体育课程的内容精选(九篇)
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第1篇：体育课程的内容范文
关键词：初中体育；教学内容；选择与优化
在某些人看来，初中体育教学只是学生放松的一种方式，它并不能真正学习到一定的知识、技能。其实不然，初中体育课程也是有一定教学内容的。体育老师不仅要有一定的教学计划，还要制作针对性的专业教学方案。从这一方面我们可以看出，初中体育老师课程教学内容是有任务的。众所周知，学生的压力很大，体育课程的本质是让学生的身体素质得到一定的提高，如果加大了体育课程的内容学习，无疑又会对学生造成一定的负担。但是我们应该清醒地认识到，如若不进行有效的初中体育课程教学，将会对学生的终身发展造成消极影响。
一、初中体育课程教学概述
初中体育课程教学不仅要让学生在繁重的学科压力中得到身体和精神的放松，也要让学生掌握基本的体育知识。初中体育课程教学内容并不是把体育当作一种完全封闭式的室内知识传输，而是通过老师灵活的引导，使学生懂得一定的体育知识理论，并且把这些知识运用在实际的体育锻炼当中。初中体育课程教学内容选择的最终目标，就是提高学生的身体素质以及心理素质。我们在下文中，以人教版为例，采取案例分析的模式探讨现阶段初中体育课程教学内容选择中存在的问题，然后提出合适的解决方案，以此来提高初中体育课程教学水平。
二、案例分析中初中体育教学存在的问题
根据初中体育教学调研发现，在现阶段当中很多学校的初中体育教学都采用了以下的案例模式。譬如，在体育课堂上，老师单方面地宣布本节体育课程或者是本学期体育课程所要学习的内容或者是目标，接下来则重点对男生进行体育锻炼，采取“填鸭式”灌输方法教学。在体育课堂上，由老师单一口令，学生只是照着老师的方法去做，完全没有初中生应有的活力。在这个教学案例中，我们可以发现，初中体育课程教学内容的选择方面隐含了以下几个问题。
1.教学内容无计划性
初中体育课程教学内容它是具有自己连贯性的，我们知道体育的学习不是一朝一夕的事情，一节体育课的学习是无法让学生掌握好基本的体育技能的。在现如今的初中体育课程教学内容选择中，老师的教学内容无计划性。这种无计划性有两点体现，第一是没有把自己的教学计划向学生阐明。学生对所学习的初中体育知识没有心理准备，这样一来学生对体育的学习就会存在一种不重视的状态。第二点就是，当学生下个学期更换体育老师时，会重复学习初中体育课程教学内容，或者是漏掉了某个体育知识以及技能的学习。
2.教学内容有失公允
男女生的生理存在一定的差异这是一个无法避免的事实，但是体育老师应该重视这种生理差异，而不是放任这种生理差异。相比之下，女生需要更多的体育锻炼，才能让身体的发育更加完善。而在体育课程内容的学习之中，一些老师会过度偏向男生，这就导致女生在学习初中体育课程内容时心中存在不公平的想法，并且这很不利于男女生的正常人际交往。
3.教学方法过于传统
在新时代，教学方法必然要跟上社会的发展，现在的初中生，他们正处于活泼、好动热情开朗的年代，因此，在学习上也要尊重他们的习惯和性格。我们可以继承优秀的传统教学方法，但是过于迂腐甚至是不正确的教学手段我们就要果断抛弃。在初中体育课程教学中，传统的教学方法会让整个课堂死气沉沉，这和设计体育课程的基本初衷是完全相互违背的。并且，传统的教学方法不利于在体育课堂上发散学生的思维，不能有力地锻炼学生，也拉开了老师和学生的心理距离。
三、初中体育课程教学内容的选择与优化
我们通过上文中案例的形式，发觉在现阶段的初中体育课程教学内容选择中出现了这些问题。出现这些问题是情有可原的，但是我们不可以对这些教学问题置之不理。我们所要做的就是寻找问题的根源，然后根据实际的教学情况，采取合理的措施去优化初中体育课程教学内容。针对问题提出一定的解决方案，让学生在优化的初中体育课程中学习真正的体育知识，得到有效的体育锻炼，从而促进初中体育教学的整体进步。
优化方案一：明确教学目标，确定教学计划
初中体育课程教学需要合作，这个合作不仅体现在老师和学生之间，也体现在老师和老师之间。我们知道初中体育课程的学习是根据学生的年级从而分为三个阶段的，这三个阶段各有教学目标。因此，初中体育教师应该明确教学目标，确定教学计划。老师之间应该达成一致的教学方案，每个学期制定好教学任务。这样一来，就算是学生更换了体育教师，但是学生的体育课程内容学习却不会出现差错。不仅如此，老师在进行体育课程教学时，应向学生说明这个学期的教学任务和计划，让学生做好一定的心理准备，这不仅有利于体育课程内容教学的顺利进行，还起到了良好的沟通作用。
优化方案二：合理分配初中体育课程教学内容资源
很多女生会因为生理原因在体育课堂上请假，这是正常的，但是也不排除一些女生由于害怕体育锻炼而撒谎。如果体育老师不假思索地允许每一位女生拒绝体育锻炼，这不仅助长了不良风气，也浪费了体育资源，没有达到体育课程内容教学的目的。所以，老师在有条件的时候可以建立女生的生理期表格，当然这要尊重学生的意愿。更重要的是，老师在进行教学的过程中要一视同仁，对所有的学生都要把体育知识讲解到位，合理分配初中体育教学资源，将学生融入在一起进行体育课程教学内容的学习。
优化方案三：与时俱进地采取前沿的教学方式
有人曾说：“音乐可以看作体育的另一种灵魂。”我们知道，在很多体育项目中都会播放一些音乐，以此来激发运动员的斗志。如果我们尝试着把优秀的音乐融合在初中体育课程教学内容中，也许会收获不错的教学效果。这是一种比较前沿的教学方式，有条件的学校可以在初中体育教学中采取这样的教学方法。学生在老师的带领之下跟随音乐一起进行体育锻炼，不仅燃烧了青春的斗志，还在体育课堂中提高了学生的音乐修养和人文素质。我们认为这种新颖的教学方式，可以对初中体育课程教学内容进行很好的优化。
综上所述，我们以文章当中案例的模式分析了当前初中体育课程教学内容中的不足，探讨了体育教学内容选择中的问题。不过，我们可以利用教学目标、教学资源、教学方式的改变来优化初中体育课程教学内容，以此来解决教学选择问题。总而言之，各个学校的体育老师应该根据实际的教学环境对初中体育课程教学内容选择进行一定的优化，以此来提高学生的综合素质。
参考文献：
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[3]李忠俊.初中体育教学选择与优化的关系辨析[J].山西体育科技，2011（02）.
