会计实务实操培训精选(九篇)

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第1篇：会计实务实操培训范文

关键词：会计；实践教学；策略

从中等职业教育发展的实践和趋势看，以企业岗位标准为教学目标的实践教学已成为各专业培养学生岗位适应性和专业技能的重要途径和手段。会计是一门应用性很强的专业，对从业人员的专业技能和综合职业素养的要求较高，然而从中职会计教学实际看，理论教学多、实际操作教学少，课堂练习多、岗位实践少，学做分离、会考不会用的现象比较突出，实践教学难以满足中等职业教育培养“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”教学目标的需要。本文将对中职会计实践教学存在问题作一简要分析，并提出解决策略。

一、存在问题分析

1.岗位能力培养不到位——职业岗位意识不强，忽视系统岗位训练岗位能力的要求是多方面的，但在教学实践中缺少系统安排。如在综合能力方面，教师主要注重基本技能的培养，忽视其他岗位综合素质的锻炼。在实践课程设置方面，主要是针对会计核算的实训，如识别原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制报表等，但对稽核岗位、税务岗位等岗位的业务几乎没有涉及，这些岗位到底有什么工作内容、工作职责是什么，学生一无所知，导致毕业生无法满足会计岗位能力需求，很少在本专业就业。

2.实践教学内容不到位——课堂教学脱离实际，无法满足工作需要中职会计专业统一的教材基本针对高职考生的学习需要，而能够满足实习班学习使用的、具有职业特色的教材较少，强调会计的核算职能，忽视会计的监督职能，教材未能及时更新，尤其是营改增以后教材的滞后性更为明显，基本上是学归学、用归用。实训内容不能真实体现企业的实际财务运行情况，学生一旦接触企业会计实务，大多会感觉无所适从，根本不能独当一面，还要经过企业一段较长时间的培训，才能从事部分财务工作。

3.教师实务能力不到位——大多只会纸上谈兵，不能胜任实务操作大部分教师都是大学毕业后就直接进校从事教学工作的，没有企业实践工作经验积累。从目前各校会计专业教师来看，教师虽然基本上取得了会计从业资格证，但是不会做账，不是真正意义上的会计，对实际业务流程和经济核算只知其一不知其二，让其开展实践教学往往力不从心，甚至是“赶鸭子上架”。另一方面，学校为了管理及排课方便，对专业教师学科分工过细，大部分专业教师常年只教一两门课程，造成教师接收新知识的能力较差，专业知识面较窄、缺乏系统性，实践能力更是捉襟见肘，教学大多时候只能照本宣科。可以想象，这样的教师如何能设计出高水平的课程，如何能指导学生提高会计实践能力。

4.校内实训设施不到位——实训环境失真，教与学两张皮中职会计专业的校内实践分为课堂实践教学和模拟工作室实践教学两部分。课堂实践有基本技能训练和专业单项技能训练两部分，主要是填填票据、写写记账凭证。校内模拟工作室实践教学往往只是简单的会计核算业务，没有税务汇算以及纳税申报，财务软件、财务环境设计等会计设施设备建设欠缺。总体而言，校内实践教学环境与企业财务工作环境不匹配，仿真度较低，达不到在做中学的实训效果。

5.校外岗位实习不到位——专业实习流于形式，学生缺乏实岗体验会计业务较特殊，很难做到企业实岗实习。原因是财务部门是企业的核心部门，掌握企业投资、成本、费用等经济信息，企业为了保密一般不会让外人接触，即使接受学生实习，无非就是做一些辅的工作；还有大部分企业会计岗位有限，一般就是一两个人，满足不了学生的实岗实习需要；同时学校合作企业也十分有限。因此，学校安排的校外实部分是在非会计岗位上进行的，最高也就是出纳岗、收银员，几乎没有机会接触账务。

二、中职会计专业实践教学“五优五化”策略

实践证明，“言传不如身教，身教不如境教”，教师讲千篇往往不如自己一次真切的体验。让学生置身于实际的工作环境中耳濡目染，是养成职业品质和掌握职业技能的有效途径。美国教育家杜威“从做中学”的教育理论也表明，正是通过“从做中学”，学生得到了进一步的成长与发展，获得了怎样做的知识。可见，教师选择适当的任务交给学生，使学生从那些真正有教育意义的活动中进行学习，从做中学，将极大地调动学生的内在动力。因此，中职会计教育要正视教学中存在的短板问题，积极弘扬工匠精神，围绕中职会计教育目标，采取“五优五化”的工作策略，即以岗位技能为标准优化教学内容、实现教学组织岗位化，以实务能力为核心优化“课程设置”、实现教学内容实践化，以专业技能为根本优化师资培训、实现教师能力职业化，以设施建设为抓手优化校内实训环境、实现实训环境现场化，以实岗实训为要求优化校外实践教学基地、实现学生实习真实化，切实提升中职会计学生的专业技能和岗位适应能力。

1.以岗位技能为标准优化教学内容，实现教学组织岗位化推行“实践教育计划”，落实现代学徒制理念，强化校企合作，将教学活动设置于现实的岗位背景之中，实现教学与岗位的紧密对接，才能使学生产生真实的感受。这样，学生不仅乐于发现和探索，而且能更深刻地体验和反思，在实实在在的岗位体验中构建知识，掌握技能。在实训中，按填制记账凭证、登记账簿、编制报表的流程进行会计不同岗位的轮换实训，使每一个学生都能体验到各个岗位的技能要领、工作职责，明晰岗位内部分工与控制，了解会计工作流程。通过这种岗位紧密对接的实训教学，促使学生的综合职业能力与国家职业资格标准对接、学习内容与企业的典型工作任务对接、学习方法与企业的工作方法对接，保证培养出来的学生走上工作岗位后，能在较短的时间内适应会计实务工作。

2.以实务能力为核心优化“课程设置”，实现教学内容实践化开发“从课堂到职业生涯”教学项目，以培养学生的职业能力为总目标，分阶段逐级制定层次目标，进阶推进实践教学。根据技能学习的特点，分三个阶段递进单项技能训练和综合实训：新手的单项技能学习阶段，在分项训练中，夯实基础技能，熟练技能；熟手的组合技能学习阶段，在完成仿真型实训的过程中，熟悉工作流程，学会技能的综合运用，培养工作思维；能手的技能综合运用阶段，通过参与真实的实训体验岗位工作，培养发现问题、解决问题的能力，形成工作思维。为有效优化课程设置，可由校企共同开发《会计仿真实训》《工业企业会计真账实操》《商业企业会计真账实操》等实训教材，使教学内容更加贴近工作实际。如《会计仿真实训》，以一个企业某一会计期间发生的真实经济业务为例，从解读原始凭证、填制记账凭证、登记各类账簿到报表编制各章节使用同一份业务资料，环环相扣，进行账务的全流程处理，将分离的模块教学有机串联起来，呈现高仿真的业务场景。《会计真账实操》让学生参与公司注册、建账、全套账账务处理、纳税申报等整个会计真账流程，做到与企业财务零距离对接。

