亲子教育问题精选(九篇)

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第1篇：亲子教育问题范文

在现代婚姻观发生巨变的环境下，家庭离婚率的飙升使单亲家庭的数目日渐增多，单亲子女增多，这就给未来的教育敲响了警钟――单亲家庭孩子的教育问题必须重视起来！如何通过教育，解决他们的心理问题，使他们健康成长，是所有教育工作者都应该思考的问题。

那么，怎样才能解决这个问题呢？笔者认为，首先要通过家访对单亲家庭孩子家庭了解，对其心理特征进行认真研究分析。通过教学实践，研究分析，单亲家庭学生主要有以下心理特征：

1.内向自卑。初中生正处于青春期，各方面发育处于不平衡状态，家庭结构的巨变，导致家庭经济的改变，再加上父爱或母爱的缺失导致孩子自卑而缺乏自信。

2.抑郁冷漠。单亲对孩子的创伤会伴随孩子很长时间，在这期间孩子心灵也会受到极大伤害，经常表现出闷闷不乐、情绪低沉，往往见到别的孩子有父母的陪伴，心里就非常难受。在学校，他们不敢谈论自己的父母，封闭自己，不愿和同学、老师交流，长时间就会对周围的人和事漠不关心，产生冷漠、反感、敌对的心理。活在自己的世界里。

3.充满憎恨。很父母离异后，就会再婚，对孩子的关心会越来越少，有的甚至直接将孩子置之不顾，这样孩子就会认为自己没有人爱、没人关心，也不会去关心别人，久而久之就对父母、甚至对同学老师充满憎恨。

4.放任、暴躁易怒。有些单亲家庭孩子，由于家庭的缺陷，缺少关爱，有的单亲父母在物质上会满足孩子的所有要求，这样长期会使孩子觉得自己就是天，自由、散漫、放任、不受管教，自然到学校对老师的教育也是置之不理，自己约束能力差，此外，由于自己郁闷的心情无处渲泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动、好斗，所以会出现打架、斗殴等行椤

5.嫉妒仇视。因为家庭结构的不完整，他们嫉妒同学谈自己的父母，谈自己温暖的家。嫉妒会使他们产生一种十分强烈的仇视心态。他们排斥周围的人，甚至仇视周围的人，因为在家庭中缺少爱，所以孩子心中就缺少爱，再加上与周围人缺乏情感交流，常常把他人的善意批评或好言相劝，看成是恶意的举动，他们轻则置之不理，重则伺机报复机，经常做一些恶作剧去报复，有的甚至以对他人的戏弄或殴打为乐。

心理学家分析，单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低落，心情浮躁，性格孤僻，情绪不稳。这种心态如果不及时矫正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理出现问题，严重影响孩子的情感、心理和品德的发展。

那么，这就需要我们教育工作者根据具体的家庭情况帮助孩子形成积极情绪和健康的人格，笔者认为以下方法可以一试：

1.建立单亲家庭学生档案。从孩子入学起，就着手建立单亲家庭的学生档案，去家访，对他们的学习、生活、心理行为和家庭情况进行深入地了解和跟踪，并详细的记录。现在很多学校都有心理咨询室，可以带着他们进行心理疏导，经常进行学习辅导，在生活上给予关照，在行为上进行矫正，定期与家长联系，及时掌握单亲家庭孩子在家中和社会上的情况。家庭的教育方法对子女的心理健康会产生很大影响。因此，所有代课老师，尤其是班主任要做好学生的教育工作，就必须先当好孩子、家长的“知音”，单亲家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，要做到细心地观察、了解家长对孩子的教育方法，了解这些孩子的生活环境，注意掌握家长与孩子之间的融洽点、疏忽点，架起老师、学生与家长三方面之间沟通的桥梁，达到相互了解，相互信赖的目的。

在我教的学生中，有个叫娟娟（化名）的单亲家庭女孩，她个性孤僻，脾气坏，经常与同学为一些小事闹得不可开交，隔三差五与同学吵架。后经家访、谈心，她对同学的态度大有好转，处事也好很多，并被推选为小组长。而在家里与父亲新交的女朋友关系不好，她认为那个女人会夺走父亲对自己全部的爱，导致女方提出让她父亲在孩子与爱人之间做出选择的条件，这使其父亲非常痛苦，甚至到了分手的地步，我了解了这情况，找孩子谈话，教育孩子从对父亲的爱，家庭生活各种负担方面去着想，告诉她，她不能陪伴父亲一辈子，当父亲年老时，他会很孤独。终使孩子接纳了父亲的女朋友。

2.让单亲家庭孩子融入班集体，消除抑郁的心情。良好的同伴关系对孩子身心健康发展有很重要的促进作用。因而，作为代课老师，其一，要在课堂上多提问、多关注他们，鼓励他们积极参加班级的各种活动，多关心他们的生活，让他们觉得同学、老师都很关心他们，尽可能淡化他们与其他孩子之间的差别，避免让他们感到难堪和不安。其二，教师自身观念要改变，心态要豁达，尊重单亲家庭孩子的人格、生活方式，不能歧视、嘲笑单亲孩子。其三，要多观察，善于发现单亲家庭孩子身上的优点，看到他们的点滴进步，同时引导他们多为班集体做好事，帮助他们在班集体中树立良好形象，使同学们乐意亲近他们。其四，要适时和家长沟通，深入了解孩子在家里的情况，从而采取有效教育措施。

第2篇：亲子教育问题范文

师资 课程

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0009-02

随着脑科学研究的发展，0-3岁婴儿早期教育越来越受到社会的广泛关注。《中国儿童发展纲要(2011-2020年)》明确指出：“促进0-3岁儿童早期综合发展，积极开展0-3岁儿童科学育儿指导。积极发展公益性、普惠性的儿童综合发展指导机构，以幼儿园和社区为依托，为0-3岁儿童及其家庭提供早期保育和教育指导。加快培养0-3岁儿童早期教育专业化人才。”在这样的大背景下，各类亲子园、早期教育指导机构在国内应运而生。但是很多早期教育指导机构以营利为目的，存在师资水平普遍不高、课程安排缺乏科学依据、对家长的指导不到位等问题，导致亲子园应有的教育功能无法得以实现。

一、0-3岁亲子园教育的现状

（一）师资现状

目前，我国早期教育市场的师资主要由4类人员构成：第一类是高等院校学前教育专业毕业的学生。这类学生在“3-6岁儿童身心发展特点、教学方法”等方面进行了比较系统的学习，也有一定的幼儿园实习经验，但是对0-3岁婴幼儿的教育理论和教育方法缺乏了解。第二类是艺术类、英语类专业毕业的学生。这类学生具有一定的专业特长，但是缺乏相应的幼儿教育理论和幼儿教育方法，对教育对象特点的把握较为欠缺。第三类是幼儿园的骨干教师。这类教师一般具有较为丰富的带班经验，有的教师自己当了妈妈，对婴幼儿的身心发展特点有一定的把握，但是缺乏对0-3岁幼儿早期教育理论和教育方法的系统学习。第四类是参加短期亲子教师培训的教师。这类教师参加培训机构或师范院校举办的各种短期培训班（如蒙氏课程培训、感觉统合训练指导师培训、多元智能亲子课程培训、奥尔夫音乐课程培训等）并获得结业证书，他们通过短期的集中学习，对幼儿教育理念、教学模式有所了解，但获得的只是初步的或某一方面的粗浅理论。

