关于心理学的知识精选(九篇)

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第1篇：关于心理学的知识范文

    随着社会现代化变迁步伐的加快，人们的心理世界发生着错综复杂的变化，各种社会心理问题日益引起心 理学者的关注，其中处于心理发展的重要阶段的青年大学生尤为引人注目。在大学生心理发展过程中出现的困 惑甚至障碍或变态，要求我们必须重视大学生心理素质的培育。正是基于这种现实的需求，目前，高校德育界 越来越多的人认识到，要将心理素质的培育纳入到德育的体系中来。但是不可否认，这一认识在不少人那里还 处于自发的阶段，有待于理性提升，从而达到自觉阶段。同时在心理学界还存在一种比较片面的观点，认为大 学生心理素质培育固然是必须的，但与德育的关系不大，不应将它纳入到德育的体系中。有鉴于此，本文将着 力从学理上阐明德育学与心理学之相关性，从此作为理论依据进而说明将大学生心理素质培育纳入到德育体系 中来的必要性和可行性。

    所谓德育学与心理学之相关性，是指德育学、心理学作为两门独立的科学在一定程度上又是相互关联的， 彼此之间你中有我，我中有你。下面分别从德育学和心理学两个角度来考察二者的相关性。

    （一）

    首先从德育学的角度来考察。

    德育学是研究德育过程中一般规律的科学。德育作为教育的一个重要部分，历来受到人们的重视。德育思 想理论的产生和发展与整个教育思想理论是同步的，有着悠久的历史传统，但是作为一门独立的科学，它则晚 于教育学产生在近代。现代的德育学理论是传统德育思想理论合乎逻辑的发展成果。无论是传统的德育思想理 论，还是近现代的德育学，从来都是重视研究德育客体的心理现象，注意吸收心理学的有关研究成果的。

    就我国而言，由于古代德育一直居于教育的核心地位，因此德育思想异常丰富，构成了一幅以儒家为主干 的各种德育思想交互作用的漫长画面。我国古代思想家在对德育问题进行研究时，很早就已不自觉地涉足心理 学问题。比如我国古代儒家的经典之作《大学》在论及如何进行个人修养这样一个德育问题时，提出：“欲修 其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意。”这段文字说明：古人已经认识到修养不是外在的修身而是内在 的修心；提出“正心”、“诚意”的修养方法，而这些用现代的科学术语来说，就是调整自身的心理状态。又 比如，贯穿我国古代德育思想始终的人性论问题实际又是个心理学问题。德育要培养人，要教人怎么做人，必 然要解决什么是人这样一个理论问题，因此早在先秦的思想家们就对人性的起源，人性的善恶进行思考，进而 又对人性的构成加以分析，直到宋代产生较完备的心性学说，这是为深化德育思想所作的理论工作，同时它又 开辟了心理学思想的理论道路。

    如果说在我国古代，德育思想和心理学思想还处于彼此交融的状态，二者的相关性还更多地为融合性所遮 掩的话，那么到近现代，当德育学和心理学都已发展成为独立的科学以后，二者的相关性就更为明显了。下面 仍然从德育学的角度来论述。近十年来，我国出版了不少德育学方面的著作，这里列举几部以说明这个问题。 早在1986年全国六所院校教育系编写的《德育学》（陕西人民教育出版社出版）一书中就指出：“心理学是研 究人的心理的产生和发展规律的科学。这对于德育学研究人的品德的心理基础，为德育提供心理依据，提高德 育功能是不可少的。所以德育学要吸取心理学研究成果，为我所用。”（第3页）在1990年上海杨德广著《大学 德育论》（上海交通大学出版社出版）一书中又明确提出：“大德育的概念，……包括政治品德、思想品德、 伦理道德、个性心理品质等四方面的内容。”（第2页）该书还专门列出一章，应用心理学理论来论述现代大学 生的心理特点。在1993年南京大学张锡生著《高校德育导论》（东南大学出版社出版）中又提出：“随着高校 德育理论和实践的发展，人们越来越认识到，大学生中反映出的许多问题，往往不是思想品德问题，而是心理 健康问题。”（第100页）该书还提出在德育塑造的方法上要吸收科学心理学的研究成果。又比如，我国台湾七 十年代由龚宝善编著的《德育原理》（国立编译馆出版）中也谈到了德育理论要吸收心理学的研究成果（第40 页）。

    再就外国而言，德育学也一直注意心理问题。比如德国著名哲学家康德在其所著《教育学》中专列了一章 论述“心理的训育”，阐述如何在德育过程中进行认识、感觉、想象、记忆、注意等的培育。当代美国德育学 是西方德育学的集大成者，它也继承了西方德育中注意心理因素的传统，当前美国大学德育实践中广泛地开展 心理咨询和治疗服务，正说明了这个问题。又比如，和我国有类似文化传统的日本，其德育学同样注意心理问 题，在日本所列的中学16条德目中，有两条是与心理有关的（见崔新录《德育新探》，光明日报出版社1987年 出版）。

    （二）

    其次，从心理学的角度考察。

    无论是在外国还是在我国心理学史上，品德的产生和发展问题一直为思想家们所关注。近代科学心理学诞 生以后，特别是教育心理学出现之后，更有许多心理学家专门致力于品德发展的研究，从而使心理学与德育学 紧密关联。

    早在1894年，英国的巴恩斯、美国的夏伦勃格就分别在英国的《教育论丛》杂志上发表《儿童心目中的惩 罚》和《儿童的公正观念》两篇论文，标志着心理学家开始涉足德育学领域。进入本世纪二十年代后期，这方 面的研究规模日益扩大，涌现出一批知名的心理学家，在英国有麦考莱和瓦金斯，在美国有哈兹霍恩和梅，特 别引人注目的是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰。1930年皮亚杰出版了《儿童的道德判断》一书，对以后西方儿 童品德发展研究具有重大启发意义。二次大战以后，又有一批儿童品德发展研究的专门心理学家，在美国有哈 维豪斯特和泰伯，英国有斯温森，这期间比较突出而且对现今仍有影响的是美国哈佛大学儿童道德发展和教育 研究中心以柯尔柏格为首的一批心理学者。

    以上简单的历史回顾表明，在整个西方心理学发展史上，心理学家们从来都是关心德育学问题的，而且这 方面的研究正随着心理学本身的发展而不断深入。八十年代以后，在我国出现了教育心理学的一个年轻分支德 育心理学（辽宁师大韩进之、王宪清1986年编著出版了《德育心理学概论》一书），这标志着心理学和德育学 的相关性已在心理学领域结出累累硕果，从而以科学的力量证明了心理学和德育学两门独立科学你中有我，我 中有你的历史规律。

    （三）

    上文从学理上论证了德育学和心理学之相关性，综合地看，二者的相关性主要表现在：第一，德育过程中 德育客体的品德和心理发展是二者共同关心或研究的课题；第二，德育学吸收和借鉴心理学的有关研究成果。 既然德育学和心理学在理论上存在这么一种特殊的相关性，那么我们提出在高校德育中开展心理素质的培育也 就是情理中的事了。那种认为心理素质培育与德育关系不大的论调显然是没有道理的。现在的问题是，事实上 对德育客体的品德和心理发展规律的研究，心理学要比德育学深入得多，为什么要将心理素质培育纳入到德育 的体系中来呢？我以为至少有以下两点理由：

    第一，理论和实践毕竟是两个不同层面的东西，应当加以适当区分。心理素质培育，落脚点是“育”字， 显然它直接是个德育实践问题，虽然对于德育客体品德心理发展规律的研究，德育学比心理学要逊色得多，但 心理素质培育的实践本质是无可置疑的，所以将它纳入到德育体系中更顺乎道理。

第2篇：关于心理学的知识范文

1 对护师的心理定位要明确

某护师因身体不适而致情绪起伏、易激惹时，与患者沟通中难以自控地发生了冲突。此时若管理者主观、武断地将其归结为“职业心理品质欠佳”而批评或责备下属，最终不仅难以令其心悦诚服，反而给其造成较大心理压力，久而久之，该护师便会产生职业价值的困惑，对胜任职业角色缺乏自信，其职业心理素质的偏差越来越大。因此不宜把出自千差万别个体、众多因素制约的“职业心理素质”问题，都归结于“职业心理品质”的道德问题。诸多实践证实，仅用职业道德规范约束护士，无益于护士的职业心理素质，管理者需更多探索优化护士职业心理素质的新途径，要把护士身心健康为重要目标

护师作为人类“健康使者”与患者联系最多、关系密切，病人不仅需要以护士那里得到医疗技术服务和生活的照料，还希望从护师那里获得精神支持和心理的安慰。因此，尊重和爱护病人是护患道德最重要的要求。 随人类健康需求迅速增长所承受的压力渐增，其身心状况不容乐观。除特殊职业性质、特定环境氛围可给护士身心健康造成较大压力，我国相对于众多人口的医疗资源不足，医疗机构及医护人员长期处于超负荷工作状态。部分“健康使者”的健康水平下降，甚至罹患心身疾病。而其身心状况又对其工作对象具直接、重要影响。只有高度关注本职业人群的身心健康、把促进其身心健康列入重要议事日程并贯穿管理过程始终，才能从根本上确保总体管理目标的顺利实现，即为满足人类健康需求开发更丰富的人力资源。如运用管理的激励原则，较好把握“内激励因素”，不仅有利于充分调动护士优化职业心理素质的内在积极性、保持身心健康，更使职业管理事半功倍。