第2篇：体育课程的内容范文
关键词：研究型体育课程，内容，程序
1研究型体育课程内容的选择与组织原则
为了健康，科学、规范的开发研究型体育课程需要遵循一定得原则，按照一定的要求来选择与组织研究型体育课程的内容。具体如下：
1.1自主性
研究型体育课程开发的自主性体现在尊重学生对体育课题或项目的自由选择，鼓励和引导学生从自己的学习生活和所熟悉的社会生活中去选择体育课题或项目的内容并做出最后的决定。只有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的内容，才能使学生倾注全部热情，认真的学习，研究型体育课程才能取得较好的效果。当然，尊重学生的自主性，并非不要体育教师的指导，忽略教师的指导，学生的内容选择往往会缺乏规范陷入误区，所以在学生自主选择体育课题的前提下，体育教师可以采取提供体育研究课题指南的形式，供学生自主选择。
1.2开放性
学生在选择体育课题或项目时不设限制条件和具体指向，往往打破体育学科知识序列的藩篱。比如，从来源说，学生可以到社会上做调查，可以外出到体育院校、体育科研机构等访问请教，也可以在学校中查阅资料、上网、观看比赛录用及同学老师讨论之中获得。从形式上看，可以是应用性体育课题，也可以是理论性体育课题。从研究意义上看，可以是目前有结论的体育课题，也可以是目前暂时还没有结论的体育课题等。
1.3可研究性
内容的可研究性是研究型体育课程的前题。课程开发的“可研究性”体现在以下几个方面：第一，体育课题与项目本身要有可供研究的价值。第二，体育课题或项目适合学生已有体育知识、能力、技能等方面的基础，也具有学生参与研究的可行性和实效性。第三，体育课题或项目的研究过程有利于学生获得很多方面的积极体验。第四，体育课题或项目具有一定的实际价值。
1.4实践性
体育本身就是实践性很强的学科，加之研究型体育课程着重于培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力以及体育科学精神、态度、行为和习惯。学生必须参与体育实践且通过体育课题研究的实践来提升学生的体育学习和研究能力。
1.5层次差异性
层次差异性一方面体现在研究型体育课程的内容开发在不同学习阶段要各有侧重，使之不断提高、深化，可通过对研究的体育知识、方法、过程和实践等要素的不同强调来实现。另一方面更应体现在同一学习阶段甚至是同一年级的不同学期研究型体育课程的内容由浅入深、层层深入的构建上。
1.6可行性
要保证研究型体育课程能够顺利的开展，必须考虑课程内容有较多的可操作性。如体育资源的可利用性：一是物质资源，如学校的体育设施设备、体育经费支持、时间保障等条件的具备；二是人力资源，特别是对体育教师的新要求，是否具有组织和指导研究型体育课程的能力，学生的体育知识技术能力也是一个要考虑的因素，现有的学生水平能否通过努力使课程有效地实施；此外，研究型体育课程的开设是否影响其他课程的整体实施。
以上都是研究型体育课程开发时需要慎重考虑的问题。忽视研究型体育课程内容开发的几大特点就预示着课程的失败，课程开设的意义亦随之消失。
2研究型体育课程内容开发的程序
研究型体育课程内容开发研究型体育课程内容开发的程序分为三个阶段：动员准备阶段、学生自主选题阶段、教师审阅，合并相近题目阶段。（见图2）三者密不可分缺一不可。
图1研究型体育课程内容开发的程序
动员准备阶段。研究型体育课程的开始，首先要由学校领导对参与试验的学生进行动员，主要阐明本课程的目的和意义，特别强调本课程在培养学生创新精神与实践能力、培养学生团队意识与合作能力方面的价值。其后学校要通过多种方式启发学生选题，为学生自主选题作准备。比如可以通过邀请有关专家开设讲座或组织学生参观访问等方式增加学生对相关知识的了解。
学生自主选题阶段。学生根据自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的题目，体育教师对学生的课题设计要进行适当指导。然后学生提交课题开题汇报，向老师报告自己的初步设想。学生所选的课题，不受学科的限制，可以是运用体育学科的知识就能解决的问题，也可以是需要综合运用几门学科的知识才能解决的问题。
教师审阅，合并相近题目。体育教师通过审阅学生提交的开题报告，对学生所设计的明显错误或不合理的课题提出意见，要求学生作出修改，直到基本合理为止。但是体育教师不要轻易否定学生的设想，对淘汰的设计必须要有明确的说明。学生的初步设计方案无论是成功的，还是不成功的，学校最好将其原始资料予以保存，以便为后续的研究提供参考和借鉴。在将学生合理的选题收集到后，体育教师要将相近的题目合并，公布给学生，学生自己协商后做出选择和决定人员的组合。
经过上述三个步骤，研究型体育课程的内容大体上就确立下来。
3小结
研究型体育课程内容开发的关键就是要尊重上述原则和步骤确立出科学合理的研究型体育课题，它直接影响研究型体育课程的开展是否成功，存在一定的难度，需要多方共同努力来完成。
参考文献
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[2] 杨光伟.活动课程研究综述[J].辽宁教育2003,03: 22-26.
第3篇：体育课程的内容范文
关键词：普通高校；体育课程；内容资源
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)03-0068-04
人类追求健康的脚步从未停止过，从传统的生物健康观到三维健康观再发展到后来的多元健康观，人们对现代生活压力下健康意义的认识也变得更为宽泛和准确。随着我国社会经济的怏速发展，物质生活条件有了显著提高，但人们的健康水平并没有得到相应性增长，特别是广大青少年和大学生群体，他们的身体机能和素质却呈逐年下降的趋势。叶新新对1985年、1995年、2000年3次全国大学生体质与健康的监测资料进行分析，结果表明，大学生普遍存在着身体素质与运动能力下降、肺活量及肺活量／体重指数降低等问题。全面提高学生的体质，缩短与发达国家的差距，是我国体育卫生工作的重要任务之一。党和国家高度重视学生的体质与健康状况，为此出台了一系列文件，如《国家学生体质健康标准》、《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》等，在一定程度上促进了青少年体育活动的开展，但这种近乎强迫式的运动干预，并没有收到理想的预期效果。究其原因，学生对健康认识的偏差和对运动项目的“不感兴趣”成为影响其锻炼恒常性的最主要因素。我国的高等教育体育课程改革已持续数年，取得了众多研究成果，运动场馆设施的完善、体育课程内容的拓展，为学生提供了多元化、个性化的发展平台，但由于我国地域条件的差异、经济发展水平的不同，很多学校的体育资源还相对匮乏，怎样利用现有资源进行体育课程的改革，形成特色鲜明的“校本课程”体系，使学生能够自觉地动起来，是广大教育者应该思索的问题。
1湖南省普通高校体育课程内容设置现状分析
欧阳锡斌的一项最新研究显示，湖南省绝大部分高校将一、二年级公共体育课定为必修课，其中一年级开设基础课，授课内容包括跑、跳等出径项目以及篮球、排球、体操、武术等，以传授基础知识、基本技术和技能为主。二年级进行选项课的学爿，学生按照“三自主”的原则进行选课，内容也得到了进一步拓展，主要包括：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、出径、体育保健、网球、健美操、体育舞蹈等，少数条件较好的高校也尝试开设了攀岩、定向越野、搏击、高尔夫、轮滑等新兴体育项目，受到学生的欢迎。在对民族传统体育项目的利用上，仅有8所高校开设了相关课程，利用率和开发程度相对较低。曾勇对湖南省62所普通高职院校的体育教学情况进行了调查，结果显示：体育课程教学内容单一、枯燥，竞技色彩浓、趣味性不够，难以满足学生的社会发展和个体发展需求。应根据不同专业类型开设相应运动项目，进行职业实用性身体训练，如旅游专业的学生可增加户外、越野，导游、酒店管理专业可增加形体、瑜伽、舞蹈训练，道桥、市政专业的学生增加游泳、攀爬等训练内容。在理论教学方面，大部分学校都存在着不同程度的“欠账”，致使学生理论知识匮乏，从而造成锻炼行为的盲目性和随意性。
