有机化学的知识精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的有机化学的知识主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：有机化学的知识范文

关键词：高职教育；有机化学；自主学习模式；构建

【中图分类号】G640

对于新的教学模式进行构建，应该充分的考虑教学的内容，教学的目的以及学生的实际情况。教学模式应该符合教学的实践需求，充分满足学生的心理状态。常言道"授人与鱼，不如授人以渔。"在进行教学模式设计过程中，不仅应该考虑老师怎样给学生传授各种知识，而且还应该引导学生怎样通过自主学习，去学习各种新知识和新技能。在整个教学过程中应该创造一种，以学生自主学习为主，老师指导和引导为辅的教学模式。在这个过程中老师确定教学的内容，教学的目标以及对于学生的要求，学生进行自学学习，发现新问题和新知识。通过自身对于知识和技能的了解，形成对于新事物的感知和认识，真正实现学生是学习的主体。本文将对高职有机化学自主学习模式构建的必要性及其方法展开全面的论述，为今后如何在高职教学中构建自主学习模式提供相应的理论基础和方法。

1高职有机化学自主学习模式构建的必要性

1.1符合高职教育对于专业基础课程学习的要求

在高职教育教学计划中，对于化学这一基础学习的时间安排为1年，这充分保证了学生进行自主学习的时间。对于高职学生而言，在升学过程中不存在什么压力，这就要求学生在高职学习过程中不断的提升自身的综合能力，以适应今后工作的需要。学生在进行高职教育以前的教学模式就是老师讲，学生听的应试教育模式，这种模式严重的制约了学生自主学习能力以及综合能力的培养。学生对于学习已经厌倦了这种一程不变的教学模式，为了能够使学生不对高职教学失去信心，就应该进行教学方式的改进，以期学生在本阶段教学过程汇总能够使自己的能力得到不断地提升。在高职有机化学教学过程中存在这样一种现象，在学习之处学生对于该课程的学习还是充满兴趣的，但是随着教学的深入，各种反应方程式、反应条件的增加和复杂化，以及老师采用的传统的教学模式使得学生逐渐对于该门学科的学习失去应有的兴趣。对于学习过程中复杂的、琐碎的知识点缺乏相应的归纳总结的能力，面对复杂繁琐的知识，学生无所适从，不知道从何处入手进行深入的学习。时间久了学生就主动放弃了对于该学科的深入学习。将自主学习模式引入到高职有机化学教学过程中，老师可以将重点放在学生平时的学习表现上而不是学生最终的成绩上，注重学生平时学习过程的评价，注重学生对于知识的掌握情况，注重学生的学习策略和方法，更注重学生综合能力的提高。自主学习模式能够让学生之间进行交流，讨论自己学习过程中遇到的问题，每个学生能够对于自己学习的情况有一个清晰的认识，知道自己学习过程中存在的问题和不足，这样在进行后续的老师指导过程中就能够有针对性的去学。自主学习模式的构建能够让学生在学习开始，就能够让学生按照自己的兴趣制定自己的学习目标，构建自己的学习计划，不断搭建自己的知识体系，提升自身的综合能力。随着学习的不断深入，学生的求职欲望和学习兴趣不断增强。

1.2符合高职有机化学课程的特点

高职化学的学习是由简单的元素，物质的学习到复杂的反应，由小分子到大分子，由氧到各种氧化物以及复杂的脂类等，所有这些知识一方面单独组成体系，另一方面各个知识点之间又相互勾结。每种化学物质都有其自身的的分类、化学名称、组成结构、物理性质以及化学性质。各种物质之间又存在着各种各样的化学反应，产生特定的化学现象以及生成新的化学物质。虽然有机化学的知识点相对比较琐碎，各知识点的学习存在着相应的难度。但是，将自主学习模式应用到高职有机化学的学习过程中，能够显著的改善这一局面。通过在老师的指导下学生学习了中化学物质，相应的起就可以学习其他同一类型的其他物质。例如，学习了一种脂的各种组成、性质以及和其他物质之间的反应，学生就能够采用同样的学习思路和学习步骤对新的物质进行深入的学习。有机化学的分类性质很好的满足了学生进行自主学习的需要。

2构建自主学习模式的方法策略

2.1注重学生非智力因素的发展

所谓的非智力因素是一个广泛的范围，包括学生的兴趣、动机、情趣和性格等多方面的因素。非智力因素的发展对于高职学生进行自主学习具有重要的意义，对于学生非智力因素的发展有利于充分调动学生自主学习的内在动力，激发学生进行自主学习的兴趣以及动机。对学生的非智力因素的发展，让学生从自身明白学习的意义和价值，知道对于高职有机化学进行自主学习的重要性。

2.2引导学生自主参与到认知活动

在高职化学的学习过程中，鼓励学生积极的参与到自主学习和讨论的学习中，积极的发表自己遇到的问题和自己对于学习内容的新见解和新观点。使学生自己能够从互动的过程中，学习到应有的知识和提高自身的技能水平。在自主讨论学习的过程中提高自身的认知能力，使自己能够从一开始的一无所知到最后对问题的自我分析。在学生参与认知的过程中，老师要对学生的情况进行正确的评价，对于学生正确的观点给与鼓励，对于学生理解存在偏差的地方给与及时的纠正。通过积极的引导学生进行自主的参与学习，不断提升学生的综合学习能力。

2.3培养学生对问题的质疑能力和批判的思想

构建学生自主学习模式的关键，就是要培养学生对于问题的质疑能力和批判思想。能够在学生过程中对于书本上的知识进行质疑，认真的分析问题的来龙去脉，对于不正确的地方要敢于对课本上被被称其为权威的知识进行质疑。采取批判的思想对问题进行深入浅出的思考，对于正确的东西分析其因果关系，对于存在质疑的问题，可以通过实验或者其他的方式进行验证，在实践中检验理论的正确性。只有采用对问题进行不断的质疑的方式，以批判的思想对于新知识进行自主学习，才能够使学生不断培养缜密的思维，提升自身的综合能力。

参考文献

[1]罗宣.高职有机化学教育中的自主学习模式探析.《都市家教（上半月）》.2011年8期

第2篇：有机化学的知识范文

关键词：Moodle；有机化学；信息化教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）21-0035-03

引言

传统的有机化学教学方法离不开教师授课，学生记笔记，离不开对命名、化学性质等的讲解，而现有中职学生总体的基础较差，传统教学就显得有些枯燥和乏味了。即便是教师精心准备的PPT课件，融入了多媒体技术，如动画、音频、视频、图表、文字、数据等，不少学生依旧是提不起兴趣的消极学习态度，真正主动的、有效的学习并不多；再者在教学过程即使开设一些互动环节，受益面也有限，无法提升教学效果。随着信息化在职业教育的日益关注和普及，我们应该把信息技术作为学生自主学习的认知工具和创设工具，充分、合理、全面地利用信息化技术的优势，把枯燥的问题趣味化，乏味的问题生动化，充分调动学生学习有机化学的积极性，从而提高教学效果和课堂效率。

