概念教学的一般流程精选(九篇)

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第1篇：概念教学的一般流程范文

关键词：桥梁施工动画；辅助教学；动画脚本；2D动画

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0151-02

一、概述

桥梁工程施工是将结构设计蓝图建成实际结构的过程，施工方法的不同对结构受力及结构设计都会产生重要影响，因此了解和掌握桥梁施工方法、施工过程，是学好桥梁工程课程的基础。但是桥梁施工知识体系主要围绕着实际工程中具体的施工方法、流程、设备使用等方面展开，具有知识点繁杂、实践性强、相互关联较弱等特点。传统的课堂教学方法往往采用“灌输式”的概念讲解和施工过程的描述，对于没有经过专业实习的学生而言往往觉得形象模糊、概念空洞，不但授课效果较差，也影响了学生对知识体系的梳理和掌握。

多媒体辅助教学采用计算机信息技术平台，通过影像、文本、声音等展示教学内容，把学生带入特定的场景中，并把典型工程问题展现给学生，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。制作精良的施工动画可以使原本抽象、枯燥的技术概念和施工流程等变得生动、有趣，从而激发学生的学习热情，提高课堂教学授课效果，现已成为了重要的教学辅助手段。本文针对《桥梁施工及组织管理》的课程特点，讨论了施工动画脚本、动画制作、课堂教学实践等方面的问题。

二、施工动画脚本及动画制作

作为课堂教学的辅助手段，要求所采用的施工动画必须与课堂教学内容紧密结合，并能够在较短的时间内突出展示出知识点的相关内容。用于课堂教学的施工动画制作过程包括动画脚本编辑和动画制作。

踊脚本是动画所要表现内容的“剧本”，也是动画设计的重要环节。桥梁施工动画脚本设计是以知识单元为基础，用文字、简图等描述动画的场景、内容，并能体现出动画作者设计思路及意图。以拱桥塔架斜拉索法施工方法的动画脚本为例，该知识单元主要介绍该施工方法的基本流程、所使用的设备、关键工艺及典型案例。在动画脚本中拟定出关键场景的内容和展示方法，详见表1。

在修改完善动画脚本后，即可进行动画制作。施工动画可以为3D动画或者2D动画。3D动画需要建立相对复杂的三维建模及三维动画渲染，一般可以使用的软件包括3DMAX及MAYA。3D施工动画的优势在于可以真实的再现实际施工场景，逼真地展示施工结构、设备、周边工程环境等，具备较强的表现力和视觉冲击力，使观众有身临其境之感。但由于模型复杂，导致动画制作周期长、制作费用高，一般应用于大型项目展示。2D动画由于采用平面模型、视觉效果配置要求不高、制作难度小，更适合用于课堂辅助教学的施工动画制作。一般可采用的软件包括FLASH、Toonz等。

2D动画由于没有复杂纹理及渲染效果，视觉上更加简洁清晰，也更容易突出所要表达的主题。图1为拱桥斜吊桁架式悬浇施工动画的过程展示。此动画的主要目标是：（1）展示具体施工流程；（2）反应出斜吊扣索的布置及与之相平衡的后锚索；（3）主拱圈悬臂浇筑吊缆构造形式及行走过程。此动画为简笔画风格，通过最简单的线条、配色，展现整个施工场景和关键施工设施布置，使学生对主要知识点一目了然。

三、施工动画课堂教学实践及反思

课堂教学中所使用的动画可以采用“讲前展示”或“讲后展示”。所谓“讲前展示”，就是根据课堂教学经验，对于同学理解和掌握难度较大的知识点，先进行动画展示，使学生对所学知识点形成明确认知，在此基础上对关键问题进行重点讲解，并对相关问题进行展开。此种教学方法适合于概念性知识点，例如施工流程、施工设备等。

“讲后展示”是指先对知识点进行讲解，而后再进行动画展示。由于所涉及的问题形成过程或机理复杂，传统课堂教学方法难以达到理想效果，学生往往对所学内容认识模糊。而通过关键问题的动画展示，对所存在的问题给出清晰明确的解答。例如在沉管灌注桩施工常见问题教学中，学生由于没有工程实践经验，往往对缩颈桩和吊脚桩的形成原因理解不清。而施工动画中展示了沉管灌注桩的施工流程，并对导管上提时桩尖无法顺利脱离的问题进行了细部展示，进而帮助学生理解并掌握该知识点。

由于施工动画在桥梁施工课程的成功应用，激发了学生的学习兴趣，取得了较好的课堂教学效果，多届学生的教学反馈情况良好。在实际教学过程中需要注意的问题包括：（1）施工动画是主要为课堂教学服务的，只是一种帮助学生加深对知识点理解的辅助手段，因此要严格控制课堂上动画放映的时间及数量，而不应“喧宾夺主”。（2）相对于效果震撼的3D动画，2D动画因为制作简单、概念清晰，更适合课堂教学使用。（3）为了增强动画教学的互动性，可以考虑在动画制作过程中增加问题―结果选项，使学生在观看动画的同时，也能参与其中。（4）由于桥梁施工技术与施工设备发展较快，施工动画制作中应及时更新。

四、结语

相对于传统课堂教学手段，桥梁施工动画在激发学生的学习兴趣、展示复杂结构及流程方面具备独特优势。通过施工动画在课堂上的合理运用，有效提高了教学效果。除了课堂教学过程中使用施工动画外，还应建立桥梁动画资源库，全面整合相关课程知识模块，形成网络平台，方便学生自由使用。

第2篇：概念教学的一般流程范文

关键词：高师乐理课程；框架构建；流程设计；实践与教学

基本乐理不仅仅是音乐专业课程的基础课，同时也是工具课和修养课。高师音乐教育专业的乐理学科，是该专业的基础学科，也是重点学科。学习基本乐理的目的，在于完美准确地表达音乐和理解音乐。

高师音乐教育专业的乐理学科与一般音乐表演专业的乐理学科有一定的共性，但也有不同之处。乐理课程与教学实践结合的教学是音乐教育专业的学生所具备的能力之一。音乐教育专业的学生毕业后，有些会从事音乐教师职业，有些人会从事乐理课教学。所以，音乐教育专业乐理课程的学习内容之一就是乐理教学法。高师音乐教育专业的乐理教学的研究，需要对乐理教学的整体框架的构建和教学流程的设计有系统的总结和探究。

高师乐理教学的整体框架构建是教学的横向支撑，可以理解为教学内容上的基础及延伸。高师乐理的教学流程设计，则是教学的纵向实施，可以理解为教学巩固与教学实践的过程实施。在这里，我们可以把整个研究过程分为“基础与扩展”、“掌握与巩固”、“实施与教学”三个阶段。