2湖南省普通高校体育课程理论资源的开发
2.1静下心来，为健康打分
什么是健康?怎样才算健康?你是一个健康的人吗?对于大多数即使是受过高等教育的大学生来说，健康的概念似乎仍旧停留在不生病=健康的层面上，他们并没有意识到这种理解的偏斜和错误。这也成为影响学生参与体育锻炼积极性的一个根本因素。面对如此情形，就需要体育教师加以正确引导，用《大学生体质健康标准测试》来检验学生的体质状况，用《中国大学生心理健康量表》来判断心理健康程度，用《中国大学生社会适应量表》来衡量社会适应能力的强弱，并建立评价体系综合分析学生的健康状况，筛选出那些不健康或亚健康的个体，让他们清楚自身的健康水平，从思想上产生紧迫感和危机感。
2.2转变思想观念，形成体育自觉
大学体育的根本任务不仅仅是让学生掌握一两门运动技能，更重要的是能够转变人们固有而不科学的思想观念，形成终身体育的意识，培养真正意义上的体育自觉，即较为清楚地知晓自身的身体机能状况；体育喜好及不足之处；明白各类项目的运动意义和锻炼方法；能为自己开具科学合理的运动处方；对运动美有较强的鉴赏能力等，当这种认知得到强化后，就将成为行为改变的动力，即形成有益健康的“知信行”(KAP)模式。
2.3构建立体化理论学习平台
随着我国社会经济的转型，学生获取知识的渠道也更加多元化，除了在课堂上学习知识外，书刊、报纸、电视、广播、网络等媒体每天都向外传播着大量的信息，充分利用这些媒介构建立体化的理论学爿平台，将会极大地扩展理论知识的传播途径。我们可以通过橱窗、校报、校广播电台来宣传普及体育知识，也可以建设专业的互联网站，采用QQ聊天、在线交流、网络留言等方式来加强师生之间的沟通，帮助解决学生在体育实践中所遇到的各种困难和疑惑。
3湖南省普通高校体育课程实践资源的开发
大学体育实践教学资源的开发是指在贯彻《普通高等学校体育教学大纲》的前提下，根据学校的教学目标和实际，充分利用学校和周边的各种环境和条件，将理论教学和实践教学有机结合起来，影响和改变学生认知结构，促进学生全面发展的一系列内、外部条件的总和。体育课程理论资源的丰富与拓展使学生在心理上产生了运动的渴望，为锻炼动机的内化奠定了良好基础，但在实践中往往因为找不到自己感兴趣的运动项目而倍受打击，怎样根据学校自身条件对运动项目进行科学化改造，更好地解决“供需矛盾”，开发出更多新项目来满足学生多样化的需求，使他们真正喜欢上运动。
3.1竞技体育项目的开发和改造
一直以来，竞技体育项目做为我国学校体育的主要教学内容，为学生身体素质的发展起到了积极的推动作用，但随着独生子女的增多，身体素质的下滑及意志力的减退，竞技项目的要求与学生的可接受力之间存在着一定的矛盾。一些锻炼效果好的项目，如跨栏、中长跑等逐渐被边缘化，怎样继续发挥这些项目的竞争性、规则性、不确定性和游戏性优势，使学生乐于参与，这就需要我们对器材和规则做出相应改造，降低难度，增强娱乐性。
3.1.1降低难度，学生敢于接受体育锻炼安全性是首要的，在练爿中，安全性若得不到保障，不但达不到健身的效果，还会使学生的身心受到伤害。举例来说，公体院校每年举行的出径运动会，其中跨栏项目的高度是严格按照竞赛规则设定的，面对如此高栏，对于平时缺乏练爿的选手来说，只能望栏兴叹。大多数选手会选择跳栏、推栏、绕栏的方式完成比赛，在比赛中摔倒甚至受伤的现象也时有发生，观众非但没有得到运动视觉享受，反而会为参赛同学的安全性感到担忧，这样的比赛也成为运动会上一道别样的“风景”。像跨栏这样专业性较强的运动项目对于普通大学生而言确实很难，在平时的练爿过程中，我们可以通过降低高度的方式来提高学生的可参与性，克服心理上的恐惧，再由易到难、循序渐进地掌握技术。
3.1.2器材替换，提高趣味性传统的竞技体育项目具有较强的竞技性，对器材也有相应的标准和要求，对技术的要求也较高。如排球课的教学比赛，有时候一次发球就得分或者失分，回合球太少，缺乏对抗性、连续性和观赏性。到了冬天，球会“变”得很硬，打在手上很痛，也使得很多女生产生畏难情绪，不愿意去打排球。这时如果我们用软式排球或气排球代替硬排，情况就会好很多，这种球飞行速度较慢，不易死球，来回球增多，增加了趣味性，而且球质地柔软，不会对手产生过多的不良刺激，学生的练爿积极性也会得到有效提升。
3.2新兴运动项目的开发和利用
新兴体育项目是指在国际上比较流行，国内开展不久或国内新创的，深受青少年喜爱并适合在学校开展的运动项目，如攀岩、跆拳道、轮滑、滑板、高尔夫、沙滩排球、网球、射击等。这些项目受到绝大多数青少年的喜爱和推崇，体现了他们追求新、奇、炫的心理特点，但这些项目对场地、器材、师资等都有较高的要求。
3.2.1项目的选择生活中的所有事物都是可能的课程内容资源，但不一定都能成为现实的课程内容资源。学校在选择开设项目时应结合学校的实际情况，量力而行。在经济条件较好的高校可以根据项目的需要进行场地的建设，或者因地制宜，租用学校附近的俱乐部或社区的场地进行教学。条件一般的学校则应选择像跆拳道、轮滑、滑板等对场馆要求不太高的项目。
3.2.2师资的配备教师的教学素养、课程观念、创新精神、专业知识都会直接影响到实践教学资源开发的广度和深度。由于新兴项目开展时间短，体育教师专业技能进修机会少，导致部分项目师资力量的极度欠缺。针对这种情况，我们可以利用假期送相关教师去体育院校或俱乐部进行专项学爿、培训的方式加以解决。除此之外，还可以尝试教师加协会的联合授课模式，即从学生运动协会抽调1～2名具有相关特长的体育骨干，负责技术动作的讲解、示范，教师则进行教学的组织和管理，以合作的方式共同完成教学内容。同时教师也要积极努力，争取通过一至两个学期的学爿能够掌握基本动作技能，达到独立承担教学任务的目的。
3.3民族传统体育项目的借鉴和改良
中国民族传统体育，是由各民族共同创造的，其中既有体现中原文化、草原民族文化与南方水域民族文化特点的运动内容，又有盛行于历代民间节令和宫廷中的民俗体育形式。丰富多采的传统体育文化，显示了中华民族的智慧与勇敢，体现了民族的英武与蛮健，更寄托了对人性的完美追求。民族传统体育种类繁多，但其大多具有较强的民族性和地域性，包含较强的文化韵味。在汉人聚集区，我们不应苛求人们对多民族文化的理解和推崇。在项目选择时应有所甄别，集体性项目如珍珠球；技巧性项目如踢毽球、打陀螺、抖空竹；力量性项目如角力、摔跤；武术类如太极拳、木兰系列；棋类项目如围棋、象棋以及拔河、放风筝等。这些项目符合大学生的身心发展特点，对场地器材没有特殊的要求，易于开展和普及。同时我们也可以根据教学要求对项目规则进行适当修改，降低难度，增强趣味性，以便更好地服务教学。
4小结
体育教学改革的最终目的是让学生形成体育自觉，养成终身体育的习惯，这是一项复杂而又艰巨的系统工程，需要各方面的共同努力。学生在思想产生需要向行动付诸实践的进程中，课程内容的拓展与更新是引发他们锻炼兴趣的最主要因素。立体化理论知识平台的构建、传统竞技体育项目的变革和改造、新兴运动项目的开发和利用、民族传统体育项目的借鉴和改良，是丰富体育课程资源的重要途径，这就要求广大教师要做有心人，要善于观察、总结和思考。教师和学生在体育教学互动中创造出的各种活动形式及其生成的各种信息，将是充满无限生机的体育课程资源，这种经验性课程资源是我们开发和利用素材性课程资源的不竭动力。
参考文献
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第4篇：体育课程的内容范文
一、教学内容的选择创生课程
1、选择教材创生课程的方法。
选修部分：就是根据条件制定自己学校的特色项目（如有些特色学校制订与自己学校的一些必修内容，如有些学校规定了每个学生必须学会国际象棋和游泳两个项目，每周都开设游泳课，并配备专职教师。）
校本课程：是指根据自己学校的目标，学校自己制定的一个课程内容。我们学校是一所武术特色学校，就编制了武术学生读本。