一、Moodle平台对于教学模式的转变

Moodle作为一个免费、开源的课程管理系统，提供了探究学习、自主学习、合作学习等多种学习模式，可以弥补传统有机化学教学在异步交流、多信道交互、学生主动性等方面的不足，把以教师为中心的传统教学模式转化为以学生为中心的信息化教学模式。通过Moodle平台，把教育“授之以鱼”和“授之以渔”的关系，变成为“鱼”、“渔”结合与兼顾。

二、有机化学信息化教学在Moodle平台的应用实例

1.加强教学设计

信息化教学相对于传统教学，更加注重教师的教学设计。对于出生在信息时代的现代学生来说，网络的吸引力不容小视，教学设计应更注重重要知识点的展现、难点多样化的表现形式、关键知识点的链接，通过信息化的表现力（如动画、视频），既保证教学质量，又让学生学有所用。

例如，在《烯烃的化学反应与应用》中，如直接导入乙烯加成历程动画，学生未必能很好地掌握这个知识点，我们首先向学生展示了一段某著名烘焙店制作蛋糕的视频，要求学生上网搜索蛋糕奶油的主要成份，学生通过网络平台提交上来的答案，随机选取学生的答案进行点评，明确人造奶油的主要成分为氢化植物油，由植物油通过催化加氢（成）的方法生产，之后介绍加成历程，学生表现出来的积极性和兴趣就要高得多，对加成原理的理解和掌握就要快得多。同时把氢化植物油的优缺点评价作为课后作业，让学生把有机化学与生活密切关联起来。

2.开展讨论学习

学生之间的互动讨论能够增进同学间的交流和相互协作能力，提升教学效率。在Moodle平台中可以通过讨论区、聊天室来实现学习中同学之间的对话。不仅可以实现点对点的交流，还可以根据学生学习的实际情况，分组讨论，协作解决问题，实现个性化的交互。

例如，在《炔烃的化学反应与应用》中，教师布置了讨论题：为什么只有含有炔氢原子的炔烃可以生成炔银或炔亚铜？学生通过查书或是网上搜索，发表自己的认识和见解，进行讨论，并在网络平台上，同时给同学一定的讨论时间，每位同学可以对其他同学提交的结果进行回贴并发表自己的意见和建议。之后教师对同学的讨论结果进行点评，借同学们的讨论结果把问题理清，得出是因为炔氢原子具有微弱的酸性，比较活泼，可以被Ag或Cu取代，生成炔银或炔亚铜，给学生的讨论结果评出成绩，同时对于回答正确及发表回贴的同学点赞，鼓励同学们的积极性。当然我们也可以把题目适当修改：是否所有的炔烃都可以生成炔银或炔亚铜？将讨论题设计成辩论题，让学生分成两组扮演正反方进行各自论点的碰撞，最后老师进行点评，给出正确的结果。

3.进行作业互评

Moodle平台的作业模块可以实现教师给学生分配任务，收集作业，并可以对作业评分和写评语的基本功能，同时还可以实现学生互评和师生互评。批改作业时，老师可以写评语，还可以上传作业范例，可以用数值或等级对作业评分，也可以用量规进行高级评分。最终成绩记录在成绩单中。

例如，在《卤代烃的化学反应及应用》在线作业中，要求同学们用化学方法完成1-溴丁烷、2-溴丁烷、2-甲基-2-溴丁烷的鉴定。预先设置好作业说明、评价标准说明、范例作业，在同学提交作业后，可以设置手动分配或随机分配让同学两两之间进行互评，每位同学的互动评价成绩由两部分组成，作业成绩占80%，同学互评成绩占20%。还可以将学生的作业放到平台上的指定位置进行展示，Moodle的投票功能可以直观快速地对学生完成情况进行数字的统计，这样既可以激发学生完成作业的兴趣，又可以较好地检测学生作业的完成情况。

4.组织WIKI学习

Moodle平台的WIKI模式为师生提供了便利的集体创设的学习环境，学生可以分成若干小组，分配不同角色，各尽所长，共同完成某一工作任务，其优点在每位学生都有自己的任务和角色，不但需要发挥自己的所学，还要与其他同学进行合作，这样可以很好地发挥同学们的主观能动性，培养良好的团队协作精神。

例如，在《油脂》章节，要求同学们共同设计一个手工皂制作方法。从第一位同学录入制作手工皂所用的水开始，每位同学都可以对水的选用进行修改，是选用自来水、矿泉水还是蒸馏水？是选用冷水、热水还是温水？让同学碰撞出集体智慧的火花。也可以先将任务进行分组，分别承担水、氢氧化钠、油脂、香精的选用，在各自完成子任务后，共同进行操作步骤的设计。系统会对修改的内容保持跟踪，师生都可以及时看到随着时间推移，这项设计是如何进展的，以及每位同学在这项任务中做出怎么样的贡献，最终形成一份令师生满意的设计方案。当然课后我们会安排时间，让同学们去实验室亲自动手完成他们自行设计的方案，从而实现师生之间、学生之间的沟通与共享。

5.合理安排测试

为了了解学生在每节课上的学习进度。我们在教学实践中，每节课最后10分钟安排在线测试，规定学生在下课前必须完成，提供学生三次完成测试的机会，通过系统设置当正确率在90%以上方能通过测试。因为测试时间较短，在线测试以选择题和判断题为主，突出章节重点即可，让学生在测试过程中理解章节重点和要点，同时学生有三次修改的机会，绝大部分学生在完成测试后都可以达到90分以上，对于总体成绩较差的中职学生而言，这样的成绩无疑给他们注入了兴奋剂，学习的热情会更加高涨。

例如，在《醇的化学反应及应用》在线测试中，我们安排了5道选择题和10道判断题，如判断题（1）醇的活性次序是：烯丙型醇

6.设计问卷调查

借助Moodle平台自带的问卷调查功能，利用“Quiz authoring template for Microsoft Word”插件制作符合Moodle XML格式的问卷调查，解决数据导入问题，学生可以在平台上直接完成问卷调查，答题结果通过EXCEL表格导出，供教师分析处理。

例如，在学习完《烷烃》后，我们设计了问卷调查，了解学生开始学习有机化学后的反馈意见和建议，以便教师能够查找出影响学生有机化学的因素，促进学生高质量的学习。例如以下这道选择题：你比较喜欢有机化学网络教学习平台上的哪一环节？A.教师讲解、B.网上搜索、C.互动讨论、D视频欣赏、E.在线测试。问卷调查没有标准答案，我们可以将每个答案将设为正确答案，无论单选或者多选都适合。结果是选择B、C、E答案的同学较选择A的同学多出近20%，这也说明了在网络教学平台下，信息技术不仅仅充当的是教学辅助作用，而完全可以扮演教学舞台上的主角。