首先是“基础与延伸”。这是教学的横向支撑，即教学的整体框架构建，也是教学流程的第一部分。高师乐理教学的内容依然应以传统教学内容为主。传统乐理教学中的任何一个知识点都是不可或缺的，包括：乐音体系、记谱法、节奏节拍、调及调的五度循环、音程、和弦、调式、调式中的音程和弦、调式变音与半音音阶、转调、移调、音乐术语、常用音乐记号……这些都是乐理课必须掌握的内容，对任何一个音乐专业的人来说都是基础的工具性的知识。除此之外，高师音乐教育的学生由于今后的工作需要，对乐理这门基础课的知识覆盖面可以大一些，有一些延伸和扩展——即基础乐理知识某一知识点的延伸。例如在学习“和弦”这一章节时，除了三和弦及其转位、七和弦及其转位、等和弦、调式中的和弦等必须掌握的内容以外，还可加入简单的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦标记等内容。其中，吉他和弦标记不仅用于吉他，也用于键盘乐器的和弦及低音的标记。不仅在流行音乐的乐谱中被广泛采用，还易于国际间的交流。通过几年的尝试，笔者发现，这样实用的新增知识点，学生是非常乐意学习和接受的。另一方面，增加部分中国民族乐理知识。早在1924年，我国近代著名音乐学家、中国民族音乐学先驱王光祈先生就在他所写的《东西乐制之研究》中提倡学习中国乐理。中国乐理是具有“变化之道”的乐理，是中国传统文化不可分割的组成部分，是祖先留给我们的宝贵财富。每一个即将走上教师岗位的高师音乐教育专业的学生，应该也必须有所了解。由于乐理课程学制的关系，教师可根据实际情况适当增加一些内容进行教学。例如，讲到音律时，可讲讲十二律吕；讲到节奏时，讲讲板眼板式；讲到记谱法时，讲讲传统记谱法，如琴谱、燕乐半字谱、律吕字谱、锣鼓经……讲到民族调式时，讲讲同宫三阶、异宫三阶，讲讲之调式、为调式……另外，在学习基础的、传统的乐理知识的同时，作为21世纪的音乐教育专业学生，还可以略微了解一些近现代音乐的常识。例如在学习记谱法时，可以向学生简要介绍一些现代音乐记谱法的知识。例如：音高（包括音簇）、时值（包括比例记谱法）、力度记号、框型记谱法、图表谱、文字谱……虽然并非所有的20世纪音乐都要用新记谱法不可，但作为音乐教育专业的学生应该了解现代音乐的创作或演奏技法。

当然，我们必须认识到，新增的部分只是锦上添花的内容，而之前提到的传统乐理课内容才是高师乐理教学学生学习的核心部分。学习并熟练掌握这些内容，是高师乐理学习的基本要求，也是今后讲授乐理的基础。

高师乐理教学流程设计，即纵向实施的第二部分，是“掌握与巩固”阶段。这里的“巩固”指的是知识内容的加强和乐理教学法知识的学习。乐理教学法，不是广义上的教学方法，而是包括乐理课程的目的任务、教学内容、教学原则、教学方法、教学环节等。特别是一些课堂教学的各种具体例证，对改进、提高教学质量，有着直接的重大作用。

高师乐理教学，多年来存在一个困惑：学生在大学一年级一进校开始学习乐理，一年级末结业（书面考试，及格即可）。之后的几年不再系统学习，这是一个慢慢遗忘的过程。到了大学四年级，要求学生走上讲台讲授基本乐理的一些内容，学生往往感到力不从心，甚至，有些基本概念已经有所混淆。这样导致的结果，常常是实习的音乐教育专业四年级的学生在小学、中学、中专的音乐课堂上，把一些最基本的乐理知识讲混，甚至讲错！这是一个严重的问题。以往，老师们总是指责学生，说乐理没学好，基础很糟糕。而事实上，是我们的高师乐理教学中缺少了“巩固所学知识，做好上课准备”这一关键环节。学生在一年级乐理的基本知识的学习结束以后，在四年级实习之前，应该有一个熟悉乐理内容、备课并试讲的过程。这就是之前谈到的高师乐理教学流程设计的纵向实施的第二部分——“掌握与巩固”阶段。在四川音乐学院音乐教育学院2007级和2009级这两个年级，笔者做了以下的尝试：大学一年级的乐理课，以老师讲授、学生做习题的方式学习乐理的基础知识，学年结束以书面的形式进行考核；二年级和三年级，以巩固学习内容、小组讨论备课、试讲的学习形式学习乐理，定期地进行“乐理小讲台”活动；四年级，正式走上实习的讲台。其中，经历了四年“乐理小讲台”全部过程的是2007级和2009级的学生们。二、三年级的“乐理小讲台”是高师乐理教学流程设计的重要组成部分，也是课堂与教学相融合的关键所在。

延续两年的“乐理小讲台”可以分为5个步骤：

1.分组：我们把一个50人的班级分为10个小组。每5人一组。

2.选择课题：我们把二年级到三年级的两年中，分为四个阶段，每一学期一个阶段。每个阶段的结束都进行一个阶段总结，并以“公开课”形式展示。在每个阶段一开始，老师都拟出20个左右乐理小课题，每个小组选择5-10个课题题目。课题均由乐理的基础概念构成，难度随着时间的推移和同学们经验的增加递增，如“音符”、“休止符”、“音的分组”、“弱起小节”、“切分音”、“调号”、“基本音程”、“等音程”、“不协和音程的解决”……小题目对应小讲台，在题目的选择上，老师应选择基础性强的、短小、简洁的题目。一般来讲，一个题目的讲授时间应控制在15—20分钟之内。题目太宽泛，对学生来讲，实在不易把握。对于音乐教育专业的同学，讲清楚每个最基础的乐理概念是尤其重要的。

3.分工与备课：当每个小组确定好这个阶段的题目之后，就开始集体备课和人员分工。由于《音乐教学法》课程是三年级开课，所以在二年级时“乐理小讲台”，我们并不要求同学们写出最标准的教案。但是，基本的“教学年级”、“教学内容”、“教学目标”、“教学重点”、“教学过程”是必须完成的。这个备课的过程是以小组为单位集体完成的。同学们一般在一个月之后，经过讨论完成教案。最初的教案大多生涩，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出现同学们的创新意识。教案写出并确定每个题目的主讲人之后，同学们就开始分头准备课件（电子课件）、教具、图片等试讲需要的设备工具。其中，电子课件是指现代音乐教学设备，包括电脑、投影机（学院教室已有设备）、音响资料、视觉图像资料……这个步骤的工作对于现在的大学生而言不是一件困难的事，并且，学生们是饶有兴致又高效地完成准备工作。不管是完成教案还是准备资料，我们都要求同学们集体协作完成。这不仅让他们有讨论学习的过程，也增强了同学们集体协作的能力。