师本课程：很多老师都有自己的特长，那么在开辟校本课程的时候，学校就可以从教师的特长着手，以教师为本，充分发挥教师的特长，让那些有专长的教师能够比较好的发挥他们特长，利用这些课程资源进行开展特色教学。
2、选择教材内容的依据。
（1）依据课程标准进行选择。目标统领教学内容，我们的教材内容是达到目标的载体，我们只有通过这个载体，才能最终达成课程目标。因此，我们必须围绕课程目标来思考和选择。不单单是一节课两节课的问题，一个好的习惯养成需要时间，在一个过程中，也需要让学生出现反复。所以，在第一学期里面，老师要把学习习惯养成作为一个重点。再就是抓人体基本活动能力走、跑、跳、攀登、爬越、滚翻等，结合游戏进行活动，提高学生学习兴趣。
（2）教材内容的选择必须遵循学生身心健康发展规律。例如，在一年级第一学期的教学内容选择中，就要有让新生了解什么是体育课。体育课我该怎么上（里面包含着队伍怎么排、我的位置在哪里、我该怎么站。为了更好地教学，老师要让学生知道自己的身体部位(这里是为了今后的教学起到帮助作用），知道左右、前后方位等。简单的游戏方法，这里再思考游戏中，要想到幼小衔接的问题。小学到初中，初中到高中等，这些游戏学生还能够记得多少等。对于一些基本活动能力的身体练习需要增加，比如爬，有地面上水平的爬，和垂直的攀爬、走、跑、跳、滚翻、平衡等。
（3）要考虑教材内容的安全性。主要是针对我国目前学校班额大的情况提出的，课堂教学的教学内容的安全性也是我们需要考虑的问题。
二、教学内容的开拓创生课程
除利用教材中的资源进行创生课程外，我们还可对教材内容进行拓展创生课程。
为了适应新课标，仅仅选择以往的教材是远远不够的，要对选择内容加工处理、改造与完善，这本身也是对教材的创生。
1、教材内容的纵向创生。
这种创生方法主要是指对同一动作难易程度的变化，是自上而下的，而动作的性质没有变。如，篮球技术的演变和难度提升：从原地运球变化到背后运球、转身运球等，是从竞技运动项目思考的变化。那么它还可以变化，把运球与街舞结合思考，出现了连续胯下运球，由背后向前胯下运球的变化，这动作既有表演的成分也更有技术的成分，而且技术难度增加很多。
2、教材内容的横向创生。
这种创生方法是在原有的动作基础上进行补充其它成分的技术，对原动作演变致使其性质有所改变，甚至淡化了原有动作，而向所补充的动作倾斜。如，篮球运球与石头剪子布的组合、侧卧单臂支撑运球走这两动作的改组，更注重了石头剪子布、侧卧单臂支撑这两个有欣赏性的动作，甚至代替了的来的动作。
3、组合顺序变化创生新动作。
这种动作的创生对原来的动作没有任何增删，只是改变动作顺序。动作顺序的改变会改变动作的速度、节奏、轨迹等，对人体调协能力的改善有积极的作用。如，简单动作的顺序变化，组合成的操、套路。比如A、B、C、D，四个动作，按照原来顺序就是ABCD，可以改为BDCA等等，可以排列出许多种不同的套路。这种创生方法适合于，舞蹈、武术、健美操等项目。
4、多项内容组合创生新内容。
这种创生方法是把两个或者多个不同的项目组合，它们在新的项目中占的比例均等，并发生质的变以，彻底成为另一种新的项目。如，把乒乓球和羽毛球进行组合，出现了嗒嗒球。
5、器材变化创生新内容。
这种创生，是有效的利用现有的体育器材，提高器材的利用率，既可以节省开支，也可以变废为宝，开发学生动手动脑的能力。特别是在经济欠发达的地区，这是一种提倡的创生方法。如，报纸、跳绳、纸、棒、球，软的、硬的、长的、扁的等等物品，可以进行加工，成为一种经济实用的体育器材，可以给出以下的思路：报纸可以做成什么，绳子的变化可以有多少种等等。可以说这些资料的利用有着广阔的前景。
6、注重人文内涵，创生人文文化。
第5篇：体育课程的内容范文
论文关键词：新课程 普通高中 选项教学 内容
新一轮课程改革正如火如荼地进行着，如何乘着这改革的浪潮发挥高中体育的功效以促进学生的全面发展就成为了新时期广大体育教师的使命。普通高中《体育与健康》课程的教学目标是促进和增强学生的身体健康，提高学生的生理、心理健康水平，以及学生的社会适应能力，培养学生的终身体育意识。但体育课进行的好坏，最直接的反应就是学生对于所学体育教学内容的喜爱程度， 实施选项教学是学生根据自己的兴趣、爱好，身体素质水平以及社会、个人发展的需要，从学校为其提供的若干运动项目中选择1～2项适合自己的体育运动项目，以达到锻炼身体，增强体质的目的，使学生掌握科学合理的锻炼身体的方法与手段。选项教学在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性以及主动参与锻炼的意识，也为教师专业特长的发挥开拓了用武之地。
一、选项教学能有效促进学生身心全面发展
1.实施选项教学能充分调动学生学习的积极性和主动性。
兴趣是学生学习的最好老师，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯，促进思维能力和创造精神的提高，才能使他们学会学习，学会健身，学会合作，从而主动建构知识，增长技能，实现终身发展。实施选项教学，能使绝大多数的学生根据自己的兴趣、爱好来选择自己喜欢的运动项目。因此，学生内心蕴藏着渴望学习和参与体育活动的极其浓厚的兴趣，并表现出极高的学习热情，有了这份热情，学生就会积极主动地投入到学习中去，变教师要我学为我要学，积极参与学与练，大胆尝试和探索，敢于在实践中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，从而提高课堂教学效果。
2.实施选项教学有利于学生个性的健康发展。
运动心理学指出：“一个人有了认识某种事物的需要，这种占优势的倾向性就会引起一个人与满足该需要有关的意志活动，并使人处于一定的情绪状态之中，也使智力积极活跃起来。”高中生经过了义务教育学段九年的《体育与健康》的学习，身体素质和运动能力都有了一定的发展，并且随着年龄的增长和身心的发展，学生“项项都要学，项项学基础”的传统教学已不能满足学生生理和心理的需求。高中阶段的学生萌发和追求的是身心的满足和获取成功的体验。选项教学正是基于学生的这种需求，在《体育与健康课程标准》的指导下萌生出来的一种新型的教学组织形式。它为学生个性的健康发展创造了良好的条件和空间。在选项教学活动中，学生激发出一种强烈的求知欲，然后在教师的正确引导下，学生凭借这种积极高涨的学习情绪和敏锐的智力活动，就能更快地掌握知识和提高能力。
3.实施选项教学符合学生的认知与技能水平。
实施选项教学，可使学生获得某一运动项目比较完整的知识、技术、技能，有助于培养学生良好的心理品质。如篮球、足球、排球等一些集体性的项目，较长时间的系统学习与训练，有助于培养学生的协作精神、竞争意识与自我控制能力等；田径项目则有助于培养学生坚忍不拔的顽强意志、自我超越意识等。实施选项教学，还有利于提高学生的运动技术水平。例如，在篮球选项课教学中，首先对学生进行一些基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练等，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛，并依次循环，每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。这种教学方式符合学生的认知水平与技能水平，往往能起到立竿见影的教学效果。
二、选项教学能有效促进教师素养的提高
1.选项教学有利于教师专业特长的发挥。 体育教师都很清楚，并不是任何教师对所有的运动项目都很“内行”，也有“弱势”项目存在。开展选项教学后，学校能根据每位教师的专业特长去安排课务。这既能焕发教师的工作热情，又能充分展现教师的专业水平和能力，熟练地把自己的特长发挥出来。
2.选项教学有利于教师专业素质和能力的拓展。
随着选项教学的不断开展，学生的身体素质，专项运动技能会逐步提高，学生对教学内容的要求会越来越高，这就给教师的教学带来了很大的压力。有压力就会有动力，这将能激发教师的教学欲望，促使教师自觉地加强自身建设，不断吸收新鲜信息，不断加强自己的业务学习，并在自己的领域内不断改革，积极进取。