（二）课程现状

国内早期教育市场存在的课程主要有音乐课程、艺术课程、运动类课程、语言课程、思维课程等。尽管各个亲子园的课程名称不相同，但是归结起来可以将它们分为两类。一类是综合课程（有的早期教育机构称为全脑开发课程）。这类课程涉及对婴幼儿各种感官、语言、思维、人际交往、运动能力等方面的开发。一类是特色课程。这类课程基本上是奥尔夫音乐、创意手工、蒙氏理论与方法以及在这些名称之下细分出来的课程，很多课程是由亲子园里的一线教师综合各种教育资源后进行划分得来的，如“妙事多音乐”“奥尔夫音乐”“蒙台梭利教育法”“感觉统合训练”等课程，这些课程看似丰富，但是几乎未经本土化就直接植入，其科学性和适宜性有待商榷。

（三）家长教育实施现状

亲子园应当为家长提供先进的育儿理念及早期教育服务，指导家长如何科学育儿，帮助家长制定合理的育儿方案，为婴幼儿的成长提供方法指导。目前，亲子园教育更为关注婴幼儿本身的发展，对家长的指导力度明显不足。大部分亲子园的家长指导仅限于亲子课堂中的示范指导、口头指导，以及课堂外的个别咨询等。指导的内容也比较单一，一般局限在具体招式的示范上，如教会孩子和家长某一种游戏，会做某一个动作，缺乏对教育原理的阐释。课后的沟通指导也只停留在孩子的具体表现上，如孩子在活动中表现出来的优点是什么？孩子的哪个方面比较欠缺？需要再发展什么？如何鼓励孩子发展？有的早期教育机构会通过家长讲座、家长沙龙等形式对家长进行指导，这种指导一般只介绍基本的教育理念，缺乏系统性和针对性。

二、0-3岁亲子园教育存在的问题

（一）缺乏科班出身的早教教师

目前国内早期教育市场中经过专业而系统培训的早教教师较为缺乏，导致早期教育师资队伍参差不齐。有的早期教育机构为了追求经济利益，对自身进行宣传包装，以示教育水平很高。但是实际上，有的英语专业、音乐专业出身的教师缺乏对婴幼儿身心发展特点的准确把握，对0-3岁婴幼儿的教育规律认识不足，导致在亲子课堂上只会向家长做简单的示范，缺乏对教育原理的解释，无法起到引导孩子自主成长的目的，更加无法发挥对家长的专业引领作用。

（二）缺乏科学的亲子课程

国内市场的亲子课程看似琳琅满目，实则同质化现象比较普遍，从课程形式到课程内容，东拼西凑的现象严重。此外，亲子课程中用到的音乐、素材等，涉及知识产权问题，因此，这些课程无法制作成系统的书面材料提供给家长，这就导致亲子园对家庭教育的指导功能大打折扣。婴幼儿及家长在亲子园或早期教育机构接受指导的时间有限，在有限的时间里，家长和孩子都很难当场消化学习内容。而早期教育课堂最重要的是让家长学会在家里如何教孩子，在家里如何有效地引导孩子自主发展。婴幼儿学习发展的主要场所是家庭，对婴幼儿而言，需要在不断地重复的练习中获得新的体验，如果仅靠在亲子园里进行的短期学习，那么教育效果肯定不够理想。有的早期教育机构也意识到了这些问题，但是苦于没有获得相关的知识产权和版权，这些教学内容及素材无法刻录成光盘或制作成书面的家长指导手册分发给家长，让家长在家庭中进行反复练习。当家长质疑孩子的学习收获时，教师只能向家长解释“孩子的学习是在重复中进行”的理念，而为了弥补无法将教学课程带回家的不足，同样的学习内容安排2次课学习，相当于家长花双倍的钱学习同样的内容，造成早期教育的价值大打折扣。

（三）对活动主体缺乏准确的把握，导致家庭教育指导功能难以实现

0-3岁亲子园教育活动的主体不仅包括教师、0-3岁的婴幼儿，而且还包括家长。在亲子园教育活动中，家长既是学习者，又是教育活动的传递者和实施者；在家庭中，他们直接支持和指导婴幼儿的活动。因此，亲子园教育既要促进这些处于身心发育关键期的婴幼儿的发展，又要根据家长的不同特质和需求进行有针对性地引导。在亲子活动中要实现家长的有效指导，一方面要帮助家长树立正确的教育理念，另一方面要帮助家长掌握一定的教育方法，提升家庭教育的品质，从而促进婴幼儿的健康成长。但目前普遍存在的问题是：在亲子园的教育活动中，教师更多的是关注婴幼儿的具体表现，片面地追求婴幼儿对具体任务的完成质量。对家长的指导局限于简单的招式示范，缺乏教育原理的解释，导致家长机械地进行模仿，不会根据情况的变化进行调整。对家长的忽略容易导致家长产生错误的认知，如单纯地追求孩子的即时表现，忽略了孩子的自主发展，这种错误认知会变成干扰孩子成长的重要因素。

三、改进0-3岁亲子园教育的建议

（一）探索职前职后一体化的早期教育人才培养模式，保障优质的早教师资

首先，重视早期教育专业人才的职前培养和职后培训，做到两方面齐抓共管，探索职前职后一体化的人才培养模式，从传统的“师范教育”转向“教师教育”。其次，加强高等师范院校的早期教育专业建设，依靠高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方力量，从职前早期教育专业的人才培养方案的制定、课程标准的制定等方面入手，同时还要撰写早期教育专业的职前培养和职后培训教材，收集相关音像资料，丰富0-3岁婴幼儿教育资源。再次，遴选最能胜任幼儿园小班教育的骨干教师，将之置于0-3岁早期教育与指导团队研究环境和实践中进行“培植”，使其快速成长为0-3岁早期教育的骨干教师，弥补早期教育专业人才的缺口。最后，加强对市场上各类早期教育培训机构的管理，严格审核培训机构的资质，对培训指导师的资格做出相应的规定，对培训内容做出最低标准的规定等。

（二）出台相应的政策，保障优质早教课程的研发与推广

一方面，成立行业协会或出台相关规定，建立亲子教育师资资质认证机构，规范亲子教育市场的秩序，制定切实可行的亲子教育教学大纲，规范亲子园课程，保证亲子课程是科学的、高质量的。另一方面，吸纳高等师范院校、教育科研机构、早期教育专家等多方面力量，成立亲子园课程开发研究小组，吸纳先进的婴幼儿教育理论，结合本土文化，分析不同社会阶层的需求，不断丰富亲子课程的内容，满足不同家长与市场的需求，开发出丰富多彩的、富有特色的亲子园课程，并形成长效的追踪研究机制，不断调整和改进亲子课程的设置，保障亲子园教育的科学性和有效性。

（三）开展内容丰富、形式多样的家长指导活动，保障科学有效的家长教育

家长是孩子的第一任教师，也是孩子终身的教师。为保障婴幼儿教育的科学有效，必须科学合理地对家长进行指导。在家庭教育指导内容上，根据家长的实际需求，向家长宣传科学的教育理念，如0-3岁婴幼儿身心发展的规律与特点，如何根据这些特点选择合适的教育方法等。也可以根据婴幼儿在生活、游戏、学习中的表现，以及家长在教育中容易出现的问题，进行合理引导，提供相应的处理意见和建议。还可以围绕社会热点问题、幼小衔接问题等与家长进行交流。在家庭教育指导的形式上，根据指导对象、指导内容和指导目标的不同，选择不同的指导形式，如课堂指导与课后指导相结合、集体指导与个别指导相结合、传授式指导与互动式指导相结合。

