农业科学研究精选(九篇)

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第1篇：农业科学研究范文

一、农业科研项目预算管理存在如下问题

（一）农业科研项目预算管理特点

农业科研基本立足于农作物的现代育种、定向栽培等研究和推广应用，而农作物的生长则易受气候环境的影响，且农作物研究的周期长、季节性强、地域适应性要求高，随着农业的发展，农业科研越来越受重视，各种渠道的项目资金逐渐进入农业科研系统，纵向的有国家科委、农委、自然基金委以及省科技厅、农业厅等的各级财政经费拨款，横向的有企业及个人的项目投资，课题经费渠道越来越多样化，项目预算管理要求也大不相同；农业科研单位事业费得不到增加，又不允许多提取人员费用，事业费与科研费存在着一定的矛盾，加之农业科研事业单位预算管理人员配置严重不足，预算管理工作面临着头绪多，力度轻，可控性差，效果不明显等问题。

（二）项目预算编制不合理、不全面

农业科研项目预算申报的一般做法是课题组或项目负责人负责编制，本单位计财部门审查后再上报至上级预算管理部门，而农业科研人员大都不熟悉财务规范，对形势变化预见不足，缺乏详细的预算规划，不能很好处理预算分配以及控制比例，未能将项目预算与研究目标、相关的专项管理办法和财经政策进行有效结合；预算编制过程缺乏一个规范的科学的流程，科管部门以及计财部门的指导性极为有限，预算编制的不科学，给预算的审批、执行、监督、绩效考核等过程增加了工作难度，致使预算原有约束力失去意义；项目子项测算依据支撑力度明显不够，而且预算编制周期普遍较短，预算编制质量普遍不高。

预算一般采用基数加因素调整的方法，项目预算经费完全由基期的相关数据决定，因各种变化因素影响，预算工作质量难以提高。

（三）农业科研项目预算管理缺乏有效监督

农业科研单位普遍存在重项目执行而轻预算管理的现象，在申报立项、项目执行、完成情况以及成果申报等方面工作力度很大，与预算管理及财务验收的相关基础工作却做的不够充分，尤其是在预算编制初期得不到有效纠偏，支出管理与监督考核方面缺乏强有力的控制与行之有效的约束及激励机制，经费使用缺乏系统考核机制，无形中增加了其随意性。

（四）资金结余现象较为突出

农业科研项目经费以往是以实拨资金为主，实行国库集中支付后，项目结余在年终转化为结转指标或者结余，无形中形成了“省下的是国家的，花了的是自己的”现象，导致项目申报时科研人员对项目预算随意夸大、虚报；有的项目业已结题，但经费还有没有用完；有的项目因方法、规模等变化导致预算进行调整，调整后的项目预算有可能比原来批准的还低；有的科研项目在合同期内，因大部分经费指标未使用，根本无法通过验收，从而产生资金结余。

（五）项目管理与预算费用管理脱节，科研成本无法准确核算

农业科研项目一直以来实行课题负责制，课题负责人对预算费用支配有主导权，项目预算费用使用过程中缺乏必要的监督，项目管理与经费管理脱节，结题结账后虽然账面上总体上体现的是收支平衡，各项预算支出误差时常偏离，各项成本要素缺乏核算标准，预算的严肃性和科学性无法保证；劳务费、材料费等支出误差标准偏小不适应实际工作需要，科研成本列支不合理，科研成本无法准确核算。

（六）预算组织机构设置简单，人员配备不足

现有农业科研事业单位预算机构编制弱化，人员不足，有的甚至没有预算机构，由计财部门或个别财务人员兼职预算员来履行预算管理职能，可想而知，预算管理工作无法由始至终完整地进行，预算执行力度大打折扣。

二、农业科研项目预算管理的对策

针对现阶段农业科研事业单位农业科研项目预算管理存在问题及其原因，结合单位实际情况，提出如下建议：

（一）进一步完善农业科研项目预算管理机制，科学编制预算

项目实施技术方案和经费支出预算方案在编审时要充分考虑其符合性、可预见性、可操作性；规范项目预算调整程序，纳入本单位绩效考评指标；将政府收支分类科目与预算项目进行对应，提高预算编制和会计核算的准确性；合理分摊项目成本费用，制定与项目属性相适应的预算科目支出浮动比例标准，提高预算支出的合理性；形成结存经费的项目，严格按照结转结余资金管理办法及时清理；将预算管理工作向前延伸至项目申报初期，向后延伸至项目结题，贯穿于项目执行的整个过程。

农业科研项目预算编制是一项不可或缺的极其重要的基础工作，须做好调研、分析、目标预测、协调、论证等方面的基础工作，并且要有充足合理的时间安排做为保障；在坚持“目标相关性、政策相符性、经济合理性”原则下，准确细化预算项目，加强部门之间协调性，采纳科管及财务部门的合理化建议，提高预算编制的合理性；同时，应全力开展零基预算，弃去基数法，从而提高编制方法的科学性，使项目预算更具前瞻性。

（二）提高预算管理的自我规范意识，强化执行力度

目前，农业科研事业单位的科研项目普遍采用严格的预算管理，项目所涉人员须自身增强预算法制观念，自觉维护预算的严肃性和科学性，依法依规执行国家及省主管部门（科技/农业）与财政部门共同制定的农业科研项目经费管理办法和事业单位预算管理制度，使批准的项目经费支出预算方案真正成为预算的执行依据，按照均衡性原则，重视预算执行实情，跟踪预算是否按规定得以执行。

各课题组或项目负责人更要预先做好项目实施及预算使用计划准备，在符合相关规定的前提下，及时组织阶段性验收，及时进行财务结算，预算调整须遵守“项目总预算不变，直接费用预算微调，间接费用预算不调”原则，力求避免结题不结账的情况发生。

（三）加强预算管理过程管控，建立支出约束机制

农业科研项目预算管理须遵循事业单位预算管理规定，预算管理是一项系统工作，不仅仅是计财部门或预算员的单一工作，更是审计、财务、科管等各部门共同协作的立体联动工作，要摈弃以前那种为项目而预算的认识，强化项目开支计划性，合理安排项目经费；各相关部门及人员须强化预算约束观念，严格经费支出管理，设置额度限制，超额度的情况要科管与计财联合审批，从而建立严格的经费开支审批制度及报销程序；加强经费开支的事前监督，健全单位财产物资的管理，从单位内部建立起有效的支出约束机制，做到有章可循，并且严格按制度办事，最大限度地提高各项资金的使用效益，从而建立有效的支出约束机制。

（四）加强预算执行监督

建立内部监督机制，将定时检查与随机抽查有效结合，使审计、监察等部门一同参与到监督活动中来，以减缓预算人员配置严重不足问题，全方位、多角度监督资金使用各环节，确保预算执行过程的监督在制度上有约束，在人力上有保障；做到计划在事前、监督在事中、评价在事后，全方位构建预算追责平台，事前计划是预算工作的基础，事中监督是预算执行的关键，事后评价是预算管理的延伸；项目资金到位后，按规定跟踪管理，对照预算支出方案核查项目执行情况，确保资金规范使用。

建立项目审计制度，将科研项目经费全部纳入单位财务会计系统进行统一管理，每个项目验收结题进行独立审计，单独设帐，专款专用。

（五）加强项目结余资金制度建设以及激励机制，促进结余资金高效使用

加强项目结余资金管理的制度建设，首先加强科学化、规范化、完整化、结构化的项目支出定额标准建设，将项目结余资金纳入整体规划；其次，建立并实施项目风险管理制度，加强对项目资金的风险控制，从预算编制、项目申请、项目考评、项目调整、项目决算、项目验收等全方位开展，促使项目预算风险与预算绩效相互促进、相互制约。

