计算机基本知识培训精选(九篇)
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第1篇：计算机基本知识培训范文
关键词：矿山企业；技术人员；计算机技术素质
矿山工程类技术人员是指与采矿工程密切相关的，如采矿、矿井建设、矿山地质、矿山测量等专业技术人员，他们是矿山企业生产运营过程中的主要角色之一，肩负解决生产技术难题和进行企业技术创新的责任，从事的主要是矿山工程设计、施工及岩层控制、矿体及其分布规律分析研究、矿图绘制、矿山生产技术管理等多方面的技术工作，矿山工程类技术人员的计算机知识水平和能力水平直接影响着企业的经营管理水平和安全生产水平。随着信息技术的深入广泛使用，计算机技术对矿山工程类技术人员已成为不可或缺的基础性知识，同时也是进行专业技术创新的工具。针对矿山生产技术特点，研究矿山工程类专业技术人员计算机
技术素质问题，对构建科学的矿山工程类专业技术人员培养体系，以及进行在岗培训与提高具有重要意义。
一、对矿山工程类技术人员计算机技术素质的基本要求首先应明确，作为汁算机技术的应用者．矿山工程类专业技术人员对计算机硬件知识的掌握，只需具备能正确使用和维护汁算机硬件的水平，其计算技术素质的要求主要是指对计算机软件的理解、掌握程度与使用能力。从软件的开发与应用过程可知，针对计算机软件的开发与使用，有四个不同技术层次的人群：1．进行软件工程理论研究与软件开发战略研究的软件科学家。2．针对应用实际，进行软件设计、测试的软件工程师。3．根据设计编写原代码制造软件及进行软件售后服务的软件工人。4．购买商业软件使用的用户。矿山生产要求矿山工程类专业技术人员，一方面能开发解决本企业生产中出现的特殊技术问题的软件；另一方面能使用通用软件解决矿山企业具有普遍性的技术问题。前者的特点是紧密结合矿山工程实际，具有特殊性，但不一定复杂，由于软件一般为解决特殊矿山工程问题的专门性中小型软件，因而需要自主开发，或是在通用基础软件平台上二次开发；后者解决的则是较复杂的矿山技术或管理问题，软件由有关的专业单位研发，矿山技术人员重在能熟练使用。由上述分析可知，矿山生产经营过程对矿山工程类专业技术人员的计算机素质提出的基本要求是：能进行中小型软件自主开发或二次开发，能熟练使用矿山用大型软件，同时也应能使用公共性通用工具软件，要求其计算机技术知识水平与能力水平，是介于软件工程师与高级软件工人间的水平，这与计算机专业人才的水平要求是有区别的。
二、矿山工程类技术人员应掌握的计算机技术知识矿山工程类专业技术人员应用计算机技术解决问题，主要集中在矿山工程的技术设计、生产与技术管理系统开发、数据处理如矿山测量计算、矿压数据分析、矿山变形观测与分析等、矿图绘制以及综合性的矿山地理信息系统开发等方面。因此矿山工程类专业技术人员掌握的计算机知识，应涵盖计算机通用知识、网络知识，具有强大计算、绘图功能和地理信息系统开发功能的基础平台软件使用知识，软件设计与原代码编写的基本知识等方面。其具体应掌握的内容包括：1．基础知识：熟练掌握主流操作系统及计算机网络方面的基本知识，计算机病毒清除与预防知识，对通用型常用工具软件能熟练使用。2．掌握Auto CAD及GIS类软件的使用知识，这些大型基础平台软件是工程设计、矿图绘制、矿山地理信息系统开发方面的基础软件，掌握程度应达到能在其基础上开发适用于本企业特点的中小型应用软件的水平。3．掌握软件工程的基本理论，具有软件开发的基本知识与技能，掌握C及C十+编程语言，能自主开发矿山矿压数据分析计算、矿山测量计算、矿山开采沉陷、矿山变形观测与分析、矿产储量计算与管理、仪器设备管理等方面的中小型软件。4．掌握一些专用软件的使用方法，如矿图数字化软件、矿山工程中力学方面的计算软件等。
