计算机网络学习计划精选(九篇)

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第1篇：计算机网络学习计划范文

关键词：网络实验；虚拟实验；实验教学；教学质量

计算机网络实验是计算机网络技术专业的核心课程，又是其他相关专业如电子信息、物联网、电子商务等专业的基础学科。计算机网络实验作为培养学生网络实践能力的有效方式和途径，它可以培养学生的动手能力、适应能力和创新能力[1]。这就从根本上决定了计算机网络实验教学在培养多个专业高职学生的职业能力中的重要地位。

目前计算机网络实验教学中存在的问题有：（1）实验内容设计不合理，实验教学内容与理论教学内容没有必然联系，因此实验教学不能起到帮助理解理论知识的目的；同时还存在不同的网络课程的实验内容重复；实验内容固定不变，没有随着网络设备的更新而更新实验内容[2]；实验项目没有整体性，实验受实验设备和实验成本的制约，开设的实验有限、学生重复练习的机会少。（2）实验内容与任务驱动项目化教学缺乏关联；缺乏大项目小任务序列实验项目；课程都没有网络实验指导书，学生做实验没有依据；实验报告内容格式由任课老师自行设计；同时缺少学生课后练习的平台；（3）开出的实验项目存在着实验项目设置、复杂度设置由任课教师个人确定，通常存在合理性不强，实用性、创新性不够，基础型、应用型和综合型实验间层次不连贯，对实验所需硬件设备的要求投入大，不能体现先进性，教学质量监控不到位，实验开放性不大等问题。

在继续深入进行教学改革的探索中，打破专业、课程界限，构建模块化递进式的计算机网络实验教学体系，优化整合实验项目，更新实验内容，加大教学资源建设，革新教学手段，健全考核方式，全面提高教学质量，有其紧迫性。

本文针对计算机网络实验教学中存在的问题，提出了模块化递进式计算机网络实验教学体系，以苏州工业职业技术学院网络实验教学为例，对该实验教学体系进行研究与探索。从初步的实践情况来看，该教学体系的实施改善了本校的网络实验教学质量，提高了教师的实验教学水平，完善了实验室管理制度，创新了实验模式和考核评价方式，使计算机网络实验教学形成了一个较为合理的教学模式，在培养学生网络实验能力、提高学生的职业素养方面发挥了重要作用。

一、编排层次递进的计算机网络实验教学模块

1.打破课程界限进行实验项目的重组与整合

根据计算机网络技术实验课程的培养目标，专业教师与业界专家共同探讨梳理了网络技术实验项目。将不同专业、不同课程的实验项目按照实验技能进行分类，建立递进开放式实验教学体系。由基本技能训练项目到综合实验项目，再延伸到结合地方经济转型升级和网络技术发展前沿的设计性、创新性实验项目，组成序列，实施循序递进训练项目。将计算机网络各门课程，按“计算机网络基础”、“交换机路由器配置”、“计算机网络安全”、“实用组网技术”等课程的实验项目进一步优化整合。以项目式课程三个项目模块“组建宿舍网络”、“组建小型企业网络”、“中型校园网络”为依托，按网络基本实验、网络互联实验、服务器配置实验、网络安全实验、综合实验编排成五个模块；设计覆盖一门或多门课程教学内容的选做实验项目。

2.打破专业界限设计网络实验项目

打破专业界限，兼顾不同专业教学要求。如：计算机网络技术、计算机应用技术、信息管理以及物联网技术等专业学生对计算机网络技术的知识技能有要求。因此实验项目的设计涵盖多个专业的计算机网络基础、网络安全基础、服务器配置与管理、实用组网技术等多门课程实验教学内容。解决了因不同专业教学要求不同、开设实验不同所带来的差异以及对实验环境的要求不同所带来的问题。

3.结合模拟软件和虚拟机的创新网络实验项目

创新实验项目，充分挖掘现代技术为教学服务。充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟工艺、虚拟实验[3]。利用虚拟机和模拟器开设网络互联实验、服务器配置实验及网络安全实验等实验项目。如在一台真实的物理主机上运行多个虚拟主机，在不需要其他联网设备的情况下，虚拟主机之间的连网实现在同一台物理主机中虚拟主机和真机间组建网络、安装防火墙、实现远程访问等网络实验。利用Packet Tracer模拟软件，为学习者提供了直观的实验环境[4]，对学生理解网络OSI七层模型概念提供便利的实验环境。它不但可以模拟交换机、路由器、集线器、无线设备、主机等设备，而且使用这些设备可以完成网络的设计、建立、配置、排故等网络模拟实验，并通过分析数据包在网络层间的传输情况模拟过程，进行网络原理实验教学。在模拟软件和虚拟机技术，为新型实验教学体系的构建提供了技术保障，使大部分网络实验变得简单易行，学生重复强化训练变为可能。

二、实施递进开放式网络实验教学模式

针对模块化的实验项目，设计网络实验的教学模式。（1）在课堂教学中采用递进训练法。由学生预习实验内容，指导教师示范演示，指导学生动手训练操作，按指导书进行实验训练，根据模拟软件和虚拟机特点完成设计创新实验；在计算机网络实验室，根据实验教学大纲开发示范演示实验、模拟实验多媒体教学软件。在课内基本技能训练熟练程度达不到规范要求的学生，利用课余时间强化训练；学有余力、愿意进行新的实验搭建和探究试验的学生申请在开放实验室完成。全面引进模拟软件和虚拟机技术，广泛使用计算机辅助实验教学软件和多媒体课件进行实验教学。（2）在课后采用开放式学生自主学习方式。学生除在实验室完成课内实验教学外，利用装有模拟器的个人电脑进一步作基本技能训练和创新性实验。在使用模拟软件完成的实验中，学生进行探索性学习，再移植到学校所提供的开放实验室进行真实环境的实验学习，大大提高了实验室设备的使用率。

