幼儿园家校合作的重要性精选(九篇)

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第1篇：幼儿园家校合作的重要性范文

关键词：幼儿教育；家园合作；发展现状；新思路

引言

幼儿教育是个人毕生教育的开端，同时也是个人教育中最为关键的部分。家园合作已逐步成为教育变革的世界性走向，并且促进家园合作的发展也已成为学前教育变革的重要内容，因此，探讨家园合作的有效运用有很重要的实际意义。

一、家园合作的意义

家园合作指的是家庭和幼儿园双方都把自身作为幼儿教育的施教者，并且双方做到相互理解、相互支持、相互配合，以完成幼儿全面发展的目标。幼儿教育中有两个非常重要的两个要素：家庭和幼儿园（社会也是一个因素）。在幼儿教育过程中，首先家长应该深刻地认识到本身的重要性，同时幼儿园也要争取得到家长的拥护、配合，这样才可能更好地弥补各自的缺陷，从而彼此配合，更好地促进幼儿身心健康的全面发展。

二、现状与问题

2.1发展现状

家园合作的发展，国外的起点相比较早，体制也比较健全，一些欧洲国家在家园合作方面已取得较好的成效。国外这方面的发展现状和特点：加强体制法规建设；合作模式灵活丰富；幼儿园占主导地位；家长全方位积极参与。国内家园合作发展较晚，也取得了一定的成绩。从幼儿园的角度看，家园合作基础建设已较为丰富。这一点具体表现在：幼儿园建设起的一系列机构与平台，包括了家长委员会，家长会，家长接待日，家长参与到教职工考评，家长与幼儿共同活动（包括一起上课，一起参加比赛）等等。站在教师和家长的位置，他们的观点和做法并不一致，尽管现在家园合作的重要性已被大部分教师、家长理解，但是大多数家长的配合度、参与度、主动性还比较低，同时，少数教师则认为家长仅仅只是家园合作的配角，他们的教育能力仍然还有待提高。因此，目前，国内家园合作的现状就是重要性得到了共识，基础建设也相对完善，但双方合作还没有落实到位。

2.2存在问题

尽管我国在学前教育中也踊跃开展家园合作建设，但是在目前的建设过程中仍然存在着不少问题。①家长认识不足家长对家园合作的认识还较为肤浅，在很多家长看来，教师才是幼儿教育的负责人，对教师存在着较强的依赖性，对合作存在疑惑和不足；有些家长工作比较忙，根本没有时间管孩子，只能交给上一辈照看，心有余而力不足。另一方面则表现在主动性不够，很多家长认为自己仅仅只是家园合作的配角，教师叫做什么就做什么，叫怎么做就怎么做，很少能够主动的加入。②教师的认识有偏差很多幼儿教师认为自己相比家长更专业，对家长的教育能力缺乏信心。家长来到幼儿园参与教学，有的教师觉得是监督他们的工作，从而感觉很不自在，因此不愿意家长参与到教学中来。而且，大部分的家园合作活动还只是教师主导的单方面的合作，停留在形式上面而达不到真正的目的。③互动性差很多幼儿园的家园合作都是停留在文件上，没有严格按照计划去实施；有的幼儿园甚至没有一个周密的计划，活动安排比较随意，或是临时决定，这样也给家长的时间安排带去了不便，不利于家园合作的正常运作。同时，有的幼儿园家园合作活动设置不够合理，使得双方的互相性比较差，应该去探讨更灵活、丰富的合作方式。

三、新思路的探讨

根据国内目前家园合作的现状与存在的问题，通过借鉴与参考国外的发展历程，探讨国内家园合作发展的一些新思路。

1.加强意识建设

为了增强幼儿园、教师、家长对于家园合作重要性的认知，国家应该加强这方面的法制建设与宣传，让彼此更深刻的认识到自身的义务与权力。要达到真正意义上的家园合作，只有利用体制层面的监督，运用科学的教育观念来引导幼儿教育。

2.加深合作层次

过去，家园合作的层次依然较低：仅仅是单方面的合作，家长的参与还只是停留在沟通、了解层面。因此，应当加深双方的合作层次，提升家长在家园合作中的地位。例如，让家长多参与幼儿园教学；或是建立家长协会，汇聚家长共同的声音等等。

3.拓展交流平台

家园合作建设应该充分利用到现代通信技术的高效性、便捷性。建立班级QQ、微信群，构建班级电话组，还可以有效的利用视频通讯实现远距离的交流。不仅如此，家园合作交流平台的地点不应该限制在学校，社会、家庭都应该好好利用起来。通过拓展交流平台，信息共享，可以让幼儿园与家庭双方相互交流，相互帮助，明确一致的教育目标，

4.丰富合作方式

受传统教育观念的引导，现有的家园合作的方式，如讲座、报告、家长会等等，仍比较局限，最主要的是家长与孩子不易很有效地一起参与（主要还是家长单方面的被动参与）。而教师也能够通过这种合作不断丰富、完善自身的教育内容和教育方法，这是一种双赢的合作。不能把家长单纯的只看作家长，家长也能够作为老师，可以组织家长来上课，也可以让家长充当学生，这种角色互换的合作方式能够加强双方的理解与配合。另外，像家访、户外活动等非学校的合作方式也可以适当的施行。当然，家园合作的新思路还远不止于此，随着时代潮流的不断更新，幼儿教育中的家园合作的制度、方式、平台也必将不断完善。

四、总结

通过有效运用家园合作方法，家长和教师双方都能够很好的完成各自对幼儿的教育，同时还提高了家长在幼儿教育中的主动性、积极性。最重要的是让幼儿教育与家庭教育相互融合，这不仅对全面促进幼儿身心健康发展起到了至关重要的作用，也对国家学前教育的整体进步也起到了很好的推动作用。

参考文献：

[1]毛小碧.携手合作家园共育——浅谈幼儿园家园合作新思路[J].快乐阅读,2011(14).

[2]张蓉.国外家园合作的特点与启示[J].幼儿教育,2004(Z1).

[3]辛修勤.浅谈幼儿教育中家园合作的运用[J].科技资讯,2014(31).