7.微信拓宽应用

微信已成为青年学生普遍使用的一种社交方式，已融入日常生活，其“朋友圈”和群聊功能深受喜爱，利用微信的功能，使Moodle教学平台由PC端延伸到移动端，充分发挥手机移动端快速便捷的特点，为学生的学习提供更大的便利。

例如，我们在开设《有机化学》网络教学的同时，即在微信中建立“有机化学课程教学”群聊，将群二维码名片在网络平台上，学生通过“扫一扫”功能加入该群，同时将网络课程上的相关资源推送到微信群上，也可在微信群上开展在线答疑，在线测试等互动教学，实现线上线下，移动端和PC的整合。

三、有机化学信息化教学体会

1.利用信息技术 构建自主学习

依托Moodle平台，我们可以通过平台所支持的多种元素营造教学情景，也使学生对知识重难点的理解更为全面，克服了传统有机化学教学枯燥乏味的模式，加上教师合理的引导和有效的调控，逐步实现学生自主学习、主动学习的目标，实现由行为主义向建构主义转变，传统教学模式向信息化教学模式转变。

2.拓展学生视野 调动学习兴趣

要建立数字资源库，给网络平台上提供好的积件。教师可以将利用网页、视频、动画等多种形式和表现方法将有机化合物在生产和生活中的各种资源以丰富的形式展现给学生。例如：提供LNG公交车、正确认识PX项目、DHA与幼儿智力发育等网页与视频，让学生进行讨论，以拓展知识点。教师要及时更新网络平台上的教学资源，提供有机化学发展的各种前沿动态，

3.合理分配课程 灵活调整进度

教师可以将传统教学使用的PPT课件、教学大纲等在教学平台上，学生可以在课前或课后进行访问，允许学生根据自己的学习情况灵活地参考或学习之前的学习内容。例如我们在平台上提供教学进度表和每一章节的知识点纲要，让学生对课程的知识点和总体进度有整体的了解。对于学习能力较差的同学，经过自己努力，也能够完成任务，极少数的同学不能在课堂上完成任务，也可以通过设置推迟提交时间允许利用课余时间上网继续完成。

4.统一界面风格 导航清晰有效

要从符合中职学生整体来考虑设计Moodle平台的界面、导航，要符合中职学生认知水平和心理特征，吸引学生兴趣，激发学习的热情。例如我们把有机化学每章节的命名、化学性质和应用模块都作为一个单元，设计风格一致，含有每单元的知识点纲要、教学大纲、讨论区、测试区和相关资源等，平台上的每个页面都有快速下拉菜单，让学生更有效地对课程进行导航。

5.输入存在不足 需要改进提升

Moodle平台自带的编辑器对于中英文的编辑不成问题，但是对于有机化学的结构式、化学反应式、化学图形、化学符号等的输入就略显不足了，目前只能利用化学金排等工具制作编辑好后放置在文档中备用；或是安装第三方插件完成相关符号的输入，但是这种方式让学生在学习、使用插件上得花费不少的功夫，而且还不一定用得好，因此化学输入是Moodle平台需要改进的地方，也需要化学教师不断的实践和探索，不断积累经验，才能更好地促进学生的学习和运用水平。

四、结束语

Moodle网络教学平台利用其丰富的资源和教学形式为师生构建了一个互动学习的环境，为基础和学习积极性较差的中职学生自主学习和协作学习提供了很好的途径，以有机化学信息化教学为例，使有机化学的课程教学成为有效、互动的学习过程，把传统教学变为教师对学生，学生对电脑、学生对手机、小组学习等多向立体的学习体系，混合网络交互与面对面交流，拓宽了同学们的学习圈，从而达到提高中职教学质量，实现教学过程与效果的最优化，也给职业教育信息化注入新的血液。

参考文献：

[1]沈立心.中小学课堂无需翻转[J].中国网络教育，2014（8）.

[2]王洪福，张家年.教育技术学公共课教学模式转变的研究[J].现代教育技术，2010（7）.

第3篇：有机化学的知识范文

关键词： 高职；药学专业；有机化学教学

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.12.224

高职和大学的教育存大着一定的差别，其表现主要有两点分别是： 在培养的标准上，高职主要培养技术型人才； 在培养的形式上，高职以社会的需求为目的，以适用的能力为主设计相对应的培养方案，以学生的应用能力为重点进行培养人才。有机化学属于药学专业一门比较重要基础性课程，可以直接称其为药学的核心。在经过对有机化学的学习后能让学生更好的学习药物的组成结构及其性质合成，了解药物的结构及药效的相互联系。为以后的药物生产，药物质量的检测及新药的研发打下坚实的基础。在高职，有机化学教育的改革实践中出现了很多非常出色的教育工作人员。针对教育方法他们提出了很多观点。从总的方面来看，所有高职院校的有机化学课的学习还没有更有效的方法。本文以高职院校学生学习水平差课时少有机化学知识应用广的一些主要特点，提出了在有机化学的教学中着重关注的问题，为培养合格的药学专业人才尽一份力。

1 有机化学与药学的关系

药学和有机化学的是同时存在的，他们一同走过了极为久远的历史路程。有机化学是在19世纪初其出现的，有机化学当时注重的是关于有机体的问题，针对的目标大多数是，从有机体中经过分离纯化的有机化合物。药学的持续发展，也在带动着有机化学的进步。我们坚信药学和有机化学在将来的社会发展中它们依旧会相互紧密结合，共同促进发展。因此学生们如果能把有机化学学好可以为药学专业起到非常大的作用。

2 有机化学的课程特点

有机化学所研究的是有机化合物这一门科学。研究其结构，理化性质、合成方法、应用及命名，以及有机化合物相互间的转变所遵照的规律等。针对有机化学的课程来说，最主要的特点是其整体性特别强，大多数教学内容都遵照各官能团化合物来给章节顺序排列，但它们没有被孤立也不是零散个体，他们都有着很强的联系。因此把握好有机化学教学的结构，对于学好这门学科是比较有益的。

