逻辑推理技巧精选(九篇)

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第1篇：逻辑推理技巧范文

关键词：英语阅读 提高 问题 分析

建议

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.102

一、目前初中英语阅读教学存在的问题

（一）教师过于重视知识点的讲解

英语阅读教学的基础在于学生积累大量词汇、大量阅读，但是许多中学教师把阅读文章作为讲解词汇、分析句子结构的材料，忽略了培养学生的阅读能力、理解能力，这样就把阅读教学的重点忽略了，脱离了阅读教学的出发点，将学生的注意力转移到语言语法的学习上，学生的阅读水平很难提高。

（二）学生存在不良的阅读习惯

阅读需要学生准确理解阅读材料的基本内容，在理解的基础上根据题目准确地找到答案区间，并从中找到答案。学生缺乏良好的技巧是导致存在不良阅读习惯的原因之一。部分学生习惯将文章中的每个单词翻译成汉语来读，这样不仅浪费时间，学生遇到不认识的单词还会有不安全感，所以导致阅读时离不开英汉字典，然后再用汉语的思维来回答问题，这样无形之中浪费了不必要的精力，用汉语思考也不利用学生形成英语语感。

（三）学生自身认识方面存在的障碍

受应试教育的影响，考试已经成为教学的终极目标，所以教师和学生的教学和学习都是为了考试，这就导致学生为提高学习成绩投机取巧，仅仅为了考试而学习，这样不仅让自己的知识面变窄，还导致学生忽略了学习的真正目的是提高自己的英语水平。部分学生存在阅读心理障碍，如焦虑感、恐惧感、紧张等负面情绪。

二、提高中学英语阅读水平的几点建议

（一）兴趣是最好的老师，激发学生对英语阅读的兴趣

学习兴趣是学生自觉学习的主要动力。因此，激发学生对英语阅读的兴趣，可以有效地提高学生学习的积极性、主动性，反之，学生对英语阅读不感兴趣，甚至产生厌恶感，那么势必影响学生英语阅读水平的提高。培养学生兴趣就要求教师在选择教学材料时要从学生的兴趣爱好出发，选择与学生生活有紧密联系的阅读材料。

（二）语言教学与文化背景相结合

在英语教学过程中，教师应当注意将语言教学与西方文化背景知识结合起来，使学生在西方文化背景下学习英语，避免阅读时出现因文化差异导致的理解障碍。这就要求中学英语教师要帮助学生认识西方国家的政治、经济、文化、历史等背景知识，指导学生深入了解中西方文化差异，培养学生的跨文化交际能力。另外，教师还可以定期开展课外拓展知识学习，重点结合国外背景文化的相关材料来加深学生对西方文化的理解，从而提高中学学生的英语阅读水平。

（三）选择合适的阅读材料，有针对性地提高学生的阅读水平

选择正确的、适合学生的阅读材料，能够提高中学生英语阅读的积极性，能激发他们对英语阅读的兴趣。教师在挑选阅读材料时，应该结合学生的认知水平挑选适合学生的阅读材料，这对于提高学生的关联性思维是很有帮助的，另外选择合适的阅读材料也是提高中学生阅读积极性的重要因素。

（四）课堂上应当讲授阅读技巧，培养学生的语感

除了词汇量、阅读习惯是制约阅读水平的重要因素之外，一定的阅读技巧也是重要因素之一。有部分学生词汇量已经达到一定程度，但是阅读水平依旧不高，看到阅读材料不知道如何下手，对于文章的内容一无所知，有时理解甚至偏离文章观点。因此，传授学生一定的阅读技巧，使学生掌握基本的阅读技能是提高中学生阅读水平的关键。

1.教师要多与学生交流，找到影响学生阅读能力提高的主要障碍，在教学过程中重点分析障碍点，指导学生克服自身存在的不良阅读习惯，从而提高阅读水平。

2.此外，英语教师应该将阅读材料分类，根据不同的文章和题材的阅读使用不同的阅读技巧，分类教学使学生可以一目了然，根据阅读题选择合适的技巧，可以节省阅读时间，达到快速阅读的目的。

（五）主要培养学生的逻辑推理能力

英语阅读理解能力的核心是逻辑推理能力，逻辑推理能力即训练学生理解材料的深刻含义、让学生能够根据自己对材料的了解推理出深层含义。研究表明，读者的逻辑推理水平是以背景知识为前提的，教师应该引导学生在理解文章大致观点的基础上展开逻辑推理，结合文章的线索及背景知识分析文章，更能准确地理解文章的深层意思，从而提高阅读题的正确率。

（六）提高学生的整体认知能力

根据系统论的理论，部分和部分相加大于整体。所以在进行中学英语阅读教学时，教师应该重点讲解各部分的联系以及功能，引导学生横向纵向思考文章结构及衔接方法，找到关键点，培养学生对整篇阅读理解的认知，从而使阅读能力得到提升。

第2篇：逻辑推理技巧范文

当今，教育领域正在全面推进旨在培养学生创新能力的教学改革。但长期以来，中学数学教学十分强调推理的严谨性，过分渲染逻辑推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理，使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。事实上，数学发展史中的每一个重要的发现，除演绎推理外，合情推理也起重要作用，合情推理与演绎推理是相辅相成的。在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想，还得推测证明的思路。你先得把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地进行尝试，在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理。合情推理的实质是“发现———猜想”，在解决问题时的合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合进来的一种跳跃性的表现形式。因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，也要重视思维的直觉探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养。

我在教学中，总是满怀信心、保持良好的心态、始终坚信多数学生能够在不断的学习中及大量的练习中找到自我，获得成功感。我通常从以下几点来培养学生克服推理与证明过程中的困难。