三、建立模块化递进式计算机网络实验教学体系

根据人才培养目标、专业培养方案和课程教学目标，依据模块化递进式教学模式，设计实验项目；确定实验模式，采取实验手段，利用合适的实验方法和科学的实验评价，对照实验项目的要求，综合评价实验教学效果。

1.实验项目、任务的设计和选择原则

在实验项目、任务的设计和选择上，在坚持以实际网络工程项目和体现职业岗位能力为原则的大前提下，注意以下几点：（1）实验内容出现的先后与组网课程教学项目基本保持一致，兼顾知识的系统性，技能训练的实效性，以保证整个实验教学体系的系统性和完整性。（2）实验的方式和环境要求，根据具体实验内容和条件的不同，采用真实环境和模拟环境，物理设备和虚拟设备兼用。（3）充分发挥模拟软件的实时、模拟功能设计知识理解和技能训练实验内容。（4）实验项目设计考虑可扩展性，使学生有探究的空间[5]。

2.模拟化递进式计算机网络实验的教学内容

模拟化递进式计算机网络实验课程采取了“宽基础、活模块”的设计思路，“宽基础”为毕业生提供了可持续发展的机会，模块式的课程结构强化了专项技能，项目课程可使学生在与工作任务的联系中学习知识，掌握完整的工作过程[6]，如图1所示。

3.实验教学质量保证体系

从多方面入手建立教学质量保证体系。由多名一线骨干教师共同编写实验大纲及实验指导教材，根据硬件设备及最新模拟软件进行设计实验项目；保证实验设备完好，保证模拟软件及虚拟机运行顺畅；加强网络教学资源及模拟实验课件的建设，利用教学平台实现学生随时随地可进行模拟实验；培养一支具有实践经验的实验教师队伍。狠抓实验教学规范，提高实验教学质量。定期对照课程教学计划、实验课计划安排表、实验教学记录、实验教学进度、学生实验报告、阶段综合实验情况等进行检查，及时总结、反馈。实验教学考核采用过程考核，根据学生实验操作规范性、成功率、完成时间、实验的理解及实验报告等进行综合打分。为实现全面提高计算机网络教学质量的目的，制定过程考核方案。基本评价指标有两项：实验过程与实验结果。评价体系包括组内成员互评、小组间互评和教师评价[7]。

四、结 语

计算机网络实验教学应该紧密结合生产实际，为地方经济建设发展服务，跟踪网络技术发展及产业转型升级前沿。以构建学生的必备基本技能为核心，以培养学生综合能力为主线，构建层次递进的计算机网络实验教学体系。在计算机网络实验教学过程中实施递进训练，建立与新的教学体系相适应的灵活、开放、创新教学模式，广泛使用计算机辅助实验教学软件和多媒体课件进行实验教学，推进虚拟、仿真实验与场景实验的结合，建立基于网络平台计算机网络虚拟实验，完善实验室管理制度和考核评价方式，可提高教师的实验指导能力，全面提高计算机网络实验教学质量。

参考文献：

[1] 李阳，尚鹏.关于计算机网络课程实践教学质量保证的思考[J].安阳工学院学报，2010，9（2）：115-116.

[2] 李丽.网络课程群实验教学体系建设研究[J].科技创新导报，2012，（8）：170.

[3] 徐挺，裴亚萍.以示范性高职院校为例谈人才培养模式的基本特征[J].教育与职业，2010，（6）：11.

[4] 谭方勇，张燕，李金祥.基于虚拟仿真软件技术的计算机网络实验教学体系[J].计算机时代，2011，（11）：51-53.

[5] 李娜，傅骞.利用模拟软件改进高校计算机网络实验教学内容的初步实践[J].现代教育技术，2007，（7）：103-105.

第2篇：计算机网络学习计划范文

>> 计算机网络工程全面信息化管理的实践探索与尝试 计算机网络工程信息化的研究与探讨 基于CDIO的“计算机网络”实验课程的设计与实践 高职计算机网络技术专业工程式项目化教学模式的探索与实践 高职计算机网络实践教学的改革与思考 高职计算机网络基础教学改革的实践与思考 浅谈高职计算机网络课程教学的探索与实践 高职院校计算机网络教学改革的探索与实践 高职“计算机网络课程”教学改革的实践与探索 高职计算机网络教学与信息技术整合的探究 基于任务驱动的《计算机网络》模块化教学设计探究 计算机网络技术专业项目化教学的研究与实践 基于计算机网络技术下的水利信息化建设应用研究 计算机网络基础“课程实践”教学环节的设计与实施 计算机网络与医院信息化管理 计算机网络课程信息化教学平台建设 计算机网络规划设计与实践 计算机网络环境下的会计信息化 关于计算机网络工程全面信息化管理的探讨 计算机网络技术对物流信息化的影响 常见问题解答 当前所在位置：l

[2] 温涛. 透视网络大赛,探索计算机网络专业建设与改革[EB/OL]. [2010-10-12]. /jzw/download/ 01-wentao.pdf.

[3] 李清平,谢鹏. 基于仿真平台的高职网络专业项目化教学研究[J]. 计算机教育,2010(20):111-114.

[4] 张纯容,施晓秋,吕乐. 面向应用型网络人才培养的实践教学改革初探[J]. 电子科技大学学报:社会科学版,2008(4):62-65.