3 有机化学在高职药学专业中，探讨内容整合、编排方式及教学方法

在选择教材的，高职医药类专业大都选择用刘斌主编《有机化学》，内容主要以官能团教授各有机化合物的相关的主要化合物，着重讲述构效关系有机化学原理。在结合高职教材的基础理论问题，以基础知识和基本理论为重点介绍，让学生可以从整体上理解并运用有有机化学的相关知识，避免针对性的理论知识讲述，应尽可能的采用药学普遍的化合物及化学现象的案例，增强实际应用性。在有机化学的教学经验中了解到，如一程不变的按原来的课本的顺序拿过来应用，在学习的过程中教学人员与学生都会感到自如，但当把教材的内容学完后大多数的学生都会感觉有机化学的知识太过复杂，各种化合物品种众多，需要硬背的知识太多。在这样一种问题上，依照大学的有机化学课本，对高职的教学内容进行一定的编排和调整，全部的课程分为三个部分。第一部分有绪论、命名和异构 ，这一部分是讲述，有机化学的历史、基本理论概念这些基础性的内容。学习有机化学这类学科的内容，对于高职学生来说并没有什么自信心。如果在学习的初期学生对学习就没产生兴，让学生对这一学科失去自信心的话，那么在以后的教学中，对老师和学生都会是一种折磨。因此开始对基础内容的理解程度，对于学生和老师来说非常重要的。这就使教师用简洁易懂、有趣的方法把有机化学的内容在药学中的作用，展现给学生。用易懂的形式把有机化学的理论知识解释给同学，让学生深入理解，让学生树立学好有机化学的信心。第二部分，几章化合物的相关内容。这几种化合物比较简单，主要的难点就是对学生清楚讲述基础的有机化学中的基础概念及术语，讲述的目的是让学生深入的理解。教师在教学过程中要注重引导学生自主的学习提高学习的水平。第三部分，讲从醇到药用，高分子材料的内容。这一章节化合物的理化性质有些杂乱不好理解，如果我们仔细分析便会察觉，其化合物的理化性质是由其自身的结构特点位判定的。因此本章的重要学习内容是在了解各化合物的性质结构及其变化的基础上，深入清楚并分析各类化合物其结构特征和理化性质之间的联系，主要是各类化合物电子效应，只要掌握其分析的方法，推测其自身的理化性质就容易多了。并且是高职学生对有机化学学习的主要目的。第四部分，有机合成的简介，在有机化学中，最难学习的部分便是有机合成，其主要是熟悉和掌握各类化合物的理化性质和相互转化反应的基础上，建立适合的逆合成分析思路。使学习者对整体内容关于化合物性质归类汇总，在其思想中形成一套完整的体系，然后经过多多的练习来设计形成思路。对于高职的学生这章的内容难度较大。

4 结束语

在我们的教学中，首先必须要跟学生说明有机化学这门学科，其在药学专业中的地位是不可替代，不可动摇的。在引导学生对学习产生兴趣的基础上，再把有机化学这一W科的基本特征展现给学生，循序渐进的进入到主题的内容上。此种方式的学习经进实际的实践，得到了很好的效果。但是，教学没有固定的模式和方法法，教师的教学方式与方法也应随着目标人才培养、学生自身的能力发生改变。

参考文献：

[1]许玉芳.高职药学专业有机化学教学探索[J].漯河职业技术学院学报，2011.

[2]黄声岚.高职药学专业有机化学教学法探讨[J].海峡药学，2014，26（03）.

第4篇：有机化学的知识范文

对我们高中学生来说，对高中有机化学的认识还比较窄，我们一般运用比较、分析和归纳等思维方式，从而对高中有机化学知识及其问题进行推论和判断，以提高高中生的有机化学知识水平。但是，我们对有机化学思维的形成一般是建立在学生对有机化学知识理解的基础上的，进而提高我们运用有机化学思维解决实际问题的能力。然而，有机化学学生思维在形成的过程中存在很多障碍，这些思维障碍主要是来自教学方式不完善，进而就会影响我们知识结构和思维模式的建立。

1.高中生有机化学思维障碍的形成原因

在高中生形成对有机化学概念的认识过程中，他们一般是先通过已知的知识结构对外界吸收的知识进行信息加工，从而形成一种能够掌握的知识体系，以便高中生能够较好地掌握。这种情况下，已知的知识就会在高中生的思维中发挥积极作用，导致原有的知识结构不断出现分化和进行重组等，使得高中生能够获得新的知识。高中生有机化学思维障碍形成的原因主要包括以下两个方面：第一，在高中有机化学教学的过程中，高中化学教师一般不根据学生的实际情况进行有机化学思维教学，而是以教师自身的思维模式进行教学过程，这样就会造成学生缺乏能力解决实际的有机化学问题；第二，当新接收的知识与学生已知的知识结构不相符合时，这些新的知识就会受到严重的排斥。因此，一旦教师的教学方式脱离了学生的实际情况，就会造成新旧知识无法形成系统化的统一，从而影响高中生形成较好的有机化学思维。

2.高中生有机化学思维障碍的突破策略

2.1因材施教，培养高中生良好的学习方法

在高中有机化学的教学过程中。高中化学教师应该根据学生的学习情况因材施教，以培养高中生良好的学习方法。尤其是在教师进行新知识的讲解时，教师应该以学生的有机化学基础为中心，认识到学生对有机化学知识认识的差异，以学生的主体意识为主，激发学生的主动学习精神，以培养学生良好的学习方法。同时，教师在进行有机化学教学时应该注重学生学习有机化学兴趣的培养，进而在最大程度上防止学生形成有机化学思维障碍。当然，教学的目标应该针对学生学习的实际情况而制定，使得高中生明确有机化学学习的目标，从而提高高中生学习有机化学的信心。因此，提高高中生的有机化学意识是突破有机化学思维障碍的一个重要环节。

2.2突破高中生的常规思维，消除思维定势

在高中有机化学的教学过程中，教师不仅仅重视有机化学知识的教授，培养高中生的思维能力应该是高中有机化学教学过程中的一个重要组成部分。教师应该主动发现学生的思维问题，突破学生的思维定势，这对突破学生的思维障碍至关重要。同时，为了更好地消除高中生的有机化学思维障碍，教师可以主动与学生进行交流，提前了解学生的产生有机化学思维障碍的原因，从而帮助学生解决有机化学思维定势。当然，有时教师也可以开展一些讨论进行有机化学教学，通过对问题的讨论，正确引导学生形成正规的有机化学思维。通过不断暴露学生的思维问题，以消除消极的有机化学思维定势对学生的影响。当然，教师还积极促进学生进行有机化学思维的培养，旨在培养学生独立思考的能力，发展学生思维的创造性也是帮助学生突破有机化学思维障碍的有效途径。

2.3结合高中有机化学教学的实际，积极渗透诱导

在进行高中有机化学教学时，教师应该结合学生的实际情况进行教育，使得高中有机化学的教学过程能够反映出学生的实际能力。同时，教师还应该根据高中生的有机化学思维问题而改变教学方法，以帮助学生解决其有机化学思维定势问题。尤其是针对一些灌输式的教学方式，教师更加应该结合有机化学教学的实际情况，积极渗透诱导加强突破高中学生的有机化学思维障碍。同时，教师应该重视了解学生的基本情况，这样使得教师在讲解新的知识时能够保证课程的设计能够符合学生的实际情况。按照高中生的有机化学水平，以高中生为主体，培养高中生的有机化学思维。