4.试讲：这是同学们在完成备课和准备教具的工作之后，第一次独自站在“乐理小讲台”的时刻。音乐教育专业的同学并不完全具备一个教师的素质，有同学可以在台上演唱或演奏，但无法用语言来表述一个乐理的基本概念，更不要说还需要举例说明、组织同学们来完成整个教学过程。几乎每个同学都要在试讲过程中经历从心理紧张到放松的过程。一个乐理题目的试讲时间为15-20分钟。一个50人的班分成10组，一组5人。每阶段每组由5-10个题目，每人有1-2个题目。四个阶段下来每人可以上讲台讲4-8个题目。也就是说，在高师乐理教学流程设计的第二个阶段，每位同学可以拥有60-80分钟的试讲时间。每一位同学都在这4-8个乐理题目的教学试讲过程中慢慢找到了从“座位上”到“讲台上”的感觉。同学们纷纷表示：讲一个乐理题目很不容易。有一些乐理概念，如“切分音”，学习的时候觉得很容易，做题也没问题。但讲述的时候感觉概念都说不清楚，举例时也对切分音的分类拿不定主意。如果有学生问“切分音与切分节奏的关系”“切分节奏的第一个音强还是切分音强？”面对类似问题，更是一筹莫展。通过备课和试讲，相当于又仔细学习和研究了一个个乐理知识点。同学们感叹地说：“做老师必须要胸有成竹啊！”这正是我们“乐理小讲台”需要的效果。既加强复习了乐理的各个基本知识点，又锻炼了同学们走上讲台的能力。

5.教师评讲：教师在高师乐理教学流程设计的第二阶段“掌握与巩固”过程中，有两个时间必须参与。第一是教案确定。教案的准备是这一部分中关键的一步，同学们写出之后通常希望得到老师的意见和建议。老师此时更多的关注应在教案整体的把控，是否有概念性的错误、时间的设置是否合理等方面。老师的建议在此刻总是不会过分具体，留更多的空间让同学们自己去实践。第二个时间每一个乐理题目试讲结束之后，这时是同学们最兴奋、记忆最深刻的时候。老师首先应组织同学们进行讨论，各抒己见，找出优缺点，之后老师再有针对性地进行关于乐理教学的总结。这样，在“乐理小讲台”上便会出现师生互动、平等参与的局面。乐于探究、主动参与、勤于动手成为乐理教学过程中的一种常态。

以上是二、三年级“乐理小讲台”的简要步骤。这是高师音教专业乐理课教学流程的第二部分的关键所在。在“乐理小讲台”的实施过程中，我们还应注意保证每位同学的试讲时间，也应要求每位同学参与试讲后的讨论。同时，试讲的时间应定期安排，从二年级到三年级延续两年。最后，还可鼓励同学们写出“乐理试讲心得”。

2009年6月，音乐教育学院2007级2班的同学在四川音乐学院教学楼进行了“乐理小讲台”的汇报公开课。音乐教育学院领导和理论教研室领导及教师观摩了公开课。课后，院领导和教研室各位老师对这种形式的乐理课给予了高度肯定。

“实施与教学”是高师音教专业乐理教学框架构建与教学流程设计的最后一个环节。四川音乐学院音乐教育学院的同学，在本科四年级，有6周的教学实习时间，这是同学们走上真正的讲台讲授乐理知识的时候。这个讲台，包括实习的小学、中学、中专，职业高中等各种层次的教学场所。如果在普通小学、中学进行教学实习，乐理的基础教学存在于音乐课中的一部分；如果教学实习的课堂在中专、职业高中的幼儿师范专业以及艺术类型类的中小学（如四川音乐学院附属小学），乐理则是一门必修的专业基础课。参与乐理小讲台的2007级和2009级的音乐教育专业本科班同学，专业教学实习时间分别为2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期间，笔者对成都教学实习点的部分同学进行了“听课与评价”。音乐课程的评价应坚持导向性原则、科学性原则、整体性原则和可操作性原则。但在这里，我们谈到的是与乐理基础知识教学有关的内容。通过笔者观测与分析，在教学实习过程中，参与了“乐理小讲台”的同学，涉及到乐理基础知识的教学，优势是显而易见的。主要体现在以下几个方面：1.教学过程中能体现出掌握了乐理基础知识的自信；2.教学中对乐理基础概念表达准确；3.乐理教案准备较成熟；4.对乐理教学方法运用灵活；5.有一定的创新能力（如把传统乐理教学与奥尔夫音乐教育体系，或与柯达伊音乐教育体系相融合）。当然，通过教学实习也能让我们教师思考一些问题。比如：“乐理小讲台”的题目选择范围可不可以更广泛一些，乐理概念的表达有没有办法让广大中小学生更易产生兴趣等。

高师音乐教育专业的乐理课程是一门知识性与实践性相结合的课程。这门课程教学框架和教学流程的研究应引起我们高师理论教学的关注。这几年笔者做了一些小小的探索和尝试，希望能有利于高师音乐教育专业的乐理课程的教学研究。

参考文献：

第3篇：概念教学的一般流程范文

关键词：范例教学；概念界定；实践；认识

高中化学教学需要兼顾几个统一，即：教学和教育的统一；问题的学习和系统知识的学习的统一；掌握知识与培养能力的统一。怎样才能在有限的课堂教学时间内实现以上目标呢？笔者认为，范例教学为广大教师提供了一种很好的模式。

一、范例教学的概念界定

范例教学最初是由联邦德国历史学家H・海姆佩尔提出来的，目的是通过“典型的离子”“好的例子”“特别清楚的例子”的教学，来减轻学生的负担，发展学生的能力，这与我们新课改提倡的教育教学目标相吻合。范例教学丰富了我们的教学方式，让课堂教学变得更有活力，让学生的学习变得更明白。

与传统教学相比，范例教学使课堂学习的线条更清晰、目标更明确。如：离子反应方程式书写的教学，教师通过若干个典型的例子，将要教给学生的规律和书写技巧展现在学生面前，让学生在教师的案例示范中总结离子方程式的书写规则，学习较难离子方程式书写的思维步骤，通过由“个”到“类”的迁移应用，让学生掌握和应用知识，达到最终学习目标。

二、范例教学的实践

在范例教学中，我们可以以布鲁纳（Btuner）的知识构建观点和皮亚杰（Piaget）的认知发展论为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例帮助学生学习新知识”“学生选择范例验证知识”和“学生运用知识创造范例”三个不同阶段对学生进行多种智能的训练，包括：观察、分析、比较、分类、记忆、推理、判断、想象、创造等，帮助学生实现由具体到抽象的知识构建，促进认知能力由低级向高级发展。范例教学模式中的师生活动见下表：

以下是笔者在《原电池原理》中应用范例教学的教学实践。

流程一：初识原电池

在新课教学中，原电池原理对学生来说是一个完全陌生的概念，教师的讲授式教学虽然能让学生接受，但不利于学生真正掌握原电池反应的本质。在本案例中，通过流程一，教师很自然的引导学生将原电池反应与氧化还原反应建立起联系，知道原电池反应本质上就是氧化还原反应的实践应用。

流程二：再识原电池

通过流程二中教师提出的具体问题，引导学生着重观察得出原电池的构成要件，进一步理解了原电池的放电过程。在传统的讲授式教学中，虽然通过教师罗列原电池的组成结构，学生也能很好地记忆和掌握，但不利于学生的主动学习和建构能力的培养。

通过上述流程一和二的教学，教师用“锌-铜-硫酸铜原电池”这一“个例”向学生示范了原电池为什么能放电和怎样才能放电这些化学电源的最基本的知识，也教给了学生最基本的观察、思维方式，为学生后续阶段的自主应用打好了基础。

流程三：应用原电池

范例教学的最终目标是学生在“个例”学习之后，能举一反三，实现学习的迁移和知识的实际应用。流程三通过学生应用原电池原理设计原电池、对生活中的化学电源的再分析，将本节课中的范例作了“类”的迁移，实现由“学化学”到“用化学”的转变。

三、对范例教学的认识

1.范例教学法是提高课堂教学效率的重要途径

在传统教学模式下，学生课业负担繁重、课堂效率低下，许多课后练习也属于机械式的重复劳动。范例教学则通过具体的事例，以点带面，将基础知识系统化，将分散的知识点进行了系统的整合，学生通过范例的实践，理解和掌握知识并知道了如何应用知识来解决实际问题，了解如何应用旧知识解决新问题，从而达到举一反三的目的，形成学习迁移能力，达到少课时、轻负担、高质量的要求，提高课堂学习效率，切实减轻学生的课业负担。

上述案例中，教师在对锌-铜-硫酸铜原电池放电的原理与原电池的组成结构的范例教学时，摒弃了零乱、复杂的记忆性知识，将原电池最本质的知识（即原理和组成结构）有序地教给学生，让学生对原电池有了一个比较系统而清晰的认识，提高了课堂教学效率。

2.范例教学是培养学生能力的有效途径

学校教学的最终目标是培养具有真才实学的人，因此，教学应首先着眼于学生能力的培养，其次才是使学生掌握广博的知识。传统教学中，教师只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材，死记硬背那些零碎无系统的书本知识，导致学生负担加重，教学质量不断下降。采用范例教学的目的主要是改变这种“学不能用”的状态，将教材中根本的、基础的、本质的内容通过范例教学，来提高学生的独立思考能力和判断能力，培养学生学习的主动性和创造性。

上述案例中，学生通过范例的学习，理解了原电池的原理，并通过自主设计原电池和理解生活中的化学电源（锌锰干电池）的方式将所理解的知识进行了应用，这是范例教学中能力教学功能的体现，即通过范例教学，帮助学生发展自身的能力，培养学生良好的思维品质，为今后更好地进行独立思考和科学探究奠定坚实的基础。

3.范例教学有助于开阔学生的视野

范例教学具有开放性，是一种从特殊到一般、由点到面的开放式的教学，它不同于封闭式的、条条框框式的传统教学，有利于培养学生开放的视野。而且，这种点面结合的教学思路，开放视野的形成，可以激发学生对那些与范例相关的内容作进一步探索的欲望，利用掌握的一般指导认知特殊的事物，使学生的学习不再局限在课堂上，而是延伸到学生的整个学习和日常生活中；不再囿于单一的学科，还将触角伸向其他知识领域；不仅善于接受知识还学会了自己去探究知识，从而习得社会化学习和终身学习的能力。

尽管在实际教学中，教师因为设计范例而增大了备课难度，增加了备课时间，也出现了由于教师自身水平和见识的不足而带来的范例资源匮乏，但从长远来看，只要教师能坚持应用范例教学，用心积累范例素材，完善范例教学的理念，范例教学的优越性一定能得到体现。

参考文献：

[1]刘雍潜.学与教的理论与方式[M].北京大学出版社，2011.

第4篇：概念教学的一般流程范文

【关键词】翻转课堂；备课环节；中学物理

【基金项目】本文系黔南州基础教育科学研究课题“翻转课堂教学模式在高中物理教学中的实践研究”（课题编号：2015B207）的子成果。

中D分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0014-02

翻转课堂是相对传统课堂而言。在传统课堂中，教师在课堂上完成知识的讲授，学生课后通过练习、实践达到对所学知识的内化。在翻转课堂上，这种形式被颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成翻转课堂。翻转课堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）又称颠倒课堂，与传统教学相比，翻转课堂具有突破传统课堂局限、重建教学结构、体现教学新理念的优势。

翻转课堂中的微课，作为学生课前主要的学习资源，其备课和制作就显得非常重要。

一、翻转课堂中的微课及其特点

微课是使用多媒体技术，在10～15分钟内就某一个知识点、某一个概念、某一个定理定律、某一个考点或某一个具体的题目进行讲解的一段音频或视频。有短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点。而物理微课更鼓励学生以睿智创新的精神来探索科学的奥秘，有利于培养学生严谨的科学态度，实现“微言”见“大义”的目标。

二、微课的选题

微课时长一般在10～15分钟，故选题时不宜过大、涉及的内容不宜过多。一般选某一个知识点（如《共力合成的平行四边形定则》）、某一个概念（如《加速度》）、某一个定理（如《动量定理》）、某一个定律（如《牛顿第一定律》）、某一个考点（如速度―时间图象）、某一个具体的题目，甚至于可选某一个物理过程（如研究物体在水平传送带上的运动过程）。

微课是使用多媒体技术进行讲解的一段音频或视频。故选题时，要考虑动态的视觉和听觉相结合，一般情况下，涉及帮助学生理解、建立逻辑关系、空间关系的内容，都可选作微课课题。如力的动态变化分析，通过“微课”中的动画展示某一过程，某一个力或某几个力如何变化。

三、微课教学目标的确定

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的明确表述。它是教学的出发点和归宿。因为微课时长一般在10～15分钟内，不可能上完一节常规课的内容，所以要很好地落实教学目标，就必须在微课课题确定的情况下，分析课题内容与所在章节内容的关系。明确课题目标与所在章节内容目标的关系，结合教学对象和教学条件确定课题目标，课题目标才能得到有效的落实。杜绝出现不根据学生实际、课题内容、教学条件照搬照抄课程标准和教材目标的情况。

四、微课教学内容的处理

教学内容是落实课程标准、达成教学目标的重要载体，教材内容是教学内容的基本线索，是教学内容的组成部分，不是全部。再说教材内容也不可能完全符合学生学习的具体需要，因此必须在理解教材编写意图的基础上把握教学内容的重点、难点。根据《义务教育物理课程标准》的要求，以及学生的实际情况，对教材内容进行二次加工。课题确定后，要分析课题内容与本节、本章甚至本单元内容的关系。为达到教学目标，应明确哪些内容详讲、哪些内容略讲、哪些内容不讲。又如，教材中一些操作过于繁杂、用时过长的实验，要进行改进或重新设计。实验的设计首先要突出“微”这一特点，实验过程不能过于拖沓，否则就会喧宾夺主，影响主要内容的讲解。

五、微课教学的流程

教学流程就是整节课的一个“战略部署”，合理安排教学流程是非常必要的。教学流程的安排要根据学生的年龄特征、认知结构、课型特点，选择合理的教学模式和教学策略。结合每一环节教学内容的逻辑关系和每一环节教学活动的逻辑关系，合理安排各环节教学内容和教学活动的时间长短、时间顺序，同时处理好各环节的过渡与衔接，从而形成科学合理的教学流程。

六、与微课相配套的导学案

翻转课堂这种新的教学模式，颠覆传统教学，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂上经老师的帮助与同学的协助完成。改变了以教师为中心的传统教学，构建了以学生为主体的新型教学模式。备课也必须从单一的备教转变为备教与备学相结合，备课思维的转变，催生了导学案。

导学案要以学生为主体、引导学生如何学习，也就是说重点在于对学生的学法指导。这就要求老师不但要备教材，还要备学生和学法。教师要了解学生所思、知道学生所想，特别是要研究学生已有的知识水平，这样才能写出更适合学生的导学案。

尤其要注意的是写导学案时，在强调学生主体地位的同时，不要丢掉教师的主导地位。编写的导学问题要体现新颖性、趣味性、针对性和探索性。

七、与微课相配套的作业与练习

物理作业与练习应关注个体学生的认知差异，从学生的不同实际出发，提出不同程度的作业与练习，达到既关注全体学生，又实现因材施教的目的。建议适当的布置语言表述、集体讨论、动手操作、设计制作等作业。

翻转课堂这种新型的教学模式能否发挥其优越性，提高物理课堂教学的效益，有待研究的问题还很多。作为中学一线教师，本人仅从物理备课方面提出一些建议供参考。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（4）：47-51.

第5篇：概念教学的一般流程范文

下面我提出几点建议.在说教学过程时，各环节标题上能否加上如创设情境、探究新知等词语，让听说课的老师更好地明确各环节的目的.另外，在说教学流程各环节中强调了教什么、怎么教，但对为什么这么教阐述不够详细，尤其是重点如何突出，难点如何突破，说得再深入一些更好.

2012版新教材把独立思考、自主探究基础上归纳结论看成是数学学习的基本过程，以有理数及其运算知识发生发展过程为载体，努力为学生构建一个“观察、实验、比较、归纳、猜想、推理、反思”的数学思维过程，从具体到抽象的研究过程和方法，培养用数学的思想方法来思考和处理问题的习惯.

蒋老师正是在明确新教材编写意图，深入研究课程标准对本课教学要求的基础上展开课堂教学的.我们团队认为本课教学有以下三大亮点：

亮点一：紧扣时代脉搏，挖掘身边的课程资源，创设问题情境.

课标指出：在数学教学活动中，教师要创造性的使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材.

教材中探究活动是从计算正方形面积和政法体体积展开的.蒋老师选取了将今年奥运会中国代表队获金牌总数第二名的消息，按指定方式传递出去，并配有视频片段.这样的问题情境创设在对学生进行爱国主义教育的同时，又引出本课学习内容.在本课临近结尾又设计了夜谭乘方.学生在感受到生活乐趣的同时，再一次体会到数学知识在实际生活中的应用，由实例开头，又由实例结尾，首尾呼应，体现了数学的源头和数学的作用.

亮点二：扎扎实实地进行概念教学：每种课型都有各自的教学方法.

数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要.有理数的乘方是有理数乘法的特殊情况.本课教学中沿着“观察、思考、类比，猜想、定义”这一思路，符合学生认知规律.学生在经历这一过程之后，体会到了知识的产生是从特殊到一般的过程.经过两组习题之后，又让学生经历了“从一般到特殊”的应用过程.这样本节课的概念部分教学不仅使学生学会了知识，还掌握了学习的方法，渗透了数学思想，积累了数学活动经验.

亮点三：关注学生情感，以学生为主体；精心选配习题，问题设计有梯度.

我们观察课堂上蒋老师多次用激励性的评价语言，如这位同学有牛顿的素质等.学生自主学习时间7分钟，交流合作时间6分钟，师生互动时间16分钟，合计29分钟，充分体现了教师引导学生自主学习的过程.学生集体回答约15次，个别回答约50次，讨论汇报2次，这些数据充分说明蒋老师关注学生，设计不同思维水平的问题，注重学生思维培养，尤其是逆向思维，设计了问题：16=（ ）（ ），预设了（±2）4和（±4）2，生成了161，教师予以肯定.

想法：

前面有几位评课教师都在说“教学是一门缺憾的艺术”，作为教学实施者的我们，为什么不能让教学成为一门完美的艺术呢？

建议：

第6篇：概念教学的一般流程范文

关键词 算法初步 起始课 先行组织者策略

中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）15-0062-02

“算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础。随着现代信息技术飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并日益融入社会生活的许多方面，算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养。”需要特别指出的是，中国古代数学中蕴涵了丰富的算法思想。因此，《普通高中数学课程标准（实验）》把算法内容列入高中必修课的内容中，对我国目前的数学教育提出了新的要求，这不仅体现了时代对算法的知识和技能的要求，更重要的是通过算法教学能促进学生的全面发展，让学生从中体会算法对人类的价值。但是从实地调查发现，在高中算法的课堂教学上，很多一线教师难以条理清楚地组织整堂课。因此，选用新策略来指导和改善高中算法课堂教学是很有必要的。

起始课通常分为章节的起始课、学期的起始课、课程的起始课等，它是章节学习、学期学习、课程学习的第一节课。“算法的含义”就是“算法初步”这一章的起始课。良好的开端等于成功的一半，起始课教学的成败，将会对后续课的教学产生举足轻重的作用。在高中数学教学中，很多时候每一章的教学都是开门见山，然后整章学完了再来复结本章的知识体系，这种情况下相当一部分学生在学习的过程中学习目的不明确，整章学习结束时仍未把握这一章的重要知识点和重要的思想方法，这和这一章的起始课教学有一定的关系。因此，教师在教学中应注重每章起始课的教学。

一、奥苏贝尔的认知同化理论和有意义接受学习

（一）认知同化理论

奥苏贝尔在他最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”

“所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。”

奥苏贝尔提出学习的认知同化论，就是认为学习是学习者利用原有认知结构中与新学习知识有关的观念去同化新知识，将知识纳入认知结构，并对其进行改组和再构，形成新的认知结构的过程。那么学生能否习得新知识就主要取决于他们认知结构中的有关观念了，学生会通过下位学习、上位学习和组合学习的方式来同化新知识。

所以根据他的观念，要促进学生对新教材的学习首先要增强学生认知结构中与新教材知识有关的观念。那么在算法初步起始课中，就要有意识引出学生头脑里和“算法”有关的概念、观念了。

（二）有意义接受学习

在大力提倡发现学习的今天，有关接受学习的研究因为接受学习易被人贴上“灌输式教学”的标签而受到冷落。

奥苏贝尔认为教师应该提供给学生有组织有序列的材料，让学生接受的是最有用的材料。他把这种强调接受学习的方法叫做讲授学习并大力提倡讲授式教学，但是是以一种有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，要求师生之间有大量互动，教学是演绎的（即从对一般的理解到特殊）、有序列的。

他就讲授教学提出几条原则，其中前两条是逐渐分化原则和整合协调原则。

逐渐分化原则认为教师应该首先传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。他认为这种呈现教学内容的顺序不仅与人类习得认知内容的自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和储存知识的方式相吻合的。整合协调原则要求学生对认知结构中现有要素重新加以组合。

二、先行组织者策略以及应用其指导算法起始课的教学

奥苏贝尔就如何贯彻他的认知同化理论和有意义接受学习提出了一个具体的应用技术：设计先行组织者。

“所谓先行组织者（advance organizers），它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。”先行组织者策略就是在向学生传授新知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明，这个概括性的说明或引导性材料用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点，并说明它与哪些旧知识有关，有什么样的关系。

先行组织者可以帮助学生了解学习内容之间的联系，帮助他们把知识整理成有序的结构并分类存储学习的内容，有助于学生的理解、记忆和在未来的提取使用。

根据奥苏贝尔的“先行组织者”策略，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型。

所以在这一章开始时，面对算法这样一个学生未曾接触的概念，教师应当设计适当的先行组织者，提供概念学习的“固着点”，这样有利于学生探索和掌握新知。

对此进行如下的教学设计：

（一）让学生带着问题学习

这一系列的问题就是先行组织者策略中提及的“固着点”，所提问题既可以与数学知识有关，也可以与实际生活相联系。

例如，在起始课，教师可以先提一个实际生活中的问题和一个学生已熟悉的数学问题，这样不仅可以引发学生的学习兴趣，还可以触动学生认知结构中已有的知识，再通过教师适当的引导，将新旧知识联系起来，这样有利于旧知识的巩固和新知识的掌握。例：

1.假如你的朋友不会发送电子邮件，你能教会他吗？

2.计算

第1个例子贴近生活，可以帮助学生对算法这个概念的理解，为后面的学习打下基础。

第2个例子学生很容易求解，但学生从未把自己的求解步骤与算法联系起来过，那么教师在学生独立解答完以后的主要任务就是引导学生体会解题的程序性进而结合过去学过的许多数学公式、运算法则来了解算法的概念、体会算法的思想。由于学生已经具有类似的解题经验和相关的数学知识，在此基础上同化算法这个概念就会相对容易些。

引导学生同化“算法”的概念后教师可以进而再提出一系列问题引导学生进行独立思考：问题1：为什么要学习算法？问题2：如何编写一个算法？问题3：如何在计算机中实现算法？”

通过这3个类似“三段论”的问题，算法初步这一章的内容得到了一个全面的概括，学生可以对这章形成一个较好的知识网络，有助于之后的深入学习，在进一步学习中将有关知识纳入在起始课形成的知识结构中。

（二）教师整体介绍本章

这是在一章的教学开始时，以一章内容作为一个整体，即将教学内容做一个整体性的介绍，使学生对这一部分内容有一个大致地了解，同时注意部分与整体的关系，让学生感觉所学的知识不是零散或孤立的，而是存在某种结构关系的。

教师可在“三段论”的问题后带领学生梳理本章即将学习的主要内容，苏教版算法初步这一章包含了四小节：算法的含义、流程图、算法语句和算法案例。那么第一节课介绍的时候，依据前三小节的内部联系，教师就可以先从整体上说明一下前三节。

描述算法的方式从简单到高级有三种方式：自然语言、流程图、伪代码。第一节将学习用自然语言描述算法。自然语言通俗易懂，直接明了；为了将设计好的算法清晰直观地描述出来，第二节我们将学习用画流程图的方法来描述算法。流程图直观形象，能体现算法过程的结构特征；为了能在计算机上实现，还需要把自然语言或流程图翻译成计算机语言，伪代码将流程图的各结构用接近计算机程序语言的算法语句进行表述，为编制计算机程序提供了便利。第三节将学习算法的第三种描述方式。

接着再说明一下第四节就是学习算法的一些实际应用，进一步体会算法的思想。

这样介绍了以后，学生能很清楚地知道整个这一章的前三节就是分别讲算法的三种描述方式，那么在上每一节时，学生头脑里就有了本节在整体中的位置。由于脉络清晰，这种教学设计不但数学水平高的学生能接受，而且水平一般的学生接受起来也比较容易。

参考文献：

第7篇：概念教学的一般流程范文

关键词 工业设计 文化产品 概念设计 综合创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

工业设计专业的人才培养要注重“通过融知识学习，能力培养和素质提高为一体，理论与实践相结合的学习方法，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，尤其培养动手能力和创新能力”。

1概念设计教学现状

1.1概念设计课程特点

《概念设计》课程的教学目标是通过教学提高学生设计创新能力。“创新能力是一种综合能力，是创新意识、创新思维、创新人格、创新技能和已有知识经验等在创新主体身上的综合表现”。本课程一般开设在本科三年级，此阶段学生的特征是已对前期基础理论知识进行了系统学习，但缺乏有机综合各项单一能力进行设计创新的实践训练和经验总结。因此，本课程的教学研究工作也就主要以设计课}项目教学的方式围绕培养学生的综合创新能力而开展。

2综合创新能力培养导向的文化产品概念设计教学研究

2.1 概念设计课程教学研究的基本思路

通过对课程教学现状的梳理，围绕“综合创新能力培养”的课程目标，课程教学形成以下基本思路：采用“以培养学生综合创新能力为本位，教师为主导，学生为主体，教学练做一体化” 的教学模式，将文化产品概念设计项目贯穿课程教学全过程，学生以团队形式参与，按照概念设计教学流程来开展。

2.2研究过程

在课程教学前期的准备阶段，为了让学生形成对本课程的整体概念，可以通过绪论课让学生宏观把握概念设计的含义、特征、意义、构思方向和关注热点等知识点。此阶段授课可结合图文并茂的案例教学，通过具有前瞻性且符合未来生活趋势的概念设计案例为学生展示概念设计的魅力和重要价值，并让学生明确课程的教学目标、组织形式、产品概念设计阶段任务及能力培养导向、考核方式和评价标准，做好参与概念设计的准备。

随后，课程教学进入学生综合创新能力培养的关键阶段――实质设计期，学生作为主体实际参与概念设计全流程，教师则通过组织和引导，在实践中培养学生的创新能力。设计流程以学生团队分组开始，要求学生围绕特定地域文化人群展开生活形态的调研。目的是通过生活形态研究来挖掘用户的潜在需求和问题点，进而开展文化概念设计。此阶段的教学，教师应该注意培养学生两方面的能力：一是观察能力，学会认真观察是开展概念设计的第一步，通过课堂和课后的训练，引导学生形成观察习惯，并以观察特定地域文化人群的生活形态作为训练重点；二是调研分析能力，明确“收集信息要博，选择信息要精”这一调研分析的基本原则，培养学生灵活运用不同的设计调研记录技巧，如剪贴簿、记事本、建立信息库等来实现对信息、图片和物品的收集。重视分析过程的讲解，向学生介绍概念设计“透过现象看本质、面向未来看趋势、对比分析看特点”的调研分析特征，并通过形象直观的案例明确调研分析的方法和有效途径。通过对用户的研究，从用户的生活、文化、居住环境等特征角度来琢磨产品的文化属性，使产品能更多地体现出用户的精神文化和情感需求，以获得用户的认同，进而确定产品的概念模型。需要注意的是，“概念模型设计需要设计师大量阅读与研究设计所关联的文化内容、现实状态、市场环境、民俗特征、造物文化等，并由此提取出可设计与延伸的文化因素，进而提出与市场具有相溶性的设计模型，即设计创意构想”。提出概念模型后，教学进入了方案构思阶段。此时需要提醒学生的是：此阶段的方案构思一定是建立在前期用户研究的结果之上。教师应该结合问题的实际，引导学生理性分析；课堂上构建案例式和互动式为主的教学模式，为学生创设形象生动、接近实际的设计情境和多边互动的教学环境；课后多多拓宽交流渠道，形成热烈的设计研讨氛围；同时要加强概念发散的方法指导，从案例模仿开始，逐步让学生形成概念充分发散的系统方法。

最后，课程进入设计视觉化阶段，教学将围绕概念细化、效果图表达等环节开展。学生可选择自己擅长表现手法开展设计，这有助于调动学生实现设计的积极性，促进团队合作的优势互补，激发学生围绕设计中关于材料、结构、造型等问题积极思考对策。设计完成后组织学生对各组设计方案展开设计评价，以此来衡量各组设计的最终效果。

3结论

通过教学研究，清晰地理顺了综合创新能力培养导向的概念设计教学的目标、思路、教学过程和方法。以文化产品设计开发为课题研究内容，探索了新的概念设计课程教学模式，为学生综合创新能力的提高和地域文化传承提供了有效的途径。

参考文献

[1] 孙诚.现代包装人才培养的研究与实践[J].包装工程，2003（04）.

第8篇：概念教学的一般流程范文

关键词： 问题化教学，初中物理教学，运用

前言：初中物理教学注重物理理论知识和实验操作技能，根据问题化教学设计的一般规律，在初中物理教学中的加强对问题化教学应用的研究是非常有意义。

一、问题化教学法概述

目前而言，较为常见的问题化教学模式有乔纳森（David H. Jonassen，2000）的“面向问题的设计理论”和麦克卡锡（Mc Car-thy，1980）的 4MAT 设计理论。乔纳森的“面向问题的设计理论”，较为细致地划分和分析了各类良构/劣构问题解决的特性以及教学设计模式，为问题解决流程中的问题特性提供了参考。而麦克卡锡（Mc Car-thy，1980）的 4MAT 设计理论则认为学习差异就是基于个体感知和加工经验信息方式的，倡导用各类学习风格理论来培养学习者。就本研究而言，主要是依据这两个理论，提出对初中物理教学有帮助的问题化教学方式。

二、 问题化教学法应用需要注意的问题

问题化教学由于理论性较强，而且不同的问题化教学方法有着不同的模式，要运用好问题化教学模式，需要做到以下几点：第一，需要对其概念和特性有一个深入了解；第二，要全面了解学习者的基本能力，包括学习能力、理解能力和技能掌握能力。对于不同的层面的学习者可以适当地采取不用的教学策略，以便做到因材施教；第三，用心做好每次课程的教学设计和教学评价。教学设计很重要，有了完整的教学设计，有助于教师对整个课堂内容和方法的掌握，教学评价也同等重要，通过对课堂过程和教学结果的评价，才能够更好地认识教师的上课质量，迅速找到问题所在，及时改正。

三、 初中物理教学中的问题化教学设计分析

（一）学生特征分析

在进行课程教学设计的时候，需要对学生的特征进行分析，主要包括学生的初始能力、学生的一般特征和学生的学习风格。充分认识学生的初始能力，能够更好地制定教学目标，掌握学生的一般特征能够帮助教师认识学生的基本情况，如性别、姓名、年龄、学习动机等，学生的学习风格的分析主要是由学生对课程掌握的方式来定，主要体现在学习方法的不同。特别是面对初中年龄段的学生，更加需要对他们进行全面的了解。

（二）教学目标分析教学目标分析

从学生的角度上来讲也可以称之为学习目标分析，即学生通过学习行为所能达到的一个目标。根据布卢姆（B.S.Bloom）的目标分类理论，教学目标可以分为认知、情感和动作技能三个方面。初中物理教学的理论学习主要是根据教材上的要求，然后再根据实际情况进行分析，如对物理相关概念、原理的了解等。初中物理教学的实验操作也可以制定教学目标，某一节课学生需要练习何种技能，达到什么样的程度，需要进行目标设定。

（三）教学问题分析问题分析

是问题化教学设计的重要环节，此环节的设计将会直接影响前后的关联。根据乔纳森（David H. Jonassen，2000）“面向问题的设计理论”和麦克卡锡（Mc Carthy，1980）的4MAT设计理论，笔者认为可以从以下几个方面进行问题分析：第一，认识问题。从教学目标中充分认识应该遵循什么样的问题化方式来进行教学，达到所要达到的目标。第二，提出问题。根据教学内容和学生的特征分析结果，有序列地提出问题，循序渐进，诱导学生进入设定好的学习环境，构建学生的学习氛围。第三，解决问题。根据课程内容和完成目标的方式，提出解决问题的具体办法。第四，修改问题。通过解决办法对问题的解决情况，进行问题的修改，将问题设计得更加合理。

（四）教学环境与资源设计

根据问题化的类型和学习目标的设定，布置相对应的教学环境。物理教学是理论学习和实验操作练习的结合，所以在设计环境和组合资源的时候需要根据课程内容进行全面的剖析。如介绍“浮力”原理的时候，就需要用到相关的实验器材，加上视频、图片等多媒体材料，就会使得实验变得直观易懂。