The Instructional Design and Practice of the Computer Network Courses Based on Information Business

CHEN Daomin, YAN Zhijia, XU Qiufen

(Department of Information Technology and Applications, Zhejiangyuying Vocational and Technical College,

Hangzhou 310018, China)

第3篇：计算机网络学习计划范文

关键词 及时的沟通 反馈 交互性 广泛的资源共享

计算机的网络教学系统是由教师机、网络服务器、部分学生机来构成的局域网及多媒体教学网和软件等组成的。这样的网络教学其最大的特点是注重教师与学生之间的双向交流，其一是学生在学习的过程中能够及时的发现自己的进步或者不足之处，从而主动的向教师提出疑问来寻求解答，用来调整自己的学习计划和进度以适应教师在教学上的要求；其二，课任教师也能通过网络给予的反馈对学生的学习进度和理解程度进行及时的了解，并能够根据反馈回的实际情况对学生的现阶段的教学计划进行及时的调整。教学方法上，还是主张以学生自身为中心，教师放手让学生自主选择学习的方法 。

一、目前计算机教学所面临的形式和任务

在计算机教学上，其教学目标更应该着重培养学生的亲自动手的实际操作能力、技术的应用能力、面对外界社会的适应能力以及生活中面对相应的困难而必要的社会活动能力。亲自动手实际操作的能力是计算机教学的应用之本。计算机的网络教学则在根本上应注重其实际效用也就是实用性和完备的理论依据。

二、计算机网络教学所表现出的基本特征

由于计算机教学网络是集合了多媒体的长处与网络的优势于一体，是现代最新技术发展的结晶，所以计算机网络教学具备了许多与传统教学媒体不相同的特征。

（一）方便灵活的教学方式。计算机网络教学的最大优点是及时的交互性。师生在教学活动上的互动性、学生与学生之间以及朋友之间的沟通性，都可以通过网络中的同步连接和人机交互来取得沟通，这样就改变了传统教学中教师以授课为中心的基础模式。学生自身处在了整个教学的核心地位，而教师不再是填鸭式的布置任务。学生的学习能够在教师的正确指导下来根据自身的需要来安排进度和深度，并且学生之间相互的交流也非常的自由不会受到任何的约束。在计算机的网络教学里，教师所起到的作用主要是组织、评估、测试、调控，并且以各种方式的评价来帮助学生从学习中获得乐趣。而至于学生的学习步调、进行方式、课程的进度、所掌握的内容和数量以及难易程度等等则由学生自身来决定。从而在完整的教学体系中真正的实现灵活的、个性化的、多样的创新教学。

（二）计算机网络教学能够决定多样的教学目标。在授课中学生个体差异，例如学生的学习风格、学习方法、学习起点、学习效率等决定了计算机网络教学的目标多样化。传统的计算机教学中很难真正实现因材施教的教学理念，而计算机的网络教学则有效的克服了这一弱点。学生能从网络资源中搜集大量的原始资料进行参考和消化，其中包含各种社会知识、自然知识和文化知识，不断的加深了学生各方面知识的理解和融会贯通，能够克服传统教学模式中填鸭式的说教灌输，能够让学生在自主学习的轻松环境下来实现课程教学目标的多样化。

（三）计算机网络拥有各种丰富的共享信息资源。将计算机教学网络融合多媒体技术与超文本技术合为一体，这样计算机网络便集图形、影像、图表、视频、声音、文字于一身。学生在点击链接或者教师的引导下，能够轻松自如地在广阔无垠的网络共享资源中根据自身需求获取相应的知识，从整个网络上搜索所有需要的信息，进而更容易地进行学习上的自我规划、自我调整和自我组织的高效学习。

三、计算机网络教学的各种模式

（一）合理的进行分组模式。教师率先采用常规教学中的讲授。将问题的概念和原理等基础框架进行讲述，然后利用计算机的出题和反馈及时的能力，对学生提供难疑化解，同步强化学生的应用与练习，提供让学生自行练习的时间。在学生出现疑难问题时，让学生借助计算机网络来寻求帮助进行解答，教师可以同步借助计算机网络的监控来安排划分小组进行讨论，或者直接接受学生提出的咨询，单独指导学生的疑惑，为学生提供及时有效的帮助，若学生是出现典型的错误和对问题有创造性的见解时还可以在小组或全班平台上进行广播。

（二）计算机教学中的示范模式

相对来说这是比较传统的教学方法。这种教学模式其优点在于简单的操作性，教师更易于控制其教学内容和节奏，其教授的知识点容易被学生接受，在课程上能够在规定的时间内教授较多的信息，也能同时面对大量的学生进行上课。但其缺点是学习中学生被动的面对学习，在客观上不易适应学生存在的个别差异，课堂上所有的学生被迫按照教师的讲授速度与进度进行学习，无利于培养学生的实际动手操作能力和创新思维能力与创造能力。在这样的教学模式下，教师面向全体学生讲授课程内容，所以课堂教学仍旧是以教师为中心。

（三）计算机网络教学中的个别辅导模式

计算机网络教学中应发挥其个别化和交互性的特点，重视对学生进行自主学习环境的创造。设法使计算机网络教学适合绝大多数学生的要求，于此同时也要为优等生的发展创造有利的设施条件。个别化教学是指适合个别学生需要的教学。这种教学模式有助于摆脱传统教学中‘只有老师一个人在讲’的被动局面，正因此是能够提高学生学习效率的重要方法。计算机网络个别辅导教学模式是根据实际的教学的需要，来采用现代媒体技术与传统媒体方式进行特别教学，讲演相结合，将问题的原理、概念、法则等叙述清楚。

第4篇：计算机网络学习计划范文

关键词：计算机网络环境；英语阅读；互联网；融合

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0155-02

一、前言

新世纪是知识经济时代，更是网络信息的时代。计算机网络科技的发展已经成为人们日常工作和生活获取知识、处理信息以及传递信息的重要工具，并正在潜移默化地改变着人们的思维方式。英语阅读作为英语语言的重要技能之一，同时也是英语教学工作中的重点，而计算机网络技术的发展同时也给英语阅读的教学方式带来了新的机遇与挑战。教师可利用网络良好的互动性来加强与学生之间的交流与沟通，还可以做到足不出户便可享受高质量的英语教学网络课程，让学生学习英语阅读时可挣脱英语课本知识的局限，并根据自己的兴趣与爱好来实现最佳的英语学习时间与进度，从而在最大程度上优化英语阅读的学习时间与效率。但是目前我国基于计算机网络环境的英语阅读教学还处于发展时期，教育工作者必须清醒地认识到计算机网络环境下的英语阅读教学存在的各种实际问题，并针对这些问题采取相应的加强英语阅读网络课程的策略，以充分利用计算机网络技术的优势实现学生英语水平能力的提高。

