和变动，我们可以顺依地势，重点体现其最佳的特征，弱化不太理想的地方，尽量不破坏这种原始的生态氛围，使人工的设计与自然形态进行最佳的结合[13～14]。例如，山地乡村中的篱墙，果园，农田，甚至远处的山峰，湖泊、地平线都可成为设计的条件和因素。
3.2人性化、公众参与在山地乡村，我们应当尊重村民的生产、生活习惯，尊重村民的意愿，听取村民的意见以及要求，使村民从真正意义上参与到设计中去，因为只有提高村民的决策参与度才能充分调动村民的自觉性和积极性[15]。但是“公众参与”并不等同于“完全放任自由”，由于乡村居民的文化程度普遍较低，也缺乏长远规划的能力，一般来说比较注重眼前的利益，因此设计者应起到良好的引导作用，避免造成长远利益的损失。例如，在景观环境的设计过程中我们可以让村民对其外部的空间形式、局部建造希望采用的结构、材质、色彩等提出一个简单的构想，随后在整体设计、实施的过程中加以改进，尽可能的将村民所希望的各种元素加入其中，最终营造出村民理想中的室外空间环境。
3.3因地制宜，循环再生循环是世界的根本，它是环环相扣，相互影响，转换不息的一个过程。循环再生过程就是循环—再利用的过程，它是通过对资源的保护、限制利用、合理利用实现的[16]。一般来说，生态建筑能够很好的体现出循环再生理念，对于乡村的景观环境营建提出的循环再生设计概念，指的就是通过对资源的循环再利用，解决现阶段乡村出现的各种环境问题。
3.3.1利用太阳能（1）民居。无论是城市还是乡村，朝向都是居住建筑重点考虑的因素之一，在寒冷地区，可结合建筑朝向对太阳能进行充分利用。例如，在北方寒冷地区，结合南向房间附加阳光间，不仅会提高室内温度，而且会丰富建筑外部空间效果（图6）。（2）各类景观设施。随着资源的减少，景观环境设计着眼于生态视野的“低碳、可持续发展”理念也慢慢的渗透到景观设计中，各类景观设施可结合太阳能设备进行设计，例如：太阳能路灯、光伏雕塑、太阳能景观亭等。
3.3.2应用沼气为了实现乡村环境的良性循环、促进发展，我们可实施乡村清洁工程，推进人畜粪便、农作物秸秆、森林绿地的植物茎叶向清洁燃料（沼气）的转化，使沼气提供部分炊事能源，以改变乡村居民长期采用树枝作为炊事能源的现状。
4小结
第7篇：环境设计调研总结范文
关键词：商务谈判；混合教学模式；发展性教学评价
一、混合式教学模式简介
混合式教学模式（blended Teaching）是将电子教学与课堂面授两种手段相结合，把课前预习、课后作业、小组讨论和在线答疑等模块都在教学网站中完整地展现出来，从而使学生了解整个教学体系的架构，以便于更加系统地培养学生的自主学习能力。
混合式教学包括课前视频学习，课内组织学习活动的翻转课堂教学模式改革，还包括利用现有教学资源开展其他形式的课堂教学创新。
二、商务谈判教学中混合教学模式应用
商务谈判是一门理论和实践密切结合的学科，具有知识面广、实践性和系统性强的特点。学生通过该课程的学习能具备策划谈判、运用谈判策略与谈判技巧等相关的职业能力。混合教学模式在商务谈判课程中的应用主要包括：建构性学习环境设计、在线教学、创新课堂教学、多元化教学评价四个环节。
1.建构性学习环境设计
商务谈判课程开始教学前，教师会把课程设计的整体思路以及每个模块所对应的具体的学习单元与任务上传至网络教学平台，同时将每个单元所要求学生掌握的知识目标、能力目标、在线学习任务、需要查阅的参考文献等，都在网络教学平台上作出简要描述，为学生营造良好的课前学习环境。
2.在线教学
教师上传商务谈判网络教学视频与相关的谈判案例，并就学生在教学网站自由讨论区提出的疑问进行在线答疑和点评。而学生通过观看教学视频、研讨谈判、模拟演练、课程问题记录、评价反思等环节完成课前在线学习。网络教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上优秀的开放教育资源。
3.混合教学模式创新课堂教学
（1）明确课堂任务
在课堂教学中，教师可以根据课堂任务并结合当前的热点议题，设计一些能充分发挥学生创造性思维的问题以供学生课堂研讨。课堂讨论可以是在线讨论的延续和深化，也可以是学生比较感兴趣的新议题。混合式教学改革一般要求课堂讨论时间占课堂教学总学时的50%以上。同时，教师还可以根据学生在网络平台上学习情况的反馈，调整课堂上相关理论或实践知识的教授内容。
（2）注重小组协作能力