建立结余资金激励机制，对于纵向的各级财政拨款，因励行节约而形成的结余资金建议上级主管部门对课题组的科研人员进行适当奖励，从而鼓励节约，充分调动科研人员的研究积极性，尽可能提高经费的使用价值；对于横向的自筹项目、企业委托项目以及个人资助项目形成的结余资金，建议合作方对课题组的科研人员予以一定额度的奖励。

（六）用成本核算理念去规范项目预算结构

课题负责制在农业科研事业单位已运行多年，均未进行成本核算，结合单位情况及项目特点，引用合理的成本核算管理办法，组织相关部门对项目进行测算，对公用资产及耗材确定合理的分摊比率，对大型的仪器设备或场地确定合理的租金结构，对直接费用适度提高支出误差标准，对人员费用确定合理的成本标准，将业已确定的规范标准等融入到项目预算编制阶段，通过成本核算提升科研资金使用效益，促进项目预算支出科学合理。

第2篇：农业科学研究范文

一、教学培养目标的确定

以培养高素质、高水平的农业经济管理人才为目标，农业经济学科在均衡发展学生德、智、体、能等各项能力的同时，要重点注意学生以下能力的培养：一是学习能力。在大学阶段，学生不再是被动的知识接受者，而应该是主动的知识采集者、分析者和利用者，是新型的主动性学习的人才。二是表达写作能力。学生应该针对不同的情况，不同的场合，流畅、明确、简洁地表达出自己的想法和观点。三是写作能力。除了口语表达能力外，学生们需要撰写各种调查报告、科研论文、工作总结等各种书面材料，所以学生的写作能力必须过关。四是实践能力。大学生不能仅仅在象牙塔中坐而论道，空发道理。而应该理论结合实际，在学习课本知识的同时，将知识运用到实践中，不带偏见地解决实际问题。五是创新能力。学生在学习的同时，不能拘泥前辈，一定要根据实际进行创新性研究，在创新中培养灵活思辨的能力。六是协作能力。新时代的农业工作内容庞大复杂，大学生必须形成与他人合作的意识，培养与人合作的习惯。

二、教学模式的设计

农业经济学科在课程教学中诗中贯穿一个主线，就是把提升学生的综合素质作为教学过程的主线，在教学的各个环节中诗中坚持培养学生的各种素质，以保证教学培养目标的实现。此外，在坚持培养学生的总体素质的同时，农业经济学科还保证学生的思想道德教育和各种能力的培养齐头并进，课堂理论教学和实践教学齐头并进。不仅仅将学生培养成为一个有道德的人，还把他们培养成为具有各种能力的人，不仅仅关注课堂理论的学习，更侧重于学生在实践中的获得。最后，农业经济学科还全面关注学生德、智、体、美综合素质的提高，培养全面发展的人才。

三、制订教学计划的原则

在党的理论教育方针的指导下，农业经济学科课程在制定教学计划时，遵行的一个总体的指导原则是：学生的德、智、体、能多方面全面发展。在具体的实施过程中，坚持“以人的教育”为主要内容，因材施教，因人施教，使农业经济学科的课程教学计划有利于发挥学生的积极主动性和创造性；根据学科的特点，加强课堂理论和课外实践的结合力度；农业经济学科的课程内容要与科研实践、社会实践相衔接互补；在教案的选用和教材的更新方面，坚持使用统一编订的教材，同时合编教材和自编教材作为必要的学习补充，扩充学生的视野，增加学生的知识储备，将理论和知识统一起来，服务于技能和素质的提升。

四、农业经济学科课程教学改革的具体措施

1.在教材的选用上。针对农业经济学科课程的不同方向，如果本科目有国家统一编订的教材，那么国家统编教材是学生学习、教师参考的首选目标。如果本科目没有国家统一编订的教材，那么与其他院校合编的教材或者其他的优秀教材也可以使用。高校自编教材、教研组自编教材也可以作为学习材料来使用。无论是统编教材还是合编教材，亦或是自编教材，他们所选用的或更新的内容必须遵守以下原则：第一，教材中的内容必须真实、可信，能够指导学生在实践中的行动，经得住现实的考验。第二，教材中所选取的知识必须是有用的，有价值的，并非随便编造的。而且这些知识必须体现本学科的学科特点，结合本学科的内容，科学合理地进行编排，包含了目前学界的最新观点，体现了本学科最前沿的发展水平。第三，这些知识一定要针对学生的学习特点和接受情况而有目的地进行选取的，能够使学生没有困难地接受，并且对学生的思维有所启发，能够帮助学生进一步认识世界、认识社会，让他们能够在学习中不仅仅能获得同类型的知识或相关知识，而且能够对于以后的工作有一定的认识和了解。

第3篇：农业科学研究范文

【关键词】农业院校 遥感实验课程 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0242-01

一、引言

遥感技术作为现代信息技术的重要组成部分，可快速、有效的采集大范围的地球空间信息，反映地球资源环境动态变化，在地球资源调查与规划、农业生产管理、环境质量评价与监测、气象监测、测绘、矿产、军事等方面得到广泛的应用。遥感课程是农业院校地理信息系统专业、环境专业、农业资源与环境专业、林业、草业等专业本科生普遍开设的课程。遥感试验课是遥感课程的实习部分，紧密结合遥感理论课程的教学内容，使学生通过该课程的学习具备分析处理和解译遥感数据的目的，加深对遥感理论课知识的消化和吸收，并且能利用遥感技术解决自己所学专业领域相关问题，具备一定的遥感技术的应用能力。

二、农业院校开设遥感课程的必要性

农业院校许多专业在本科教育中都会开设遥感课程。遥感课程是地理信息系统（GIS）专业的核心课程，遥感数据是GIS的数据源和更新源；农业资源与环境专业学生利用遥感技术掌握基本的土地规划与制图、资源信息管理等方法；对于环境科学专业，遥感技术可以应用到水污染、海洋污染、大气污染、固体垃圾等各个领域；对于林学专业，可利用遥感技术清查森林资源、监测森林火灾和病虫害；对于农学专业，遥感技术可用于作物估产、作物长势及病虫害预报；草学专业，可以进行草产量估算，草地资源调查等。辅助遥感理论课程的遥感实验课程的主要目的是通过学生的动手实践，对遥感的原理、概念、应用有进一步的认识和理解，培养学生遥感软件操作能力和解决实际应用问题的能力。

三、农业院校遥感实验课程存在的问题

遥感实验课程是遥感课的实习部分，要求配合理论课的教学内容，开展野外观测和上机实验。但目前许多农业院校相关专业对遥感课实验部分重视不够，仅开设有限的上机实习。而学生对该课程的理解也不足，没有充分认识到遥感技术在本专业领域的应用前景，对课程学习积极性不足。另一方面，农业院校相关专业本科生前期知识储备不足，遥感技术的掌握要求具备许多相关的物理、数学、地理学、计算机技术等知识，而农业相关专业在本科教育中没有更全面深入的学习这些相关知识，造成学生很难理解掌握较深的遥感课程内容。尤其在实验课上，需要一定的计算机水平来支撑遥感软件的应用，很多学生入门难，加之实验课时设计较少，使得学生不能很好的掌握遥感技术，应用受到限制。