二、网络环境下的英语阅读的特点

网络环境下的英语阅读不同于传统的英语教学课堂，具有高度的学习自主性，学生可根据自身需求自主制定相关的英语阅读学习计划与目标，还可利用网络课程的监控评估及反馈功能来帮助英语阅读学习，可让学生充分了解本身英语阅读的弱势之处从而有针对性地增强英语阅读能力；网络英语阅读要求学习者要具备强大的计算机网络技术，能够充分利用网络在线即时交流和延时交流工具等丰富的交流方式来克服现实生活中时间与地点的局限性；另外，网络学习环境下的英语阅读具有多模式的特点，可充分利用多媒体如图片、声音、动画等有效促进学生对英语阅读的理解和认识。

三、基于计算机网络环境的英语阅读教学现状

外语学习作为全球化的重要工具已经成为我国国民教育的重要组成部分。基于计算机网络环境的英语阅读教学不仅在理论上进行了大胆的探索而且在实际教学中积累了丰富的经验。就目前基于计算机网络的英语阅读教学在国内外的现状来看，利用计算机网络实现英语教学具有三大优点：

（一）基于计算机网络环境下的英语阅读教学可为学生提供大量丰富的信息知识与资源。互联网作为全球公用信息的载体，是一种比以往任何通讯媒体都要高效的大众传媒，它能为学生提供学生所感兴趣的或专属于某一个专题的大量有效信息，并且通过比较快捷的方式来获得信息。由于计算机网络本身的趣味性和挑战性，更容易激发学生的英语阅读动机。

（二）基于计算机网络环境下的英语阅读教学能够大幅提升学生合作学习的能力。学生在应用计算机网络环境时可在搜寻资料、以及小组讨论的过程中加强团队之间的交流与合作精神。

（三）可根据学生个人情况充分打造个性化的学习环境，教学质量也可得到有效保证。英语阅读教学可通过及时的教学反馈来更加容易地实现追踪学生的学习过程和学习情况。

就如我们平常所说，任何事物都具有两面性。同样的，处于发展时期的基于计算机网络环境的英语教学仍面临着诸多缺陷：学生在运用计算机网络进行英语阅读时不能够形成良好的整体感；一些网络上常见的技术故障和网速问题对学生的学习时间造成了一定的浪费；许多学生在应用计算机网络时不可避免的解除网络上的一些不良信息，对于一些自制能力较差的学生影响比较大，造成学生学习的注意力分散；由于教学软件的缺陷容易造成课堂难以控制现象，严重的会大幅降低网络课堂的效率；另外，在计算机网络课堂中，往往忽视了非语言因素对学生的影响力，学生在学习的过程中遇到学习障碍难免会产生焦躁的情绪，若不及时得到正确的处理，学生会难以集中精力，这必然会降低学生的学习积极性，从而达不到理想的学习效果。

计算机网络环境的英语阅读教学主要集中在大学进行实践，而通过近两年来的实践观察发现，英语阅读运用计算机网络可为学生创作轻松、开放、自由、趣味的教学氛围，能够让学生更深刻地理解课本所讲内容，通过满足不同学生的兴趣与要求来提高学生自主解决问题的能力，并培养其团结合作的团队精神。但是其存在的问题很容易导致学生注意力不集中，使学生容易产生疲劳之感，信息量大、材料过于丰富还会给学生造成一定的学习压力。因此，现代基于计算机网络的英语阅读亟需实施策略性阅读，针对教学中存在的问题提出相应的解决策略，以让计算机网络更好地为英语阅读教学而服务。

四、基于计算机网络环境的英语阅读教育应注意的问题

计算机网络虽然给英语阅读教学带来诸多方便和优势，但是要充分发挥其强大功能，学校和教师还需要进行多方面的探索，对教师在英语阅读教学中的定位以及学生的阅读能力、对网络世界和现实世界的区分等多方面都要注意现实中存在的各种问题。

（一）基于计算机网络环境的英语阅读教学中教师角色的定位

现代基于计算机网络的英语阅读教学过程中过于忽视了教师的角色定位，很多计算机网络教师只有一两个值班教师巡逻，英语教师基本不会出现在网络教师辅导学生进行英语学习。教师从来都是教学活动的主体，虽然现代化的网络课堂中教师不只是获取信息的唯一途径，但是教师对于学生学习的促进以及引导构建知识的作用是不可或缺的，尤其给予学生疑难解惑方面会大大提高学生的学习效率。

（二）区分课本阅读和计算机网路阅读的关系

基于计算机网络环境的英语阅读不能完全取代传统的课本阅读教学模式。教师应将传统的课本阅读应该作为英语阅读的教学重点来传授学生必要的英语阅读技能和对各种英文词汇、语法结构的解释等。学生只有真正掌握了足够的词汇量和英语语法知识才能够从容面对计算机网络课堂的英语阅读，而不是面对大量阅读材料不知所措，一旦遇到生词和复杂的长句便停滞不前，学生也才能通过网络课堂阅读明确英语阅读的目的，真正意义上扩展知识面，提高学生的在线阅读能力。

（三）学生要区分网络世界与现实社会

学生在利用计算机网络学习时容易接触到网络上各种不良信息，对于自制能力较差的同学往往会造成严重的影响。因此，从学生角度来讲，本身一定要加强自制力，学会辨别真伪，区分网络世界与现实世界；从教师的角度来讲，要对网络环境进行一定的限制措施，过滤网络中的不良广告和信息，让学生远离不良信息，使其对计算机网络课堂有一个理性的判断。