小组成员通过谈判模拟、案例研讨和汇报演示等环节体现团队的合作精神。小组成员深入交流和讨论，能有效提高组员之间的沟通能力、协作能力。分组协作学习不仅要体现在课堂学习中，还要深入到学生课前学习的各环节中，让学生在不同的学习环境中体验小组合作的魅力。
（3）讲授重点和难点
根据教学目标，在课堂上教师使用预先设计好的多媒体课件，有针对性地对重点难点进行讲解。这能保证学生快速有效地掌握课程重点和整体知识结构。多媒体课件的设计要图文并茂，言简意赅，不能通篇采用陈述性文字。
（4）交流教学成果
在商务谈判教学中可以采取诸如谈判模拟、小组汇报、成果交流等方式进行汇报总结。汇报可以是教学现场的模拟演练，或者播放课前录制好的视频。
4.多元化的教学评价
混合教学模式下，应改变以期末考核为最终评价依据的陈旧方式，可以采用档案袋评价法，将课外在线学习成效、课堂参与度、课后作业等方面融入评价机制中。由于网络环境下的学习平台具备“储存”“交流”和 “反思”三大功能，它为教师了解学生的课外学习状况提供了详细的统计资料，也为档案袋评价法的实施提供了有利条件。
档案袋的数据主要来源于课外的在线教学和课堂教学的过程中。对于在线学习，教师通过查看学生在线登录次数、课程内容和课程资源的浏览记录、教学论坛上学生发言的活跃度、线上作业与自测成绩等学习活动记录，了解学生的在线学习情况。对于课堂教学过程中学生的表现，教师可以通过考勤、课堂发言、案例研讨和模拟谈判的参与度、小组组员的评价等方面进行总结评定。
教师将上述数据在档案袋中归类并存储，按照考核公式最终成绩=平时成绩（60%）+期末综合模拟谈判成绩（40%），作为学生的终结性评价。 其中平时成绩考核主要由网络学习成效（30%）和课堂教学表现（30%）两部分构成。
参考文献：
[1]吴小立.提高商务谈判课堂教学效果的措施[J].高等农业教育，2002（1）.
第8篇：环境设计调研总结范文
1.项目化教学《园林景观设计》课程设计在实际教学操作中评价存在的问题
《园林景观设计》是环境设计专业的一门实用性很强的主干课程之一，构建以就业需求为导向职业能力的项目化教学评价体系是保证项目化教学质量全面发展，有利于培养学生的团队协作能力，有利于学生在真实的项目实践中透彻地理解书本中空洞的设计原理，有利于培养学生的综合素质和解决实际问题的综合职业能力。但项目化教学《园林景观设计》课程设计在实际教学操作中评价存在的以下问题：（1）评价过程中欠透明公开评价过程是构建民办高校职业能力的项目化教学评价体系重要组成部分，在评价中，既要关注职业能力的评价，也要关注职业技能的评价。项目化教学《园林景观设计》课程设计评价体系需评价者对项目的流程有整体的把握，具备较强的综合管理能力和实践能力。目前，一些民办高校欠缺实践与理论相结合的“双师型”园林景观设计课程教师，一些教师还欠缺评价的能力，对于每一个被评价者无法给出正确的评价指导，导致评估过程中欠透明公开。（2）过程性的评价不强通过调查，我们发现，收集到学生们都是相同的信息，产生同样的场地评估和汇报结果，学生逐渐地对《园林景观设计》课程热情不高。教师不能从学生设计过程中适时得到信息反馈，及时调整教与学的状态，很难为学生职业能力和素质的培养提供一个良好的环境。（3）评价手法较单一民办高校大部分的学生成长于一个以“教”为中心，强调技巧、规则和记忆的教育环境中，“分数”和“评级”制度成为评估教学质量优劣的唯一标尺。职业核心能力的评价，需要评价的主体是多元的，包括评价个人、小组、教师、企业四位一体。一些教师有时候会将某次测试分数等同于学生的整体素质能力，把不佳的教学效果归因于教学条件差，可能导致教师从无法全面地评价自己的整体教学设计。一些学生会把自己的不佳学业表现归因于教师或归因于自己的环境等。一些教师给予学生要么合格，要么不合格，没有分析性的评价和解释性的评价。在职业核心能力评价中，采取学生自评、互评的办法。学生根据教师提供职业核心能力评价标准，逐项对自己进行评价，充分了解自己能力的不足，以便及时改正。
2.构建职业能力培养的《园林景观设计》课程项目化教学评价体系依据和原则
