家校结合教育的重要性精选(九篇)
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第1篇：家校结合教育的重要性范文
1.诚信就是诚实守信
诚信，已成了全社会关注的焦点。推行诚信教育成为学校教育的首要任务，势在必行。
诚信是道德素质教育之首，一切道德之前提都是诚信。学校是进行道德教育的重要阵地，各级各类学校都必须认真贯彻党的教育方针，把教书与育人结合起来。要把诚信教育贯彻到学生的日常行为规范中去，渗透到学校教育的各个环节中去。然而目前在一些领域和地方不守承诺、欺骗欺诈等失信现象层出不穷、屡禁不止。这些社会不良现象也侵蚀着校园，给学生健康成长带来了不利的影响。
2.合作是现代人的一项基本素质和品格
如果一个人不能与人真诚合作，他就不可能成功。作为教师，在我们国家大力推进素质教育的大背景下，我们要努力让每个学生都学会与他人合作，学会生存的一些基本技能，对以后走向社会具有非常重要的帮助。
3.在合作中竞争，在竞争中合作
人与人之间，合作与竞争是并存的。在一般家庭教育中，家长往往教自己孩子与他人竞争，希望自己的孩子超过他人。的确，竞争确实能调动孩子的积极性，激发孩子的上进心。但是，片面强调竞争，忽视合作精神是有害的。事实上，不管是合作还是竞争都是非常重要的。在学校教育中，教师要因势利导，教育学生端正竞争心理。竞争目的主要是实现目标，而不在于反对其他竞争的同学。
二、对大学生进行诚信教育和团结合作教育所采取的有效策略
1.加強道德氛围建设，创设班级诚信的环境氛围
首先，加强班级建设，创造诚信氛围。创设校园诚信的环境氛围营造良好的校园环境，除了学校创设诚信的环境氛围外，班级也自主创设诚信的环境氛围。有的班级还制订了班级诚信道德基本范畴目标：尊重科学、实事求是、不弄虚作假；团结同学、言行一致、说到做到；诚实做人、知错就改；遵守规则、不损害他人利益。牢记“诚信为本、做人在先”的道理等通过班级建设，给学生创设诚信的氛围。
诚信是我国社会主义公民道德建设实施纲要的重点内容，是做人的基本道德准则，因此除学校创设诚信的环境氛围外，在班级也可以创设诚信的环境氛围。此外，教师还可以引导学生不断进行总结反思，体验成就感，增强社会责任感，让诚信美德真正内化为学生的自觉行为习惯。其次，创设家庭诚信的环境氛围。诚信教育要取得实效，仅仅停留在学校教育是不够的。除了在学校接受教育外，家庭教育也很必不可少的。这就要求家长也要做到诚实守信，不但对孩子这样，而且在生活中的待人处事也要这样，才能使学生心中诚信的概念不发生冲突。所以家庭也是学生生活、学习的重要场所，对他们的健康成长起着非常重要的作用。
教师积极与家长联系、沟通，使学生家长充分认识到诚信对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。把学校的诚信教育与家庭的道德建设结合起来，扩大了学校教育对社会和家庭的影响。
2.注重教师示范，增强诚信教育的实效
前苏联政治家、教育家加里宁曾指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。”“教师的一举一动都处在最严格的监督之下。”教师的模范作用体现在很多方面，是全方位的，尤其是一些细节的东西，往往在学生心理产生重要影响，如果一名教师说话不算数，不讲信用，那么他的学生就不能信任他，他就难以培养出合格的诚信道德公民。可见，教师在诚信教育是中流砥柱。教师要以高尚的诚信人格影响学生、感染学生，作诚信的表率和楷模。对待学生，像他们的长者一样，理解他们的苦衷，同情他们的处境，宽容他们的过失，保护他们的天性。要求学生做到的事情，自己先做到了。
3.强化学科渗透，在教学活动中育诚
教师与学生接触时间最长的还是在课堂，课堂是教育实践的主要场所，也是师生面对面交流的主要渠道。学生的思想和心理动态在教与学的过程中表现最多，在学科教学中善于抓住时机充分挖掘教材的思想性，结合教学环节培养学生诚信品质，能结合学生特点，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中。结合教学环节培养诚信品质，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中，从而实现教书和育诚的统一，最终完成教书育人的最终目标。
4.开展丰富多彩的活动，增强学生团结合作能力
学生的天性就是喜欢玩、喜欢活动。把活动与诚信教育和团结合作结合起来。开展有意义的诚信教育活动、如在开设以诚信为主题的班会课、组织观看有诚信教育内容的精彩纪录片、开展以诚信为主题的征文活动、辩论赛，组织对现实生活诚信状况的调查活动、举办篮球比赛、拔河比赛等。在活动中组织评选，树立诚信典型。
综上所述，诚实守信是一个人基本的道德品质，是一种普遍的社会道德要求，是一个民族和社会文明程度的表现，也是立国、立业、立人的基本准则。教师要让学生学会诚信，教师必须是诚信的典范，要做到以诚育人、以诚待人、以诚服人，逐步确立诚信意识和行为的形成。
要把课堂建设成为大学生思想道德教育的地方，就要充分发挥课堂主阵地的作用，紧密联系大学生生活实际和社会实际，积极改进教学方法和形式。教师要切实提高大学生思想德育工作的针对性和实效性，必须把大学生思想德育工作与各学科教学进行有效整合，贯穿于教育教学的各个环节。教师在教学中要善于抓住时机，结合教学内容，将诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中，培养大学生的诚信品质和团结合作。
参考文献：
第2篇：家校结合教育的重要性范文
关键词:生物教学 可持续发展 环境教育
教育是对人实施多科学的全方位教学,生物学是其中一部分,所以生物教学就得走生物教学中可持续发展和环境教育之路。笔者结合自身多年的教学和教育科研过程,对环境教育的研究实践进行浅述。
1.结合教材内容对学生进行环境教育
在九年制义务教育课程标准实验教材中有不少有关环境教育的内容。教师在完成教学目标的过程中,要把握机会对学生进行环境教育。如:七年级生物学(上)教材中就有“第一单元 生物和生物圈”,其中“认识生物”一章,就要“调查我们身边的生物”,将调查校内、社区或农田的生物种类记录在调查表中的统计格内,其中一项就是生物的生活环境,学生就会根据自己观察到的环境条件填入。教师将适时地展出或评讲提出生物不同,其生活环境有异同吗?若改变它们的生活环境,生物能生存吗?学生根据讨论、分析后了解环境对生物生存影响的重要性。教师在总结时再强调:我们人类也是生物中的一种,人类生存的环境好与坏,会直接影响我们人的正常生活,所以要保护和爱护好我们生活环境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五个节的内容中,就进一步阐明环境与生物的关系。以后的教学内容中还多,如:七年级下册中的“人类活动对生物圈的影响”,八年级上册中的“保护哺乳动物及其生活环境”,八年级(下)册中“生物的进化”,高中生物二册中“生物的进化”、“生态系统”、“生物圈”等都渗透环境教育,并在高考中占有重要地位,故在教学中按不同层次的教学目标,突出知识、能力、情感等环境教育目标,才能有效提高教学质量。
2.拟出结合生活实际的习题训练对学生进行环境教育
在“积累环境知识”活动中,教师安排学生调查家庭每天丢的一次性塑料制品数目,若统计每户城镇人口每天丢一次性塑料袋、塑料包装盒(或袋)的数量,每户一年丢多少在环境中?一年我们县城按15000户,要丢多少在环境中?也可以要求学生调查餐厅或早点部每天使用一次性筷子的数量,抽取10家至20家作样本,按每年350天营业,这10家至20家丢一次性筷子数,若每双筷子6克,要丢木材多少?盐源县城的餐厅或早点部300户,一年需要木材多少?也可以要求学生调查每户每天将生活污水排在水体中的量,按一年365天计算,县城15000户,一年要污染的水的量是多少?这样不统计则已,一旦统计,数量惊人,学生才会在日常生活中节约资源,从自己做起,知道保护环境人人有责。
3.在实验中进行环境教育
生物科学是一门实验为基础的科学,实验在初、高中的教学中是常常有的,要完成所安排的实验,可能会产生对环境的影响,教师在实验教学中,要从以下几方面进行环境教育。
(1)材料、药品要节约。发给学生用的材料、药品能达到实验目的即可,尽量推行微型实验,这样可以减少污染和缩短实验时间,也能降低水和能源的消耗,因此在做实验前,事先和实验室的老师和同级同学科其他各科老师联系好,在统一时间内进行本级的多班实验,从而节约资源,减轻废弃物对环境的污染。
(2)准备要细致,操作要规范。由于各学校条件有差异,不管是新老教师,在实验教学中有考虑不周全的地方,会影响环境。因此,①进实验室前强调不要踩赃物后进实验室;②注意实验桌上放的物品及位置,实验完后,要放回原来放的位置,其中用一样取一样,不用的物品要马上归位,这样既可保持环境整洁,又能避免损坏物品;③将实验完成后的废材料收好放到垃圾桶内,不许乱丢;④不准在物品面、桌面乱写乱画,否则和损坏公物一样论处。这样能保持环境的整洁,又能按实验步骤有条不紊地进行。所以实验教学中要精心准备,规范操作尤为重要。教师是学生学习的楷模,在实验中按自觉规范操作,做到言行一致,有问题及时解决,就会使学生自觉形成环境保护的意识。下节课开始时,简言小结表扬实验规范的班、组或个人。