2 规范护理行为是职业道德的基本要求

规范护理行为不仅是护理质量管理的要求，是职业首先的基本要求。护理人员不仅要具备过硬的专业技术和技能，而且还要有高尚的职业道德情操，把职业责任感，使命感贯穿于护理工作始终。护理行为往往是由护士一个人独自进行，服务对象也许是不会说话的小儿，也许是意识不清的危重病人，由于他们无行为能力，也不能提出自己的意见和要求，完全依靠护理人员观察和护理。因而，护理行为的正确与否、规范与否是由医护人员单方认可。如基础护理的落实情况是否严格执行医嘱，进行无菌操作时是否严格无菌操作规程，巡视和观察病情是否及时等等，这些往往不易被人察觉。全凭护理人员的道德观念、思想品德、良心和责任心。这就要求我们在任何情况下都要遵守职业道德准则，把人的健康利益放在首位，养成良好意志品质，树立正确的道德观，才能做到人有人监督，无人监督一个样，始终如一，尽职尽责。

3 优化护师职业心理素质的管理对策，动态分析指导为常规职责

护师个体的身心健康、职业心理素质总是不断变化、呈动态发展，常出现起伏。管理者不宜谋求每做一次工作即获得显效或一劳永逸，也不宜用同一模式解决不同个体的问题。管理者应将其作为常规职责，随时根据护士身心状况的动态变化而展开工作，探索特定状态下实施对策的规律。如护士身心状态较好时，以专题讲座、集体讨论等形式，帮助其提高对应激的心理承受力；当护士身心状态欠佳时，管理者则主要予以关怀、支持、引导，协助其有效应对、重建平衡、恢复健康。此外，管理者还可通过收集一手资料，熟悉护士身心健康的基础特征。管理者若能动态把握护士的身心状况，随时采用“倾听宣泄、分析引导、”等形式，便可为护士身心健康提供有效支持，对护士职业心理素质的积极影响深刻而持久。

3.1 实施人才管理的先进模式

传统人才管理模式对人才的岗位选配，大多取决于管理者个人的经验。如手术室护士长因看中某实习护生灵活、利索，就在其毕业分配时首选其到手术室工作的做法，即属于经验型选才模式。选用人才主要凭经验的做法，与伴随科学技术进步迅速提升的职业管理水平显然很不相称，人才管理模式必须随时展而更新，不断尝试理论到实践的积极探索。但强调科学的同时绝非排斥宝贵经验。如有言道：“经验诚可贵，科学价更高，优选好人才，二者结合牢”。

此外，实施人才管理模式的优化，还可显著增强管理者的威望，科学、合理的人才管理模式可使下属个个心悦诚服、人人心情舒畅。

3.2 注重人才的“人-岗匹配”

“人-岗匹配”，主要指护士职业范围内具体岗位对人才素质需求的相对匹配性。即在护士个体人格与角色人格匹配的总体框架下，仍有个体对具体岗位的适应问题，如有人做内科护士“如鱼得水”，做外科护士却十分吃力等。“人-岗匹配”，对发挥个体的创造性潜能、帮助个体优化职业心理素质等，具有连锁性积极效应。

同样置身于特殊环境的不同个体，为什么有人很容易出现身心健康偏差，有人却长期保持良好身心健康状态，最主要是个体应激水平的差异。如某国外学者研究发现，集中收治血液病、肿瘤患儿科室的部分护士因常面对重病患儿导致精神过度紧张而无法继续该科室工作，只得放弃不菲薪水之职位另谋他就。各种岗位的人才配备，还需要考虑许多综合因素，如各科室护士需有合理的人才梯次，其年龄、经历、人格特质等搭配，都须符合现代管理科学原则。也只有考虑综合因素所实施的“人-岗匹配”，才能较充分调动个体在“人-岗匹配”的过程中主动适应岗位的能动作用，确保人才作用的较好发挥。合理调配人力资源：首先护士长排班时注意新老护士合理搭配，以便遇到特殊情况互相配合。其次根据不同护龄，安排不同的班次和工作任务，如有危重患者或患者较多时，可适当增加护理人员，实行弹性排班以科学合理地利用人力资源。

3.3 强化人才的岗前培训

资历再深、学位再高的人才进入新岗位之前，必须经数周系统化岗前培训并通过严格考核。岗前培训，旨在通过针对性强化训练，帮助即将进入特殊岗位或易出现角色适应不良的部分护生及护士建立起适应岗位、胜任角色的心理准备。

第3篇：关于心理学的知识范文

关键词 中职学生；心理健康；抽样调查

中图分类号 G718.3；G410 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）04-0070-06

在推进素质教育的进程中，心理健康教育受到普遍重视，加强中职学生心理健康教育已成为职业教育界的一个共识。2004年7月教育部印发的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》指出：“心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质，帮助学生树立心理健康意识，培养学生乐观向上的心理品质，增强心理调适能力，促进学生人格的健全发展。”职业教育是我国教育体系的重要组成部分，如何提高中职学生的心理健康水平，使他们成为适应时展和社会需要的有用人才，是当前中职学校面临的重要任务。

一、中职学生心理健康问题现状分析

（一）研究对象

本次调查研究在辽宁、江苏、安徽、湖北、山西、广西、云南等东、中、西部七省（自治区）随机抽取1100名中职学生，采用问卷调查及部分访谈的方式，针对抑郁、自尊、人际交往、学习及择业心理展开调查。共发放问卷1100份，回收问卷1078份，其中有效问卷1060份，有效回收率为96.4%。调查对象基本情况如下：男生占48.7%，女生占51.3%；来自农村的学生占69.5%，来自城镇的占15.4%，还有15.1%的学生来自城市。数据结果采用统计软件SPSS17.0进行整理、统计和分析。

（二）研究方法及结果分析

1.抑郁心理

抑郁是一种消极的心境，是当前对人的自尊乃至整个心理健康影响最大的因素之一[1]。个体不能应对挫折或者长期处于难以适应的环境时都会形成抑郁倾向，对学习、生活都感到没有意义，导致夸大的无助感和失落感。本调查采用抑郁自评量表（SDS）进行调查，抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）由Zung编制于1965年，是美国教育卫生福利部推荐的用于精神药理学研究量表之一，因使用简便应用颇广。量表共20题，包括10道正向评分题和10道反向评分题。评定时间为过去一周内，把每个题的得分相加为粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整数即得到标准分。抑郁评定的临界值为T=53，分值越高，抑郁倾向越明显。中国常模：分界值为53分，53~62为轻度抑郁，63~72为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。

由表1可以看出，1060名中职学生中有60.6%的人没有抑郁倾向；存在轻度抑郁的占30.4%；中度抑郁的占7.7%；重度抑郁的占1.3%。由此可见，目前大部分中职学生抑郁心理并不显著，无抑郁倾向和轻度抑郁的学生占90%以上，中度及重度抑郁的学生占被调查学生总数的9.0%。这个结果让人感到喜忧参半，喜的是在目前社会压力较大的情况下，作为竞争力相对较弱的中职学生能保持一个相对平和的心态，不仅对个人的进一步成长有利，而且对社会的安定和整个社会精神风貌都有益处。忧的是还有近10%的中职学生存在中度或重度的抑郁倾向，这一部分学生要引起注意，他们因抑郁引发的心理疾病及极端行为对家庭、学校、社会的影响可大可小，一旦发生意外将是不可挽回的悲剧。因此，加强对中职学生情绪调节的教育和训练是非常必要的。学校应该开设心理辅导课和心理辅导室为学生开展心理健康教育。值得强调的是，心理健康教育不是针对部分学生，而应该覆盖全体学生，使目前存在抑郁心理的学生得到帮助，同时抑制有潜在抑郁倾向的学生产生抑郁心理。

在对数据的显著性分析中发现，中职学生的抑郁状态在性别上存在显著性差异（P

2.自尊心理

自尊是指个体关于自我价值和自我接纳的总体感受，是个体维持其心理平衡的精神防线和心理免疫系统[2]。中职学生刚脱离家庭，开始学校的集体生活，学校生活的性质决定了同学之间不可避免地经常进行相互比较和评价。由于中职学生大多处在16~19岁，他们的判断能力和自我认知能力相对较弱，对外界的评价和议论十分敏感，情绪波动较大，对积极的、正面的评价容易接受，自我评价高；反之，对消极的评价和议论容易产生较强的情绪波动，或沮丧，或抵触，从而造成人际关系紧张，使自尊水平下降，进而影响心理健康。本研究采用的自尊量表（Self-esteem Scale，SES）由Rosenberg于1965年编制，最初用于评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受，是目前我国心理学界使用最多的自尊测量工具。该量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成。自尊是个体认为自己有价值的程度，是个体对自己价值的一种个人判断，它一般包括对自己在身体、社会性、心理、道德、能力上的总体评价；对自己总体的积极感觉，喜欢或接纳自己；相信自己的能力。