3.以实践技能为根本优化师资培训，实现教师能力职业化教师自己都不知道怎么做，怎么能教会学生？中职会计专业必须十分注重提高专任教师的会计职业化素养，尤其是要注重实践操作技能，使专任教师不仅仅是教师，更是具有一定社会经历和工作经验的企业实务会计。其中一点是将专业教师全脱产企业顶岗培训落实到位。中职教育要求专业教师既要取得教师资格，又要取得专业技术资格。就会计专业教师而言，要具备会计实务操作的能力，通俗地讲就是做账的能力。会计是一项政策性、专业性很强的技术工作，没有真正做过账就不可能知道其中的门道。所以会计专业教师必须要真正进企业，参加会计岗位独立工作一段时间，进行全方位的实践操作能力和综合应用能力的训练。2015年12月，浙江省教育厅《关于进一步规范中等职业学校非师范类专业新老师入职培训工作有关事项的通知》要求非师范类专业中职新教师，要下企业完成为期一年的相关培训并取得相关资格证书，其中企业跟班实战、连续进行6个月全脱产企业顶岗，各地已经执行，这是新进教师的职业化水平提高的有效途径。但是对于在职教师，政策要求每两年参加两个月的企业顶岗培训，从现实的情况来看，多数学校为了减轻负担，大多数没有将通知要求落实到位，而是鼓励教师利用暑假时间自己找企业去完成培训任务，效果不佳。因此各市县（区）教育主管部门必须制订工作细则，建立与评先、职称晋升相挂钩的教师下企培训机制，真正落实通知精神。二是从企事业单位聘请财务经理或主办会计担任会计实践课程的兼任教师，以补齐实践课教学短板，这也有利于促进专业教师实践能力的提高，实现多赢局面。

4.以设施建设为抓手优化校内实训环境，实现实训教学现场化校内实训室是专业实践教学的物质基础，加强校内模拟实验室建设，通过“理、实、虚一体化”的实训环境的建设和有效使用，达到“教、学、做”合一的目的。实训环境建设主要考虑以下几个方面。一是设施设备建设。设备承载任务，任务承载技术技能。教学设备要与课程设置、教学理念相一致，在整体课程设计框架下选择教学设备。会计专业采用的与一体化课程相符合的设备主要为两类：一类为单一任务实训设备，主要为基础教学提供服务；另一类为组合任务实训设备，主要为综合任务教学和创新教学提供支持。会计专业的模拟实训室建设与理工机械类设施设备建设不尽相同，设施设备投入成本不是很高，主要设备有电脑、多媒体、投影仪、电视机、档案柜、点钞机、企业模拟经营沙盘等。二是实训耗材，领料单、差旅费报销单、转账单、账簿、仿真支票、仿真增值税专用发票、仿真增值税普通发票等原始凭证类，收账凭证、付款凭证、转账凭证及通用记账凭证等各类记账凭证以及各类账簿报表，银行、法人等各类模拟用章。三是教学软件，如用友、金蝶等财务软件。四是畅捷通教学版，如为小微企业打造的管理云平台，开展基于互联网应用特点的网络教学，有发票管理、非常便捷的记账功能，与报税系统打通，直接在系统中生成，内置在线学习等强大功能。四是教学环境设计。校内模拟实验室关键是教学情境的设计，将企业的点点滴滴融入到实训场所，设置账务处理流程、任务、角色、流程、岗位标志、一体化实训室的管理制度以及一体化教学角色职责等一系列制度，无缝对接企业环境、流程和管理，营造贴合企业实际的一体化教学工作场景，从零开始培养学生的工作习惯、工作流程及责任意识。总之，高仿真的实训环境以及教学过程中的角色互换，能为实现实践教学目标提供有力的物质保障。

5.以实岗实训为要求优化企业教学基地，实现学生实习真实化情景化的校内技能练习有助于学生掌握会计专业知识和技能，但无论仿真程度如何，毕竟是在校园内的纯技能训练，与企业真正实务操作的复杂性是无法相比的。所以，中职学校要以校企结对、职教集团等形式建立相对稳定的实践基地，强化实践教学水平。对会计专业来说，除了职教集团企业外，要积极拓展“校企合作”单位。就目前来看，要争取与财务人员需求量相对较多、业务量较大的记账公司、财务咨询公司签订合作协议，尽量为学生创造实岗实训机会。

参考文献：

[1]明哲.高职院校会计实训教学的思考[J].产业与科技论坛,2015(23).

[2]陆祥.教和学的互动:会计实训教学方法探讨[J].知识经济,2015(23).

第2篇：会计实务实操培训范文

[关键词] 高职高专； 会计专业； 实践教学； 对策

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）04- 0103- 02

经济越发展，会计越重要。随着信息化程度不断加深以及经济全球化和会计国际化的步伐日益加快，会计内容变得越来越复杂，社会对会计人才的需求也呈现出多样化、多层次的趋势，对会计工作者的综合素质要求也越来越高。但在我国高职高专会计人才培养过程中，特别是实践教学当中还存在诸多问题。因此，如何改进和完善高职高专会计专业实践教学，向社会提供理论基础扎实、专业技能熟练、实践操用能力强、有助于推动会计信息化且具备较强自主学习能力的应用型会计人才、突显高职会计实践教学特色显得十分迫切。

1 我国会计人才需求状况评述

① 随着我国经济体制改革不断深入，多种所有制经济并存，多种经济主体对会计人才的需求呈多元化发展趋势；② 随着我国产业结构的调整和升级，第三产业的比例日益加大，新兴产业不断涌现，这就要求我国的会计专业人才适应产业结构调整的变化；③ 经济全球化和会计国际化进程日益加快，对会计人才的知识深度和广度提出了新的更高要求；④ 国内外高新技术和互联网的快速发展，使得经济交易、资本决策在瞬间即可完成。在效率提高的同时企业的风险也在不断增加，作为会计人员必须会利用网络优势和会计信息，预测和防范风险； ⑤ 资本市场的快速发展，要求会计人员具备一定的职业判断能力。这些变化给高职高专会计专业的实践教学提出了明确的要求，指明了人才培养和教学改革的方向。