3.结语

第5篇：有机化学的知识范文

【关键词】药学，有机化学，困惑

一、积极心理暗示，消除学生学习有机化学的畏惧心理

学生对有机化学课程的学习缺乏自信，甚至产生抵触心理。原因是我校大部分高职生都是文科生，化学基础相对薄弱，这种原有的认知，使他们从心理上排斥有机化学。因此，在第一堂有机化学课上，应该通过积极的心理暗示消除学生对这门课程的畏惧心理，树立学好有机化学的信心。此外，部分学生还觉得化学难学是因为一个个的化学元素符号或化学式，就像英文单词一样让他们头疼，这个时候可以告诉他们只要认识C、H、O、N、S这几种元素，然后跟着老师的思路走就可以学好，这样就能够消除学生原有的认知带来的抵触性，使学生在身心放松的状态中进入对有机化学的学习。另外，在教学过程中，要使用鼓励欣赏的语气给予学生反馈，暗示学生勇敢地学习和发言，这样可以有效地克服学生的厌学情绪。“试一试，你没问题”，“分析的很有道理”“不错，很好，就是这样的”等褒奖式语言可以起到鼓励的效果。

二、理论联系实际，改变学生对有机化学的短视症

1、结合日常生活，激发学生的学习兴趣

在有机化学绪论课上，要结合日常生活，消除他们印象中枯燥无味的化学，激起学生学习有机化学的兴趣。教师可以联系生活实际创设问题情境，给学生设置悬念，激发其好奇心，带着问题听课，使他们以最佳状态尽快的融入到学习中。例如，“有的人喝酒会脸红，有的人脸发白，这是什么原因呢？喝醉酒后又如何解酒呢？”；“醋是酸的，糖是甜的，咖啡是苦的，是什么成分让它们的味道不一样呢？”；“茶叶有很多作用，有助于延缓衰老、预防和治疗辐射伤害、美容护肤、醒脑提神。”等等，这些都需要有机化学的知识来解释。

2、紧扣药学专业知识，提高学生的学习积极性

大一学生对药学专业认识尚浅，认为将来就是卖药的，学有机化学没有用处。针对学生的这种困惑，结合自己的教学体会，可以采取以下几个对策：首先，教师在第一节课应让学生了解所学专业的就业方向及要求。作为一所高职医学院校的药学生，就业方向主要有医院药剂师、医药企业相关岗位、社会药店店员等岗位。其次，告诉学生工作中会需要考取药剂师、执业药师等药学专业的资格证书，而这些证书的获得都需要有机化学的基础知识。最后，在教学过程中，应密切联系药学专业知识，提高学生学习有机化学的积极性。例如，在讲对映异构体的生理活性差异时，可以列举学生感兴趣的“减肥药”-左旋肉碱，左旋肉碱是一种营养强化剂，被广泛用于食品、临床医疗等领域，在2003年被国际肥胖健康组织认定为最安全无副作用的减肥营养补充品，但左旋肉碱不是减肥药，它的主要作用是运输脂肪到线粒体中燃烧，是一种运载酶。要想用左旋肉碱减肥，必须配合适当的运动，控制饮食。右旋肉碱是左旋肉碱的对映异构体，却已被证实对人体有害，可造成肌肉酸痛，严重时会导致肌肉萎缩！

三、教学方式多样化，降低学生学习的困难度

1、多媒体技术与传统板书相结合

有机化学知识量较大，各章节的知识既有抽象的化学结构，又有具体实际的化学反应以及有机物的命名，学生很难适应，无法及时接受所学知识。因此，在教学过程中，可根据教学内容的特点采取不同的教学形式。具体的做法是以板书为主，配合PPT展现，中间穿插模型讲解。例如对于有机物的命名以及有机化学反应，用传统板书讲授，在板书的过程中，学生能够跟着老师的节奏走，知道一个有机物的名称是怎么来的，一个有机反应是如何发生的，有足够的思考时间来吸收所学知识，如果用多媒体技术来讲授这部分内容，学生普遍反应跟不上。在这里，多媒体所展示的知识量比较大，学生会忘记，而板书是做给学生看，学生就会记住， 在此基础上如果再让学生做题，也就是让学生参与，学生就会掌握。

2、对照比较，归纳总结

学生在学习有机化学时觉得内容繁杂，知识点分散，容易混淆，头绪乱。普遍出现了“上课能听懂，下课就忘；学了新知识点，忘旧知识点”的困惑。原因是学生脑海中只是知识点的复杂罗列与堆砌，没有使之系统化。针对这种情况，在教学过程中，可对相似的知识点采取对照比较的方法，让学生找出其共性和个性，就可以使知识系统化，从而做到融会贯通。同时，应注意各个章节知识点的相互关联，对相关的知识点进行归纳总结，揭示知识点之间的内在联系，搭建起知识的整体框架。例如可针对不同有机化合物的命名、常见有机物的鉴别、有机反应式等分类归纳总结，让学生从中把握知识点的内在联系，从而对所学内容有一个系统而完整的理解，这样就会提高学习效果。

3、案例教学法

学生在学习过程中，主动意识薄弱。通过课下与学生交流发现，大多数学生做不到课前预习和课后复习，老师布置的作业也是机械的去完成，很少主动动脑思考。针对这种情况，可选择性的对某些章节进行案例教学。案例教学比较重视学生的学习主动性、积极性与创造性的开发，学生的思维是开放的，不受教师行为的限制。学生可通过查阅相关资料，分析案例，从自己的角度出发来解决问题，可以以小组为单位进行讨论并进行互评、提出质疑，最终得出结论。例如，在羧酸这一章中，教师可引入案例：惊动全国的“齐二药”药害事件，就是患者使用齐齐哈尔第二制药厂生产的亮菌甲素注射液后出现急性肾衰竭临床症状。学生通过查阅资料，分析整理，经小组讨论，归纳总结了出现这种症状的原因：该批号的亮菌甲素注射液含有有毒有害物质二甘醇，二甘醇在人体内经氧化代谢会产生对人体有害的乙二酸（草酸），草酸能与人体血液中的钙离子形成不溶性的草酸钙结石沉降在肾脏，从而导致肾衰竭。在这个案例教学中，学生主动参与，积极搜集和处理信息，小组内学生间乐于讨论与交流，基于此案例教学，学生体会到了有机化学在药学专业中的重要性，分析和解决问题的能力得以提高，并养成了自主学习的兴趣和团队协作的能力。

参考文献：

[1]刘春叶.浅谈医学有机化学教学的几点体会[J].西北医学教育，2011（3）.