呈现结果：15分以下表示自尊水平很低，做任何事情都对自己没信心，对自己的表现失望，需要引起注意，应该采取一定措施提高自尊心。由表2可以看出，只有1.1%的中职学生自尊水平很低。15~20分代表自尊水平比较低，难以摆正自己的态度，不能够正确接纳自己，认为自己不如别人，回避挑战，自尊心不足，有2.9%的中职学生处于这一水平。20~30分表示自尊水平正常，能够正确对待自己和接纳自己，有自己的见解和想法，交往良好，从表2可以看出，超过75%的学生自尊心处于这一正常水平，这对所有职业教育界的心理健康工作者来说无疑是个好消息。另外30分以上的学生占18.5%，表示这些学生自尊水平较高或很高，做事情都很有信心、不受别人影响，能够很好地接纳自己，认为自己是有价值的，生活有快乐感，有爱心，乐于帮助别人。

自尊作为自我系统的一部分，对人的心理健康和职业发展都具有重要作用。关于自尊与心理健康之间的关系最早始于心理学鼻祖弗洛伊德的临床观察。20世纪80年代末90年代初，自尊研究更加深入和广泛，有关自尊与心理健康关系的研究成为一种新的倾向。Harter等人的研究发现，抑郁情绪与低自尊之间存在着高度的正相关。本研究结果也进行了自尊与抑郁标准分的相关性检验，发现二者确实存在显著性相关，如表3所示。

3.学习心理

近些年来，中职学生生源素质受到很大影响，部分中职学生认为自己不如考上普通高中的同学，自卑感强，上中职只是为了学一项技能以立足于社会，根本谈不上理想和抱负。厌学是学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩较差的学生，一些成绩较好的学生也表现出厌学情绪。再加上中职学校有些专业课过难，难免会对本身文化基础较差的中职学生心理健康产生不利影响，导致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行障碍[3]。当被问及目前的学习动机主要来自哪方面时，有6.2%的学生回答来自教师的期望，35.8%的学生回答来自家长的期望，58%的学生回答来自自身的期望；在此基础上，提出在没有别人督促的情况下，学生的学习主动性问题时，有36.5%的中职学生表示会主动学习，52.5%的学生表示在没有别人督促的情况下极少自主学习，还有11%的学生表示自己不会主动学习，表明中职学生的学习积极性和主动性有待提高。

关于学习兴趣的问题，如表4所示，有21.2%的学生表示对学习没有兴趣；有45.7%的学生表示对学习有一点兴趣；对学习比较有兴趣的占27.8%；很感兴趣的只有5.3%。58%的学生认为学习是一件不得不做的事，7.3%的学生认为学习是没有意义的事；34.7%的中职学生将学习看成一种乐趣。抱有知识无用论观点的学生占10.3%；认为学校所学知识很少有用的学生占61.3%。当考试失利、学习遇到挫折时，有15.6%的学生表示情绪波动很大；40.0%的学生表示会和以前一样，没有情绪波动；表示会更加努力的学生占35.8%；有8.6%的学生会认为自己很无能，对自己慢慢失去信心；另外还有62.2%的中职学生存在自己不用花太多时间学习就能超过别人的想法，期望不用努力就能成功。

4.就业心理

就业是目前社会十分关注的问题，面对竞争激烈的社会现实，对比大学生来说，中职学生就业优势相对较弱。针对这一情况，本问卷设计了10道关于就业择业的问题进行了调查研究，旨在了解目前中职学生的就业择业心理，以便分析原因，提出对策。调查发现，有61.1%的中职学生对自己的就业前景有信心，认为通过努力可以实现自己的职业理想；27.6%的学生对自己的就业前景不清楚，还处于很迷茫的状态；3.9%的中职学生对就业前景没有信心，认为自己前途一片渺茫；另外还有8.3%的学生对自己的前途充满信心。

由于年纪小、没主见或是家庭原因，很多中职学生的专业都不是自己选择的，当问及对当前所学专业是否满意时，如表5所示，有57.1%的学生表示很满意或比较满意，31.5%的学生对自己的专业没感觉，另外还有11.4%的中职学生不满意目前所学专业。当问及如何看待专业与工作对口的问题时，有15.8%的中职学生认为工作必须要与专业对口；另外有49.2%的学生认为应该先工作，再慢慢向自己的对口专业发展，先就业再择业；还有35%的学生认为专业不重要，对不对口没关系，只要有个舒适的工作就行。关于就业渠道问题，有27.5%的学生希望学校能够推荐；25.7%的中职学生希望依靠父母亲戚的关系得到工作；40.4%的学生想通过自己的努力去争取理想的工作。

职业生涯规划越来越受到中职学校的重视，每个中职学校都开设了职业生涯规划课程，但问及学生是否有过职业生涯规划时，如表6所示，有10.5%的学生表示有明确规划；41.8%的学生对自己的职业生涯有一点模糊的规划；还有25.1%的学生从来没对自己的职业生涯做过规划；22.6%的学生很想做职业生涯规划，但不知道该如何合理规划，似乎职业生涯规划课程只是形同虚设，没有起到根本性的指导作用。而面对就业竞争，有12.3%的学生害怕竞争，认为自己没有优势；45.9%的学生想竞争，但害怕失败；还有41.8%的学生相信在就业竞争中自己一定会成功，表现出极大的自信。

如表7所示，目前中职学生对自己的工资要求相对合理，没有表现出盲目高工资的愿望，16.0%的学生只要求工资在1000元以下；64.2%中职学生的理想工资在1000~2000元之间；还有19.8%的学生希望毕业后第一份工作的工资能在2000元以上。有29.7%的学生认为面临就业自己最缺乏的是人际沟通能力；36.3%的学生觉得自己在面临就业时最欠缺的是相关工作或实践经验；25.9%的学生认为在面对就业竞争中，自己最欠缺的是专业技能；认为自己最欠缺承受压力和解决困难能力的学生只占8.1%。

5.人际交往心理

中职学生的主要人际关系网络包括父母、同学和老师。从调查结果来看，大多数学生与父母、同学和老师都能融洽相处，也有少数学生处理不好与他人的人际关系，需要得到家长和班主任的关爱、关心和疏导帮助。在关于人际关系的调查中，如表8所示，有3.5%的学生认为在人际交往中大多数人是不可信任的；14.7%的学生经常认为很多人是不可信的；66.2%的学生偶尔会觉得大多数人是不可信任的；还有15.6%的学生愿意相信别人，觉得人与人之间是可以相互信任的。而在问及学生自认为自己的人际关系如何时，有46.8%的学生认为一般或不怎么样，对于自己的人际关系不太满意；有36.3%的学生认为自己人际关系较好；16.9%的学生对自己的人际关系很满意。认为校园中建立的人际关系很重要的学生占60.6%；认为校园中建立的人际关系对自己不重要的学生占5.7%。从调查数据来看，人际关系问题是中职学生身上反映较多的问题。

多数学校设有心理辅导课程和心理咨询中心，以帮助有困惑的学生早日回归健康快乐的生活。调查发现，有29.5%的学生表示愿意到学校开设的心理咨询中心进行心理咨询，25.1%的学生表示不愿意到学校的心理咨询中心进行咨询；还有45.5%的学生犹豫不决，不清楚自己是否会主动寻求心理帮助。随着信息技术的发展，目前心理咨询的方式多种多样，但大部分学生仍希望通过面谈的方式进行心理辅导或心理咨询，28.1%的学生希望能通过网络进行心理咨询辅导，还有20.5%的学生会选择通过书信或电话寻求帮助，来纾解自己的心理困扰。

二、中职学生心理健康问题的对策

目前，职业学校心理健康教育工作仍存在很多亟待解决的问题，例如心理健康教育体系不完善、形式单一、专业心理辅导师资力量缺乏、德育与心理教育概念混淆等。心理健康教育不应该只局限于学校，而应由社会、家庭、学校共同参与和承担，不仅要对中职学生进行心理健康教育，也要对中职教师开展心理健康辅导课程。心理健康教育要贯穿于整个教学的全过程，不仅起矫正心理问题的作用，更重要的是要预防学生各种心理问题的产生。

（一）完善组织机构，建设一支素质优良的心理健康教育师资队伍

中职学校心理健康教师的素质参差不齐，因此需要建立一支有扎实心理学理论基础和丰富实践经验的专职心理健康师资队伍，要求心理健康教师必须通过国家心理咨询师二级考试并持证上岗，学校要不定期组织心理教师进行各种类型的培训，不断提高他们的素质水平和操作技能。班主任专门负责班级大小事务，与学生接触最为紧密，对中职学生的心理状况十分了解，中职学校要加强班主任培训，增强班主任心理健康教育意识，提高他们的心理健康教育水平。同时，中职学校还要对全体教职员工开展心理知识讲座，促使他们转变教育观念，规范教育教学行为，掌握心理健康教育的基本方法，增强全校教职工的心理健康教育意识。中职学生心理健康教育工作是一项系统工程，意义深远，针对性强，工作难度大。要取得心理健康教育工作的实效性，需要学校全体教师的共同努力，只有这样，才能把学生培养成有健康情绪、有和谐人际关系、有良好自我意识、与社会协调一致和适应社会环境变化的合格人才[4]。