2 我国高职高专会计专业实践教学的问题剖析

2.1 人才培养目标定位模糊

我国高职高专会计人才培养目标与本科会计的人才培养目标呈现同质化倾向，成为本科会计教育的翻版。会计专业教育没有自己特有的教学模式，没有突出实践、应用特点，缺乏专科层次的特色。高职高专会计教学受中国传统计划教学模式影响较大，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象突出，导致理论教学与实践教学比例失调，或者实践教学不能有效解决学生的动手能力和解决问题的能力，因而学生学完会计课程后动手能力不强，毕业后很难独立承担财务会计岗位工作。

2.2 “双师型”师资缺乏

目前我国高职高专学校的师资很多都是学校毕业的理论型师资，缺乏实际会计工作经验。此外还有不少是从本科院校外聘的兼职教师，他们一方面不是双师型师资，另一方面本科教学要求和模式并不适合高职高专学生。缺乏具有丰富会计实践经验的“双师型”教师成为阻碍高职高专会计教学质量和水平提高的关键因素。因为缺乏“双师型”师资，导致高职高专会计教学理念、教学内容、教学方法、实践教学等方面出现了一系列问题。

2.3 实践教学方法与手段缺乏实用性

目前我国会计教育采用的教学方法与手段单一，影响了学生专业知识的学习和会计实务的掌握。高职高专会计理论课的教学方法几乎都采用教师讲授、板书或者PPT演示、学生听讲、记笔记的模式，而实践教学则采用具有很大局限性的仿真模拟作账，教学手段和方法缺乏创新和实用性。

2.4 会计实践教学课程设置不合理

高职高专会计专业课程体系大多采用部分理论课附加相应比例的实训课的模式，这些实训课程缺乏系统性、协调性和完整性，不能系统、完整地把财务会计业务工作结合起来。即使是单独设置的实训课程，其仿真程度也不高。并且像管理会计、财务管理、审计、税务等课程很少有实训，会计岗位顶岗实习的机会几乎不可能。这种会计实践课程体系不可能培养出动手能力强、职业技能高的学生。

2.5 实训教材不成体系

高职高专院校目前使用的大多是21世纪高职高专规划教材。这些教材从理论上来说，具有内容新、系统性强的优点。但在实践方面也存在不足：① 实训教材针对性不强，模式化的业务类型显得单一，仿真效果不理想。② 会计实训教材还未成体系。基础会计、财务会计、会计电算化实训教材较多，而审计、税务会计、管理会计等课程的实训教材较少，特别是当前网络报税实务的完整资料几乎没有。③ 电算化实训教材与会计实训教材脱节。手工实训资料与会计电算化资料单独使用，因不熟悉业务资料会增加电算化学习难度，实训效果不理想。

3 完善高职高专会计实践教学的对策

3.1 切实加强“双师型”师资队伍建设

师资是提高高职高专人才培养质量的第一因素。高职高专院校应打破以学历、职称和科研成果作为高职高专教师评价体系的模式，不能一味鼓励教师追求高学历和丰厚的科研成果，而偏废教师对会计实务工作和业务技能的培养。高职高专院校的师资队伍绝对不能与本科院校和学术研究型高校师资队伍相似，而必须具有鲜明切实的实践经验特色。高职院校不仅要让教师不断学习新知识和新方法，提高教师学历，鼓励教师参加会计师、注册会计师考试，更关键的是要出台切实可行的政策措施，在不影响人才培养工作的前提下，支持教师兼职从事会计工作或前往企业挂职锻炼以丰富教师的实践经验。此外，聘请资深从事会计行业的专家学者对教师进行全面系统的培训，聘请具有丰富经验的会计从业人员给学生讲授实训内容，辅导学生会计实训教学。通过培养、引进，切实建立一支有别于学术型院校的素质优良、结构合理、务实高效的“双师型”师资队伍。

3.2 设置多环节、立体化的会计实践课程体系

采用多层次、仿真和全真实践，设置多环节、多学科、立体化的会计实践课程体系，循序渐进逐层提升学生的会计技能。在会计专业培养方案中对会计实践课程教学进行总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训要求、实训内容和实训程序，使各会计实训环节互相联系、互相衔接，形成科学合理的会计实践课程体系。具体应包括会计单项实训、会计综合实训、财务软件实训、会计岗位实训、校外顶岗实习。学生通过会计实践系列课程的学习，通过单项实训与综合实训相结合、分岗实训与综合实训相结合、手工实训与电算化实训相结合，既能培养学生会计专业技能、动手操作能力，又能提高学生分析问题、解决问题的能力，毕业后就可成为社会需要的高素质高技能会计人才。

3.3 以技能型、职业型为目标加强实训教材编写

高职高专会计实训教材的编写一定要以推进高职教育教学向“技能型”、“职业型”方向发展为目标。因此理想的实训教材应该具有以下特点：①实训教材应系统化，要能体现不同行业的特点，并且注重不同实训项目之间的相关性。例如：会计基础手工实操训练的实际数据资料与电算化的实操资料及课堂理论教学所演示的资料尽可能的一致。这样使同学在进行基础数据设置时减少陌生感，实际操作起来易上手。②具有实用性和针对性，我国会计政策变化较快，作为会计专业教师，要认真学习有关会计方面的法规政策，学习新准则，多渠道及时了解会计信息，结合自身的实践教学经验，编写实用性和针对性较强、内容新颖的高职会计实训教材。③具有仿真性。编写实训教材需突出资料的仿真性，应根据生产业务一线取得的企业资料和数据编制实训教材，包括原始凭证的仿真性，仿真性越高，学生的感性认识越强，实训效果就越好。通过实用性和适用性都很强的实训教材编写，深化高职院校实训教学改革，切实提高学生动手能力。

3.4 采用教、学、练合一的教学方法与手段

全面推进教、学、练合一的教学方式。会计实践教学过程中要熟练运用局域网，将教师演示和学生操作相结合，采用互动式、启发式、探究式、案例式教学方法解决会计实际问题，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，学生实训与教师指导、评析相结合，实现主讲教师与实训指导教师的同一，教学内容与实训内容的同一，从而有效提高学生的操作技能。