四、课程简介

农业院校相关专业的遥感课程一般理论课30个学时，实验上机10个学时。遥感实验课程的教学目标要求学生掌握遥感软件的基本操作，掌握遥感数据的获取方法；熟悉影像处理、提取的方法，并能将遥感方法应用到本专业领域，完成实验大作业及实验报告。教学方法以实验课上机操作为主。考核方法为平时出勤、课堂表现、实验结果、实验报告等方面。

五、遥感实验课程内容体系设计

遥感实验课程内容以遥感观测仪器的使用、遥感数据获取、遥感数据处理、遥感信息提取，以及遥感在本专业领域的应用五个方面形成一套完整的体系。遥感观测仪器的使用：主要包括对典型地物反射光谱特征的测量与分析，掌握野外光谱测量方法。可在校园内晴天选择不同的土地利用类型测量分析不同地物（如林地、草地、裸地、水体等）的光谱特征。遥感数据获取：要求学生能通过网络手段下载获取一定区域、一定精度、相应时段的遥感数据。遥感数据处理：利用遥感软件掌握遥感图像的校正、裁剪、拼接、图像增强等的基本操作。遥感信息提取：利用遥感软件掌握遥感数据的信息提取及分类方法，能利用遥感数据目视解译对地物进行分类。遥感在本专业领域的应用：要求学生利用前期掌握的遥感技术方法，针对本专业领域的研究，提出问题，利用遥感技术获取所需信息，加深对遥感技术的认识和理解，引导学生利用遥感技术解决本专业问题，为其以后自主、有效的利用遥感所需知识解决实际问题做好铺垫。

六、完善配套材料，改进教学方法，提高教学质量

应进一步完善遥感课程实验课的教材编制，使学生有参考资料。另一方面，要完善遥感实验课程影像数据库的建设，收集农业、环境等相关专业领域的遥感影像，包括不同卫星来源、不同时相、不同分辨率的遥感数据用于该课程遥感影像数据库的建设，形成体系，以保障遥感实验课程教学需求。在教学方法上，充分利用多媒体和网络教学，促进学生课下自主学习，提倡学生利用课余时间提前掌握遥感软件的基本操作，在课堂上将更多的时间利用到遥感技术的应用案例分析上。在考核方式上，主要包括平时出勤、课堂表现、实验结果、实验报告几个方面。要求学生以遥感技术在本专业领域的某一方面的应用为内容，通过影像的下载、图像预处理、信息提取、处理等步骤，得到实验结果，并完成一份详实的实验报告。

七、总结

遥感课程是农业院校环境专业、农业资源与环境专业、草业等专业本科生普遍开设的课程。遥感试验课程结合遥感理论课程的教学内容，使学生通过野外观测及上机实践，具备分析处理和解译遥感数据的能力，能利用遥感技术解决自己所学专业领域相关问题。本文针对农业院校遥感实验课程存在的问题，设计了一套遥感实验课程内容体系，对遥感实验课程教学模式进行了探索研究。以期更好辅助于遥感理论课知识的掌握及吸收，使学生具备学生利用遥感技术解决本专业领域问题的能力。

参考文献：

[1]潘竟虎，赵军.高师遥感课程实践教学的改革[J].理工高教研究，2008，01：118-120.

[2]奚秀梅，贺凌云.遥感课程实验教学改革与设计[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，03：110-111.

[3]那音太.“遥感图像处理”实验课程教学改革与实践[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，01：149-151.

第4篇：农业科学研究范文

关键词：农科大学生；就业；竞争力；对策

我国高等院校扩招以来，我国高校毕业生人数逐年增长，我国迎来了前所未有的就业高峰，这在预示着我国高等教育事业实现快速发展的同时，也说明了我国高校毕业生就业形势的严峻性。而在农业经济领域，这一问题也十分突出，农科大学人才培养模式与农业经济发展用人需求背离，农科院校育人模式不健全，人才培养目标不明确的情况普遍存在，在此背景下，农科大学毕业生的整体素质参差不齐，其就业竞争力也就无从保证。在此情况下，强化对农科专业学生就业竞争力提升对策的研究有着很强的实践意义。

1.加强内控制度审计，促使科研经费依法管理。首先要做好科研经费内部管理制度建设情况的审计，看是否包含针对当前科研经费管理和使用当中存在问题的相关解决原则和制度。结合学校实际，建立和完善本校的科研经费管理办法，使学校科研经费的管理更加科学化、规范化、系统化。

2.做好科研经费使用合规性审计，规范经费使用行为。认真做好科研经费使用合规性审计，加大科研经费财务管理的约束力度，严格控制经费的开支范围与标准，有利于防止滥用科研经费违反财经纪律的行为。科研经费使用合规性审计重点有：学校财务部门是否统一管理科研经费，杜绝科研经费脱离学校监管形成经费使用体外循环等现象；经费报销是否符合规定，票据是否合法真实，签字是否齐全；各项支出是否严格按合同要求，专款专用；项目管理费、劳务费、人员经费开支是否超出规定比例开支。

1 农科大学生就业紧张原因分析

1.1 客观原因分析

1999年高校扩招以来，我国高等教育发展速度进一步加快，招生规模逐年持续扩大，高校毕业生人数迅速提高，截至2013年高校毕业生人数已高达699万，相比2012年的680万增加了19万人。而在高校毕业生人数激增的情况下，社会岗位数量增速却逐年放缓，使得我国高校毕业生就业形势空前严峻，而农科大学生就业难也早已成为一个备受瞩目的社会问题。城市化进程的不断推进、工业化发展速度加快、社会经济发展不均衡都成为农科大学生就业紧张的重要原因，这些问题集中表现在以下几方面：1）出于国家政策、市场环境、社会资源分配等因素的制约，农业密集型产业发展速度放缓，农业企业对大学毕业生的吸纳能力明显降低；2）农业产业结构升的优化与升级较慢，处于对外贸易能力、生产加工技术、行业管理水平的制约，农业行业对精英人才的吸纳能力明显降低；3）农业产业经营岗位不足，“低门槛”岗位十分普遍，大量低学历劳动力占据农业就业岗位导致农科大学生就业难度增加。

1.2 主观原因分析

农科大学生就业紧张与大学生自身就业择业观念和专业素质水平有着密切的联系，造成农科大学生就业紧张的主观因素主要包括以下三个方面：1）农科大学生就业观念陈旧。据了解，多数农科专业大学生来自农村，选择农科专业与学费较低存在一定的联系，且普遍对大学教育的回报期望偏高，对择业的认识存在误区。多数农科毕业生期望通过就业留在城市，因而积极报考和应聘各种城市党政机关、大型企业、科研部门岗位，而不愿回到乡镇应聘中小型民营企业相关岗位。此外，许多农科大学生将国家公务员视为理想的就业选择，积极报考国家公务员，近年来我国公务员考试报考总人数逐年增多，但存在部分岗位竞争白热化，部分岗位报考人数达不到计划要求的问题，而这些乏人问津的岗位多为基层岗位，条件艰苦，就业地点较为偏远落后，恰恰是最需要农科专业人才的岗位；2）农科大学生择业技能不强。由于许多大学生在校期间并未树立明确的职业发展目标，因而其学习的针对性与主动性较差，导致将就业技能偏低，竞争力较差，且缺乏应聘的心理准备和必要技巧，在择业过程中缺乏自信心，依赖父母社会关系、遇到挫折选择逃避的情况十分普遍；3）农科大学生择业目标不明确。虽然目前农科院校招生形势看好，但多数学生来自农村甚至贫困地区，专业学费较低成为其报考农科专业的重要原因之一，加之许多农村大学生熟悉农业生产却期望走出农村“学农而不爱农”，使得农科大学生报考与学习该专业的动机较为复杂，不能在进入校园后及时树立合理的择业目标，使其在今后的学习与择业过程中盲目从众，一味想要留在大众城市，缺乏深入基层和艰苦奋斗的精神，容易放弃与专业有关的岗位而错失良好的就业机会。