（二）积极探索实践，努力构建一套操作性强的心理健康教育模式

中职学校心理健康教育模式是心理健康教育理论与实践相结合的产物，是心理健康教育理论应用于中等职业学校心理健康教育实践的中介环节和桥梁。中职学生心理健康教育模式的建构过程正是对各种有关价值观、教育观等进行审视、选择、认同、整合并不断体系化的过程。这一过程是把中职学生心理健康教育实施过程当作一个系统的整体性建构，它强调中职学生心理健康教育的操作策略和全部中职教育因素的有效组合[5]。因为每一种心理健康教育模式在特定的环境和条件下都有其科学性和合理性，要提倡多种心理教育模式的互补和融合，发挥心理健康教育的整体功能，最大程度地开发中职学生的心理潜能，全面提升学生的心理健康素质，从而实现中等职业学校心理健康教育效果的最优化。中等职业学校学生心理健康教育有其特殊的工作对象、内容与环境，不能照搬普通中小学心理健康教育模式，应该建立自己的理论体系和方法论体系。因此，在心理测量和心理辅导的基础上，须做大量深入细致的专题研究，对中职学生的学业焦虑、人际交往障碍、情绪障碍、人格发展障碍、择业就业等方面进行专门剖析，摸索出更适合中等职业学校校情和中职学生身心发展特点的心理健康辅导方案。心理健康教育模式是开放的、不断发展变化的，不断建构、不断超越、整合互补的过程，要从科学整合的视野去推动心理教育模式的可持续发展。

（三）多方整合资源，形成中职学生心理健康发展的社会支持系统

心理健康教育是一项融预防性和发展性为一体的工作体系，涵盖多个体系，主要包括社区、家长、学校（包括领导机构、心理教师和班主任、学生干部和班级心理委员）和学生的自我调节能力。这些体系既可以在不同层次上开展心理健康教育工作，实现其发展性任务，又可以融合在一起发挥预防中职学生的心理健康问题。

首先，中职学生是特殊的学生群体，不应该完全把他们拘束在学校的课堂，学校应该采取多种措施，让他们走进社会、深入社区，加强与社会的接触。中职学校可以与各种社会公共文化机构保持长期联系与合作，组织中职学生亲身参与一些社区机构举办的社会公益活动，在实践中展示才华、树立自信、提高自我认可，同时让学生在劳动实践中逐步培养劳动观念，增强责任心和服务意识。

其次，家长是孩子的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境等对学生品德和心理成长有着直接而重大的影响。所以开展心理健康教育，必须开展家庭心理辅导，提高家长的心理健康水平，引导家长逐步自觉运用心理辅导理念和方法，提高家庭教育质量。学校要加强与家长的沟通交流，除利用每学期的家长会让学生、教师、家长面对面交流外，可利用书信、电话、电子邮件等方法，及时与家长沟通，并将学校的心理健康教育目标与家长进行交流，让家长配合学校做好心理健康教育工作[6]。

第三，中职学校必须组建心理健康教育辅导中心，由具备良好职业素养的专业心理工作者负责，主要任务是面向全体学生，开展以发展性和预防性为主的心理健康教育，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅导。对于极少数有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到心理治疗机构，通过辅导帮助，提高学生的心理素质，促进他们的健康成长。

（四）确立全局观念，促进所有中职学生心理的全面和谐、自主发展

中职学生心理健康教育的实施要根据学生的实际情况，针对对不同年级学生的心理状况采用相应的心理健康教育方式和内容。

首先，对于刚入学的一年级新生来说，最重要的莫过于环境适应问题，这一环节如果处理不好会为学生以后的心理发展埋下重要隐患。因此，在入学之初，要积极对新生进行心理健康普查，通过科学的心理测量，为入学新生建立独立的心理档案并做好保密工作，及时对有心理问题倾向的学生进行登记备案，并适时主动对他们进行心理指导和咨询。面向一年级新生开设心理健康必修课，提高学生自我认识、自我评价和自我激励的能力，使他们尽快适应新环境，迈出自我完善的第一步。

其次，对于中职二年级学生来说，学习和人际交往心理相对来说比较重要，学校可开展各种学习小组或文娱活动，丰富学生的课余生活，也可以邀请心理学专家有针对性地开展相关主题的讲座，帮助他们克服学习和人际交往障碍，提高人际交往技能，树立正确的幸福观，激发学生的内在活力。

第三，中职三年级的学生面临着即将步入社会的心理危机和异常激烈的就业竞争，大多数学生会产生焦虑情绪，尤其是自我心理调试能力较差的中职学生可能产生不健康的择业状态，甚至进一步发展为不健康的心理障碍。因此，学校应加强对三年级学生的心理健康导向工作，帮助学生调整心态、积极应对，引导学生树立正确的择业观，从自身实际出发，摆正自己的位置，调整好工作的期望值，坚定信心，树立职业理想，脚踏实地的追求自我价值的实现。

此外，中职学校要面向全体学生开展丰富多彩的文化活动来丰富学生的第二课堂，利用广播、校报等媒介宣传心理健康知识，举办大型心理咨询校园行活动，引导学生广泛参与，给中职学生提供一个良好的校园文化环境和宽松的人际交往环境。通过多种途径和方法，充分发挥中职学生的自我认识、自我教育、自我管理、自我服务和心理互助的功能，使中职学生在主动参与社会化的过程中逐步提高心理健康水平。

参考文献

[1]赵冰洁,黄凌云.大学生自尊与精神症状的关系研究[J].中国行为医学科学,2003(5):100-101.

[2]秦启庚,陈勤.“好学生”心理健康问题的调查[J].心理科学,2002(4):495-496.

[3]何红.试析新时期中职生的心理健康问题及对策[J].科教导刊,2009(26):50-51,57.

[4]容振勤,王喜德,丁玎.中等职业学生中的心理健康教育[J].中小学心理健康教育,2008(20):40-42.

[5]朱小蔓.小学素质教育实践:模式建构与理论反思[M].南京:南京师范大学出版社,1999:27.

[6]李一辉.浅谈职业学校学生的心理健康问题[J].吉林省教育学院学报,2008,24(9):127.

Analysis on the Mental Heath Problem of Secondary Vocational School Students and the Countermeasures

——Based on Sample Survey on Secondary Vocational School Students in 7 Provinces (Autonomous Regions)

LI Meng-qing, XU Yan-ping

(Research Center for Higher Vocational Education, Hubei University of Industry, Wuhan Hubei 430068, China)

第4篇：关于心理学的知识范文

关键词:职业学校;德育管理

中图分类号:G623文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)03-0008-01

职业学校德育管理模式关键在于个性化教育模式的建立,为了增强德育工作的科学性、针对性和实效性,实施德育教育也要“因材施教”,学校根据职校各年级学生的生理,心理特点,创建了一年级“严”,二年级“转”,三年级“宽的德育管理模式。

一、高一年级学生的身心特点和“严”字为先的对策

高一学生由于在初中阶段文化成绩在中下游水平。长期处于被冷淡和受歧视的环境。往往行为习惯不规范,自理能力较差,组织活动能力较弱,所以对于职校的学生的道德教育有着相对特殊的管理模式。

(一)以半军事化管理培养学生良好习惯

作为一个刚踏入职校大门的学生来说,没有经过长期、系统、严格的训练,没有养成良好的行为习惯,自我管理就根本无从谈起。因此,在这个阶段,我们实施的是半军事化的严格管理。一是严格制度。根据“职业学校日常行为规范”的要求,制定“学生一日常规”制度,从学生的起居到各项学习与活动,从学生的仪表到举手投足,都制定了规范的标准和要求,二是严格训练。通过军训、卫生、劳动、文体活动、体育课、礼仪课等形式和活动,强化对学生行为习惯养成的训练。三是严格监督,扎实严格的检查和必要的激励机制是学生良好行为习惯养成的重要步骤。晚自习根据值班表每天晚上由两名行政干部和三名教师值班监控,整个晚自习期间在校园主要楼道、重要路口由班主任和任课老师设立流动岗哨或固定岗哨;晚自习结束时班主任带领本班住读学生到教室门前集合、由班长清点人数、向班主任报告人数、然后将学生两路纵队安安静静整整齐齐将同学带到宿舍门前,向生活老师无缝交接。然后检查休息情况,直到每个宿舍都安静下来,熄灯号响起为止。聘请年轻退伍军人担任门卫工作,严禁随便出入。做到“一天一检查,一周一评比,一月一总结,一学期一表彰”通过必要的激励制度和措施形成严谨规范的管理模式,规范学生的行为,养成良好的习惯,形成高尚的道德。

(二)开展爱的教育

要教育学生热爱祖国,热爱人民,对于学生来说,爱国主义是个抽象的概念,怎样做才是对祖国的热爱呢?要强调爱国必须从爱家乡、爱学校、爱班级、爱宿舍做起。再引导学生扩大到整个国家。这样由近而远,易为学生接受;开展“为国学本领”活动,使学生认识到刻苦学习建设祖国的本领都是具体的爱国表现。爱人民首先要从爱身边的人做起,首先要爱父母和家人,和周围的人建立互相信任、融洽友爱的人际关系,教师要尊重、关心、理解与信任每一个学生。使学生感觉到爱的温暖。还要建立融洽友爱的同学关系,使班集体成为温馨幸福、团结向上的大“家”。让所有学生都爱家、恋家、离不开家。

二、高二年级学生的身心特点和体现“转”字的管理思路

经过一年的管理,学生良好习惯逐步养成,自控能力和自我管理能力也有所增强,参与组织和管理的欲望升高,就需要转变思想观念,改革管理办法,采取被动管理和主动管理混合管理的模式,促进德育管理由被动向主动过渡。教师应该审时度势地引导和训练学生不断强化自我管理的意识和能力,并创造条件让学生逐渐参与到自我教育和自我管理的活动中来。