总之，只有切实提高亲子园教育的师资队伍水平，确保早期教育课程的科学合理，保障家长教育的切实有效，才能促进婴幼儿的健康全面发展，真正实现亲子园教育的双重功能，促进整个早期教育行业的健康发展和良性循环。

第3篇：亲子教育问题范文

【关键词】单亲家庭；孩子心理；教育方式

家庭是社会的最小单位，也是个人成长的摇篮。但是随着人们生活水平地不断提高，追求完美的精神生活已经成为生活的主流。与此同时，社会上出现了一些不雅的现象――离婚，农村许多原本幸福的家庭变成了单亲家庭。单亲家庭又称为缺损家庭，原是指夫妻双方因离婚，丧偶而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。无论怎样，它们的出现，必将使家庭教育环境产生负面的影响，尤其是农村家庭的孩子。根据多年我对农村单亲家庭学生的观察和接触，我就粗浅地谈谈此类学生的心理问题及教育方式。

一、单亲家庭孩子的心理问题

（1）逆反粗暴。由于父母离异，孩子由一方抚养，家庭失去了往日的欢笑，孩子的孤独感油然而生，心灵发生了扭曲，心情变得烦躁，逆反心理特别强。有时甚至喜欢“顶牛角，对着干”。学生的在校表现为：上课不听讲，不善言谈，下课要么捣乱，要么和学生打架，屡教不改。出现矛盾不能和老师沟通，或心理抑郁，或行为粗暴。

（2）自卑狭隘。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他们常常感到不如别人，感到让人瞧不起。他们认为自己是多余的人，认为命运对他们不公平，致使他们不信任别人，也不信任自己，生活中充满了迷茫和悲伤。我班有一个女生名叫王某同学，学习比较刻苦，但是她既要照顾自己的生活，还要做家务事。上课时，她好像很疲惫，打不起精神。下课后别的女生也不和她玩，慢慢地，她变得自卑，脸上少了昔日的欢笑。

（3）心理偏位。由于家庭的缺损，孩子在家庭里得不到足够的温暖，产生一些心理偏位。既然父亲不能给自己足够的关心，那么一切只能靠自己来解决了。于是孩子学会了撒谎，打架，偷东西等。在校表现为：不能严格遵守学校、班级的各项规章制度，比如迟到、旷课、打架，不思进取，扰乱班级等等。如王某同学，原来在文成小学读书，他是全校出了名的“刺儿头”，四年级时转到了我所在的农村小学。转来一周后，他就成了我们班乃至全校的“名人”，没有他不敢干的事。经常和同学打架，偷东西等，无恶不作。

（4）厌学严重。单亲家庭的学生在学习心理上存在着严重的问题。表现为：情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为：行为懒散、放任；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避老师，不主动向老师请教；严重的会干扰课堂纪律，甚至缺课等。如徐磊同学，他妈在的时候，学习上也算积极上进。他爸妈离婚后，在学校的表现一天不如一天，懒得要命，布置的作业从来不写，讲道理说好话也不听，由中上的学生变成了差生。

二、单亲家庭教育的主要方式

（1）家长专制。专制式教育使家庭缺乏温馨，使孩子易变得自卑、腼腆、孤独、内向，以女生为多。农村家庭尤为明显，由于大人文化素质低下，考虑问题很片面，多数以家长的意见为主，成了典型的专制式家庭。学生基本没有发言的权利，不管对错都要服从。久而久之，孩子也养成了霸道的性格。

（2）放任自流。放任式教育的家庭所占比例最大。放任式教育使家庭教育无着落，孩子在校表现是行为习惯极差，且难于管教。家庭的残缺导致学生心灵受损，家长为了弥补学生精神上的缺憾，对孩子放任自流。学生在某些方面得到了极大的满足，事实上却害了孩子，误认为一切应该以自我为中心，别人就应该理所当然为自己服务。

（3）溺爱娇惯。溺爱式教育的家长对孩子百依百顺，言听计从，只注重在物质上满足孩子的各项需求，处处迁就以弥补其感情上的缺损，而忽视在思想品德上对孩子进行教育，不知不觉养成了孩子骄横、任性等坏习惯，使孩子成长出现了片面性。溺爱对孩子的危害极大，自高自大，无视他人的存在，只想自己，从不顾及别人的感受。

三、农村单亲家庭在家庭教育中要注意的问题

（1）农村单亲家庭的父母应向孩子耐心解释。孩子不知道父母为啥离婚，但也在以自己的方式去想这些不属于自己想的问题。所以单亲家庭的父母应该根据孩子的性格、年龄等因素，以孩子最能接受的方式，平静、真诚、耐心、自信地向他们解释自己离异的原因，求得他们的理解。

（2）家长多与孩子进行心与心的沟通与交流。单亲子女可能需要承受来自生活、学习环境中的歧视、偏见和嘲弄。不少单亲子女因此在性格上变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。因此，家长不仅自己要多和孩子进行交流沟通，还要注意帮助孩子充实生活。身为他们的父母，每天再忙，也应抽时间多陪陪孩子，使他们的身心能够健康成长。

第4篇：亲子教育问题范文

“亲子教育”是二十世纪末期开始在美国、日本和台湾等地兴起的一种新型教育模式，即通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的调适，从而更好地促进儿童身心健康、和谐地发展的一种培训方式。它是以亲缘关系为主要维系基础的，“子”是指孩子，“亲”就是指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。它不同于我们通常理解的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其核心内容是父母与其子女相互尊重、共同教育、一起成长，利用父母与孩子之间由于在态度、情感、行为等方面的相互作用、相互影响，强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双向互动，以促进婴幼儿形成健康的人格，也使父母自身素质得到不断提高，通过一定的教育手段与方法，帮助父母形成正确的亲子观，形成良好的亲子关系，在游戏活动中促进孩子在体能、智能、个性、习惯等方面的全面和谐的发展。主要包含健康教育、社会性教育、智能训练、审美教育、情感教育、亲职教育等。在某种程度上，亲子教育是家庭教育的基础与保障，将使婴幼儿个体发展终身受用，对家庭幸福和民族发展更具有无法估量的长远效益。

台湾对亲子教育的研究比大陆更早一些，也比大陆成熟，因此，在很多方面，大陆还是在借鉴台湾的一些成功经验。近几年，随着大陆经济的高速发展，亲子教育也开始成为许多家长必修的课程。亲子教育观念的日益深入人心，也激发了无限商机，引发了新一轮的名目繁多的“赚钱运动”：

亲子教育基地。幼儿园、早教基地等针对幼儿教育的场所是亲子教育的重要组成部分，面对各式各样的亲子教育基地的火热招生，让家长们眼花缭乱……

亲子培训机构。不管是台湾还是大陆，以亲子教育为核心的培训机构已经日趋成熟。一切为了孩子，培训机构给家长灌输这样一个教育理念：想教育好自己的孩子，就应该先提高家长本身的素质。于是，这些场所也成了成千上万的家长忙碌工作之余热衷逗留的场所。

亲子教育讲座。形式上要么是专家专场讲座，要么是家长经验分享，由各种机构大力宣扬推介的众多亲子讲座，更是让家长倾心，场场火爆。

第5篇：亲子教育问题范文

关键词 农村留守儿童现状 隔代教育问题 解决方案

中图分类号：C913 文献标识码：A

On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Chang

（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.

Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions

1 农村留守儿童隔代教育产生的原因

伴随着我国经济市场化和乡村城镇化的发展，时代步伐的加快，一些父母将其子女全权托付给老一辈抚养，由此出现了由祖辈对孙辈的抚养和教育的隔代教育或祖孙教育的问题。农村留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的、尚处在接受义务教育阶段的儿童。①随着社会高龄化趋势的形成，时代步伐的加快，生活节凑的增速，隔代教育现象愈来愈普遍，这一现象在我国农村表现得尤为突出。随着农村“空巢”趋势不断上升，导致的农村留守儿童隔代教育现象逐渐凸显出来。为此该如何解决农村留守儿童教育的问题已成为一个社会话题。

在一次学者对湖南省洞口县、隆回县等欠发达地区的调查中发现， 隆回县109 万人口，长年外出务工或经商者至少有22 万（2000 年隆回县统计局数字）。与亲子教育的孩子相比，缺少亲自教育的孩子成为问题学生的概率是其两倍。②由此看来，亲子教育是不可替代的。

2 农村留守儿童隔代教育现存在的主要问题

2.1 彼此缺乏长期的的交流，影响儿童性格全方面的发展

由于城镇化的推进，大部分农村劳动力向城市转移，他们为了生计长期在外务工，这样就将留守儿童与父母长期隔离。有些偏远地区的孩子甚至数年都不能与父母相见，他们之间的沟通大多是通过电话。这样一来，孩子与父母缺少有效沟通，他们之间的爱无法传递与表达，孩子感受不到父母的爱就会抵触与父母的交流，这样就会造成恶性循环。长期以来，缺少父母亲情的呵护和行为科学的指导，容易心理健康失衡。同时长时间生活在祖辈身边，祖辈用他们教育他们儿女的方式教育孙辈，或对于他们过分溺爱，不了解新生代他们内心的需求，再加上对于他们性格方面的误区不及时地进行疏导，很容易使他们性格方面养成不好的习惯，形成性格扭曲。

2.2 政府和社会对重视不足，弱化了留守儿童的管理

当地政府和社会对于农村留守儿童管理和重视力度不够，基层组织如教育局、妇联、村组织等在关注“农村留守儿童教育”问题上还极为不到位，甚至是欠缺有效的管理。同时关于农村的教育：农村的经济落后，对于学校的各方面的资金投入不足，师资力量薄弱，基础设施匮乏和教育观念守旧使儿童行为、思想、生活等各方面的教育没有及时得力的指导和重视，缺少具体有效的计划措施。留守儿童正处于系统的认知能力和实践能力雏形形成阶段，这时期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身边，再加上农村村委会等一些政府部门及社会组织对这方面的认识和投资力度不够，管理方案与具体措施落实不到位。为此不能及时并适当地约束与科学引导，则极易使其受到不良诱惑，影响其身心健康发展。

2.3 留守儿童的监护环境恶化，降低儿童监护效果

留守儿童的监护环境不容乐观。首先在农村祖辈的监护能力不足，这就造成监护质量下降。（1）由于祖辈年龄较大，他们不仅不能为孩子提供生活照料，相反孩子要为祖辈洗衣做饭，这种逆向监护不利于孩子的学习进步。（2）祖辈与孙辈生活的年代不同，尤其在农村祖辈接受的教育较少文化素养较低甚至是文盲，农村保守落后的思想观念教育孙辈，致使生活方式和思想观念存在一定的差距，他们不能及时了解新生代内心的需求，在沟通方面存在一定的代沟。孩子内心的情绪无处排遣和释放，会造成自闭以及情绪暴躁，对孩子身心成长都会造成极大伤害。其次，由于监护方式经常发生变化，使得孩子缺少安全感。由于种种原因，留守儿童长期疏离父母的监护，在单亲、祖辈甚至一些亲友之间流动监护。孩子需要时间适应不同的教育方式，这就增加了他们的心理和精神负担。儿童长期对于本该拥有属于他们的关爱和抚慰得不到满足，显而易见的引起了一种心理压力，进而导致儿童在心理产生失落感和性格的孤僻，或是过于顺从，缺乏主见，或是狂放不羁，调皮捣蛋。监护环境的恶化导致孩子在成长道路上出现各种各样的发展问题。

2.4 家庭教育缺失，削弱儿童学习能力

家庭教育的缺失主要表现在心理教育和环境教育。家庭是儿童从小到大不可缺少的成长驻地。父母是孩子成长道路上的第一个指导者和引路人，父母的亲子教育和良好的家庭环境对孩子个性的培养和思想的形成都起着至关重要的作用。可现在由于农村教育综合水平普遍较低，同时受教育现状的影响，滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”等一些落后观念，使他们对子女的教育采取排斥，抵制的态度，并对教育持有一种功利性价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。③在农村地区，由于经济环境的落后与思想观念的保守，对孩子的教育方式也是因循守旧。祖辈因教育观念的滞后与教育能力的匮乏，不能辅导孩子功课，不能带给给孩子创造浓厚的家教理念和帮助孩子形成科学的学习策略。农村留守儿童本来视野就不够开阔，再加上陈旧的教育方式，使得他们心智的开启、好习惯的培养、对事物的认知都落后于非留守儿童，当然更落后于城市儿童。这样农村留守儿童在长大后，很难进入高等学府深造，他们会辍学进城务工，给农村教育造成一种恶性循环。

3 改善农村留守儿童隔代教育现状的路径

3.1 加强留守儿童和父母的沟通

父母在儿童的心理成长中扮演着极其重要的角色，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心与主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。④首先提到的是父母是儿童的应有监护人，父母为了孩子的健康成长，应及时关心孩子的成长状况，及时地因势利导，通过亲子互动辅佐儿童形成正确的世界观、价值观、人生观，利用更多的接触机会，加强与孩子的内心沟通与了解，建立起与孩子沟通的桥梁，使亲子互动始终保持一定的连贯性。其次，父母要做到言传身教，以身作则，通过自身良好品德和综合素养来感染儿童，即使长时间外出务工，利用空余的时间教导孩子，端正孩子的行为，引导孩子的思想，在孩子心中树立良好的形象，使孩子自觉地以父母为榜样监督自己，鞭策自己。为了能够加强与留守儿童的沟通和监督其学习，外出打工的父母还要关心孩子在学校的发展情况，定期与学校沟通交流，及时了解孩子的学习和行为动态。使留守儿童通过各种形式能够体会到远在外面父母的关心。

3.2 加大政府和社会重视和管理力度

加大政府基层管理，强化政府职能，在解决农村问题是是至关重要的。在城镇化演进过程中，三农问题一直是困扰党和国家的现实问题。如今在城市化过程中派生的隔代教育问题又要亟须解决，其中从问题的根源寻求原因，农村留守儿童的隔代教育问题在很大程度上是由于政府政策引发的。为此政府部门就要加强对农村的建设，从根源出发解决农民的生存生活问题，加强经济建设缩小城乡差距。同时在户籍制度、社会福利制度和保障制度入手，保障农民的权利和权益。这样在一定程度上就能保障农民的经济生活减少外出务工人员，进而使留守儿童得到父母更多的照顾和关心。国家政府等相关部门加大对于农村的务工人员子女的教育的财政投入，给予政策上的支持，使他们平等地享受城市教育。政府基层部门优化政府职能在物力、财力等方面给予留守儿童更多的辅助。

3.3 创造安全和健康的监护环境

学校也应该更多地承担起农村留守儿童的教育工作，有目的、有计划、有组织地对其进行教育，使其符合社会发展要求。政府加大农村教育投资和师资队伍建设的财政投入，同时学校也要认真贯彻国家的教育理念和方针政策，针对留守儿童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守儿童成长档案，有针对性地对他们进行品德教育和情感教育，开展“一帮一”活动，开展心理健康教育，扫除留守儿童的心理障碍问题，帮助他们走出心理的阴影，树立正确、科学的思想观念和行为意识。 村委会也可以为安全和健康的监护环境的创建贡献力量，对留守儿童家庭加大帮助力度和工作力度，及时关心留守儿童家庭的动态，做出扶持工作。