那么在高中体育与健康课程内容的选择与确定方面应该注意哪些呢？
1. 注意高中体育与健康课程内容的基础性
现在有人认为体育与健康课程可以淡化运动技术教学，只要活动起来，身体受到锻炼，精神得到满足，就达到了体育教学的目的。其实不然，无论什么类型的运动，都必须以一定的基础运动能力和身体素质作保障的。学生不掌握最基本的运动技能，不具备基础的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，力不从心，对体育课失去信心，失去兴趣。
2. 对传统教材优化、整合，对竞技性内容进行改造
传统教材是我们体育工作者经过几代人实践总结的结晶，并且在教学实践中取得了较大的成果。传统的田径教学是学生最怕，也是教学效果最不理想的，那么是不是就此将田径项目统统删除呢？事实上，田径项目是其它运动项目的基础，其内容的开设是必须的。对于铅球、背越式跳高、跨栏跑等趣味性较差，技术要求高，难以掌握，又无益于终身体育的项目可只作介绍，对有些项目，在体育教学中不一定学习过于繁杂的竞技技术和追求运动技术，但可以对这些项目进行适当的改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发新的课程内容；以游戏和比赛的形式来组织教学，这样学生既掌握了最基本的动作方法，又能达到预期目的。球类和体操及其它项目，部分学生往往是因为掌握某个技术动作的难度大、进度慢而失去信心，产生自卑心理，从而厌学。那么我们可以选择同类项目中难度小、易掌握的技术动作，进行分组教学，不同组别练习不同难度的内容，这样学生既掌握了基本动作，又增强了信心，培养了兴趣。
3 .激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
体育教学的对象是学生，主体是学生，制定教学内容要充分考虑高中学生的需求、爱好，选项教学能根据高中学生特点，注意学生学习方式的改变，重视自主学习、探究学习和合作学习的应用，注重学生的运动兴趣、爱好和个性发展，促进学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平、培养积极的自我价值感，为学生终身锻炼和保持健康奠定基础。
4.开发、利用民族、民间体育项目，大力发展新兴体育运动项目
高中体育与健康课程的教学内容除了继承、改造、发展传统教材外，民族、民间的一些体育类项目（武术、射箭、街舞、民间舞等）也是课程内容的重要资源，开展这些项目有利于继承和发扬民族的体育文化，同时可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、时代性。当然引进新兴体育运动项目进入课堂教学不能盲目，一定要根据学校的条件，体育教师的自身能力，学生的爱好，适量选择。
第6篇：体育课程的内容范文
关键词：阳光体育;中职田径课程;内容设置
2007年4月29日, “全国亿万青少年学生阳光体育运动”已正式启动，这是新时期加强青少年体育、增强青少年体质的战略举措。通过阳光体育运动可有效的吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下进行体育锻炼。由于受传统教学思想的影响，中职田径课程内容的设置仍然采用传统模式，致使田径课缺乏健身性和趣味性。因此，在阳光体育运动的形势下，体育教师有必要对田径课程的内容设置进行改革。
1阳光体育的涵义
1.1阳光体育运动的概念
2006年12月23日在北京举行的全国学校体育工作会议上首次提出了阳光体育运动。根据新课程标准的基本理念,“阳光体育运动”的内容主要包括坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生坚持体育锻炼的意识和能力；以学生发展为中心，帮助学生学会学习；关注地区差异和个体差异，保证每一个学生受益；努力做到“育体――育人”的新教学观。[1]
1.2开展阳光体育运动的现实意义
随着社会经济的迅速增长，人们的生活水平不断得到提高，但参加体育锻炼的时间却逐渐减少。近年来，我国青少年体质已明显下降。最近的一次全国青少年体质健康调查报告表明，学生肥胖人数在过去5年内迅速增加，眼睛近视比例，初中生接近60％，高中生为76％，大学生高达83％。[2]针对这些问题，国家教育部贯彻落实了对学校工作的要求，包括依法保障学生睡眠和体育锻炼的权利；学生的体育活动时间不少于1小时等。
“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的启动意味着学校体育的春天到来，其现实意义在于号召学生到阳光下、操场上、大自然中去锻炼身体，陶冶情操。因此，我们应以“阳光体育”为背景,以“健康第一”为指导思想，以创新的手段推进中职田径课程内容设置的改革。使他们在"阳光体育"背景下健康的成长。
2我国中学田径课程内容设置的现状
近年来，广大中职体育教师对田径教材内容、教学形式、技术难度和竞技规则等进行了改革尝试，并取得了一定成效，但普遍上田径课仍沿用传统模式来设置教学内容，致使体育课单调、乏味。有关研究者对我国中职在校生进行抽样调查发现：喜欢田径运动的男生只有10.31%，喜欢田径运动的女生只有4.5%。[3] 因此，有必要对中学田径教学内容进行改革。
目前，在中职教学大纲中，田径的比重达14%～16%，有的省份实际上比重更高。新的课程大纲中田径有18课时，是课时最多的体育项目。[4]教学内容没有以青少年的身心特点、性别、年龄和兴趣进行设计，学生通过上田径课并没有学到太多的田径知识和健身知识。
3中职校田径课程内容设置存在问题
通过对中职田径课程内容设置的现状进行分析，结合“阳光体育”背景，从发展青少年的身体素质、田径运动的健身性以及田径运动的趣味性三方面入手，对田径课程的内容设置进行探讨，得出以下结论：
3.1现阶段，学校田径课程的内容普遍是由掌握某个项目的技术为教学目标来设置的，其教学内容具有较强的专项性和单一性。
3.2田径运动各项基本练习有较高的健身价值和娱乐价值，其内容丰富、形式多样、应用性较广。
3.3由于田径教学普遍采用传统模式，导致了教学内容普遍存在狭隘、枯燥、单调等问题。
3.4由于青少年身体素质的局限性，加上田径项目的教学时数有限。因此，大部分学生根本就无法在很短的时间内掌握某项目的完整技术。
4“阳光体育”背景下我国中职田径课程内容设置的开发策略
随着“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的广泛开展，必将为田径课程内容设置的改革提供广阔的空间。这就要求我们既要敢于打破传统模式，还要增加田径教学内容的健身性和趣味性，以符合青少年的实际和需求。
4.1按发展身体素质来设置教学内容
身体素质包括主要包括速度、力量、耐力、灵敏、柔韧和协调。教师可以根据中学生的年龄、身心发展的需要，首先确定发展学生身体素质的主要类型，然后再按相应的素质类型进行二级分类，再安排相应的教学内容。比如发展速度素质的可练习30米、50米、80米和110米跑等；发展力量素质可练习原地或跳起推杠铃等；发展耐力素质可练习1000米、1500米、2000米和3000米跑等；发展灵敏素质可选择反向站立起跑、听信号起跑练习等；发展柔韧素质可选择侧压腿、弓步压腿等；发展协调素质可采用竞走、三线折返跑等。
4.2按田径运动的健身性来设置教学内容
现行田径教材的基本活动形式包括走、跑、跳、投。根据教学实际情况的需要，教师可将这些专门性的练习内容趣味化和简单化，再灵活的安排教学内容，比如单腿跳30米迎面接力可以调动学生的积极性，必要时教师可参与进来，不仅使体育课充满生机和活力，而且让学生达到强身健体和陶冶情操的效果。
第7篇：体育课程的内容范文
关键词： 《义务教育体育与健康课程标准》 实验稿 课程内容
1.引言