第6篇：有机化学的知识范文

【关键词】有机化学；教学方法

高职高专教育的特点是培养社会需求的技术应用型人才，在培养模式上，遵循“需用为准、够用为度、实用为先”的原则，构建课程和教学内容体系，适当降低理论难度，减少理论分析，体现有机化学在医学和药学领域的重要性，重视学生应用能力的培养。有机化学是药学专业非常重要的专业基础课，可以说“有机化学是药学专业的生命”。通过有机化学的学习，可以使学生了解药物的组成、结构、性质、合成方法以及药物结构与药效的相关关系，为今后进行药物生产、药物质量检测、新药开发奠定基础。

1.把握有机化学课程的特点

有机化学是整体性、联系性非常强的学科。内容编排由浅入深，前面的内容是后面内容的基础，后面内容是前面内容的提升，在教学过程中前面的知识内容讲解要慢、细、精，打下一个良好的基础以便后面学习。有机化学课程的中心问题是结构与性质的关系的问题，有机化合物的结构特征是有机化学的基础,深刻理解化合物的结构特征,才能更好地理解有机化合物的主要性质特征包括物理的和化学性质。有机化学课程中不同官能团的性质是相互关联的,比如说烯烃与氯化氢加成反应是卤代烃的制备反应，有意穿插反应之间的相互联系，使学生对课程产生整体感。

2.精心设计教学内容，激发学习兴趣

在高职医学院校，学生普遍认为医学课程才是他们学习的主要课程，不重视有机化学的学习，在开课的第一天就要向学生讲明有机化学的重要性，首先我们人体就是一个大的化工厂，每时每刻有成千上万个化学反应在发生，医学就是研究人体的科学，所以要学习有机化学是学习其他课程的基础。其次另外要结合身边的化学物质学习有机化学，如双酚A、苏丹红、三聚氰胺、地沟油、瘦肉精、保鲜膜等，让学生感觉有机化学并不是纸上谈兵，和我们日常生活密切相关。另外在讲解知识的过程中要随时注意有机化学与医学相关内容的联系。如讲解羧酸的成脂、成盐、成酰胺反应时，可以补充有机药物化学修饰的内容，如临床上常用的抗生素药青霉素G,是一种不溶于水的药物，如果在皮下注射时，一方面不易吸收，另一方面会疼痛难忍。将其修饰成盐后，注射时不仅可以减少疼痛而且有利于药物吸收。最后，精心选择教学内容，有机化学作为药学专业的专业基础课程，内容多，课时少。教师很难在64个学时内完成教学任务，因此整合知识体系，提高教学效率非常关键。在教学活动中合理地选择性的精炼教学内容，适当压缩高中已学过的内容，将重点放在新接触的反应类型上，同时将可以将有机化学的前沿动态融入的教学过程中，体现有机化学的活力和生机。

3.改革教学方法，提高教学质量

不同的内容可采用不同的教学方法，经过这几年教学实践，笔者总结了几种教学常用的教学手段和方法，感觉教学效果还比较理想。3.1迁移教学法迁移教学方法可以使学生一方面对有机化学留下整体感，另一方面对于知识间的前后联系有助于学生巩固前面所学知识和学习后面新的知识。比如可以将不饱和烃所学诱导效应内容迁移至卤代烃，由于卤素的电负性较碳元素比较大，所以碳卤键容易断开，并且卤素带负电，碳带正点。同理可以迁移到醇类、醛酮类和羧酸类等。3.2对比教学法在教学中通过对新旧知识内容的比较，找出其中的异同及相互联系，不仅可以培养学生的分析、归纳、概括能力，而且能帮助学生高效地学习新的知识，巩固旧的知识。另外还可以调节活跃课堂气氛，使学生容易接受新的知识，避免知识的混淆，加强记忆。例如可将烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃在通式、结构、命名、性质方面列表对比，另外在学习环烷烃时与烷烃进行对比，醛酮的加成与烯烃的加成进行比等等。3.3演示教学法演示法是一种以直观感为主的教学方法。利用分子模型进行演示可以形象地表示化合物的结构和价键特征，为学生展示从微观的宏观、从平面到立体的直观印象，便于学生接受，培养学生的空间想象力。在讲解烷烃、烯烃和炔烃的结构时，可以用粉笔模拟结构的微观形态及价键特征，烷烃的空间构象用粉笔拼接分子模型，加深对分子结构和构型异构体的理解。3.4归纳教学法引导学生对分散知识的归纳整理，有助于学生构建知识体系，快速抓住重点内容，掌握知识系统的内在联系，避免死记硬背。教学过程中每类物质都要按照通式、结构、命名、性质进行总结，同时还可以专题总结，如加成反应、取代反应等。另外还可以以物质间的相互联系和转化为主线归纳总结。3.5练习法有机化学知识繁多、复杂，只有通过一定的练习才能使学生真正掌握。为了加快学生对知识掌握每章必需附带一定的练习题。

参考文献：

[1]刘玉梅,黎江,廖珍.高职药学专业有机化学教学探索.海峡药学,2015（05）257-258.

[2]谷小珂,邱净英.提高药学专业有机化学教学质量的探索.卫生职业教育,201432卷14期,52-52.

[3]朱晓彤,张荣丽等.医学院校有机化学课程教学方法之孔见，卫生职业教育，2014,32卷03期44-45

[4]朱志博.提高医学有机化学教学质量初探.基础医学教育,2014年03期169-171.

[5]田树革,孙芸,马红梅.多种教学方法中药化学课程中应用.新疆中医学,2014年32卷06期,53-55.

[6]梁俊,邓健,罗虹等，医用有机化学理论教学改革的探索与实践.基础医学教育,2014年16卷06期,437-439.

第7篇：有机化学的知识范文

随着近些年我国教育界改革程度的加深，使得我国各大高校的教育目的和人才培养目标也发生了重大的改变。综合性高校作为我国高校领域中的重要组成，由于其内设的专业数量比较多，而不同专业由于其教学科目种类和教学目标的不同，其对于有机化学这一课程知识的需求量也存在着一定的差异，这样一来，就使得如何解决有机化学这一科目的教学质量，成为了综合性高校首要完成的教学目标。对此，以综合性高校为立足点，就其改革有机化学教学的具体措施进行研究和实践十分必要。

关键词：

综合性高校；有机化学；教学改革；研究；实践

0引言

作为当前影响我国综合性高校化学课教学效果和效率的一门基础性的课程，其教学质量的高低，将会对高校学生综合素质的培养水平和化学课程整体的教学效果产生极大的影响。明确各学科教学目标，结合当前自身教学情况，制定合理的有机化学教学改革措施便成为了此类院校的首要完成的教学任务。