2 农科大学生就业竞争力提升对策

2.1 提升农科大学生知识结构科学性

要提升农科大学生知识结构科学性应注意以下两个问题：1）优化人才培养目标体系。结合当前我国农业经济发展现状及其对农科人才的需求现状确立农科大学生培养目标，既要确保农科大学生具备丰富的农科专业知识，又要使其具备一定的管理组织能力、创新思维意识和较强的实践能力，将其定位为符合现代农业经济发展需求的复合型人才。其次，每个农科院校应结合自身办学优势与办学特色优化自身专业结构，将人文科学与自然科学课程进行有机结合，拓宽农科大学生的知识面，提升其思维广度与深度，增强农科大学生专业课程体系的全面性和适用性；2）强化课程体系与教学方法改革。现代农业科技发展日新月异，及时更新高校农科专业教材内容，强化农科专业课程建设与教材开发，适时开展农科专业课程体系改革有着很强的必要性，对此，农科院校应结合农业科技发展现状及时淘汰教材乃至课程体系中陈旧、落后的内容，及时增添新的科技信息与理论成果。此外，现代农业科技所涉及的科技领域越来越宽，农科院校应顺应这一趋势，重视计算机信息技术、现代生物技术、农业经济管理技术等相关课程的教育，进一步优化升农科学生知识结构。与此同时，为了提升学生在未来岗位上的适应能力与操作水平，应重视实践教学环节，将实践类课程与理论课程有机结合。

2.2 提升农科大学生综合就业素质

较强的综合能力和全面的内在素质是使农科大学生在激烈的就业竞争中脱颖而出的根本保障，也是农科大学生就业素质与就业竞争力最直接的体现，为了有效提升农科大学生综合就业素质，农科院校应注意以下几个要点：1）思想道德素质。高尚的思想道德是用人单位对高校大学生最基本的要求之一，对此农科院校应对在校学生进行积极的引导与干预，通过开展思想教育讲座、国情教育、人文课程教育等方式促使其形成健康、乐观的世界观、人生观、价值观，使其端正学习态度，具备良好的思想道德素质，以健康向上的态度面对择业与就业；2）科学文化素质。良好的文化素质是农科大学生就业的重要保障，对此农科院校应从优化课程结构、开展校园活动、培育校园文化等途径全面开展现代科学教育、传统文化教育、先进文化教育等，使学生具备全面的、丰富的科学文化素养；3）综合能力。广泛开展各种形式的校园科技文化活动是提升农科大学生综合能力的根本手段，如演讲比赛、辩论赛能提升学生语言表达能力、应变能力，社会实践等体验式活动能提升学生实践操作能力、人际交往能力，社团活动能提升学生团结协作能力和自主创新能力等等。

2.3 优化农科大学生职业生涯规划教育

大学期间，青年人的职业兴趣、价值取向逐渐趋于稳定，在此阶段做好职业生涯规划教育对于确定其未来职业发展方向及提升其学习的针对性与主动性有着重要的意义。农科大学生职业生涯规划教育应是层层递进，逐渐加深的，其教育过程应分如下几个步骤：1）确立职业生涯发展目标。农科大学生的职业生涯发展发展目标应视个人职业兴趣、社会环境、行业发展现状及人才需求情况等因素而定，对此农科院校应组织相关课程，指导学生如何将自身兴趣爱好、预期目标与未来职业发展目标进行匹配，以及如何结合自身职业意向进行社会需求情况调查与分析，进而帮助其确立可行的短期学习目标与长期职业发展目标；2）确立个人职业发展方向。应引导农科大学生认识农科专业的就业前景、社会需求情况和职业发展形势，转变其“学农不爱农”、“学农无出路”的观念，帮助他们树立远大的职业目标和正确的职业发展方向；3）自我设计，就业选择。农科大学生在进行择业时首先要认识市场需求，了解该专业主要从业方向、主要用人单位及近年来的专业就业情况，对此农科院校应提供准确的相关数据和资料供学生进行了解，并帮助他们客观分析就业形势，提出应对策略，在此基础上，引导学生进行自我评价和自我设计，找到自身与社会需求的契合点，按照相关用人岗位的需求制定针对性的专业学习计划和能力提升计划。

2.4 健全农科大学生就业指导与服务体系

农科大学生尚未深入社会，对就业形势与市场情况了解不足，容易在择业与就业过程中产生各种困惑，为了帮助大学生顺利就业，农科院校有义务建立一套完善、专业的大学生就业指导与服务体系，向大学生提供及时、科学、有效的就业咨询、指导与帮助。在完善农科大学生就业指导与服务体系时应注意这几个问题：1）提升就业指导专业性。农科院校应建立一支专业化的高素质就业指导与服务队伍，通过专业课程、网络服务、电话与短信服务、团体辅导与个性化指导等多种途径向学生提供更及时可靠、更专业的就业咨询与指导；2）就业指导全程化。农科大学生择业与就业是一个复杂的过程，为全面提升大学生就业竞争力应实施全程化的就业指导，包括对大学低年级学生的职业生涯规划培训教育、中高年级的针对性专业教育和应届毕业生的就业与应聘技巧培训教育等等；3）提升就业指导针对性。农科大学生的就业尤其独特的社会条件、行业背景，因而在实施就业指导师时，应充分结合专业特点，提升农科大学生的服务基层意识、市场竞争意识，使其形成明确的、正确的择业就业观念。

3 总结

综上所述，在当前日趋严峻的就业形势下，农科院校应尽快认清农科专业大学生就业中存在的问题，认真分析造成农科大学生就业紧张的客观原因与主管原因，并在此基础上优化教育教学过程，全面提升农科大学生就业竞争力。通过本文的研究，认为在当前形势下，农科大学生就业竞争力的提升应从优化知识结构、提高综合就业素质、强化职业生涯规划教育和强化就业指导与服务四个方面入手。对此农科院校应以积极的态度，审时度势，不断进行自我完善，帮助农科大学生走出择业与就业的困境，顺利走上工作岗位。