3.4 建立良好的家庭教育环境

任何个体的成长都不能脱离家庭。家庭教育是透过亲情、家庭文化、亲属关系等维系的，以教养幼儿为中心的活动，家庭中的成年人、老年人都因这种教养活动产生持续的变化，带来种种“异质性因素”。在“给予”和“爱”的基础上，融通彼此之间的“异质性因素”，最终目的是为了实现更大意义上的“给予”和“爱”，将对个人的关怀推广开来，不单纯固守在对一个孩子的教育和关注上，而能扩展到对整个家庭成员的关注，甚至对全社会的关注，这样更有利一个良好家庭氛围的形成。父母与孩子经常地疏通感情，了解他们的内心需求与发展动态，两代人共同努力营造一个有利于家庭教育的和谐温馨的家庭氛围。作为家长的，包括父母和祖辈父母，他们彼此之间对于孩子问题，统一认识、明确目标、步调一致，孩子的教育才会通向成功，孩子也会从幸福的家庭中走向五彩缤纷的大千世界，隔代教育的最终价值在于实现共同成长。

儿童是祖国的未来，是祖国未来的建设者和接班人。关于农村留守儿童的问题，我们应从国家、社会、家庭等多方面、多角度地给予关心并积极采取相应的措施加以解决，使他们健康快乐地成长。

注释

① 段成荣，杨舸，王莹.关于农村留守儿童的调查研究[J].学海，2005.

② 范方.欠发达地区的亲子教育缺失与问题行为.教育评论，2001.

第6篇：亲子教育问题范文

关键词：幼儿园；家园合作；有效策略

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，搞好幼小衔接，综合利用各种有效的教育资源，共同为幼儿的发展创造有利条件，努力实现幼儿园教育与家庭教育一体化”。可见，幼儿园与家庭在教育上相互融合，实现家园合作，形成教育合力，才能追求二者效用的最大化，促使幼儿朝着家园共同期望的方向和谐发展。下面结合自己的教育实践，谈谈当前农村幼儿园促进家园有效合作的策略。

一、科学的教育观念是做好家园合作的前提

家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。首当其冲，家园双方都应有一个科学的教育观念，用科学的教育观念指导工作，这样，才能真正做到家园合作。

1.转变教师的传统观念

教师是家园合作、家庭教育资源开发利用的具体操作者和实践者，教师的观念直接决定在家长工作中的具体行为。教师应该认真学习、理解新《纲要》中提出的“合作伙伴”“尊重、平等、合作”“理解、支持和参与”的理念，摈弃以前自己高高在上，把家长当成受教育对象的观念，而应正确认识家长的作用，尊重、理解、平等地对待家长，把家长当作朋友、伙伴，服务与家长。

2.转变家长的陈旧观念

家长是家庭教育的实施者，只有充分认识到家园一致担负起促进孩子发展重任的重要意义后，才能真正实施家园共育。对此，我们采用了各种途径转变家长的传统观念。

（1）发放宣传单：针对不主动了解早教信息的家长，发放人手一份的保教知识宣传单，使之接受、丰富早教知识、更新早教观念。

（2）早教咨询：对本园家长提供早期教育问题咨询服务，丰富家长的早教知识。

（3）召开家长交流会：通过双方思想交流，老师理解了家长的困难和困惑，家长们也认识到家庭教育的重要性。

二、信任与沟通是促进家园合作的基础

家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，有句广告说得好：“沟通从心开始”。如何架设与家长沟通的桥梁呢？

1.关注幼儿

我们认为关注幼儿是沟通的核心，因为家园双方都共同爱着、关心着孩子，为着孩子而交流。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素，也是家园合作是否顺利进行的感情基础。因此教师必须是充满爱心、诚心、责任心。只有这样，教师才能得到家长的充分信任和支持，家园合作才能得到广大家长的真诚配合。

2.网上沟通

随着时代的发展，网络已进入千家万户，我们运用网络这一种新型的沟通方式，及时把新的信息传递给家长，

三、优势互补是实现家园合作的必然趋势

家园合作对教师和家长都是一个共同受教育的过程。对家长来说，家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会；对教师而言，家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。因此，我们积极创设条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机的结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而提高家园共育的整体效应。

1.家访

教育家马卡连柯认为：“每个家庭都有他自己的生活特点与环境，每个家庭必须独立的解决为数极多的教育问题。”为了教育好每个学生，教师就必须了解每个学生的教育问题，最好的途径就是家访。在幼儿入园之前，老师应该先家访，以便了解幼儿的性格、爱好、能力、健康状况以及家庭环境对幼儿的影响，认真分析每位幼儿的具体情况，给家长一份详细的帮助幼儿适应入园的建议，让家长和教师共同帮助幼儿入园。而在幼儿入园之后，教师要从各个方面促使幼儿适应幼儿园的生活，接受幼儿园的教育。在做这些事情时，教师要与家长密切的联系，及时沟通、交流。通过家访，与家长共同寻找原因，商讨解决措施。

2.家园联系册

家园联系册是实现家园经常联系的一种有效形式，它可以弥补家长因工作繁忙不能与教师经常交谈的不足。家园联系册灵活方便，传递信息及时，家长可从联系册中经常得知孩子取得的进步或存在的问题以及幼儿园对家庭教育提出的具体要求等。教师可从家园联系册中获得幼儿园教育效果的反馈信息，了解幼儿在家中的表现，了解家长的意见和要求等。

3.家长开放日活动

幼儿园家长开放日活动是指幼儿园在每学期特定的一天向家长开放所有的教育活动。家长开放日活动是体现家园共育思想的重要形式，是在促进幼儿发展，增强亲子感情，加强家长与教师深入互动交流的基础上，家长自我学习与进步、提升的有效途径。同时对幼儿园来说，通过开放日，工作中的一些问题会暴露在家长们面前，幼儿园可广泛向家求意见，共同寻找解决的办法，把幼儿园办得更好！

4.亲子互动

亲子互动是家园合作中十分重要和必要的途径，发挥了重要的功能。在亲子互动中幼儿、家长、老师之间增进了了解与情感，特别是家长亲眼目睹了孩子的学习，生活情况，目睹了老师辛勤的教导，更加愿意参与到幼儿园的活动中，它体现了教育的合力和一致性，其教育价值的发挥是其它活动所无法代替的。

亲子互动可以采取以下的活动途径：（1）活动展示类：向家长开放半日活动；汇报演出等。（2）活动互动类：亲子趣味美术活动，亲子运动会，亲子春游，秋游活动等。

5.家园联系栏

家园联系栏可以是全园性的，也可以是班级主办，或二者兼有。内容主要是介绍本月或本周或班级活动计划及教养内容以及近期孩子的成长与进步情况，还可介绍幼教新观念、新理论，家教好经验，保健小知识等。文章一般应短小精悍，可由教师编写，也可从报刊摘录剪贴。家园联系栏还可张贴家长的意见和要求。家园联系栏一般设在家长接送孩子必经的地方，内容要经常更换。

在新教育理念的指导下，家园合作必将越来越受到教育工作者的重视。家园合作应是双向的，教师与家长是相互适应的主体，共同分享教育成果。只有这样，家园合作教育才会实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，才能使幼儿园和家庭的教育资源发挥其最大功能，才能使孩子得到更全面的教育，进而促进幼儿富有个性地成长，促进幼儿教育健康地发展。

参考文献：

[1] 张帆.幼儿教师与家长相互作用的研究[D].华东师范大学.2005：8-9.