随着基础教育课程改革于2001年的正式启动，课程改革经过十年的实践探索后，取得了显著的成效。但改革过程中对《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称新《标准》）的存疑与争论日渐增多。为了贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，国家课程标准修订组在广泛调研和综合各方面正确建议的基础上，于2010年8月完成了《标准》的修订工作。2011年12月《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》明确指出新修订的《标准》将于2012年秋季开始执行。回顾《标准》，将其与修订版进行比较和分析，可以让我们更准确地把握修订后《标准》的精神与实质，谋划新《标准》的实施策略。
2.新《标准》与实验稿课程内容的比较分析
本文以新《标准》设置的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面，与实验稿水平目标进行相应的比较研究，旨在为新《标准》在课程内容上作出的调整进行直观的阐述。鉴于新《标准》与实验稿的高中《标准》分离，因此在对体育与健康课程内容的比较上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年级的课程内容。
2.1运动参与
新《标准》与实验稿在运动参与这一学习方面的比较，实验稿在水平一至水平四的运动参与上，设置了两个方面的内容：一是通过体育与健康课程使学生具有积极参与体育活动的态度和行为，二是使学生用科学的方法参与体育活动。而新《标准》则强调学生要参与体育学习锻炼，体验运动乐趣和成功。从表述看，新《标准》适度降低了对学生的要求，运动参与上实验稿强调要积极参与；新《标准》重点关注学生的运动参与行为，弱化对学生参与运动动作学习和展示的规定；新《标准》的相应调整体现了“以人为本”，认识到对学生体育兴趣的培养，促其具有积极的体育态度与行为是需要一定的过程与时间的。体育与健康课程应首先让学生参与进来，在课程中逐渐形成积极的态度和良好的体育活动行为，进而产生体育兴趣，体验运动乐趣。另外，实验稿的提出要让学生用科学的方法参与体育活动，对于小学和初中阶段的学生及体育教师，从操作层面说具有一定的难度。新《标准》在这一方面做了较大的调整，强调要让学生体验运动的乐趣和成功的愉悦。
2.2运动技能
在运动技能学习领域上，实验稿从获得运动基础知识；学习和应用运动技能；安全地进行体育活动；获得野外活动的基本技能四个方面确定各水平段的学习目标，而2011年版新课标则从学习体育运动知识；掌握运动技能和方法；增强安全意识和防范能力三个方面确定各水平段的学习目标。总体来说，2011年版剔除了获得野外活动的基本技能这一课程内容，而转为更针对课内教学。在各水平段的学习目标上，实验稿在获得运动基础知识上，要求学生知道简单的运动术语和能观看比赛，以及了解运动规则。而2011年版则侧重运动的基本知识和体验，尤其将奥林匹克的知识纳入其中，同时要求学生队体育比赛进行分析，提高学生体育学习和锻炼的能力。在技能的掌握上，实验稿对学习目标的确定是要求学生掌握简单的技术动作和战术，2011年版更强调掌握运动技术的练习方法，并将体育游戏列为重点内容，对运动项目的战术方面没有进一步的要求。在安全教育方面，实验稿在水平一阶段不作要求，课程内容以避险、规避危险的方法、注意运动安全方面提出要求。2011年版则不仅要求学生掌握一定的安全运动常识和规避方法，而且对运动损伤的预防和处理及日常生活中运动安全意识提出要求，较实验稿有更高的要求。
2.3身体健康
在身体健康学习领域，实验稿从形成正确的身体姿势；发展体能；具有关注身体和健康的意识；懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响四个方面确定了各水平段的学习目标。而2011年版则从掌握基本保健知识和方法；塑造良好体形和身体姿态；全面发展体能与健身能力；提高适应自然环境的能力四个方面确定了各水平段的学习目标。从设置的内容看实验稿和2011年版都将身体形态和发展体能列为重点内容，不同的是实验稿中强调要让学生建立健康意识，强调营养、环境、不良行为对健康的影响，而2011年版则更关注学生掌握保健知识和方法，提高学生适应自然环境的能力。在两版新课标中，身体健康这一学习领域中，在发展体能和关注身体姿势形态没有较大改变，实验稿中懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响这一内容要求学生掌握营养与健康、环境和不良行为与健康方面的知识。2011年版在提高适应自然环境的能力这一内容上，在水平一和水平二阶段要求发展户外运动能力和增强适应气候变化的能力，水平三和水平四没有相关要求。
2.4心理健康与社会适应
在心理健康与社会适应学习领域上，因2011年版将原实验稿的两个学习领域合并成一个学习领域，在这即按2011年版的学习领域进行比较分析。实验稿在这一学习领域从了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；正确理解体育活动与自尊、自信的关系；学会通过体育活动等方法调控情绪；形成克服困难的坚强意志品质；建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法六个方面确定了各水平段的学习目标，而2011年版则从培养坚强的意志品质；学会调控情绪的方法；形成合作意识与能力；具有良好的体育道德四个方面确定了各水平段的学习目标，从内容设置上看，新课标2011年版较原实验稿在心理健康和社会适应方面作出了较大的调整，剔除了体育活动对心理健康作用及认识身心发展的内容要求，以及不再强调正确理解体育活动与自尊、自信的关系，也不对获取体育与健康知识的方法作出明确要求，更强调培养意志品质、调控情绪、合作意识及能力的培养、形成良好的体育道德。据此来看，新课标2011年版更注重学生的实际，在体育运动中培养学生的这些能力。对各水平段的学习目标进行的调整，可以看出目的更注重实际，学习目标总体较实验稿有所降低，但更突出重点，更注重解决实际的问题。
3.结语
新《标准》的推出与实施，标志着基础教育课程改革又迈出坚实的一步，承担基础教育重任的体育教师应着力思考新《标准》推行后的实施方略，准确地把握新《标准》的内容与实质。另外，新《标准》较之原先的实验稿，在各部分都有不同程度的调整，尤其在课程内容上，新《标准》课程内容的表述方式改变，要求体育教师重新审视实验稿修订后的内容。同时，中小学应针对新课标的课程内容体系制订符合本校实际的教学计划，认真组织和实施新课标，不断提高教育质量。
参考文献：
[1]季浏.《义务教育体育与健康课程标准》修订说明与分析（一）[J].中国学校体育，2012（3）：14-16.
[2]张允蚌.体育教学模式改革与课程发展的研究[J].浙江体育科学，2006，28（5）：73-74.
[3]阳剑，刘海元.新课程背景下的体育教学模式[J].体育学刊，2008，15（6）：67-69.
[4]程国栋.体育教学模式研究综述[J].安康学院学报，2007，19（5）：122.
第8篇：体育课程的内容范文
关键词：植物组织培养；课程体系；指导思想；教学内容；实践教学
植物组织培养是20世纪初发展起来的一门新技术，是现代农业生物技术的一个重要组成部分，已经日益广泛地应用于各类植物的良种快繁与无病毒种苗的生产。植物组织培养技术的应用对于提高园林园艺植物生产的技术水平与质量效益具有重要的作用。由于《植物组织培养》这一现代生物技术课程体系的技术含量和应用价值都很高，该课程的研究开发，无论对于农林高职园林园艺专业的建设，学生的实践能力、创新能力和创业能力的培养，还是实行产学研结合以及为农业生产和地方经济建设服务等，都具有重要的现实意义。
《植物组织培养》课程的指导思想