(3)末端处理。在实验中会产生的“气体、液体、固体”废物,这些废物不易清除完的。但不能忽视这些物质对人体健康的影响,要尽量无害化处理。故在实验完成的课间,留下相邻两桌的组长,快速地将能收回的物品收到讲桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,还是地面都清理进垃圾桶中,保证让下一个班进实验室时有整洁的环境,也能将教学环境污染降到最低。
(4)要有创新构思。教师要让学生根据实验原理,对实验进行改造,争取达到无害化实验又同样达到实验目的方向设计,这就要多从选实验材料和实验药品上下工夫,如做昆虫标本时,为防虫、防腐,可选松香煮成液体(温度不要高,又不凝固为止),可以用大头针插到一定部位的昆虫放进松香液浸没后提起,冷却放进标本盒内,从而减少用毒药防腐的污染。
4.学校日常活动中进行环境教育
单一的课堂教育对后进生作用不大,还需课堂外的环境教育,才能达到应有的效果。日常清洁卫生的管理方法有:
(1)清洁卫生要评分和奖励。每班教室、楼道、行道每天要清扫,由值周教师不定时检查评分,当场公布评分,并指出还未做到位的地方,值周完时,上报存在的问题,建议解决的方法,如需要班主任做的,就要及时通知班主任处理,需要学生会、团委会办的就报年级组长或学生处解决,还可以报总务处找人维修解决。学生寝室要保持清洁,采用生活管理员评分和上报存在的问题和解决的方法。每期期末,学校总结,给好的班、学生寝室发一定奖励,给该获奖的班主任也发奖。这样能培养学生保持环境卫生和不乱扔垃圾的习惯。
(2)建立卫生值周班。规模大的学校,每年级每周安排一个班进行,规模小的学校每周安排一个班进行即可,专门清理运动场、广场上的废弃物。一天用早、中、晚三次进行,尽量做到每班、每人都参加,班主任和值周教师监督,使学生鄙视不讲卫生、不爱卫生的人和行为,养成保护爱护环境的情操。
(3)轮流管理厕所卫生。以学校规模定,每班管理一、女厕所,要求每班、每生在每学期都有做厕所卫生的机会。安排班时,每周一换或每月一换或几周换一次,使学生懂得爱护公共卫生的重要性。
(4)进行每周大扫除。每周末放学后,每班管理的教室,还有公共场所、楼道、走道的玻璃、栏杆、瓷砖面要清洗干净,水沟要全面疏理畅通,厕所要全面冲洗,做到环境整洁、卫生,使学生有好的学习环境。
第3篇：家校结合教育的重要性范文
【关键词】高职会计专业工学结合教学改革
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0122-02
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出:“要大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”因此,大力推行工学结合的人才培养模式是各高职院校共同面临的新课题。
我院自2000年成立以来,始终坚持以能力为本、以就业和岗位为导向的人才培养模式改革,在校企合作办学、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式上进行了不断的实践与探索,取得了一些成绩和经验。然而,会计专业的教学在使用以上模式时,产生了不同的问题,本文将结合我们的实践活动,就工学结合下的高职会计专业教学改革做一些探讨。
一、推行工学结合培养模式是高职教育改革的方向
工学结合教育模式由来已久,最早可追溯到英国桑得兰德技术学院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。1906年,美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式,并称之为“合作教育”(Cooperative Education)。1983年世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)在美国成立,总部设在美国麻萨诸塞士波土顿的东北大学(Northeastern University),协会成员来自40多个国家,每年召开一次国际性会议,影响越来越大。目前,发达国家工学结合教育模式发展的重点是跨国安排学生的工作实践,以达到教育国际化的目的。2000年协会理事会经讨论决定,将合作教育改为“与工作相结合的学习”(Work―integrated Learning),以进一步从名称上凸显工学结合的基本特征,便于理解。
工学结合教育模式持续100年经久不衰,主要归功于它切合实际的理念,那就是以职业为导向,以提高学生就业竞争能力为目的,以市场需求为运作平台。美国曾于1961年在福特基金会的支持下进行了一次对工学结合教育模式的调查,后编撰成《学习与工作相结合的大学计划》一书。该项调查认为,工学结合教育模式给学生带来了多方面的利益:使学生将理论学习与实践经验相结合,从而加深对自己所学专业的认识;使学生看到了所学的理论与工作之间的联系,提高理论学习的主动性和积极性;使学生跳出自己的小天地,与成年人尤其是工人接触,加深了对社会和人类的认识,体会到与同事建立合作关系的重要性;为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导,了解到与自己今后职业相关的信息,开阔了知识面,扩大了眼界;使学生经受实际工作的锻炼,大大提高了他们的责任心和自我判断能力,变得更加成熟;有助于学生就业的选择,使他们有优先被雇主录取的机会。
总理在2005年11月全国职业教育工作会议上说:“有条件的地方和学校,学生可以一面在学校学习,一面在企业工作,工学结合、半工半读。”教育部[教高(2006)]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式的要求。因此,高职院校大力推行工学结合培养模式,是新形势下高职教育改革的重要方向,是加快高职教育发展的根本出路。
二、工学结合的几种典型形式及其局限性
实施工学结合的关键和难点是在“如何结合”上。近年来,对这一问题各地做了许多有益的理论研究和实践探索,总结出了不少具体的结合方式。其中比较典型的有:订单培养、项目导向、学工交替、顶岗实习、半工半读、产学一体、任务驱动、建立实习基地、建立模拟实验室等多种方式,各种方式各有特点,但有些方式在会计专业的教学中却存在明显的局限性。
订单培养、半工半读、产学一体等模式的最大优点是首先满足了企业的实际需求,也解决了学生的初次就业问题,比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业,如与部分机械制造业有关的专业。项目导向比较适合动漫设计与制造、会展策划与管理、电子商务等专业。
至于建立实习基地进行顶岗实习、学工交替等模式,是大多数高职院校工学结合采用的方法。有人曾就此做过专项调查,在全国范围随机调查了16所高职院校,已建立实习基地的有14所,平均每所院校拥有2.5个实训基地。如此之少的实习基地能安排几个学生顶岗实习?会计与其他工种不同,企业只能提供有限的会计实习岗位,而且有些企业不让实习生参与具体业务,只安排学生做些简单的办公室工作,或是让他们作为旁观者,真正的顶岗实习难以实现。由于这几年会计专业招生人数增长较快,顶岗实习的局限性越加明显。以我院为例,现在每年的会计专业学生(含高职专科、五年专科、中专)有1000人左右,平均每个单位安排2人实习,需要联系500家企业,没有政府干预支持仅依靠学院的力量是不可能实现的。有些学校在最后一学期让学生放假回家,自己联系实习单位,这实质上是学校放弃了这一段本该有的教学工作,不完整的教学环节也是这几年高职院校学生质量下降的一个主要原因,进而导致就业难。
而且,高职会计专业学生毕业后除了一小部分升本、考研、出国深造外,大多数流向企业,包括国有企业、中外合资企业、民营企业、金融机构、会计师事务所等,从事会计或与会计相关的边缘工作,这些企业的会计岗位工作内容由于行业、规模、管理水平及模式、发展阶段、岗位的不同而有较大的差异,因此,对学生进行会计职业教育时即应考虑学生初次就业的现实,也应考虑未来会计职业生涯的发展。
因此,高职院校会计专业应该根据自身的特点,在工学结合中探索出一条适合学校、企业、学生发展的路。
三、探讨工学结合教学模式下高职会计专业的教学改革
专业教学中的工学结合体现在“学习与工作”两者的结合,主要包括师资建设、实训基地建设、课程建设、质量管理等,通过以上对高职会计专业的特点分析及对工学结合实践经验的总结,我们认为工学结合教学模式下高职会计专业的教学改革应突出以下三方面:
1.建立校内实训基地是实现会计专业工学结合的有效办法
校内实训基地建设的核心是为学生在校内创造真实的工作环境,使学生的“学”与“工”有机地结合在一起,强调这一点,是因为这种办法使学生受益的广度和深度较大。
目前,设有会计专业的高职院校普遍建立了会计手工模拟实训室、会计电算化实训室,一些条件好的院校还建立了ERP实验平台和沙盘模拟仿真实验室,为学生的实习、实训提供设施。虽然各家院校在这几年的扩张中都存在着经费紧张的状况,但是相比起其他工学结合方式,建立校内高仿真会计模拟实训基地,投入小见效快,可以满足学生大面积的实习实训的需要,从手工核算到会计电算化,从出纳到会计,从纸上谈兵到业务模拟仿真,是实现会计专业工学结合的有效办法之一。