参考文献：

[1] 黄立洪、李钧、曾婉霞，等.我国农科类专业大学生服务农村基层意愿调查分析[J].沈阳农业大学学报：社会科学版.2012，14（6）：694-697

[2] 高强、左永强、赵伟，等.农科大学生基层就业心态研究[J].中国成人教育.2010（17）：51-52

[3] 马博林、褚宝良、冯程伟.如何引导农科大学生参与新农村经济建设的思考与建议[J].农业经济.2010（10）：95-96

第5篇：农业科学研究范文

英文名称：System Sciences and Comprehensive Studies in Agriculture

主管单位：黑龙江省科学院

主办单位：中国科学院东北地理与农业生态所

出版周期：季刊

出版地址：黑龙江省哈尔滨市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1001-0068

国内刊号：23-1158/S

邮发代号：14-151

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1985

期刊收录：

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

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第6篇：农业科学研究范文

近年来，高科技信息化的移动互联网的快速发展给基础生物化学课程的教学改革带来了新的机遇。一种全新的、深层次的混合学习模式翻转课堂已然成为全球范围内课程改革的热点。翻转课堂(Flappin}u Classroom)也称“反转课堂”，是利用现有的信息技术手段重新构建教学过程的一种新型的教学模式。这种教学模式彻底摆脱了传统“课上传授知识+课下内化知识”的教学手段，把课堂和课下活动完全翻转。微信是腾讯公司2011年推出的一款完全免费的应用在智能终端的即时通讯服务应用程序，它可以通过公众号平台、朋友圈、群聊等方式接收推送信息，实现文字、语音、图片和视频等多种形式信息的传播，用户可开设公众号，建设公众平台，且微信具有可开发性川。截至2017年4月，腾讯微信宣布微信月活跃用户已达到8. 89亿，特别是在大学生群体中，微信的使用率极高川。笔者对教学班级的调查显示，100%的学生手机都安装了微信软件，并把它作为主要的交流通讯工具。因此，笔者试图将微信平台和翻转课堂相结合，并将其用于基础生物化学教学，便于教师教学与学生学习，达到共享资源，并且可以进行实时有效的交互活动.

1基于微信平台的设施专业基础生物化学翻转课堂教学模式构建    

将微信公众平台和翻转课堂教学模式相结合用于基础生物化学教学，笔者选取 2015级设施农业科学与工程专业共61人进行为期一个学期的基础生物化学课程教学模式改革与实践，具体实施情况如下。

1.1创建微信公众号，搭建学习平台任课教师首先申请一个用于此次教学改革实践的微信公众账号，名称为“农大基础生物化学”，利用公众号推送学习任务，并将教师制作的课程学习资源按教学进度上传至微信公众号上，包括教学大纲、教学课件、同步练习题、案例讲解、精彩视频等，并定期更新资源库，供学生使用。同时创建了“生物化学”微信班级群，打造一个学生可以自主学习，并可以随时与教师互动互享的网络平台。

1. 2课前准备阶段教师根据教学口标设计单元学习任务，通过收集整理学习资源并设计制作微课。根据基础生物化学教学口标，将课程分为两大部分，即静态生物化学和动态生物化学。其中静态生物化学包括糖、脂、蛋白质、核酸、生物大分子复合物和酶;动态生物化学包括生物氧化、糖类代谢、脂类代谢、蛋白质代谢、核酸代谢和物质代谢的联系与调控。对每个单元的教学任务进行分解，并设计任务单，包括教学口标、教学重l从难l从、教学课件、预习任务单、同步练习题等。教师根据教学案例录制10 min内教学视频，将关键知识ii讲解到位，并且设置一定的互动环节，增加视频的趣味性和互动性。在上课前通过微信平台相关学习和视频资料，让学生预习。教师同时利用微信平台推送主题博文、实时新闻、科学研究成果、前沿资讯等，用于拓展学生视野。

1. 3学生课前自主学习学生通过关注微信公众平台后，在课前自己选择时间和地l从，根据教师的预习任务单自主安排学习计划。通过观看相关学习主题的课件和视频结合教材，对难以掌握和理解的知识点进行反复观看，并将疑难从记录下来;通过完成相关练习题巩固所学知识点;通过微信群聊进行交流讨论，将问题及时反馈给教师，并可进行实时在线交流。

1. 4课堂教学活动在课堂上教师根据学生预习情况，对在自主学习过程中产生的问题进行归纳总结，有针对性地进行知识讲解，并对重l从和难l从部分进行课上讨论。学生在课前根据预习任务单要求已经完成相关知识的学习，对新知识有了一定的了解，在课堂上可以选择性听课，提高学习效率。教师将传统的讲授式教学活动转变为多样化的教学活动，包括分组讨论、探究问题、完成练习、学习成果交流等方式。通过师生的交流讨论，提高学生学习的主动性和积极性。在教学活动中，任课教师将个性化指导和集体性辅导2个方面相结合。

1. 5课后总结翻转课堂这种教学模式以课后强调学生之间或师生之间的交流与思考的方式取代了传统教学在课后给学生布置大量作业用于课堂知识l从的巩固学习。学生通过微信群在线跟任课教师或者同学进行互动交流讨论，也可以通过微信聊天功能与教师进行一对一交流。教师可以根据教学结果反馈了解学生对相关知识点的掌握情况，及时发现学生学习过程中存在的问题，给予纠正，并对教学结果进行总结，及时调整教学方式，因材施教，有效提高学生的学习能力和学习效率，以期达到最佳教学效果。

2基于微信平台的设施专业基础生物化学翻转课堂教学效果    

根据基础生物化学微信教学系统的调查进行教学效果评价，共有50名学生参与基于微信平台的基础生物化学翻转课堂教学在线调查，收回调查结果50份。调查结果显，基于微信平台的基础生物化学翻转课堂教学模式受学生欢迎，其中有40%的学生非常喜欢这种教学方式，说明该教学模式能够提高学生学习兴趣和学习动力;30%的学生觉得微信平台的基础生物化学教学模式效果非常好，说明基于微信平台的基础生物化学翻转课堂教学方式能够有效提高教学效果;75%的学生愿意继续这种教学模式，说明基于微信平台的基础生物化学翻转课堂的教学方式得到学生的认可，具有可实施性。

第7篇：农业科学研究范文

关键词：有机化学；教学内容优化整合；教学改革

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1674-0432（2014）-06-90-2

根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）精神，我校不断深化本科人才培养模式改革，构建本科人才培养方案新体系，培养多种类型的、高素质的、全面发展的创新人才。以学生为中心，全面优化课程体系，把知识传授、能力培养与素质提升贯穿人才培养方案的全过程。因而，随着大环境发展趋势和我校特点，我们必须优化整合适合农业院校科学的、全面的、发展的有机化学教学内容。从根本上激活有利于各方面与各因素活力，提高全校有机化学教学质量和效果，使学生科学素质与创新能力得到显著提升，其探索和研究实际意义是非常重大的。

1 农业院校有机化学教学的现实状况

有机化学具有教学内容丰富、应用性强和发展速度特别快等特点，有机化学是化学、环境、材料、能源、食品、生物、制药、农学和园林等专业学生的必修课。然而部分同学学习有机化学课程时感到有些困难，这是由于有机物的数量之多、记忆困难、结构方面复杂导致理解起来很不容易、副产物还比较多就难找到主产物等原因。另外随着现在大学教育教学改革的不断深入，减少基础课的学时数，增加专业课的学时数，这样就使得本来不断发展的有机化学教学内容增加和教学的学时数减少之间的关系表现得更加突出。现在大多数教师教学时使用多媒体技术增加了教学内容，表现为老师讲得快且很多学生当时清楚明白，同学们课上思考很少、创新能力就非常薄弱。所以培养多种类型的、高素质的、全面发展的创新型的人才，对有机化学课程的教学内容进行优化整合的改革、教学方式方法和教学手段进行改革，其寻找、探索和研究过程是非常有现实意义的。

农业院校有机化学过多注重本学科系统性，与学生所学专业知识结合不够，导致学生学习茫然，不了解有机化学课程与专业课程之间关系，误认为有机化学对专业学习没有用或联系很少，这些都会造成学生学习兴趣不浓，传统教学不利于学生各方面能力培养和综合素质提高。因此，培养新世纪农业院校新型人才必须优化整合教学内容、优化传统教学理念、更新教学方式、改进教学方法和手段，目的是提高教师教学艺术、效果与提升学生学习质量及培养创新能力人才。