三、矿山工程类技术人员计算机技术素质的培养与提高根据霍州王庄煤矿在矿山工程类技术人员计算机技术素质方面培养与提高的体会，做好这方面的工作需采取多种方式。一是做好基础培训。对近年来的院校毕业生，其基础培训在校学习期间已完成，实践证明其计算机技术基础是比较好的。对计算机技术基础差的老技术人员应采用脱产培训的办法，并可适当降低要求，以达到能使用专业软件的水平；二是结合工作实践的培训与提高。在具备基本的计算机技术素质基础上，紧密结合具体工作中对计算机应用提出的要求，大胆鼓励专业技术人员屏弃传统手工作业方式，应用计算机技术解决工程技术问题。这实际上是一种自学+实践+探索的方法，它既可解决企业生产过程中出现的实际问题，也是加强和提高技术人员计算机知识水平的最有效途径；三是与院校及科研单位合作，提高在岗技术人员的计算机水平。可有专门培训，也可在与专家合作解决难度较大的矿山工程技术问题的过程中，提高矿山工程技术人员的计算机技术水平；另外，购进专业软件时，厂商提供的培训也是提高技术人员计算机应用水平的机会。
本文对矿山工程类专业技术人员在计算机技术素质要求、内涵及培养提高方面所作的讨论仅是基于基层工作实践的一点粗浅探索。矿山工程类技术人员的计算机技术素质对矿山现代化建设、提高矿山企业的经济效益具有重要意义，必须作为矿山企业管理的一件大事来抓。
参考文献
第2篇：计算机基本知识培训范文
关键字：计算机公共课组织方式
计算机公共课不同于其他课程，它是一门实践性、应用性很强的课程，主要的任务是培养学生的计算机应用水平，为以后的工作学习服务。另外公共课教学面向的是全校的新生，水平差异及学生性格的差异使我们必须改变传统课堂教学模式，使学生不再完全依靠老师的“一言堂”，被动学习知识。这就要求教师必须首先改变自己的教学观念，由原来单纯的“传授知识”向“传授方法”转变，使学生会利用周围一切可用资源帮助自己自主探索，自主学习。网络学习方式是目前最为流行的一种主动学习方式，也是一种切实可行的计算机公共课教学组织方式。
以人本主义为指导“以学生整个人作为教育对象的理念，称为全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出发点是在全面了解学习者本身能力、经验、性格、意志等条件的基础上，实施个别化教学。“要教育学生必先了解学生”。要更好的实施教学，对于计算机公共课面向的学生群体广而杂，所以更应该有一个初步的认识。
1.学生现状调查分析
计算机公共课教学不能采取一刀切的方式，应在学生入学后对学生的计算机初始水平进行调查摸底。考虑到学生的个别差异，在实施问卷调查适应注意调查对象应具有代表性：既有文科学生、又有理科学生；既有男生，又有女生：既有城市来的学生，又有农村来的学生。
调查问卷应有专门的教学管理机构组织编制，其中应有权威的计算机公共课任课教师的参与，如通过以下几个问题可以了解学生计算机基础知识初始水平、和网络学习能力等。
问题一：计算机基本知识掌握情况。
根据调查结果将学生划分为4个层次：A、能够自己装机，对硬件熟悉，基本知识和操作都很熟悉：B、了解一般的基础知识，熟悉基本操作；C、具备中学学习的基本知识，接触过计算机，但操作不熟练：D、没有接触过计算机，不会操作。
问题二：网络学习能力调查。
选择项如下：A、经常上网，以网络作为辅助学习工具，操作熟练；B、经常上网，以游戏、聊天为主，其他很少使用；C、有目的上网，查找资料，操作一般；D、偶尔上网，盲目浏览，操作不熟练；E、从没上过网，不会操作。
笔者曾经对以上问题做过一个小范围的调查，结果显示：对于问题一，八成
学生选择C选项。也就是说，中学曾学过，但操作不熟练：对于问题二，六成以上学生只是偶尔上网，操作很不熟练，两成以上的学生经常上网，但以娱乐为主，对网络其他用途知之甚少。
2.计算机公共课教学组织方式
根据以上的调查结果，我认为计算机公共课教学应该循序渐进，教学过程中有针对性的将多种教学模式相结合，“以网络教学为主，多种方式并存”，即不同的学生采用不同的模式，不同的内容采用不同的方法。
（1）认为自己有基础的学生，可以直接申请参加统一的计算机考核系统考试，检查自己掌握的情况，合格者可以免修该课程，不合格者则必须采用一种学习方式学习。不论学生采用什么学习方式，都以参加计算机自动考试系统考核结果为准，合格者可以取得相应的学分，不合格者则必须重修。
（2）根据调查结果，分几个层次对学生进行集中培训。如对一些计算机基础较弱，动手能力较差的学生，采取课堂教学和实验结合的方式，通过老师课堂集中讲解，亲自示范，手把手的训练达到目的:其一，使学生掌握最基本的计算机操作，如开机、关机及鼠标的使用等；其二，使学生学会基本的网络知识，如IE浏览器的使用，资料搜索与下载工具的使用等:对于基础知识比较了解，但网络实践能力较差的学生，以实践教学为主，在公共机房进行网络知识培训。