同时,可以利用学校资源,建立校内实习基地,也是实现会计专业工学结合的有效办法。高职院校校内资源丰富,除设有财务处和结算中心外,还设有食堂、超市、洗浴中心等后勤部门,学校可利用这些经济实体或部门设立校内实习基地,就近安排学生顶岗实习。会计系拥有很多“双师型”教师,可以成立会计咨询服务公司、会计师事务所或税务咨询公司,所需成本不高,又与专业联系紧密,是学生理想的实习基地。
2.理论教师与实训老师合二为一是推行工学结合的关键
由于我国高校教师传统上以理论教学为主,因此在工学结合的初级阶段对解决教师的实践经验不足的办法是“双轨制”,即校内教师以讲理论为主,从企业聘用技师、技能突出的工人作为兼职教师以实践动手为主;由于管理、待遇、协调、体制等所产生问题,学校转向以人为本的可持续发展思路,建立 “双师”型的教师队伍。调研显示我国高职院校双师素质教师已占很高的比率,但其中很多是仅参加一次培训、考取一个职业资格证书就成为“双师”的,真正具备较高理论知识,又有丰富实践经验,能指导学生实训的双师素质教师严重不足,能参与企业科技开发的更少,而这正是推进“工学结合”的关键。既然建立会计实训基地以校内为主,我们进一步探讨理论教师与实训教师合二为一的必要性。
提高教师整体实训教学水平的方法有两种:一是走出去,在现有教师具备学历、职称、理论教学水平的基础上增加他们的企业工作经历,从而提高他们的职业教育能力;二是请进来,引进企业的专业技能高手作为兼职指导教师,可以担任专业课的教学,也可以担任校内实训的技能指导。但是会计学生在校内的实训只是一种仿真模拟,因此,会计专业技能模拟实训的理论系统性较强,较为综合和全面,我们可以请珠算高手、点钞高手到学校来演示、指导,但是记账、算账过程更多是大脑活动,也就是理论的应用,为此,我们认为教师队伍的建设应当实现理论教师和实训教师的合二为一,加强对现有专业教师的技能培训,使教师的专业技能水平能满足岗位培训的要求。
3.以职业能力为核心进行课程开发与建设是重要保证
目前,部分学校在教学中过于强调应用和应试,以会计从业资格证书和初级会计师证书考试培训为教学主要内容,直接选用全国会计专业技术资格考试用书作为教材,我们认为,这种以考证为目的的教学对在校学生来说有些急功近利,知识连贯性的不完整、理论基础的不牢固、学习能力的欠缺不利于学生将来会计职业生涯的发展。因此,以职业能力为核心进行课程开发与建设,是高职会计专业推行工学结合人才培养模式的重要保证。
在工学结合模式下,课程建设的重点是打破传统课程结构框架,构建符合职业教育特点和生产一线高素质技能型人才需求的新课程体系;加强以工作过程为导向的专业课程改革;同时,重视课程建设过程中的企业参与,包括企业人员的介入、企业标准的引进、职业证书的融合等。因此,我们认为,以职业能力为核心进行专业课程的建设,主要包括以下内容:
(1)根据会计职业需求,调整课程设置,使课程更符合专业岗位的需要。为了适应工学结合人才培养模式的需要,达到高职人才培养的目标,可以把以理论知识传授为主的课程体系调整为理论学习与技能训练并重,实训课程的课时数与理论课程的课时数之比调整到1∶1;另外,通过整合达到精简之目的,把职业核心技能课程缩减到4～6门;注重课程与课程之间的知识能力关系,使课程体系更加优化。
(2)以能力标准体系为核心进行课程大纲的编写,并与行业专家一起开发职业课程。在工学结合模式下,贯穿课程的主线是职业技能,因此,应围绕职业能力要求建立课程能力标准体系,在此基础上进行课程大纲的编写。为了使课程更加符合行业需求,可以联合行业专家共同组建专业委员会,一起开发职业课程,使之与未来的职业岗位相匹配,满足工学交替的学习要求。
(3)站在专业前沿,积极参与教材建设。为了体现工学结合的特点,专业课程尝试以任务驱动、项目导向、基于工作过程的方式进行编写,教师在这个过程中熟悉了实践操作,使理论水平得到进一步提高和升华,对成为“二合一”的教师是必要的准备,并且提高了教师的教学水平和科研水平。
我院教师在教改的基础上编写核心课程《基础会计》教材时,基于会计工作过程进行了课程的设计,将课程内容分为原理与实务两部分,实务部分以会计的工作流程确定会计工作的任务领域,再将典型任务进行整理后形成会计工作的行动领域,进而形成会计专业的学习领域。教与学以工作为主线,理论为实践服务,并在实践中加以应用,取得了较好的效果。
总之,我们认为,高职会计专业的工学结合教学改革应当探索出一条适合会计专业教学的模式,有所突破,有所创新,有所发展。
参考文献
1 马连华.论工学结合培养模式及其给高职教育教学改革带来的深远影响.教育与职业(理论版),2008(6)
第4篇：家校结合教育的重要性范文
关键词：品德教育 因地制宜 教学空间
中图分类号：G622.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.148
拓展品德课教学空间，需要教师根据教材资源进行教学模式的创新，要结合教学内容，密切联系学生生活，开展社会实践活动。这样才能不断拓展学生的思维空间，提高教学效果。笔者从品德课拓展教学空间的重要意义出发，谈谈如何因地制宜拓展教学空间的方法措施，以及在拓展教学空间中应注意的若干问题。
1 因地制宜拓展教学空间的意义
在《品德与社会》新课程标准中就明确提出了关于拓展教学空间的重要内容，强调“课程的教学时空不局限于课堂和学校”。其中指明教师要根据课程内容结合相关学科以及学校、社会活动，从中汲取相关的素材进行教学，不断提高教学的时效性。为此因地制宜的拓展教学空间对于品德教学而言具有极其重要的意义，主要可以体现在以下几个方面。
1.1 有利于激发学生学习兴趣
教师想要因地制宜地拓展教学空间，就必须不断尝试运用新的教学模式，结合生活实际以及实践活动，不断激发学生学习兴趣，提高学生学习品德与社会的自主能动性。当然，这对于品德教育来说也是一种前所未有的突破，有利于课堂教学质量的提高。另外，在拓展教学空间的过程中也有利于提高教师的教学水平，有助于教师在教学中不断提高自己的教学质量，真正地将德育教学与社会生活相结合，让学生在学习中掌握社会知识，提高思想品质。
1.2 有利于参与社会实践活动
对于小学生而言，各方面发展都尚未成熟，尤其是对社会生活没有客观的认识，因此在课堂教学中因地制宜地拓展教学空间，不仅能够引导小学生积极地参与到社会生活中，而且有利于通过拓展教学活动，让学生学会热爱生活、学会关心爱护他人。另外，小学生也会通过拓展教学不断地适应外在环境，参与到丰富多彩的生活实践活动中，有利于推进小学生健康快乐的成长。
1.3 有利于实行品德生活化教学
现代品德教学过程中，常常忽略了生活化的教学活动，品德教学被单一的定义在传统教学模式中，制约着品德教学的改革与发展。只有将品德教育同现实生活密切结合，让学生从自身出发，用心观察生活，用心感受社会，进而才能真正地将道德知识、自我情感升华融入到自己的生活当中，做到知行相统一。
2 因地制宜拓展教学空间的方法
在品德教学中拓展教学空间，不仅要创新教学模式，而且要培养学生的实践能力和参与社会活动的积极性，让学生在学习中不断提高自我修养，感受社会生活。因此，在因地制宜拓展教学空间方面可以从以下几个方面入手。
2.1 结合教学内容，创新教学方法
教师要想激发学生兴趣，提高教学效果，真正将品德教学同学生思想品德素质结合到一起，就必须创新教学模式，以独特的教学模式让学生感受到品德在生活中的重要作用。而情景教学无疑是教学模式的一种创新探究，对品德教学具有重要的促进作用。
2.1.1 巧设问题情景法
问题情景法，是指教师在教学过程中为学生设置问题情景，通过巧设各种生活化的问题拓展学生思维，提高学生观察、思考、归纳问题的能力。通过设置问题可以有效提高学生注意力，激发学生求知欲望和学习热情，培养学生主动思考问题、解决问题的能力，有利于整个课堂教学的顺利进展。
例如，在六年级上册 “科技带给我们什么”一课中，教师可以创设情境提出问题，导入新课。比如：谁家里有电脑，电脑有什么作用；你们写字用的纸、笔是怎么来的，以前又是什么样的；我们每天都在看电视，电视又是怎么发明的等等，这些都是与学生生活息息相关的问题，通过这些问题可以引起学生极大的兴趣，然后结合生活实际讲述科技在生活中的运用，具体讲解人类今天的文明进步与科技的飞跃发展，也进一步激发学生学习科学知识的兴趣，这样就能够很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2.1.2 运用多媒体情景法
在品德教学中，可以充分利用多媒体设备开展情景教学。多媒体不仅能够提高学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对学习内容的深入了解，切实感受品德教学在生活中的重要性。
例如，在六年级“我们生活的地球”一节中，可以通过多媒体下载一些与环境相关的图片和视频，通过多媒体展示我们生活的地球，然后再展示一些环境优美的风景区，让学生感受下我们生活的地球，但同时也可以拓展教学空间，在讲生活环境的同时，下载一些环境污染的图片，突出环境污染地区同环境优美地区的差异。也可以将自己生活地区的图片进行整合，对居住地环境进行今夕对比。通过这些方法学生不仅可以认识到生活美好的重要性，也可以了解到环境污染对我们地球的危害，能够进一步让学生们认识到保护环境的重要性和紧迫感。
2.2 开展实践活动，体验道德情感