一、从头狠抓逻辑推理

由初中七年级教学内容开始，在所有的说理题作业中，都要求学生按照“因为……，（理由），所以……（理由）”的格式进行口述后书写，严明步骤之间的逻辑关系。即使高出了新教学大纲的要求，也视而不见。学生在以后的几何证明中容易养成严谨的推理能力。

二、勤于动手画图、标示已知条件，恰当抽出基本图形

在没有图形的情况下，培养学生比较准确的画出满足题目条件的图形，并且快速将已知条件标示在图形中，利于图文结合，很快找到证明的切入点。

在复杂的图形中，根据需要在分析时用彩色线条强调主体、或者教给学生从复杂的图形中剥离出所需的基本图形，放在另外的位置，比如在学相似三角形时，可以从复杂的图形中抽出题目所需的“A”型图、“X”型图、“套”型图这些基本图形。从而使难题简单明了化。

三、利用图形变式、条件变式、结论变式，扩展思维

不能拘泥于教材上的例题或练习题，经常由一道题变换、扩展三至四道有关新的定理应用的题目，或让学生添加、更换条件、结论的习题，充分练习。在扩展思维的同时，逐步培养成一种能力。

四、熟练、广练，即时总结，掌握技巧

比如在两个相似三角形有公共边时，这边一定是另外两边的比例中项；在利用全等或者相似的对应边时，可以找出对应顶点后，离开图形，快速而准确的写出对应边。在证明某组线段对应成比例时，若不能用“三点法”定三角形时，肯定要搭“桥”，这座“桥”是我们用来转化的量，当“桥”连通左右两个比以后，一定要“过河拆桥”等等。这些技巧的掌握能带给学生学习的兴趣。他们会在课堂上情不自禁的叫起来：哈！我证出来了！

五、互换角色、跨学期、跨年级总结方法

在练习课时，我经常鼓励学生走上讲台对几何题进行分析、讲解，我坐在下面跟学生一起提问、答问。每学习一个定理，我总要问“有何用？”一次，有生答：证明两角相等。我又问：“现在用来证明两角相等的方法有哪些？”于是就跨学期、跨年级进行总结。总之，我就是应用这些方法对学生进行几何证明与推理的培养。一直以来，对自己的教学效果是比较满意的。

第3篇：逻辑推理技巧范文

关键词:阅读理解 中学英语 解题思路

阅读理解是英语考试必考题型,主要用于检验学生英语的综合水平和解题能力的高低。每年考试英语试卷中有几篇阅读理解文章,内容丰富,包括社会热点新闻、科普史地、日常生活、人物传记、国内外风土人情、新闻报道、体育活动、广告说明等许多方面的知识。文体多采用叙述、描写、说明等形式。

阅读理解能力测试的主要要求是:1.读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节。2.既理解具体的事实,也理解抽象的概念。3.既理解字面的意思,也理解深层次的含义,包括作者的态度,意图等。4.既理解某句,某段的含义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断。5.既能根据所提供的信息去理解,也能结合中学生应有的常识去理解。

常见题型分析:(一)、直接理解性题目:这种题目比较简单,只要通读全文,了解文中所叙述的重要事实或细节,就可以解答出来,有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。(二)、细节辨认题:文章的中心思想或主题是通过一系列的事实、细节来说明和支持的,要透彻地理解段落、文章的中心思想,就必须理解文章中的重要事实和细节。只有真正理解了全部细节,才能深刻地领悟大意,理解短文细节分下面三个步骤:(1)首先找出文章或段落的中心思想。文章的中心思想主要体现在首句和尾句中,有时在文中的某一句话当中。(2)寻找重要的事实与细节,不是所有的事实和细节都重要,那些与中心思想有关的事实和细节才重要。(3)检查已确定的事实与细节,看它们是否支持中心思想。如果这些事实与细节不能支持中心思想,就说明原来所确定的中心思想不明确或者这些事实和细节没有找准。属于细节类的阅读理解题一般只针对某个特定的细节,题型可以多种多样,没有固定模式。常见的设题方式有(1)Which of the following is TRUE according to the passage?(2)All the following statements are not true except. (3)Which of the following facts is not mentioned in the supporing details?(三)、逻辑推理性题目:这种题目有一定难度,往往不能直接从文中找到答案,而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后,才能找到答案。有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理,才能获得正确答案。(四)、归纳概括性题目:要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括或评价。解这种题目时,不能只凭文中的只言片语而断章取义,比如涉及文章的标题(title)、主题(mainidea)、结论(conclusion)、结局(end)等有关问题,都需要在细读全文的基础上,结合所学语言知识、背景知识、生活常识、科学专业知识进行逻辑思维、推理、判断,从而获取文章中内隐的信息。

解题思路及技巧:1.通读作文,了解大意,首要的问题是读懂阅读材料,从材料中捕捉到文中的各种信息。既要留意短文中的主要信息,还要留意某个细节,某个生词在文中的确切含义等。2.在认真研读题目(“题干”和“选项”)、明确答题要求的基础上,再细读短文有关部分以便决定答案。这一步至关重要,既要细致,又要在整体把握的层面上上下照应、前后联系。一般说来,试题的先后次序与短文所述内容的次序是一致的,因而答题应按试题的次序逐个去做。答题原则是先易后难,留下难题个别对待。3.阅读中阅读者要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推敲作者的态度,理解文章的寓义。深层理解主要包括归纳概括题(中心思想,加标题等)和推理判断题,是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文;要以文章提供的事实和线索为依据,立足已知推断未知,不能凭空想象,随意揣测;它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理,不能就事论事,以偏概全。吃透文章以When、Where、Who、What、Why等为线索找出关键词或中心句。理清文章脉络了解大意以提高阅读的目的性和效能。4.为求稳妥,复核检查,在完成全部答案后,还必须快速地、有针对性地,重读一遍短文,特别要留意与题目相关的文字。

近年来,阅读理解在中学英语考试试题中的比分越来越大,阅读量不断上升,难度在不断加深,题型也在不断翻新。阅读理解题主要考查考生对单词、词组、语法、句型、惯用法的综合运用及其英语思维的能力。在教学中让学生学好阅读理解这关,英语水平就可以得到质的突破。

参考文献:

1.初中英语阅读理解解题技巧与解题思路[J].2009-12.

