家校合作的艺术精选(九篇)

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第1篇：家校合作的艺术范文

【关键词】 地佐辛； 异丙酚； 尿道肉阜； 麻醉

The Effect of Dezocine and Propofol Anesthesia for Urethral Caruncle Surgery/XU Jing，ZHANG Xiu-ping.//Medical Innovation of China，2013，10（14）：025-026

【Abstract】 Objective：To investigate the feasibility and safety of dezocine and propofol anesthesia for urethral caruncle surgery. Method：84 cases undergoing urethral caruncle surgery were divided into two groups：regional anesthesia group （group A， n=42）， propofol combined with 0.1 mg/kg dezocine group （group B， n=42）. The operating time， number of respiratory depression occurs，hemodynamic indexes，anesthesia effect and patient comfort were recorded. Result：The operation time in group B was shorter than that in group A.The satisfaction rate on anesthesia effect and comfort in group B were higher than those in group A（P

【Key words】 Dezocine； Propofol； Urethral caruncle； Anesthesia

First-author’s address：The Third People’s Hospital of Zigong，Zigong 643000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.14.014

尿道肉阜是女性尿道口出现的肿瘤样组织，是中老年女性常见的尿道疾病[1]，手术治疗是治疗尿道肉阜方法之一[2]。以往麻醉方法都采用局部麻醉[3]，但局麻不能消除患者紧张恐惧心理，且易造成手术区域组织水肿，而且在麻醉效果不完善时，患者很痛苦，易出现体动，而手术操作要求轻柔和精准，因此部分患者要求在全身麻醉下进行手术。本试验拟评价异丙酚复合地佐辛用于尿道肉阜手术麻醉的效果及安全性。

1 资料与方法

1.1 一般资料 拟在麻醉下行尿道肉阜手术的84 例，年龄40～65岁，体重50～70 kg，ASAⅠ～Ⅱ级，无镇静催眠药和镇痛药滥用史，无酒精成瘾史，无药物过敏史，近15 d内无急性上呼吸道感染。患者和家属均签署知情同意书。据患者选择分为两组：局麻组（A组）、异丙酚复合地佐辛组（B组）。

1.2 麻醉方法 常规禁食禁饮，均不用术前药，入室后开放静脉通道，常规监护，面罩吸氧，A组常规消毒铺巾后用1%利多卡因局部浸润麻醉。B组摆好后开始麻醉诱导，地佐辛0.1 mg/kg，消毒铺巾完成后开始静脉推注异丙酚（2 mg/s）至呼之不应，睫毛反射消失开始手术，并以4～6 mg/（kg・h）微泵泵注异丙酚，观察呼吸动度及频率，呼吸暂停>30 s或氧饱和度

1.3 观察项目 观察两组患者血压波动情况（血压波动>30%基础血压为剧烈波动）、呼吸抑制（呼吸暂停>30 s或氧饱和度

1.4 统计学处理 采用PEMS 3.1软件进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用 字2检验，P

2 结果

两组患者年龄、体重比较差异无统计学意义（P>0.05）；与A组比较，B组手术时间明显缩短，麻醉满意率及舒适度明显提高。见表1、表2。

表1 两组患者年龄、体重及手术时间的比较 （x±s）

组别 年龄（岁） 体重（kg） 手术时间（min）

A组（n=42） 54.2±5.1 55.0±6.6 28.6±6.8

B组（n=42） 57.1±5.7 56.4±9.9 21.2±6.4*

*与A组比较，P

表2 两组麻醉效果、舒适度、呼吸抑制及血压波动比较 例（%）

组别 麻醉满意率 舒适度 呼吸抑制率 血压剧烈波动

A组（n=42） 39（92.86） 31（73.10） 0 8（19.23）

B组（n=42） 42（100）* 42（100）* 5（11.91）* 6（14.29）

*与A组比较，P

3 讨论

局麻状态下行尿道肉阜手术，患者处于清醒状态，因紧张恐惧而不愿意手术，有一点疼痛都可能出现肢体运动、血压升高，甚至不能配合手术，使手术操作难度和风险增加，因此本次研究设计静脉全麻下完成手术，让患者在舒适睡眠中度过手术期。

异丙酚是一种短效静脉，具有诱导迅速、苏醒快、代谢完全、在体内不易蓄积等优势，在门诊手术及短小手术中应用广泛[4]。但异丙酚镇痛作用弱，加大剂量对血流动力学影响大[5]。有文献报道，异丙酚可通过药物间的配伍提高麻醉质量[6]。现临床上多与芬太尼联合应用以增强镇痛效果，且能降低异丙酚用量，但两者伍用可加重呼吸抑制[7]，故麻醉中呼吸管理的难度更大。

地佐辛是苯吗啡烷类衍生物，属于阿片受体激动-拮抗剂[8]，主要激动κ受体，对μ受体有不同程度的拮抗作用[9]，此药主要用于术后镇痛，静脉注射起效快，镇痛作用与吗啡相似，呼吸抑制轻微。临床上有将地佐辛用于宫腔镜及输尿管镜手术麻醉的报道[10-11]，但未见有用于尿道肉阜切除术麻醉的报道。故本研究设计了局麻组、静脉全麻组以观察比较他们在术中术后镇痛效果、舒适度、呼吸抑制及血压波动等方面的特点，以观察地佐辛复合异丙酚静脉全麻用于尿道肉阜切除术的可行性及安全性。

本研究观察到，0.1 mg/kg地佐辛复合异丙酚麻醉用于尿道肉阜切除手术，麻醉效果满意，手术时间缩短，患者感觉舒适，外科医生操作方便、安全，值得在临床推广。但地佐辛和异丙酚都有呼吸抑制，麻醉中不能大意，要严密监测患者生命体征，加强呼吸管理，保持呼吸道通畅，以保障患者安全。

参考文献

[1]李海丹，方可伟.女性尿道肉阜的临床治疗现状[J].医学综述，2011，17（12）：1837-1839.

[2] Henderson B，Bernstein L.Endogenous and exogenous hormonal factors [M]//Jay R，Harris Marac E.Diseases of the breast.4th ed. Philadelphia： Lippincott-Rarin Publishers，1996：196.

[3]王宇，朱蜀侠，袁丹，等.狄激光治疗尿道肉阜158例临床分析[J].四川医学，2010，31（3）：325-326.

[4]祈涛.瑞芬太尼复合丙泊酚应用于门诊宫腔镜手术麻醉的临床观察[J].临床和实验医学科杂志，2008，7（11）：66.

[5]许继元，李茂琴，张舟，等.咪唑安定和丙泊酚联用时对危重患者镇静、遗忘作用的研究[J].中国危重病急救医学，2008，20（8）：449-451.

[6] Lindholm P，Hellbo-Hansen H S，Jensen B，etal.Effects of fentayl or alfentanil as supplement to propofol anaesthesia for termination of pregnancy[J].Acta Anaesthesiol Scand，1994，38（14）：545-549.

[7]王爱香.丙泊酚复合芬太尼用于门诊宫腔镜手术麻醉190例临床观察[J].中国社区医师，2011，19（8）：110.

[8]庄心良，曾因明，陈伯銮.现代麻醉学[M].北京：人民卫生出版社，2009：526.

[9]徐红娟.面罩吸入七氟烷联合地佐辛在乳腺肿块切除手术中的应用[J].中国现在医生，2010，32（23）：94.

[10]张秀平，徐静.经尿道输尿管镜气压弹道碎石术两种麻醉方式的比较[J].中国医学创新，2013，10（2）：24-25.