3.5 强化校内模拟实训教学

会计专业至少应建立手工模拟和会计电算化两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计实验，会计电算化实验室应通过局域网进行财务软件的演示应用与练习。实验室中必须安装各种商品化财务软件，以方便学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，同时有利于教师的案例教学。在两个实验室中应完成基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、网上报税五大模块的会计模拟实训教学，这样增加实践环节课程，提高实训课程教学水平。

3.6 加强实习基地建设

加强实习基地建设的途径主要有2条：一是加强和企业的联系，建立校外实习基地。但对于会计岗位的实习来说，公司和企业一般较排斥这种方式，即使到公司进行实习，还是不能完整操作各个会计业务流程。因此，第二种途径显得十分重要，就是学校和院系创办财务咨询公司。这种新型全真实践教学模式既可为培养双师型教师提供良好的平台，有利于提高师资队伍的业务水平，为教师提供一个了解企业的窗口，同时在为企业提供服务的过程中，又能为学生提供全真的实习岗位，增强学生实践能力。

4 结 论

高职高专会计专业实践教学改革必须以市场需求为导向，以突出职业技能为本位，以切实建立“双师型”师资队伍为关键，努力探索会计专业实践教学模式，积极调整实践教学内容，加强实习实践，有效提高学生专业素质和实践技能，提高高职高专会计专业人才培养质量，满足社会多元化、多层次的会计人才需要。

主要参考文献

[1] 王菲. 基于能力培养的会计实践教学体系研究[J]. 吉林省教育学院学报：中旬，2012（8）.

第3篇：会计实务实操培训范文

[关键词]会计 实践育人 模式 四环双轨

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0082-03

高等院校应重视学生职业道德和职业技能的培养，注重实践教学在提高人才培养质量中的作用。围绕学校会计专业的特色与学科优势，我们逐步开发了“梯形进阶”的实践课程体系，探索了“四环双轨”的实践育人模式，着力培养学生的职业素质和职业能力。

一、会计专业“四环双轨”实践育人模式的构建

从人才市场对会计专业毕业生需求情况来看，市场总体呈现出“需求不足”与“需求旺盛”的两种态势。一方面，普通会计人员呈现出供大于求的状况；另一方面，企业迫切需要的高素质技能型会计人才又十分缺乏。通过会计职业岗位与典型工作任务调研分析，我们确立了会计专业人才培养目标，主要是培养具有全面素质和综合职业能力，能熟练运用计算机进行会计实务处理和财务管理的高素质技能型会计人才。为了实现人才培养目标，我们确立了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养模式。“课岗证融合”是把会计岗位素质和技能、职业资格考试系统知识通过课程体系的构建、教学模式的建立，充分融入课程当中，系统地形成基于会计工作过程的课程体系；“教学做一体”是将岗位认知、理论教学、模拟实验和协岗实践进行有机结合，边看边做、边教边学，以此来培养学生职业素质和会计技能，实现零距离上岗。

根据认知和职业成长规律，我们重构会计行动领域转换为学习领域的课程，会计专业的整个课程体系由基础学习模块、专业学习模块、拓展学习模块和综合素质培养四部分组成。在会计人才培养过程中，我们注重学思结合和知行合一，强化会计实践，构建“梯形进阶”的实践课程体系。我们通过“基础技能实训会计岗位实训会计综合实践企业顶岗实习”四个主要实践环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行的方式，递进式全面提高学生综合职业素养。会计专业的“四环双轨”实践育人是引导学生通过两种方式进行四个主要环节的会计实践，促使学生形成会计职业素质和职业能力的教育活动。我们会计专业构建的“四环双轨”实践育人二、会计专业“四环双轨”实践育人的实现途径

会计专业“四环双轨”的实践育人模式具有实践性、学生主体性、综合性和开放性等特点，是提高会计教育质量的必然选择，具有不可替代的地位和作用。“四环双轨”实践育人突出强调学生在亲历亲为的实践活动中的成长，要求学生面向实践、深入实践、亲自参与实践。在实践活动中，学生是主体，可以完全以主体的身份投入其中，充分展示主体的自觉性、 能动性与创造性。会计专业为有效开展“四环双轨”实践育人，除了在人才培养方案中设置了“梯形进阶”的实践课程体系外，还在教学方法上选取了岗位体验教学法，在专业实践中组织了会计技能竞赛，在课程考核中采取了“334”结构考核评价方式，在教学管理上实施了全程规范化管理体系。

（一）采用岗位体验教学法，实现教学做一体

岗位体验教学法是通过“岗位认知、模拟实验和协岗实践”来体验与实操会计核算过程，实现教学做一体化，达到培养学生会计岗位职业素质和操作能力的一种教学方法。其具体步骤是“岗位认知―模拟实验―协岗实践”。第一步，岗位认知。在企业、银行、税务局和工商局等社会组织里，让学生直接进行一定时间的职业劳动生活认识体验，使其亲身感受实际工作岗位所应具备的素质、技能和知识，品尝职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特征。“出纳岗位核算”的岗位认知，选择公路收费站、商场收银台和银行柜台等作为认知体验场所，强化学生职业意识。学生通过出纳岗位认知，可以明确两点：一是出纳人员需具备良好的道德修养、较高的政策水平、熟练的业务技能、严谨的工作作风和高度的安全意识；二是出纳人员需具备货币识别与清点、现金管理与核算、银行存款结算与核算等知识和技能。第二步，模拟实验。在学校会计模拟实训室里，通过营造财务实操环境，组建模拟小组，赋予学生以财务岗位核算的角色，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，模拟企业财务岗位核算的全过程。在模拟实验过程中，同步实施理论知识教学与岗位实践教学，融“教、学、做”于一体。第三步，协岗实践。在校企合作单位，安排学生进入实践环节，观察会计实操内容，参与会计核算过程，听取会计实操技巧，协岗或顶岗进行会计实操，总结和积累实际会计岗位工作经验。通过岗位体验教学法，会计专业实现了“感受―学习―模拟―实践”的实践育人过程，培养了学生的会计岗位职业素质和实操能力。

（二）组织会计技能竞赛，实现以赛促训

会计技能竞赛是根据会计专业毕业生就业岗位要求，设置竞赛内容和配备竞赛用品，在仿真职场氛围中进行的一项开放性比赛。为了提高学生技能素质，会计专业围绕梯形进阶的实践课程体系，在不同阶段开展了形式多样的职业技能竞赛。会计专业组织的技能竞赛主要有五项：会计科目扑克牌大赛、点钞技能大赛、会计岗位技能大赛、会计手工操作技能大赛和会计信息化技能大赛。会计技能竞赛具体安排如表1所示。