2.中学英语阅读理解[J].2008-10.

第4篇：逻辑推理技巧范文

关键词：阅读理解 中学英语 解题思路

阅读理解是英语考试必考题型，主要用于检验学生英语的综合水平和解题能力的高低。每年考试英语试卷中有几篇阅读理解文章，内容丰富， 包括社会热点新闻、科普史地、日常生活、人物传记、国内外风土人情、新闻报道、体育活动、广告说明等许多方面的知识。文体多采用叙述、描写、说明等形式。

常见题型分析：（一）、直接理解性题目：这种题目比较简单，只要通读全文，了解文中所叙述的重要事实或细节，就可以解答出来，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。（二）、细节辨认题：文章的中心思想或主题是通过一系列的事实、细节来说明和支持的，要透彻地理解段落、文章的中心思想，就必须理解文章中的重要事实和细节。只有真正理解了全部细节，才能深刻地领悟大意，理解短文细节分下面三个步骤：（1）首先找出文章或段落的中心思想。文章的中心思想主要体现在首句和尾句中，有时在文中的某一句话当中。（2）寻找重要的事实与细节，不是所有的事实和细节都重要，那些与中心思想有关的事实和细节才重要。（3）检查已确定的事实与细节，看它们是否支持中心思想。如果这些事实与细节不能支持中心思想，就说明原来所确定的中心思想不明确或者这些事实和细节没有找准。属于细节类的阅读理解题一般只针对某个特定的细节，题型可以多种多样，没有固定模式。常见的设题方式有（1）Which of the following is TRUE according to the passage？（2）All the following statements are not true except. （3）Which of the following facts is not mentioned in the supporing details？（三）、逻辑推理性题目：这种题目有一定难度，往往不能直接从文中找到答案，而必须根据上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后，才能找到答案。有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理，才能获得正确答案。（四）、归纳概括性题目：要求在阅读和理解全文的基础上对文章作出归纳、概括或评价。解这种题目时，不能只凭文中的只言片语而断章取义，比如涉及文章的标题（title）、主题（main idea）、结论（conclusion）、结局（end）等有关问题，都需要在细读全文的基础上，结合所学语言知识、背景知识、生活常识、科学专业知识进行逻辑思维、推理、判断，从而获取文章中内隐的信息。

解题思路及技巧：1.通读作文，了解大意，首要的问题是读懂阅读材料，从材料中捕捉到文中的各种信息。既要留意短文中的主要信息，还要留意某个细节，某个生词在文中的确切含义等。2. 在认真研读题目（“题干”和“选项”）、明确答题要求的基础上，再细读短文有关部分以便决定答案。这一步至关重要，既要细致，又要在整体把握的层面上上下照应、前后联系。一般说来，试题的先后次序与短文所述内容的次序是一致的，因而答题应按试题的次序逐个去做。答题原则是先易后难，留下难题个别对待。3.阅读中阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文；要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象，随意揣测；它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。吃透文章以When、Where、Who、What、Why等为线索找出关键词或中心句。理清文章脉络了解大意以提高阅读的目的性和效能。 4.为求稳妥，复核检查，在完成全部答案后，还必须快速地、有针对性地，重读一遍短文，特别要留意与题目相关的文字。

近年来，阅读理解在中学英语考试试题中的比分越来越大，阅读量不断上升，难度在不断加深，题型也在不断翻新。阅读理解题主要考查考生对单词、词组、语法、句型、惯用法的综合运用及其英语思维的能力。在教学中让学生学好阅读理解这关，英语水平就可以得到质的突破。

参考文献：

[1]初中英语阅读理解解题技巧与解题思路[J].2009-12.

[2]中学英语阅读理解[J].2008-10.

第5篇：逻辑推理技巧范文

关键词： 高中英语教学 阅读理解题型 解题技巧

高考试题突出考查了考生对所学语言知识融会贯通并解决实际问题的能力，试题将大力考查学生对英语的整体感知能力，对各种不同题材和文体文章的背景知识储备，重视考查学生阅读的广度和深度，以及在语境中运用逻辑推理能力对不同文体文章的语篇结构做出推断、归纳、整理并解决问题的能力。同时，普通高中英语课程标准也明确强调要特别培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。阅读理解能力是高考考查的重点，自始至终占主导地位，并且有逐年增加的趋势。同时掌握正确的解题策略和技巧是做好阅读理解题的关键。这就要求平时在阅读训练当中既注重文章细节理解，又注重文章主旨理解，更注重文脉逻辑的理解。阅读理解常见题型如下。

一、猜测词义题

单词的猜测能力是阅读理解能力的主要组成部分，是对学生综合能力的检测，历年高考都把这一项作为考生应该掌握的阅读技能列入试题，考查学生对文中关键单词、短语、句意的理解。而且，所考查的词或短语的意义往往不停留在表面上，而要根据上下文的语境来判断。我们在阅读时常见设问形式如下。（1）According to the author，the word“...”means .（2）Which of the following words can take the place of the word“...”？

在阅读中碰到生词时，继续往下读，上下文会给我们许多提示来帮助猜出生词的含义。此外，我们可以利用上下文语境猜词、构词法猜词（转化、合成、派生）、近义词和反义词猜词、定义和解释猜词（同位语从句和定语从句）、语义转折猜词（如：though，but，yet，however，while，on the contrary等），尤其要注意本句话的前后句及上下文的语境，它们对帮助我们猜出生词含义的作用重大。