第2篇：家校合作的艺术范文

日;网络

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）24―0030―01

家庭、学校作为学生成长的两个重要“摇篮”，对学生的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。关于学校教育与家庭教育的关系，前苏联著名教育家马卡连科有一个简洁而鲜明的观点：学校应当领导家庭。由此可见，学校作为从事教育的专门机构，奠定了家校合作中的主导地位。如何指导家长掌握科学有效的教子方法，形成配合学校教育的技能，提升家庭教育的水平，形成家校共育的体系，提高家校合作的有效性，也就成了我们教师，尤其是班主任必须认真研究的重要课题。

一、个别交流――家校沟通与合作的咨询室

班级工作的好坏，很大程度上取决于教师，尤其是班主任和学生沟通的效果。教师和学生进行一次卓有成效的谈话，可以消除师生之间的隔阂，增进师生情感，从而促进班集体的建设。特别是一些特殊学生，更需要教师的耐心、关心、爱心和尊重。在与家长的交流中，教师要能生动地描述出学生在课堂上某一环节的出色表现，这样家长会从教师的言谈中感受到教师对学生的关爱和重视。而面对学生的缺点，教师一次只能说一个方面，只解决一个问题，不要把学生所有的缺点都罗列一遍，这样只会让家长更沮丧，甚至对教师的能力表示怀疑。

二、家长会――家校沟通与合作的主阵地

组织家长会是家校沟通与合作的必要环节，是班主任同家长沟通，凝聚教育合力的主要方式之一。一是参与角色的创新。要以家长和学生为主角，加强家长与教师、家长与学生、家长与家长的交流与沟通。二是探讨问题的创新。家长会的内容要根据不同的家长及学生、学生不同阶段的问题而改变，以增强针对性、实效性。三是组织形式的创新。家长会的形式应该活泼多样、充实生动。在召开家长会之前，班主任可以有针对性地选择讨论的主题，指定家长发言，鼓励其他家长积极参与讨论交流，也可采用问答式，面对面地让家长提问，教师一一解答，为家长提供相应的指导方法，让每位家长带着问题来，载着方法归，以达到学校与家庭相互沟通、形成合力的目的。

三、家校联系册――家校沟通与合作的助推器

每个学生都希望教师看到自己的长处，肯定自己的进步，都希望教师把这些进步告诉同学、家长，而作为家长，也想听教师对自己孩子真诚的赞美。所以，作为教师，书写家校联系册时要在肯定中提出要求，在要求中渗透赏识，同时要指导家长分享自己教育辅导孩子的“实战经验”。这样，家长之间既可以相互学习，又能及时反思、整理自己教育孩子的有效做法。一年级学生对教师的要求不能立刻理解、记住，常常达不到教师的要求，不利于良好习惯的培养。为了帮助家长了解教师的要求，教师可以不定期写《致家长书》，在公开信中反馈班级情况，表扬表现优秀或取得进步的学生，介绍本班学生家长的成功做法和其他教育方法，并提出下一阶段的要求和重点。

四、家长开放日――家校沟通与合作的诊断所

家长开放日是家长参与学校话题讨论的平台，更是家长畅所欲言的好去处。举办“教学开放日”活动，让教师、家长以及学生面对面地交流，有助于增进三方的相互理解，从而进一步提高德育水平。如，把家长请进德育课堂，参与学生的德育课程，安排家长接触新课标下的德育课，使家长对课改下的育人理念有新的认识，对新的教学模式有一定的了解，从而更好地接受新的教学模式，使家庭与学校之间建立“互信”关系，有助于学校、家庭、社区互动育人活动的开展。在每次开放日后，还可以发给家长反馈表，请家长对学校的工作提出意见和建议。

五、网络平台――家校沟通与合作的百花园

第3篇：家校合作的艺术范文

关键词：琼台两地 高职教育 校企合作办学 探索

1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九?五”试点工作的通知》，确定“九?五”期间在全国28所高校开展校企合作教育的试点工作。同时，也给高职院校的教育和教学改革提供了广阔的空间和平台。然而，十几年来，虽然国家进行了百家“示范校”和“骨干校”建设，高等职业教育对比起台湾地区在办学体制和机制创新，以及校企合作和人才培养模式等方面，仍相当滞后。

一、高等职业教育的办学层次

目前我省高等职业教育的人才培养模式和体制，仍然是单纯由学校培养人才的模式，多年来虽然走过了一条漫长的校企合作共育人才的道路，由于企业追求的是经济效益，而又缺少政府在政策上和经济上的支持，因此，校企合作的道路走得非常艰难。

办学层次和体制仍停留高职高专阶段，然而在同一办学时间台湾弘光科技大学、朝阳科技大学、呈凤科技大学等一批高职院校，在地方政府的扶持下走校企合作、工学结合的职业教育人才培养道路，发展之迅猛，改革步伐之快，成为世界高等职业教育之奇迹。特别是朝阳科技大学，1994年被台湾当局教育部门核准立案招生，取校名为“朝阳科技学院”，招收三年制高职生，招生900多人。然而，由于走校企合作共育人才的道路，办学绩效卓著，仅办高职学院三年时间，1997年就被批准改名为“朝阳科技大学”，招收应用型学士、硕士、博士学位班，学生16000多人。改制之快，打破世界教育史之记录。

二、校企合作的内涵建设

校企合作体制是高等职业教育建设和发展的核心战略。目前，台湾众多职业教育院校已走完了校企合作的初级阶段，（即学生到企业实训，以及顶岗实习）进入了校企合作的应用和内涵阶段的建设。起我省高职院校，首先，第一条是各院校的实训条件，包括“示范校”和“骨干校”，都难于配套完善的“产学研”实训室；其二，众多在职教师，除了理论教学，难于担任实践教学和项目研发工作。因此，在实践教学方面，更多地是鼓励学生到企业实训及顶岗实习。学校拥有比企业还要先进和完善的实训教学研究条件，学校从企业导入项目，由专业组导师带领部分助教以及学生，在学校的实训室内按企业的要求，在规定的时间内完成项目任务。而我们，还停留在校企合作的初级阶段。因此，校企合作如何调创新体制和机制，是我省高职院校所面临的问题。

三、机制体制创新

随着社会经济的发展，市场机制的变革，给企业创造了很多机遇，也产生了众多难题。企业要在新经济环境下立足，需要投入经费，创造良好的研究和工作环境，吸引更多的科学家、专家学者到企业研发新产品，才能占领市场，使企业立足于不败之地。

然而，想要建立校企合作体制机制的良性循环并非易事，企业考虑的是盈利，不可能投入大量的经费购买设备，无偿提供场地、设备、材料等供学生实习。针对这一问题，台湾地方政府给予企业在经费方面的支持，对每个到企业实习的学生，地方政府给企业于适当的补助；其二是在企业投入部分资金购买设备，把课室设置在工厂车间，企业为学校不但创造实践教学条件，也提供食宿条件。同时，在实践教学的过程中，工厂师傅或技术工人可以辅导学生完成生产任务和实训、实习。而我省不少高职院校虽然与企业签订了合作办学协议，但仍然是停留在纸面上，企业吸收学生到企业实习，首先考虑的是学生是否能为企业创造利润。由于没有在政府支持下的校企合作机制体制建立，因此，校企合作协议则难于实施。

第4篇：家校合作的艺术范文

【关键词】校企合作 培养模式 艺术设计教育

对于设计人才的培养，欧美发达国家已为我们提供了许多成功的案例。例如德国最近几年在高职教育中推行的“双元制”大学模式、美国的“技术准备制度”、英国的“工读交替”模式，这类课程形式都加强了教育界与产业界的合作。目前，我国的高职艺术设计类专业都在尝试采用开放式的教学方式，组建多种类型的校外教学实践基地，与企业合作开展丰富多彩的实践教学活动。但校企合作模式还处于起步阶段，并没有完全以市场为主、按社会需求、企业需求来引导我们艺术类职业教育的改革。

一、深圳高职艺术设计教育校企合作的必然性

作为中国改革开放的前沿城市，深圳在国内最早开始发展现代设计，早在20世纪80年代深圳就成为中国现代设计理念的发源地，目前已形成了实力雄厚的本土设计力量。2008 年深圳成为中国首个获得联合国教科文组织“设计之都”称号的城市。以“文化立市”政策为基石，深圳创造性地借助设计手段来完成城市转型，由此营造出尊重创意、倡导设计的社会氛围，这给艺术设计教育的发展提供了良好的外部环境，也催生了对创新型设计人才的大量需求。而目前深圳的高职艺术设计教育模式与产业进步还不匹配，培养出的毕业生远不能满足深圳设计产业发展的需求。