（五）教学策略设计不同的问题化类型需要设计不同的学习策略。一般而言，常见的问题化教学方式有讲授式、协作式和探究式。讲授式问题化教学主要是以教师为主导，根据课程内容，一般是关于意义和概念类的良构问题，学生只需要根据教师的安排，认真听课，学习到概念的规则，就能够完成相关的培训。协作式问题化教学主要是以兴趣小组为单位，通过竞争、讨论、合作等放心解决问题。探究式问题化教学主要是针对学习中遇到的劣构问题，这些问题用常规的概念、规则是无法简单解决的，需要进行公示的转换或者概念的深化，需要付出较多的时间和精力才能解决。针对不同的问题化教学方式，采用不同的教学策略：

1.讲授式问题化教学策略。

讲授式以教师为主体，一般而言，学生只需要上课认真听课，做好笔记，懂得利用相关的公式或规则就能达到教学目标的要求，这也是良构问题化教学的一般策略。

2.协作式问题化教学策略。

协作式问题化教学的问题介于良构问题和劣构问题之间，相对于讲授式的问题化教学，协作式相对灵活，解决“为什么”的问题。以学习小组为单位，进行协作学习。就初中物理教学而言，在实验操作练习中，由几位学生组成兴趣小组，对特定的某个实验进行学习和练习，相互竞争和讨论，得出最好的实验结果。

3.探究式问题化教学策略。

探究式问题化教学需要解决“如何”的问题，比协作式问题化教学更为深入、更为复杂，对学生的要求也就更高。探究式问题化教学主要通过以下几个环节进行：第一步是教师根据教学内容抛出问题，第二步是学生认识问题的含义，第三步是学生寻找解决问题的最佳办法，第四步是制定解决问题的可行性方案，第五步是实施方案，第六步是对实施情况进行总结和反思。总的来说，探究式问题化教学主要是针对劣构问题，问题和解决方式都比较复杂，一般而言不会一步到位就能解决问题。

四、 结语

初中教学的问题化教学设计研究有助于提高物理任课教师的教学设计能力，提高对学生的全面认识，使得初中物理的教学更加具有针对性，教学内容更加丰富，教学手段更加灵活，为提高物理教学质量打下良好基础。

第9篇：概念教学的一般流程范文

一、问题的提出

人文地理课堂案例教学实施过程中，有的课堂存在一些问题：案例选取不当，不够典型具体，没有很好的蕴涵人文地理的基本原理、规律；就案例“教案例”，教学操作随意，缺乏科学规范流程；教学方法僵化，不能抓住核心内容进行有效探究，等等。这些问题的存在，反映出教师对案例教学认识不足，教学实践中有偏差。什么是好的人文地理案例？应该按怎样的范式进行案例教学，以增强教学流程的科学性？人文地理案例教学具有哪些功能？这些问题，直接关系到新课程理念的落实，影响到人文地理案例教学有效性的发挥。下面笔者以人教版《地理》必修二第四章《工业地域的形成和发展》（以下简称本章）为例，对以上问题予以再探讨。

二、人文地理案例的选取

新课程教学中，有些教师常把案例和实例混淆。地理案例是包含有地理问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个疑难问题，甚至可能含有解决这些问题的方法。实例只是证明地理现象或原理的例子；案例能够引发讨论，并能够产生解决问题的方案。地理案例素材也不同于一般地理教材素材。地理案例是以叙述地理事物为主要形式，内容详实具体，而一般地理教材则以阐述概念、原理为主，文字表达简练、概括；地理案例叙述的是事物细节，而有关地理概念、原理知识则“含有”或“蕴含”在案例中。而一般教材中的素材往往都是用结论性的语言直接阐述地理概念与原理，结论明确。案例是整合过的一类教学资源，对学生而言，是创设学习情境，具有吸引力和可读性强的特征；对于教师而言，是一种教学工具载体。

教学案例的选择应根据教学目的和内容，学生的知识和经验等情况，并考虑典型性、科学性、时代性特征，信息具有充分性，难度设置合理。案例要来源于真实的人文地理事件，具有典型的地理特征，切合教学的实际需要，内容形式和来源多样化，应具有丰富和递进特点，通俗易懂，贴近学生生活实际，强调启发性。人文地理教材中有很多很好体现教学要求的经典案例，这些案例示范性强，地域覆盖广，视野开阔，有着显著的地理意义和教学价值。例如，本章教材中的案例，“鞍山与宝钢的区位选择”、“意大利中部和东北部工业区”、“浙江乡镇企业发展”、“德国鲁尔工业区”等，对于“工业区位选择”、“新兴工业区”、“传统工业区”的学习，都是价值很大的重要教学资源，教学时要充分发挥其作用。

三、课堂案例教学组织实施策略

人文地理的课程案例教学开展一般可分为三个阶段：一是呈现案例阶段，二是组织学生分析讨论案例阶段，三是师生评价提升阶段。教学活动流程上可分为两条相互交织的主线，即“教师指导活动”与“学生学习活动”两条线索，它通过“导入”“置疑”“研讨”“提炼”“拓展”五个环节来操作实施。案例文本，研究问题，相互对话，拓展应用等要素组成教学的全过程,这些要素通过五个环节实现相互联系、相互作用。

下面，我们针对本章不同的内容，以此操作范式为依据进行教学，从中体现案例教学在人文地理教学中的价值功能。

1.运用案例，变封闭式教学为开放式教学，分析解决实际问题

案例1：鞍钢和宝钢的区位选择。

学习本章“工业区位选择”时，笔者利用该案例采用“问题解决式”的教学方式，注意培养学生的区位分析能力。在设计的一系列问题中有如下问题：（1）你能分析出鞍山工业基地的区位因素吗？该基地发展的主要制约因素是什么？今后的发展方向是什么？（2）从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场、资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？

探究“工业区位的发展变化”时，笔者补充案例“首钢的搬迁”，并与“鞍钢与宝钢的区位选择”的案例进行整合，目的是让学生从案例的发展变化中，动态分析原因，掌握规律，提升能力。设计了如下问题：（1）首钢目前的位置和搬迁后的位置有什么不同？新首钢迁址曹妃甸，主导区位因素有什么变化？（2）从鞍钢到宝钢再到首钢，你能否发现钢铁工业的发展变化规律？

案例是实现三维目标、完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，其本身并不是教学重点，教学重点应该是案例所诠释的原理，以及运用案例分析解决实际问题的能力。“案例1”教学中的开放性问题设计，就是为了培养学生工业区位选择的决策能力，解决现实的鞍钢、宝钢到新首钢区位选择问题。

2.选择学生熟悉的案例，由浅入深，循序渐进，关注学生生活，体现生活化的地理

案例2：宝鸡高新技术开发区的形成（原案例略）。

案例3：凤翔长青循环经济工业园示意图及文字材料（原案例略）。