第2篇：幼儿园家校合作的重要性范文

关键词：家园合作;南疆农村;幼儿园;现状

一、教师及家长对家园合作的认识和态度

1.教师对家园合作的认识和态度

在家园合作过程中，教师承担着主要教育责任，并对家长进行指导。南疆的教育本身比较落后，教师在家园合作中的引领作用显得尤为重要，特别是教师对家园合作的认识和态度，直接影响着当地幼儿园教育的质量。

教师普遍认为家园合作很有必要，有利于教师和家长的沟通，加强幼儿园保教的管理。但在责任分工中却只提到了家长的责任，期望家长能够以家园合作的形式分担教师的工作任务，家园合作的目的停留在功利性的表面，而没有深入地认识到家园合作对幼儿的影响和意义。

2.家长对家园合作的认识和态度

家长对家园合作的态度影响其是否积极参与家园合作。南疆地区大部分家长甚至连什么是家园合作都不知道，认为家长的职责就是早晚接送，对幼儿园的要求也只停留在吃饱、安全等低层次的生理需要，认为“孩子交到幼儿园，由老师管，老师负有全部的责任”。

提问：你知道什么是家园合作吗？你觉得重要吗？为什么？

家长：我觉得很重要。因为，幼儿园和家庭配合，教育孩子的效果更佳。我本身是一名老师，平时在学校的工作当中，会抽空跟我孩子的老师交流其学习、生活的情况。交流的过程当中我可以明白一些教育孩子时不明白的问题，老师也知道一些孩子在家庭中的情况。然后对比家庭中和幼儿园中的情况再教育孩子，这样可以促进孩子各方面的成长。

访谈家长我们可知，此家长是一名教师，他对家园合作很重视，很关心孩子各方面的成长，他在交流过程当中学了很多关于孩子学习和成长的知识，促进了幼儿各发面的发展，“效果更佳”是家长意识到了家园合作对幼儿的帮助。

二、家园合作的内容

1.家长参与生活管理

家长参与生活管理，能使家长深入到幼儿园内部，更深层次地了解幼儿园的日常生活管理情况。它是家园合作的一项重要内容，需要双方充分的信任和理解。

提问：你愿意参与孩子的生活管理吗？

家长：我也想去看看孩子在怎样的环境下生活，学些什么，但是我不知道该怎么办？因为田地里的事情特别多，基本上没时间去了解孩子的情况，只是在接送孩子的时候偶尔和老师聊上几句。

提问：你知道孩子在幼儿园里做些什么吗？

家长：不知道。但孩子给我说过，他们在幼儿园吃饭、睡觉、唱歌、玩。

从上述访谈可知，家长有主观的愿望，但是受条件所限。比如“基本上没时间”“田里的事情特别多”，所以只能“偶尔”了解。

2.家长参与教学活动

家长参与教学活动，能使家长深入到幼儿园内部，更深层次地了解幼儿园的日常教学。它是家园合作的一项重要内容，需要双方充分的信任和理解。

提问：你平时来不来参加教学活动？

家长：不参加。

提问：你为什么不参加教学活动？

家长：我们家种的地多，我每天跟老婆去地里干活，只能晚上回来，没时间去参加教学活动。

从上述访谈可知，家长从来不参与教学活动，家长还没意识到家长参与教学活动的重要性。

三、 家园合作的形式

家园合作的方式应该多种多样，多渠道的合作方式能让教师和家长更全面地了解幼儿的成长情况，所以在家园合作中，应该采用系统全面的合作交流方式。

1.家长会

家长会是教师根据幼儿的具体情况，向全班幼儿的家长介绍或讨论幼教机构和家庭中教育幼儿的内容和方法的一种方式。家长会的程序一般是教师介绍情况，家长讨论议题，最后小结。会议的内容可以是专题讨论或报告，也可以是经验交流或成绩展览等。

提问：幼儿园有没有开展家园合作活动？开展了哪些形式？

家长：有，开展了家访、家长会等。

提问：幼儿园是如何组织家长到园参与活动的？

家长：组织家长会让家长来学校。

提问：家长会学校是如何安排的？持续多长时间？

家长：家长会的内容主要是对家长做思想工作，一般持续四个小时。

从上述访谈可知：家长会是家园合作的主要形式之一，但每学期只有一次家长会，并且内容与儿童关系不大。这使家长感到这种家长会只是在表面上有，变成了一种形式。

2.家访

家访就是学校组织老师去幼儿的家庭，了解幼儿各方面的情况的一种家园合作的方式。

提问：学校一个学期举办几次家访？家访主要涉及哪些内容？

老师： 一个学期举办一次家访， 我们平时主要访谈的内容就是记录他们的家庭基本情况、家庭背景等。我觉得没什么影响，因为我们访谈的是孩子的家庭基本情况、家庭背景。设计的家访内容对孩子的学习和家长没什么意义，家访的内容不全面。

从上述访谈可知，学校开展的家访次数太少，学校安排了家园合作活动，但内容安排的不太全面。学校看重的是学生的家庭背景、平安问题，关于幼儿的其他方面的内容基本上没有。“没什么影响”，说明家访对幼儿各方面的成长没什么意义。

3.接送孩子时谈话

接送孩子时谈话指的是家长早晚接送孩子时跟老师进行交流，谈谈孩子在幼儿园一天当中的表现、学习等。

家长：我平时用得最多的合作方法就是早晚接送孩子的时候跟老师聊孩子的在校情况，聊的时间不长，但可以了解孩子在学校怎么样。

老师：好多家长平时没时间来学校沟通，所以大部分家长就是早晚接送孩子的时候问问孩子在学校的情况。

从上述访谈可知，家长接送孩子时和老师只聊一些最基本的情况，就聊两三分钟，效果不佳。

4.打电话联系

家长：平时就是孩子生病没去学校的时候，老师给我打电话。我没有打过电话，我不知道老师的号码而且我不怎么会用手机。

从上述访谈可知，老师只是实在没办法的情况下才给家长打电话，平时不联系;家长基本上不给老师打电话。电话联系只是在形式上有，事实上没有什么效果。

四、家园合作的程度

1.家长参与的程度

家长参与的程度指的是家长在家园合作活动当中参与的次数。

老师：少部分家长参加，大部分家长不参加，参加了新学期开始时幼儿园开的家长会，一个学期只参加一次，还有早晚接送孩子的时候有些家长会过来跟老师沟通，有些家长忙着回去。

家长：我有时间就去，没时间就不去。因为我是农民特别忙，基本上没时间去参加学校的活动。有时间去了，学校值班人员也往往因安保缘由不让我们进去。

从上述访谈可知：“少部分家长参加” “大部分家长不参加”“ 一个学期只参加一次”“有时间就去，没时间就不去”“ 没时间去”，家长一学期只参加一两次的家园合作活动。由于幼儿园的管理、安全问题的原因，家园合作还没达到效果。家长平时较忙，他们有时间就去，没时间就不去，这些因素直接影响家园合作的效果。

2.家长沟通的次数

老师：偶尔有一两次和家长沟通，是因为孩子跟孩子之间发生了矛盾，是因为他们就过来跟我聊。其他的家长一两个星期才交流一次，聊一些孩子在幼儿园的情况。

提问：你多长时间跟老师交流？为什么？

家长：一两个星期一次，问老师一些孩子在学校的情况。因为我平时忙，就聊几分钟，聊的时间不长。

从上述访谈可知：“偶尔有一两次”“孩子跟孩子之间发生矛盾”，说明平时家长跟老师沟通的次数比较少，聊也聊一些“人家的孩子打了我的孩子，他为什么打我的孩子，你作为老师为什么不好好管学生”等问题。“一两个星期一次”“问老师一些孩子在学校的情况”说明家长平时也很少跟老师进行沟通，且沟通的时间很短，就聊一些孩子在幼儿园最基本的情况。

3.家长主动的程度

老师：平时孩子跟其他孩子之间发生矛盾的时候家长过来争吵。如果学校安排发校服、六一儿童节活动收钱的时候家长过来说为什么收钱， 这样的时候家长很积极。平时开家长会，参与幼儿生活管理的时候，好多家长就不积极。

提问：作为家长，你主动跟老师进行过交流没有？为什么？

家长：没有。不知道跟老师聊什么。

在家园合作的过程中，家长是否占主动性，是衡量家园合作是否有效开展的一项重要指标。家长越主动，说明他们越关心孩子的成长，越配合教师，这影响着家园合作的开展。但从访谈可知，家长主动找老师了解情况是因为“孩子之间发生矛盾的时候”家长来究责，或者对幼儿园的收费情况等的了解，但对其他与幼儿相关的活动，家长并不热衷。

五、家园合作的效果

教师与家长对现在的家园合作满意程度影响家园合作的进一步开展。

老师：我对现在的家园合作情况不满意。没有什么效果。

家长：虽然每个学期我都参加不了几次这样的活动，但是每次参与就只有老师给我们做思想工作和通知平时的一些问题，对我没什么帮助。.

从上述访谈可知，新疆维吾尔自治区皮山县阔什塔格农村双语幼儿园的家园合作只是形式上有，但是没什么效果。开展家园合作活动，老师也不积极，家长也不配合，因此家园合作变得没效果，在家园合作的效果上，教师和家长对现阶段的家园合作不满意的，双方都得继续努力，改进自己不足的地方，进一步认识自己的角色。

参考文献：

[1]谷瑞玲.乌海市幼儿园家园合作的现状与对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

第3篇：幼儿园家校合作的重要性范文

一、要充分的利用目前的家长资源来推进班级管理工作

《儿童园教学辅导大纲》中明确清晰的指出：“家庭是孩子在学习生活中重要的协作伙伴，都是应该本着互相尊重、地位对等、相互协作的相关准则，争取得到家长的理解与支持，并且要自觉的参加到幼儿园的活动中来，并且要得到家长的支持与协助的教学能力。”这项工作可以看出，家长的理解、支持和参加是幼儿园的班级管理的重点之一。这样而言，我们在于日常的幼儿园班级管理工作的过程当中，要合理运用家长资源来进行班级管理工作。

1、幼儿园与学生家长间协作方式的多样化非常有利于班级管理工作的展开。

在实践教育教学工作中，很多的家长同志可能都认为儿童的身心发展工作是幼儿园的工作、是幼儿园老师的工作；并没有足够的重视起来，当今社会而言，大多数家庭都是独生子女，大多数孩子在家中的地位都是小皇帝，所以很多幼儿园教育工作的开展的并不是很容易的。为了能够确保幼儿园班级管理工作的顺利的开展，并且能够获得到最佳的教育效果，在幼儿园每个学期的初期工作开展前，都要召开家长会，在每学期的家长会上，幼儿园要向学生家长们仔细的介绍幼儿园即将要展开的一系列的教育工作以及于幼儿园开学教育以来的一些具体的状况，提面家园合作的一些具体的工作内容，阐述家园合作的重要性等，让学生家长们了解到，只有家园长期合作切实的重视起来，这样才能够推进儿童身心健康，也能够使班级工作越办越好。在教学上到达一致，进步班级管理工作的质量。

2、要明确家庭和幼儿园相结合的班级管理工作。

家庭是做为现代整个社会力量，儿童的生长过程中的重要组成部分就是家庭教育，许许多的家长现在也已知道到，并且了解到家庭教育的重要性，要重视看待家长协作这重要的论题。幼儿园班级管理工作的井然有序的展开是非常的离不开家长的支持与协作工作的。在于幼儿园的班级管理工作里，很多活动是需要寻求一下或者是征得学生家长的意见或者建议的，或者直接让家长参加到辅导工作中来。依据以上的状况而言，要明确家庭和幼儿园相结合的班级管理工作：幼儿园方面要辅导学生家长们积极的协作展开幼儿园的班级的管理工作任务中来，并且幼儿园要不断的协助儿童家长们从思想上根本转变教育观念，并且要家长们实际行动起来，不断提高家庭教育的质量；并且要定期向学生家长们宣扬儿童教学的重要方针、基本需求，以此来督促家长与学校之间的教育协作工作，形成共同的家园教育力量，不断推进儿童的身心健康的不断发展。

二、变换人物观念是班级管理工作的有效的方法

“教学现代化”的重要象征之一是终身学习体系的构建与完善。幼儿园创办者是学生学习的引路人，所以，幼儿教师的学习进步，教学工作不能正常运作，不能够确保教学质量。教师如果想要让孩子们有一瓶水的话，老师就要求有一桶水，所以老师们要勤于向书本以外的内容不断的学习、并且要勤于向孩子们互相学习、勤于向教育专家和家长们进行学习……另外，幼儿园创办者要不断调查，要向经验丰富的优秀幼儿园展开学习工作。

三、要营建起宽松、温馨的家庭式教学模式

宽松、愉悦、温馨的家庭式教学的模式的创设工作，是对于班级管理工作非常重要的一项目标，班级习惯的养成，是非常需要班级管理工作的老师以及于保育员工作人员和家长等三方面的组成力量共同完成的教育工作的，因而，班级管理工作者首先要求处理好人际关系，学校与家长方面要做好协调。

古语云：“亲其师，信其道。”只要是幼儿园营建起宽松、温馨的家庭式的教学模式，就可以为儿童们创造优质开心的学习环境。特别是小班的儿童们，这项工作对于他们而言也是至关重要的。

第4篇：幼儿园家校合作的重要性范文

关键词：共育；思想；合作；和谐；乐读

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-242-02

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分，做好家长工作是幼儿园的重要职责。我园围绕“智慧阅读 快乐童年”的办园理念，立足“善读”、“赏读”、“乐读”文化展开家园工作，然而，在实际工作中，幼儿园在家园共育方面仍然存在着一些问题。

一、案例分析

幼儿家长常来我校询问“我的孩子为什么没有节目？”、“孩子打架引起家庭间矛盾”、“为什么没有识字、算数的作业”、“请老师关照我的孩子怎样怎样”等等的现象时有发生。领导和老师常常忙于事务工作和矛盾纠纷的处理，导致保教工作的滞后，影响幼儿园的保教质量科学和谐的发展。

综合幼儿园出现的家园教育问题，主要存在家长观念滞后过分溺爱孩子；家长凭自身素质关注和支持对幼儿园；教师给予家长的引领没有形成长效机制；家长参与教育中走过场、无实效性等问题。家庭、学校和社会三位一体的共育观没有形成合力，以致教育的脱节和片面现象时有发生。主要表现在：

1、教育者还是脱离不开以幼儿园教育为中心的思想，单方面要求家长配合工作，没有考虑家长的需求与处境。

2、当我们提到家园共育时，总是把切入点放在家长这一方，家长会、家长学校、家委会、请家长参与幼儿园的活动等等，却忽略了幼儿在家长主动参与教育中的作用。

3、家长对幼儿园的教育内容、方式方法不太了解，只通过家长开放日和有数的几次教育活动达不到目的。

4、幼儿园、家庭和社会在教育孩子方面各行其是，有合作的意识却没有实际的行动。

二、家园共育的误区：

1、家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，家长配合。

2、家庭教育重视早期智力开发，表现为家庭教育小学化问题严重，幼儿片面发展。

3、家庭教育指导过程中，教师把家长听众化，以单向的讲授为主，影响了家长参与合作的主动性和积极性。

4、重视特长教育的培养，忽视身心的全面发展。孩子上兴趣培训班，疲惫不堪，丧失了学习的兴趣。

5、家庭、幼儿园和社会教育没有形成合力，宣传力度不广泛，不深入。孩子在学校学习的行为习惯和品格，回家得不到巩固，在社会很少有遵从和实践的活动机会。

三、家园共育的策略和措施

每个人的成长过程都离不开家庭教育、学校教育和社会教育，偏颇任何一方，教育都会与“无效”结缘。如何携手共同教育好孩子呢？

1、统一思想，夯实“悦读合作”基础

思想的统一是合作的基础，为了让教师、家长、社区形成教育合力，首先幼儿园通过座谈、问卷调查、网络互动、家长会等，让家长、社区参与幼儿园的文化打造，通过专家引领、园所的专业指导、教师的专题培训，领悟幼儿园的办园理念：“智慧悦读 快乐童年”――“善读” “赏读” “乐读”文化的精髓，让家长树立“生活即教育”“做中学”“赏识、挫折教育”等科学的教育思想和育儿观，真正领悟“所有摄入人眼球的一切符号的过程”皆为“读”的过程”，家园共同将此过程愉快融入每个人学习生活的活动中，共同践行“善读”“赏读”“乐读”，使孩子健康快乐成长为全面发展的人。

2、“善读”需要，变被动参与为主动“合作”

幼儿园通过日常活动、环境影响家长的教育观和教育行为，使家园共育日常化。在幼儿园大厅、楼道创设互动性的环境，让环境与家长对话，变“被动了解”为“主动参与”。通过QQ群、幼儿园网站等形式与家长互动，充分了解家长需求， 向家长宣传育儿知识，使家长明白幼儿园教育教学的目标、内容、教育方式、配合的方式等，变“希望家长做”为“指导家长做”，从而支持教师的教育教学工作，理解幼儿生活学习的困难和矛盾，形成正确的教育观和教育行为。

3、纽带互动，创“赏识”共育的和谐氛围

发挥幼儿的纽带作用，从“欣赏”到“分享” ，幼儿园开展“小手牵大手活动” ，通过幼儿将幼儿园培育的良好行为习惯影响家长，让家长看到孩子的进步，让孩子影响家长的观念与行为；通过孩子的表现和教师的教育行为来吸引家长主动参与教育活动， 积极主动关注、关心幼儿园的发展，并积极建言献策，付之行动。同时，使家长感受教师工作的辛苦与用心，并逐渐内化成教育子女的能力。如：进门排队刷卡、玩具哪拿哪放、大家来分享……

4、整合资源，创设“乐读”共育的大环境

社会教育是终身教育，对一个人的成长具有深刻的影响，我们重视孩子社会性培养，让孩子在实践中去经受考验，体会生活，培养兴趣爱好，陶冶情操，自信的面对生活，加强自律与他律，创造良好的社会氛围。

第5篇：幼儿园家校合作的重要性范文

一是家长的水平不一，对围棋比较陌生。家长的文化素养、知识背景、经验、能力、兴趣倾向、性格特点等，在无形中对幼儿的经验、能力和性格等产生影响那些因素才是更重要的资源。一些家长对围棋的认识不够，认为离自己比较遥远，没有兴趣去了解、学习,从而影响幼儿对围棋的兴趣。

二是家园育儿观念不一致，导致教育节奏“不合拍”。有些家长认为幼儿园应该教些“阅读识字”、“做做算术”等开发智力的知识，所谓的围棋活动，对孩子的未来学习是没有帮助的。由于家长育儿观念有偏差，从而导致家园“不同步”。

三是家长“不配合”，我们教师望而却步。家长们普遍认为“我们是花了钱送孩子上幼儿园的，可老师为什么还要我们做那么多事，今天要我们孩子做围棋练习，明天又要找围棋的资料等等，把我们家长弄的晕头转向的，浪费了我们的时间和精力”。

四是我们教师在实际操作中存在简单化倾向，具体表现为：1、家长资源利用的形式化。“家长园地”中的“围棋”一栏常常形同虚设，起不到应有的作用，正是体现了与家长沟通时形式上的简单化表现。2、家长资源利用的反馈少。在利用家长资源方面，教师给予家长的信息更多的是幼儿园需要什么，而很少将为什么需要、提供的资料经过教育与互动幼儿获得了哪些发展等信息公示给家长，所以家长总觉得教师的要求“莫名其妙”。如果能让家长知道在他们的支持和参与下孩子发生的成长变化，那么家长的配合一定会很积极、投入。

一、利用家长资源，要实现家校的“共情性”

1、教师情怀的人文性。教师首先要有对幼儿的人文关怀，对幼儿的独特性、自主性、差异性的重视，对幼儿人格的尊重和信任，在把围棋知识传递给幼儿的同时，更是把一种智慧、一种文明、一种理念传播给幼儿，培养幼儿乐观的生活态度，使他们以积极向上的心境和奋发向上的信念去对待生活。传授幼儿做人的道理，谦虚、谨慎的美德，文明高雅的风度。而教师对幼儿的人文关怀，在日常生活中必须让家长所能感悟、体验得到，并能真正分享得到的，从而可以与教师实现情感的共鸣，对围棋教学产生“好感”，改变家长对围棋教学的“偏见”或“轻视”，提高围棋教学在家长心目中的地位。

2、教师行动的主动性。“主动与家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。”这是实现家校共情的重要方面。只有服务于家长的教师才能得到家长的认可和支持，教师也必须明确在围棋教学中，家长绝对不是旁观者，而是天然的参与者，教师应主动和家长沟通、交流、切磋教育子女的问题，尊重家长的意见和建议，让其在围棋教育教学中发挥自身的辅助作用，才能真正利用、发挥家长资源的有效性。

3、教师联系的多样性。教师在开展教学，必须真正全面了解幼儿，必须与家长全面的、多渠道地交流，而与家长的多种方式地沟通、联系，让家长明确我们幼儿园教育的共同目的，才能“达到所希望的结果”。

二、利用家长资源，要体验过程的“开放性”

1、撩动激情，让家长走进围棋课堂教学。教师在教学中认真分析教材内容、结构的变化，理清内在的联系，把握教材的编排意图后，根据教材内容适当的、针对性的邀请家长进入围棋课堂教学，让家长成为课堂的“主导者”。不仅激发家长们的激情，更是丰富了围棋教学内容，极大地增强了孩子学习围棋的兴趣，也赋予了围棋教学的游戏化色彩。

2、直言不讳，让家长参与围棋教学评价。把家长纳入到围棋教学的评价之中来，既可以对教师的课堂教学过程、效果进行评价，也可以对幼儿的学习过程和结果进行评价，从而形成教育的合力，促进教师的教、幼儿的学全面提高，真正达到围棋教学的目的。

三、利用家长资源，要关注效果的“实在性”

1、为家长提供“精神套餐”。给家长提供适当、可行、有效的培训，使家长不在于形式上“介入”围棋教学，而是能够“大面积”地提高家长对围棋教学重要性的认识，培养家长参与围棋教学的能力，增强家长参与围棋教学的积极性和主动性。

2、给家长展示“合作成果”。“望子成龙”、“望女成凤”不仅是每一位父母的心愿，也是每一位教师的辛勤工作的目的。教师“借”助家长的影响力，让家长给家长展示与教师合作的成果，这比教师的说教更有说服力。

3、让家长体验“双赢乐趣”。“和谐教育的内涵很丰富，和谐教育的本质是社会满意、家长认可。”教师在让家长理解“围棋教育”，帮助家长树立正确的教育观，发挥家长资源优势，指导家长采取正确的、有效的教育方式和方法，提高围棋教学的实效性的同时，必须让家长体验到家校合作的实效，体验到合作的乐趣，才能真正获得家长的认可，支持、参与围棋教学。

第6篇：幼儿园家校合作的重要性范文

【关键词】幼儿；合作意识与能力；培养

在幼儿的早期教育中，培养幼儿的合作意识，指导幼儿掌握合作技巧，提高幼儿的合作能力，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。现在的幼儿，随着人们生活观念的逐渐改变，大部分都是独生子女，这往往导致溺爱孩子的现象发生，使一部分孩子形成了以自我为中心的性格，不会与他人交往、交流，不管什么事情都喜欢争强好胜，缺乏与其它孩子合作的意识和能力。从小缺少伙伴，加之成人教育方式上过度的包办，造成幼儿被成人世界紧密地包围着，发展不稳定，以自我为中心，缺乏谦让合作的精神。而家长们大多望子成龙心切，希望幼儿的智力得到最好的发展，却忽略了社会交往对幼儿的重要性。如何更好地帮助孩子们学会合作呢？在竞争激烈的现代社会，如何才能培养幼儿的合作意识和能力，使之长大以后，能适应社会的发展，成为有用之人，是我们幼儿教育者面临的一个重大的课题。本文将就这一课题提出作者自己的一些想法，和大家共同探讨。

一、强化教育意识，为幼儿树立榜样

强化幼儿的合作教育意识需要教师前期精心的策划，也需要幼儿小组成员共同的努力。要想培养幼儿的合作意识和能力，幼教老师必须先认识到培养幼儿合作意识与能力的重要性，只有了解了其重要性，才能在日常的教育活动中，注重对幼儿合作意识与能力的培养。这不是一日之功，而是要日积月累，在每一次学习，每一次游戏中，老师与老师之间，老师与幼儿之间的分工合作，将会对幼儿起到潜移默化的作用，老师要先给幼儿树立起好的合作榜样，让幼儿慢慢意识到合作的好处。

二、激发幼儿合作的兴趣，培养幼儿的合作意识

幼儿的年龄小，其行为是受具体的形象思维限制的，大多数的行为是在模仿，针对这一情况，老师在日常的学习、游戏时要刻意的去营造一种合作的氛围，这可能需要几个老师共同来完成。比如在做游戏是一个老师和小朋友讲解如何做这个游戏，另外一个老师去分发游戏的道具。在上数学课时，可以一个老师教，另外一个老师用模具把数学题摆在黑板上，再比如吃饭时，保育员分饭菜时，老师可以帮助其分发餐具，甚至可以让幼儿一起来做。开始幼儿可能仅仅是执行老师的命令，但时间长了，幼儿们会自觉的去做，这个孩子去分碗，另外一个孩子就会去分筷子，这样他们会更早的吃上可口的饭菜。长期在这样的有合作意识的环境中生活学习，幼儿会慢慢认识到合作可以让他们更快、更好的去做成一件事，激发幼儿对合作的兴趣，从最早的无意识的模仿到有意识的去分工协作，这就培养出了幼儿合作的意识。

三、创造幼儿合作的机会，教会幼儿合作的技巧

在日常生活中，幼儿们共同游戏和学习机会比较多，比如可以一起拼图、看图书、跳皮筋、搭积木等，这些均可以在潜移默化中提高幼儿的合作能力，有利于幼儿在学会合作的过程逐渐克服自我中心，养成一种协商合作和利他的亲社会行为。教师要想办法给幼儿创造提供和同伴合作的机会，使幼儿在实践中学会合作，在教学实践中我总结出以下几个方面。

例如：在学习画画时，可以把幼儿随机分成二人或三人一组，给幼儿说明这次画画的内容，并要求幼儿们要一起来画，共同完成这幅画。最早幼儿们画的可能相互之间没有联系，不能组成一幅画，这时老师就要教幼儿们怎么去画，你画树和草地，他画房子，她画小鸟，这样就共同完成了一幅完整的画。在游戏时，特别是在玩“过家家”的游戏时，幼儿的角色鲜明，分工明确，几个小朋友共同组成一个家庭，模仿大人去做一些事情，这些游戏既让孩子们体会到了游戏的乐趣，也让孩子们知道了合作的好处，因为一个人是无法完成这个游戏的。体育活动时，教师可以设计一些合作游戏，如：套花瓶、抛网等器械；翻饼、夹球走、二人三足等游戏，增强幼儿合作意识，使其知道合作力量大的道理，同时，还有些体育游戏可分小组竞赛，如竹梯子、抛接球瓶的游戏，从中引导幼儿学会以强带弱，共同完成一项游戏，让幼儿感受到合作共同游戏的成功感。

幼儿老师还要尽可能多的为幼儿们创造合作的机会，多组织团体活动，并随时教会幼儿们合作的技巧，只有通过老师的言传身教，幼儿们才会掌握合作的技巧。

四、家、园密切配合，提高幼儿合作的能力

幼儿们体会到了合作的乐趣，有了合作的意识，也学会了合作的方法，下一步要做的就是要提高幼儿合作的能力，这需要家庭和幼儿园双方共同去努力。学校中老师是榜样，是幼儿模仿的对象，在家里，爸爸妈妈就是孩子的榜样，所以家长们也要学会培养幼儿的合作意识与能力的方法。例如可以有意识的去分工完成一些家务事，如洗衣、做饭、打扫卫生等，进一步提高幼儿合作的能力。

五、利用文学作品进行合作教育

在很多儿童作品中均有关于合作的话题，而故事又是孩子们十分喜闻乐见的，通过文学作品可以培养了孩子们做事谦让、爱护关心同伴等优良品质。教师可以充分利用故事对幼儿进行合作教育。比如：通过《金色的房子》可以教育幼儿只有大家一起玩才会更加快乐；通过《谁的本领大》可以使幼儿懂得每个人都会有各自的长处和短处，只有才能取长补短互相合作，才能赢得最后的胜利。因为幼儿的形象思维比较丰富，所以教师的言传身教十分重要，比如，在布置活动室时，多位教师们共同挂拉花、合作粘贴字画，可以让幼儿更加直接地感受合作的氛围，加深他们对合作的印象。

六、培养幼儿良好的思想品德

良好的思想品德是合作成功的前提保证。如果幼儿在合作活动中，处处以自己为中心，争强好胜，不能与他人互相配合，势必会导致合作行为的失败，这就是幼儿缺乏良好思想品德的结果。现在独生子女越来越多，父母的娇惯、溺爱使部分幼儿缺乏与其它幼儿交流的能力，且在交往中攻击行为较多，幼儿在合作中遇到了问题就表现出放弃、推卸以及做事情不配合等现象。针对这样的情况，幼儿老师和家长应该注意培养幼儿良好的思想品德，教育幼儿在和小朋友相处时要关心他人、团结友爱、互帮互助，使幼儿在生活、学习、游戏中与他人真正的合作起来，并从中体会到乐趣。

总之，在幼儿期培养幼儿的合作意识与合作能力是我们幼教工作者面临的重要课题，合作意识与能力的培养是一个长期工程，不是一朝一夕之功。因为幼儿期是幼儿社会性形成和发展的关键时期，所以合作意识与能力的培养必须从幼儿抓起，这就要求幼教老师和幼儿家长密切配合，从激发幼儿合作兴趣入手，培养幼儿合作意识，教会幼儿合作的技巧，并逐渐提高幼儿合作的能力，为幼儿长大后更好的适应社会的发展奠定一个良好的基础。

参考文献：

[1]喻小琴.幼儿合作意识与合作能力的培养[J].常熟理工学院学报.2010（12）

[2]伯玲.论如何促进幼儿合作行为的发生发展[J].青年文学家.2011（04）

第7篇：幼儿园家校合作的重要性范文

关键词：家庭；生活即教育；家园共育

中图分类号：G616 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）05-0068-01

苏霍姆林斯基曾说过，儿童“只有在这样的条件下才能实现和谐、全面的发展：两个教育者――学校和家庭，不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”当代教育理论和实践均表明，和教师、专家、幼教机构及幼教管理人员一样，父母、家庭和社区已经成为教育系统的一个重要组成部分。家园合作对幼儿的成长和发展具有核心性影响作用，能促进幼儿最大限度地发展并全面引导他们走向富有个性和创造性的生活。在当今教育改革中，家园合作、家校合作已成为一股强劲的潮流和力量，推动着教育事业的发展。各国的专门性教育机构和教育工作者，也纷纷承担起支持和协助家长更有效地开展家庭教育的责任，日益重视家园合作的伙伴关系，在教育决策和教育实践中广泛吸引家长的参与，而不再像传统教育那样将家长排除在外。

事实上，幼儿教育是从家庭开始的，家庭环境对幼儿的发展有着深远的影响。有效的家园合作可以切实保障幼儿获得充分而有效的教育和保育，促进其更好地、和谐地、健康地发展。教育部在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有9处提到“家园共育”问题，从总则到指导要点、组织与实施以及教育评价等方面无不涉及。幼儿园教育和家庭教育的合作，优势互补并形成合力本身就是一个相互学习、相互教育、互为受益的过程。家园合作，可以为幼儿创设良好的学习和教育环境，能协调家园双方的力量并形成合力，避免家庭教育和幼儿园教育的效果的相互削弱和抵制，让幼儿园教育有更大的教育功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”家庭和幼儿园互相配合能使幼儿得到更多的经验，可见家园共育对幼儿发展的重要性。

针对这些情况，教师与家长应如何开展家园共育，如何解决其中出现的问题，笔者进行以下探研及实践。（1）做好家访工作。开学前，组织教师对每一位幼儿进行家访，特别是对于小班的孩子，要提前让家长和幼儿熟悉老师，开学后能减少陌生感。（2）开展家长会。向家长传达幼儿园的教育理念，给家长汇报幼儿在幼儿园的学习情况，收集家长的意见，更好地为幼儿服务。（3）举行家长开放日活动。每学期举行一到两次家长开放日活动，邀请家长亲自来园观摩一天，了解幼儿的生活情况以及学习内容和方法，这样可以更直观地展现幼儿的在园情况，从而更容易说服家长与幼儿园配合，做好家园共育，更好地促进幼儿全面发展。（4）开展家长活动日活动。以班级为单位，组织家长到幼儿园给幼儿传授一些知识，如医生家长可以讲述如何保护自己的身体，警察家长可以讲述不和陌生人说话等等。让家长参加幼儿园的教育活动，当一回幼儿老师，了解幼儿的学习、生活状态，体会幼儿教师的辛苦，这样家长的心态上就更容易贴近和配合幼儿园教育。（5）组织亲子活动。每学期定期举行亲子活动，组织家长与幼儿一起玩游戏；共同合作完成一个作品；共同表演一个童话剧；共同讲故事等等。举办亲子活动，不仅能让幼儿和家长体验活动带来的乐趣，能增进家长和幼儿的感情，还能促进家长和家长，家长和幼儿园的沟通，对促进幼儿园教育具有重要作用。（6）选出家长委员。每个班级选出一名家长委员，负责收集家长的意见和建议，并向幼儿园反馈，可以促使幼儿园从设施、教育、保育等各方面加以改进。（7）做家长问卷调查。每一个主题活动后给家长发一个调查问卷，及时了解家长对幼儿学习情况、园内活动的反馈，使幼儿园取精华去糟粕，更好地为幼儿服务。（8）家校路路通。教师定期给家长通过手机发送幼儿活动内容、在园情况等资讯，许多家长工作繁忙，没有充裕的时间与教师沟通，这种方式便是最简便快捷的。（9）幼儿园网站和班级博客。幼儿园的网站是家园共育的主要媒介。幼儿园的新闻公告、每周食谱等都可以在网站。每个班级都有班级博客，家长可以在博客上看自己班级的情况，如活动内容、生活情境、游戏、课堂的照片。

家长作为幼儿成长的第一任教师，对孩子的成长极为重要，更是幼儿园工作不可缺少的合作伙伴。幼儿园以其计划性、针对性、专业性对孩子的教育起着重要的指导作用；而家庭则在孩子习惯、情感、性格上的影响凸显作用。将家庭教育与幼儿园教育互相融合，相辅相成，家园共育，共同促进幼儿成长，是我们每一位幼教工作者都应竭尽所能去做的。在不同的家园共育环境下，幼儿的成长也是完全不同的，不仅体现在生活能力、学习能力，对幼儿性格、人格的塑造上也是不同的。所以，做好家园共育是幼教工作的重中之重。

参考文献：

第8篇：幼儿园家校合作的重要性范文

关键词：幼儿园；音乐教育；幼儿身心发展

随着基础教育改革的不断深入，幼儿音乐教育逐渐成为教育界的热点。国内外的音乐教育专家一致认为：从幼年起学会享受音乐、感受音乐是非常重要的。

一、幼儿园音乐教育对幼儿身心发展的价值

幼儿园音乐教育不仅能培养幼儿的音乐和审美能力，增加幼儿大脑功能，对促进幼儿心理发展和身体健康也都有不可低估的作用。做好幼儿教育中的音乐教育，对整个幼儿教育的发展都有重要的意义。

（一）陶冶幼儿情感

歌唱是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一，也是幼儿表达自己思想的一种方法。歌唱能使幼儿得到美的熏陶与感染，陶冶情操，启迪心智，完善幼儿的品格，是幼儿园音乐教育中的一个重要领域。

（二）发展幼儿体能

在日常生活中，我们常常可以看到：幼儿听到自己喜欢的音乐，会情不自禁地手舞足蹈，这是幼儿对音乐自然的、即兴的反映，他在用肢体语言表现对音乐特有的感觉与理解。如在老师的编排组织下表演幼儿舞蹈，用歌声和动作来传情达意，在动作、队形变化中培养幼儿的表现力、感受力、协调感，并使听觉、视觉、动觉在团结友爱的表演中得以提高。对幼儿肢体技能的发展具有重要的作用。

（三）提高幼儿智能

优美的音乐节奏是幼儿非常喜欢的一种教育方式，喜欢倾听的一种语言方式。在优美的歌曲中学习知识经验，增强对事物的认识，提高幼儿的智能。实践证明：幼儿更早的接触打击乐能更快的促进大脑发育。幼儿园根据幼儿身心发展的特点有目的的开展打击乐器演奏，可以发展幼儿听辩节奏和音色的能力，发展良好的合作意识和协调技能。在乐器演奏、制作活动中，还可以发展幼儿的探索精神和创造能力。

（四）培养幼儿道德

音乐欣赏，是一种无形的艺术，它作用于人的感官，使人产生多种情绪。音乐欣赏的过程，就是对音乐形象的审美过程。它能陶冶幼儿的情操，开启幼儿的智力，促进幼儿身心全面和谐的发展。例如，让幼儿欣赏律动《学做》后，幼儿在感受威武雄壮的旋律和坚定有力的节奏时，带动了幼儿激昂向上的情绪，使幼儿产生对的热爱和崇敬，激发幼儿学习不怕苦、不怕累、一心一意为人民做好事的优良品质。

二、幼儿园音乐教育的问题

目前幼儿园音乐教育的开展还存在诸多不足，应引起我们的重视。

（一）幼儿园音乐活动设备落后，教学环境差

幼儿园环境条件简陋，孩子们活动空间狭小， 幼儿各种科目的学都是在固定的教室进行，根本没有提供让孩子单独进行音乐活动的专门教室。园内的音乐设备大部分陈旧落后，连平时幼儿学习中最普通的打击乐器都不齐全，大部分老师上课不用乐器。教学环境是这样的，那幼儿的音乐活动质量就更不用提了。

（二）教师对音乐教育的目标存在片面认识，专业素质低

园内音乐教师的专业素质和教学能力参差不齐。师资力量大体比较薄弱，大部分教师在业务技能、专业知识和文化素质方面不够过硬。幼儿园音乐教师中老教师所占比例较大，其中多为初、高中毕业生，只有部分人员受过正规的幼师培训， 对幼儿音乐教学法了解甚少，新教师中有很少一部分为幼师毕业生，但大都是职业幼师班毕业的，专业基础素质较差，加上没有实践经验，又没有较高素质的教师指导，致使教学水平提高缓慢。

（三）教学方法老套，音乐教师思想和行为模式化

有些老师教学方法不够灵活，不敢大胆创新，在教学方法上还是老一套。如：在学到儿歌时，请幼儿用动作表现“花”，结果大多数孩子的动作都是：双手托腮，两腿半弯，头和嘴角微微上扬。好像孩子们见过的都是同一品种的花，这就是模式化的产物。正是这些定式禁锢了幼儿教师的思想和行为，让音乐教学无任何创新可言，同时也严重阻碍幼儿创造力等方面的发展。其实，幼儿在没被老师教之前，对花怎样开放并没有很清晰的框架，但一旦被老师定式地教了，他们也许就永远只会让花这样开了。

（四）家长认识不足，家园合作只是口号

在我们平日与家长的交流沟通中，发现大部分家长根本不了解家园合作本身的含义，更是对家园合作和音乐教育的重要性认识不足，他们在各自孩子的音乐学习中仅仅扮演了一个学习条件提供者的角色，大部分家长只是在平日的生活中单纯为孩子的音乐学习投入资金、寻找专业人士的指导，却没有意识到自身也能在孩子的音乐活动中起到良好的启蒙作用。

三、促进幼儿园音乐教育开展的建议

在保障幼儿园教学环境的前提下，应倡导教师和幼儿共同探究、合作的综合性学习，要改变过去单向灌输式的教学模式，建立平等互动的师生关系。具体应该重视以下几个方面：

（一）政府加大教育经费投入，加快幼儿园基础设施建设

提升音乐教育质量、促进幼儿身心的健康成长，良好的学习条件和环境是必不可少的。这就要求政府和教育部门要加强对幼儿园的教育管理制度，加大资金投入，改善学校教学条件，加快园内基础设施的建设。

（二）加强园内师资建设，注重对新教师的引导和培训

幼儿园在不断完善师资队伍的同时，也要不断提升音乐教师的专业素质和教学能力，注重对新教师的培训和引导。新教师对工作有一个适应和学习的过程。学校可多搞一些教研活动，在活动中让经验丰富的老师传授自己的经验，大家互帮互助，共同进步。

（三）改进教学方法，提升教学质量

要培养教师重视以学生为主的教学设计，改进教学方法，教学内容的选择要紧密联系幼儿的生活实际，使幼儿园真正成为儿童的乐园。可以将音乐课与游戏结合起来，并尝试打击乐教学，增强课堂的趣味性。用游戏的方式来设计、组织音乐教学活动，使孩子在游戏中得到快乐和成长，是提升教学质量的有效途径。

第9篇：幼儿园家校合作的重要性范文

【关键词】幼儿 交往能力 培养 乡镇

学前儿童社会往是幼儿生长发育与个性发展的基本需要，是实现个体社会化发展过程中所必需的。《幼儿园教育指导纲要》中的社会领域指出：“应引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认知自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往的技能”。这些都需要我们教师对幼儿的社会往给予正确的引导，帮助他们树立正确的交往态度，与同伴建立良好的人际关系，促进幼儿社会交往的发展，提高幼儿整体素质。以下是我园针对乡镇幼儿园幼儿交往存在的问题而进行的幼儿社会交往能力培养方面的一些探索。

一、乡镇幼儿交往能力存在的问题

乡镇幼儿园里的幼儿大部分来自于农村。幼儿平时接触外界不多，害怕见陌生人，不善于与同伴交行。幼儿既有渴望与同伴交往，寻找与同伴一起游戏，与人交往的愿望，又有一种胆怯的心理，不敢接触同伴和老师， 加上交往技能的缺乏，玩耍时就常常难以协调行动，在与同伴平等交往上存在一定的困难，从而影响幼儿交往的发展。如常出现有不愿与同伴分享玩具，在游戏中不守规则，不懂得谦让或封闭自己等现象。

二、乡镇幼儿交往能力的培养

（一）利用生活中的自然情景，协助幼儿建立良好的同伴关系

在现实生活中，利用身边发生的自然情景，协助、鼓励幼儿结交新朋友，建立良好的同伴关系。如我们发动幼儿从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在家庭中，幼儿一般只限于与家人交往。进幼儿园后，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往、合作。我们让幼儿交流各种交往、合作的方法，体验交往与合作的乐趣。

（二）创设有利于教育的活动室环境，为幼儿提供交往机会

在创设活动室环境时，我们做到环境与幼儿对话，在每一幅墙、每一个角落，都精心设计优美的画面：有故事、诗意，让幼儿在与环境对话的同时，同伴间也能相互交流。如：我们设计“我能帮你什么”“好朋友”等墙饰。通过这种墙饰，让幼儿相互交流自己的感受，达到交往的目的。另外 ，我园还注意充分利用一切空间设立活动区角，如医院、理发店、超市等，让幼儿在宽松、自由的氛围中游戏，教师指导幼儿通过医生、理发员、服务员等角色的扮演加强了交往，培养了协作精神。

（三）传授幼儿社会交往技能，培养幼儿积极主动的交往态度

与人交往是幼儿的心理需要，但由于他们来自不同的家庭，有农民、工人、教师家庭等，缺乏积极主动的交往态度，为此，我们通过教给幼儿一定的交往技能，开展多种形式的活动，采用多种手段的方法，培养了幼儿积极主动的交往态度。例如，中一班的欧圆小朋友，是一个特别内向的女孩，不愿开口说老师好，不和小朋友一起说话、游戏，问她话她连点头、摇头都不愿做，通过一年多的引导，现在她成了一个乐于和同伴交往的女孩，常会看到她与伙伴一起游戏的快乐身影，可以看出她的交往态度有了明显的进步。

（四）以游戏活动为主要形式，有目的的开展交往活动

游戏是增加儿童间交往和合作的最好方式，在游戏中能充分调动幼儿交往的主动性，为此我们创设了多姿多彩的游戏区。在游戏中，教师要有目的、有计划地组织幼儿参与各类游戏。尤其是角色游戏，让幼儿自由地选择主题，分配角色，设计游戏，准备材料，以培养幼儿自主地、创造性地参与游戏。在游戏中，让幼儿学习协调解决问题，进行必要的语言交往和行为交流，增强幼儿团结协作、服从集体的意识，提高社会交往的能力，使幼儿在不同的交往情景中，与不同的交往对象进行交往，逐渐学会解决问题，体验快乐，学会交往，较好促进了交往能力的发展。

（五）加强家园联系，提高幼儿的交往水平

苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程。幼儿在幼儿园学会了交往，掌握了一定的交往技能，需要在家庭中得以巩固和发展，这样才能更好地促进幼儿交往能力的发展。但有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家、园教育，我们通过家长会、家园联系专栏等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。同时，我们要求家长在家中也努力为幼儿创造一个平等和谐的交往氛围，要培养幼儿敢说话、爱说话的习惯和能力，适当地让孩子议论家务，这有利于孩子树立信心，敢于交往。还要注意抓住一切可能的机会培养幼儿的交往能力。如让家长在走亲访友时把孩子带上，要求孩子注意观察成人的交往；家中来客人时，让孩子参与接待；到公园游玩时让孩子主动地去结交临时朋友等等。而教师方面又要求幼儿坚持每天回家主动向家长述说幼儿园的事，到幼儿园说说家里的事，及时了解幼儿与父母的交往情况，做好相应的教育策略，提高幼儿的交往水平。由于做到家园同步，家长和教师坚持一致要求，共同培养，因此取得了较好的效果。

社会交往是一种社会技能，是21世纪人才所必需的素质。幼儿的社会交往能力是在与人交往的过程中不断发展的。教师与家长都应共同努力，通过多种教育途径，采用多种教育手段，发展幼儿的交往能力，为幼儿掌握社会的生存能力打下基础。

【参考文献】