在品德课教学中开展实践活动，有利于教学内容生活化，能够让学生从生活中认识到品德的重要性，区分辨别哪些是社会所提倡的行为，哪些是被社会所摒弃的陋习，可以为学生的自我品德修养打下坚实的基础。
2.2.1 结合教学情境，开展生活化实践活动
实践活动是实现品德教育最重要的途径，也是检验品德教学质量的重要判断标准。所以在思想品德教学过程中，应该重视学生的实践活动。
例如，可以组织一次环保宣传活动，让学生为学校，公共绿地设置一些绿化宣传标语，为自己学校的环保提出一些合理化建议；也可以将本班学生分成小组，然后由小组长带领大家在校园进行美化校园的活动，带领小学生进行捡垃圾，打扫公共卫生等活动，还可以让学生观察生活中的美景，再找出学校周边存在的不文明行为与污染环境现象，提出整改意见和建议。这样就有利于树立学生正确的公共道德观念。
2.2.2 参与生活实践，收集生活信息
品德课教学的最终目的是提高学生素质，并树立正确的道德观。因此，在教学过程中，可以将课堂教学与学生生活结合起来，让学生主动地参与到生活实践当中，感受社会道德的崇高境界。
如在四年级下册“生产与生活”一章中讲到“生活中的各行各业”，可以提前开展一个讨论会，让学生们讨论生活中所了解到的各种行业，如果没有这些行业，我们的生活会受到哪些影响？然后可以布置一个任务，让学生回家了解父母的工作，并让父母在周末的时间带孩子亲身感受父母从事的工作，用心体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……在心灵交流的平台上，幼小的心灵深深感受到家人的爱是多么伟大，孝敬父母的真情也油然而生。
3 拓展教学空间需要注意的问题
3.1 协调好实践活动与学生安全的问题
拓展教学空间，开展教学活动，在实践中常常会遇到许多实际问题。比如，老师没有时间，任课教师不是专职老师，学生家长不愿意配合，走出去学生的人身安全问题等等。但是只要精心组织，加强安全教育，通过开展实践活动既能培养学生从身边发现问题，思考问题以及解决问题的能力，也能增强自身安全防范能力。
3.2 要研究教材内容与实际生活之间差距的问题
在品德课教学过程中，由于教材是统一编制的，所以教材内容和当地学生生活会存在一定差距，这就需要老师根据自己的教学需求，制定出能够密切联系学生生活的课堂教程，通过自我设计，将贴近学生生活的内容引入教学当中，从而激发学生的兴趣，提高教学效果。
3.3 要注重现实生活与教学升华的策略
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。在这里需要强调的是，拓展教学空间的内容要联系学生生活，贴近学生生活，但决不是生活内容的简单翻版，教师要注意课程内容既要来源于生活，又要高于学生的生活，积极促进学生道德情感的升华。
总之，品德课教学，不仅需要教师把握好课堂教学内容，创新教学模式，而且还要有效将社会生活巧妙融入到《品德与社会》教学中，只有这样才能将品德教学与社会生活真正结合起来拓展教学空间，激发学生的学习兴趣，提高教学实效。当然，在具体实施过程中，教师还要结合教材内容，根据具体的情境教学模式利用一些本土化的课程资源，补充一些现实生活中“活”的教材，因地制宜地拓展教学空间。
参考文献：
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第5篇：家校结合教育的重要性范文
我主要从以下几个方面对学生进行诚信教育。
一、加强道德氛围建设，营造诚信教育的环境
1、加强班级建设，创造诚信氛围
诚信是我国社会主义公民道德建设实施纲要的重点内容，是做人的基本道德准则，因此除学校创设诚信的环境氛围外，班级也自主创设诚信的环境氛围。如班级的布置上，黑板报、班训、专栏、条幅等都围绕诚信的内容。有的班级还制订了班级诚信道德基本范畴目标：尊重科学、实事求是、不弄虚作假。团结同学、言行一致、说到做到；诚实做人、知错就改；遵守规则、不损害他人利益。牢记"诚信为本、做人在先"的道理等通过班级建设，给学生创设诚信的氛围
2、家校联谊，构筑诚信氛围
诚信教育要取得实效，仅仅停留在学校教育是不够的。除了在学校接受教育外，家庭教育也很重要，有道是：父母是孩子的第一任老师。对学生进行诚信教育，也是如此，需要家长的密切配合。这就要求家长也要做到诚实守信，不但对孩子这样，而且在生活中的待人处事也要这样，才能使学生心中诚信的概念不发生冲突。所以家庭也是学生生活、学习的重要场所，对他们的健康成长起着非常重要的作用。
我积极与家长联系、沟通，使学生家长充分认识到诚信对学生成长的重要性，以身作则，积极配合学校共同抓好诚信教育，促进学生诚信素养的提高。将诚信教育的各项评比要求告知家长，实行家长打分制。把学校的诚信教育与家庭的道德建设结合起来，扩大了学校教育对社会和家庭的影响
二、注重教师示范，增强诚信教育的实效
前苏联政治家、教育家加里宁曾指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着学生。”“教师的一举一动都处在最严格的监督之下。”教师的模范作用体现在很多方面，是全方位的，尤其是一些细节的东西，往往在学生心理产生重要影响，如果一名教师说话不算数，不讲信用，那么他的学生就不能信任他，他就难以培养出合格的诚信道德公民。可见，教师在诚信教育是中流砥柱。我能以高尚的诚信人格影响学生、感染学生，作诚信的表率和楷模。对待学生，像他们的长者一样，理解他们的苦衷，同情他们的处境，宽容他们的过失，保护他们的天性。要求学生做到的事情，自己先做到了。如：说该多久检查作业就多久检查，说何时家访就何时家访，不失信于学生。在给学生辅导时，要求学生不弄会不准出去玩。当学生果真不会时，学生在认真琢磨时，也没有因为是下课休息时间而走开教室。从不能给学生留下“老师说话不算数”的印象。在生活中我做到了诚实守信，以诚育人、以诚待人、以诚服人，确立了诚信意识。
三、强化学科渗透，在教学活动中育诚。
教师与学生接触时间最长的还是在课堂，课堂是教育实践的主要场所，也是师生面对面交流的主要渠道。学生的思想和心理动态在教与学的过程中表现最多，我在学科教学中善于抓住时机充分挖掘教材的思想性，结合教学环节培养学生诚信品质，能结合学生特点，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中。如我在讲“狼来了”这个故事时，抓住故事中的小男孩两次撒谎骗人，失去了别人对他的信任，导致了最终被狼吃掉的可悲下场这个契机对学生进行诚信教育，让学生懂得：一个不具备诚信的人，最终只会害了自己。诚信是无价的！。结合教学环节培养诚信品质，把诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中，从而实现教书和育诚的统一，最终完成教书育人的最终目标。
四、开展丰富多彩的活动，在活动中寓诚
学生的天性就是喜欢玩、喜欢活动。把活动与诚信教育结合起来寓教于乐。开展有意义的诚信教育活动，如在开设以诚信为主题的班会课，组织观看有诚信教育内容的故事片，开展“学习身边人，评点身边事”的演讲；开展“我家诚信小故事”创编和讲故事比赛。开展以诚信为主题的征文活动、辩论赛，组织对现实生活诚信状况的调查活动，举办“诚信主题手抄报”等。在活动中组织评选，树立诚信典型。评选出班级诚信少先队员“诚信之星”。学生在活动中形成了人人争当诚信小学生的热潮，收到了非常好的效果。通过活动学生明白了诚信的道理，进行了自我教育。
五、制定诚信规范，用制度促诚
第6篇：家校结合教育的重要性范文
作者简介：卓进，内江师范学院教育科学学院副教授，首都师范大学教育学院博士研究生;蔡春，首都师范大学教育学院教授，副院长，博士生导师。（四川内江/641000）
*本文系北京市哲学社会科学规划项目2013年“实践取向的教师教育改革研究”（项目编号13JDJYD001）阶段性研究成果。
摘 要：线上线下混合教育综合网络教育与传统学校教育两者优势，将成为未来教育改革的主流趋势。在这场变革中，教师将由传统的讲课型教师为主，转型为科研探究型教师、网络讲课型教师、辅导型教师三种形态。教师角色将再次转变，从资源提供者到资源选择者和资源组织者，从知识传授者到学习问题解决者，从集体化教育者到个别化教育者。同时，职前职后教师教育体系也将面临着培养目标与培养方式的变革。
关键词：MOOC;网络教育;混合教育;教师转型;教师教育
当传统学校教育大规模吸纳网络教育资源，构建成线上线下混合教育模式时，教师和学生都将逐步走出学校的“信息孤岛”状态，而进入一个全国甚至世界范围之内的自主提供教学资源与选择教学资源的新阶段。随着这种状态的推进，将有希望构建一个“教育的智慧世界”，一个由网络信息高速公路连接起来的学校教育网络。在这个教育网络中，每一所学校都可以成为一个“节点”，每一个“节点”的优化，都将丰富和提升整个教育网络的智慧。在教育网络发展的过程中，也是学生学习和教师教学的自由自主发展过程，这个“教育的智慧世界”将有助于国家创新力量的大规模涌现。同时，在这个蚕化为蝶的过程之中，传统意义上的教师将面临着一场史所未有的考验与转型。
在这场教育变革过程中，摆脱了传统课堂重复低水平讲授的教师，将致力于一个个小节点的优化，而不再走传统教师大而全的教师发展模式，千千万万个小节点的优化，将导致整体教育资源的大幅度优化。克服了传统课堂教学雷同化、低水平复制的局面，有助于整个教育教学质量的指数级层次提升，以至于发生一场真正意义上的学习革命。