这种多种管理模式并存阶段,是一个逐步转化的阶段,教师必须有目的、有计划地引导学生从被动管理走向主动管理,绝不能急功近利,否则很难保证管理模式的顺利过渡。初期不能一下子把手中的权利全交给学生。应先放手让学生自己组织各种各样的活动,通过组织活动锻炼能力。让学生全员参与、全程参与。使学生的组织管理能力不断得到锻炼提高。纪律管理也由他律向自律转变。改革学生会干部任命制为竞争上岗制,改革班级干部选举制为全员轮流制,改革班级管理单一模式为多元并存模式,把班主任、学生会、班委会手中的权力逐步下放到每个学生手中,让每个学生都成为管理者,都从管理的过程中感受管理者的艰辛,增加自我管理的体验。

三、 高三阶段 学生的身心特点和以“导”为

主的主动管理模式

三年的职校生活,学生大部分已满十八周岁,生理、心理基本发育成熟,自控和自我管理能力得到进一步的锻炼和提高,交往范围进一步扩大,自由支配时间和空间、接触社会的渴望日渐增强,如果对学生仍然采取简单的过于严格的德育管理的模式,已经远远不能满足学生日益发展的自主性要求。因此,学校德育必须尊重学生主体地位引导学生摆脱被动管理的束缚,促进学生主动发展。设立有利于学生自我管理的体制,尊重学生个性,逐步增大选修课和校本课程的比重,让学生根据自己的爱好选择课程。

我们强调学生的主动发展,不是对学生撒手不管,而是要在健全的制度和机制约束下,让学生有目标、有条件的自主发展,教育者要及时指点学生,修正学生前进的方向,鼓舞学生积极主动、健康的发展,让学生自己管理自己。树立远大职业理想,形成较强的求职应聘技能;能用健康的心态认识自主择业与艰苦创业,树立正确择业观;有吃苦耐劳的精神和抗挫折的能力,懂得自强不息。努力培养学生的就业意识,提高学校对学生的职业指导质量,逐步使学生具有学有所长、学有所用,学有所为的成就感和自信心。

以上是我们在新形势下职校德育管理模式的一些探索与实践,三个阶段实质上是一个由被动到主动、顺序渐进、可持续发展的过程。

参考文献

第5篇：关于心理学的知识范文

1、高职商务管理专业教学方法改革的意义

在我国，随着对外开放和国际交流的日益加强，许多高职院校开始引进国内外先进职业教育的教学理念，进行职业教育教学的改革。其中，在商务管理专业教学中可以引进项目式教学、案例教学、情景模拟、实际调研、实战演练等具有启发性、实践性的现代教学方法，以提高学生实际操作能力和综合素质。

现代教学法的主要作用体现在以下几个方面：

1.1 现代教学法有利于深化教学方法的改革

适合高职商务管理专业的现代教学法，不仅要系统传授给学生知识，而且要开拓学生思维，增强学生运用所学知识解决综合问题的能力。如案例教学法，它既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。它以案例情节为线索，在老师的引导下，使学生自觉进入实践的"现场”充当其中的〃角色”让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考，善于决策，以所学案例为典型实例，举一反三，变被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程。

1.2 现代教学法有利于培养学生的实际操作技能

注入式教学法中听课、复习、考试等每一个教学环节，对于学生掌握知识都有一定的作用。但是，教师平铺直叙地灌输知识、学生被动地接受知识，并不一定能达到良好的教学效果。而现代教学法可以提供相应的客观依据，对实际活动进行仿真和模拟，向学生提供形象生动和具体真实的事例。因而现代教学法能利用与理论教学内容密切结合的案例进行情景模拟、讨论分析，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。在整个教学过程中，学生要有针对性地运用所学的理论知识去分析、解决问题；他（她）不仅要知其然，而且要知其所以然，知其应该运用于何处，这样一来，不仅可以加深对课堂教学内容的理解，而且可以发现自己学习上的薄弱环节，从而注意加以弥补。现代教学法通过整个教学过程促使学生应用所学理论知识来促进对理论知识的掌握和理解，全面提高学生的实际工作能力。

1.3 现代教学法有利于提高学生的综合运用知识能力

现代教学法能利用案例剖析、角色扮演、实战演练等方式，在教学过程中培养学生发现问题、解决问题的能九改变学生所学理论知识条块分割的状态，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合运用能力，深化实践教学改革。

1.4 现代教学法有利于提高教师的业务素质

教师是现代教学法的关键因素。现代教学法要根据工作过程要采用大量的案例、设置相应的情景、制作多媒体课件和网络课件，这就要促使教师深入到实际工作中，进行广泛的调查研究，对搜集到的实务资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同项目和案例，制作各种教学课件，并依据商务活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。而教师指导学生剖析案例、进行情景模拟、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。

2、高职商务管理专业教学方法的改革设想

要实现高职商务管理专业的培养目标，实践教学必须与理论教学并重，而实践是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。通过实践教学，学生能够亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的神奇，从而逐步养成创造的能力。因此在高职商务管理专业的教学改革实践中，必须重视理论与实践的结合，构建一种讲授教学和实践教学相结合的教学方法体系，可以考虑采用的现代教学方法有：

2.1 基于工作导向过程的项目式教学

基于工作导向过程的项目教学是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动。项目教学的应用，旨在促进学生在具体实践中建构知识与能力，提高学生综合职业技能。

以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为：确定任务—制定工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈。这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中，学生需组成团队完成一个真实项目，充分锻炼实际动手、项目管理的能力，掌握了真实技能，培养了团队精神。

2.2 案例教学

案例教学是一种具有启发性、实践性，有利于提高学生决策能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型现代教学方法。案例教学就是从学生的实际出发，本着充分调动学生学习的主动性、积极性，诱发学生学习的内在动机，培养学生分析、解决实际问题的能九教师可以从日常生活中选取包含着本质或基本因素的典型事例来进行教学。案例不强调难度，而强调有普遍的代表性，让学生利用个人的亲身经验和知识的获得，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为做准备的目的。事实证明，案例教学方法（特别是选择适当的案例）确实能取得良好的教学效果。

2.3 情景模拟

情景模拟是在教师的有意控制之下，模拟真实情景，考察和测试学生处理事务与人际关系的能力并最终给予评价的教学方法。这种方法是通过设定一定的工作场景，由学生扮演不同的角色，通过开展相应的活动，使其体验到工作的情景和自己扮演角色的感觉，为他们将来从事相应的工作，培训技能，积累经验。在采用这种方法时，还可利用了录像设备，使同学能通过看录像体会自己的表演，或开展讨论，师生一起对各种角色的行为进行评价。

2.4 现场调研

让学生直接到商务活动的现场，开展社会实践和调查研究，让学生到实践中去探索，在思考中得结论。它是课堂教学、研讨的延伸和补充，是培养、提高学生能力的有效途径。

2.5 实战演练

实战演练作为现代教学方法，主要是用来培养学生某些从事营销工作所需要的技能，让学生运用自己所掌握的各种技巧和学习的基本知识去分析工作的实际问题。如推销技巧、营销策划等操作性较强的课程，可以安排推销练习、促销策划等演练环节，电子商务、网络营销可以通过网上广告、网上交易、网络促销等演练，提高学生的实际操作技能。

2.6 职业技能竞赛

通过举办营销技能、营销策划等技能竞赛，提高学生的综合运用知识的能力，并通过老师的点评，使学生明白自己的不足并进行改进全面提高学生的实际操作技能。

3、高职商务管理专业教学模式改革中应注意的问题

要实现高职教育目标，必须根据每门课的培养目标和教学特点，选择能达到教学目标的教学方法、教学手段，在教学过程中，必须注意以下几点：

3.1 教学案例的选取与制作

实施现代教学法需要运用大量教学案例，教师要十分重视收集和整理教学案例。教师可以通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例，也可以动员学生参加社会实践活动收集教学案例。同时，教师还可以依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例。学校也可以与企业合作，由企业提供教学案例，或建立校际之间的合作，互相交流教学案例。

3.2 项目教学的注意事项

在运用项目教学的过程中，应注意几点：一是项目教学的内容，应具有一定的应用价值，应具有一个轮廓清晰的任务说明，应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度；二是项目教学的过程，应与企业现实商务活动有直接的关系；三是项目教学的结果，应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法；四是项目教学的方法，应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题。

3.3 充分重视教师的引导作用

采用现代教学法，要求教师在案例教学、情景设置、社会调查、实战演练等方面起引导作用。在教学过程中，教师应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生广开思路，积极参与，不断提出新的设想和思路，以达到教学目标。

3.4 充分体现学生的学习主体地位

实施现代教学法，要求学生成为学习的主体，要鼓励学生进行自主的研究、学习和锻炼能力。教师在课堂教学过程中，应重视学习过程中的学生能力的培养，可以考虑在学生学习成绩的考核方面，把学生上课与否以及实践教学环节的表现纳入考核范围，使之占学生学习成绩的比例达到50%，使学生能重视上课前的预习、在课堂上能积极进行配合，融入到教学中去，从而使现代教学法的最终目标得以实现。

3.5 正确处理现代教学方法之间、现代教学方法与传统教学手段的关系

现代教学法固然很重要，但不能完全替代传统的教学手段，传统的教学手段在理论知识的传授方面有其自身的优势；同时，还要注意现代教学方法之间的协调运用，因为培养学生素质、提高学生能力、增长学生知识的教学手段有很多，如组织学生到企业单位进行现场调研、进行营销的实战演练、做一定数量的习题以及进行必要的测验和考试，都是重要的教学手段。这些教学方法各有各的优缺点，在教学过程中必须认识到各种教学方法的特点、适用课程灵活运用，使其能最大限度的实现培养目标。