（三）采用“334”结构考核评价方式，实现会计能力考核

在考核方式上，为体现学习过程、考核会计能力，我们采用“334”结构考核评价体系。即课程成绩由三部分组成，手工实操能力考核占30%，电算化操作能力考核占30%，理论知识考试占40%。会计岗位课程是平时实行会计操作能力考核，体现学习过程；期末进行会计理论纸质考试，强化会计资格证书考试大纲内容。会计人员职业道德的主要内容是爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务，所以不管是平时技能训练，还是会计能力考核和理论知识考试，都严禁弄虚作假。凡舞弊者，均视为不讲诚信、不遵守会计职业道德，则该课程考核成绩不合格。以“成本核算与控制”课程为例，其考核内容及分值比重如表2所示。

教学管理是学校管理工作的中心枢纽，对提高教学质量和实践育人至关重要。第一，建立健全教学管理规章制度。具体包括：教师职业道德规范、教师工作规范、规范教学秩序的有关要求、课堂教学管理规定、兼课教师聘用及管理办法、教学管理工作规程和监考工作规定等。第二，严把教师聘用关。对外聘教师实行资格考察、聘用管理和岗前培训。第三，过程监控管理。对专业课程建设过程、教学过程和考核过程等多方面实行“三线三级”监控，即学生工作线、教学工作线、督导工作线三线监控和学院、系部、教研室三级监控。第四，教学质量评价体系。一方面广泛开展听课评课活动，组织学生评教和同行评教；另一方面进行问卷调查和毕业追踪，实行学生家长评教和企业用人评教。第五，信息反馈整改机制。收集各条线路反馈回来的教学信息，归纳总结，不足之处及时调整改进。通过对教学的有效组织、全程监控和质量管理，不仅实现全程规范化管理，而且形成了“四环双轨”实践育人的有利保障。

另外，优化校内外育人环境，建立“优质教学资源、优秀教学团队、校园科技文化节、校外实践教学基地”等平台，为会计专业实践育人打好了扎实的基础。

三、会计专业“四环双轨”实践育人的成效

会计专业近年来探索的“四环双轨”实践育人模式，充分将人才培养与行业需求紧密对接，促进了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养特色的形成。

会计专业“四环双轨”实践育人模式自全面实施以来，其成效已逐渐凸显。一方面会计专业教育质量不断提升，不仅会计教师荣获优秀教学质量奖，而且学生比赛也屡获佳绩；另一方面会计专业就业率较高，学生深受用人单位好评。

会计专业岗位课程直接与实际财务岗位对接，通过“四环双轨”实践育人模式培养的高素质技能型会计人才符合企业需求，不仅提高了会计教育质量，而且让会计教育充满了乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教思政[2012]1号.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].

第4篇：会计实务实操培训范文

摘 要 合并财务报表能够向财务报告的使用者提供反映企业集团整体财务状况、经营成果和现金流量的会计信息，有助于财务报告的使用者做出经济决策，本文介绍了合并财务报表的概念和新会计准则下合并报表的合并范围，分析新会计准则下合并财务报表的优点，并提出解决措施和建议。

关键词 新会计准则 合并会计报表 母公司 子公司

新会计准则正是在会计的国际协调和趋同的大背景下，同时考虑我国的特殊经济环境的大背景下颁布的。它的颁布是我国会计审计史上的里程碑，对促进经济社会发展、全面建设小康社会具有重大的意义。合并财务报表是企业集团规定编制的正式财务报表，是投资者判断企业集团投资价值的重要依据，而且合并财务报表问题也是当今会计界的几大难题之一。2006年2月15日，财政部颁发了新会计准则，从2007年1月1日开始在上市公司中执行，进而鼓励在其他企业实行，合并财务报表的变化对各企业也产生了深远的影响。因此，对新会计准则下合并财务报表会计处理的变化展开探讨是当前新形势的需要。

一、合并财务报表的概念及其分析与合并范围

我国新准则中的表述为：合并财务报表，是指反映母公司和其全部子公司形成的企业集团整体财务状况、经营成果和现金流量的财务报表。母公司，是指有一个或一个以上子公司的企业。子公司，是指被母公司控 制的企业。新准则强调控制，并且是被母公司控制的全部子公司，这与国际准则的表述基本趋同。合并财务报表反映的是企业集团整体的财务状况、经营成果和现金流量，反映的对象是通常由若干个法人（包括母公司和其全部子公司）组成的会计主体，是经济意义上的主体，而不是法律意义上的主体。合并财务报表的编制者或者编制主体是母公司。合并财务报表以纳入合并范围的企业个别财务报表为基础，根据其他有关资料，按照权益法调整对子公司的长期股权投资后，抵消母公司与子公司、子公司相互之间发生的内部交易对合并财务报表的影响编制的。合并财务报表能够向财务报告的使用者提供反映企业集团整体财务状况、经营成果和现金流量的会计信息，有助于财务报告的使用者做出经济决策。合并财务报表有利于避免一些母公司利用控制关系，人为地粉饰财务报表情况的发生。新会计准则在控制基础上发生了变化，不再强调重要性原则，除特殊情况外，子公司全部纳入合并财务报表的范围，而且对于纳入合并财务报表的子公司进行了清晰的界定。新准则根据控制原则，将母公司控制的所有子公司都纳入合并财务报表的范围，无论是否对公司产生重要影响或者经济业务是否特殊，这样能够真实的反应整个企业集团的财务信息。但是，对纳入合并范围的子公司新会计准则也进行了明确的界定，有个清晰的分类，最主要的就是母公司直接或通过子公司拥有被投资单位半数以上的表决权，如果不符合此条件的就要排除在外，因为新准则更强调实质意义上的控制，而不强调法律意义上的控制，要有证据表明拥有实质控制权才能纳入合并财务报表的范围。