第7篇：亲子教育问题范文

关键词：农村；留守儿童；教育问题

一、引言

自20世纪80年代以来，农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。城乡发展的现实差距、农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市，由此在农村出现了大量的留守儿童。留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。正视社会发展中出现的留守儿童问题，洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。

二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因

（一）留守儿童教育与成长中存在的问题

1．学业方面。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学业上不断取得进步，但由于缺乏父母有效的监管，留守学生难以形成良好的学习习惯，经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。根据四川省妇联2005年的调研结果，农村中14周岁的留守儿童在校率仅88%，在初中辍学学生中，留守学生所占比例较高。成绩中等偏下和较差的占60.4%(眉山市)，91%(遂宁市)，成绩优良的只有6%(遂宁市)。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，成为流失学生中的新群体。［1］另据笔者对安徽省安庆市与河南省信阳市8所农村初中的抽样调查，初三年级16个班2007-2008学年第一学期期末考试成绩测算显示：留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异，留守儿童学习成绩的平均优秀率仅为4.8%，而非留守儿童则高达16.7%。留守儿童在学习方面的差距表明，这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期，学习的自觉性还没有稳定地形成。因此，父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。

2．品德方面。留守儿童由于父母长期远离，无法感受父母在情感上的关爱和呵护，在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，如纵容溺爱，重物质满足轻道德教育，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。主要表现在放任自流，不服管教，违反校纪，小偷小摸，看不良录像，沉湎于网络游戏之中，或者同学之间拉帮结派，与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。有些孩子由于失去父母的监管，甚至走上罪恶的深渊。左泽华调查发现，13%的留守儿童平时有说谎的习惯；15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。［2］据统计，历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期，如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助，他们极易产生人生观、价值观念上的偏离，有的甚至走上违法犯罪的道路。

3．人格方面。《心理学大辞典》中对人格的定义是：人格也称个性，指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来，人格具有下列特征：整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等，而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境，在儿童最具可塑性的时候，主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。根据常青对江西玉山县242名留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验、投射测验、作业测验三种不同的测验工具进行的研究［3］，发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信，容易悲伤，自觉性不如别人。从性格类型来说，留守儿童不稳定、不适应类型占了38%，稳定、适应但是消极适应型占了18%。留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈，他们的需要主要来自家庭和社会。留守儿童与非留守儿童相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和爱情需要，留守儿童显著高于非留守儿童，而在权力需要等其它21个方面没有达到显著性水平。说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多，他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情，更重视与父母之间的情感交流与理解。

4．心理方面。良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现：

一是孤僻内向。由于缺乏父母关爱，交流渠道不畅，留守儿童难以向外界表达自己真实的思想，容易形成自闭的心理；此外，留守儿童在与同龄人交往的过程中，由于显性与隐性的现实差距，自己的想法不能得到及时的疏导，内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。

二是冷漠乏信。长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。根据笔者的调查，有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通过电话与父母联系，其主要内容是“要钱”，一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。［4］亲情呵护的缺位，孩子在一个缺乏温情的环境中长大，使得孩子们不懂得去享受爱，去关爱别人；心理支持的缺失，孩子缺乏应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，以至对成功的期望值偏低。

三是心胸偏狭。留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛，认识到父母外出打工是生计所迫，容易产生社会不公的意识。因此，他们对社会的认识会多些灰色成分，便产生了仇视他人，仇视社会的心理倾向。这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。

（二）留守儿童教育与成长中的问题分析

1．制度与体制共同作用的结果。留守儿童问题的产生，从根本上来说，是由于长期以来实行的二元体制的产物，这与发展经济学的理论是不谋而合的。城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别，因此，劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移，这也符合市场经济条件下生产要素配置的规律。在中国，由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略，使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展，把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了，富裕了，实现了现代化，留守儿童问题才能迎刃而解。

2．政策实施的乏力。留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注，包括政府和学校。在政府的倡导下，很多城市学校已经竭尽全力地整合资源，让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是，由于城市务工人员收入低微，根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。即使经济上有支付能力，也难以要求学校能敞开校门，因为许多学校考虑到这样或那样的因素，不愿意接受这些儿童。为此，政府应该出台相关政策，规范城市学校的行为，鼓励学校吸收农村儿童，让更多的孩子不再留守。

3．父母观念的影响。现实生活中，父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后，看到大学生目前的就业形势，产生了读书无用的观念，觉得孩子读不读书无所谓，与其花费大量的财力物力供孩子读书，还不如让他们早些走向社会。于是，“蠢孩”逻辑颇为盛行。这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。

4．学校、社会努力的缺位。面对留守儿童教育问题的现状，学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外，还应该是社会的一分子，应该发挥自己的优势，更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是，义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制，往往爱莫能助。另外，社区本来是个熟人社会，在帮助、教育、关爱留守儿童方面，有很多可利用的资源，但是，社区在这方面的行动还是有限的，并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策

（一）发展农村经济社会事业，推进社会主义新农村建设

留守儿童教育问题的产生，从根源上来讲，是因为长期的城市优先和重工业优先发展战略，以及城乡分治的二元结构造成的城乡发展差距的结果。从构建和谐社会的角度出发，解决农村留守儿童的教育问题，必须大力发展农村经济。和谐社会是一个内部诸因素相互作用、相互影响并产生良性互动和可持续发展动力的系统。构建和谐社会，必须统筹城乡发展，消除计划经济体制下的二元结构的影响。为此，要大力推进农业产业化和农村工业化，提高城镇化水平。这样，更多的农民就可以就地就业，使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。

（二）体制改革与制度创新是解决留守儿童教育问题的重要保证

留守儿童教育问题的存在，某种程度上是由于“不为”，而非不能。2003年，国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”，“以全日制公办学校为主”。为了全面贯彻国务院文件精神，很多地方也出台相应的政策规定，并相继取消了对流动人口子女入学的借读费。但还有很多城市，在学校资源闲置的情况下，依然对农民工子女的入校设置了难以逾越的门槛，导致了大量儿童留守，无法接受良好的教育。因此，国家教育行政部门应该从实际出发，在制度机制上不断创新［5］，创造条件，充分利用城市中小学的教育资源，让更多的学校愿意接收农村儿童。如可以考虑设立协商机制和代偿机制等，只有完善了制度，才能更好地关爱留守儿童。

（三）建立、完善农村社区对留守儿童的教育和监护体系

社区是个小社会，拥有丰富的教育资源。乡镇政府应该发挥主导作用，由村委会负责，联合学校、关工委、妇联、派出所，充分利用老教师、老干部和青年志愿者，构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况，及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。并且在发现问题之后可以采取联动措施，妥善处理。在这方面，很多地方已经有了很好的实践。如安庆的姥山社区就成立了“留守儿童之家”，陶行知家乡——安徽歙县创立的“家长”制度，在实践中均取得了良好的效果。

（四）提高父母对孩子教育问题的认识

父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。因此，父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足的情况下，应该多为下一代考虑，多关心他们的成长与发展。笔者认为，处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守，这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。［6］一方面，因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。无论是国外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究，还是国内孟育群、刘金明的研究，都印证了这一点：亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的发展起决定性的影响。另一方面，亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。Ruttre.M等人认为，除智力低下和受教育机会缺乏外，儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。俞国良等的研究得出了“学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的模型”，他们认为，对学习不良儿童而言，家庭资源对其学习动机有显著的影响；学习动机对认知水平也有显著的影响；家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微的影响；学习不良儿童的家庭资源对学习动机和认知水平有因果性的影响作用。