3.6 加强实施现代教学方法的软硬件建设

为适应现代教学需要，学院应加强实施现代教学方法的软硬件建设，如建立与完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视教学系统，建立情景模拟实验室，添置各种实战演练的软件，购买各种情景模拟案例。这样，学院为教师应用现代教学提供必要的物质支持，使教师能充分利用现代的教学手段进行现代化教学，实现教学目标。

第6篇：关于心理学的知识范文

【关键词】以人为本；中等职业学校；学生教育管理

在社会不断发展的背景下，中等职业学校的教育理念发生了巨大的变化，传统的教育理念已经不能适用，在实际的学生教育管理过程中要以“以人为本”为管理核心，以学生为中心进行学生教育管理，才能提升学生教育管理的效果。

一、以人为本学生教育管理的含义和必要性

（一）以人为本学生教育管理的含义

“以人为本”教育管理理念是一种全新的管理理念，其可以从多个方面进行理解。首先将以人为本的教育理念融入到对学生的教育管理中，要注重对学生的个性化管理，转变以往的观念，以学生为中心开展工作，不断提升学生的综合素质和能力。对学生进行个性化管理就要求教师转变以往的教学观念。在传统的教学管理中，教师往往希望学生按照自己希望的方向发展，限制了学生的个性化发展。而以人为本的管理理念则要求教师要尊重学生的个性化发展，并采取一定的措施来促进学生的个性化发展。其次，以人为本的教育管理应该从学生的实际需求出发，将学生成长和学习的各种需求作为核心内容来开展工作。此时，教不应该将自己的一些想法、观念强加给学生，而是注重对学生的引导，为学生树立榜样。

（二）以人为本学生教育管理的必要性

1.以人为本的教育管理理念可以弥补传统管理理念的不足

在传统的学生教育管理中，往往是严格按照制度对学生进行管理，虽然这样能够避免学生出现各种不良行为，纠正学生的不良习惯，但是在教育改革中逐渐凸显出一些不足。我国的教育改革在不断深入，如果继续使用传统的管理理念，管理方式过于呆板，学生在这种管理方式下容易出现不良心理。在制度的严格管理下，虽然一些学生在行动上非常规矩，但是也不乏一些学生在内心上非常抵触管理者，从而导致学生和管理者之间出现矛盾。如果教师和学生之间不能建立一个和谐平等的关系，缺乏沟通交流，将非常不利于学生的健康发展。不仅如此，在传统的管理模式下限制了学生的个性发展，当一些学生面临问题时可能不能独立处理。

2.以人为本的教育管理理念符合学生的身心需求

中等职业学校学生的身心特点也要求要转变传统的教育管理理念，以人为本的教育理念符合现代教育的规律，同时也遵循了人才的成长规律，将以人为本的理念应用到中等职业学校的学生管理工作中，可以促进学生的身心健康和谐发展，同时突出学生的个性化发展。现阶段越来越多的学校都将以人为本的管理理念应用到学生的教育管理中，同时也将其广泛应用到教学过程中，改变了以往的教学模式和方式，在课堂中突出学生的主体地位，还原了学生的学习主体地位，从而将学生内在的潜能都充分挖掘出来，更好地实现教学目标。现阶段中等职业学校的学生普遍存在着社会责任感不强、缺乏进取心、自我管理和约束能力较差、心理健康状况不佳等情况，这些都凸显了传统教育管理模式的弊端[1]。但是中等职业学校的学生也具有自身的有数，其思想活跃、行动力强、适应能力强，因此将以人为本的管理教育理念应用到学生的管理中具有可行性。

二、中等职业学校以人为本的学生教育管理措施

（一）帮助学生树立学习和生活信心

从目前的情况来看，中等职业学校的学生很多都是中考失利才进入中等职业学校的，一些学生进入中等职业学校之后产生消极的心理，渐渐丧失了进取心，学习目标不明确，学习态度不端正，学习不再刻苦和认真，在学习过程中很多学生都过于散漫，在学校混日子，不再重视中等职业学校的学习内容，沉迷于上网、游戏和交友娱乐中，精神世界非常空虚。在这种心理状况下，学生的学习效果非常不理想。针对这种情况，在教育管理过程中一定要帮助学生重新树立学习信心。美国教育心理学家指出，人类的智能是多元化的，每个人的优势智能不同。因此，即使学生在中考中考试成绩不理想，也不能气馁。

（二）因材施教，尊重学生的个性化发展

将以人为本的教育管理理念融入到中等职业学校的教育中，就要求教师要因材施教，针对不同的学生采取不同的教育管理方法，尊重学生的个性化发展，并采取一定的措施促进学生的个性化发展，才能培养创新性人才。不同家庭背景、教育背景的学生，在学习习惯、智力、学习能力等多方面都存在着较大的差异，如果教师对所有的学生都采取一定的管理方式和教学方法，自然不能取得良好的效果。因此，教师一定要因材施教，要针对不同学生的不同情况采取不一样的方法，开展不同的教育。在教学教育过程中，要充分挖掘学生的潜能，引导学生发展自己的特长，结合学生的性格和天资引导学生，只有这样，学校的教育和管理才能发挥最大的作用，让学生在中等职业学校中真正获得发展。将以人为本的理念融入到教育管理中，还要求教师和管理者要尊重学生的个性化发展，注重人文关怀。对于思想活跃和行动力强的学生，要积极引导和鼓励学生参与到实践活动中，让学生在实践活动中加深对理论知识的理解，巩固理论知识[2]。对于性格内向和语言能力表达不强的学生，教师要福利其参与到学校的各种社团活动中。

（三）不断提升教师自身的人格魅力

对于中等职业学校的学生来说，其受到教师的影响非常大，要想开展好以人为本的学生教育管理，教师就要不断提升自身的人格魅力。教育心理学家指出，教育者的教育效果和教育者自身的个人威信具有紧密的联系。所有要想做好教育管理学生的工作，就一定要提升班主任和教师的威信和人格魅力。教师在教育管理学生时，一定要以身作则。例如教师教育学生要刻苦认真学习，自身就要做到带头作用，在日常的教育工作中要认真备课，掌握雄厚的专业知识。教师将终身学习的理念贯彻给学生时，首先自己要做到终身学习，可以将自己最近学习的内容和方向和学生分享，真正做到以身作则，才能影响学生。其次，教师要尊重学生的情感，当发现学生出现一些不良习惯和不良嗜好时，虽然要严厉对待，但是前提是要尊重学生，不能使用侮辱的语言伤害学生，而是要多和学生交流沟通，了解学生内心真实的想法和情感，才能真正解决问题[3]。最后，教师和学生一定要构建良好的师生关系，只有这样，学生才会将自己的想法展现在教师面前，从而为教师的教育管理奠定良好的基础。

三、结语

中等职业学校是我国教育体系的重要组成部分，主要为社会提供技能型人才，为了实现这一教育目标，在实际的教育管理中，一定要转变观念，将以人为本的管理理念融入到学生的教育管理中，帮助学生树立学习和生活信心，因材施教，尊重学生的个性化发展，不断提升教师自身的人格魅力。

参考文献：

[1]李庚山.以人为本――中等职业学校学生的教育管理[J].网络财富，2015，21（17）：134-135.

[2]刘丹丹.建立“以人为本”的创新中等职业学校管理模式[J].吉林教育：综合，2013，21（1S）：44-45.

[3]刘旭.以人为本管理育人服务育人――中等职业学校学生教育管理工作探索[J].卫生职业教育，2015，25（22）：38-39.

第7篇：关于心理学的知识范文

一、高校教学档案信息增值的涵义

信息增值是信息从量变到质变的过程，信息的有序化和系统化本质上是实现信息从量变到质变的手段，这主要体现在三个方面：一是信息在量上的增值；二是信息在质上的增值；三是信息在价值上的增值。

高校教学档案是指高校的教学管理机构及教师个人，在从事教学管理、教学实践和教学研究活动中直接形成的，有一定保存价值的文字、图表、声像、电子载体的，具有有机历史联系的文件体系。根据信息增值的涵义，笔者认为：高校教学档案的信息增值主要是指教学档案信息内容的增值和教学管理、教学实践和教学研究等工作活动效率的提高。它主要是通过对教学的文档信息及其它和教学活动相关信息的捕获、接手、存储、加工、传递和利用来实现的。高校教学档案的信息增值体现为信息内容能够帮助高校的教师及管理人员，提高他们的决策合理性和实际管理工作、教学工作活动的效率。主要表现在以下几个方面：

一是教学档案信息在消除不确定性方面的作用。通过对这些大量的、低价值的教学文档数据和相关信息的加工、传递和利用，减少高校的有关教学的活动的不确定性，从而制定最有利于提高高校教学各项活动的水平，促进高校发展相关政策的制定。

二是高校档案信息满足利用者需求度的变化。通过对原始教学档案信息分析、加工、整合，形成高质量档案信息产品，其价值发挥不再局限于参考、凭证或历史文化作用，而是致力于解决利用者实际问题。

三、有关教学的活动效率的提高。这需要在教学档案信息资源和利用者之间建立联系，形成教学档案利用者和教学档案信息之间的有效匹配。为教学档案的利用者提供高效的信息服务，以提高教学档案利用者的决策水平和工作效率。