合并范围是指纳入合并财务报表的对象，主要明确哪些成员企业应包括在合并财务报表的编报范围之内，哪些成员企业应排除在合并财务报表的编报范围之外。正确界定合并范围是编制合并财务报表的前提，而要界定合并范围，必须首先明确界定合并范围的标准，才能合理地规范企业的合并范围，有效地防止母公司通过任意变更合并范围来操纵利润的行为，提高合并财务报表的可靠性和相关性，为企业集团的利益相关者提供高质量的信息。我们可以发现，新会计准则已经注意到合并财 务报表范围变动对于报表信息的影响，对报告期内子公司的添增、处置事项做出了具体规定。新准则明确指出应以控制为标准来界定合并范围，因此在具体实施新会计准则时应从定性标准和定量标准两个方面判断是否存在实质控制。2006年2月15日，财政部了新的会计准则。按照企业会计准则第20号，企业合并分为两类，即同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并。参与合并的企业在合并前后均受同一方或相同的多方最终控制且该控制并非暂时的，为同一控制下的企业合并。参与合并的各方在合并前后不受同一方或相同的多方最终控制的为非同一控制下的企业合并。同一控制下的企业合并，在合并日取得对其他参与合并企业控制权的一方为合并方，参与合并的其他企业为被合并方。非同一控 制下的企业合并，在购买日取得对其他参与合并企业控制权的一方为购买方，参与合并的其他企业为被购买方。

二、新会计准则实施后的集团合并报表存在问题

1．合并范围的规定应进一步详细。复杂持股合并的问题。新会计准则没有就如何计算间接拥有比例的方法做出明确的规定，选用的方法既可以依据加法原则也可以依据乘法原则，因而容易造成对于同一持股关系的合并业务会因不同会计人员的不同理解而做出不同的合并处理，得出不同的结论，从而导致最后提供的合并财务信息不一致。关于暂时性控制的问题。新会计准则强调以控制为标准界定合并范围，但对暂时控制并未明确说明。

2．内部抵销处理。例如：对于存货的购销，若两公司间的生产、销售存在上、下游关系，则两者之间的销售应进行抵销。若两公司间的销售只是偶尔发生，其金额对集团公司的经营成果影响很小，可以根据重要性和成本效益原则，不必进行抵销。

3．与国际会计准则的衔接 我国市场经济尚处于发育阶段，特别是国有企业相互之间的交易比较多，且关联交易较为普遍，交易价格显失“公允”的可能性很大。所以我们必然是既要吸收借鉴国际财务报告准则，尽量与国际财务报告准则协调，又不能简单地照搬照抄国际财务报告准则。

4．实质控制存在与否的判断标准不明确。新会计准则只是规定合并财务报表的合并范围应当以控制为基础加以确定，并且列举了母公司虽然拥有被投资单位半数或半数以下的表决权，却仍应当将该被投资单位认定为子公司，从而纳入合并财务报表合并范围的四种情况。但是，新会计准则并未给出在会计实务中应如何判断实 质控制是否存在的标准。

三、完善新会计准则实施后的集团合并报表存在问题的对策

1．加强对相关人员的业务培训，完善证券监督相关法规。组织企业会计从业人员的进行业务培训，是保证新会计准则有效实施最基础最有效的环节。同时加强对注册会计 师、注册税务师的业务培训，有助于提高其专业胜任能力与执业水平，保证执业质量，以监督会计从业人员的行为。广泛宣传新准则，并解答会计从业人员在实际操 作过程中的困难。

2．及时出台相关的审计实务公告，尽快开发出符合新会计准则、新审计准则的软件。随着投资者、债权人和社会公众等保护自身合法权益意识的提高，今后企业财务报表的使用者对注册会计师的执业质量的关注和要求也会不断增强。

3．提供合并报表时应该提供分布报告。提供分部报告，可以使报表使用者清楚的了解到集团下独立法人实体分别的财务状况和经营业绩，揭示出一些业绩欠佳的投资结果，尤其是在与集团的主要经营没有太大关系的行业方面的投资。因为对于多元化经营的企业或跨国公司，仅仅提供合并财务报表已不能满足某些报表使用者的需要，因为汇总合并的过程会掩盖掉一些重要信息，使合并报表存在不少局限性。而且，当一个集团具有多种经营时，提供分部信息有利于评价这个集团的风险或预计它将来的收益和现金流量情况。

4．集团公司应以控制论为编制合并财务报表的基础。根据实体理论，按完全合并法编制的合并会计报表，合并的是母公司所控制的资源，而不是母公司所拥有的资源。在编制合并财务报表时，采取完全合并法，以母公司和其子公司的财务报表为基础，根据其他有关资料，按照权益法调整对子公司的长期股权投资后，抵销母公司与子公司、子公司相互之间发生的内部交易的影响后，由母公司合并编制。在具体采用实体法时，新准则做了相应的修订。按照实体法的观点，母公司所控制的是子公司的全部价值，因此实体法提出子公司的少数股权应纳入合并会计报表，也应以公平价值反映，并可以为少数股东确认商誉。但是按照上述原理计算的商誉具有推定性质，缺乏可核实性。这种推定实质上假设子公司的少数股东也愿意与控股股东支付同样的价格来购买其相应的股权。新准则采取了务实的谨慎性的会计处理方式，把合并商誉仅限于母公司收买价格高于其获得的子公司可辨认净资产的份额的差额部分，不为少数股权确认商誉。

参考文献：

[1]企业会计准则.财政部.2006.

第5篇：会计实务实操培训范文

会计的理论性和实践性、政策性和操作性都很强，必然要求高度关注会计继续教育，积极打造会计学习型个体和学习型组织。现阶段，我国会计从业人员达1200多万，从学历上来看，低学历或无学历的会计人员还占有相当大的比率，受过大专会计教育的不足15%，有的甚至没有受过专门的会计教育；从职称上来看，高级会计师的比例只有1.16%，会计师只有8.51%，助理会计师和其他高级资格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的从业人员没有从业资格证书。虽然有的会计人员在多年的工作中积累了一定的专业知识和工作经验，但整体知识结构远远跟不上市场经济发展的需要，会计政策和理论的不断更新和充实也使得现有会计从业人员学不会、学不好会计，从而导致一些人员理论知识不扎实而不会会计、一些人员因能力素质不实称而不干会计、一些人员因为人处世不公正而不立会计。这些都充分说明加强会计从业人员继续教育的必然性和重要性。近年来，伴随《会计法》、《会计从业资格管理办法》和《会计人员继续教育规定》等有关法律法规对会计继续教育作出的硬性规定的实施，极大地促进了会计继续教育工作，提高了会计从业人员的职业道德、专业知识和业务技能；但会计继续教育仍然存在教育目的与原则不明、重视程度不够、缺乏个性化培训方案、管理体系未健全以及应试、应景、应付性教育等严重问题。解决此问题，就需加强会计继续教育工作、积极改进会计继续教育方法，从所培养人才本体的完全、完整和完美出发而有效实施全人教育。