五、完善英语阅读网络课程教学问题的相应策略

（一）阅读内容的确定和选择

基于计算机网络环境的英语阅读的阅读内容要考虑不同的适用性和学习方法，以此，教师在设计英语阅读的学习内容时要充分考虑学生的需求进行针对性的选择。进行阅读内容的确定时首先要做到阅读内容的实用性和有效性，保证阅读内容针对学生阅读技能的缺陷来设计，能够满足学生阅读的基本需求并且易于掌握其中的知识要点；另外，还要考虑到阅读内容的特殊性。虽然普遍性较强的阅读内容适用性较强，但同时也容易使学生逐渐形成笼统的意识，不能够对阅读内容进行更深一步的研究和分析；要注意阅读内容的可教性和可接受性，安排阅读内容要做到难以结合，满足不同学生的学习要求；最后，阅读内容的选择要充分考虑学生的兴趣和学习风格，加强阅读内容的可读性、趣味性和真实性。

（二）计算机网络环境下的英语阅读要细化学习目标

基于计算机网络环境下的英语阅读学习目标主要细化为三个方面：一、网络课堂的英语阅读教学要求学生能够了解文章的知识架构，通过阅读训练掌握一定的阅读意识和技能；二、可将阅读教学目标划分为最低要求、中等要求和最高要求三个层次，逐步提升学生的英语阅读能力；三、以阅读为基础，提升学生的阅读理解能力，并让学生运用到实际生活中去解决阅读问题。

（三）做好阅读前的学习准备

课前预习能够让学生更快地理解和掌握新知识、新信息。因此，学生一定要做好阅读前的学习准备。首先要做到“温故”，激活先前所学知识，在学习新知识前在头脑中形成已有的知识结构，以为新的阅读过程服务；其次，做针对性地设计导入性问题，在进行英语阅读前对阅读内容进行“设问”，能够有效引导学生积极主动地思考，并以搜寻答案为目的从而进行更有针对性的阅读，可有效集中学生的学习精力，并对所学知识有了深刻的理解和掌握。

（四）学校要较强硬件和软件设施

用于进行网络课堂的英语阅读的有关硬件和软件设施一定要做到及时的维修和维护，防止出现因教学工具出现问题而影响学生的学习效率。这就要求教师具有一定的解决突发问题的能力，为学生尽量扫除客观上的学习障碍，从而为学生提供良好的学习环境。

参考文献：

[1]陈丽萍.基于网络环境下的初中英语阅读课教学实践探索[J].湖北广播电视大学学报，2012，32（7）：31-32.

[2]廉桂凤.基于网络环境下的合作学习模式在英语阅读教学中的应用探讨[J].世界华商经济年鉴・高校教育研究，2009，12（03）：37-38.

第5篇：计算机网络学习计划范文

关键词：计算机网络基础，软件考试，教学设计

引言

计算机技术与软件专业技术资格考试（软考）实施多年以来，受到了社会及用人单位的普遍认可，衡量专业技术人员能力水平的公正性、客观性得到了广泛认同。软考分为初中高三个层级，为计算机软件专业人才培养提供了明确的导向作用。计算机网络基础教学涵盖计算机网络和数据通信领域的基础知识、原理和技术，是一门基础类课程[1-6]，学生在学习过程中动力不足，有必要以软考为驱动，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力和就业竞争力。

1软考认证的技术特点和优势分析

软件考试是国家人力资源和社会保障部、工业和信息化部推行实施的全国统一的专业技术资格考试，集专业技术资格、职业资格和专业技术水平于一体。软考不仅是专业技术资格考试，也是职业资格考试，且不受资历、学历限制，考生可以灵活选择适合的专业资格应试。软考分为初级、中级和高级三个等级，取得软考证书的人员可以应聘技术员、助理工程师、工程师和高级工程师。初级资格对应助理工程师职称，中级对应工程师，高级对应高级工程师。根据专业类别划分，可以分为计算机软件、计算机网络、信息系统等多个专业，各个专业按层次设置若干资格考试。软考每年组织两次，通常在5月和11月开考。每个专业一年内一般举行一次考试，报考人数众多的少数专业可以开考两次。大部分考试采用笔试，一般上午考核基础知识，下午考核应用技术。软考不采用滚动考试形式，需要一次性达到要求才能获得专业技术资格证书。和其他计算机类证书相比，软考具有显著的优势。软考由全国统一开考，考纲、命题、时间、评分标准、合格标准、阅卷等环节均保持高度统一，把关严格。通过考试的考生获得国家人社部和工信部颁发的专业技术资格证书，权威性高，在国内外享有很高声誉，相当于计算机专业技术人员的“高考”，可以显著提升考生的就业择业能力。