一、线上线下混合教育模式的内涵与趋势
1.混合教育的内涵
线上线下混合教育是指线上教育（网络教育）与线下教育（传统学校教育）的整合式教育模式，通过两种教育模式的优势互补，达到教育模式的改造，并实现教育教学水平的大幅度提升（下面简称为“混合教育”）。教育技术学界早就提出了混合学习的概念，在国内何克抗于 2003 年就正式提出并倡导。[1]两者不同在于，混合学习是从学习的视角提出，混合教育是从教育的视角提出。混合教育的典型学习情景，即学生可以通过网络教学视频自主学习（或组织在教室学习）、参与教学网络平台的讨论、通过在线测试;然后教师根据在线测试情况，通过生生互动（学会的同学帮助辅导学习有困难的同学）、师生互动（教师根据学习情况进行有针对性的个体学生辅导）来解决学生的学习困难和拓展学习的成果。其中，线上视频学习部分主要解决信息与知识的获得，而线下课堂讨论交流部分主要是进一步补充答疑，激发学生的灵感，加深学习体会与思考，达到信息与知识的内化，进一步达到转识成智的学习效果。“学生在线自学+班级研讨+教师辅导”组合将成为典型的混合教育型态。这种人机交互与人际交互相结合的模式，既能避免单纯网络教育中的学习监督、情感支持的缺失难题;又能解决传统课堂教师主要将教学精力都放在信息与知识的呈现环节，而不是真正的师生、生生的交互与提升环节上，真正实现两者优势的结合，充分发挥教师主导作用和学生的主体地位。
在现有的技术条件下，线上教育可以承担课程知识点讲授、在线练习与检测、虚拟实验与技能练习以及部分网络交流与讨论等教育教学功能;而线下主要承担课程讨论与交流、实验（实践）类课程教学、个体化辅导、学生生涯辅导、思想品德教育、心理辅导、学生活动指导等教育教学功能。两者的无缝对接是混合教育成果实施的关键。
2.混合教育的发展阶段与未来趋势
事实上，在考察混合教育的具体混合方式时，会发现两者的混合自从互联网普及以来一直在进行之中。线上教育一直在向线下教育渗透，只是过去长期是由线下教育主导这种渗透，而不易为人觉察。也即是说从传统教学教育、混合教育到纯网络教育存在着一个阶段性演化的过程。
阶段1：传统的黑板、粉笔为教学的基本工具，教师承担从教学素材准备到课程实施、作业检查、课后辅导的全部教学流程。这是典型的传统教育教学。
阶段2：网络提供教学基本素材，如图片、视频、音频、PPT及各种网络文本，教师利用这些网络资源来准备教学课件与材料，组织实施教学工作。教师在这个过程中可以减轻教学素材的获得、课件的准备等教学准备工作，但仍然是教学实施的主体。这是目前大部分学校的教育教学。
阶段3：开发出各门课程的网络教学视频短片，教师可以选择这些教学短片，并在课堂播放各种教学短片，来替代传统教师讲解部分，教学演示、互动、作业布置与检查全都由教师组织完成。教师已经能够减少课堂讲授的环节，但整个课程仍然由教师主导。在现有技术条件下，完全可以开发出这类混合教学模式。
阶段4：成套成熟的网络教学视频得到开发，并能提供在线作业测试与及时反馈，学生可以在自己的学习终端上完成所有课程的大部分学习，但还需要教师组织课堂互动，针对个别学生实施辅导。同时，实验性教学，也能通过网络实验教学示范视频的播放，替代传统的教师讲解与演示，但仍需要教师提供个别指导;而实践性课程则仍然无法实现网络教学模式。在这个阶段，教师已经不再主导课程，但互动性环节仍然需要教师组织，在现有技术条件下，也可以逐步开发出这类混合教学模式。
阶段5：除了上述取得的进步外，远程互动与辅导技术完全成熟普及，教师可以随时随地与学生实现网络互动与个体辅导，同时由于虚拟现实技术的成熟，这种互动与交流的学习体验与传统真实互动没有差异。同样，由于虚拟技术与实验软件的开发，常规性的实验教学与技能培训课程都完全可以通过网络软件实现。这一步已有技术发展端倪，在未来的时间，将极可能成为现实。
阶段6：线上教育成为教育主流，替代掉大部分传统学校教育功能;但线下的传统学校教育发展出一些网络教学所不能替代的教育功能，成为一种重要的补充。这是未来可能的教育发展趋势。
在上述六个阶段的演化过程中，我们可以看到互联网自普及以来一直在向传统课堂教育渗透。而我们目前大部分课堂教育都处在阶段2的状态，现在正面临着向阶段3、阶段4迈进的过程之中。由技术条件与教育本身的规律所决定，混合教育而不是单纯的网络教育或者传统课堂教育，将成为未来相当一段时间的教育主流形态。
有一种乐观观点认为网络教育可以取代学校教育，但事实上，网络教育并不能简单替代学校教育。一是网络教育还无法像学校教育一样提供一套教育教学的完整解决方案。学校教育包括知识教学、技能教学、实验教学、实践教学以及大量的学生辅导等多个教育模块，而且每一个大教育模块本身还包括若干教育教学环节。目前，线上教育能够较好提供的教育服务是知识型教学模块，其中像课堂互动、作业布置与检测等都还无法给出好的解决方案。其他技能型教学也只能提供示范性教学视频，无法提供这类实践教学的场地，以及具体的学生辅导与检查。二是现在主流的xMOOC课程模式“接近传统教学过程和理念，侧重于知识传播和复制”[2]，这种在线课程适合于翻转课堂模式的设计，但自主学习则需要学生足够的学习计划与执行能力。如果没有学校师生的互动与整体教育环境的作用，单程xMOOC教育还会存在大量的教育遗留问题，而且不利于教育的进一步革新。三是网络学习中的情感参与问题，教师在给学生授课的过程，同时也是一个情感参与过程，单程网络教学导致“隐性知识的传输渠道被剪裁，学生在学习中的情感参与缺乏载体”的现象。[3]四是相关研究表明，视频对于婴幼儿阶段儿童的认知存在着负面影响，对于动作观察，镜像神经元在视频条件下会不参与或有限参与。[4]基于教育的不可逆特性，必须慎重考虑在低段年龄儿童的视频教学适当性。五是传统教育体制本身有着巨大的规模，受到财政资金的大量补助，制度以及历史悠久的教育文化传统有着巨大的惯性力量。因此，混合教育将会成为各种力量博弈下的选择。
在MOOCs出现前，可汗学院及相关“翻转课堂”是混合教育发展趋势的典型案例。2004年，萨尔曼・可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，向求助的亲戚解答了数学问题。后来他把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。这些教学视频每个长度在10分钟左右，讲解浅显易懂，很快受到学生的广泛欢迎。2007年可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。他还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。可汗学院的免费视频课程，内容涉及数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过3000段，而且绝大部分都是可汗一人讲解录制，涵盖了从小学到高中的大部分教学内容。美国现在已经有学校尝试使用可汗学院的教学视频，学生在家自学视频并在线自测学习效果，老师不再进行知识讲解，他们通过在线课程系统可以查看学生自学及测验情况，并有针对性地在课堂上答疑解惑，辅导学生们完成功课，结果教学成效显著。以可汗学院为代表的“翻转课堂”或“反转教学”正是混合教育的一种主流形态，“反转教学中的教师不再只是知识的讲授者，学生不再是被动的知识接收者。教师运用技术资源将常规课堂讲授制作为学生家庭作业自己观看和学习的教学视频， 常规课堂教学反转为师生互动、开展合作学习、解决问题的场所”[5]。
在技术条件、供给条件、需求条件都趋向成熟的前提下，学校教育大规模引入网络公开课程资源还将得到政策推动。考虑到我国比较严重的教育资源分配不均衡与人民群众对优质教育的追求之间的矛盾，并且由此引发的择校热、应试教育低龄化、教育不公平、教育创新难等严重弊端，混合教育将能够较快较好解决这些教育难题，同时大幅度提高全国范围教育水平的整体质量提升。因此，混合教育可能在相当一段时间内，成为教育发展的主流。
二、混合型教育模式下的教师分流
随着在线学习向传统学校教育渗透，庞大的教师群体将会出现分流，优质教师教学资源将通过互联网走向全国甚至全球教育市场;大部分教师将不再从事传统意义上的讲课工作，而是从事于个体辅导、课堂讨论与交流、实验教学，引领学生从事于探究性学习等等教辅性活动，因材施教的理想将会实现。从教师的具体分流来说，优质的教师资源可以集中精力于优质网络教学视频资源的录制与更新工作，而大部分教师则变为学生学习的陪伴者、课堂交流的组织者、个别学生的辅导者、实验教学以及实践教学活动的组织者角色，而基本不再承担传统课堂讲授活动。这样在全国学校教育教师将形成一个大的分流，少部分的教学型教师、部分的科研型教师以及广大的辅导型教师。
1.网络授课教师（明星教师）
传统课堂模式下，再优秀的教师资源也只能局限在一个特定时空内传播，而在互联网教学模式下，优质教师的教学资源能够走向全国甚至全球。这将意味着会出现一大批让大家趋之若鹜的明星老师，同时教师的教学竞争将不再局限于学校范围，而是在全国甚至全球教育市场竞争。由于互联网经济的赢家通吃特性，教师要想走向全国市场，只有两条途径，一是课程教学水平达到国内甚至世界前列，二是开发不同授课风格的课程，以满足不同层次水平和不同个性的学习者需求，成为具有特色的课程资源。少部分优质教师群体将在这一场角逐中脱颖而出，成为全国范围内的优秀教师资源。