1更新教材内容，优化课程教学体系

首先，综合性高校需要按照“强化知识理论基础教学，突出教学重点、加强实践教学，整合优化教学手段”的准则对有机化学的教学情况进行改革，所以，其最先整合优化的都是化学课程的教学体系。在这一过程中，教师通过对有机化学的教学内容进行系统化和整体性的整合，按照各个同化学知识相关的学科特点，分别制定教学目标和教学内容。其次，为了使有机化学课程教学更具特色，相关人员可以按照一课多纲制度对有机化学的理论教学知识，以及其在不同课程中实际应用的知识范围分别制定教学大纲和教学任务，以便使有机化学知识能够更好地满足不同学科的具体需要。再次，为了保证各个学科所需的化学知识都能够得到满足，教师还可以结合不同科目对化学知识的需求量，以及其课时安排情况来设计有机化学的教学课时。最后，在制定教学内容的过程中，为了每个相关科目的有机化学知识教学和学习得到不同程度的强化，讲授化学知识的过程中也需要带有本学科的特色。

2改革化学实验教学，做好学生化学能力的培养

2.1调整课程设置，优化实验教学内容

作为化学教学和科学研究过程中频繁使用的方法，化学实验在化学教学理论方面具有重要的现实意义。伴随近些年教学改革程度的深化，使得教育界的相关人员也开始逐渐认识到了化学实验对化学课程教学的作用；并且，在科学技术水平和计算机技术不断提升、现代化设备数量逐渐增加的今天，化学实验已渐渐发展成了一门具有极高生命力实验科学。因此，课程改革人员应该学会将化学实验教学内容同新的化学教学方式相结合，通过打破以理论教学为主的传统教学方式来提升化学实验教学的独立性，并在充分挖掘化学实验同有有机化学课堂知识教学存在的内在联系和规律的基础上，不断的优化整合实验教学形式，使其能够同知识教学成为一个新的教学整体，从而构建出一套新的有机化学教学体系，进而在一定程度上培养和提升学生的实验能力。

2.2构建科学合理的化学实验考核形式

一直以来，考试和考核都是检查和验证教师的教学质量以及学生学习情况的主要方式，所以，对化学实验的教学和学习情况进行考核也是十分必要的。但随着我国教学制度和理念的转变，使得传统的考核形式已经无法满足现代学生发展的需要，改革化学实验考核形式十分必要。在改革这一考核形式的过程中，教师可以加强对学生平时实验操作能力的考核力度，在期末考试中增加对学生实验技能水平的测试内容，通过调节平时考核成绩、笔试成绩、技能设计成绩以及设计类实验成绩在学生总考核成绩中的比例，来达到训练和培养学生实验能力。

2.3细致研究教学大纲和教学内容，最好备课工作

作为影响有机化学教学质量的又一因素，做好备课工作对于提高化学的教学质量和效果具有十分重要的作用。因此，在备课过程中，教师首先需要全方位的了解学生对于有机化学知识点的掌握情况，在此基础上，按照化学教学纲要的要求，结合课堂教学内容来制定相应的教学方案，以便在保证课堂教学内容和质量的基础上，使得学生的实践能力和自主学习能力也能够得到较大的提升，为提升化学课堂的教学效率提供保障。此外，在备课过程中，教师还需要重点分析本堂课的教学难点和重点内容，在教学过程中采用适当的方式引导学生关注、思考、探索和解决这些知识点；并且，为了保证学生化学知识基础的稳固性，教师还需要对这些重点的难点知识进行科学合理的编排，以便能够在学习新知识的同时，做好旧知识点巩固，从而做好自身知识结构的构建。

2.4开展第二课堂教学活动，培养学生的创新能力

第二课堂既课堂知识教学活动的延伸，也是一种新型的教学模式，其对于帮助学生巩固知识，锻炼学生的核心能力具有重要作用。因此，教师在进行课堂知识教学后，可以组织部分知识基础好，且对于化学学习兴趣和求知欲较为浓厚的学生展开一些有关于课外化学知识的教学和探讨。在这一过程中，教师可以通过制定科学的实践训练方式，引导学生主动思考和探求更多有关有机化学的知识内容，并鼓励学生自主解决相关的化学问题，以便在提升学生化学素养和知识技能水平的基础上，对学生的自主学习和创新能力进行全方位的培养。

3结束语

总而言之，在综合性高校不断发展和社会地位不断提升的今天，对其内部的有机化学课程进行教学改革可以说是一项需要“长期奋斗”的工作。基于此，我国综合性高校中，无论是教育工作的管理者，还是教师人员，都应该要做好打“持久战”的心理准备，通过创新管理制度、教育理念、教学手段的方式，建立起一流的化学课程教师队伍，为有机化学的教学改革奠定坚实的基础。此外，在进行教学改革的过程中，教师还需要加强对学生实践能力的培养，提升有机化学的教学水平。

作者：陈奉英 单位：新余学院 新能源科学与工程学院

参考文献：

第8篇：有机化学的知识范文

一、抓住要点，掌握规律，形成研究有机化学的思维方法

有机化学的中心问题是性质与结构的关系问题，把握性质与结构的关系是学好有机化学的基本.首先学习理解化合物的结构，掌握有机化合物的性质特征，包括物质的物理性质和化学性质.结构决定性质是学习有机化学的有力武器.例如烷烃化学性质的稳定性由其单键结构决定，而相应的烷烃的特征反应为取代反应；不饱和烃化学性质比较活泼，因为不饱和烃中的双键、叁键易断裂，相应的其特征反应为加成反应和加聚反应；由于苯环结构的特殊性使苯芳烃具饱和烃和不饱和烃的双重性质，能发生加成和取代反应；烃的衍生物官能团的性质决定其性质，如葡萄糖、乙酸乙酯，尽管它们不属于醛类，但它们含有醛基，因而具有醛的化学性质（如与斐林试剂反应出现砖红色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）从结构看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的双重性质.由此可见可根据物质官能团种类分析烃衍生物的性质.

有机化学学习的一般方法与规律：结构性质用途制法物质.有机化学学习的基本思想理念――“结构决定性质，性质反映结构”及思维方法――“归纳推理，演绎推理，类比推理”.

二、弄清机理，类比迁移

学习每类有机物时，把握有机物的反应机理是关键，例如：当化学反应发生时，何处断键？何处连键？需要什么样的反应条件？是什么样的反应类型？这些都需要理解记牢.之后利用类比迁移等方法来分析思考问题.例如已知某物质的结构式，则根据其拥有的官能团分析它具备的性质――观察到醇羟基便想到醇的性质，观察到酚羟基便想到酚的性质等等.写化学方程式时按照该类物质的反应机理书写，即常说的照葫芦画瓢.在学习有机化学性质与结构过程中，以抓住官能团结构特征作为分析有机物的起点与终点，进一步全面认识官能团的性质，推导含该官能团的化合物性质，并分析各种官能团之间联系，例如相互关系、性质的影响.弄清机理，类比迁移可谓是学习有机化学中的法宝.