2软考对计算机网络基础教学改革的启示

在计算机网络基础教学中，教师应依靠软考驱动教学工作的开展，激发学生的学习动力，充实教学内容，创新教学方式，将教学目标与软考紧密结合在一起，按照软考的要求培养高水平的计算机专业技术人才。（1）改革教学观念。教师要提高对软考的重视程度，充分认识到软考的指导性价值，将软考与实际教学工作联系起来。要根据软考要求合理制定教学目标，侧重学生实际操作能力的培养，引导学生积极主动参与学习，在掌握计算机网络基础知识和原理、技术的前提下，对软考相关知识进行理解、掌握和运用。这需要学校增加教学方面的投入，为学生的计算机操作提供便利条件，保障计算机网络基础教学改革的顺利开展。（2）改革教材体系。教材是计算机网络基础教学工作开展的依据，教材质量高低直接关系到实际育人效果。目前国内计算机网络基础教学使用的教材普遍存在滞后性，教材知识陈旧，知识内容更新缓慢，没有结合时展及时补充完善，更没有结合软考的要求进行针对性补强，导致学生的学习需求得不到有效满足。教师需要对软考进行研究，结合大纲对教材进行更新和补充，适当增加案例分析内容的比重，使教材与计算机网络应用更加贴合，提高教材对软考的适用性。要采用以证促学的方法，对教材开发进行合理规划，在主要知识点中穿插软考考纲中的内容，结合以往的软考真题进行案例讲解，构建与软考相符的计算机网络知识体系，制定与软考要求相符的课程教学标准。以网络管理员考试为例，网络管理员属于初级资格，适合低年级学生。网络管理员考试与计算机网络专业人才培养大纲大体一致，通过备考，可以让学生更加明确计算机网络教学的要求，对计算机网络专业相关知识形成清晰、完整的认识，从备考中促进学习，实现教考共进的有利局面。教师要坚持以考促进，将软件考试作为学生学习的主要目标之一，帮助学生制定学习计划，将计算机网络相关知识点串联起来，建立较为完整的计算机网络知识体系。对于高年级学生来说，他们大多已经建立计算机网络的初级模型，可以尝试备考中级资格。软件考试中的中级资格是网络工程师，这是学生学习的目标，也是岗位工作的现实要求。教师可以根据网络工程师的考试大纲，对教学内容进行补充完善，引导学生根据自身情况制定学习规划，锻炼网络系统构建、软硬件调适等方面的能力。软考高级资格不是学生阶段容易达成的目标，但依然可以结合高级资格考试的内容和要求，指导优秀学生的学生，引导他们在巩固专业知识的基础上，熟悉应用领域的业务，锻炼针对用户需求和约束条件制定项目开发计划、协调系统开发的能力。在教学工作中，教师可以结合软考高级资格的要求，将其作为学生未来发展的目标，引导学生对网络工程需求分析、规划设计、评测运维等工作有深刻的认识，积极成长为高端复合型人才。（3）创新教学方式。计算机网络基础教学的目的在于让学生熟练掌握并灵活运用相关知识和技能，而传统的教学模式导致学生学习兴趣不高，学习主动性不强，教学效果得不到保障。因此，教师应积极创新教学方式，结合软考的内容和要求，使用学生喜闻乐见的方式开展教学工作，最大化发挥学生的主观能动性。例如，软考中的题型往往比较新颖，考试内容更新很快，且普遍与实际应用密切相关。教师可以在教学中选用软考试题为案例，开展案例教学，带领学生对案例进行分解，将案例与教材中的知识点相衔接，并仿照软考的形式向学生布置作业任务，引导学生将所学知识运用到实际问题的解决之中。在教学工作中，应以软考为目标设计教学情境，根据软考知识点考察方式，结合教材中的知识点，设计新颖的教学情境。同时，以软考通过标准来分析学生的能力水平，找出教学中存在的问题，使用软考培训和考试材料，设置学习任务和习题，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，将学生的学业水平向国家级考试水平靠拢。例如，课程实训内容以软考考纲为中心点，结合实际需求设计题目。在实训报告的要求按照软考要求进行调整，实训报告需要包括实训题目、设计原理图、软件设计流程图、源程序代码、实训总结等内容，规范课程实训报告的写作，锻炼学生计算机网络系统的开发与设计能力。（4）改革考试形式。为了适应软考的要求，计算机网络基础考试应采用国家统考的形式，分为笔试和计算机操作两个部分，在考试评定工作中做到教考分离，确保考试结果的公平公正。通过这种方式，可以提升学生对课程学习的重视程度，保持积极的学习态度，以软考为学习目标，努力提高自身的学习水平。

第6篇：计算机网络学习计划范文

冉    清                         刘   莹

      （广东南海大沥佛山科学技术学院北院信息中心）   （广东华南理工大学电信学院）

摘  要 本文分析了远程教育系统的基本模式及其组成和功能，并探讨了如何实现基于Web的远程教育系统，给出了初步的实施方案。

关键词 远程教育，万维网(WWW)，计算机网络

第7篇：计算机网络学习计划范文

关键词：网络化 大学英语 英语教学 教学改革

1.大学英语教学改革

大学英语教学改革就是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求。那么，什么是外语水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多认为外语水平由知识和技能两部分组成:知识包括语法、词汇和语音;技能包括听、说、读、写。巴克曼认为拉多的解释一没有说明知识与技能的关系，二没有提及语境、语篇和情景的作用。海姆斯提出了交际能力这一概念，在外语教学领域引起震动。他指出交际能力包括四个方面:

1.1可能性，即是否符合语法规则，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些语言是否能够付诸实施以及可实施的程度;

1.3确当性，即话语在特定的情景中是否得体，以及得体的程度;

1.4有效性，即话语是否已经付诸实施以及已经实施的程度。

后来，卡内尔又把交际能力扩展为四部分:语言能力（linguisticcompetence）、社会语言能力（sociolinˉguisticcompetence）、语篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。随后，巴克曼在此基础上又提出了一个更为复杂的交际能力模式，他认为交际能力包括三大部分:语言能力、策略能力以及心理ˉ生理语言机制。实际上，语言因为有着母语与外语之间的巨大文化差异，造成了外语交际的双方往往存在着不同背景、不同文化下的不同交际规则，因此，把外语水平定义为“跨文化交际能力”似乎更有针对性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交际能力的模式。在以上认知能力的基础上，以实践性为主要目标的大学英语教学是改革的主体内容。大学英语教学事业在我国历史上出现过四份大纲。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英语教学大纲》。这份大纲的突出之处在于只规定了语法教学内容，而没有词汇表，更勿论其他。而85《大纲》和86《大纲》，强调了语言是交际工具这一语言观，认为学习英语就是学会用英语进行交际。99《大纲》对教学目标作了明确的阐述:培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。从这几个大纲的变迁来看，教育界逐渐认识到语言作为一种基本的应用工具所应该具备的实践性要求，并且99《大纲》明确地提出了适应这种要求的具体目标。在网络化时代到来之际，这种观念上的转变是非常必要和必需的，并且，在大学英语教学中还应当提供“以人为本”的教育模式，应注重调动学生的主观能动性和创造性，这是因为在网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了在英语讲授课堂上所能提供的范围。教师作为传授知识的主体，一方面要把外语应用的基本知识传输给学生，即提高学生应用外语进行交际的能力，另一方面就是要引导学生真正地把外语当作一种工具以更好地学习其他知识。在这个认识基础上，网络化的技术手段应用在英语教学的改革上将产生变革性的作用。