当然，在混合教育下，网络授课并不是明星教师的专利，更大多数的网络授课教师，来自于千千万万所学校，他们将走差异化发展的道路。任何一门课程受制于课时的限制、教师研究重点的不同，都可以被讲出不同的风格与特色。同时，一门课程往往有着庞大的体系，普通教师完全可以专注于案例的制作或某些知识点专题的拓展课程，这些微型课程将成为一门大型课程的有机补充部分，甚至可能形成大型教师团队合作讲授一门课程的形式。形成一种明星教师领头，同时背后有着大型教学团队支撑的机制，这种合作可以是计划的，也完全可能是非计划的自愿产生。这种发展将会带来同一门课程体系的教师群体协同创新教学机制，这种机制将使得教育教学领域中无数的“小舢板”协同创新构建出一座座教育领域的“航空母舰”，这样课程授课教学、课程作业和测验体系、课程拓展与补充体系都会在这个协同创新的机制中得到重新的分工合作，从而极大幅度地提升课程教学规模与质量。
2.科研探究型教师
科研型教师在这里主要指从事于科学研究的教师群体（高等教育阶段），而探究型教师主要指从事于教育教学探究的教师群体（中小学教育阶段）。擅长于科学研究的教师，不一定同时擅长教学，反之亦然。在传统学校教育模式下，教师的角色往往是多重的，既要做好研究工作，也要做好教学工作。事实上，从事于研究工作的教师，也是可以从事教学工作的，但让其更多讲授自己研究的相关课题，以专题的形式来授课，不以课程体系的形式来授课，可能更符合多数研究型教师的情况。这样的做法，既能够让教师投入更多精力到研究工作中去，也能提供更加精致的专题讲座。
事实上，教学优秀的教师本身往往同时也是优秀的研究人员，这两个身份发生重合的情况是常见的。在传统学校教育模式下，容易导致科研与教学均衡用力的局面，而在混合型教学模式下，则可以给予这类教师更多自由选择空间，可以根据自身的特长和爱好更多地从事于教学授课或者科学研究。
3.辅导型教师
辅导型教师有着宽广的外延，包括了从事于个体辅导、课堂讨论与交流、实验教学、引领学生从事于探究性学习等教辅性活动的教师。在教师分流中，大多数教师将从传统的授课型教师向辅导型教师转化。这并不是教师重要性和地位的改变，而是教师工作重心的转移。教师的任务是教书育人，但事实上迫于教学任务的繁重，教师往往更多沉陷在重复性的教学任务之中，而没有将更多精力放在“育人”环节。辅导型教师工作重心的转移，就是要将教学精力放在一个个鲜活的学生身上，将最主要的精力放在个体学生的辅导与交往之上，成为学生整体发展的重要引导者。同时，辅导型教师的具体辅导形式，同样会部分互联网化，需要辅导的学生与辅导教师将在网络平台上展开交流，完成辅导工作。
不同于科研型教师着眼于自然和社会来生产知识，教学型教师着眼于文化与学科体系来传承知识，辅导型教师是站在学生视角和立场，来帮助学生去选择、消化知识，培育德性，达到学生整体发展的目的。学校教育中将“教学为中心”，以“教学”替代“教育”的倾向普遍存在，辅导型教师的工作重点除“教学”环节外，还要创造性地参与到学生整体成长之中，实现“教学”目标的同时更要实现“教育”的目标。
三、混合型教育模式下的教师角色转型
1.从资源提供者到资源选择者和资源组织者
混合教育趋势下的教师分流同时，还将要完成教师角色的继续转型与升级。传统意义上的教师主要是一个教育教学资源提供者的角色。比如在古代教育中，图书资料匮乏，教师是教育教学资源的最重要提供者，特定情况下还会成为学习信息的唯一来源;随着印刷术的发达，图书资料的普及，学者自修学习为主的书院开始出现;而随着互联网时代的到来，信息知识变得随时随处可以获取，让传统教师资源提供者的角色重要性在互联网知识海洋中不断下降。按照传统课堂教学情景，教师从备课到课堂讲解，都是作为资源提供者的角色出现，大部分教师的主要精力都放在资源提供环节上。
但随着混合教育的阶段发展，教师作为资源提供者的角色重要性不断下降。在线教育教学资源，从网络提供的教学基本素材，如图片、视频、音频、PPT及各种网络文本，到各门课程的网络教学视频短片，到成套成熟的网络教学视频引进课堂。需要注意的是，在线课程授课教师作为教学资源提供者，本身也是在对教育教学资源进行选择和组织的精加工，并系统呈现给学生学习的过程。在线教育教学资源每前进一步，就预示着课堂教师作为资源提供者的空间压缩一步。线上教育教学资源充分开放，让教师与学生越来越共同面对着教育教学资源（教材、专业书籍、教学视频、模拟教学实验、在线考试题库），教师在教学资源上的垄断地位将不复存在。
在共同面对的教育教学资源面前，教师的优势在于，深厚的专业知识、一般知识背景、深入的知识理解以及对学生学习情况的了解与掌握。这种优势将使得教师能够根据学生的学习情况，来选择恰当的资源，并对各种资源进行再组织来适应学生的学习需要。在某种意义上，教师将成为一位指路人，在互联网知识海洋中，指引着学生按照适合的路径去学习和探索。在混合教育中，线上授课教师是一阶指路人，线下教师是二阶指路人。线下教师需要根据学生的具体情况，提供更加个性化的路线供学生作出选择。
2.从知识传授者到学生问题的解决者
传道、授业、解惑作为传统教育教师职能的典范，在混合教育下，授业这个环节更多地被教材、书籍、在线课程等替代，作为普通教师需要重点把握的是传道和解惑两项职能。事实上，在传统课堂教育中，教师普遍将重点放在了授业环节，把知识给学生讲解清楚明白，让学生听懂成了教师的主要职能，为此甚至忽略了道德价值引领与学生学习问题的解决。
由于在线课程引入，使得教师能够从重复性的授业环节解放出来，并能够让自己的精力更多地投入到对学生的道德价值引领与学习问题的解决上。教师在履行这两项职能时，应该作为学生学习与成长的辅助者与引导者，而不是简单作为一个场合的控制者。学生通过教材、专业书籍、在线教学视频、在线检测之后，会呈现出其学习的成效与难点所在，由于互联网学习在技术上可以抓取到学生学习状态的数据，教师可以充分利用学生在线学习的数据，来判断学生学习的困难点，并有针对性地安排学生间相互帮助解决或教师给予指导。同时在课堂讨论环节，由于学生通过自主学习知识，已经有较好的前期学习准备，可以组织学生重复开展小组合作讨论学习，在此过程中，教师通过明晰学习目标和问题，来引导学生探索性学习的深入。
除了课堂讨论与交流，通过实验教学与实践教学，来引领学生从事于探究性学习，也是需要教师作出精心的教学准备与恰当的指导。由于通过在线教学视频的学习，学生都能够掌握常规学习方法与要求，但在具体的实验与实践类学习情境中，还需要教师作为一个问题解决的指导者出现。
3.从集体化教育者到个性化教育者
在混合型教育模式下，传统意义上的班级授课制面临着终结。班级授课制作为大工业生产时代的产物，将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生上课，这种做法顺应了大规模高效率培养相同规格人才的社会需求。但在这种模式下，发展个性的因材施教理想遇阻，培养创新人才的想法也难以实现。后工业时代对个性化人才的需求成为教育顺应的对象。在混合教育下，适合个性化的教育方案将开始真正破题，并可能会演变成未来的主流模式。
古代教育中主要是一对一教学为主，其中教师主导，学生服从;班级授课制是一对多教学，其中教师主导，现代教育改革中强调学生主体;个性化教育是一对一指导为主，其中教师引导，学生为主体。在教育的这三种模式演进过程中，个性化教育虽然再次回到了古代教育的状态，但学生自主学习为主，教师协助引导则又高于古代教育，这是一种螺旋上升的演进路向。
因此，个性化教育者将成为学校教育教师的主要角色，这种模式如同导师制，师生可以在课堂中，或者互联网上通过教学平台实现双向选择，来具体指导学生发展，教师需要帮助学生设定适合的目标，制定个性化的学习方案，并及时帮助学生调整和梳理在学习中出现的问题。
四、混合教育趋势下的教师教育变革方向
MOOC时代的到来，会推动教师分流与角色转型，这个过程或是主动的，或是被动的，都将要真实发生。在这个背景与趋势下，传统教师教育体系将会面临着冲击与系统重构的外在压力，这种冲击重点表现在三个方面，一是中小学校不再大量需要传统教师教育培养出来的学科讲课型教师，教师教育需要重新调整自身的培养目标，同质化的标准件式的教师培养目标将被放弃，转而致力于个性化的专业教师培养;二是职后教师教育模式，也将不再注重于教师学科教学能力提升，而是以教师的分流培训为主导，侧重于教师的研究探索能力提升、辅导学生水平提升为主的职后培训;三是职前职后教师教育体系本身，将受到MOOC到来的重塑，教师教育的流程将面临重构。前两个问题是教师教育体系面临的独特问题，第三个问题是整个高等教育体系都将面对的挑战。
1.教师教育培养目的的调整
现有教师教育体系的主流模式，在职前阶段以学科门类为基础，通过公共课、专业课、教师教育课、实践类课程共同构成的一套教学培养计划，来培养大量同质化的优秀教师为目标。在整个教师教育中，所有教学计划都围绕着“优秀讲课教师”这一中心环节展开。在MOOC的冲击下，不再需要大量同质化的讲课教师队伍，现有教师教育培养目标出现危机。按照前面所述的教师分流与教师角色转型，可以看到教师培养目标同样将面临着分化、分流，其中最核心的思路是，放弃传统优质标准件式教师的培养思维，改为培养个性化的专业教师。