第8篇：亲子教育问题范文

笔者从事小学教师多年，具有丰富的小学教学经验，熟悉学生的心理，采用问卷调查法、文献查询法及心理访谈法等对农村留守儿童的教育现状进行了研究，总结到目前农村留守儿童教育现状主要存在以下几个方面的问题：

一是学习成绩参差不齐。我国现阶段的教育一般可以分为两大类“正规教育”和“非正规教育”，正规教育一般指学校教育，学生在学校接受老师传授的知识，提高自己的知识水平。非正规教育指家庭教育和社会教育等，留守儿童在学校接受正规教育的同时，由于父母长期在外，家庭教育缺失，一些学习自制力比较差的学生，自己不能制定具体的学习目标和学习计划，导致学习成绩不理想。一些定力比较强的学生，自控力比较好，放学后可以独立完成作业，学习成绩比较优异。比如调查中一些学生会说到“上学很没有意思，我考试考好了，爸爸妈妈也不知道，就是打电话给她们说他们也不关心，要不就是简单一句很好。”“我认为学习是自己的事，父母打工不容易，我在家里要好好学习。”

二是心理亚健康，亲子情感缺失。良好的家庭氛围和愉悦的亲子互动，可以对孩子的心理健康发展起着重要的促进作用，然而，农村留守儿童由于缺少父母的关注，没有倾诉的对象，自己的一些真实想法和心理困惑不知道向谁倾诉，长期的压抑导致自闭心理严重，在与人交往中很难打开心扉，有着很强烈的自卑感。

三是生活上缺乏安全保障。在学校教育与家庭教育交接的“灰色”地带，农村留守儿童很容易受到社会上不良因素的影响，对孩子们的成长带来了安全隐患，容易引起安全事故，调查中发现每年都有农村留守儿童夏季溺水或者冬天滑冰落水等危险事件曝光。

对农村留守儿童教育现状调查情况进行分析，结合地方政府提出的惠及广大农村留守儿童的政策，针对目前的实际提出如下相应的对策：

1.学校方面

有条件的学校可以开设心理咨询室或者心理健康课程，教师在课后多与孩子交流，无形中帮学生树立正确的人生观、价值观等。学校以小组或者班级为单位，把班上的留守儿童和非留守儿童以同村为依据结成对子，学习上互相帮助，共同进步。要增强师生之间的交流，丰富学生课余生活，帮助学生养成良好的学习习惯。有条件的学校可以建立寄宿制度，一个老师管理几个学生，学生住在一起可以弥补家庭亲情的缺失，教师对学生予以更多的爱心和关心。同时，学校要提高农村教师业务水平，多组织教师外出学习或者培训，提高教师的文化水平和专业素养，真正成为学生的开导者和带路人。

2.家庭方面

父母要多加强对孩子的关爱，父母要知道外出务工的目的是为了生活水平的提高，孩子有了好的生活环境，能够受到更好的教育。平时多与孩子交流，运用正确的方法教育和引导孩子养成一个积极向上、乐观开朗的心态，同时鼓励孩子多与教师、同学交流等。和谐亲子关系的建立，有利于农村留守儿童心理健康发展。现代科技比较发达，家长可以每天都抽出时间和孩子视频聊天，询问学生每天的饮食、心情和学习等，让学生心里感觉到虽然爸妈不在身边，但是很牵挂他，心里还是暖暖的，充满着正能量。

第9篇：亲子教育问题范文

【关键词】流动儿童 现状 成因 对策 班主任

【中图分类号】：G619.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

我校是地处珠三角经济发达地区――佛山的一所城镇中学，随着经济的不断发展，我镇工厂企业不断增多，我镇的外来人员队伍也不断壮大，大批儿童跟随父母离开故乡，来到我镇生活，我校学生中外来务工子女所占的比例逐年增大。本学年，我校学生共1266名学生，其中外来工子女共405 人，占总人数的31.9 %。七年级学生共393人，外来工子女学生157人，占总人数的39.9 %；八年级学生共429人，外来工子女学生132人，占总人数的30.7 %；九年级学生共 444人，外来工子女学生116人，占总人数的26.1%。从这些数据，我们很容易发现，外来工子女队伍在不断壮大。各级政府出台了有力措施保障这些儿童顺利就近入学就读，接受义务教育，流动儿童入学问题已经得到有效解决。

但是只是停留在保障流动儿童接受教育工作上是不足够的。这些远飞到异乡的小鸟，即使顺利地走进了新学校，坐进了宽敞明亮的教室，但是，从那一双迷茫、自卑甚至是敌意的眼睛里，我们意识到：这些孩子需要我们的特别关怀引导，因为他们面对新环境，他们心理上承受了同龄人没有经历过的冲击。更需要社会、家庭、学校的共同爱护指导。而在流动儿童的教育上，班主任起到举足轻重的作用。

作者在综观全校流动儿童学生情况的基础上，以本校九年级一个班级内的流动儿童作重点观测对象，探究流动儿童的教育问题。

一、流动儿童教育现状。

作者调查的班级共48人，其中流动儿童工21人，占全班总人数的43.7%。在这群流动儿童中，有13人是小学阶段已来到我镇就读的，有9人是初中阶段转学到我校就读的。

这群学生的学习情况总体表现不够理想，作者参照七、八年级四次期末考试成绩发现：这群学生中，在班级内学习成绩优秀的有2人，占流动学生总人数的9.5%；学习成绩属中等或以上的有11人，占流动学生总人数的52%；学习成绩中等以下的有8人，占流动学生总人数的38%。而本地学生的比例则分别是：29.6%、44.4%、25.9%。从数据可看出，流动儿童总体的学习情况相比本地学生不够理想。

遵守纪律方面，通过访问该班班主任及科任老师，以及参照学生的德育操行得分的方式进行调查。纪律方面表现能达到合格要求的流动儿童共11人，占流动儿童总人数的52 %，而本地学生能守纪能达到要求的有19人，占本地学生的70%。

作者还通过检查学生作业、观察课堂表现、跟踪学生课余活动等方法，考察学生的做事态度、人际关系、自我表现能力等综合素质。发现这群学生较容易出现自卑、冷漠、冲动、敏感等不良心理现象。

总体而言，流动儿童相比本地儿童，因为要适应环境、融入新群体，他们在成长过程中要面对比同龄人更多的困扰，如果没有得到关怀、适当引导，极容易出现心理、行为上的不良现象。

这群儿童正处于身心发展的关键时期，而他们的父母大都是文化程度不高、从事体力劳动的外来工，工作的辛劳、家庭教育意识不强等原因，造成这群儿童不能得到父母的细心关爱、教育。由于外来者身份，他们在班集体中可能会遭到老师、同学的歧视和排斥，容易产生悲观、冷漠、孤僻等心理问题。学习上，因为要适应新的教育环境，学业上容易受阻，导致对学习的畏难情绪，如果这一关键时期没有得到老师、家长的正确心理疏导和学习上的帮助，这些儿童就会变得厌学，甚至辍学。

二、教育问题成因的深层探究

社会经济的不断发展，必然促使人口流动性加大，流动儿童人数将会不断增加，他们的教育问题是当前社会发展中不可避免的问题，需要全社会共同关注，重视解决。但当前社会主要关注的是保障流动儿童就近入学，接受教育的权利，对流动儿童的教育问题方面的研究、重视还远远不够，保障流动儿童入学仅是就学的开端，教育权利的平等也极其重要，由于户籍、学籍管理问题，学校对流动儿童学生的流失并不关注，甚至不把流动学生的成绩列入教师考评中，造成教师对流动儿童在教学和管理上采取忽视态度，甚至对这些学生存在歧视。针对流动儿童教育问题进行的宣传培训公益讲座等活动欠缺。