高职艺术设计教育与一般的学术型专业教育有很大的区别，一方面它属于应用型教育，培养学生对具体项目的操作动手能力、实施项目过程的协调能力等；另一方面它又区别于普通的技能型教育，学生除具备完成一个设计项目的能力，还必须具备艺术灵感和丰厚的文化素养，这就注定艺术设计人才的培养既不能单纯依赖全日制院校的闭门造车，也不能完全依靠设计公司的短期培训，而必须走两者相结合的道路。目前，深圳高职艺术设计教育的校企合作还缺乏一套符合市场需求的有效模式，在广度、深度与效果上与英、德、美等国的成熟模式差距还很大。深圳高职艺术设计教育以“为深圳经济社会发展培养高端技能型专门人才”为总体目标，实现了学校、企业、学生“三赢”，为地方高职院校如何服务于区域经济、文化建设提供了一个值得借鉴的模式。

二、艺术设计教育校企合作的可行性

1.政策支持。在《广东省教育发展“十二五”规划》中，规划打造职业技术教育校企联盟，出台《广东省职业教育校企合作条例》，建立职业教育与产业交流合作平台，健全校企合作保障机制，完善“百校千企”校企合作平台。鼓励职业院校设立企业校区、教学工厂和企业办学、高新园区办学；鼓励企业进校、工厂车间进校；鼓励职业院校通过项目开发、技术更新、服务咨询等形式，提高为企业服务的能力。这是设计公司介入校企合作的原动力。

2.节约成本。当设计公司接到设计项目后，在做设计方案的同时要尽量控制设计成本。在校实习生是难以胜任设计师和设计总监工作的。这两个岗位人力成本不可省去，但简单的设计制作可用学生来代替，其所付给学生的费用比招聘专职人员低很多，这样就在一定程度上节约了公司的设计成本。另一种形式是将设计项目直接交付给学校，组织学生在专业教学课堂中完成设计。并从学生的设计中挑选优秀的设计方案进行改进。这样，公司既节省了成本，又得到了若干设计方案。虽然学生的方案远不成熟，但他们的创意是公司所需要的。如果将公司的设计部门放在学校内，不仅节约了人力成本，并获得大量受过专业技能训练的人力资源，还可以节约场地租金等费用，对于公司来讲当然有巨大的利益驱动力。

3.储备人才。公司可以通过校企合作在学生中挑选优秀的人才，并在在校生中挑选综合素质优秀的学生作为人才储备。因为在校企合作的过程中，公司有充裕的时间发掘优秀人才，培养过程中，这些潜在员工也被潜移默化。相比在招聘会上挑选人才，又通过试用期了解人才的成本要低得多，这也会成为设计公司乐意接受校企合作的动机之一。

三、艺术设计教育校企合作中的困境

1.校企运作模式的差异性。艺术设计专业学生在实习时会碰到许多问题，这些问题是由校企运作模式的冲突所造成的。学校培养学生的目的是学生就业，而公司的运营是创造经济利益。这是两者合作的难点所在。因设计公司可以不依赖在校实习生而独立运营，而学校离开了企业就无法完成学生实习环节。高职院校在制定技术人才培养教学方案时，是以就业岗位所需的能力和素质为依据。每门课程都对应着一定的岗位需求，虽然在课堂教学中有专业项目引入，但与公司合作时并没有彻底改变传统教育模式。要公司去适应学校的教育模式是不现实的，公司只会去极力满足市场需求。两种模式博弈，学校处于被动地位，公司不可改变，就应改变教育模式。

2.教师队伍不足。深圳信息职业技术学院电脑艺术设计专业目前共有专职教师7名，具有技师资格的教师3名，占42％；从企业引进教师为零；具有半年以上企业工作经历的教师有7名，占100％；现有兼职教师14名，从以上数据看，有100%的教师是高校毕业生，缺乏企业生产一线经验，对企业生产中的复杂工艺、最新技术缺乏了解，缺乏产品项目开发的经历，因此教学实践指导能力和专业技能水平受到限制。同时，由于多数兼职教师缺乏教学经历，在课堂教学和组织上经验不足，所以任课班级大都存在课堂纪律差、学生评价反响一般等问题，加上兼职教师大都是企业的技术骨干力量，很难同时兼顾企业技术工作与学校教学工作，给教学管理带来了新的问题。

3.设计企业接纳量小。设计企业属于高附加值的知识密集型行业。设计公司的规模不像其他人力密集型行业那样大，一般在15—20人以内，其中还包括行政、财务等非专业编制，从事设计工作的人数比例要更小。所以设计行业很难和其他行业一样一次能接纳较多的学生在企业中顶岗实习。一般公司实习生的接纳量为2—6名。校方要统一安排实习生实习，就需要大量的设计公司来支持。如果一届毕业生按100人计算，每家接受2—6名实习生，需要20—50家设计公司提供岗位，学校将拿出相当比例的人力与精力联系企业，基于以上原因，高职院校在实际操作中多以学生自主联系实习单位为主、校方推荐安排为辅的模式开展教学实习工作。例如本专业，虽然每年都由专业安排学生实习，但由于每个企业最多只能接受2—5名实习生。所以学生需要分布在十几家企业，这种模式下很难有效监控与管理每位实习生的实习过程。其一，每个实习公司安排一位专职教师无法实现；其二，靠企业兼职教师监管不力。所以仅依靠松散型的实习基地已经无法满足人才培养的要求。

四、校企合作模式构建路径

1.构建了“合纵连横、水融、共享共赢”的校企合作平台。在政府主管部门指导下，联合企业成立“数字媒体艺术服务管委会”，试行“政行企校”四方联动的办学体制，探索建立“合纵连横，水融，共享共赢”的校企合作运行机制，实施“教学—实习—科研—设计经营—社会服务”五位一体的校企合作模式（图1）。

2.校内成立股份制“工作室”。艺术设计专业建成了融教学、培训、鉴定、生产性实训和产品研发一体化，以“中南星设计工作室”“骄阳设计工作室”“文业设计工作室”为代表的校内实训基地。一方面，公司派出生产一线的专业骨干作为基地兼职教师，对学生进行技术指导，提升了学生的专业技能与实践能力。另一方面，设计公司将工作室放在学校，由校方提供低廉的租金或免租金的“工作室”场地，同时，学生参与完成企业的初级设计项目，大幅度节约了企业成本。使得校企合作不再停留于企业单方面给予校方项目支持、提供实训基地、培训学生等形式上，而是注重利益共享、风险共担，实现校企股份合作模式。

3.培养“双师型”师资队伍。一是推进“教师企业经历工程”，提升专业教师双师素质，要求相关教师以3年为一个周期，在3年内必须完成半年以上的下企业锻炼的任务，提出教师职称评定实行企业经历“一票否决制”；实施“企业实践前项目审核”“督察指导实践全过程”“企业实践后严格考核评估”全过程管理。充分发挥校企合作的机制优势，以“专业对口岗位对应”为原则，与合作企业共同商定教师企业锻炼方案，明确锻炼目标任务，鼓励专业教师积极开展企业项目研发、技术创新，校企共同对教师企业锻炼情况实施评估与考核。二是以企业技术骨干为主体加快培养兼职教师队伍。校企共同确定兼职教师队伍建设方案，推进兼职教师资源库优化工程，吸引符合学校实践教学需要的一线专业技术人才；建立兼职教师资源管理信息系统，完善《外聘兼职教师管理暂行规定》，建立考核指标体系，实现对兼职教师队伍的有效管理和考核；建立专任教师与企业兼职教师“一对一”互相帮扶制度，为每位兼职教师确定一位担任同类或相近课程的专任教师作为联系人；开展兼职教师教学方式方法培训，不断提高兼职教师的教学能力。