具体来说，标准件式的专业教师培养目标，是以中小学需求巨大数量的优秀讲课教师为培养目标的，在现行教师教育中，通过师范教育相似的公共课程、专业课程、实践教学培养方案来培养。但MOOC的到来，让同质化的优秀讲课变得不再必要。网络化信息共享的特性决定了重复他人是无意义的，重复自己也是无意义的。许多优秀的中小学讲课教师虽然也是各具特色，但这种教学个性与特色来自于教师各自的禀赋差异、个人成长经历以及从教后的长期磨砺经历，而并不是现行教师教育体系的专业化培养的结果。因此，需要考虑从教师教育体系设计的角度，以培养个性化的专业教师为目标，重新调整培养方案。对于网络讲课型教师的要求是大幅度提高了，“教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登科学的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合”[6]。这对教师教育培养授课型教师构成重要挑战。
除了讲课教师需要从标准件向个性化转变，教师教育体系还需要将培养目标由讲课型教师向辅导型教师转变。长期以来，辅导型教师在教师教育体系中不受重视，但在MOOC时代，大量的讲课型教师已经不再成为需要，学校教育中教师更多地从事于实践教学、实验教学、学生专业辅导、学生个体辅导等具体工作，这些工作同样需要专业化，需要教师具备专业的意识、素养和能力，才能更好地胜任工作。由于要应对学生千变万化的答疑解惑需求，并具备辅导学生个体的交往能力，辅导型教师要掌握两项至关重要的能力：一是信息知识线索提供能力，二是教育实践智慧能力。这两项能力对应于教师辅导中，教师要具备信息线索提供能力就需要教师有广博的知识结构;而要养成教育实践智慧，除了专业理论的教育外，要师范生通过“理论―实践―经验”循环培养实现。因此，辅导型教师的培养是一个专业化要求很高的工作。
职后教师的培养目标也将发生调整，现有的职后教师培养主要思路还是以提升教师的讲课能力为主。在网络教学时代，将由大量教师的学科讲课能力培训，转为少部分优秀教师的网络授课能力培训。同时，在教师分流的趋势下，大量的中小学教师同样将从课堂讲课环节分流下来，从事于辅导型或探索研究型的教师岗位，这就需要有一套恰当的新职后教师培训体系来适配。
2.教师教育培养方式的调整
适应于网络教育的发展，教师教育体系无论职前还是职后，同样将面临着MOOCs的冲击。比如，传统的教育类课程中的公共课，应该是最早被MOOCs替代的课程，规模越大，选课学生越多的课程，被MOOCs取代的速度越快。其他专业基础类的课程也将面临着网络课程替代的趋势。
在实践教学领域，传统的大学―中小学合作的实习、见习模式将会在网络教学的冲击下，进一步重构与优化。以前，师范生必须到中小学课堂中去观摩，才能得到大量的感性材料，当中小学教育参与网络教育的进程后，大量的中小学教师讲课视频将会通过网络而免费获得，大学教师将能够与师范生一起来观摩、讨论这些鲜活的讲学案例。这对于提升师范生实习、见习的成效，提升师范生的教学实践智慧的培养，将有质的飞跃。
职后教师同样可以通过网络培训的形式，来完成自己的教育教学能力培训，这种跨域时空的培训方式，将使得受惠的教师层面大幅度扩展，而不再是传统教师培训中的部分骨干教师才能得到培训机会。同时，中小学教师之间的大量现场教学案例也将通过网络共享的形式传播，教师之间可以通过互联网来观摩其他教师的授课，还能通过教师交往网站来相互分享教育教学心得，这种同行之间的交往观摩壁垒的破除，将非常有利于教师教育教学水平的提升。
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第7篇：家校结合教育的重要性范文
关键词：家长学校、家校共育
胜利街小学始建于1957年。当时是一所服务于煤矿职工子弟的全日制小学。在多年的办学过程中，在各级领导的关怀和指导下，学校规模由小到大。现如今在校学生2600余名，教职工130多人，其中：全国优秀教师2人，省特级教师1人，小学高级教师89人。特别是近几年来 ，学校不断坚持深化教育教学改革，大力推进素质教育，积极开展丰富多彩的教育活动，学校整体办学效益不断提高，学校声誉越来越好。 学校工作多次受到上级领导的表彰。 总结我校办学成果取得的原因，我们认识到，除了学校认真贯彻党的教育方针，强化教育教学管理，打造优秀的教师团队外，还得益于我们对家庭教育重要性的正确认识，得益于家长对学校工作的理解和大力支持，家校教育形成了合力，就为孩子健康成长提供了良好的教育环境。
一、 办好家长学校 ， 搭建家校交流的平台，形成教育的合力
1、成立家长学校 ，确保家教工作纳入学校工作计划之中
我校于1992年就开始摸索路子，专门成立了家校委员会，开办家长学校，把家教问题与学校教育教学活动结合起来，收到了良好的效果。
为了办好家长学校，全面开展家庭教育工作，校长亲自担任家长学校校长， 德育处主任负责主抓家教的具体工作。 并成立了由校中层领导及年级组长、全体班主任参与的家教研究会。各年级各班按学校要求还成立了由热心家长参与的家长委员会，确保学校家教工作一级抓一级正常开展。
为了办好家长学校，我们首先发挥学校自身力量。校长带头参与家长学校教学工作 。聘请教学经验丰富的中层干部和教师担任家长学校的授课教师。除此之外，我们还聘请离退休的老干部、老党员、老校长、老教师 做为家长学校的顾问，来校作家庭教育方面的报告。学校定期召开家庭教育专题研究会，有计划、有目的、有组织地开展家庭教育工作。 逐步形成工作网络，确保家教与学校教育的密切配合、协调发展。
2、制定各项制度，确保家教工作有章可循
为切实抓好家教工作，我校先后制定了《家长会制度》、《教师联系家长制度》、《家长学校工作制度》等，并配有 “家访记录表”、“家长联系单”、“家长学校调查反馈表”、“家教学习反馈表”、“学生家庭情况调查表”等，这些规章和制度 ， 对我校家教工作的开展起到了很好的督促和指导作用，使每一位教师都能自觉的参与家教工作，并在工作中对照要求不断总结家教的经验，使家教工作卓有成效。
3、建立专门家长培训基地，确保家长在学习中有良好的收获
我校把多媒体教室作为家长培训基地。装配了投影仪、幕布、音响，有专用的课桌椅、空调等设施，实现了家长学校教学设备现代化，为学员提供良好的学习环境。我们还购买了许多有关家庭教育的片子，定期为家长播发，把最新的家庭教育的信息传播给家长，使他们不断提高自我教育和教育子女的能力。
二、脚踏实地、形式多样地组织、开展好家长学校工作
我们认为：家长学校能否持续办下去，能否吸引家长，关键要在教学内容、教学形式上下功夫。因此我校对家教授课内容严格筛选把关，采用不同形式为家长分级分批上课。对于 一年级新生的家长，我们为他们讲授“孩子入学须知”、“儿童品德的形成和培养”等有关知识，我们专门从市妇联买了录像带《走出家教的误区》播放给家长们看，并对学生家庭情况进行调查，掌握第一手资料，为以后的家长学校提供研究课题；对于中年级的学生家长，我们讲授“父母的修养”、“育子的艺术”“独生子女的教育”等内容，正面引导、教育家长认识到 榜样的重要性，使家长们在自检自查中又学到育儿的窍门；对于毕业班学生家长，我们着重讲授“怎样做毕业班学生家长”“怎样培养孩子的毅力，战胜惰性”、“毕业生考前心理分析”等知识，帮助家长分析学生临考前的身心压力，学习如何成为孩子紧张学习后释放压力的倾吐对象，学会为孩子减压，学会为孩子创造宽松和谐的成长环境；对于特殊学生（后进生、单亲、问题儿童、做生意家庭等）的家长，我们以“家庭环境与子女成才”、“家教经验谈”、“做孩子的榜样”等为授课内容，经常开展有针对性的个别辅导，使这些家长从学习中找到了问题的症结，找到了解决问题的办法。由于家庭教育内容知识面比较广，所以每次我们都要认真准备，注重从多方面为家长提供教育孩子的方法，因此家长们学习积极性很高。每当家长学校授课时，一些没有得到邀请信的家长也纷纷自愿来校听课。课下还与讲课人讨论切磋。许多家长通过学习认识到家教的重要性。一位家长在反馈信上这样写道：“听了老师讲课我很受启发。我平时给孩子鼓励不够，经常打骂孩子。今后在生活中我要多给孩子一些温暖，培养孩子德智体全面发展”；还有位家长写道：听了讲座，知道孩子有错就要帮助孩子找出原因，批评鼓励相结合，不伤孩子的自尊心。许多孩子家长认识到：注重孩子品德教育比知识教育更重要。
此外，每年我们还开展“育子经验交流会”，聘请家教得法的家长来校现身说法。如我校“优秀”少先队员于璇琪品学兼优，作品经常在报上发表，绘画作品多次获奖， 在学校组织的“毕业班育子经验交流会”上，她的父母把“怎样培养孩子自理能力、树立孩子信心”的经验传授给大家；六一班方芳同学德智体全面发展，朗诵、表演、绘画作品均多次获奖，并获得公司优秀少先队员称号，她的家长谈了“怎样激发孩子兴趣、培养孩子特长”的经验。这些家长重视孩子综合素质的提高，孩子得到很好的发展。所以他们的 育儿经验 得到了大家的认可 ，同时对大家有所启发，乐于被家长接受。
我们还经常为家长提供一些家教的好教材，如《小学生家庭教育学习 200问》、《家教指南文丛》、《小学生父母必读》等 ，为家长读好书提供信息；我们还创办家教月刊《为了孩子》，印制“新生入学准备”、“儿童异常心理分析样表”、“家庭教育基本原则”等材料供家长学习。我们还采用集中讲授、观看录像、讨论交流、现身说法、调查问卷、参教评教、咨询解答等形式开展活动。学校心理咨询室的老师还结合学校工作计划分别给家长上了《家庭塑造人》《和孩子共同成长》两节课，针对孩子新生入学、老生开学等特点进行心理分析，并建议家长从哪些方面入手，了解孩子的成长过程。