学校未能充分发挥教育职能，针对流动儿童教育问题而制订的工作指引不够细致到位，导致许多班主任、教师工作不够深入、工作方法不够科学。部分老师不把流动儿童当正常学生看，采取不闻不问的态度，缺少对流动儿童的教育关怀。家校联系制度未能落到实处，流于形式，与家长联系的方式只限于一学期两次的家长会，而且家长会的内容多数是介绍班级情况，汇报学校及班级工作，分析各科成绩等，最后往往是寄语家长配合学校教育工作。但是没有专门针对流动儿童教育问题的家长会，班主任缺少从家庭教育的角度针对性地对家长进行专业的家庭教育指导。往往是流动儿童出现严重违纪甚至辍学了才告知家长，未能切实做到家校联手，共同解决流动儿童教育问题。

家庭教育方面。流动人口家庭中，流动儿童家长多数从事个体生意或工厂务工，工作辛苦、忙碌，无暇照顾子女，更忽视对子女良好的行为习惯的培养教育。流动儿童父母自身文化水平普遍不高，这使得他们即使想要辅导子女学习却往往心有余而力不足。对孩子的学业缺乏具体指导帮助，孩子容易因为缺乏必要的监督、引导和关爱，学习主动性较低。

生活的环境也是造成流动儿童教育问题的客观因素。儿童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常见有赌博、打架、等不良社会现象，生活环境缺乏良好的文化氛围，如我校附近最大的外来务工人员聚居地杨和对川村，小饭店、发廊、桌球室等林立，龙蛇混杂，生活在这里的流动儿童对那些不良现象见怪不怪，长期生活在这种环境下，孩子容易沾染上不良习气。生活环境缺少良好的文化氛围，对孩子的成长造成不良影响，往往会缺乏学习动力，无心向学。

三、解决流动儿童教育问题对策

1、政府有关部门要完善保障措施，积极针对流动儿童教育问题的开展宣传培训活动。

国家有关部门充分重视流动儿童平等地接受义务教育的权利，省、市、区、镇为把解决外来人口子女教育问题落实到实处，已制定了一系列的保障措施，要真正实现流动儿童接受平等的教育，必须细化规定，改革学籍管理制度，明确要求流动儿童接受平等的教育权利，不受歧视。明确学校对流动儿童学生的教育责任，保障流动儿童与本地儿童平等接受教育。广泛宣传，利用电视、广播等多种媒体呼吁全社会对这一特殊群体儿童关注、帮助。

2、学校要完善、优化教育方式。

制订措施明确学校、教师对流动学生的教育、管理责任，保障流动儿童不受歧视，平等接受教育，除了智育，还要给学生更多的关爱，定期找他们谈心，及时对学生的心理问题进行有效疏导，开设丰富多彩的文体活动，让孩子之间加强交流合作，促使流动儿童融入集体中，结交更多朋友，身心健康发展。

3、父母要与儿童加强沟通，创造和谐、宽容的家庭教育环境。理性对待学业问题，鼓励孩子进步。

要家长提高自身知识水平来帮助孩子学习是不切实际的，所以为解决孩子教育问题，家长可从营造和谐温馨的家庭环境开始，创造更多机会让家人与孩子融洽交流，让孩子在长辈的身上感受到爱，以及学习到对生活的积极态度，让孩子有宣泄不良情绪的对象，积极鼓励孩子加强同龄群体的交往。帮助他们进行正确的朋友交往和行为选择，积极面对生活和学习上的困难，乐观、勇敢地面对各种困难。努力创造及优化孩子的学习成长的教育环境。理性对待孩子的学业问题，积极与老师沟通，鼓励孩子争取进步。

四、解决流动儿童教育问题，班主任起主导作用。

1、用爱温暖流动儿童孤独的心灵，赏析教育帮助孩子找到自信和勇气，有效疏导促进孩子驱走心理阴霾。

对于年纪尚小的流动儿童来说，离开熟悉的环境、朋友、邻居，要适应新的环境、新的集体、新的学习生活。心里肯定是充满不安、迷茫、焦虑甚至是恐惧的。作为班主任，我们要理解、体谅这些孩子，并且帮助这些孩子尽快融入新集体，适应新生活。让这些用不安的眼神打量着新环境的孩子感受到老师的关心。

班上新转来的流动儿童蔡雨，是个敏感、偏激的学生，在新环境里明显不太适应，与同学的相处也不太融洽。我经常利用课余时间与他谈心，引导他以积极的态度面对新生活，在与别人相处时学会换位思考。在班际篮球比赛里，我鼓励他勇敢地站出来为班争光，我带领其他同学在场边为他加油助威。他在比赛中英勇负伤了，伤了膝盖，其他同学经此一役对他明显友好了很多，我及时在班里表扬了他为班争光的行为，倡导大家帮助有脚伤的蔡雨。大家都很乐意帮助蔡雨，在互助中增进了友谊，蔡雨因为老师和同学们的关心，感受到了集体的温暖，很快就能结交了新的好友，融入到集体中，学习上也有了明显的进步。

2、积极开展班级活动，促使流动儿童融入集体。

流动儿童产生心理问题主要是因为新环境的适应困难造成的，因为他们没有融入新集体，没有朋友，因而产生孤独、被排挤感，形成孤僻内向的性格，从而引发更多问题。班主任要积极开展班级活动，让流动儿童和其他同学在活动中增进感情，学会合作交流，结识新朋友。在活动中关注流动儿童的表现，给予表扬和帮助，增强孩子的信心。如班级二人三足比赛，又如篮球比赛、知识竞赛等。让流动儿童在活动中冲破隔阂，融入新集体，找到新朋友。在学习上，班主任可在班内开展结对子的活动，安排性格开朗，乐于助人的学优生与成绩欠佳的流动儿童结对子。帮助流动儿童尽快适应新的学习内容，在优秀学生的带动、感染下，激发学习积极性，体验学习成功感。同时，同学之间的互相帮助，能促进流动儿童更快融入班集体。

3、加强学法指导，借助科任老师的力量，帮助孩子体会成功感，激发学习热情。

学习成绩的下降，挫伤流动儿童的学习积极性，使孩子失去自信，表现更为自卑。要改变孩子的心理状况，提高学习成绩是让孩子重拾信心，走向阳光的重要一步。很多班主任关心流动儿童的学习困难问题，专门与学生交流，热情鼓励孩子用心学习，叮嘱学生认真听课，积极回答问题。讲的话虽暖人心，但对那些有学习困难的孩子来说，实质帮助并不大。要让流动儿童尽快适应新的学习内容，树立起学习的信心，必须对学生进行针对性的具体的学法指导。

4、加强家庭教育指导，促进家长与孩子的交流，架起亲子桥梁，通过建立健康的亲子教育关系，实现教育长效性。

流动儿童教育问题是当前社会发展中新生的、亟待解决的问题，需要我们共同关注，社会、学校、家庭三方携手解决。每一个儿童都是祖国的美丽花朵，应该得到同样的阳光、雨露的滋润，得到同等的关怀、爱护。如何解决流动儿童教育问题值得我们去探讨。让我们共同努力为这群孩子撑起一片蓝天，促进流动儿童身心全面发展，健康快乐地成长。

参考文献：