4.推行以工作室为依托的“四分段工学交替、三层次实训递进”的教学组织方案。深圳信息职业技术学院艺术设计专业在教学分工上，由校内专职教师负责文化素质课、专业基础课和理论课，由企业兼职教师负责专业技能实训课。在教学组织安排上，首先，通过每学年“工学工学”教学安排，形成“四分段的工学交替”模式；其次，通过大学一、二年级的3个生产性实训月——“居住空间设计实训”“公共空间设计实训”“古建筑空间设计实训”，实现“三层次实训实习递进”；最后，通过大学三年级的岗前培训、顶岗实习、毕业设计、毕业实习的强化训练，提升学生的就业能力（图2）。

5.构建校企合作的保障机制。成立校企合作的组织机构。学校成立了校企合作管理委员会，在校级平台指导和管理各专业的校企合作，做好合作的统一规划与资源调配，协调解决合作过程中遇到的难题；建立适应校企合作需要的学校各项管理制度，如《合作办学管理暂行条例》《顶岗实习管理办法》等，明确规定了双方的责任和义务；建立了校企合作项目考评和反馈流程体系，及时收集用人需求单位、行业专家、政府相关职能部门、学生和家长及新闻媒体等的信息；校企合作运行的启动资金，应当纳入政府财政预算，设立专项资金。对于校企合作运作较好的校企双方，政府在资金上给予政策倾斜或税收优惠。

结语

针对创新型设计人才缺乏的现状，笔者从政策支持、节约成本、人才的选拔与储备等角度分析，提出应建立校企合作的人才培养模式。校企合作要突破校企运作模式的差异性、教师队伍不足、设计企业接纳量小等困境，要从合作平台、师资队伍、保障机制等方面进行构建。

（注：本文为全国教育科学规划教育部重点课题，项目名称：校企合作共建实训基地的研究，项目编号：GKA103004/279；广东省高等教育教学改革工程2006年重点项目，项目名称：高职实践教学模式创新研究——校企共建实践教育基地的探索与实践，项目编号：粤教高[2007]154号—17； 广东省高等职业教育研究会重点项目，项目名称：增强高职院校工科类学生工程体验方法研究，项目编号：GDGZ11Z001）

作者单位：池诗伟，深圳信息职业技术学院数字媒体学院

第5篇：家校合作的艺术范文

[关键词]校企合作；一体化办学；办学模式；人才培养模式

[中图分类号]G718[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0076-05[基金项目]桂林市教育“双十工程”职业教育办学模式改革“张艺谋漓江艺术学校校企一体化合作办学模式改革试点项目”研究成果。

[作者简介]赵月桃（1966―），女，广西桂平人，硕士，桂林市教育科学研究所高级讲师。

校企合作是遵循职教发展规律、体现职教特色的人才培养模式，是有效促进学生就业，提高职业教育质量的需要。校企合作既体现了职业教育与经济社会、与行业企业直接而紧密地联系的办学特色，又是在当前职业教育改革要求创新职业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的背景下做出的关键探索，是职业学校发展的一条重要途径。在社会经济发展的新形势下，桂林市根据《广西教育发展重点工程和体制改革试点总体方案（2010―2012年）》要求，将张艺谋漓江艺术学校校企一体化合作办学作为职业教育办学模式改革试点项目，进一步探索了双主体模式下校企合作的深度融合，取得了显著成效。

一、校企一体化合作办学的内涵及理论基础

（一）校企一体化合作办学的内涵

校企一体化合作办学是校企合作深度融合的一种重要形式，也是校企合作办学的发展趋势。所谓“校企一体合作办学”，是指学校和行业企业以互利共赢、共同发展为基础，以人才的培养为核心，以协议或章程为法律依据，通过平台与机制的建立，在人才培养、技术开发和社会服务等领域或其中的某些环节进行一体化运作，使学校专业建设和人才培养与企业、行业的需求紧密结合，实现优化互补和功能整合，形成共建共享、共赢共进的办学机制。

（二）校企一体化合作办学的理论基础

资源依赖理论和博弈论为校企一体化合作办学提供了理论支撑。Gerald Salancik的资源依赖理论认为，在开放系统中，任何一个组织都无法孤立运转，并且内部无法产生所需的所有资源，为了生存，必须与环境中的其他组织进行交换，以获取必要的资源。职业学校和企业之间也存在着资源的相互依赖、相互补充，实施校企一体化合作办学，能够促进资源的互补与共享，带来互利共赢、共同发展的前景。

根据参与者之间能否达成有约束力的协议，博弈可以分为非合作博弈和合作博弈两种类型。非合作博弈又称零和博弈，是指一种参与者之间不可能达成具有约束力的协议的博弈类型，它强调竞争是一切社会、经济关系的根本基础，不合作是基本的，合作是有条件的和暂时的。相反，合作博弈是指参与双方在一定条件下达成协议，进行合作的博弈类型，又称正和博弈。在合作博弈中，博弈双方的利益都有所增加，或者至少有一方的利益增加，而另一方的利益不受损害，使得整个团体的利益在原来的基础上有所增加。

战略联盟是指两个或两个以上的伙伴企业为实现资源共享、优势互补等战略目标，而进行的以承诺和信任为特征的合作活动。从博弈理论的角度看，校企一体化合作办学正是学校和企业双方基于各自的偏好立场，利用自己的资源优势进行博弈并最终达成一致的结果，是一种合作博弈。校企一体化合作办学本质上是策略联盟的一种方式，不论是企业还是学校进行合作之前都会先评估自己的资源，建立策略目标，然后寻求可以提供互补资源的对象，在互信互惠的理念下，提出具体可行的方案，确定合作的方式，签订合作协议。张艺谋漓江艺术学校与桂林广维文华旅游文化产业有限公司之间就是这样一种优势互补、战略合作的关系。这种校企合作办学的关系在实践中逐渐形成了一体化合作办学的模式。

二、校企一体化合作办学的运行构架

（一）校企一体化合作办学的背景

《印象・刘三姐》是由桂林广维文华旅游文化产业有限公司投资上亿元创作的全球第一部大型山水实景演出，完成演出需要使用演员近700人。在项目的筹备和策划初期，考虑到演出所需的庞大演员队伍是制约整个演出的关键环节，公司充分考虑了演员的培养和选拔问题。为保证演员队伍的稳定性和演出的质量，在2000年1月成立张艺谋漓江艺术学校，开设舞蹈表演、音乐表演两个专业，致力于培养《印象・刘三姐》演出所需要的专业人才。该校由国际著名导演张艺谋担任名誉校长。

从2003年开始，学校与公司合作，采用校企一体化合作办学的崭新模式，以大型山水实景演出《印象・刘三姐》为合作平台，推行“教学、实践、就业”一条龙的人才培养模式，开辟了一条校企合作可持续发展的道路。

（二）校企一体化合作办学的内容及运行机制

1.选择合作项目平台，构筑共同利益点

《印象・刘三姐》演出工程历时5年，由广西著名作家、国家一级编剧梅帅元策划，著名导演张艺谋、王潮歌、樊跃任总导演，67名中外艺术家参与创作，109次修改演出方案，集漓江山水、广西少数民族文化、中国精英艺术家创作之大成，是世界第一部大型山水实景演出的作品。

张艺谋漓江艺术学校与桂林广维文华旅游文化产业有限公司以大型山水实景演出《印象・刘三姐》为合作项目平台，找准了校企双方的利益共同点，构建了校企深度融合的动力机制，夯实了校企一体化合作办学的良好基础。

2.签订合作协议，共同制定校企合作管理制度

校企共同制订了校企合作管理办法，制订并完善了校企双负责人制度、学生实训实习管理制度、演出实习常规管理及应急预案、人才培养及员工培训制度、教育教学共同评价制度等规章制度，做到有章可循。双方还签订了校企合作协议书，明确双方的责任与义务，保障校企合作的良性运行。