几年来，我们为家长举办集中讲座近五十多场场，调查问卷五十余次，研讨交流十次，观看录像十余次，打印学习材料几十期，学生家长接受教育率达 100％，听课家长近万人次。
三、积极探索，充分发挥家长作用 ，使学校与家庭教育形成合力
古人云“子不教，父之过。教不严，师之惰”，这句话道出了家长与老师要相互配合教育孩子的重要性。 青少年阶段是优秀品德、良好习惯培养的最关键阶段， 学生的思想道德品质、智力水平和行为规范正处于形成时期，其发展好坏对今后成长有深远的影响。正因为这个时期的孩子可塑性强，所以在学校里，家庭中教师和家长都来关注孩子的成长过程、引导他们健康成长是十分重要的。 为了使学校与家庭教育形成合力，相互支撑，我校早就明文规定了教师联系家长的制度、措施等。规定每个年级每个学期至少要召开一次家长会，每个教师的家访率不低于班级人数的50％、互访率要达100％，并要写出家访记录。班主任每接一个新班，都要在规定的时间内对全班学生逐一家访。通过家访了解学生家庭情况，交换意见，明确双方教育目标，确定重点，我校还规定每位班主任都要有一本家访记录工作手册，及时把家访、互访的目的、内容、方式、效果等记录下来，以备工作自检。这些工作已经成为家长学校工作中的一道亮丽的风景线。许多家长对教师亲自到家了解学生情况表示欢迎，有的家长说：多少年以前的好传统又回来了，我们感受到了老师对学生认真负责任的工作态度。
第8篇：家校结合教育的重要性范文
长期以来，中小学的应试教育不可避免地向智力倾斜。反映在社会对学校教育的评价上，一些地方把能否升入高一级重点学校的人数多少及分数高低用于衡量学校教育的业绩优劣，家长们把子女考上重点中学既而考上重点大学作为唯一的目标。这种忽视学生情感、只重视所谓智力发展的教育，其后果必然是伤害学生的学习兴趣，不利于学生良好学习习惯的养成，扭曲学生的个性发展，同时影响教师自身素质的持续提高。
二、缺乏家庭教育配合的学校教育是不完整的，甚至是低效的
教育工作者普遍感到，由于家庭教育的薄弱或方法欠当等因素所造成的“教育先天不足”的学生在接受学校教育时的成效一般较为逊色，甚至表现出某些性格缺陷。开篇中提及的金华市在读高中生徐力，其性情闭塞自私、怪僻残暴，他母亲又何尝不是如此。平时母亲在学习上、生活上对他的严厉和苛求，使他产生极大反感，性格又决定他不会寻求亲情间的交流、疏通以求得缓解，而是一味地压抑在心头，一旦爆发就不可收拾。有的家长也发自内心地希望孩子好，但家庭教育又难着边际。再留心一些品学兼优的学生，他们的家庭氛围、人文素质大多是较有利于孩子发展成长的，父母较懂得指导孩子、教育孩子，并以自己对待生活、对待他人的良好态度、言行习惯感染孩子。渐渐地，使孩子在日常生活中、在学习上的综合能力呈现出诸多优势。古今中外的许多杰出人士，一般都有良好的家庭教育，所以一些从事教育研究的人士称：家庭教育不仅是学校教育实施的基础，而且是学校教育的最佳先导和有效补充。因为，从一个人接受教育历程来看，家庭教育是接受最早、时效最长、影响最大的教育，尤其是在个性和人格的形成方面。一个人在学前期，是在父母的养育下长大，在小学和中学期间，在父母的爱心和关护下成长，一言一行、一投手一驻足乃至思想、秉性、感悟和文化底蕴总在潜移默化地影响、制约子女，甚至影射至子女的人生历程的某些阶段。
三、学校教育与家庭教育的最佳整合
笔者有一名学生周某，原先合家住在土坯房里。改革开放之初，他父母俩经营了家庭搪瓷加工作业，历经跌打滚爬奋发崛起。现在他父亲已成为市里一个大镇的副镇长，母亲成为一名出色的小学教师。他们十分重视家庭教育，并与学校保持密切联系，及时了解周某在校接受教育的第一手信息，结合自己的奋发史用求真知做真人，学会做人，学会创造的切身体会教育督促周某，使他明确学习的责任感，学会自主学习。其综合素质、能力较强，学业成绩历居年级优秀，并在老师的辅导下，在市级报刊上发表多篇习作。许多成功的事例有力地说明家庭教育与学校教育相整合与相一致的必要性和正确性。为了取得家庭教育和学校教育整合的最佳效果，我们必须共同关注以下问题。
1.紧扣实施家、校整合教育的最佳时期
一般来说，在孩子进入幼儿园到完成接受基础教育这一阶段最佳。因为这一时期的孩子多数还在父母身边，便于家、校间的联系沟通，有利于双方教育的整合。再者，孩子学龄越小，心理特征越纯正，可塑性越强，学校、家庭整合教育的效果就越好。
2.关于“笨孩子”
科学家的调查研究表明，智力超常或智力低下的儿童都很少见。在人接受教育的早期所见到“笨”。绝大多数是他对学习的内容不关心、不感兴趣。这时的学校和家庭的教育，都要善于从孩子的心理需求入手，培养学习兴趣。从中助其长进，助其看到成绩。从不会到会，从会到更出色。其实教育的方式方法到位，良好的学习品质一旦形成，就能转变过来。上述提及的张弛就是最典型的例子。
3.情商比智商更重要
注重孩子的“我要学”始终是关键。这里包涵学习习惯、兴趣、方法、责任感、吃苦耐劳、与人相处，能安心静气地坐下来，踏踏实实学进去等良好学习品质的问题，即情商问题。教育界的共识是：情商比智商更重要。它能有效地、理性地导向和策励智商的发展，达到挖掘潜能的目的。
4.不要心浮气躁
第9篇：家校结合教育的重要性范文
关键词：藏区；德育；管理；措施
德育是衡量一个人是否具有高尚的道德情操、良好精神品质和崇高的理想的标准。藏区学校的德育管理工作必须要立足“构建和谐社会”的本质，有效地对学生进行道德品质教育，本文从三个方面进行了具体的鼓励措施的研究。
一、推行民族教育内容
藏区学校的德育管理工作要从民族教育入手，全面培养学生的良好科学文化素质和道德文化素质，让藏区学生能够尽快成长起来。其实，藏区居住地有很多民族文化内容都是德育的良好素材和切入点，教师要善于利用这些本土的德育资源。首先，教师要利用藏族的传统礼仪来进行德育。藏民有很多礼仪，例如：献哈达、磕长头、敬酒、敬语、敬老等。这些要求都表现出了藏族人民的尊老爱幼、团结友爱。教师结合这些问题要积极向学生传递尊老爱幼、真挚纯洁、团结顽强的优秀传统。其次，教师要利用藏族的风俗故事进行民族团结的教育。藏区有很多积极的风俗故事。这些故事都能够让学生体验到民族风情，感受到民族团结的重要性。另外，教师还要结合藏族的民族活动开展一定的社会活动实践，将优秀的社会公德和思想品质铭化于行动中。例如，积极探索开展少数民族与非少数民族高中学校的结对帮扶活动，认真落实少数民族学生政策，为少数民族学生提供周到服务。另外班级还可以成立一些特长爱好小组，如篮球、音乐等，这些活动的完善和积极推进，可以挖掘学生的艺术潜质，锻炼他们的创新意识，营造一种积极向上、生动活泼的良好学习氛围。以上这些活动加强了全国各民族中学之间的交流、沟通和了解，大家就民族学校发展的共同问题进行深入分析探讨，达到了互相学习借鉴、共同提高的目标。
二、丰富德育形式
藏区学校的德育管理工作不能局限在固定的模式之中，最好要设计更多元化的丰富德育形式，这样才能够引起学生的关注，德育的结果也会更为有效。具体的教育形式包括：（1）主题类的德育形式。所谓的主题类的德育形式就是有针对性的教育模式，基本上是根据学生的具体情况来进行针对教育，解决学生间出现的德育问题，重点要放在解决短期问题上。经常采用的形式一般就是演讲、班会、辩论等形式，这样学生能够针对某一主题进行分析研讨。（2）娱乐类的德育形式。藏族节日有很多娱乐内容项目，例如：民间歌舞、说唱面具主要用于各种民间民俗节庆、宗教节日、祭祀等的表演活动，制作方式也愈加丰富多彩，艺术性更加鲜明突出。这些项目除体现特定的宗教观和自然观外，还体现了藏族群众的社会观、道德观、伦理观和人际观，因而相应地构成了藏民族特别的民情风俗和道德伦理观念。（3）校外的教育形式。丰富藏区学生的德育管理工作不能局限在校内，还需要在校外进行拓展，拓展到校外之后学生就会形成更为理想的道德水平。因为，学生的高品质道德水平形成不能依靠校园内小范围的影响，还需要走入社区、走入社会，形成真实的良好人格品质。校外教育形式要以参观为主，例如：到省博物馆、青海湖、热贡艺术之乡同仁、塔尔寺等地进行参观访问，聆听藏族文化艺术知识讲座、与青海当地中学进行校际交流活动等都是较好的活动形式。
三、建立整合教育体系
藏区学校德育管理的有效措施必需建立更为完整的教育体系。首先，要形成社区德育力量的整合。教师可以积极与农牧区德高望重的前辈联手协作。榜样的力量是无穷的，因此教师要将身边的老一辈人树立成为道德典型，让学生感受到有效的德育才是人生所必备的，必须坚信人生信条，树立良好的责任感和道德水平，努力让自己也成为值得社会上人人敬佩的、有价值的人才。农牧区的人教育与学校教育不同，学生会感觉到更为亲切，更为真实，比以往更为高大上的教育模式学生会更为信任。其次，要形成多学科的德育体系。教师要注重各学科渗透，各类学科都有德育的教育目标，校方要严格监控这些德育目标落实的具体情况，与课堂教学相结合，与日常行为规范教育相结合。另外，校园内部的管理组织也要进行整合，建立教导处和少先队大队部紧密配合、中队辅导员和科任教师具体实施的运行机制，组建德育工作领导小组，形成内部的完善化管理落实。
综上所述，藏区学校德育管理措施要推行民族教育内容，丰富德育形式，建立整合教育体系，最后形成全面有效的德育管理制度与模式，促进藏区学生能够健康发展。
参考文献：