根据国务院总理2010年5月5日主持召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“今后十年我国教育改革发展要贯彻优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的方针。重点扩大复合型、技能型、应用型人才培养规模”。这是经济转型背景下国家层面首次将应用型人才培养写入正式文件。结合民办高校《园林景观设计》课程的教学大纲要求，构建职业能力培养的项目化教学评价体系需要以下原则。（1）鼓励性原则就是让学生体验到成功与进步，让学生在评价活动中看到自己成长的足迹，培养学生自我激励能力，挖掘自身潜能，从而产生进步的动力。采取有效措施培养学生的学习积极性，利用多种方法激发学生的求知欲。鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价，整个评价过程，也就是对学生学习情况和成绩评估、测试的过程。（2）互动性原则互动是指在主客体间构成相互作用的过程，动态生成过程是在教学的“互动”中形成的，作为教学活动中的每个人，这里的“互动”不仅指学生与学生，都既是信息的接受者，又是传递者、重组者和生成者。学生是学习的主体，也应是评价的主体，还包括教师与学生之间的各种活动。《园林景观设计》课程教学中，互动性原则是指人与景观之间、人与人之间发生物理的、情感的、化学的相互作用。应极力提倡以人为本的教育思想，学生是学习的主体，也应该是评价的主体。（3）形成性评价为主的评价原则形成性评价是一种过程性评价，贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求，是相对于传统的终结性评价而言的。构建职业能力的《园林景观设计》课程项目化教学形成性评价是自我评价能力，开发学生的自我评价能力，帮助学生有效调控自己的学习过程，以利他们具备反思和自我管理能力，更应形成性评价为主的原则。（4）四位一体的多元性评价原则四位一体综合评价体系是基于四个独立评价之上的综合动态评价，评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。由学校景观专业教师、景观设计企业设计师、受评价学生和学生成员组成团队对于园林景观设计成果在量性评价综合基础上的作出质性的评价。评价标准和条款，必须公开、公平、公正、合理的评价，经得起实践考验，能反映受评价学生的工作态度、思想品德、工作能力、学识水平、技术水平等综合素质。
3.构建职业能力的项目化教学评价实施方案及评价方法
在进行构建职业能力的《园林景观设计》课程项目化教学评价时，将量的评价和质的评价相结合，强调课堂教学必须与实践教学紧密地结合起来。（1）进行项目实施前的评价，组建项目小组项目实施前的评价是为了更好地了解学生的状态，主要针对学生的性格特点、能力水平和学习风格诊断性评价，以便对项目活动的实施做出最有效的安排。学生以小组为单位成立项目小组（2-3人），进行合理的小组分工，使项目活动有效顺利地展开。各项目小组成立后，应尽快组织召开项目小组专题会议，将项目小组总体目标任务进行分解，明确项目节点、完成时间和责任人，并制订措施，编制方案，明确目标，落实责任。在园林景观设计的前期，教师带领项目小组到实地调研，通过拍摄、速写或以文字记录等方式，获取场地风向、日照、植物配置、景观朝向以及使用者活动需求的第一手资料，作静态观察和记录，互相讨论与切磋，共同提高技术水平，然后写出调研报告。这个阶段主要训练学生沟通和交流能力、团队协作能力、判断和决策能力、信息获取和处理能力以及信息的组合和应用等能力。充分的调动了学生学习、实训的积极性，锻炼了学生的团队协作精神，培养了学生的岗位职业能力，提高课程的教学效果。（2）形成性的项目中期评价在项目实施到一半的时候，要对学生进行职业核心能力的中期测评，主要依据项目评价指标体系、教师观察、小组测评等方面，对学生职业核心能力的程度进行分析。项目组成员根据场地性质及设计要求，确定功能分区、视线分析、景观分区、植物素材、空间序列等环节，确定最适合的设计方案完成方案构思阶段。在不同方案在比选过程中，教师要根据场地特征评价出学生的优劣方案。教师利用评价掌握学生在园林景观设计项目活动中完成的进度和出现的问题，教师应在现场指导和讲解，及时对项目的相关任务进行调整，有针对性地调整教学策略。在中期阶段结束后，学生利用评价的信息反思自身的学习状态，检测自己的学习效果，发现小组内存在的问题，及时调整活动进程，根据中期测评结果修定项目实施的方案。（3）多元性的项目终结性评价在项目最终完成之后，多元性的项目终结性评价是对学生小组工作的评定与认可，检测学生学习园林景观设计知识程度的重要途径，也是反映学校办学的质量和教学效果重要指标之一。