三、经常归纳，沉淀记忆

学习完一章后，及时复习，并把该章的内容按表格形式进行归纳总结.从中找出各类物质的相似与不同，着重记忆不同的知识点.长此以往，在做题时便会清晰明了，不再混淆题目信息.学完有机化学后归纳总结，各章比较记忆，重要的性质不断重复记忆，逐渐形成永久性记忆.此外还可利用巧记法，如：高中有机化学知识“四项基本原则”、顺口溜等等.利用多样的方法帮助学生记忆.例如表1，归纳三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之间的联系.

四、学练结合，活学活用

理科光学不练等于白学.例如部分同学对有机物的性质记得很牢固，背的很熟练，解释起来也头头是道，但是做起题来便

表1乙烷乙醇溴乙烷结构简式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br结构特点（官能团）无―OH―Br结构中相同部分烃基部分均为乙基结构中的相同点烃基部分都是饱和的化学

性质取代反应√√√消去反应×√√其他被氧化，与钠反应手足无措，无法将所学灵活运用在做题上，这便是存在知识学与用隔阂的问题.我认为在日常的学习中就应看重知识与典型练习题的结合，做题不仅加深对知识的印象，还有助于做题思路的形成.“题海战术”虽然不提倡，但是要学会做题，做典型例题，自己心里要明白，哪些题是自己不会的，要学会分析自己不会的原因，从课本上找到相对应的知识点，学透，这一类的题就能触类旁通，所学知识点就能很好地运用到做题上，事半功倍，活学活用，同时，也要避免盲目做题，为了做题而去做题，不要只在乎数量，而不求质量，做题的目的是要让我们更好地理解知识点.另外，要做好错题整理与归纳，将自己做错的题整理，归纳，比较，避免以后再犯类似错误.例如：在学习酯的物理性质时，酯不溶于水，且密度比水大，便可向学生提问：水与酯混合现象是怎么的？学生做出回答：出现分层现象，上层液体是水，下层液体是酯.在练习中总结经验，在经验中巩固知识，触类旁通，下一次遇到类似问题的时候就很容易找到切入点，这个过程是最有效的学习方法.

五、掌握联系，融会贯通

在学习有机化学过程中，不仅要掌握好各类有机物的性质、应用，更要掌握有机物之间相互转化的关系，理顺知识间的联系，形成知识网络，是自己对知识的融会贯通.

例如重要烃及烃的衍生物的相互转化关系可表示为：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有机物的相互转化中，要掌握转化过程的反应类型、反应方程式，更要明白转化过程与物质性质、制备、用途的关系.

六、针对训练，迅速突破

第9篇：有机化学的知识范文

1．1实际操作能力差

学生通过实验这个环节，可以提高其动手能力、独立思考的能力、解决问题的能力以及实践能力等，为将来从事科研项目奠定了基础。然而，高校中的大多数学生进行实验的能力普遍较差，达不到探究性教学这一要求，主要因为学生们的实验操作能力较差，不能根据课堂所学的理论知识进行实际操作，遇到问题就束手无策，独立思考的能力较差。

1．2课程内容单一

如今的高校有机化学教学课程较单一，几乎所有学校的学生都学习相似的内容，同一高校的学生更是学习同样的教学书籍内容。所以，有机化学这门课程缺乏创新，选择性较差，综合能力差，知识的相互关联性有待加强，不能形成一个完善的有机化学课程群。因此，有些学生无法系统地掌握有机化学的理论知识，实践能力较差，从而无法解决实验过程中遇到的一些问题。

2．完善高校有有机分析化学教学的措施

2．1改善教学理念和方法

一方面，在高校有机化学教学中主要实施探究性的启发式教学。即教学者在有机化学教学中对学生进行诱导式教育，充分调动学生主动学习的能力和积极性。教师不能对学生进行大量灌输抽象的理论知识以及强迫学生背诵记忆，这会导致学生厌恶有机化学的学习，并且在实际操作中无法解决遇到的问题，不能正确、有效的学习这门课程。所以，这种探究性启发式的教学模式不仅能够开发学生主动学习有机化学的兴趣，提高学生自主学习的能力，而且提高了学生的学习效率，培养学生的思考能力，为以后更深层的学习奠定了坚实的而基础。另一方面，还应注重培养学生解决问题的能力。这就要求教学者要针对学生的具体实际情况，即学生掌握基本知识的水平、接受知识的能力、兴趣爱好等，进行适当地专业知识传授和实验指点，不仅是单纯领略到该专业知识，更重要的是提高学习的能力，走出误区，突破盲点，不仅提高了学生主动学习的能力和兴趣、加深对专业知识的理解能力和掌握能力，也提高了学生的独立思考能力和学习能力。

2．2注重科学素养教育

首先，在高校有机化学教学体系中应重视对新知识的更新、补充。更新是高校当今进行教学改革中十分重要、紧迫的一项任务，更新教学内容，使教学知识现代化，不仅要求教育思想方面的更新、改革，还要求对专业技术方面问题的研究和解决。高校中有机化学教学模式中一些内容的理论性比较强或是知识比较陈旧，内容比较抽象，不好理解。所以，应适当将近年相关专业知识的一些成就、创新引入有机化学教育课堂上，不仅充实了学生的课堂学习和对有机化学更深刻、形象地理解，而且使学生了解该专业的发展现状和具体应用，提高了学生对有机化学的理解深度，培养了学生的学习兴趣。其次，教学者应结合实际生活中的案例进行课堂教学，丰富课堂活动。有机化学知识的呈现与人们的生产生活息息相关，人们的生活环境中处处体现有机化学，如各种食品健康问题，都是进行化学处理从而危害人们的健康。所以，任课教师应根据实际生活中的各种实例来阐述相应的原理知识，强调有机化学专业学科的重要性，开拓学生的视野。并且相应进行化学实验，培养学生思考和解决问题的能力，进行实践从而处理遇到的问题，进行科学探究和知识创新等。

2．3完善专业课程体系

首先，高校有机化学教学方法应符合该课程的综合化趋势。而在设计综合化专业课程过程中通常都重视内容而忽略学习活动的综合，相应对内容综合化研究的较多。然而课程的综合化是内容综合与学习活动综合的统一、结合，两者应共同发展。在有机化学课程综合化过程中，传统的无机、有机、分析以及物化这四个研究方向之间的联系越来越紧密，相互渗透，相互综合。其次，在进行有机化学课程的综合化改革时应着眼于教育系统中的整个课程体系，不仅从科学技术和社会环境生活，以及相互作用等各个角度去考虑该课程综合化的内涵，还应各学科一体化教学以及课程和教学的一体化的角度来建立综合化课程。最后，增设高等有机化学、有机合成等专业选修课程，加深学生对有机化学的学习，拓展学生关于有机化学的知识面，深刻理解相关基本知识，为学生以后的学习、研究打下坚实的基础。