【例1】The underlined word“descendants”in the last paragraph means a person’s （2010年江苏卷A）

A. later generations

B. friends and relatives

C. colleagues and partners

D. later sponsors

【解析】根据最后一段第一二行“some family names were made by adding something to the father’s name.The Johnsons are descendants of John.”可知descendants指的是后代，上述的例子告诉我们可以根据上下文的意思（according to the context clues）来联想生词的含义。

二、主旨大意题

从近几年的江苏试题来看，主旨大意题考查深度、难度不断增加。主旨大意题主要测试考生对文章主题的理解和把握能力，以及对文章大意的归纳概括能力。解题时需对文章的主旨大意进行综合、归纳、推断，然后得出正确答案。

主旨大意类题目常见问题形式有：（1）What does the writer mainly tell us？（2）Which of the following can summarize the main idea of this text？

我们认为要高效地完成主旨大意题，就必须掌握一定的阅读技巧——剔除细节或论据，找到各段的主题句（topic sentence）。每一个段落都应有一个要点，该要点通常由主题句表达。主题句应清楚地陈述本段落的信息。然而，并不是所有的段落都有主题句。那么我们如何找到主题句？（1）主题句位于段首。主题句位于段首是文章开头见山，提出明确主题，随后展开说明、解释和讨论，支撑主题句所表达的意思。（2）主题句在段尾。为了加强段落的说服力，作者在陈述细节后，归纳要点，得出结论。以强调依据陈述的事实得出结论，是对整段文章的概括，前面的句子都是对主题句的铺垫。（3）主题句在段落中间。通常先提出问题，随之陈述细节，给予回答引出主题，而后做进一步的解释。

三、推理判断题

推理判断题是阅读理解题中难度较大的一类，它最能考查学生的英语综合运用能力，因此题量会平稳增加，并且逻辑推理题会有所增加。为了更好地解决这类题，我们必须掌握很好的技巧：确定作者的观点及写作的理由、分析材料提供的全部事实、注意词的词典义和联想义，将材料中已知的事实与材料中没有表达的概念联系在一起、超出对已知事实的简单理解。但是我们解题时必须注意不能以自己的观点代替作者的观点，这点学生必须牢记。

推理判断题常见的设问方式有：（1）It can be inferred /concluded/seen from the text that .（2）Which of the following conclusions can we draw according to the passage？

四、事实细节题

从近几年的试题来看，事实细节将呈现增多的趋势，而且题目将由在文中直接寻找信息转向多层次细节推理综合。在平时的练习中，要快速辨认和记忆事实或细节，可用查读法，即带着问题寻找答案，做题时一定要仔细审题，避免陷阱。根据设置的问题，可以一面阅读，一面留下记号，再把问题和细节联系起来，选择正确答案。

事实细节类题目常见问题形式有：（1）Which of the following is true/false/mentioned？（2）Choose the right order of the events given in the passage.

事实细节题的设问往往是用不同的方式来表达文中的相关信息的。题目的设置存在许多陷阱，要让学生懂得如何进行正确辨别选项的特点。

五、标题

标题不应太长，而应简单明了（Aids today），独特新颖，涵盖性强。因为一般说来，标题是文章主题的高度概括，标题是段落中心思想的精炼表达形式，通过它我们可以猜测出文章的大概内容。

标题设问常用的表达句式：（1）What is the best title for this passage？（2）The best headline for this passage is .

对于解决标题类题目，我们通常采用寻找主题句或主题段落的方式，同时，在阅读时特别注意那些高频率的词组，从文章的开头、中间或结尾概括和总结，没有主题句的要从全文大意来概括，然而，无论采用何种方法，都必须遵循这样原则：绝对不能离开主题句所表达的主要内涵来选择标题。

总之，英语教学的目的是培养学生在口头和书面运用英语的能力，其中侧重培养学生的阅读理解能力，因此，在平时的英语教学与阅读训练中既要注重文章细节理解，又要注重文章主旨理解，更要注重文脉逻辑的理解。

参考文献：

[1]2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.凤凰出版传媒集团.江苏教育出版社，P68-70.

第6篇：逻辑推理技巧范文

阅读理解是对语言的综合运用，它包括对单词、句子的理解，段落和短文的概括以及逻辑推理和判断。

一、阅读理解的考查内容

1、通过对阅读材料的理解，猜词义。

例如：The word “disappeared ” most possibly means ________.

2、通过对阅读材料的理解，概括短文的中心思想。

例如：The passage maninly tell us _________

3、过对阅读材料的理解，选择短文的题目。

例如：The best title for this passage might be__________

4、阅读材料的五大要素，即When ，where ，who ，what ，why 的考察。

例如：Jason and Peter Laughed because ___________

5、过阅读材料的理解，考查学生的逻辑推理判断的能力。

例如：（1）which of the following is true ？

（2） Form this passage ， we are clear that_______。

二、阅读能力的培养

古云：“不积跬步，无以至千里”，英语阅读理解能力的提高也是如此。因此，“铁杵磨石针”的勤奋刻苦的学习精神是至关重要的。

1、背

背诵有助于学生语感的形成。背死了，但不要死背，这是一条非常重要的原则。背的同时，要理解文章的主题，要注重重点词语、句子的理解，切忌盲目记忆。

2、多读

多读，一是提高阅读速度；二是提高阅读经验。所谓“熟能生巧”，大量的阅读短文材料会扩大学生的词汇量，开扩学生的视野，提高学生的应变能力。

三、阅读的步骤和解题技巧

阅读能力的提高，除了平时进行大量的记忆、阅读外，还要掌握一定的解题步骤和技巧。

1、解题步骤

（1）阅读考查内容。（2）阅读材料。（3）做题。（4）检查。把理解内容放在首位，使学生有目的地阅读，能够尽快、尽早地捕捉到信息，重点、难点突出。

2、解题技巧：

（1）要善于抓住作者的写作意图，即文章的中心句。找到文章的中心，这是正确理解短文的关键。只要找到了中心，就能“顺藤摸瓜”，正确的理解阅读材料，不至于断章取义。找中心句的方法，可以采纳语文的段首尾查找法。

第7篇：逻辑推理技巧范文

【关键词】 口译过程；译员；思维；基本特征

谈到口译的概念时，Kade将口译定义为翻译（Translation）的一种，在这种活动中，源语语篇只呈现一次，不会再重复第二遍；目标语语篇则需要在较紧张的时间内产出，整个过程几乎没有机会更正和修改，思考的时间也是转瞬即逝[1]。在Kade所下定义的基础上，Franz Pochhacker把口译定义为：口译是翻译（Translation）的一种类型，它是在源语一次性表达的基础上向另一种语言所作的一次性翻译[2]。从中可以看出口译与其他各种翻译形式相比所具有的最鲜明的特点就是及时性。

在口译过程中，口译员被认为是被动的接受信息的一方，所有讲话者要表达的意思，译员都应该准确无误的表达出来。这就要求口译员应该是对源语和译出语这两种语言都有足够的敏感性。

一、口译译员思维的基本特征

翻译思维是一种复杂的，跨两种语言、文化的思维模式。在谈到翻译思维时，刘宓庆认为译员的思维活动形式是利用其所掌握的语法句法知识等判断句子中词项语法、句子与句子等之间的关系，从而推断语义，构建完整综合的语义结构[3]。除了语法句法知识之外，译员还需要运用其所具备的专业知识等概念以及各相关专业领域的知识来进行判断和推断。如果不能符合规律的进行语际间思维活动的话，就不能正确的认识源语，自然也就影响到翻译的质量。但是除此之外对译员思维产生影响的还包括其他一些外部因素，比如一些非语言信息，情绪、表情等，比如一些嘈杂的现场交际环境都会在一定程度上影响到译员思维的流畅性和敏捷性。另外一个重要的因素，心理因素是最不容易控制也是最不容易忽视的一个成分。

1、分析综合是译员思维的基本特征

语言是一个完整的言语系统。所以在任何情况下，语言的输出都需要按照一定的“规则”进行言语的分析综合。口译的理解过程就是如此，是一个分析综合的过程。这一过程大致分为语音听辨、语法语义和篇章分析、文化推测、意义推断与整合。

听辨是基础，我们曾有过听辨练习等训练，但对于口译员来说，他所需要听辨的对象并非中规中矩的为学生准备好的录音磁带，“其听辨过程肯定也不会是那种语音声学特征分析―搜寻字典或教材中词义的过程”[4]，而是口音、语速、话语质量等都不确定的正常交际中的言语，译员没有时间对每个语音逐个确认、检查和深入分析。由于译员语言水平基本达到娴熟的状态，所以对语音中一些模糊的信号有一种自动信息弥补过程，虽然出现某种程度的间断但并不影响译员对信息的完整捕捉。

听辨的同时还有语法语义和篇章分析，而这些几乎是在一瞬间完成的。另外口译中离不开文化推测、意义的推断与整合，这取决于译员已有的内在认知水平。

2、联想和逻辑推理是译员思维的又一基本特征

理解本身来看就是一种信息加工过程。因此，理解某句话之后，听话人就极有可能进行推理和联想，比如，在领导总结某一阶段的成就时提到，“就好像是秋天的”译员听后立刻可能联想到后面两个字“果实”；听到“中国目前的人口问题”，就会联想到“计划生育”“老龄化问题日益凸显”等方面的内容。口译中，这种超前的合理的逻辑推理与联想是一个必不可少的部分，这种推理与联想一旦得到证实就会成为一种牢固的有力的记忆存储，从而为后面的理解奠定坚实的认知基础。

口译思维主体上说是属于抽象思维的，因此逻辑推理与分析就显得尤为重要。这种超前的逻辑推理对于同声传译译员来说更是必不可少的，整个同传过程其实就是一个不断猜测、推理与印证的过程。另外译员思维的敏捷性、灵活和深刻性等都对翻译过程起着深刻的影响作用。

二、心理因素对翻译的影响

“心理因素与翻译的成功有十分密切的关系”[5]。通常情况下我们所设想的口译环境总是完美的，但实际上存在各式各样可能出现的意外，比如，译员翻完话音刚落的瞬间，现场有人站起来说“你刚才的翻译中有个词不对，应该是……”，听到这种话后，译员的内心会产生极大的波动。另外，也有可能遇到自身的语言盲点，某个词实在是难以译出。这些外界与自身的干扰都在考验一名译员的内心是否足够强大。

口译存在的场合大多为会议，会议也分为大型会议、小型会议、专业学术会议、新闻会等，口译类型也分为同声传译、交替传译等。不同的会议类型，口译形式，译员所面临的现场可变因素也就不同，这在一定程度上影响到译员的心理素质，心理素质是一个影响译员思维的重要因素。以下是一些口译过程中可能出现的可变因素：

1、口音因素

我们知道汉语存在方言，英语也是如此，澳洲人讲英语、日本人讲英语、印度人讲英语、英国人和美国人讲英语在口音上都存在明显的差异。这是一个确实存在的现实问题。这就会影响到译员在接受信息时的理解速度。

2、现场设备

其中不仅包括设备本身的问题，会场的具体情况也会有一定的关系。比如，有的同传箱相当的高端，可以让译员百分之百摆脱会场杂音的干扰，然而，并不是总那么幸运的，曾经有一些会场的同传箱子会出现没有顶棚的状况，这样的话再加上相当混乱嘈杂的现场秩序，译员的整个口译过程将会相当的苦恼，注意力无法集中，无法清晰的获取输入语，从而也就影响了译语的产出。