2 有机化学教学内容优化整合的必要性

有机化学课程是应用化学、农药学、医药学、食品科学、生命科学、动植物学和园林园艺等专业的重要基础课，其理论及相关技术涉及科学各个领域，所以随时展，合理优化教学内容，突出教学理念、教学模式与学生学习模式整体优化和改革，构建适合于各个学科门类基础有机化学课程新型教学模式是提高学生科学素质与培养创新能力人才的关键。

合理优化整合适合农业院校学生可持续发展公共基础有机化学教学内容必须符合现代教育理念、教学规律及具有科学性和先进性。通过优化整合有机化学课程和灵活的综合的利用现代教学技术、方法手段等来提高教学效果，对全校教学工作具有示范、辐射和推广作用。

有机化学是全校覆盖面较大的公共基础课及专业基础课，每学期有7个学院2000名左右学生学习本课程，优化整合教学内容、教与学方式方法为学生提供更多优质教育服务；基础课教学质量、效果是教育评估部门重点考察目标，直接影响到整个学校教学水平评价，该研究工作可极大提升整体教学水平，具有十分重要的现实意义。

因此，既要解决重视知识的掌握，又要巧妙而有针对性地培养学生自学能力、创新能力等综合素质，充分调动学生积极性、主动性和创造性，激发学习兴趣和热情。积极探索优化整合教学内容，尽快提高有机化学教学质量和效果是非常重要的。

3 优化整合有机化学课程教学内容

3.1 以五大模块优化重组教学内容

优化整合有机化学教学内容时我们应该充分研究考虑怎么去重组优化如此之多的基本知识、基本概念和基本理论，重点凝炼教学内容，同时提炼出知识要点，才能够抓住有机化学课程的基本概念、基本理论等基本知识。还要注意处理好现代化内容和经典知识之间的关系，达到和谐统一的目的。利用现代教学理念去完成有机化学内容优化整合，其目的是实现教学内容的科学化、现代化的可持续性发展。

为使有机化学能在有限的学时内适应各个不同专业学生的需要，同时也对基础知识的讲解有充分的保证，我们在教学过程中，将教学内容重组优化，分模块教学即绪论、立体化学、烃类化合物、含氧化合物、含氮化合物、生命基础物质5大模块。通过学习烷烃、烯烃、炔烃等内容来掌握有机化学的基本理论和基本工具；然后以亲核取代、消除反应为核心学习卤代烃、醇、醚、脂肪胺；以亲电取代反应为核心学习芳香族化合物包括苯、萘、酚、芳香胺、杂环化合物；最后以亲核加成反应、负碳离子机理为核心的醛、酮羧酸及其衍生物，同时包括生命物质基础糖和氨基酸等知识。这五模块教学内容之间是相互联系、相互关联、协调统一，它们又各自有所侧重，构成有机化学教学的整体。

3.2 根据学生所学专业需要，优化整合设计教学内容

有机化学教学内容优化重组把传统的基本概念和基本理论等基本知识和不断更新的知识内容有机完美的结合起来，把有机化学知识与科学方法论和谐统一起来，同时把21世纪有机化学内容和学生所学的相关专业基础知识整合联系起来。还要把有机化学基础知识和其科学发展的新知识有机协调统一，让有机化学的教学内容不断丰富、不断完善，更好地为学生们服务，并提升他们的创新潜能。

由学生所学专业建立教学内容、教学目标，结合教材和大纲要求，及时将科学发展最新成果纳入课程教学并增加技巧、诀窍和能力等科技含量，确保有机化学教学内容完整和谐统一。合理地、灵活地加以运用，使其在教学中充分发挥其效能和作用，目的是研究提高有机化学的教学质量和效果。

以优化教学内容，结合专业特点，注意学科交叉，及时更新和引入教研、教改成果为原则。利用实践性教学环节，积极开设综合性、创新性的实验和研究型课程，激发本科生参与科研活动，培养和提高学生的创新能力。结合学生专业特点探索更加适合学生发展的有机化学教学理论与实验教学内容，融知识传授、能力培养、素质教育于一体的具有农业院校特色的有机化学教学理念，组成完善合理的、科学可行的有机化学教学内容模块化的新体系。

3.3 优化整合教学内容和科研成果有机结合

有机化学教学必须适应新的形势，跟上科技发展的脚步，不断优化新教学内容，与时俱进。所以要把有机化学教学内容和日新月异的生活生产、新科研成果有机联系在一起，尽最大能力优化农业院校有机化学教学内容。

根据有机化学教学内容适当地、适时地与我们所研究的课题或者已发明的专利协调统一结合在一起。这样优化整合教学内容会激发学生学习时产生生动、深刻的印象，还会使学生的视野得到拓宽，学生们就会认识到科研成果的取得不是想象的那么难，这样就呈现出榜样就在我们面前。与此同时，此方法很容易调动学生学习的积极性，深入理解教学内容，实现学习内容高质量成功构建，而且还有利于培养学生的创新意识，激发他们的创新热情，开发他们的创新能力。

另外，把学者或科学家的科研成果及其有机化学进展优化到教学内容之中，如将烯烃和2005年诺贝尔化学奖-烯烃的复分解反应的内容优化整合在一起。揭示有机化学发展的规律性，引发学生到所学习的内容之中去发现理论知识中存在的缺陷和不足，找到获得。其实我们只要具有坚固的扎实的基础知识和基本技能，同时有端正的科学态度、努力学习、敢于创新、勤奋钻研，那么一定会有所突破和创新。

我们要坚持不断地将科研成果及时优化到教学内容之中，整合设计农业院校基础有机化学课教学内容达到适合学生可持续发展的目标，把典型有特色的最新研究成果及有机化学在社会、生活各方面应用。随时跟踪有机化学的科研成果，把科研成果优化整合到有机化学教学内容之中，实现教师主导作用和学生主动精神的优化组合，达到学生掌握较坚实的有机化学基础知识、具有较强的实际能力和较高的科学素质。培养造就一批建设创新型国家所需要的人才。

因此， 传统有机化学教学内容已经明显不能满足现代科技高速发展对高素质人才的需求。整合优化设计教学内容模块化科学化，使学生乐于接受从而实现提高有机化学教学质量和效果的目的。重组整合教学内容为对经典的有机化学基本知识进行优化，适当补充化学前沿知识。根据我校的本科人才培养方案，有机化学课程是学科基础和学科拓展的两大核心课程。优化整合有机化学课程内容，搭建个性化和多元化的人才培养平台，促进学生全面和个性的发展是非常必要的。有机化学教学内容的优化整合体现为科学性、基础性、前沿性、可持续性，是对过去、国内与国外有机化学教学内容的比较和教学现状的优化，利用吉林省教育厅教育科学“十二五”规划重点教研课题研究机会，更新有机化学教学内容，探索、实施、尝试优化整合有机化学内容的新教学方式，实现全面提高农业院校有机化学教学质量和教学效果的目的。

参考文献

[1] 裴伟伟. 有机化学课程教学改革的设想[J].大学化学，1998，（5）：12-13.

[2] 罗颖，禹筱元，董先明.提高农科有机化学课堂教学效果的探索[J].广东化工，2009，（5）：201-203.