根据企业的需求，学校每年为《印象・刘三姐》演出培训农民（渔民）演员近200名。这些农民（渔民）通过学习和实际演出的锻炼，熟悉和掌握了大型实景演出的技巧，成为新型的农民职业演员。参加演出的农民（渔民）职业演员，每月可获得1800～2000元的收入，极大地改善了他们的生活现状，提高了他们的生活水平和文化素质。

（五）服务地方经济能力不断增强

校企一体化合作办学模式，让张艺谋漓江艺术学校这个小型职业学校撑起了一台大型精品演出，促进了企业的发展，企业的发展又拉动了阳朔经济的发展，形成良性循环。《印象・刘三姐》演绎了阳朔的“印象经济”，对县域经济发展起到了巨大的推动作用。大型山水实景演出《印象・刘三姐》成为游客到桂林、阳朔旅游必看的经典演出项目。仅这项演出的票房收入每年能达到近2亿元，成为当地致富产业链和经济增长新引擎。《印象・刘三姐》还带动了一批，诸如“风雨桥”“鼓楼”“刘三姐民俗风情”等文化项目的发展，使阳朔从旅游集散地成为各地旅游部门定位旅游线路的目的地，从而带动了商贸物流、交通运输、餐饮住宿等行业的发展，促进农村剩余劳动力转移，给阳朔带来的经济拉动效益达到1∶5，甚至更高。

张艺谋漓江艺术学校与桂林广维文华旅游文化产业有限公司校企一体化合作办学为“校企合作、工学结合”人才培养模式创新拓展了空间，实现了培养学生、锻炼教师、带动农民增收、促进企业发展、拉动地方经济、反哺学校“六位一体”的良性循环，逐步建立了“企业扶持学校，学校支撑企业，校企无缝对接，互利双赢，持续发展”的新型办学模式。但在校企合作基础上的校本教材开发，“工学结合”教学改革的深化，校园及校园文化建设，依托“印象刘三姐”拓展专业集群建设方面，仍有大量工作需要进一步开展。

参考文献：

[1]张维迎.博弈论与信息经济学[M].上海：上海人民出版社，1997.

[2]孙彤，李悦.现代组织学[M].北京：中国物资出版社，1989.

[3]雷克啸.小学校撑起大企业――胡庆玲访谈录[J].中国职业技术教育，2008（12）.

[4]李忠华.“双主体”模式下校企深度融合的运行及保障机制研究[J].中国职业技术教育，2012（28）.

第6篇：家校合作的艺术范文

关键词:中俄大学生文化艺术交流;基地建设;人才培养

一、中俄大学生文化艺术交流基地建设的背景和意义

中俄大学生文化艺术交流是中俄两国文化交流的重要组成部分。伴随着中俄两国的深入友好交往，中俄大学生文化艺术交流的内容日益丰富，形式也日渐增多。从2002年起，每年轮流在对方国家举办，邀请对方国家大学生，与本国大学生一起同台演出、联欢。中俄大学生艺术联欢节被纳入中俄“国家年”教育领域机制化项目。2011年12月，教育部制定《中俄人文合作行动计划》框架，框架中指出要进一步拓宽学生国际视野，提高跨文化理解能力和交往能力。继续扩大学生交流规模，多渠道、多层次开展交流工作，使其长期化、机制化。文化认同与观念互动作为一种重要的战略资源，是推动国际关系良性互动的深层次原因。中俄两国关系友好发展的根本目的是造福于两国人民，中俄两国的友好归根结底是两国人民的友好。作为中俄关系的重要影响因素，文化因素在深层次发挥独特的作用。而中俄大学生文化艺术交流又是中俄两国文化交流的重要组成部分，因此具有重大意义:第一，有利于进一步加深两国青年之间的相互理解，巩固国际友谊，有利于消除两国青年之间的政治分歧和疑虑;第二，有利于两国青年拓宽国际视野，提高跨文化适应能力和交往能力;第三，有利于推动两国青年以文化交流为基础的其他领域的全方位深层次合作与交流;第四，扩大中俄大学生文化艺术交流可以增强我国的文化实力，扩大中华文化的国际影响力。

二、中俄大学生文化艺术交流基地建设构想

1.中俄大学生文化艺术交流基地建设架构:(1)以政府为主导，建立健全中俄大学生文化艺术交流基地建设体制，完善基地建设机制。合理有序的体系是促进事物良性发展的基础，尽管中俄两国民间交往活动很多，但是在两国政府积极支持和倡导下的交流与合作才是有保障的，中俄大学生文化艺术交流也必须在中俄两国政府以及教育文化部门的指导下，才能沿着正确的方向前行。阶段目标、短期规划无法形成一个完整体系，没有完善的体制和机制，临时抱佛脚无法达到交流学习合作的目的。结合地方实际，结合时代需求，建立基地建设总体目标，分化阶段目标，建立一整套促进交流发展的科学体系，完善文化管理体制，建立基地建设保障措施，在理论层面和法治层面给予中俄大学生文化艺术交流基地的建设有力保障和政策支持，使中俄大学生文化艺术交流走向常态化。(2)树立品牌意识，创办特色活动项目。中俄为邻360余年，但中国的儒家思想与俄罗斯的东正教思想既不同源也不同根，因而中俄两国在文化上存在巨大的差异，而中国是个对外来文明兼收并蓄的国家，之所以重视文化艺术交流就是希望吸收其他民族优秀的文化，去粗取精，谋求自身的发展。将我国博大精深的文化传播开来，弘扬中华民族的传统文化，树立民族精神也是我们跻身世界前列、树立大国形象的迫切需求，因此，“品牌”意识就十分重要。从2010年开始，我国文化部联合有关部门在海外举办“欢乐春节”活动，就值得推广学习。中俄大学生文化艺术交流活动可以举办许多有中国和俄罗斯民族特色的活动，将此活动作为一种“品牌”长期保存延续。确立主题，创办特色活动项目，充分挖掘节庆的潜力，有计划、有重点地组织一些大型的群体性户外活动，使民族文化在轻松愉快的氛围中融入并深化。(3)加强省际合作，突破原有合作区域，扩大基地建设规模和领域。黑龙江省作为中俄合作交流的主要阵地，也是中俄大学生文化艺术交流的主要区域，由于历史原因和地缘因素，哈尔滨、黑河、齐齐哈尔、佳木斯等是中俄大学生文化艺术交流的主要城市，除了黑龙江省的黑河学院中俄大学生交流基地、齐齐哈尔大学中俄大学生文化艺术交流基地，中俄大学生文化艺术交流基地基本上都在中国的东北三省，如长春大学中俄大学生交流基地、大连外国语学院中俄大学生文化艺术交流基地。这些基地都是在地缘因素基础上设立的。但是中俄大学生文化艺术交流却不能单单框在与俄罗斯有历史渊源较多的中国东北三省，而是应该走出中国东北地区，将历史名城、文化名城、旅游名城等纳入到中俄大学生文化艺术交流的基地建设中来。我们要“走出去”的文化，不单单只有中国东北地区的地域文化，而是具有民族特色和区域特色的中国文化，因此，除了原有基地以外，我们在举办活动之时应该加强省际合作，打破只在中国东北地区设立交流基地的模式，资源共享，把其他省份的文化展现给俄罗斯青年。同样，对俄交流应该从莫斯科、圣彼得堡等大城市向俄罗斯其他地区延伸，除了原有合作高校所在城市以外，关注其他地域，突破原有合作区域，因此，目前的基地数量远远达不到合作交流的需要，急需扩大基地建设的规模和领域。(4)合理利用资源，丰富交流合作内容，创新交流合作形式。在加强区域合作的同时，中俄大学生文化艺术交流应有效地利用资源，合理地配置资源。原有的交流活动大多以双方互派演出团体唱歌表演为主，内容和形式都比较单一，也都没有充分利用双方特有资源。而演出表演只是交流合作的形式之一，这种形式直接快捷容易操作，但不能作为唯一形式。例如，编写文化艺术教育教材和相关读物，建设网络交流平台等，都可以丰富和发展中俄大学生文化艺术交流与合作的内容，创新中俄大学生文化艺术交流的形式。此外，加强加大媒体对中俄大学生文化艺术交流合作的前后期宣传力度，提升中俄大学生文化艺术交流的影响力也十分重要和必要。(5)高度重视双方高校翻译人才的培养。培养一支有较高素质、德才兼备、精通业务、高效精干的翻译队伍，尤其借助高校教育的平台，大力培养翻译人才，既可以有效地利用资源培养翻译人才，翻译人才也势必将在深度挖掘各地独特优势资源和文化资源、综合文化艺术、语言教学等方面起到至关重要的作用。2.中俄大学生文化艺术交流基地建设面临的问题及保障建设。中俄大学生文化艺术交流基地建设无论从理论基础到实践应用尚存在诸多问题，例如，中俄大学生文化艺术基地建设单靠政府及教育部门和对等的文化交流项目是远远不够的，文化艺术交流与合作没有民间团体的参与和支持，没有商业的参与，没有新闻媒体的宣传，影响力都将是极其有限的。而经费短缺又是中俄大学生文化艺术交流基地建设长期存在的问题。除此以外，中俄两国青年的交流中也伴随着意识形态、信仰差别、国际舆论等其他因素的影响，如何降低影响增加交流与合作的机会，也是我们迫切需要解决的问题。中俄大学生文化艺术交流基地建设的保障体系建立就十分重要，鼓励中俄两国地区间、特别是双方毗邻省州之间教育机构、组织的合作，对有影响的重大项目给予启动资金或配套经费支持。鼓励民间团体、商业企业赞助支持中俄大学生文化艺术交流基地建设，调动新闻媒体报道宣传中俄大学生文化艺术交流基地建设情况，提升中俄大学生文化艺术交流基地建设影响力。