3、发言人语速过快

语速是由于讲话人的习惯和思维速度决定的。在交替传译中出现这种状况还能应付，只不过由于速度的原因，可能译语的选词会有些欠缺，但基本能保证过程的完整。如果是在同传过程中碰到这种情况的话，译员就必须要有强大的心理作为支撑，因为极有可能出现上一句尚未译完，下一句又没听到的情况。

4、谚语俗语

在每年的总理答记者问的过程中我们都会欣赏到外交部译员出色的古诗词翻译，这就要求译员极为熟悉温总理的讲话风格并提前做好准备，才会临危不乱，镇定自若。

5、演讲人的发言存在明显的错误

曾有一位领导发言时说到“中华人民共和国于1959年成立……”，当话音一落，译员会听出这其中明显的错误点，对于这种明显的错误点，译员无需在心理上纠结改与不改，果断在译语中更正以免影响自己下一阶段的听辨。

三、结语

本文主要分析了口译过程中译员的思维特征，并结合与其紧密相关的心理因素来阐释。分析综合是口译员的基本思维特征，现场各种可变因素要求译员具备强大的心理因素，否则译员思维难以连贯。译员自身的敏捷性、灵活性也对其思维存在一定的影响。

【参考文献】

[1] Kade，O.Kommunikationswissenschaftliche. Probleme der Translation[M].Leipzig： Verlag Enzyklopadie，1968.

[2] Franz Pochhacker. Introducing Interpreting Studies [M]. London and New York：Routledge， 2004.11.

[3] 刘宓庆.当代翻译理论[M].北京：中国对外翻译出版公司，1999（8）.

[4] 鲍刚.口译理论概述[M].北京：旅游教育出版社， 1998（8）.

[5] 刘和平.口译技巧―思维科学与口译推理教学法[M]. 北京：中国出版集团/中国对外翻译出版有限公司，2011（9）.

第8篇：逻辑推理技巧范文

关键词：物理专业；高等数学；数学思想；教学

作者简介：唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大学数学与计算科学学院，副教授。（湖南 湘潭 411201）

基金项目：本文系2011年湖南省教育厅教学改革研究资助项目、湖南省教育厅学位与研究生教育教改重点课题（项目编号：JG2011A019）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0125-02

“高等数学”是物理专业学生必修的一门重要基础课程，是学生学习物理各专业课程的基础。目前国内外很多学者认为高等数学的任务是为学生学习物理各专业课程以及今后的工作提供必要的高等数学基础知识。[1，2]数学严格的逻辑性、高度的抽象性、语言的简明性，使数学具有培养学生逻辑推理能力、抽象思维能力和空间想象能力的独特功能。[3]因此，高等数学的任务除了为学生学习物理各专业课程以及今后的工作提供必要的高等数学基础知识之外，应该还具有培养学生逻辑推理能力、抽象思维能力和空间想象能力的任务。而物理学中的问题，就是利用数学严密的推理、高度的抽象及空间想象建立模型，最终经过实践检验，求得其理论。[4]因此，培养物理专业学生逻辑推理能力、抽象思维能力和空间想象能力就显得尤为重要，也是物理专业“高等数学”教学责无旁贷的任务。如何在物理专业“高等数学”教学中培养学生逻辑推理能力、抽象思维能力和空间想象能力是每位教师必须思考的问题。

一、数学思想简介

数学思想是数学产生以及数学发展过程中必须依赖的基本思想，是人们在谈论数学时，总要谈及到的独特素质。数学思想是由三种基本思想，即抽象、推理和模型思想组成。抽象思想是把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，其素质表现为抽象能力强；推理思想是逻辑推理促进数学内部的发展，其素质表现为逻辑能力强；模型思想是沟通数学与外部世界的桥梁，其素质表现为应用能力强。

数学中的抽象主要包括两方面的内容：数量与数量关系的抽象、图形与图形关系的抽象。其中关系是重要的，正如亚里士多德所说：数学家用抽象的方法对事物进行研究，去掉感性的东西剩下的只有数量和关系。对于数学研究而言，线、角，或者其他的量，不是作为存在而是作为关系，通过抽象得到数学的基本概念，从而把现实生活中的与数学有关的东西引入数学的内部。这些基本概念包括数学的研究对象的定义，刻画对象之间关系的术语和符号，还包括刻画对象之间关系的运算方法。这种抽象是一种从感性具体上升到理性具体的思维过程，但这样的抽象只是第一次抽象。在此基础上，还能凭借想象和类比进行第二次抽象，其特点是符号化，得到那些并非直接来源于现实的数学概念和运算方法，比如实数和高维空间的概念，极限和四元数的运算。第二次抽象是此理性具体扩充到彼理性具体的思维过程，在这个意义上，数学并非仅仅研究那些直接来源于现实生活的东西。

数学主要依赖的是逻辑思维，逻辑思维的集中表现是逻辑推理，人们通过推理，能够深刻地理解数学研究对象之间的逻辑关系，并且可以用抽象了的术语和符号清晰地描述这种关系。所谓推理，是指一个命题判断到另一个命题判断的思维过程。所谓推理有逻辑，是指所涉及的命题内涵之间具有某种传递性。在本质上，只存在两种形式的推理，一种是归纳推理，一种是演绎推理。人们通过推理形成各种命题、定理和运算法则。随着数学研究的不断深入，根据研究问题的不同，数学逐渐形成各个分支，而且数学各个分支得到的结果之间却是相互协调的。为此，人们不能不为数学的这种整体一致性感到惊叹：数学似乎蕴含着类似真理那样的合理性。