二、高校教学档案信息增值中的知识管理内涵

知识分为显性知识和隐性知识。知识管理的基本观点是：显性知识重新组合成为更复杂的显性知识、隐性知识通过一定的方法显性化、隐性知识不断完善形成新的隐性知识、显性知识经过思考重新组织成为隐性知识。根据知识管理内涵，可以看出高校教学档案管理尤其是其信息增值有着自身特殊的知识管理价值和内涵。

（一）高校教学档案的信息增值体现对知识本身的管理

高校教学档案信息管理的目标和基本任务之一，就是实现已有教学档案的信息价值和增值。实现教学档案信息价值的关键是建设信息资源体系和信息系统网络，开展教学档案信息服务活动，实现教学档案信息流的有序流动和有效使用。而教学档案的信息增值则要依赖对信息资源的筛选、组织与开发来实现。高校教学档案具体内容包括学校有关教学工作的文件材料，有关教学质量检查、评估材料，有关专业设置的文件材料、教学计划、教学大纲、学生学籍卡、在校生花名册，实验室管理材料，典型教案、重要备课记录，学生对教师评价等。这些教学档案材料是高校知识的重要载体，其本身所承载的知识一部分是显性的，一部分是隐性的。

高校教学档案信息增值过程中对知识本身的管理是通过对上述显性知识、隐性知识，以及对显性知识和显性知识之间相互作用的管理实现的。高校教学档案信息增值的显性知识管理主要是对教学档案衍生的知识资源进行分析、加工、整合，使显性知识成为更复杂的显性知识。隐性知识管理主要是对教学档案中经验类知识的所有者（包括教师、各学科专家、档案工作者等）头脑中知识分享的管理，而显性知识和隐性知识之间相互作用的管理是指挖掘教学档案信息的潜在价值，隐性知识显性化，使知识得到创新。

（二）高校档案的信息增值体现知识基本过程的管理

知识只有通过人脑加工和经验的处理，集体的智慧转化为新的知识，才能不断地繁衍和发展。知识管理的任务主要在于知识的获取、积累、显性知识和隐性知识的转化以及知识的交流与共享等。高校教学档案的信息增值有着自身的增长方式，不仅要把教学档案信息收集起来，进行分类整理，还要通过创建教学档案信息共享平台，集约不同结构的教学档案信息资源，使教学档案信息资源得到有效开发和充分利用。通过教学档案信息资源的共享，为高校教师和管理人员的学习注入动力，督促他们跟踪教学档案信息的发展方向，做到教学档案资源建设的与时俱进，为教学档案利用者提供快速、高效、可靠的优质教学档案信息服务。通过对教学档案信息资源的共享，进一步提高高校工作人员的工作效率，全面提升高校的教学和管理水平。由此可见，高校教学档案的信息增值过程中体现的知识基本过程的管理就是利用档案馆人员的专业知识及各类先进技术对教学档案隐含的知识收集、分类、整理、挖掘、转化、交流与共享的管理等。

（三）高校教学档案新信息增值中体现对知识相关要素的管理

高校教学档案信息增值要解决两方面的问题：一是教学档案信息资源的建设问题；二是教学档案信息资源的存取和开发利用问题。“教学档案信息资源”的概念不同于“教学档案的概念”，它是指经过人们合理开发和组织的教学档案中的信息、信息技术、文档人员等要素组成的有机集合。在这些要素中，通过对教学档案的加工处理而获得的有关信息，无疑是构成教学档案信息资源的核心要素，但是相关的信息技术和文档人员等要素，也是这种经过开发和组织的教学档案信息得以有效控制和利用的必要条件。再有，信息技术的掌握和人员素质的提高需要通过建构某种学习共同体而得以实现，需要高校教学档案形成每一环节中涉及的人员之间展开不断的学习。面对这种境况，需要建成学习型组织，营造个人、组织共同发展的良好组织环境。可见，高校教学档案的信息增值蕴含着对与知识有关的各种要素（包括知识组织、知识设施、知识技术、知识人员、知识制度和知识环境等）的管理。

三、基于知识管理的高校教学档案的信息增值策略

在知识管理广泛运用于组织之中以提升组织能力的背景下，高校教学档案的信息增值作为学校档案工作的一个新任务，需要采取有效的知识管理策略来保证高校教学档案的信息增值的实现。

（一）注重对教学档案信息资源中的隐性知识的挖掘

知识管理中的一个重要的观点就是：隐性知识比显性知识更完善、更能够创造价值；因此，隐性知识的挖掘和利用能力将成为个人和组织的成功关键之所在。因此，高校教学档案工作不仅要注重对学校内产生的有关教学工作的显性知识（文档）的收集、管理，而且更要重视对隐藏在教学档案中的隐性知识的发掘，这部分知识对高校教学档案的信息增值具有决定性的作用。因此，要从教学档案承载的信息和数据中，发现特定数据和信息的相关性和内在联系，通过提炼、分析、综合和激活，发现事物的本质，并把这些数据和信息重新组合成为具有高价值的教学档案信息。

（二）建立教学档案信息共享平台

教学档案信息只有在交流的过程中才会增值，通过建立顺畅的教学档案信息交流渠道，不仅可以扩展学校整体的教学档案信息资源储备，而且可以实现教学档案信息的增值。因此，高校教学档案信息增值的实现还要有赖于教学档案信息共享平台的建设。

建置教学档案信息共享平台的目的，在于让学校的教学档案信息能做有效的管理，经由整理分类后，提供给学校的全体人员，做经验的分享与知识的传承。从短期目标看，可以藉由教学档案信息的分享平台，提升学校全体人员教学档案信息的分享和对谈的机会，通过谈话和分享促进教学经验的获取、教学技能的提高；从长远上来看，通过交流平台，教师能够在第一时间整理和提炼好自己独具特色的教学知识和教学档案，这在学校的教学评估、优秀课程评比等活动中都是优秀的素材。

（三）增强教学档案形成者与管理者的知识管理能力

第8篇：关于心理学的知识范文

关键词：积极体验；积极心理学；高职院校；日常思想政治教育

高校日常思想政治教育是大学生思想政治教育的主阵地，在实现高职院校人才培养目标中发挥着重要作用。在新的时代背景下，现有理念、方法和手段已不能显现日常思想政治教育的实效性，突出表现在：工作“问题”导向，“管”多“育”少，心理工作集中于学生的心理问题，很少关注积极面。事实上，日常思想政治教育工作应充满激情和活力，是“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的富有感染力的工作。而近年来兴起的积极心理学思潮，正是研究如何唤起生命价值和意义，给人类灌注希望、快乐和幸福的理论，符合日常思想政治教育工作的需求。因此，运用积极心理学教育理念，能为日常思想政治教育工作增添活力，提高教育实效性。

一、高职院校日常思想政治教育的概念界定

国家教育部在2014年3月《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》），定义辅导员为大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。因此，本文界定的高校日常思想政治教育与辅导员的工作内涵一致。同时，笔者认为，高校日常的学生管理工作包括育人，因此，本文的日常思想政治教育概念包含教育和管理两方面的内容。另外，《能力标准》明确规定了辅导员九方面的能力要求：思想政治教育、学业指导、日常事务管理、党团和班级建设、心理健康教育与咨询、危机事件应对、网络思想政治教育、职业规划与就业指导、理论和实践研究。笔者认为，这也是高校日常思想政治教育工作的主要工作内容。高职院校是国家高等教育的重要组成部分，因此，高职院校的日常思想政治教育也在此界定范围内。

二、积极心理学概述

20世纪五六十年代，积极心理学起源于人本主义心理学，主要的代表人物有罗杰斯、马斯洛和弗洛姆等。积极心理学与亚洲文化和哲学有着紧密联系，致力于帮助人们运用自身优势获得人生的美满幸福。积极心理学主要研究三方面的内容：一是个体对过去、现在和未来的积极体验；二是个体美德、乐观等积极的个人特质；三是影响个体成长和发展的积极组织环境［1］。综合以上三方面内容，人们就会有满意的生活状态，从而减少心理问题产生。

三、日常思政教育工作中积极教育观的构建

（一）树立以学生发展为本的教育理念

积极心理学认为，积极体验包括积极情绪和积极的情感体验，主要是客观事物能满足人的需要而产生的情绪反应与心理体验［2］（P104）。积极的情绪是短暂的，主要指人的感官体验，如身体的；积极的情感是持久的，主要指人稳定的情绪状态，需要运用自己特有的力量完成所从事的活动才能体验，如实现了自己的理想、目标，解决了困扰自己的难题等。积极情绪和情感体验不仅是个人幸福感的重要标志，而且是发展创造性思维，提高生产力，促使人长寿的重要因素。要增强学生的积极情绪体验，必须在高职生日常思政教育中树立“以人为本”的教育理念，做到教育贴近学生生活，尊重学生个性，强调人文关怀，满足学生发展的需求。在思政教育中，采用多种形式（如谈心、座谈、社会实践活动等），了解学生，帮助他们提高处理各种学习、生活困扰的能力，从而使其产生积极的情感体验。同时，以学生为本，要求高职生思政教育中要充分发挥学生的主体作用，增强他们的责任意识、使命意识，提高其自我教育、自我管理的能力，体验成功的快乐，获得主观幸福感，增加积极情绪体验。