[3] 邢其毅，徐瑞秋，周政.基础有机化学（上下）[M]，北京：高等教育出版社，1983.

[4] 郑家茂，，潘晓卉.深化研究型大学本科人才培养体系改革[J]，中国高等教育，2008，（23）：14-16.

[5] 王广慧，于冬梅，侯林.地方新建本科院校有机化学教学改革的研究与实践[J]，中国科技信息，2010，（8）：215-216.

[6] Katie E. Amaral and Ivan A. Shibley ，Using Popular Nonfiction in Organic Chemistry： Teaching More Than Content[J]， J. Chem. Educ.， 2010， 87（4）：400-404.

[7] 罗云清，刘文丛，钟双玲，赵淑杰.有机化学教学的探索[J].高等教育研究，2011，（4）：22-25.

[8] 姚利民，康雯.大学研究性教学现状与原因分析[J].中国大学教学，2009，（1）：19-23.

[9] 陈红艳，廖蓉苏，胡伟武.有机化学课程的教学改革探究[J].中国地质教育，2010，（4）：109-111.

第8篇：农业科学研究范文

关键词：应用型；教学改革；本科建设；开放性

中图分类号：G642 文献标识码：B

当前地方农业高校几乎都设有计算机科学与技术专业，为高科技农业、地方新农村建设、地方经济建设培养本科人才。多数地方农业高校是二类本科院校，其计算机科学与技术专业设置也是参照重点院校进行大而全的学科设置，而立足于地方性、农业性、应用性不是很多，致使学生培养没有恰当的定位，不如重点高校那样在理论上工程上深入学习和掌握，也不如高职院校学生那样实践和技术掌握的牢靠，从而使学生的就业前景暗淡，学科建设后力不足。本文在调研多个地方农业高校计算机科学与技术专业建设现状的基础上进行深入的分析和总结，结合本校学科建设的经验，提出了开放式的应用型计算机科学与技术专业本科建设模式，以“知识-素质-能力”为原则，完成了计算机科学与技术专业的培养方案、实践体系、教学模式、考核方式、教材建设等方面的分析与研究。

1培养方案

地方农业高等学校在二类本科招生情况不是很好，第一志愿报考率不是很高，经常需要降低分数线来完成招生任务，新生的文化素质和各种能力相对不足。为此培养方案要满足不同层次学生的不同的需求；要求培养方案具有弹性，不仅每年新一级学生培养方案要与时俱进，正在学习的学生培养方案也要根据学生的素质和社会的需要进行适当的调整。

通过分析当前多数高等农业院校的计算机科学与技术专业的培养方案发现它与其他类型的学校没有什么太大的差别，培养模式也大体相同，使农业高校的学生要和重点院校的同专业学生面向相同的就业市场，造成竞争力不足，另外重要一点是计算机科学与技术专业没有体现出农业高校的特色。为此要按照农业高校的定位重新规划培养方案，以服务地方、服务基层的高科技农业和农业信息化为目标进行调整，要加入计算机在农业的应用、农业数据采集、地理信息系统在农业中应用、精确农业等课程，专业课程也要以应用型为特征进行调整，指出计算机科学与技术专业是培养农业信息化和农业科技服务的高级人才，为农业的发展提供高质量的计算机服务。

应用型人才要以培养学生的工程素养为基准，满足农业建设和经济社会对大批计算机开发性人才的需要进行，能够进行农业信息系统开发、农业网络建设与管理、软件系统管理、客户培训和服务、项目开发、设计和调试等方面从事工作，为此要加大计算机应用方面课程设置，侧重应用性、实践性环节，注重计算机学科应用能力的培养[1]。跟随信息社会发展步伐，减少硬件的课程，比如模拟电子和电路、单片机原理和微型计算机原理，这些课程内容可以在讲授计算机组成原理以实例引入。不应过多强调大而全的基础课程，应加强知识综合，强调应用性、针对性和系统性。

2实践体系

计算机科学与技术专业的应用型本科建设的重要内容是专业的实践体系的建立和完善。培养方案中设置了课程实验、课程设计、社会实践、毕业设计等多种形式实践内容[2]。在课程试验中要大幅度提高综合性和设计性试验，减少验证性试验或让学生课下自主进行。实验课要提高学生解决实际问题能力，也要提高学生兴趣和主动性。实践教学以课程设计和毕业设计为主，系统化的进行学生的项目培训和知识组织以及综合能力的提高。

课程设计是以班级为单位教学，对已经学习过的某门课程的知识进行综合，一人一题进行计算机项目开发，学生独立设计和完成，以培养学生的综合解决问题的能力和创新能力为核心，应该以农业相关的项目为主，比如养殖业管理系统、种植业信息系统、粮食质量追踪管理系统、气候数据自动采集等等，培养学生与农业相关的信息系统或处理系统，提高学生就业能力。如果课程设计的题目较大，又综合已学过的多门课程，则采用多名学生协同完成，进一步增强学生交流能力、合作解决问题能力。为了提高学生阅读源程序的能力，鼓励学生在课程设计中引用开源项目的部分内容，或把课程设计的内容融合到网络上协作的项目开发中，使学生在实际应用中提高自己的成就感，也可以加快学生的项目开发经验积累和编程能力的提高。

毕业设计以解决农业信息化和高科技农业系统为主进行的设计与开发的综合性应用项目，把学习到的农业知识进行现实化、实用化，进一步提高学生动手解决问题的能力。计算机科学与技术的毕业设计要按照软件工程和信息开发的标准编写文档、撰写程序代码，提交一个项目总结和程序系统，包括开发文档、程序源代码、数据库结构、配置文档和测试文档，这是本科四年的计算机知识总结和能力培养的集中体现，要学生独立完成，在答辩委员会的严格审核和测试下完成毕业设计，毕业论文不再进行包含大量基础知识和重复开发文档内容的撰写，侧重于提高学生的应用能力，培养出应用型的人才。

3教学模式

课堂教学更应该注重自主学习和互动式教学，以培养学生灵活掌握基本理论和应用技术为中心，减少讲授的时间，大幅度增加讨论课、分析课、现场观摩课，补充新技术讲座。提高第二课堂的学时，教师多多参加学生自学辅导，进一步提高学生学习的自主性。在整个教学过程中始终要贯彻“知识-素质-能力”这个基本原则来组织教学和教学准备[3]。

当前多媒体技术和网络技术的应用丰富了教学手段，也为学生进行构建主义形式的知识掌握提供了基础。围绕教学大纲的知识材料以网络的形式，让学生主动去学习去，寻找自己需要的内容，可以提高学生分析问题和解决问题的能力。网络辅助教学使学生随时得到帮助，也可以使学生一起协同学习，提高学习的兴趣。多媒体以丰富多样知识形式展示给学生，拉近学生与实际应用之间的距离，让学生更加自然地掌握计算机的基本知识和基本理论。为此要建立“以学为中心”的教学模式，教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者，教师利用情景、协作、讨论等诸多学习环境要素充分发挥和调动学生的主动性、积极性和创造性，使学生有效地实现对当前所学知识的深刻理解和熟练掌握。

校园网络的应用要充分化和高度化，让网络教学成为课堂教学有益的必不可少的部分，来进一步提高学生知识掌握和能力的培养。学校要加大教学资源建设的投入，使校园网上的应用更加丰富。即学校购买其他高校优秀课程资源或优良的公司开发的教学资源，快速构建学校的教学资源平台，在此基础上学校要依据自身的特色和学校的定位，进行各个课程网络资源的二次开发或原创性开发，使网络教学资源更好地服务于本校的教学。