数学模型是用数学的概念、原理和思想方法描述现实世界中规律性的东西。所以数学模型是指用数学的语言描述现实世界所依赖的思想。数学模型使数学走出数学的世界，是构建数学与现实世界的桥梁，通俗地说，数学模型借用数学的语言讲述现实世界的故事。数学模型的出发点不仅是数学，还包括现实世界中的那些将要讲述的东西。并且，研究手法也不是单向的，需要从数学和现实这两个出发点开始，规划研究路径、构建描述用语、验证研究结果、解释结果含义，从而得到与现实世界相容的、可以描述现实世界的结论。数学模型也必然有其适用范围，这个适用范围通常表现于模型的假设前提、模型的初始值、模型参数的某些限制。

由数学思想的概念可以看到，培养物理专业学生逻辑推理能力、抽象思维能力和空间想象能力就是要在物理专业“高等数学”教学中提高学生的数学思想。

二、提高物理专业学生数学思想的“高等数学”教学途径

对于物理专业的学生，提高了逻辑推理能力、抽象思维能力和空间想象能力，即数学思想，也就增强了他们的创新能力、数学应用能力、可持续发展能力和终身学习能力，才能使培养出来的学生真正做到知识、能力、素质三者并重。下面结合笔者 长期物理专业“高等数学”教学的实践，针对教师在“高等数学”教学的过程中如何提高物理专业学生数学思想谈谈体会和具体做法。

1.教师自身必须具有较高数学思想和数学方法论的素养

由于数学思想蕴含于高等数学的各部分内容之中，只有教师具有了较高的数学思想素质，才能挖掘出高等数学各部分内容之中的数学思想，才能做到在高等数学的讲授中，善于向学生传授这些思想以及寓数学思想于平时的教学中，因此教师自身要加强对数学史和数学方法论的学习与研究。

2.教师必须具有较好的物理素质

由于高等数学中的概念和定理只反映数量关系和空间形式，没有具体的描述对象，而物理中的概念和定理则有具休的描述对象，比如，向量在高等数学中是一个抽象概念，但是在物理中则用来表示力、速度等具体的概念。另外，高等数学中的很多概念和定理是科学家们在研究物理问题时抽象出来的，例如：微积分就是牛顿在研究力学问题时首先提出，并为解决各种力学问题而日益丰富起来的。因此教师具有了较强的物理素质后，一方面与物理专业的学生有更多的“共同语言”，可以使用在实践中看得到的现象解释十分抽象的数学概念和定理，提高学生学习高等数学的积极性；另一方面，可以利用物理实例引入高等数学的概念和定理，培养学生的数学思想。所以，教师自身应加强物理知识的学习。

3.教师要善于将高等数学各部分内容中的数学思想挖掘并系统地分类

教师在备课时要深入研究教材，结合教材的知识点，查阅其发生发展过程，把握住有关概念和定理的来龙去脉，抓住数学知识与数学思想的结合点，挖掘出蕴含于教材每章节中的数学思想，在教学中做到统筹安排，有目的、有计划和有要求地进行数学思想的教学。

4.教师应针对不同的教学内容，通过多种途径设计数学思想教学

由于同一教学内容可以蕴含多种数学思想，而同一数学思想又分布在不同的教学内容中，所以教师应根据不同的教学内容，选择不同的教学手段和方法开展数学思想的教学。选择的原则为有利于学生领悟和掌握数学思想，例如：在遇到反映推理数学思想的教学内容时，可以采用探究式和启发式教学方法进行教学。特别是对于物理专业的学生，教师应充分利用其对物理现象熟悉和物理问题理解的特点，首先提出问题，然后学生在教师的引导和启发下模拟科学家解决问题的过程，或支持学生从多角度以不同方式对问题进行思考，最后让学生自己得出结果。在遇到反映抽象数学思想的教学内容时，可以采用发现式教学方法进行教学，教师可以利用高等数学中的很多概念和定理是科学家们在研究物理问题时抽象出来的特点，结合教学内容，向学生展示该教学内容的形成和演变过程，使学生体验抽象数学思想的作用和巨大价值；或采用案例式教学方法进行教学，由于抽象是从许多不同事物中提取的共同点，因此教师可以从许多领域收集既体现数学的本质，又通俗易懂，引人入胜的例子，然后根据教学内容适当地提炼一些最新的有趣的例子作为应用案例，从这些案例中提取共同点得出结论。在遇到反映模型数学思想的教学内容时，可以采用启发式教学方法进行教学。由于数学建模是对实际问题进行合理抽象和量化，利用数学公式进行模拟和验证的一种处理方法，因此教师可以结合教学内容适当选择一些实际应用问题，然后引导学生加以分析，通过抽象、简化、假设、建立和求解数学模型，从而解决实际问题；或采用实验教学方法进行教学，教师首先设计出注重数学思想的剖析、数学技术的灵活性和数学理论的实用性的实验项目，然后在教师的指导下，学生亲自动手建立和求解数学模型，从而解决问题。当遇到同一教学内容蕴含多种数学思想的情况，可以同时采用多种教学方法进行教学。

5.教师要充分认识到学生掌握数学思想是一个反复认识、训练和运用的过程

由于学生对于蕴含在具体数学知识中的数学思想开始只能形成初步的感性认识，只有经过多次反复后，在较为丰富的感性认识的基础上，才能逐步抽象、概括而形成理性认识，再在实践活动中反复检验和运用，才能加深这种理性认识。因此，学生对每种数学思想的认识都是在反复理解和运用中形成的，其间有一个由低级到高级的螺旋上升过程。所以教师应该将高等数学各个内容中的数学思想形成为具有一定结构的系统，对于某一种数学思想而言，所串连的具体数学知识也必须形成自身的体系。由此明确每一种数学知识的教学中可以进行哪些数学思想的教育，并设计好对每种数学思想进行反复认识、训练和运用的过程。由于绪论课一般都要讲述知识产生的背景，发展简史，研究对象，基本和主要的问题，研究的思想和与其他各章知识的联系等，教师可抓准时机在绪论中直接简述有关数学思想，而在复习课中则可顺势总结概括本章用到的数学思想，这也可以形成学生对数学思想系统的反复认识。