二、会计继续教育引入全人教育理论的必要性

全人教育思想自古到今、从中到西，都得到了持续而深入的发展和升华。在我国，孔子所谓志于道，据于德，依于仁，游于艺，原本就是中国传统教育的全人目标；王国维于1906年在《论教育之宗旨》一文中提出人是知情意的综合体，指出教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任等思想观点可说是对全人教育的理想标举；面对当前社会转型中所暴露出的系列教育问题，教育正酝酿和实施着一场向全人教育模式全面转型的深刻变革，如北京大学的全人教育计划整体框架。而西方的全人教育，经过古希腊时代、文艺复兴时期到19世纪以来的不断发展，最终于20世纪70年代末由美国学者隆米勒作了系统化的阐述，正式形成全人教育理论；此后，1988年创办了第一份以全人教育为宗旨的专业期刊《全人教育评论》，1990年签署了著名的全人教育宣言《2000年的教育：全人教育的观点》。自此，全人教育思潮传遍世界，形成了一场世界性的全人教育改革运动。全人教育理论体现在以下方面：一是整体性的教育，包括一个人的生理、心理及精神的整合和所有受教育者在生理、心理及精神上的正常养成和健康发展；单个人的教育收获或成功，以及单个人在单方面的教育收获或成功都不是全人的教育。二是发展性的教育，是对人的一生有影响和作用的个人尊严、人格完善和充分自我发展的强调与强化，而不仅仅是人在学校那个时期的表现，或者只在智育、态度等基本层面上的凸显；是要培养和发展心灵敏感、体验丰富、感受细腻、性格民主、个性鲜明、人格强健的全人。三是转化性的教育，是给以受教育者一种人之所以为人的内在特质富有和改变，并借助这种内在改变和富有而良化着一个人与他人、社会、环境、自然、自我、生活与学习的关系，从而促进人类整体人格的完善和自我与他我的发展。因为教育要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展；个人的发展实质上包含个人能力和社会关系两个方面。在经济社会加快转型和会计国际趋同的时代背景下，提高会计从业人员综合素质、培养会计领军人才和后备人才，都离不开会计继续教育的深入推进和改革创新，都离不开全人教育理念和方法的支撑、指导和助推。

（一）全人教育解决了会计继续教育是什么的问题 全人教育是一种教育哲学、又是一种教育实践，是关注人的自由全面发展的教育，即关注人的现实、关注人的命运与未来、关注人的心灵世界和喜怒哀乐；尽可能地让人更多地体验到被关注、被爱护的温暖与幸福和自由探索与成功的快乐和自豪，更多地感受到人性的光明与和煦以及仁慈、宽容与敬业的力量。将全人教育思想运用于会计继续教育，就需要会计从业人员在岗位学习、学校培训、自学、脱产进修等过程中，一方面注重学科问题的专业化、职业化、生活化、情景化、社会化；另一方面加强动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实践。从此意义上说，要真正实现和丰富会计继续教育内涵，回答清楚会计继续教育是什么的问题，无疑就需要从整体性、发展性和转化性教育出发，把会计从业人员当作一个全人来教育和培养，实行实践学习与理论学习同位同重、交融互助的全新继续教育理念，让其在亲自动手操作和实践体验的自动、自觉、自主中成为全人，实现全人教育的目标。

（二）全人教育解决了会计继续教育为什么的问题 会计教师和会计从业人员即或想参与或在参与继续教育，一般也不真正清楚到底是为了什么人和事、为了什么目标和目的。如果将全人教育理念贯穿于会计继续教育，就可解决此问题，即为了人的发展的目的，即为了会计从业人员自身、为了其自身的个体发展和会计的整体发展。之所以为了会计从业人员自身，主要是因为不论从教师教书育人的本能和职能、从学校培养人才和服务社会的功能、从教育的生产性和社会性要求、还是从社会或国家对实用型和创新型人才的需要来看，会计从业人员在会计继续教育中都是关键。而之所以为了发展，则缘于通过会计继续教育，既促进和利于会计从业人员积极融入与适应社会和市场，加强自我锻炼和历练，增加专业见识和阅历；又能根据教学资源和教学主体实际，培养会计从业人员在交流、动手、整理、分析、综合等方面的思维与能力；从而使会计从业人员增加发展的条件和砝码。当然，这里所指的为了会计从业人员，不是只有个别人或关系户，而是针对所有的会计从业人员；这里所指的发展不仅仅是现在的智力有所发展，更是着眼于会计从业人员未来成长、成才和成功所需的心理、智慧、体质、爱心、责任等素质的全面发展。

（三）全人教育解决了会计继续教育做什么的问题 一直以来，在会计继续教育什么是该做的、什么是不该做的，该做的应做到什么程度、做好到什么高度等基本问题上总是把握不准，也就造成会计继续教育工作在实施前不知所云、在真正实施时又不知所措、在有所实施后还不知所获。全人教育是对人的潜能激发、人的发展促进的手段，要培养的是完整的人，要培养人的安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、责任感；要使其具备乐于分享、善于沟通、勤于反思、勇于承担、敢于创新的性格。而这种能与所有人平等交往、坚守自我的尊严和高度尊重他人的性格，是需要用真诚、关爱和平等的交往去培植的；是在学习知识和本领的过程中表现出的发现生活世界中的真诚、善良和魅力的一种融入社会、理解他人、关爱生命的真心。如果以此全人教育思想着眼于和着力于会计继续教育，那么会计继续教育及在其实施下所培养的会计从业人员应该会由于教育者对其所表现或提出的问题，逐一解清疑惑、传通道理；对其所向往或追求的真善美，通过逐一指导帮助、授成学业等具体工作的认真负责和常抓不懈而创新突破和卓有成效。

三、全人教育理念下的会计继续教育体系

教育的终极目的就在于激发人的全面潜能，使受教育者在道德、情感、知识、体魄、审美、独立思考、创造力以及公共精神等方面都得到均衡发展。全人教育下的人应具有真才实学、兼通科学与人文，能深刻认识传统与现代、创造性地继承传统的能力。围绕教育的目的和全人教育的要求，应建构较完善的会计继续教育体系，包括会计继续教育管理系统、会计继续教育教学系统、会计继续教育科研系统和会计继续教育评价系统等。笔者主要探讨会计继续教育教学系统。会计继续教育的教学系统是会计继续教育系统的根本，也是一个具有内在逻辑结构的完整系统，它涉及教学主体、教学对象、教学用具、教学方法、教学考评等诸方面；并通过一个个具有自我意识的会计从业人员以独立的方式、主动的态度投入和融合到参与学习、接受教育、开展交流、享受咨询等活动中得以体现其职能和价值，在教学时间、空间、内容和方略上具有与学历教育完全不同的特点。