4考核方式

当前很多地方农业高校的计算机科学与技术的考试仍然是传统的闭卷考试，以分数判断学生对课程知识的掌握程度，对于计算机科学与技术专业强调素质和能力来说不是很适合。随着信息社会的发展，知识是爆炸性的增加，知识的获得变得非常容易，不一定需要记忆和严密的推理，关键是判断学生学习和掌握知识的能力，是否通过课程能够提高学生的动手解决问题的能力是一关键指标，为此要采用符合学科的项目系统开发、课程报告等考核方式。

考核方式的改变不是一蹴而就的，要对当前的闭卷考试进行改良，以多种方式的综合为主，由知识测试、课堂状况考查和试验检查或试验设计能力组成。课堂状况考查比重加大可以提高学生在课堂上的回答问题和讨论课的积极性，促使学生更加独立地完成作业和专题报告，使学生主动地获得知识。激励学生与教师的互动，进一步提高学生的知识组织和表达能力、思考与解决问题的能力、计算机专业素质和创新能力。

5教材建设

在教育部本科教学工作水平评估的指导下，地方农业高等学校都选择了清华大学出版社、高等教育出版社、机械电子工业出版社、科学出版社等优秀教材，甚至选择了国外著名大学的教材应用于教学。这对于应用型本科建设是不太恰当的，学生学习变得非常吃力，花费更多的时间去掌握知识，降低了素质和能力的培养，从而使现在的地方高等学校培养出来的计算机科学与技术专业本科生分析问题和解决问题的能力低下。为此要进行教材选择方向的改变，选择满足“知识-素质-能力”原则的教材，选择符合应用型人才培养的教材。当前很多出版社都认识到这样的问题，也陆续出版了很多关于计算机科学与技术的应用型教材。对这些教材进行分析，发现多数都不是非常适合地方农业高等学校计算机科学与技术专业。为此进行教材建设已经成为当前比较迫切的任务，地方农业高等学校要联合起来，研究如何使教材内容满足本类学校应用型人才的培养，符合农业信息化建设，符合当前计算机科学与技术专业的最新发展，同时也注重学生的当前知识水平和能力。

6结束语

随着高科技农业对信息化要求的提高，计算机科学与技术专业在地方农业高校中的地位大大加强，其本科专业建设变得非常紧迫。在总结本校计算机科学与技术专业建设的基础上，本文提出了一个开放式的学科建设模式，按照“知识-素质-能力”的原则进行培养方案、实践体系、教学方式、考核方式和教材建设等方面进行全方位教学改革，对计算机科学与技术专业新的教学思路进行深入研讨，提出专业建设措施。当前社会需要创新能力更强的人才，培养学生技能和实践能力为成为必要，为此各个地方农业高校要更新教育观念，加大教学改革，进一步提高地方农业高校计算机科学与技术本科学生的专业素质和各个方面的能力，为地方经济建设和农业信息化做出更多的贡献。

参考文献：

[1] 李鸿. 新建地方本科院校计算机科学与技术专业定位初探[J]. 计算机教育,2008,(04):94-96.

第9篇：农业科学研究范文

1 背景与意义

概率统计课是高等农林院校数学教学的一个非常重要的组成部分。对于概率统计课专业设置与发展研究，具有别开生面的研究意义。一方面，它为培养农林院校学生创新和思维能力提供良好的环境和手段；另一方面，还为学生将来的研究和工作提供必备的数学素质和工具。

理工农医药是高等农林院校开设概率统计课的主要专业，它的重要性不言而喻，它可以帮助学生加深对相关课程的理解，并使之应用到相关课程上去。由于课堂教学的方法比较单一，而且也存在着很多的弊端。因此“死板硬套”类教学模式严重偏离了应用于实践的教学方法。更不用说使用其解决生产生活与实际中遇到的问题了，因此这一类的教学方法很难有实践能力，更谈不上有创新能力。在国内的某些高等农林学校，概率统计课的教学，往往不能把理论教学和实验教学有机地统一在一起，所以很难在概率统计教学中都收到很好的效果。

概率与数理统计是实际应用性很强的一门数学学科，它在天文、地理、经济、金融与保险、经济模型预测等众多领域都有广泛而又深远的应用。本文根据多年来的教学经验，总结了相关专业学生对概率统计课的教学模式效果的反馈，进行了大胆改革与积极的实践，采取灵活多样并在实践中逐步完善的教学模式，已经本文由收集整理取得的很好的效果。

2 按层次、有针对地创新实践教学

主要内容和最终成果：比较详尽地探讨高等农林院校概率统计课的创新型实践教学特点，通过理论联系实际，探讨高等农林院校概率统计课创新型教学方法与教学效果。加强对学生的学习指导，通过实践提高学生的学习能力：（1）改革教学方法，加强对学生能力的培养；（2）引进多媒体辅助教学，提高教学效果；（3）运用课堂讨论式教学法，增强学生积极学习的参与意识；（4）运用案例教学法，培养学生分析问题和解决问题的能力；（5）开展数学实验课，提高学生的适应教学方法并处理相关应用的能力。

主要研究方法和手段：高等农林院校概率统计课的教学不是一件简单的工作，往往教师付出了很多，但收效甚微。绝大部分的概率统计课的教学只注重了内容的教学，而忽视了手段、方法和结构的教学。虽然内容在整个教学中有一定的重要性，但是在投入大量的人力、物力进行内容教学的同时，却忽视了一个更为根本性的问题，即教学内容与教学手段，教学方法和教学结构的结合。

要采取多种改革教学方法，加强对学生能力的培养，并引进多媒体辅助教学，提高教学效果，运用讨论式教学法，积极培养学生分析问题与解决问题的能力，开展数学实验课，提高学生创新精神和实践能力。

教学过程是由教师和学生双方共同活动所产生的过程，教师和学生是教学过程中的两个侧面，教学总是师生之间既对立又能统一的双边活动过程。传统的教学结构主要是以教为主，以学为辅，在整个教学过程中，教师始终占据着主体地位。本课题主要研究的是在高等教育现代化环境下，如何创建新型教学模式，引进创新型实践教学方法来激发学生的学习兴趣，以产生学习动机，使学生把当前所要学的新知识、新概念和对当前所学的知识的原有认知结构联系起来，以形成自己的认知学习，同时这也是我们高等农林学校概率统计课教学改革研究的重点。

3 主要特色和成果效益

3.1 特色

（1）创新意识对于塑造创新型老师，推行高等农林院校概率统计课创新型专业课程设置对教学发展的意义和作用重大；（2）高等农林院校概率统计课创新型实践教学应具有的教学特色和教学艺术；（3）创设问题情境，创造优质课程。

3.2 创新点

（1）以农林院校的学生为本，以概率统计素养教育为方针，以培养学生掌握概率统计知识，灵活运用所学知识解决实际问题能力为目标， 不断推进和完善高等农林院校概率统计专业配置与教学研究。

（2）以概率统计实验必修课，数学建模选修课和数学创新活动为轮廓构建“金字塔”式的实践教学体系。在该体系中，统计实验是必修课，全体学生都能从中获益；对于能力强，比较感兴趣的学生可以通过数学建模选修课和创新活动，使自己得到概率统计方面的数学实践训练，分析和解决问题的能力得到提高，创造力得到开发和增强。