《植物组织培养》是园林园艺专业的一门专业课，针对农林高职人才培养强调应用性和职业性的特点，应当充分体现出该课程的应用性和实践性。因此，应将其定位于服务“三农”和区域经济，服务生产一线；目标定位是使学生熟悉该课程的基本理论知识、熟练掌握相应的技能，培养从事园林园艺植物组织培养、苗木销售与技术服务的技能型人才。为此，需要对课程内容进行认真的研究与定位，针对学生文化课基础和实践动手能力较差的特点，明确以理论知识“必需、够用”为基础，重视实践教学，突出实践能力和职业素质的培养。
《植物组织培养》课程的教学内容
根据农林高职培养应用型人才的目标，《植物组织培养》课程应以应用为主旨，根据应用性、实践性和针对性的原则构造课程内容体系，使学生了解和熟悉相应的基本概念和基本原理，熟练地掌握一般技术和实用型技术，具备应用相应技术进行花卉、蔬菜、果树等良种快繁与无病毒种苗生产的能力。
（一）理论教学内容设计
本着循序渐进的原则，应将课程内容分为基本理论与基本操作、器官培养及个体植物组织培养等三大模块。
基本理论与基本操作模块使学生了解和熟悉组织培养的基本理论；正确掌握常用培养基的配制与灭菌方法、外植体的选择、灭菌和无菌接种等一般技术。
器官培养模块要求利用植物的茎尖、茎段、叶、根、花粉、种子作为外植体进行组织培养，使其发育成完整的植株。其中愈伤组织培养是器官培养过程中的重要环节；茎尖培养既能快繁，又能脱毒，是各类植物种苗生产的有效技术；花药培养是植物育种和种子生产的重要手段。以上三项组织培养技术是《植物组织培养》课程教学中的重点技术。
个体植物组织培养模块园林类的不同专业侧重于不同个体作物的组织培养，对此，可灵活地进行取舍剪接。该模块的主要内容有花卉、蔬菜、果树、树木、经济作物等个体植物的组织培养。
（二）课程内容力求图文并茂，采用案例教学法
以图表形象地说明问题，引用有实际应用的实例，以案例教学内容来强化学生对基本原理和方法的理解。不断创设问题情境，尽量以问题为中心设计和组织教学内容，吸引学生的注意力，培养学生分析解决问题的能力。同时吸收最新的科研成果和成功经验，充分体现出课程内容的先进性和现代性。
（三）理论教学内容的组织与安排
三大模块对应的教学内容与时数（1）基本理论与基本操作模块：总论内容；教学时数15学时。（2）器官培养模块：总论内容；教学时数25学时。（3）个体植物组培模块：各论内容；教学时数20学时。
课程重点、难点及解决方法（1）课程重点：培养方案设计、培养基制备、外植体处理、无菌操作等的理论根据和操作技术以及污染、褐化、玻璃化等组织培养易发问题的原因及控制措施。（2）课程难点：培养方案设计、污染、褐化、玻璃化等易发问题的原因及控制措施。（3）解决的办法：第一，理论授课加强教学互动，根据不同的教学内容采用问题情境法、案例式、直观教学、启发式等多样化的教学法，教学方法的选择与教学内容的安排要有针对性；第二，理论内容与实践内容融合，并增加实践的反复次数；第三，加强课外辅导和答疑，实行个体化指导，因材施教；第四，实行考核形式多样化，加强实践考核，以考促训；支持学生开展课余的组织培养实践操作活动，做到课内与课外相结合，拓展教学空间；第五，鼓励学生自行设计组织培养方案，实施独立操作，具体可在实验实践课活动或课余时间中实施完成；第六，加强产学研结合，学生积极参与一项实验实训基地生产、科研项目的实践活动；第七，开展丰富多样的各项组织培养技能比赛，以赛促练。
教学内容的组织与安排（1）在教学内容的安排上，先讲基本理论和基本操作，然后过渡到器官培养，最后讲个体植物组织培养与栽培技术，即先基本、后综合，先易后难，由感性到理性，由具体到抽象。课程内容体系由总论开始，对组织培养的普遍问题分别讲述：实训室规划布局、组织培养设备和器材、配制培养基、无菌接种、驯化及组织培养应用原理，然后转入器官、无毒苗、花药花粉培养，最后转入花卉、蔬菜、果树、树木、经济作物等具体植物的培养。各论主要讲个体植物的培养方法，这部分内容以总论内容为基础，是理论内容的实际应用。（2）将操作性强的教学内容直接融合渗透到实践教学内容中讲授。（3）对于重点或难点教学内容，教师在充分讲解之后要让学生课下完成作业或写课程论文，以理解和消化所学的内容。（4）通过课内外结合等多种形式开展教学活动，拓展教学空间，达到理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。
《植物组织培养》课程的实践教学
（一）实践教学的设计
以培养实践动手能力为原则和目的，合理安排实践教学内容根据组织培养岗位能力的要求和用人单位的建议确定教学内容。对内容进行适当的增删，以更好地培养学生理论联系实际能力、团队精神和分析解决实际问题的能力。具体可按基本技能、单项技能、综合技能模块编排实践内容。单项技能与部分综合技能项目要求学生在教师的指导下根据兴趣自选外植体，自主设计培养基配方进行试验，开展学、研结合的实训活动。
实践教学采取动态教学管理的模式按照“基本技能—单项技能—综合技能”的实训形式，由浅入深，由简单到复杂，分层次分阶段，有针对性地进行技能的反复强化训练，而且要做到全程跟踪，实行动态的教学管理。
实践教学要做到“五结合”（1）实践与理论相结合有助于加深对理论知识的理解和应用，促进实践技能的掌握。在教学实践中可采用以下两种方式：第一，融合式，即把理论课中可操作的内容融合到实践教学中，边做边学，或先做后学，学做结合；把专业技能训练融合到学生的日常学习生活中，在实践中掌握技能的同时，对做法产生疑问和探究心理，以提高《植物组织培养》课程的教学效果。第二，反复式，即让学生接触实践，带着问题学教材，边做边学或先做后学，然后再通过实践去找书本学习和总结，学生在反复多次的实践中使理论水平与实践技能都有很大的提高，同时自学能力、思维能力都得到加强。（2）教学、生产及科研相结合是学习组织培养知识的有效途径。鼓励学生参与生产科研活动，反过来又会促进实践技能的学习与提高，学有所用，使学习实践更加主动和更有目的性。（3）课内外相结合是充分发掘教学空间、强化实践技能培养的需要。课堂内的正常实践教学远远不能实现学生实践技能的培养，因此要充分利用课外时间开展实践活动，让学生在业余时间有知识可学，有事可做。在具体实践操作中，可以根据学生个体的差异性实施个性化培养，进行分层次的训练培养，强化他们的动手能力。（4）校内外相结合是确保实践能力培养到位的重要举措。校内培养主要侧重基本功和单项技能的培养，校外顶岗实习则侧重综合技能的培养，两者有机结合能促进学生熟练掌握和灵活应用技能，使实践水平有质的飞跃，以使学生更好地适应岗位。（5）实践教学与素质教育相结合有利于学生的全面发展，使综合素质与职业能力同步提高。企业岗位不但要求有相应的岗位知识与技能，而且还要求有较高的职业素质、较强的可持续发展能力和创新精神。在实践教学中，素质教育寓于其中，更具有针对性、实用性和实效性，比单纯说教的效果好得多。
建立知识与技能相结合的考核制度《植物组织培养》课程的实践教学比重大，要建立相对独立的实践教学考核制度与考核办法，采取口试、操作技能比赛、辩论等灵活多样的考核方式，达到以考促训的效果，保证每个学生都能掌握该课程的主要技术。
坚持实践教学重于理论教学的原则理论教学以“必需、够用”为度，强化实践技能的培养。为此，在教学计划中要明确实践教学与理论教学的学时比重，压缩、删减、整合理论内容，增大实践教学的比重，反复训练，从而促使学生的技能由生到熟，熟能生巧。
形成教学、生产、科研“三位一体”的课程特色《植物组织培养》课程既可以用于教学，又可以服务于生产和开展科研活动，可以结合地方特点开展相关植物的快繁与脱毒技术的研究与推广，或积极争取省、市（厅）级有关植物组织培养课题进行立项研究，走出一条教学带动科研、教学服务生产、科研促进教学、生产充实教学之路，形成教学、生产、科研紧密结合的“三位一体”的课程特色。
（二）实践教学内容的组织安排
实践教学内容实践教学内容尽量减少重复性、验证性的实验项目，多增加生产性、设计性、综合性的实训项目。实践教学内容的项目确定为基本技能、单项技能、综合技能三个基本模块。另外，实践教学内容吸收采纳最新科研进展和先进实用技术作为实训内容项目融入实践教学中去。具体的实践教学内容与安排如下：（1）基本技能：培养基的制备；教学时数6学时。（2）单项技能：器官培养技能；教学时数14学时。（3）综合技能：果树、蔬菜、经济类组织培养；教学学时20学时。