（一）会计继续教育的时间 会计继续教育的时间具有显著的灵活性和长期性，不能仅仅停留在只会依照会计的政策性和规范性而按部就班、因循守旧、墨守陈规、依样画瓢式的实施程度，也不能只是为着考试、检查和要求才接受继续教育；相反，应密切联系会计实务性和务实性的特点与要求，根据科技制度的变更、会计思想的变迁、会计内容的变化而随时反应跟进、长期坚持。当然，要注意对会计同一课程和不同课程、会计从业人员同一层次和不同层次等采用不同的时间层次；并区分学科、专业和实际需要进行相应的以培养和训练会计从业人员，适合其个性发展、特长发挥、优势发扬的相关能力为主要内容的层次性教育。

（二）会计继续教育的空间 从空间上看，会计继续教育可分为教室课堂教学（如课堂练习、仿真训练等）和除教室课堂以外的其他所在的学教（如实践单位顶岗、网络学习等）；并按课本理论传授、课外知识接受、课余能力感受的方向和顺序进行。在此期间，还涉及到任课教师、会计从业人员、指导老师和实践师傅等人员层次，学科、专业、课程和环节等目标层次，基本技能、专业技能和特殊技能等技能层次，文化学习、专业知识、操作技能、工作水平等内容层次；需抓好教师教与学生学的结合、本专业与其他专业的结合、学科内与学科外的结合、广义课堂与狭义课堂的结合等。如此一来，会计从业人员在层次性的继续教育中既掌握了基本的理论知识和方法；又在一定程度上培养、锻炼和提高了其在生理心理、思想道德、口才交际、阅读写作、合作竞争等方面的素质；更重要的是在这种系统性教学的促使下，其综合能力和竞争实力有了较好基础和较大发展。

（三）会计继续教育的内容 会计继续教育的内容按照会计学科特点和会计理论教学区分时间和空间地分类确定和分层推进。会计继续教育的分类内容包括与会计学科理论直接有关和间接有关的内容，前者指会计记账、算账、报账、用账有关的专业知识和技能，如会计凭证的填写和审核、会计账簿的编制、会计报表的填制和报送、电算会计、点钞技术、数码字书写、财务分析与决策诸方面的课堂练习、课程实训、专业实操、毕业练兵等亲自操作实践；后者如贯穿于所有学习期间内的专业调查、专业论文、课程设计、案例收集和分析、项目或方案策划、咨询服务等。总之，会计继续教育的内容应充分体现学科要求、专业特点和实际需要，按学科、专业、课程等分学期分阶段分内容地进行；并强调内容的综合性、实际性和人性化，力求师生互动、教学兼顾、讲练结合、学习融通、做用互补。既要严防减少甚至逃避理论教育或忽视实践能力而放任的片面做法，又要杜绝产生带着目的、任务和命令的单向、消极、被动、僵化的继续教育现象。

（四）会计继续教育的方略

（1）三走方略。在会计继续教育中实施三走方略，就是经常性地让会计从业人员（也可指教师）自动和被动地走出去、走进去、走上去。走出去，即是要求会计从业人员（或教师）充分利用自身的空余闲暇时间，多到市场上走走、多到各种经济组织内走走；即便是在学校课堂教学时，也可根据需要有组织、有安排地走出课堂，进行一些现场参观讲解、现场模拟操作等。走进去，是指在走出学校

和课堂到市场或社会后，不能只停留在一些表面的现象、一些形式的东西上；相反，应有所深入、切入，有所自觉跟进、实质反应，有所积极作为、良好效果。走上去，主要要求在某一工种或岗位上已上岗或已实践一段时间的会计从业人员（或教师），不论是从理论、经验、能力还是职位上都应得到一定的提升，走上一个新的台阶或高度。

（2）三请方略。会计继续教育的三请，就是采取请进来、请出来、请回来的方式，将一些单位优秀的会计从业人员尤其是高管、财政与税务等政府部门的政策制定者或知情者、送出深造或调出高就会计从业人员请到继续教育现场对所有教师和学生进行现场指导、理论讲解、信息传输、经验交流等；通过他们的宣讲，让正在接受会计继续教育的会计从业人员（或教师）了解会计时政、明晰会计动态、获得会计新知、体会会计实战；从而学得和习得从前没有领会和运用不好的会计真知识与实技能。

（3）三动方略。按照教育是引导，是影响，是感染，是超越的观点，会计继续教育的三动方略就是指对会计从业人员强调提出和重点推行手动、嘴动和脑动的方略。其中，手动方略就是要求会计从业人员必须能写会记，如写一手好字、一般应用文体、一流专业文章或一些操作规程，如记能达到想到的要说到、说到的要做到、做到的要有效、有效的要记录的目的；嘴动方略则要求会计从业人员会说普通话、会简单的外语、会基本的口头表达和交际；脑动方略就是要求会计从业人员算得动（包括会计算、能核算、懂电算）、转得动（会思考、活思维、有思想、多思路）、变得动（知变化、巧变通、求变革、精变术）。这三个方面，手动方略是基础，可直观和直接地做到、看到；而后两者比较抽象和泛化，看起来不好做或不易做到，但还是可以探索出一些道道，如前述的专业调查、专业论文、课程设计、案例收集和分析、项目或方案策划等实际上就是手动方略的运用；而在运用此战略到市场上去发现、观察、比较、思索、对话、倾听、沟通、交流，要将所见所闻所感的市场事物用连贯的文字、清晰的逻辑、合理的结构表达和表现出来，就必须高度依靠其嘴动和脑动。

四、结论

（一）全人教育理念应贯穿始终 全人教育下的会计继续教育应作为一种永恒的理念，不能因为现在重提和强化才把它作为一种新理念来运用和凸显；同时，它又是一种教育教学的内在理念，不能等到教育教学出现了高分低能、高智商低情商等问题时才认为其必要和重要。

（二）理论结合实际 全人教育下的会计继续教育不拘泥于现成的知识和理论，它根植于开放的社会实践当中，使会计从业人员不是单纯地接受别人的理论，而是通过实践活动的参与，把实践经验感知与理性思维结合起来，把直接经验与间接经验有机地结合起来，主动通过观察、发现、求索、创造来理解理论知识，完成知识的内化。