三、中俄大学生文化艺术交流基地建设对中俄两国人才培养的促进作用

1.中俄大学生文化艺术交流基地建设有利于转变教育思想，树立培养创新型人才的教育观。树立培养创新型人才，必须自上而下转变传统观念，把具备创新意识、创新能力作为对人才基本素质的内在要求，随着中俄两国大学生之间开展多种形式的交流与活动，必然会有新思想和新观念的产生，中俄大学生文化艺术交流基地的建设为转变观念、树立培养创新型人才提供精神保障。2.中俄大学生文化艺术交流基地建设有利于丰富中俄两国的教学内容，促进教育资源的优化配置。中俄两国大学生间的交流与活动，必然衍生出许多新的成果，而在交流与合作过程中，利用的资源、交流的方式、合作的模式一定会给中俄两国教育内容的传承与学习、创新与发展提供许多难能可贵的教育资源，在新型教育观念的指引以及新型教育内容的填充下，中俄两国的教育事业也一定会在“兼容并包突破创新”中得到发展。3.中俄大学生文化艺术交流基地建设有利于改变教学方法，推动教育目标的优化实现。中俄大学生艺术文化交流与活动，有利于中俄两国相互学习教育方法，创新教育形式。创新型人才的培养离不开教学方法的突破与完善，在中俄两国的交流活动中学习新方法、新技术，有利于创新型人才的优化培养，有利于实现培养创新型人才服务社会的教育目标。4.中俄大学生文化艺术交流基地建设有利于人才培养指标体系的科学化。丰富多样的中俄大学生文化艺术交流活动，有利于中俄两国反思各自的人才培养指标体系，摒除不适合时展需求的指标，创设适应时展需求的国际化新型人才发展所需要的科学的人才指标体系，有利于中俄两国教育的科学化发展。中俄大学生文化艺术交流基地的建设有利于建立新型人才培养模式，有利于建立科学的人才培养机制，有利于设立合理的人才培养目标，有利于完善人才培养体系。中俄大学生文化艺术交流基地的建设势在必行。

参考文献:

［1］万红，李春艳．中俄文化大集战略发展研究［J］．黑河学院学报，2014(12)．

［2］贯昌福，彭传勇．黑河与俄罗斯文化交流现状、问题与对策［J］．西伯利亚研究，2013(2)．

［3］郭萌．对俄罗斯古典音乐文化艺术教育传统特色的思考———“2009中国哈尔滨中俄音乐文化交流国际研讨会”综述［J］．艺术百家，2010(12)．

［4］刘存海．当代中俄民间交往述论［D］．曲阜:曲阜师范大学硕士学位论文，2011．

第7篇：家校合作的艺术范文

开设《合作训练课》就是通过这种训练，使学生达到一种无论是自身的专业演奏心理及技术的提高、还是在与人交往的视角方面，做到即能自身协调又能与他人合作的精神境界。通过这种培养训练出来的学生，不管在个人的能力上还是在与他人合作共事方面，都显一筹，乃至他们在就业应聘的成功率上，也一定会有好的收获。但这是要经过多次的磨合与磨炼和长时间的培训教育才能初见效果的。如果要维持这种境界那是一辈子的事了。

《合作训练课》最初可选择从《室内乐训练课》八手。在世界各国的音乐学校，室内乐是必修科目。在美国的音乐学校，重奏的训练从小学就开始了。在人数可从两人至八九人不等，有二重奏至八重奏，包括弦乐、管乐、钢琴、小乐队合奏(人数可达十人以上)等任何组合都有。最常见的是弦乐四重奏，弦乐和钢琴二重奏和三重奏。在这种训练里，每个人都是演奏一个独立的声部，每一个演奏者都要充分的表现自己的声部，但演奏风格又不象独奏(唱)那样以自己为中心去展示，而每个人都应作为整体的一部分去发挥作用。这就要训练听的功夫――不只是听自己，还要听旁人，更重要的是听音乐的整体f包括音色的变化统、速度的变化统一、强弱的变化统一、节奏的变化统一等。人们往往把重奏作为“朋友之司的音乐”来看待，人在其中，有如二三个挚友的相聚，互倾心曲，每个成员都有他独立的“音乐人格”，因此，室内乐的演奏可谓是“既民主，又集中”的一种很好的合作训练形式。室内乐训练稍加成熟后可进到小合奏、或管弦乐队的训练项目了。

就《乐队训练课》来讲，在重奏里面，每个人都是演奏一个独立的声部，而在小合奏、管弦乐队里，每一个声部有2到18个演奏者演奏。不同乐器之间、各声部之间、各自都有自己的“小天地”，这时教师就要指导学生个体们，要求他们明确自己的主次位置和表现目的，以及各自进出的物理时间和情感时间，即显个体又见衬体。对声音音色的融合训练，更加可以帮助提高同学们的听觉水准，提高合作的质量。《合作训练课》老师在指导思想上应该具有以生为本的观点，作风民主，平易近人，因为合奏的艺术是集体演奏的艺术，只有充分发挥学生的积极一1生和主动性才能把这门课上好。当学生把自己声部的一切问题了解清楚了，无论在艺术或技术上往往会比老师想的还到位。

《重唱、合唱训练课》。除了组织人数不等的重唱组外(二重唱、三重唱、四重唱、小组唱等)，合唱的训练更显合作的号召力(同声合唱、混声合唱)。合唱是一种集体的活动，是靠大家共同创造的音响来进行作品内容的表达和艺术形象的塑造。要求集体中每一位同学在统一要求下共同合作，共同努力而产生表达内容、塑造艺术形象所要求的音响。在与集体合作方面，学生不光要在技术上、声音上、精神上要与他人做到统一，为了整个音响的统一，学生的一切发声器官、姿势、神经、肌肉都要尽量做到协调一致。除此之外，还要训练学生具有能够调整自己声音来适应集体音响的自我调节能力(包括音量、音色、音准、速度等方面的调节)，使自己的声音既不在集体之外，又能在其中自信发挥。

《合作训练课》可培养人之间的互信感。首先教师在心态上和专业上做到充分信任学生，爱护学生们的自尊心和积极性，这样的话，排练工作就可以进行的很顺利，同学们在毫不拘谨的气氛下训练时，精力会特集中，效果也令人满意。在训练中学生出现的偶然性错误，不要作轻率的职责，可和蔼地指出或暗示一下即可。有时还要注意同学之间不要在排练出现问题时互相指责，各种可能出现的问题总是不可避免的，包括老师也同样不时也会出点差错，所以，只有以互相谅解的态度来处理为妥，以保证在训练课及最后的演出过程中，大家都处于最良好的精神状态和最快乐的艺术合作环境里。

《合作训练课》可培养学生对工作的认真态度。教师在排练及演出的过程中，对艺术风格和表演技术的要求必须是严格的，对训练中个别漫不经心的同学，以及在同学中已具有的技术范围内出现的不该有的错误，则需严格指出，不能放过，以达到统一目的。(当然在态度上要诚恳并留有余地)有些技术上的难度一时达不到要求，就不要在训练中纠缠，可要求同学在个别练习或分部练习中去解决。

第8篇：家校合作的艺术范文

华东师范大学艺术学院自1999年建立音乐学科，十分注重与国内外知名大学的学术交流和合作。始建于1812年的奥地利维也纳音乐表演艺术大学,拥有近190年的历史,是世界上最著名的音乐艺术大学之一。它培养的艺术人才遍布世界各地,在音乐教育、戏剧、电影电视领域,都做出了卓越的贡献。华东师范大学与奥地利维也纳音乐表演艺术大学自2004年起就建立了密切友好的合作和交流关系，两校互派师生讲课访学。此次合作演出《假扮园丁的姑娘》，使两校的合作关系达到了一个新的阶段。

促成本次合作的是该剧策划人，华东师范大学音乐系副教授、声乐博士曹金。身为一名声乐教师，她在远赴奥地利学习深造时，心系学校声乐学科的发展建设，通过多方面的沟通联系，最终促成中奥双方达成合作协议。

2006年是伟大奥地利作曲家莫扎特诞辰250周年。但对他的早期作品一般世界各国乐坛涉足甚少，此次奥方提出将《假扮园丁的姑娘》搬上两国舞台，也是对莫扎特的一种全面回顾。《假扮园丁的姑娘》是部三幕诙谐、活泼、生动的喜歌剧，讲述了18世纪末，在欧洲一个贵族家庭发生的爱情故事，剧中人物经历了种种磨难，最终通过自己的智慧、勇气和不懈的追求，有情人终成眷属。该剧在音乐上，极具莫扎特早期音乐风格特点，具有很强的代表性。经过多日的磨合和导演的悉心点拨，加之充分的案头工作。中奥演员的合作相当协调、默契，演唱风格也很统一。

该剧在人员配备上，均选择了各自学校的最强阵容。剧中男演员由奥方学生担任，女演员由中方学生担任。乐队和指挥由中方担任，导演由奥方担任。指挥是华东师范大学艺术学院院长、博士生导师侯润宇；导演是奥地利维也纳音乐表演艺术大学著名教授迈克尔・蒂姆。蒂姆毕业于德国汉诺威音乐学院，曾受聘于艾森歌剧院。1973-1978年，被聘为哈根歌剧院、多特蒙德市立剧院的首席舞台导演。从1989年起，他成为维也纳音乐表演艺术大学歌剧系的教授。艺术指导是华东师范大学音乐系特聘专家弗朗克・范宁。他先后在德国柏林歌剧院、维也纳国家歌剧院担任歌剧艺术指导和指挥，曾与著名指挥家卡拉扬合作十余年，2005年至今，任教于华东师范大学音乐系。

第9篇：家校合作的艺术范文

【关键词】校企合作；人才培养；模式探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》（征求意见稿）公布征求意见以来，在社会各界引起广泛关注。《规划纲要》在职业教育部分有一个突出的亮点，就是强调要大力发展职业教育，特别关注具有职业教育特色的“产教结合、校企合作”的制度创新。第一次提出制定校企合作法规，并将其纳入国家教育体制重大改革试点范围。“世界各国在职业教育方面都采取一个共同的办法，就是校企合作。”

一、校企合作的意义

1、对企业的意义

众所周知，企业的目标是利润的最大化或成本的最小化，所以探求校企合作对企业的意义，就要从是否有利于增进企业的利润或减少企业的成本角度分析。多种形式的校企合作对企业意义有二：其一，可以为企业定期培训所需要的各类型准熟练的员工，同时也可以获得更多的高科技信息人才，节省人力资源的搜寻成本，并一定程度上减少企业员工短缺的风险成本；其二，通过校企合作，让更多的学生、老师、家长等了解企业，参与到企业的生产活动过程中，扩大企业知名度和影响力，从某种意义上讲，校企合作还具有免费广告的作用。

2、对学校的意义

校企合作对于学校的意义就更为直观，学校通过企业反馈与需要，有针对性培养人才；结合市场导向，利用企业的场地、设备、技术等来提高学生实践技能。校企合作能很好地解决学生就业问题、提高学生的动手能力，这很好地促进了学校招生工作的进行。

3、对学生的意义

通过校企合作，可以让学生参与企业的生产销售等过程，融入企业的文化、了解企业的管理工作。校企合作能够给学生提供实践的平台，提升学生的综合能力，增强学生在就业过程中的竞争力。

二、传统校企合作存在的问题

校企合作的雏形自20世纪20年代形成以来，取得了显著的成效。丰富多彩的校企合作模式为社会培养出众多的技能型人才，有力地提高了劳动者劳动技能和熟练程度，推动了经济的发展。校企合作发展几十年来，依然存在诸多问题。

1、职业院校缺乏对合作企业的吸引力

职业院校的专业设置、培养方式、教学过程等方面与企业需求不符，校企联合培养人才的体制机制没有形成。职业院校在合作能力、产品研发能力和技术服务能力等方面都不能形成对企业较强的吸引力。比如我校商务经纪与专业在和安徽省吉大房地产公司合作过程，院校还按照传统的教学模式追求理论的系统性和完整性，缺乏针对性、实践性和职业特色，还没有形与企业岗位职业能力相对应的独立实践教学体系，学生在校所学知识技能与现代企业要求相差甚远，从而导致职业院校毕业生不能达到顶岗实习的要求。

2、企业积极性主动性不足

目前，各个院校之间竞争的加剧和市场经济的要求，各个院校都积极地寻求与企业的合作。学校师资力量、教学条件、生源等不同，与企业合作的深度、方式等也有很大的区别。但不管哪种方式，一般在寻求合作的过程中，学校都是主动去寻找企业，更严格地说，是学校找熟人、找关系来邀请企业与自己合作。企业主动找学校的不是很多，可以说是很少。因此，在校企合作中，企业的积极性主动性很是不足。

3、校企合作缺乏稳定的基石

要使校企合作、工学结合落到实处，校企合作双方必须实现真正的“联姻”。真正的“联姻”是互惠互利的的“联姻”，是能够满足对方需要的“联姻”，是诚恳为对方考虑的“联姻”。我们现在的校企合作、工学结合等，虽然也实现了“联姻”，但这种“联姻”大多数只考虑自己单方的利益，而忽视了对方的需求，因此校企合作缺少这种互惠互利的稳定基石。我校在与安徽省吉大房地产公司、安徽省工商联人才市场等单位进行合作的过程中，顶岗实习的时间安排，实习人数的分配等基本都是由学校制定，而我们的安排分配有时并不能很好满足企业用工的需要。

4、校企合作过于追求形式化

职业教育发展几十年来，我国职业院校在培养学生的实践技能和技术创新能力方面，已经取得了一定的成绩，然而基于校企合作的人才培养，我国还处于初级阶段。校企合作的主要形式有企业给学校提供实训场地、实训指导、实训设备等，学校则把廉价劳动力――学生送入企业打短期工。这种短期工，如一周或两周等，只能让学生对企业的某一个方面有一个直观的认识，并不能真正掌握操作技能，企业的管理本质，全面认识某一个岗位或行业。因此，一些合作只流于形式，合作是松散的、低层次的，缺乏实质的内容。

三、三个“有利于”是校企合作共赢的稳定基石

校企合作要长久、深入、稳定地进行，我们就要探寻校企合作共赢的稳定基石，这块基石要至少能够让企业、学校、学生三方在某些方面达成共识，让三方都觉得付出精力、人力、财力等做这件事能够为自己带来事业的提升。

1、有利于企业需求的满足

众所周知，企业的目标有很多，在众多的目标中，不管是哪个目标，都要以营利作为中心，这是企业的核心，否则不能称之为企业。所以，企业在选择是否进行校企合作、和谁进行校企合作、进行什么形式的校企合作、什么时间进行校企合作等问题时，都一定考虑这次校企合作的选择能为企业带来什么样的利益：扩大企业知名、解决短期用工短缺、培养潜在的员工和顾客-----因此，企业的营利性，决定了要想和企业长期、深入、稳定地进行合作，必须满足企业盈利性相关的某些需求。这类需求的不断满足，是企业选择校企合作的原动力。

2、有利于提高教学质量

学校是培养人才的重要基地，职业学校培养的人才尤其注重其动手能力、操作能力等，而这些能力的培养需要借助一定的场地、设备、环境等条件，由于资金紧张等原因，这恰恰是学校的弱项。所以学校要全面提高教学质量，必须借助校企合作的平台，把实践这块短板补上。使我们的毕业生走出校门后就能成为一名较为熟练的员工，稍加指导就是一名在某一岗位上胜任的员工。通过校企合作的反馈意见，来进一步改进教学的内容、教授的方法和课程的安排等。总之，校企合作是提高教学质量的一条非常有用的途径，它已经成为大家的共识。

3、有利于学生就业

通过近几年的企业人才需求状况分析，我们发现大多企业都要求学生具有一定的工作经验、沟通能力、协调能力、动手能力等。这些能力的培养，需要学校和企业共同完成，才能达到一个理想的效果。所以，校企合作培养的学生会是一个具有较高文化素养水平又具有实际操作能力的人才。这样的人才，走出学校大都收到企业等相关部门的亲赖。从这个意义上讲，校企合作对学生来讲是必要的，也容易变成学生的一种在需求。

合理的校企合作，就是要能够调动三方的积极性，让合作成为三 文化艺术博览 日本伦理中的忠孝思想 浅谈避暑山庄与清代宫廷画的渊源 浅论龙山文化晚期河洛地区的人地关系 衍纸艺术装饰画

四、校企合作模式探索

这里所强调校企合作不再是基础层面上的讨论，而是一种理念上的更新和模式上的创新，不仅是职业教育特色的体现，更是高职院校深层次和发展的根基。现将我校商务经纪与专业及其他专业比较好的成功的校企合作形式介绍如下。

1、职业经理人一对一帮扶

在当前大学生就业形势越来越严峻的形势下，安徽财贸职业学院率先和安徽省青年经理人联合会携手，一批优秀的企业CEO、企业家与安徽财贸职业学院的老师和同学共同探讨大学生创业、就业的话题。帮扶在校大学生健康成长，树立正确的人生观、价值观的，但我们又不是通常人们所看到的“结对子”。除了物质上资助在校的贫困大学生，更倾向于帮助解决被帮扶的毕业大学生就业难题，在受助的学生中，注重有创业特质的学生，使之打造未来的经理人、企业家。仅2013年一期安徽财贸职业学院完成了帮扶对接，已有近90名大学生得到帮扶。企业学生一对一帮扶活动是校企合作的有效形式，学生直接与企业家面对面的方式，能够充分挖掘学生的就业潜力、提高学生的就业意识。

2、校内工作站点的设立

我校商务经纪与专业从2006年开始招生以来，通过全组教师的共同努力，先后和安徽省吉大房地产公司、安徽省工商联人才市场和中国人寿保险公司安徽分公司建立校外实训基地。几个月的校外顶岗实习，还不足以锻炼学生的实践能力，于是我们把安徽省工商联人才市场的一些工作环节引入校园。这样既能扩大人才市场在学校的影响，增加市场的劳务供给，也能把几个月的短期实习变成学生的日常工作。于是，互惠互利的安徽省工商联人才市场财贸工作站成立。工作站接受人才市场的工作指导与培训，受其监督和管理，定期向其报告工作。站长由竞选选出，一般任期两年；学校为其免费提供办公场所，提供固定信息宣传栏；大一新生都可申请加入成为会员，经站长和相关负责人面试审查合格后入站成为会员等。现已经运行了四年，锻炼了一批又一批的学生，扩大了安徽省工商联人才市场在学生中的影响力，也为其培养了一批有一批优秀的员工。

3、定期实习和假期工作相结合

安徽财贸职业学院商务经纪与专业专业从2006年招生第一届学生以来，每届学生到大二第二学期，我们都会安排学生到上述的三个实习基地进行为期1―2个月顶岗实习。实习前由学生自己选择实习单位，负责人统计人数后和企业沟通，确定好每个单位实习人数和名单后有各个企业统一分配工作岗位。实习开始后，校内老师分组定期到企业看望学生，听取企业相关人员和学生的意见。实习结束，学生要上交实习鉴定表和实习日志，并召开实习交流会。寒暑假时，企业和学校会鼓励学生再回到原实习企业继续工作。

4、企业领导座谈

安徽财贸职业学院商务经纪与专业专业近几年来一直在探索各种可能的方式，以促进人才的培养。从2008年起，我们定期举办企业领导座谈会。座谈会上，企业负责人会向学生和老师介绍企业的发展情况、发展机遇以及企业对人才的要求等。学生可以就学习、择业、工作、个人问题等向企业领导提问甚至与企业领导辩论。通过交流，企业领导为学生的学习、工作等提出了许多宝贵的意见和建议，为教师的教学指明了方向，为企业自身培训新进员工打下了基础。

5、企业化管理班级

班级管理企业化是通过借鉴企业管理中的部分先进理念，创造和模拟企业情境，培养学生的竞争意识和团队协作精神，以适应社会发展的需求。企业化管理班级的具体操作是把一个班级看作一个企业，学生就是员工，各个班级干部就是企业的中层领导，班长则是企业的CEO，而教师的角色相当于董事。CEO和中层领导干部有同学通过演讲投票选出。这样一个班级企业以学习为主要产品，整体的成绩代表和班级综合测评为企业的业绩。CEO向董事负责并统领全班，中层领导干部各司其职并向CEO负责和汇报工作。经过这样的一种管理，学生能较早接受企业的竞争和运营模式，为以后顺利走上工作岗位打下基础。

当前，国家给职业教育提供很好的平台，实施校企合作，产教结合是职业教育的本质特征，也是职业院校发展趋势的必然选择。职业学校要抓住机遇，积极探索切实可行校企合作模式，为社会培养出真正应用型人才。

参考文献：

[1]田毅；师学义；付薇；黄勤；；选题驱动式本科毕业论文（设计）改革与实践――以土地资源管理专业为例[J]；中国地质教育；2011年04期

[2]曹俊；关于高等职业教育校企合作模式之探析[J]；美术大观；2008年12期

[3]吴亚男；毛有虎；石怀伟；李倩；；校企合作创新毕业设计新模式[J]；中国成人教育；2010年13期

[4]张春玲；高等职业教育的现状及教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2008年第2期

[5]许晋仙；高职校企合作人才培养模式的实践研究[D]；华东师范大学；2011年

基金项目：

2012年度安徽省级质量工程与教学研究项目《基于项目平台的校企联合培养人才模式研究》 （编号：2012jyxm801）

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