实践教学方法（1）按照认知规律和技能掌握的难易程度，按照先基本技能，再单项技能，最后综合技能的先后顺序分层次、分阶段地逐级训练，做到循序渐进。（2）实行“小班制”实践教学模式，对全班学生分组实训单人操作，实施个体化训练和分层次训练。确保每位学生均有机会参与实践动手操作，以便教师面对面、手把手地指导学生实训实践，这样有利于学生实践技能的掌握和提高。（3）学生可自主确定试验方案，自行设计，自己动手操作，直至成功。实践训练期间发现问题要先让学生自我分析与讨论，自行寻找解决问题的答案。如果解决不了再请教师提供指导性意见，直到问题得到圆满的解决。（4）在实践教学中实现“以考促训，以赛促练”，使课程考核成为提高技能的催化剂，成为促进技能培养的有效过程和手段。
参考文献
[1]刘庆昌，等.植物细胞组织培养[M].北京：中国农业大学出版社，2003．
[2]王清连.植物组织培养[M].北京：中国农业出版社，2002．
第9篇：体育课程的内容范文
一、研究问题与研究目的
公共关系学理论认为，公共关系的三要素是社会组织、公众和传播活动。当下以“微”见长的新兴媒体手段已成为承担公关传播活动的重要载体。本文拟以新媒体环境与公关行为的互动关系为框架，探讨《公共关系学》课程内容设计的创新，并结合课堂教学实践经验，分析如何从学生学习兴趣和行业实际出发，有效筛选公共关系实操案例，由此提升教学效果。
二、新兴媒体环境与公关实践的互动关系
1.公关主客体之间粘性增强
自2010年“微博元年”之后，中国民众开始接触并理解真正意义上的“自媒体”，中国也逐步进入了一个全民自媒体的传播新时期。“众声喧哗”的传播环境也在不断拉近公共关系主客体之间的互动频度、深度和广度。作为公共关系主体的社会组织或公众人物，其公共形象得以在自媒体和社交平台上得到更广泛传播，但其言行举止亦会在网络和线下空间得到呈现、放大和监督。而作为公共关系客体的社会公众，则可以通过更有效率、更便捷的途径获取相关组织或公众人物的信息，并对其公关形象做出评价或互动。
2.新媒体拓宽公共关系传播活动的边界
公共关系活动是社会组织或公众人物，为谋取有关公众的理解和合作而从事的一种交流、沟通、劝说活动。公共关系实务常用的操作方式，比如文字传播、实像传播、媒介事件、主题活动等都需要借助大众传播媒介的宣传和信息释放，以在更大范围内获取公关效果。社交媒体、移动智能媒体给公共关系传播活动的创新提供了机遇与可能，同时也为公关活动客体的细分和传播针对性提供了条件。
3.网众传播赋予危机公关新的时代特征
“网众”指称的是真实而普通的社会成员，因为积极的媒介使用而被“网络化”，与其他真实的人相互联结，他们因认同、爱好、欲望、利益等诸多动机而发起或参与“网众传播”，成为社会行动者。基于新兴媒体的传播语境也带给危机管理新的时代特性，一是面对突发危机，政府、社会组织或公众人物已很难通过堵、瞒、骗的方式混淆舆论和视听；二是危机公关主体应学会主动和善于应用自媒体，创造性地化解危机，维护公众形象。有研究者通过考察“非典”以来我国公共关系事业的发展和变革，认为“非典”昭示了现代性危机和风险社会的到来，发现互联网时代的对话主义主导了公关范式。我们认为，公关主体亟需积极探索社会化媒体传播优势，创造与公众之间信息交流和意义沟通的条件，从而建立社会组织和公众之间在危机中沟通、共识和信任的公共关系。
三、创新《公共关系学》课程的内容构成
1.基础理论：解释什么是公共关系
《公共关系学》课程的首要任务即是从史、论、方法三个层面出发对公共关系的基础理论予以教学：一是从史的层面讲解公共关系的历史发展脉络，并在此过程中厘清“公共关系”这个概念的多重含义。二是从通识的层面，教学公共关系构成要素、职能和类型等基础理论。三是从方法的层面，讲授公共关系实践中常用的传播手段，及其基本特点和应用技巧等。基础理论的教学解决的一个核心问题，即什么是公共关系？对此问题的强化和认知，将为进一步开展公共关系模拟训练和实际问题解决提供理论支撑。
2.传播环境：交代公关活动需适应的多重环境
公关活动的开展需要扎根于特定的社会土壤，并根据不同的公关需求，有人群针对性地开展传播活动。传统意义上“以纸为介”定义下的阅读已被数字化和“读屏”习惯所颠覆和改造。自媒体传播意味着信息生产“去中心”的实现和信息传播效能的无限释放。与传媒环境相应适应的是公众媒介使用习惯和兴趣的转变。因此，公共关系课程，不能单一停留在新闻稿撰写、常规新闻会等传统手段的理论教学。很难想象，面对喜欢观看网络直播、使用弹幕视频和二次元动画的“御宅族”，这些传统公关手段会发挥多大传播功能。公共关系课堂内容亟需全面、深入地向学生介绍我国公共关系传播环境的现状和特性，以供学生在从事公关实践时开放视野、明确方向。
3.行业实操：掌握如何开展公共关系活动
公共关系是一门实际应用性很强的学科。训练学生采取适当、有效的传播手段，达成公共关系实践目标，是《公共关系学》课程教学的重要任务。一是组织开展模拟训练。例如将学生以小组为单位划归为不同企业的公关职能部门，并为其设定突发危机事件，让学生在课堂时间内完成应急公关处置，并对后续公关处理进行系统安排。模拟训练有助于学生对课堂理论的理解，并发挥其创意思维和能动性，体验公共关系行业的魅力。二是邀请从业人员进课堂开展互动教学，学生借助其讲述，在较集中的时间内对公关部门组织架构、日常工作、危机管理和媒体关系等相关问题建立起系统认识。
4.对比认知：判别公关、广告和营销的异同
公关、广告和营销三者之间既有关联，又有性质上的不同。但是，目前行业中的许多公关企业为了扩大市场，逐渐在主营公关业务之外，涉足广告、营销等领域。正是因为三者之间关联紧密，且在行业实践中走向聚合，《公共关系学》的课堂教学有必要专门就此问题作以详解。值得一提的是，课堂讲授中还应将“炒作”或“做秀”这类现象与公关、营销、广告等概念加以区分。公共关系或社会化营销的手段可以不断创新，但应顺应社会主流价值选择和道德观念，避免引发不良社会反响。
四、课程案例筛选的技巧和原则
具体结合到此前分析的媒介环境和当代大学生的媒介接触习惯、信息接受兴趣等，《公共关系学》课程教学案例的筛选应着重从以下四个角度予以考量。
1.时新性
移动智能传播时代，各种自媒体平台、新闻类APP的信息推送会把即时发生的新闻主动伺服给受众，快时效的传播把“新闻”变“旧闻”的效率提高了。同时，受出版周期的影响，教材中使用案例的更新较慢，多年前的案例或学生不熟悉的案例很难帮助学生理解相关知识点。因此，课堂案例的筛选要重视其时新性，以新鲜的信息刺激学生的信息接收兴趣。比如2014年10月，总理访问德国期间在当地逛超市、送象征中德合作的“鲁班锁”给默克尔等亲民举动受到中外媒体的关注和报道。笔者在讲解“政府常规公关”这一理论点时应用了该案例。因为事件发生不久，所以学生的新鲜感和求知欲仍在，学习兴趣由此而来。
2.接近性
接近性指的是案例相关信息在地理、心理、情感、利益、年龄等方面的相近或相似，从而引发学生对案例内容的熟悉感和学习兴趣。比如2015年“五四”青年节前夕，西南科技大学校组织了一场名为“青春的律动”的快闪活动。相关视频在网络上的广泛传播令西南科大名声大噪，“五四快闪”队伍更受邀赴湖南卫视录制节目。媒体传播帮助西南科大在公众中树立起了积极、创新、包容等外部形象，是组织机构利用策划活动和媒体传播进行公共关系维护的典型案例。课堂上结合该案例的视频、图文材料，对公共关系学的具体概念进行讲解，加深了学生对知识点的理解和掌握。
3.启发性
启发性指的是该案例能够引发学生举一反三，通过对比观察近似的案例或公关事件，加深对概念的理解，并创造性地提出该公关实践的优点和不足。比如“危机公关管理”一节的讲解中，笔者在课堂上引入某地一起发生后的公关处理进行分析，并安排学生在课下搜集近10年来影响较大的，对其进行危机公关案例分析。结果发现，学生不仅能够通过案例分析，掌握有关危机公关的理论重点要点，而且能够梳理出10年来政府（组织机构）危机公关跟随媒介环境的改变而发生的变化和进步，能够具体指出哪些公关措施仍有不足，并提出改进措施。