2.网络英语教学模式

以计算机网络为基础的英语教学必须具备以下几个条件:良好的网络硬件环境;柔性化、人本化的软件环境;具备良好英语专业素质和熟练掌握计算机及网络技术的教师队伍。从目前中高等院校的现状来看，第一个条件基本具备，并且仍在加大投入，大学生拥有计算机的普及率也逐年提高;而软件环境还相对落后，一是丰富的网络资源还没有开发出来，二是英语教学的专业课件制作水平还很差;适应网络时代要求的教师队伍还很薄弱，一方面具备丰富英语教学经验和专业知识的教师，在计算机及网络技术方面的知识和操作水平略显不足，另一方面年轻教师虽然在计算机操作上稍强，但是又不具备丰富的英语教学经验，并且这方面的人才总体上还是稀缺的。

在改革实践中，基于计算机网络的英语教学有以下几种模式:首先是以课堂为主，计算机教学（comˉputeraidedinstruction）为辅。这种英语教学形式仍然是课堂式的老师讲授，不同于传统的是，多了计算机网络的辅助工具。随着大学英语教材的开发，老师不但要靠声音、板书等形式传授知识，还利用计算机数字化技术，把这些信息更直观地用多媒体形式表现出来，比如说由原来的听力磁带到现在随时可以在网络上上载或下载听力教材，由原先的板书到直接视频教学，不仅大大提高了效率、扩大了信息量，并且内容也由老师单纯地进行填鸭式的灌输到引导性地帮助学生进行辅助学习（computerassistedlearning），使得学生的学习趣味性增强，同时又能保证知识要点的及时传达。其次是计算机教学为主，课堂教学为辅。这种教学模式以计算机网络教学为主，定期或不定期地进行课堂辅导，对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。这种教学模式面向的是具备一定英语基础水平的高素质学生，以大学高年级、研究生为主，具体的教学内容在基本的英语教学课件中广泛涵盖。教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教，学生根据自身情况设定学习计划内容，并通过网络与教师进行互动;教师根据学生提交的学习计划建立数据库，并对学习情况进行定期反馈，对学习效果进行量化考核，对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教;最后结合传统考试和自动化的网上考试形式，对学生的学习效果进行严格评估和反馈。这种先进的教学模式已经在很多大学的研究生英语教学中开展起来，并取得了师生的一致肯定。它便于实行因材施教的教学战略，便于学生主观能动性的发挥，便于节省教学成本、提高效率，有助于教学管理和教务管理水平的极大提高，充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。不过这种教学模式也存在一些问题，比如说监督不力，不能保证学习计划的按时完成，对学习效果的评估、反馈具有一定的滞后性，不能确保目标的及时实现。

最后是以计算机网络为信息载体的远程英语教学模式。这种教学模式是在原先的广播电视大学的远程教育基础上实现的。这种纯粹的以计算机网络技术为基础的英语教学模式最大极限地发挥了网络的优势，彻底打破了时空的限制，但是，不可否认的是，这种教学模式在中国目前还是流于形式，一方面教学内容只是把原本书本上、黑板上的东西变成了平面文字通过网络进行搬家式的传输，另一方面由于英语远程教育面向的对象基本上是社会人员，根本无法保证学习效果和及时反馈，无法实现英语作为语言应该有的应用性，再加上师资力量的薄弱，因此，远程英语网络教学还需要在实践中继续加以改革和发展。

3.小结

以上通过对我国大学英语教学改革总体思路的发展变迁以及网络化时代对大学英语教学的要求和影响，描述了目前存在的几种网络化的英语教学模式，从而为下一步的大学英语教学改革在内容到手段上提供了一定的参考。

参考文献

1.《英语口语测试与教学》［m］文秋芳.上海:上海外语教育出版社，1999年9月第一版.

2.《坚持符合客观实际的大学英语教学路子》［j］外语界，1999.（4）.31—37.

3.《应用语言学与大学英语教学改革》［j］陆效用.外语界，1999.（4）.38—43.

第8篇：计算机网络学习计划范文

关键词：中职；网络技术；实践教学模式

为了适应知识经济时代的需要，增强学生的工作能力，提高就业机会，计算机网络技术已成为我校的重点建设课程。而目前中职学生在学习计算机网络技术课时普遍存在这样的问题：虽然他们事先对这门课抱以很大的期望，但由于底子比较薄弱对网络基础理论知识无法很好的理解，导致在实际的学习中感觉枯燥而无心向学，从而无法达到预期的教学效果的问题。因此如何进行网络技术课程教学实践以强化学生实践操作能力的同时掌握对计算机网络基础理论已经成为该课程的研究重点内容。本文对中职《网络技术》课实践教学模式的理论基础、教学活动进程结构及教学资源与环境作一探讨，以期对中职相关专业人才的培养起一定的借鉴作用。

一、理论基础

本文认为中职生学生网络技术以建构主义作为理论基础可以获得更好的学习效果。

建构主义(construotivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。”(1)从建构主义者的观点来看，学习者必须能够从他们个人经验中找到新的观点，因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为：一个人不应该只关注包含在绩效目标中的“行动计划”的传递，相反地，他应该关注和开发学习者的技能，这样的话，他们才能针对情景要求和机会，构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学习者示范如何得出所学内容的合理解释是重要的，这样，他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时，获得合适的方式。

建构主义学习强调学习是以学生问中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

二、算机网络技术教学活动进程结构

(一)以实验为中心，贯起教学

1、要选好实验，激发起学生兴趣

网络技术是一门实践性很强的课程，但是其中理论性知识也颇多。如果遵循传统模式，先讲在教室讲解网络传输技术、网络的发展史等较理论性的内容，中职学生势必会觉得枯燥无味而影响教学效果。所以要以实验为中心，贯起整个教学课堂。