三、结束语

数学思想是数学的精髓和灵魂，是知识转化为能力的桥梁。数学教育的目的不仅要使学生掌握基本的数学知识与技巧，更要重视发展学生的能力，全面提高综合素质。因此本文就如何在“高等数学”教学中提高物理专业学生数学思想，培养学生逻辑推理能力、抽象思维能力和空间想象能力，提高他们的创新意识和创新能力，根据多年的教学实践谈了一些认识、体会和具体做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]余天培.提高物理系高等数学教学质量初探[J].西北师范学院学报，1987，（4）：86-88.

[2]左东林，滑超伦.高等数学在物理中的应用举例[J].淮阳教育研究，1994，（4）：18-21.

第9篇：逻辑推理技巧范文

关键词：物理；探究学习；自主探究；学习积极性

“探究学习”是由芝加哥大学的一位教授提出的，他认为教育应该注重方法和过程，在探究中培养学生的创造力。教师的工作不是简单地向学生发号施令，命令他们学习，而是教授给他们学习的方法，让他们逐渐学会自主学习。在教育界大兴素质教育的背景下，为了提高学生的综合素质，物理教学不仅要让学生学到知识，还要逐渐培养他们的学习能力，要做到这些，最有效的途径就是在教学中实行“探究学习”。

一、在物理教学中，探究学习的要点就是把握过程

1.在实验中完成探究的过程

在物理教学中，实验探究极其重要，大多数事物的本质只有通过实验才能得到探究。在实验中进行探究就是要对实验所得的数据、现象进行探究、分析。实验探究的过程就是学习知识的过程。

2.在物理教学中，要让学生学会运用逻辑推理和数学推导

在物理教学中，教师应该注重学生进行物理研究的能力。在物理学中，许多公式都可以运用已学的公式通过严谨的逻辑推理和数学推导而得出。这种能力的培养相当重要，它牵涉学生的逻辑思维能力和推理能力。

二、在物理教学中，要逐渐培养学生进行探究的能力

1.学习技巧

实验是物理学习的一个重要方法，从自然中去认识事物的本质是该学科主要的学习技巧。从认识自然开始，学会感性向理性的转变，把抽象的事物具体化，将实践和理论相结合，在实践中加深对事物的认识。实践和理论的有机结合就是物理学科学习技巧中最重要的一步，教师在物理教学中应该时刻遵循。

2.思维方式

物理学习的思维方式有好多种，概括地说可以分为以下几点：逆向思维，从事物相反的一面去思考问题，运用排除的方法分析问题；辩证思维，从事物所涉及的各个方面去看问题，把握全局；系统思维，从事物内部开始分析，把握事物的内部规律；发散思维，多方面地去考虑问题，发散地处理问题，等等。

3.迁移能力

迁移能力是指将学过的知识运用于新事物的分析中。迁移能力的好坏取决于学生学习技巧和思维方式的结合。

三、在物理教学中，要教会学生学好物理学的基本概念

第一，概念的形成是事物的抽象特征和具体事物的有机结合，概念的学习也要经过这个过程。在概念的学习中，将事物的正反面进行比较，在比较中学习、在比较中理解概念。

第二，学习概念，就是对概念进行全面理解，既要理解概念的内在含义，也要理解概念的延伸意义。内在含义是某个事物概念最本质的特点，延伸意义是某一事物能够应用的范围。

第三，概念的同化也很重要，要学会把握概念的隶属关系。

四、在物理教学中，要注重培养学生的学习积极性，提升学生的实践能力

学生学习积极性的培养也至关重要。学生的学习态度决定着学生成绩的好坏。积极的学习态度可以让学生更好地了解事物，抓住事物的本质。在物理教学中，教师还应该注重培养学生对计划的制订能力和对实验的设计水平。在物理教学中，科学探究需要在具体而详细的实验设计中才能完美地进行，实验假设、制订实验计划、通过实验去验证，通过这种方式，将探究学习具体化，具体到详细的实验方案、实验步骤上来。

探究学习中，实验计划的制订，是对学生搜集和整理信息能力的一种考验，搜集的信息越广，实验数据就越可靠，实验结果就越科学。如果探究学习中少了实验计划的制订过程，探究学习就失去了探究的依据。若是实验计划的制订不够妥当，实验结果就没有了说服力，可靠性也就无从谈起了。

在学生制订出实验计划后，教师应该积极引导学生对计划进行分析。教师可以组织学生进行交流探讨，及时发现计划的不当之处，设想照这样下去将导致的错误实验结果，并及时改正，让实验计划更加完美，让学生在实验计划的设计和探讨中了解实验探究对象本质，从而达到物理教学的最终目的。

总而言之，探究学习就是学生通过对自然的探究，通过逻辑推理和数学推理，逐渐增强自己的学习能力，并通过对学到的知识的迁移，对新事物进行分析，并最终得到自己想要的答案。对于一名初中物理教师而言，深入了解探究学习的真正含义十分重要。我们要深入研究新《课程标准》中对探究学习的要求，切切实实地将探究学习运用于物理教学中，让学生真正掌握学习的方法，养成自主学习的能力，主动汲取知识，努力培养学生的自主探究学习能力，打造创新型人才。

参考文献：

1.杨学亮.探究学生提出猜想假设的策略.中学物理，2006（1）.