（二）增加辅导员对学生教育的积极认知

积极认知是指对现实中的他人和自我进行的积极取向的认识和评价，即不仅看到事物的消极方面，也看到积极力量，并对事物进行积极评价、感知和判断［2］（P109）。塞里格曼认为，人们有两种不同解释事物的风格——乐观解释风格和悲观解释风格。乐观的人把消极事件或体验归因于暂时的、外部的和特殊的因素，这不是定性评价，如当前的环境等；悲观的人则把消极事件或体验归因于稳定的、内部的和普遍的因素，这是一种定性评价，能使人产生强烈的挫败感，如个人失败。积极心理学倡导乐观解释风格，启发人们对问题做出积极解释。第一，在高职生思政教育中，教育者要改变“问题”学生的传统认知模式，用欣赏的眼光看待每位学生，关注学生身上的积极因素。在以往的思政教育中，教育者往往更关注学生身上的消极因素，如自私、逆反、个人中心等，而较少关注学生的积极品质，如勇气、乐观、助人等。思政教育者如果用开放、欣赏的眼光来看学生，更能挖掘学生的潜能，让学生内在的优势得到充分发挥，提高高职生的自我效能感，促进学生成长。第二，在高职生思政教育中，教育者要善于创造积极的氛围来引领学生。可利用学生身边的典型、优秀事迹，开展如“校园之星”的评比或展示活动，用积极的因素激励学生形成良好的品质。

（三）改进思政教育方法

积极心理学为高职思政教育提供了更丰富的教育方法。它强调个体心理、情感和需要的重要性，注重个体的主观感受，把思政教育和情感培养结合起来，采用理解、尊重、接纳、肯定等积极教育方式，更有利于学生形成良好的道德品质。教育者可通过情感激励法，挖掘学生的情感源泉。在思政教育中，充分利用环境和自身的情感因素，激发学生的情感，加强师生间的信任和交流，改变传统思政教育单一理论说教的模式。教育者通过科学设定学习任务难度，唤起学生积极的情感共鸣；精心创设良好的教育环境，引发学生的积极体验；促进学生反思，深化学生情感体验，从而培养学生的积极力量和良好品德。

（四）创造积极的外部环境

1.发展和谐的人际关系

积极心理学认为，他人很重要。当今的理论学者认为，拥有爱的能力以及被爱的能力是人类的本质倾向。在人生历程中，这对健康和幸福起着至关重要的作用［3］（P179）。在发展家庭以外的关系时，学生必须处理好友谊、信任、赎罪、原谅以及感激等问题，以提升心理和生理上的幸福感。因此，在日常思政教育工作中，教师要注意加强学生之间、师生之间和谐的人际关系，并通过多种手段培养学生处理人际关系的能力，发展学生情商。

2.创造良好的学校环境

积极心理学认为，在与环境的积极互动中，个人能获得更丰富的经验与更好地成长。积极心理学的创始人之一——彼得森认为，感觉良好的心理学体验都是在道德的环境中出现的［3］（P34）。因此，良好的环境能塑造积极的人类经验。首先，学生管理者要为学生创造感到安全的环境，自然激发学生的真善美。其次，辅导员要指导学生树立恰当、明确的学习目标，以增进学习动机，鼓励学生投入学习。最后，思政教育工作目标要突出学校办学特色与理念，促使学生在良好的环境中成长，提升学生幸福感，并最终把学生培养成具备高尚品德的社会成员。

参考文献

［1］陈晓英.高职心理健康教育的新视角：积极心理学［J］.教育与职业，2010，（15）：79-80.

［2］周围.积极道德教育——积极心理学视域中的道德教育［M］.北京：中国文史出版社，2014.

第9篇：关于心理学的知识范文

Abstract: Based on the research on situation view theory in ecological psychology, this paper understands the influence of situation view to vocational education from the concept of knowledge, curriculum and evaluation mode ,so as to provide some enlightenment for solving the problem of lack of vocational qualities and abilities in vocational education.

关键词: 生态心理学;情境观;职业教育

Key words: ecological psychology;situation view;vocational education

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)26-0209-01

0引言

职业教育中的教学活动是在一定的“情境”中进行的教学。目前大多数职业学校,除实验、实习教学外,主要是在常规的教室“情境”中进行的,这种“情境”与学生所学知识的产生和实际运用“情境”有着较大距离,学校认为合格的学生与行业、企业用人标准不对路的现象体现出职业能力开发这一生态系统的失衡。生态心理学家认为,个体的生活方式是在适合它的环境中形成的,并在与这种环境的交互作用过程中进化。

1生态心理学的情境观

生态心理学取向的情境观认为心理既不是环境选择的结果,也不是行为者内部信息加工的产物,而是行动者――环境相互作用的产物。格里诺等人认为“情境原则倾向于从更有效地参与探究和对话的实践来看学习,这些实践包括概念意义的建构和技能的使用……这种情境原则注重学生学会参与探究和意义形成。”

情境观从一个新的角度对“人类如何学习”做了不同于行为观和认知观的诠释,成为我们反思职业教育中的问题,发展新的教学实践的理论平台。情景认知是把个人认知放在更大的物理和社会的情景脉络中,这一情景脉络是互动的,包含了文化性建构的工具和意义。

2情境观对职业教育的影响

生态心理学与其他取向最大的区别就是立足现实生活,而且这种生活是“动态”的,职业教育是以培养学生操作能力和现场工作协调能力为主的应用性教育,其内容和方式必须与真实的工作联系起来,学习目的是为今后在典型的职业情境中完成任务做准备,通过行动来学习。

2.1 知识理解“情境”化在职业教育中,真正的学习发生于参与实践的过程,获得知识即是增强参与实践的能力,学生逐渐增强参与和归属于多个实践团体所出现的特性,最终成为一个能干的实践者。因此,仅仅关注个体的知识建构是不够的,知识不是对现实世界绝对正确的表征,而是在不同情境中建构的,是基于社会情境的一种活动,是人类协调行为以适应动态变化发展的环境的能力。因此,学生的认知能力要在现场中才能找到位置,这就需要将学生放到将来他们可能从事的职业氛围中去,以合成其实践能力。

2.2 课程设置“工作任务”化课程的设置也非建构主义思想的学科性设置,机械分成文化课-专业基础课-专业课三段,而是综合系统地进行安排。近年来,企业的管理方式正在发生变化,如即时生产、参与式管理、过程控制,以及对团队的日益强调等,这些也都导致了工作性质的变化。工人们不再仅仅要求完成一些重复性的任务,需要对他们在工作组织中的角色有更为广泛的理解,能够和团队一起工作,掌握高水平的交际能力以及计算机技能。这不仅要求他们掌握更多的学问知识,更重要的是他们要能创造性地思维、解决问题和作出决策,并学会如何学习。

2.3 评价方式“过程”化职业能力评价更多地取自真实工作情境,不再需要传统的独立于学习过程之外的测验,因为对学习的了解已经发生在过程中,即参与行为的质量。取自这种情境中做出的足够时间的现场观察,由工作现场的评价人员来作能力判断。为此,学校必须尽可能与企业合作,对被评价者的在校表现和岗位工作表现作出一致的评价。其最大优点是评价的真实性,用它鉴别出的能力与实际工作的相关程度非常高。它的第二个优点在于它是一种全面的评价,评价项目是完整的工作任务,而不是指向理论知识、态度、技能之类的单方面“要素”。

3基于情境观的职业教育教学组织

3.1 教学情境选择与建设尽量创设真实情境,学生作为工作群体的一员在真实的职业活动中顶岗工作或担任助手、学徒,或者作为旁观者在真实情境中参观、学习或进行一定的实际操作。除此之外,积极引入现代企业文化和管理理念,形成真实的职业教育氛围。

另外,加强体现职业技术文化特性的校园“情境”建设。如校园增加体现技术发展的名人、代表性机器等雕塑和标语,通过技术的物质性文化情境包融涵养学生的专业思想,结合专业技术的渊源和走势,增加专业氛围的营造和技术文化的开发,将专业发展、技术流程、技术产品等图文并茂地、艺术化地展现出来。

3.2 教学形式的确定教学组织模式以情境学习的心理学和人类学研究为理论依据,强调教学情境与真实职业情境的联系,强调学生学习的参与性和主动性,就职业学校的教学活动而言,可采用如下更有利于情境因素发挥积极作用的教学组织形式。

3.2.1 实践共同体实践共同体是人、活动和世界之间的一整套关系,学生在实践共同体中行动和建构意义。其突出特点是把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物,并将参与视作学习的关键成分。强调学习者必须是共同体中的参与者,而不是被动的观察者,同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。这种思想提示我们,通过让学生在真正的企业生产生活中去获取、发展和使用认知工具,来进行特定领域的学习,与企业师傅一起解决实际问题,有助于学生认知能力的提高。

3.2.2 问题本位教学教学围绕某种职业或实际生活情境中的问题展开,而不是围绕着某一学科知识的授受进行。在教学过程中,学生必须完成的任务是:确定某一问题是否存在;创设一种精确的问题陈述;识别理解问题所必需的相关信息;选取利于收集信息的各种资源;作出解决问题的可能性回答。教师的任务是有目的、有计划地为学生学习设置类现实问题,或是诱发学生自身的现实问题。

总之,从情景观的角度来看,职业教育应该让学生在知识产生和实际运用的“情境”中学习,并与之产生相互作用而得以使自己的职业能力得到一种生态性的发展,教会学生学会学习、学会生活。

参考文献: