创新性思维与方法精选(九篇)

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第1篇：创新性思维与方法范文

【关键词】逻辑方法；创新思维；关系

一、逻辑方法和创新思维的基本内涵

逻辑方法，顾名思义就是在逻辑思维过程中运用的思想方法。提到逻辑方法，就不得不提到逻辑学。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和冯友兰的“概念的游戏”都是逻辑学的产物。作为哲学的二级学科，逻辑学的地位是非常重要的。逻辑学上对于逻辑方法有着这样的阐述：“逻辑方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科学和哲学的发展基础上产生的，经历了由传统到现在的转型、由思辨向分析的更新，发挥着承载哲学使命、适应哲学发展、引发哲学变革的重要作用。”由此我们可以得出，逻辑方法的得出不是空想出来的，而是人们在哲学和自然科学的发展基础上，运用逻辑思维中的实践，总结出来的最完整、最便捷、最系统的方法。

创新思维，从字面上理解，就是在思想过程中的不断创新。要完全理解创新思维的基本内涵，就必须要弄清楚什么是思维。通俗的讲，思维就是思考，就是人脑中的活动。更具体、更理性地讲，所谓思维，就是人脑中运用概念以作出判断和推理的功夫，是人脑对于客观世界的间接和概括的反映。而创新思维意在创新，在实质上是对原有思维方式的成功突破，是不受现成的常规的思路约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程。创新思维作为众多思维中的一种，其重要性在近年来不断被人们重视。

二、对逻辑方法与创新思维之间关系的阐述

那么逻辑方法与创新思维到底应该是什么关系呢？这个问题可能不被人们所重视。一般意义上来讲，人们只关注于逻辑方法与创新思维的应用，而并不关心逻辑方法与创新思维的关系，甚至还混淆了二者之间的关系。这样做不仅严重影响了对于逻辑方法与创新思维的研究和运用，并且使人们长时间的处于误区之中。

从总体上看，我认为，可以用一句话概括出来逻辑方法与创新思维的关系：逻辑方法是对创新思维的思维规律的一般性总结和概括，创新思维是逻辑方法的应用领域之一。逻辑方法的使用离不开创新思维，创新思维的发展也离不开逻辑方法。二者的关系是相互依存，相互促进，彼此互为对方存在和应用的前提，我们必须辩证的看待逻辑方法和创新思维的关系。

逻辑方法是来自于对创新思维规律的一般性总结和概括。如果我们单纯就某个问题进行创新思维，我们很难发现其中的一般性规律。但是如果我们就某些问题进行创新思维，我们就不难发现这样一种现象，即使是创新思维，也会有一些思想方法上的规律。原因很简单，因为任何的创新思维都不是凭空得来的，而是在原有思维的基础上，进行重新的排列、组合、筛选，形成一些新思维。这个过程就是创新思维的过程，这个过程中运用的思维方法，就是逻辑方法。由此可见，逻辑方法的产生，就是在一定的知识理论基础上，在创新思维的实践中总结出来的，最终也会重新回到创新思维的实践中进一步指导实践。这也符合了从实践中来到实践中去的辩证唯物主义基本原理，因此是十分有意义的。

创新思维是逻辑方法天然的应用领域之一。一般性的逻辑方法并不难总结和概括，可是总结并且概括出一般性的逻辑方法有什么意义呢？这个意义其实是非常明确的，就是要在创新思维中运用它，不断发挥出逻辑方法的效力。创新思维之所以能够让人们的思想产生巨大的成果，很重要的原因就是在创新思维的过程中运用了逻辑方法。并且运用正确的逻辑方法可以提高创新思维的广度和深度。只有在创新思维的巨大空间中，才能体现出逻辑方法的用武之地。

三、运用逻辑方法与创新思维的现实意义

1.正确使用逻辑方法与创新思维，有助于我们高效性的完成学习。对于现在的学生来说，各种学习上的负担和压力非常重。面对当前这样一种教育现状，虽然有很多人在呼吁，但是教育体制改革需要在探索中前进。作为个体的学生来讲，要想在众多的人中脱颖而出，单纯有学习的热情是不够的，还要找到正确的学习方法，这样才能让我们在有限的学习时间内学到尽可能多的知识，在竞争压力巨大的社会中处于有利的位置。如果正确运用了逻辑方法与创新思维，在学习的方法和思路上进行最适合你自己的调整，就会最大限度的节省时间，提高效率，改善成绩。

2.正确使用逻辑方法与创新思维，有助于我们创造性的开展工作。对于走上工作岗位的人来说，往往有一些思维上的定势，习惯于按照前人的路走，在思想上有一种惰性，不习惯于有自己的见解。其实，如果能够正确的运用逻辑方法与创新思维，不仅能够使工作效果事半功倍，还会让你赢得领导和同事们的赞许，是对你自我价值的一种认可和确证。一个技术上的小发明，一个思路上的小调整，都会给我们带来意想不到的收获。只要你有勇气、有恒心、有毅力，逻辑方法与创新思维就是你走入职场的有力武器。

综上所述，逻辑方法与创新思维具有独特的内涵，同时二者又是相互依存相互促进，彼此互为存在和应用的前提。从哲学研究的意义上来看，逻辑方法与创新思维具有十分重要的哲学意义。他们本身就包含着辩证性的因素在里面，对于逻辑方法与创新思维的使用过程，就是一个哲学意义上的思维过程。我们可以在不同的维度对于逻辑方法与创新思维进行界定，但是有一点我们必须明确，理论的研究是为了更好的指导实践。

第2篇：创新性思维与方法范文

【关键词】建筑设计；创新思维；特征；方法

任何一门学科的领域都是不断摸索、不断学习、不断创新的过程。随着社会发展和科学的进步，建筑设计所包括的内容和所遇到的难题越来越复杂，对建筑设计的要求也相应的提高。我国的设计模式正在从过去的单一模式转变为现在的多元模式，设计行业已上升为高科技行业，因此对于建筑设计而言，创新思维起着无法估量的作用。

1 建筑设计创新思维的概念

从广义上说，可以认为创新思维是思维主体以贮存的知识和新获得的信息为基础，综合运用各种思维方式方法产生独特新颖的认识成果的精神活动。从狭义上讲，则是指建筑师在建筑设计的过程中，在建筑的平面、空间、形态、结构、材料、设备、设计理念、设计手段等方面中的任何一个方面或几个方面、整体或者局部所进行的首创性设计活动，其结果具有一定的价值意义。

2 建筑设计创新思维的特征

建筑设计创新思维对于建筑设计有不可估量的作用，它除了具有一般思维的共同本质和属性外，又遵循着自身的发展规律，具有区别于其他思维的独特性质，可概括为以下五个方面：反思性、超越性、实践性、相对性和辩证性。

2.1 反思性

反思性是说，建筑创新思维的“新”在于它不同于习惯思维或重复性思维，它来自于对现实理论及实践的反思和批判，并从中找到突破口。

2.2 超越性

超越性是说建筑师通过对以往知识、经验、思维定势的超越，对原有信息有取有舍，有的突出有的消沉，对信息重新组合，形成新的设计。

2.3 实践性

建筑设计创新思维的实践性在于建筑设计的理论研究和设计活动都不能脱离实践。在实践中建筑需求不断发展，要求建筑师的思维不断前进，不断地根据实践要求进行创新。

2.4 相对性

建筑设计创新思维也是一个相对性的概念，创新思维方式一旦成为一种习惯，它的表现力就会下降，这时就会去追求一种新的方式，一代代被替换。一位建筑师离不开他所处的时代，离不开同时代的创作，更离不开自己身体力行的创作实践。

2.5 辩证性

建筑设计创新思维的研究涉及建筑设计创新思维的本体、主体、客体、方法、载体等多方面的研究内容。考察其相互关系，我们发现建筑设计创新思维诸多子系统的要素之间存在着辩证关系。认清这些辩证关系，有利于整体把握建筑设计创新思维，有利于培养和正确运用建筑设计创新思维。

3 建筑设计创新思维方法的深层结构

在一些建筑设计中，或者说是建筑设计课的教学中，有强调非逻辑思维轻视逻辑思维的现象，从而造成了很多人经过四年甚至五年的专业学习后，也没有完全掌握建筑设计方法，往往在进行建筑设计的创作中无从下手，或是不着边际的东拼西凑，或是套取以往的经验模式，或是从某一张画片中选取类似的形体，往往会使后面的设计无法深入，有时甚至发现致命错误而设计方案重新开始。以后还会重复这样的过程，只有经过大量的反复后，才会积累一些经验，但是这始终是一种直觉和形象的设计方式。

影响建筑创作的因素是复杂的，而这些因素之间，例如功能与造型、内容与形式之间的关系，并不一定遵循一种固定的由此及彼或非此即彼的逻辑形式。越是复杂的工程，各种因素之间相互制约和作用越是呈现出一种不确定的和模糊的状态。对于它们之间这种动态的、网状的联系，往往无法用理性的逻辑思维去认识；相反，作为主体认知方法的一种形式--非理性，却常常能帮助我们对它们之间的关系作出整体而正确的判断、安排和评价。这是建筑创作的特征和规律，也是建筑作品之所以能有万千变化的原因所在。非理性—一般所指的灵感、直觉、潜意识，在建筑创作中是十分重要的。

建筑创作的过程，是理性和非理性因素相互排斥、相互作用、最后相互转换的过程。深入的理性思考，常常会唤起非理性的灵感，而灵感的出现，又促使理性思考得以深化。这种转换是反复的，不着痕迹的，而且，对于像加纳国家剧院这类建筑来说，这种转换愈是不着痕迹，愈是自然流畅，建筑作品的层次和格调往往也愈高。

随着社会的发展，不仅建筑的功能会越来越复杂，而且各种技术也飞速的发展，信息量也急速的膨胀，如果仅仅依靠直觉思维是很难将设计作的很好，难免会顾此失彼，漏洞百出，而沦为一个失败的设计。当然如果没有非逻辑思维，而完全依靠逻辑思维来进行建筑设计，也会使设计过于平淡缺乏新意，很难成为一个优秀的建筑设计作品。在这里探讨在新的社会条件下的设计方法，将逻辑思维与非逻辑思维结合，即系统的设计方法，使设计过程更加合理和系统，以减少设计过程的反复，树立一种系统的观点，这对于处理一些复杂的设计更为有用。

4 建筑设计创新思维方法的表层结构

深层结构是表层结构的基础，深层结构经过转换规则生成表层结构。在实际应用当中，建筑师往往根据实际需要，选择所需的方式方法，也就是深层结构的“外化”或“客观化”，一般有发散思维与收敛思维、求同思维与求异思维、正向思维与逆向思维、单维思维与多维思维等一系列创新思维方式。正确把握发散思维，一是要保证思维的流畅性，即在思维过程中善于排除干扰；二是要促进思维的灵活性，即触类旁通、闻一知十；三是要强调思维的独创性，即具有超常的独特见解。著名建筑师凯文?罗奇认为：设计者在设计过程中并非是力图把某种设计想法推向终结，而是让它去生长、发展。在不同的探索、各种可能的实施想法、反映和态度中间翻来覆去。在这个过程中，有时方案的发展引导发生的事情，有时被发生的事情所引导有时塑造形式，有时涌现出来的压力和情形进一步引导形式的形成。

在高层建筑创作实践中一些勇于探索的建筑师以其生机勃勃的创作观念和创新精神，充分把握技术发展给高层建筑的功能、空间、形式带来的新变化和提供的丰富可能性，积极融会当今世界科技发展的最新成果，并创造性地加以运用，注重高层建筑与自然生态的协调，维护环境的生态平衡，提高能源、资源的利用效益，注重高层建筑与城市文化的触合，并与具体经济条件、物质条件等地域基质相结合。每个城市都有自己的独特风貌，这些地域性因素是高层建筑形式创作的重要依据。认真研究其所在城市的建筑特征和地方风格并加以提炼升华，结合当代先进技术，触入高层建筑语汇之中，这样创造出来的高层建筑才能被称作文化。

第3篇：创新性思维与方法范文

关键词：高中　数学新教材　培养　创新思维能力

高中数学新教材是征求许多高中教学一线教师的意见，总结成功教师的智慧与成果而编成的。高中数学新教材的特点是创设各种问题情景，降低教学的难度，使数学问题与现实紧密联系。新教材的最大贡献是增加了数学思维的培养，数学方法的应用较灵活地体现了出来。数学思维的培养在数学教学中具有重要作用，创造性思维是数学思维中的重要成分。创新精神和创新能力的培养是素质教育的重点内容。因此教师要注重引导学生掌握新教材的思维实质，采用灵活的数学方法和解题技巧，开拓学生的思维，培养学生的创新思维能力。

1，研究新教材，创设良好的创新氛围

高中数学新教材强调以学生为主体，所以在实施新教材的教学中。教师要关注每一个层面的学生，必须使每个学生得到充分的发展，因此，教师必须改变传统的教学理念，全面提高学生的整体能力。高中数学新教材反映了科学技术进步，实用数学与应用型数学被摆在重要的位置。数学思维与数学方法是学习数学的重要途径。现代信息技术与计算机的辅助教学为数学知识的掌握与提高创造了先决的条件。在教学过程中，教师要创造轻松愉快的教学环境，设法唤起学生学习的愉快情绪，激发学生对学习数学的热情，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考。注重引导学生掌握基本的解题方法和技巧，开拓学生思路，以培养学生创造性的思维品质和独立解决问题的能力，从而发展学生的创新能力。

教师首先要注意对学生的发散思维的培养。发散思维有利于培养思维的多向性，灵活性和独创性，在数学教学过程中，教师应启发学生从多方面、多途径去探究问题、寻求答案。例如让学生进行“一题多变”的训练，可以让学生思考问题时随机应变、触类旁通，不受思维定势的束缚，使学生进行广泛的联想和类比，从而提高学生的思维灵活性。又如，让学生进行“一题多解”的训练，使学生的思维具有独创性。在教学过程中，教师应发掘问题的多解因素，结合学生的实际情况，鼓励学生以问题为起点，不局限于单一的解题思路和方法，引导学生在解法上求突破，尽可能寻求多种不同的解题思路方法。通过一题多解，可以沟通各种知识的内在联系，使所学知识形成系统，同时，也可训练学生从不同角度去观察思考问题，掌握问题的变化规律，学会用独特、巧妙方法去解决问题，启发学生的思维灵活性，从而训练学生的创新思维能力。

教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使学习学习的内因从好奇逐步升华为主动探求过程中。因此教师在教学内容设计上，要讲究富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，指导学生对问题的探究，通过精心设置操作平台，巧妙地将学习目标任务暴露在学生的眼前。(1)让学生直接接触新知识的实质，形成思维的冲撞，从而形成对新知识的认识。(2)让学生在“猜想”中学习新、奇的思维方式，引导学生大胆、合理地进行猜测、假设，提出一些预感性的想法。(3)让学生在“变通”中学习巧、活的思维方式。训练学生正反互变、左右互通、举一反三的迁移变通能力。(4)让学生在“求异”中学习更多的思维方式，使学生在求异中获得更成熟地解决问题的方法。所以说创造性教学是注重培养学生的创新思维的动力。

2，运用直觉思维，培养学生的创新思维

高中数学新教材增加了简易逻辑，平面向量，线性规划，空间向量，概率，概率与统计，数列与函数的极限，导数与微分、算法等，删除了三角函数的和差化积、积化和差、反三角函数、参数方程与极坐标，弱化了立体几何中的公理体系，从而使数学更具有直观性，生活气息强，知识面广，数学思想更丰富。所以教师在教学中要注意学生的直觉思维能力的培养。

首先要让学生有大胆地猜想意识。猜想是一种合情推理。它与论证所用的逻辑思维推理相辅相成。猜想的形成有利于解题思路的正确诱导，也是寻求解题思维策略的重要手段。培养敢于猜想、善于探索的思维习惯是形成数学直觉，发展数学思维，获得数学发现的基本素质。因此在数学教学中既要强调思维的严密性、结果的正确性，也不应忽视思维的探索性和发现性，也就是应重视数学直觉猜想的合理性和必要性。

其次要注意重视学生对数学基本问题和基本方法的掌握和应用，以形成并丰富数学知识网络。知识网络由数学的定义、定理、公式、法则等组成，并集中地反映在一些基本问题、典型题型或方法织成的。在解数学问题时教师要启发学生从宏观上进行整体分析，抓住问题的框架结构和本质关系，从思维策略的角度确定解题的入手方向或总体思路。在练习中应注意方法探析、思路的寻找、题型的识别，培养学生通过简单的逻辑推理过程迅速作出直觉判断的洞察力，从而培养学生的创新思维能力。

3，培养逆向思维，发展创新思维能力

第4篇：创新性思维与方法范文

【关键词】任职教育学员；创新能力；部件修理

【中图分类号】G6 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）05-0032-1.5

一、创新能力的内涵

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。或者说创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种我独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。多数观点认为：创新能力的内涵包括创新精神和创新方法两层意思，前指创新能力中的非智力因素，如求知欲、创新意识、勇敢精神、科学态度等；后者批创新能力中的智力因素，包括各种逻辑方法和想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技法。

实际上，创新能力是一种综合能力。创新能力应当更加丰富。创新能力除包含创新精神外，还包括以下几个层面的要素：（1）创新思维层面，创新思维由发散思维、收敛思维、逆向思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维等综合而成，它有三个特征：即变通性，指创新主体在处理外部信息时反应迅速，在短时间内能够从不同的角度和不同的层面处理信息；独特性，指创新主体对事物常常有与从不同的见解。（2）创新方法层面，是指创新主体认识客观事物内部规律并用来解决具体问题的创新技能。（3）创新人格层面，创新人格是指在培养创新主体的创新能力时必须要培养的与创新有关的个体素质，包括意志力、观察力、乐观、独立、求真务实、富于社会责任感等品格。（4）知识经验层面，指创新主体具有知识和经验的博专兼具性，包括获取信息以及创新学习的能力，对已有的知识、理论、经验和信息灵活运用的能力。创新性思维是整个创新活动的关键，是创新能力的核心；创新方法是实现创新成果的具体技能；两者相辅相成，互相融合在一起。创新学习能力表现为自觉、能动、有目的、创造性地从事学习活动敢于并善于质疑，批判和超载教员及书本知识。

可见，对创新能力的培养涉及到多个方面，知识积累贯穿整个大学生活，经验积累需要通过不断实践来完成，获取信息的能力需要开设文献检索课程或者讲座以及上机实践来培养，创新学习的能力需要学员通过学习实践总结得以提高，创新意识和创新人格的培养更需要通过素质教育和创新过程来实现。

二、任职教育党员创新能力培养中存在的问题

我国高等教育一直欠缺对人才创新意识和创新思维有效培养的措施与方法，体现在学员的培养方案上。笔者分析装甲机械维修专业现行的2013年版专业课程标准，发现明确提出开设专门的创新能力培养教育课程的专业并不多。

即便如此，笔者认为提出创新能力的课程要重视本专业学员创新能力的培养，但从创新能力培养的内涵来看，培养方法还存在问题，即没有体现出对学员创新战备和创新战术两个方面进行全面培养。总体上看，当前学员的创新能力存在以下问题：有创新意识，但不知如何利用和创造条件；有创新灵感，但缺少必备的创新技能；思维敏捷，但缺乏创新性思维方式；有创新的兴趣与热情，但缺乏毅力。

虽然在少数课程中也介绍了一些具体的创新技能，例如在“部件修理”的实践教学中，教员经常向学员讲解各种部件装配创新的技术和具体的变换方法，这些方法无疑能使学员了解形形的装配方法，或者如何从一些已有的方法巧妙变换形成一种新的方法，并通过掌握它们来进行新的设计和实验，并进行对比。这些方法固然可以开拓学员的眼界，得到创新思路的启发，但限于具体部件的狭小境地，没有搞清楚这些创新技能背后所隐含的思维方式，只能使学员的思维局限在一定的形式中进行一些模仿性的创新设计，难以取得原创性的、不同于以往结构的新方法新思维。如果在教学中只注重具体的技术创新方法，学员则只知道在该领域如何做一些局部的创新工作，很难把机械领域中的创新技能移植到其它技术领域中。因此，对学员进行创新的能力培养，应在训练其掌握具体创新方法的同时，注重训练他们的创新思维方式。

三、在部件修理实践课中训练任职教育装甲机械

维修专业学员创新能力的实践

如何在让学员学习和掌握创新技能的过程中训练他们掌握创新思维方式，是“部件修理”课程理论和实践教学改进教学方式的重点内容。

笔者在部件修理中改变了过去单纯传授分解、装配技能方法的教学模式，从培养学员创新思维入手，结合各种创新方法，训练他们掌握创新思维方式的恰当运用。例如在行星转向器装配工艺方法教学上，并非让学员直接按指导书设定的步骤常规装配方法：即将活动盘、闭锁离合器和行星传动器分别装配，之后合装在一起。工艺路线分为一短（装配活动盘）两长（分别装配闭锁离合器和行星传动器）共三段，闭锁离合器和行星传动器合装时需要同时保证太阳齿轮和四个行星齿轮、太阳齿轮处密封环与行星架内孔、内鼓的内齿与外齿摩擦片外齿三处配合。而是先向学员介绍行星转向器装配的重难点原理，如何克服闭锁离合器与行星传动器的三处配合为着眼点。同时介绍发散思维和收敛思维的概念、特点及应用。然后，让学员尽可能地运用发散思维找出各种能简化配合条件的方法，如先分别进行活动盘和闭锁离合器的装配，再将行星传动器的零件依次装在闭锁离合器上。工艺路线分为一短（装配活动盘）一长（装配和锁离合器后依次装配行星传动器零件）共两段。并尽可能搭建所想出的方法进行实践，再观察其方法是否简便且符合装配规定。让学员明确不管采用何种变换，部件的装配都要满足其特定的技术参数。

学员从实践中体会到了这种创新装配方法中隐含着发散思维加收敛思维的创新思维方式。事实上，这种创新的方法是从已经确定的装配条件出发，尽可能地思考改变那些要素可以使装配条件进行简化，于是思维就开始发散。想到了选择不同的顺序可以使机构的装配条件顺序发生变化，把同时满足三种装配条件变化为先满足两个再满足一个。实践中，通过机械变换原理中需要的思维方式反过来培养学员的创新思维，即先让学员在实践时选定一种确定的装配方法，运用发散思维找出可能引起改变的所有因素，并用收敛思维的方式逐一考虑在每种条件下是否唯一，确定是否满足装配时所需要的条件。

对多种方法的实践进行比较，分析其优缺点，吸收其长处。综合运用同中求异、发散收敛等思维方式并结合具体的创新技术方法重新改进设计原来的装配方法。注意克服其不足，形成更加优秀的工艺。采用具体创新技能同创新思维方式相结合的实践教学方法，能提高学员对部件修理课的兴趣，同时能很好地、灵活自如地掌握，提高创新能力。

四、加强任职教育学员创新能力培养的建议

为了提高任职教育学员创新能力培养方法的有效性，创新能力培养反映在专业人才培养方案中。第一，把培养任职教育学员创新意识和创新思维方式作为一门公共的通识课程开设，且宜安排在大学一年级进行系统学习。在此基础上，专业主干技术基础课程和专业课程应在教学大纲中明确具体的创新技能教学内容，并要求把通识课中的创新意识和创新思维方式有机结合，融入具体的专业创新技能中。通过一系列课程的创新教学来提高学员对创新过程的理解和创新方法的运用能力，开阔视野，活跃思维。第二，加强创新通识课程教员和各门专业课程教员对于教学能力的培训，提高其创新教育的教学水平。第三，在任职教育学员中开展发明专利和实用新型专利知识讲座，普及相关知识，让学员了解更多的发明创新案例，开阔视野。第四，在任职教育学员中开展各种创新大赛和创新实践活动，提供更多的创新机会和更好的创新环境。

【参考文献】

[1]唐根丽，王艳波.大学生创新创业能力培养路径研究[J].四川理工学院院报（社会科学版），2011（3）.

第5篇：创新性思维与方法范文

关键词：小学数学；创新思维；创新能力；培养；途径；方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-219-01

一、从问题情境激发学生的创新性思维

问题是小学数学教学过程中必不可少的一项教学方法，当然针对小学生，问题应该要创设不同的问题情景，丰富多彩的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，还能激起学生学习的需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。

在教学中，我尝试利用学校多媒体以动画效果来创设问题情境。例如，教学《圆的面积》的导入部分，先设计一个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望，有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的说用“割补法”，但学生通过继续观察动画却发现这三种方法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论，有的学生提出能不能把圆切开再拼，这样做能行吗？由此产生新的问题。通过学生动手操作，动画演示，验证了只有“切拼法”才能得出圆面积极大小的设想，使学生对圆面积公式推导的过程产生浓厚的兴趣。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的教与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的思维。

二、培养学生善于发现问题的思维方法

新课改确定了学生在课堂收到主体地位，所以在教学的过程中，教师应该更加注重学生对于课堂的态度，对于知识的体会、领悟，在教学中教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能，并在课前、课中、课后的学习中分别提出要求，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，从而为学生创设一个积极思维的空间，引导学生敢于怀疑，善于发现，教给学生发现问题和解决问题的方法，进而培养学生的创新性思维能力。著名科学家李政道教授说过：“学习，就是学习问问题，学习怎样问问题”。让学生自己发现问题、提出问题不是一件容易的事，它需要教师精心指导。在教学中，可要求学生从仔细观察入手，引导他们观察事物可以有步骤、多侧面、分层次进行，在此基础上，再对观察对象进行联想、思考，并反复质疑，从而发现存在的问题。

三、从问题的解决过程培养学生的创新性思维

传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上，过于强调对数学概念、法则、性质、公式等的灌输与记忆上，而忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探究，未能较好地将知识中蕴藏的丰富的思想方法暴露出来，即使有应用，也只是在解题过程中，强调对问题的一题一解、一招一式的个别解决。反映到教学思想上，就是重结论、轻过程，重解题、轻思路，重知识、轻思维。随着教学改革的不断深入，已有不少教师认识到数学教学的本质应是“数学思维活动过程”的教学，通过追溯问题的解决过程，培养学生的问题意识和创新性思维能力。具体到教学中，要求教师：通过展现科学家解决问题的思维过程，诱导学生进行创新思维。课堂教学有三个因素组成，即学生、教师、教材，与此相适应，在教学活动中，也存在三种思维活动，即学生的思维活动、教师的思维活动、科学家的思维活动（体现在教材中）。这就要求教师必须通过钻研教材，将教材中蕴涵的科学家的思维活动内化为自己的思维活动。让学生在分析、研究过程中，既学到知识，又受到科学思维的熏陶，进而激发学生热爱数学的情感。

四、从思维方法丰富学生的创新性思维

数学教学的过程中培养学生不仅仅是学生对于知识的理解、记忆，更重要的是要培养学生一个良好的思维方法，一个具有创新性思维能力的人，往往不受传统观念、思想束缚，能从事物的反面、联系、发展变化中去揭示事物的本质，探求事物的变化规律。我们在指导学生解决具体问题时，也必须从这些方面给予方法上的指导。首先教学中我们要有意识地对学生进行逆向思维训练。若按传统的思维方法，一步一步的推导，将费时费力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思维是发明创造的重要思维方法，经常进行此种思维方法的训练，能有效培养学生的创新意识和创新能力。二是纵横联系法。在数学教学中，这种思维方法是指一种学习对另一种学习的影响、启发或提示。这种思维方法注重事物之间的联系，它十分有利于学生建立良好的认知结构，从而带来事半功倍的学习效果，更突出的一点是，它能拓宽学生的思维领域，让学生在探求共性的思维活动中，迸发出创造的火花。三是多维发散法。它是指在研究问题时，学生能根据已有知识、经验的全部信息，对单一的信息从不同的角度，沿着不同方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地去寻求与探索和发展新的多样性的方法和结论的开放式思维。从多维度、多层次进行构思，提出解题思路，这为学生大胆推广旧知、引申旧知，进而发现新规律，得出新方法提供了广阔的空间。在教学中对学生进行多维发散训练，不仅可以优化学生的思维品质，更重要的是培养了学生的创新能力。

参考文献：

第6篇：创新性思维与方法范文

关键词： 创新思维 交叉学科 跨学科 科学技术

交叉与跨学科教育作为科学技术研究中创新的思维方法之一，是一种有效的研究方法。其概括学科内部、学科之间的关系，综合各学科间的异同，通过对思维的发散，创造更多新的思考问题的方式，对科学技术的发展意义重大。

一、科学技术发展中的创新思维

（一）创新思维方法。世界上任何事物的存在都不是一成不变的，都会随着历史长河衍变发生改变。科学技术作为第一生产力永远是体现一个国家未来能否作为超级大国的试金石。因此，不断创新方法刺激和促进科学技术的发展能保证一个国家的长久不衰。

正是因为科学技术的发展促进了人与自然的和谐相处，促进了人与社会的和谐发展，所以具有创新性的研究方法在科学技术进步的同时处在一个多元发展的环境中。其创新的本质就是思维要素之间的辩证组合与重新配置而产生的新的思维方法。

（二）创新思维的特点。所谓创新思维是指，在客观需要的推动下，以获得的新信息和已储存的知识为基础，综合运用各种思维形式，创造出新理论、新观点、新方法、新形象，从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动。与一般性思维相比，创新思维主要具有以下特点。

1.突破性。与一般性思维相比，创新性思维通常会在形式上有所突破。它将各种思维调动起来，组合之后发挥各种思维的优势，灵活地解决科学技术中的问题。

2.整体性。对不同思维方向所获得的思路进行统一整合，从效果的全面分析突出创造的多元化。

3.统一性。与一般性思维不同的是，创造性思维不再像一般性思维那样直接反映人脑思想的变化，而是将归纳、演绎、推理等逻辑性思维与联想、直觉、顿悟等非逻辑性思维相结合，是将想象思维和抽象思维辩证统一的过程。

二、交叉与跨学科方法

（一）交叉学科。随着我国经济的发展，各种建设的步伐加快，很多问题需要将自然知识和社会科学知识相结合才能解决。所谓交叉学科，是指包含两门或更多的研究领域、科学或艺术的学科[1]。交叉学科既是一门综合了多种学科的整合体，又作为一门独立的学科具有完整的机构体系。

一般，我们可以从广义与狭义两方面对其进行分类。广义上说包括自然科学与社会科学体系的交叉，例如在对社会发展水平进行调研的时候必须涉及人类学、历史学、哲学、社会学等多门学科，而每门学科研究问题的角度不同，得到的结论也不同，但通过学科间的交叉，思考本学科的同时很好地结合其他学科对问题的设想，以实现对研究问题的最大认识。狭义上包括理科与文科的交叉。例如在高等数学中的方程思想、划归思想、换元思想等，看似是纯粹的关于数理知识的研究方法，但学习的同时可以从感性和理性两方面加以理解和研究。抽象与具体相结合，辩证地学习和理解问题。

（二）跨学科方法。上世纪九十年代初期，《新韦氏大辞典》和《牛津英语辞典补本》首次提出“跨学科”一词，至五六十年代这一术语开始在科学界和教育界普及[2]。在学术方面，主要是通过多学科的合作与协调，共同解决同一个问题的方法。这种方法打破了学科间的隔阂与距离，将不同学科的理论基础和实践方法有机结合。

近年来全球化工产业逐渐成为工业领域的领头军，而物理化学作为基础学科正是一门以物理的原理和实验技术作为基础研究化学体系的性质和行为。例如物理有机化学、化学物理等都是跨多学科领域，共同研究由光学、力学、电学等构成的工学体系。在医疗卫生技术产业中，制药工程作为近几十年新型的产业其本身就是一个横跨化学、药学和工程学的工科类专业，要求具备过硬的化学知识、强烈的工程意识和较强的动手能力。

三、交叉与跨学科方法对科学技术发展的影响

交叉学科与跨学科的词源相同，都是在多元学科内容基础上创造出来的一种可独立存在的完整体系[3]，对科学技术的未来发展具有深远影响，主要表现在：

（一）学科交叉是科学技术研究的主要方向。人文社会科学和自然科学交叉、结合和相互渗透是当代科学发展的主导趋势，也是当今时代产生特色学科、前沿学科的最佳路径[4]，因此，学科交叉最容易产生新的理论、新的思想、新的方法。这些交叉了多学科的技术，通过各个学科间的紧密联系，将单独个体间独立的知识系统进行整合，创新出新型的科学技术。

（二）跨学科方法是科学技术研究的原动力。在科学技术发展的过程中，每个成果的重大突破都可以追溯到其原创性成果的产生[5]。许多获得诺贝尔奖的科学家都涉及很多领域，包括一些学科知识结构联系紧密的生物、化学类博士，还有跨度较大的文学与理科类博士。而他们中的大多数都具有过硬的综合学科研究能力。这些科学工作者相互借鉴各学科的研究手段与方法，从而获得更多创新的灵感与思路。

（三）更新学科内容，搞好科学建设。通过交叉学科、跨学科的研究方式，培养了更多复合型人才。相交于传统而单一的研究过程，这种创新的方法会通过与交叉、跨学科的比较，逐步完善自身的知识体系，研究的深度和高度明显提高。

参考文献：

[1]解恩泽.论交叉学科的形成[N].东北师范大学学报，1990，2.

[2]刘仲林.当代跨学科学及其进展[J].自然辩证法研究.1993，Vol9，（1）.

[3]炎冰，宋子良.“交叉学科”概念新解[J].科学技术与方法论，1996，Vol13，（4）.

第7篇：创新性思维与方法范文

关键词：培养创新思维；数学评价；改变

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-173-01

创新是时展的要求，是民族的灵魂。培养创新思维能力是社会发展的需要，是适应新时期社会对人才的需求。我国的社会主义现代化建设需要各种各样的人才，其中最关键的是需要一批富有创新思维能力的人才，这些人才要逐步培养。作为学校，承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，那么在数学教学中培养学生的创造性思维，是迫在眉捷的问题。如何培养学生的创新思维能力呢？下面结合自己的教学实践，谈几点认识，供大家参考。

一、数学创新思维的含义

对创新我们有多方面的理解，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。但是创新不一定非得是全新的东西，旧的东西以新的形式包装一下叫创新。旧的东西以新的切入点切入叫创新…。而创新思维就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程，其实质是求新、求异、求变。在数学教学中所研究的创造性思维一般是指“创造过程中的思维活动”。这里的创新，一般是对思维主体来说是新颖独到的思维活动，即只要是思维的结果具有创新性质，则他的思维（过程）就是创新思维，它包括发现新事物，提出新见解，揭示新规律，创造新方法，建立新理论，解决新问题等思维过程。创造性思维对一切正常人来说，都是可以产生的，对于数学教学具有重要的现实教育意义。当前数学教学改革的和发展的总趋势就是发展思维，培养能力。要达到这一要求，教师的教学就必须要从优化学生的思维品质入手，把创新教育渗透到课堂教学中，激发和培养学生的思维品质。

二、数学创新思维的培养

数学创造性思维的培养，其关键在于激发学生创造性思维的发生机制，培养过程中首要的便是观念的创新，要用创新精神去培养学生的数学创造性思维，也就是说，学生的创造性思维要靠有创新精神的老师去培养。

（一）合理选择教学方法，优化教学设计

教学方法是指按照设计的教学过程，根据教学原则，进行教学实中活动的具体方式和手段。现代数学论对教学方法的理解，已从过去强调教学方法是教师的教法发展到在教师的引导下，师生配合进行的教学的方法体系。教学方法多种多样、各有特点，只有在教学实践依据教学目标、内容，师生实际水平，教学材料和设备进行恰当地组合，有机地结合，灵活地运用，才能达到优化有效。施教之功，贵在引导，妙在开窍。合理选择教学方法，尊重学生的主体地位，变“教”为“导”，“导”其开窍。

（二）善于应用现代教育技术

随着信息科学技术的迅速发展和普及，及大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，改变了人们生活、学习、工作方式。尤其在教学活动中的地位作用日趋重要。信息技术作为重要的教学手段进入中学课堂，显示了它明显的优势。它集文字、声音、动画、图形与图像于一体，能提供最佳的教学情境，对于提高学生学习数学的兴趣，激励学生积极主动地参与充满丰富、生动的学习活动，经历一个实践和创新的过程，培养学生的创造意识和创新能力具有不可替代的作用，甚至对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式的改革都有极大的促进作用。现代信息技术教学手段的运用是全面实施素质教育，全面提高教育教学质量的有效途径。利用现代信息技术来辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法，信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化，面向世界，面向未来的必然发展。

三、数学评价要与教学过程并重

传统教育过程是课程教学评价的流程，教学就是教学，评价就是评价，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施。现代数学教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节。这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象。在数学教育中，对学生的教育评价应该是一个有计划、有目的的过程，要实现以下几个目的：首先是能反映学生学习的成绩和进步，从而激励学生的学习；其次是诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；第三是帮助学生全面了解学生学习的历程，认识自己在解题策略、思维方法等学习习惯上的长处与不足；第四是帮助学生认识自我，了解学习的进展和遇到的问题，促使学生形成正确的学习预期，提高学习数学的兴趣，；第五是能及时了解教师本身在知识结构、教学设计、教学组织等方面的表现，随时调整和改进教学进度和教学方法，使教学更适合学生的学习，更有利于学生的全面发展。可以这样说，适当及时的数学教育评价，能更好地帮助学生提高学习兴趣,树立信心，开拓思维，勇于拼搏,敢于创新，形成乐观健康向上的学习观。

综上所述，通过挖掘教材创造性，选择有利于培养学生的直觉思维和创新思维的教学程序、教法和现代的教学手段，激励学生创造性的心理机制，促进学生多讲、多动手、多猜想、多发现、多创造，在积极思维的过程中，体验发现真理解决问题的甘苦，体验创造的乐趣，获得解决问题的愉悦感受。鼓励学生勇于探索，不断创新。

参考文献：

第8篇：创新性思维与方法范文

开放性问题数学教学创新思维数学学科是提高学生逻辑思维的学科，而逻辑思维和创新思维有着某些方面的贯通性，因此数学学科在培养学生的创新思维能力方面的作用是非常重要的，而数学这门学科可以说是培养学生创新思维的最适宜的载体，特别是解题方式的多样化有利于锻炼学生这方面的能力。

一、创新思维和开放性问题的定义

创新思维的含义有两种，一种是广义的，另一种是狭义的。广义上的创新思维指的是人们的一切思维活动，这些思维活动帮助提出问题并解决问题，并产生创新的成果；狭义的创新思维是指人们在创新活动中突发的灵感和直觉，这些非逻辑的思维直接产生创新成果。首先，创新思维突破常规和惯性思维的束缚，采用非常规的思路和超乎寻常的思维方式；其次，它是突破过去普通平常的思维方式和形式，能够做到与时俱进，随着情况的不断变化而做到思维的及时变化，做到随机应变，灵活运用。再次，创新思维的特点主要体现在灵活多变，其思维方式具有与众不同的特质。

开放性问题教学不同于具体的探究教学模式和讨论模式，而是通过问题的创设，来达到调动学生思考的作用，发挥学生在课堂的探究思考。这种理念可以渗透于任何教学模式当中，它的目的是体现学生在课堂中的主体性，实现将“授人以鱼”的传统教学效果向掌握学习的方法转变，做到举一反三，融会贯通。实现从传统的讲授型向启发型教学模式的过渡，提高学生的主动性和创造性，发挥学生的主体作用，通过自己的探究和思考得出答案。

二、运用开放性数学教学遵循的原则

（一）坚持实事求是的原则。坐在同一个教室里的学生，由于他们的逻辑思维能力和看问题的角度不尽相同，因此，在数学教学中必须要坚持实事求是的原则。一方面，一切从学生的实际出发，根据不同学生的特点来设计问题，并有针对性的进行引导，既要满足大多数学生的要求，又要考虑到学困生的实际能力，既不能把开放性问题的数学教学要求定得太高，导致基础较差的同学产生自卑感，也不能定得太低，让基础好的学生失去了探究的动力，如果一直在同一思维内部反复回绕，则无法使学生的思维得到创新化的培养。另一方面，选取教材也要注重因材施教，教材的深度要把握得当。儒家学派代表人物孔子就提出因材施教的教育理念，学生的学习能力和悟性是不一样的，我们在教学中要充分尊重这种客观规律，而不能拔苗助长，充分发挥每个学生的能力。

（二）充分诱发学生的灵感和思维的发散性原则。高中学生处于创新思维的发挥阶段，正需要大量创新发散思维来激活其大脑内部的创新思维，而创新思维也有多种多样的形式。如果通过个人直觉及洞察力对事物进行直观判断，这便属于发散式思维，这种思考模式与直觉存在重要联系。在数学教学过程中，灵感及思维的发散性一般伴随着突破与创新，因此，为了激发学生的灵感，经常采用数形结合，变换角度以及类比的方法进行开放性思维的培养与激发。

三、运用开放性问题培养学生的创新思维

（一）设计开放性问题。在高中数学教学中，应注重让学生读书的同时引导学生进行思考，这种思考应该贯穿于读书的整个过程中，通过思考达到对知识精髓的掌握和对方法的运用，从而做到举一反三的作用。思考应该是由提出问题和产生质疑两方面构成，思考首先从问题产生开始，通过产生质疑激发学生的创新思维。通过产生疑问和发现问题，才能不断激发学生自己的创造性思维，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，开启他们的创新性思维。作为数学教师要恰当、科学地引导学生进行读、思、疑。

（二）提高聚合和发散的思维。通俗地讲，聚合思维就是把所有已知信息都聚拢在一起，来得出答案的一个思考过程及方式方法。这种思维方式属于收敛性思维，它具有着有条理、有方向、有范围这三个显著的特点。而发散思维则是没有限定，无角度的广泛探求结果的非限定式思维模式，它具有范围广，无局限的特点。创新思维包括聚合思维和发散思维，这两种思维之间只有各自发挥应有的作用，相互补充才能发挥创新思维的最大效果。数学具有聚合思维与发散思维的双重特点，对学生创新思维的培养也有相当重要的作用。在高中数学教学过程中，首先，要注重学生基础数学知识以及理论方法的掌握与规范；其次，要注重培养学生在思考解答问题时的发散性思维，这样既体现了数学逻辑的严谨性，同时也不缺乏灵活性，使得学生在聚合思维与发散思维中可以共同发展。

（三）通过情境设计和归纳类比推动学生创新思维的发展。在数学教学中也经常推广情景设计的模式引导学生，这个也是学生创新思维培养的重要模式。通过情景设计提高学生的专注度，激发学生的抽象思维，使之与逻辑思维相结合。依据两个数学对象间已经知道的相似性，把一个已知数学对象的特征迁移到另一个数学对象上去，从而获得另一个数学对象的知识的推理方法叫类比法。类比法是学习数学的重要思维方法，更有利于学生通过创新思维把复杂的问题变得简单化。

四、结语

在高中数学教学过程中，老师的引导作用十分重要，建议老师多采用开放性数学教学模式教学，可以使得学生不断提高自己的创新能力。

参考文献：

[1]张蕴.如何在教学中培养学生的创新能力[J].科技信息，2010，（19）.

第9篇：创新性思维与方法范文

创新教育以培养学生的创新精神和创新能力为价值导向，以发掘学生的创新潜能、体现学生的主体意识、促进学生的全面发展为教育宗旨，从根本上讲属于素质教育的范畴。创新教育理念不仅要求创新教育目标、教育方法和教育内容的改革，还要求对教育体系进行系统改革，以培养学生的创新素质。与传统教育相比，创新教育在人才培养目标上，致力于培养解决模糊领域问题的人才，也就是生产知识者;在教学要求上，创新教育注重培养学生提取、加工信息的能力，以及主动适应社会的应变能力;在学习主动性方面，创新教育更加强调发挥学生的主体作用，引导学生以积极主动的态度参与教学;在教学组织方面，创新教育注意培养学生的发散思维和辩证思维能力，引导学生积极探索解决问题的办法，并作出行为选择。总体而言，作为一种教育理念，创新教育的本质在于培养学生的创新素质，并在创新意识与创新精神、创新思维与创新人格、创新能力与实践能力等三个方面进行综合着力。

1.培养创新意识和创新精神是创新教育的基础。

创新意识和创新精神的培养，在很大程度上决定了人的创新能力和实践能力的提高。创新意识和创新精神往往表现为人的好奇心和求知欲望，对客观事物和社会现实的质疑和求异意识，并能够独立地进行思维和批判。在创新意识和创新精神培养的过程中，主体往往表现出一定的自觉与自制，同时，因为环境和现实生活压力的影响，这一意识往往显得模糊和不稳定。因而，在教育教学实践过程中，教育者需要发挥学习榜样的示范作用、和谐氛围的潜移默化作用，来激发学生的创新意识，通过设问答疑，细微观察外在事物并捕捉错误价值，创设教育教学情境，来深化和提高创新精神。

2.养成创新思维与创新人格是创新教育的重要目标。

创新思维的本质在于将主体对事物的感性认识提升到理性思维的层面，实现人的创新活动由感性到理性的重大飞跃。在主体的实践活动中，创新思维要求创新主体能以新颖独创的方式方法来解决问题，并从不同的视角和维度提出解决方案。创新人格是创新主体养成的以服务他人、服务社会为己任，勤于思考、刻苦钻研、开拓进取、坚忍不拔的独立自觉的品质特征，本质上反映的是创新主体的品质和德行问题。创新思维与创新人格的培养，对主体的创新素质和能力养成具有非常重要的作用。因而，在教育教学实践过程中，教育者要善于创设情境，增加教学活动内容的深度和难度，从不同角度激发学生的创新思维，培养学生的创新人格。

3.创新能力与实践能力的培养既是实现创新教育目的的载体，又是创新教育本身的价值目标之一。

创新能力与实践能力的培养，需要创新主体具备一定的知识基础，具有较好的逻辑思维和分析能力，在实践活动开展中，能应用相应的知识和方法来指导创新性实践，并取得一定的成果。这就要求，教育者不仅应注重对教育对象的知识结构的培养，还应帮助教育对象掌握解决问题的一般方法和技巧，在原有知识结构的基础上进行发散性思维和创新性思维，在主动参与、亲身实践中培养教育对象的发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、创新教育对高职体育与健康教学的要求

1.创新教育对体育教师的要求

创新教育的理念和根本要求对教育教学工作者的素质能力提出了很高的要求。对高职体育教师而言，首先是要加强理论学习，充分认识创新教育对培养高职大学生的综合素质和能力的重要性。体育教师不仅仅要掌握体育教学的一般理论和知识，还必须具备开展创新教育的知识基础和能力基础。必须充分认识到，应用创新教育的理念和方法开展体育与健康教学，能够在培养学生的良好身体素质外，拓展学生的辩证思维能力、解决问题的能力和创新性开展实践活动以及适应社会的素质能力。其次，体育教师应秉持和树立科学的创新教育理念。在教育教学实践活动中，高职大学生的知识基础相对比较薄弱，但同时具备动手能力强和可塑性较强的特点。体育教师应尊重学生的实际和全面发展的需求，应用不同的教育教学方法，有效进行分类教学、分层次教学，鼓励学生开展自主学习和锻炼，积极引导和发挥学生在创新性教育教学中的主体作用。除此以外，体育教师还应创新教育教学方法，注重在教育教学实践活动中培养学生的创新素质。在开展教育教学实践活动中，教师应设置某些情境和教学环节，界定明确的教学任务和要求，并指导学生掌握一定的学习方法，鼓励学生积极思考、独立探索，激发学生主动学习的愿望。在实际教学过程中，有两种方法的应用比较切合高职大学生的实际。一是开放式教学法。教师应立足学生掌握的知识的动态性，注重培养学生具备较为稳定的能力特点。如在篮球基本技术的教学中，要求学生对突发刺激能产生及时的应变，在规定时间内做出多种以上的传接球动作。一种是研讨教学法。教师将学生分成若干小组，指导学生对示范动作和团队配合状况开展组内交流和研讨。如在组织团队的竞赛活动中，某一团队能否取得较好的成绩，不仅仅取决于每一位成员的能力和表现，还与团队成员间的相互协作有很大的关系。借助竞赛中产生的问题，教师可及时组织学生研讨，指导学生发现问题、分析和解决问题，从而激发学生的创新思维能力。

2.创新教育对学生的要求

创新性体育与健康教学方法的成功与否，同学生的密切配合与支持紧密相关。这就要求学生必须具备正确的思想观念，正确认识体育教学的重要作用，树立主动学习和创新学习的思维意识。首先，作为创新主体，学生应正视自己的创新潜能，端正对创新能力培养的正确认识。高职大学生应该认识到，只要具备正确的思想态度，具备正常的思维能力，在教师的帮助和指导下，每一位学生都能培养一定的创新能力。这种能力不仅仅是思维层面的能力，还包括发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及技术动作的练习、完善产生的创新性体验，等等，这都是学生通过不断的训练、巩固可以获得的。其次，作为创新主体，学生应养成主动质疑、主动思考、主动实践的创新学习意识和创新学习习惯。在体育技能的学习和练习中，学生会对自己完成任务的状况产生情绪化、感性化、表象化的认识。学生应及时捕捉自己的真实想法开展自我反思、自我答疑和自我评价，并将新获取的创新性体验应用于教学任务当中，模仿尝试，反复练习，巩固和提高对任务完成技巧、规则等的理性认识，以获得创新性的思维和成果。在学习方法上，创新教育还要求学生学会学习，创新学习理念和学习方式，成为学习领域的辨别者、筛选者、思考者、实践者与合作者。学生要学会总结经验和不足，敢于质疑教师的教授内容和教法，学会用集体的力量来解决学习过程中遇到的问题。说到底，就是要发挥学生这一创新性学习主体的地位和作用。这就要求，学生要不断发挥主观能动性，积极地发现问题，主动地思考问题，创新性地解决问题，并在与其他成员的合作交流中深化自己对创新性体验的认识，巩固和提高在实践活动中取得的创新性成果和创新能力。

3.创新教育对体育与健康教学方法设计原则的要求

应用创新教育理念来指导体育与健康教学方法的设计，必须遵循体育教育教学的一般规律，尊重学生既有的客观实际，满足学生全面发展的需要。总体而言，必须符合四大原则，一是以增强学生体质耐力和身体素质为最主要目标。任何教学方法的应用，都不应偏离教学本身的目的和目标。体育教学的本质在于增强学生的身体素质。其他素质和能力的培养都是建立这一重要目标的基础上延伸拓展而来。二是把握教学方法的多样性要求。不同的学生，在体育教学和身体锻炼方面有不同的要求。教师应因材施教，开展层次性教学和分类教学，应用多样化的教学手段和教学方法来增强体育教学的效果。三是依据精心设计和筛选的教学内容来设计和合理安排教学方法。教学方法的应用要结合学生的客观实际，在讲授、示范、练习、巩固、提高等方面与相应的教学内容、教学条件和教学环境保持一致。这样才能发挥教学方法应用的最大效应。四是保持教学方法应用的知识性和趣味性。新颖实用的教学方法，能激发学生对体育教学的知识性体验，拓展学生的想象能力和创新能力;独特趣味的教学方法能激发学生对体育教学的情感体验，增强学生对参与实践活动的认可度和主动性。

三、体育教学方法的设计与实施

1.体验式教学法

体验式教学法旨在丰富学生的情感体验和知识性体验，进而提升学生的理性认知水平和技术能力。体验式教学法主要依据高职大学生的接受能力和客观实际，将难度系数较大的技术要领转化为简单易学、模仿性较强的关键动作，忽略对学生完成动作时间、难度系数和准确度的要求，让学生在较短的时间掌握一定的技术动作规范。高职大学生的自尊心比较强，对参与体育活动和锻炼认可度比较高。成功参与体育活动并获得相应的知识性体验，能够激发学生对自我的认同和愉悦感受，从而消除“教”与“学”的客观障碍，激发学生积极学习、主动参与的欲望和意识。此时，教师应给予学生最大的鼓励，为学生创设更多成功体验的机会，让学生在一步一步的“成功”体验中深化自己对教学实践活动的理解，提升对客观事物的理性认识，从而获得一定的思维能力和技术能力。

2.激励式教学法

激励式教学法旨在培养学生的创新思维和创新能力。激励式教学法主要采取情境设置的办法，由教师指导学生发现问题、分析问题，学生在解决问题过程中呈现出来的良好表现，教师应及时给予激励和正面评价，并将学生创新思维的成果应用于具体的活动情境，来增强学生的自我认可，激发学生的创新兴趣，在实践中培养学生的创新能力。教师可组织竞技性活动赛事，如篮球比赛，来具体应用这种方法。学生在篮球比赛中能否合理站位和相互配合，同他们的创新思维和技术能力有很大关系。教师应正确对待竞赛过程中学生出现的失误和能力不足，并及时叫停比赛，组织学生进行战术板的演练，让学生自己去总结不足和提出解决方案。对学生提出的正确建议，教师应及时给予正面激励，并将其建议即时应用在比赛中。这就大大增强了学生对创新思维的认同，并自我激励去适应团队活动的要求，自觉培养相应的素质和能力。

3.趣味教学法

对高职大学生来说，兴趣同样是最好的老师。趣味教学法主要是应用趣味性较强的体育游戏，寓教于乐，让学生在身心愉悦的感受中增强对体育教学的主动参与度，变“让我学”为“我要学”，从而使学生在体育锻炼和实践活动的亲身参与中培养相应的素质和能力。在体育与健康教学中，教师应结合学生的实际，精心设计和选取适当的教学内容，以游戏的方式开展教学。如篮球的四角传接球游戏。教师将学生分为四个小组，要求每个小组站在半个球场的四个角上，将两个篮球顺利地传跑起来。教师可先组织几个技术好的学生进行示范，在其他学生获得相应感性认识的基础上来组织开展游戏活动。这一方面立足于培养学生传接球的技术技能，另一方面也能调动学生学习的兴趣和爱好，满足学生的好奇心理和趣味心理，从而使教学效果最大化，达到预期的教学目的。

四、结语