《园林景观设计》成绩评定由出勤率和课堂表现（30分）、前期和中期过程评定（30分）与最终设计作品评定（40分）三部分组成。终结性评价必须以考查学生项目设计与创新设计知识综合应用能力为目标，根据学生在项目实施过程中应在沟通能力、职业素养和协作能力三个方面的表现做出评定。最终由设计作品的设计构思、植物配置形式、主要景点手绘透视效果图和意境解释图片合理性等进行评定。任课教师在考评过程中，要综合组员互评、学生自评、教师评价和企业专家四部分，以实现岗位职业能力为目标，重视岗位知识技能及其综合素质的发展对项目实施过程、技巧等及时进行总结，确保项目实施的真实性和严肃性，评价和验收阶段之后的优秀作品可以做成展板长期展示。
4.结语
第9篇：环境设计调研总结范文
建筑设计类教学是建筑学教育的核心，在此类课程教学中进行环境设计训练最容易取得潜移默化的成效，教学中可结合建筑的分阶段教育目标设置环境分阶段训练目标。
1.融合环境的构成训练
一年级的设计基础课程中主要集中在三大构成训练，近些年开始融入建构训练。传统建筑教学中拟定的题目主要针对构成目标的个体，往往未设置环境的背景。这样容易让学生在最开始就忽视对环境的设计思考。融合环境的构成训练主要集中在一年级。给每个构成作业设置具体的环境条件。比如色彩构成中，引入四季的主题或者课程所处的季节特色主题，让学生进行能表达主题环境的色彩设计；比如在空间建构中给出明确的地域环境或者场地条件，让学生在该背景下进行主题建构训练，形成的空间能和环境产生诸如视线或型体等联系。
2.自然要素的设计训练
进入二年级和三年级上学期，学生们开始逐渐学会小中型建筑的设计手法，在这个时候也是学生开始对自然界中光线、风体等要素最感兴趣也最不知如何运用的阶段，这个时候的设计训练中要进行纯粹自然环境要素在建筑设计中的运用训练，即抽掉所有的和人文、习俗、文化符号等场所环境要素，让学生在研究场地的光线、通风，研究这些要素如何运用到建筑内部空间设计中，探讨水体、地形等环境要素如何和建筑在型体、功能布局、氛围营造等方面发生联系，从而进行完全和自然环境有关的建筑设计，这样做的目的既能避免对各种流行建筑风格的抄袭或者单纯追求纯粹符号性的立面或构图，也能让学生比较清晰地进入自然环境的探索。
3.文化景观的设计训练
进入大三下学期以后，在设计类课程中可以逐渐增加环境训练的难度。除了自然要素的设计训练外，该阶段要增加以历史人文等文化景观为主要出发点的设计训练。在设计前期可通过制定便于学生调查的场地，让学生对场地所在的历史、人文、习俗等人文景观进行深度调研，并在设计方案中以文化符号设计的形式进行体现。当然，融合环境的构成训练和自然要素设计训练要继续。
二、引导副线——理论类课程中的环境教育
理论是设计训练的基础，除了设计类课程中的训练，可增设以环境教育为主的理论课程。
1.基础环境教育
和融合环境的设计训练阶段相呼应，该类课程要开设在一年级为主。主要目的是为了让学生认识建筑与环境的关系、人类居住环境的发展和可持续发展环境的特色。以概述讲解为主。
2.自然环境教育课程以介绍自然光线的特征、风的运用和发生规律、地形的识别和与建筑建造之间的关系等主要自然要素和建筑设计间的理论。
3.人文环境教育现行的课程中建筑史类课程为学生提供了大量的历史人文信息和设计理念。除此类课程外，可增设更加细致的人文环境教育的课程，旨在让学生了解一个文化符号或者场所文脉在建筑中表达的过程和具体方法。
三、认知副线——实践类课程中的环境示范
1.环境认知
该环节可增加环境认知训练，训练内容包括对自然环境和人文环境的认知。比如选择某个具体的建筑及环境，让学生选择一天的不同时段和一年中的不同季节进行跟踪观察，并进行图示笔记，记录光照、风等自然要素在建筑内外空间的变化和对内部舒适度的影响等。记录不同人群对建筑内外利用的感受，分析其内在的人文原因。这样的认知训练能使学生养成观察的好习惯，并能在设计中自觉养成对环境因素的运用。
2.建筑与环境的实践实习
实践实习环节可选择优秀利用环境的建筑实例，由老师现场详细讲解其对环境的巧妙利用，并邀请学生进行总我调研自我感受自我分析，最后增加集体讨论环节；为了加强正面利用环境印象，也可选取小量忽视环境要素或者未充分发掘环境在建筑设计中有益价值的案例，先对其进行实地考察后，再作为作业改造训练题目，激发学生的认知习惯养成。
四、总结