2、激发学生创造性，深化与巩固实验

但如果计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主，形式单调，学生处被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外，应强调学生的创造能力的培养，增加课程设计的内容，教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。

3、先问“会了没有”，再问“懂了没有”

学生对实践操作的理解反过来又会促进对理论性知识的理解，在教学的过程中“学做合一”。

(二)分组教学

建构主义教学模式认为基本的协作方式有四种：竞争、协同、伙伴与角色扮演。

在计算机网络学习中，将学生分成小组做实验更有得于学生间的交流，体会各自的角色，相互协作，教师也更有时间对学生作针对性的指导。

(三)师生间关系

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。

良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个至关重要的因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。但这里除了说师生关系的一般优化融合外，更强调关系中民主意识。

按照李威特的小团体交往模式理论，教师和学生要形成全渠道型交往模式(2)，教师与学生之间、学生与学生之间都是多向度的交往，真正是个体主动、群体互动。教师不处于核心地位，师生关系亲密，课堂气氛活跃，体现学生的主题地位。因此，教师要注重培养优秀人格，要有爱生之心，要尊重学生的人格和自主权，保护学生兴趣和创新思维。同时，学生要理解老师，强调必要规范的自我约束。

评价方法

从我们的实施中评价主要采取两种方式：

真实任务为标准的评价，努力使教育更加关注真实任务的解决。

在研究中任务性评价作为考试上机题呈现给学生，针对中职学生难度不大，学生也容易接受，这对建立他们的成就感也有所帮助。现将主要几题列出下：

(1)根据所给材料制作一根直连线或交叉线。

将本机设为拨号连接Internet。

将两台计算机连成局域网，并进行网络配置。

给两台计算机添加本地打印机和网络打印机。

在虚拟系统中安装Windows 2003 Server系统。

按要求为Windows 2003 Server服务器设登录时间的限定。

按要求为Windows 2003 Server服务器设登录机器的限定。

知识的建构为标准，以鼓励学习者积极参与知识的建构。

此部分的考核即以试卷形式为主。中职网络技术教学的资源与环境

三、网络技术教学的资源与环境

第9篇：计算机网络学习计划范文

首先，我认为，学习中不可忽略的一点就是要学会分析自己的学习特点，像我——理解能力还可以，老师讲的东西不是不懂，但却总出错（用家长们的话说就是不认真），而且对于一些死记硬背才能学会的东西总觉得不耐烦，因此，在这点上，我希望自己能在这一年的学习中对待学习更认真，更有耐心。

其次，我觉得，在学习中，确定学习目标也是很重要的，学习目标是学生学习努力的方向，正确的学习目标更是能催人奋进。反之，没有目标的学习，就是对时光一种极大的浪费。所以，我暂时的目标就是考上大学，而对于我较弱的文化课我会努力，让它也有所进步。

最后，也是最关键的一点，就是要科学安排时间，没有合理的安排，再好的计划也会付之东流。所以，在这一年里，我最要学会的就是要合理安排学习、娱乐、休息的时间，要把每一点一滴宝贵的时间都抓紧。在这关键的时期里，我要认真，仔细地规划每一分钟。认真投入到学习中。曾经有一位老师对我说，态度决定一切，要以良好的态度去面对学习。挑战自己，相信自己，我个人认为，人一生的时间的有限的，时间不等人，因为这是我中专生涯的最后一段时间，我不会放过从我身边中的每一份时间，挣取把握好身边的每分每秒。

从学习习惯方面

一、做好预习。

预习是学好各科的第一个环节，所以预习应做到：1、粗读教材，找出这节与哪些旧知识有联系，并复习这些知识；2、列写出这节的内容提要；3、找出这节的重点与难点；4、找出课堂上应解决的重点问题。

二、听课。

学习每门功课，一个很重要的环节就是要听好课，听课应做到：1、要有明确的学习目的；2、听课要特别注重“理解”。

三、做课堂笔记。

做笔记对复习、作业有好处，做课堂笔记应：1、笔记要简明扼要；2、课堂上做好笔记后，还要学会课后及时整理笔记。

从学习目标方面

一、从计算机网络技术及因特网的基本原理和体系结构作一个较为全面的了解。

了解OSI/RM参考模型和TCP/IP体系结构、传统的以太网技术和传统传输介质；掌握IP地址、MAC地址、子网掩码、CIDR的概念；掌握TCP/IP协议簇中的重点协议，掌握网络中关键器材（交换机、路由器、网桥）的工作原理，了解计算机网络发展的前沿技术，了解计算机网络发展的前沿技术，了解我国计算机网络发展的现状。

二、在Visual

FoxPro

中掌握数据库中的基本概念和常用命令；建与维护；查询与统计；用户界面设计和用户菜单的设计；简单的应用程序的编写方法。

三、在C++中了解C++的发展与特点，掌握C++的程序结构、语句格式和标准库的使用；

掌握各种数据类型中的常量的书法方式和变量的定义、赋值、初始化方法，运算符的运算规划和优先级别，能正确书写各种类型的表达方法；掌握键盘输入和屏幕输出语句的书写格式、参数的功能和用法；掌握顺序、选择、循环三种程序结构。用C++提供的选择、循环语句和相应的函数，编写出符合要求的顺序、选择、循环程序或包含二种，三种结构于一体的综合性程序；掌握函数、递归函数的定义和调用方法，理解变量的存储类型及作用域；掌握一维数组的定义、初始化和引用方法区分一维数值数组和字符数组以及存储数据的不同点；掌握指针的概念、指针与地址的关系；深刻理解指针与一维数组的区别与联系，掌握其规律，学会正确使用；掌握结构、联合、枚举类型的定义、赋初值、成员访问方法；掌握文件包含和宏定义的书写方法，理解其运行原理和在程序中的作用；掌握文件的概念、正确运用打开、关闭。读写文件数据的函数。

四、熟练掌握网页三剑客，Photoshop的使用，CSS语言，HTML语言的用法和编写，以及对制作网页的熟练度的提高。