对于所有参与计算机公共课学习的学生，还应该进行一到两次集中培训，培
训内容包括两个方面:介绍网络学习的方法和网络学习中应注意的问题；讲解计算机公共课网络学习专用资源网的使用方法。
（3）经过短期培训后，其余学习时间可以交给学生。利用己开发好的基于校园网的教学资源系统，使学生在不同的时间，不同的地点根据个人需求，采取自由学习方式。由于受中、小学十几年的传统教学的影响，多数学生己经习惯被动接受，要想使学生一下子由被动学习向主动获取知识过渡，最终学会学习，这需要一个过程。学生虽然是整个网络学习过程的中心，但校园网络学习与单纯基于Internet的学习有重要区别，就是对学生的可控性，教师控制了学习资源、环境和学习伙伴，给同学们创造一个良好的网络学习氛围。
（4）在网络学习的过程中，通过监控，教师随时可以了解学生的学习进度和学习状况，进行个别指导。对于不同的模块，随时可以调整教学方式。比如，大学计算机基础课包括:基础部分理论部分，Windows操作系统，实用office软件，网络及多媒体技术应用等。对于基础理论部分学生学习中反映出的难点部分，可以集中安排时间进行面授讲解、面对面辅导;对于使用软件的学习，可以采用任务驱动方式，布置作业，要求学生利用PowerPiont制作多媒体课件，并在规定的时间内上传到指定FTP服务器上等。
总之，计算机公共课的教学采用多种方式并存，充分发挥学生学习的主动性、能动性，培养学生自己管理自己的能力，适应社会发展的需求。
参考文献：
[1]李如密，关于教学模式若干理论问题的探讨，课程·教材·教法，1996(4)
[2]吴永志，杜爱明，董榕，高校教育技术机构工作新模式的理性思考，电化教
第3篇：计算机基本知识培训范文
计算机科学与技术专业：
短期内社会需求仍很大，计算机专业毕业生的就业市场前景广阔。毕业生毕业后就业领域较多，如从事网络工程领域的设计、维护、教育培训等工作或者是到国内外众多软件企业、国家机关以及各个大、中型企、事业单位的信息技术部门、教育部门等单位从事软件工程领域的技术开发、教学、科研及管理等工作等等。
计算机专业涵盖软件工程专业，主要培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，能在科研部门、教育单位、企业、事业、技术和行政管理部门等单位从事计算机教学、科学研究和应用的计算机科学与技术学科的高级科学技术人才。
（来源：文章屋网 ）
第4篇：计算机基本知识培训范文
大场镇小学——贾卫明
信息科技学科在校领导的关心与支持下，及在自身地努力下。发扬务实、进取精神，使学校的信息科技教育教学得以顺利开展。同时加强对硬件设施和网络设备的检查和维护等工作，确保教学平台的畅通。本着为大家服务的指导思想着重围绕以下几项工作展开，同时也取得了一定的成效。
一、加强学习，转变观念
结合实际工作情况我组组织教师认真学习“上海市中小学二期课改《信息科技》学科的基本思路”及“面向21世纪的新基础教育理念，使教育思想不断更新，以新的教育理念深入持久的投入到教育教学中使我组教师得以共同提高。
二、工作重点：
1、加强学生信息技术基础知识的习得和基本技能的训练，上好每一堂信息技术课 。
2．积极参与各级各类的评比活动，努力提升教学实践水平和教学理论水平。
3、积极搜集、整理各种教学资源，加强学校资源库的建设。
4、为全校电脑做好后勤服务工作，保证正常的教学和办公环境。
三、主要工作：
一、在信息技术教育教学方面。要求每位教师吃透教材，积极探讨新的教育教学方法，我们组的老师进行了“分层教学”的模式，并加强个别辅导、实现同学间一帮一、多帮一，基本解决了常规教学中难以攻克的难题。使学生逐步认识到信息技术在科技发展．社会需求方面的重要意义，激发学生学习这门学科的积极性、注重开发学生的智力、培养学生的能力，使学生逐步掌握计算机的基本知识和基本技能，为适应社会的需求和发展打下坚实的基础。
二、 积极参加宝山进修学院召开的各项有关信息技术方面的教研教改活动，全面领会和掌握信息技术在社会发展和科技进步方面的重要性和必要性，努力适应科技进步和发展使我校的信息技术教学工作走在同行业的前列。
三、积极参加上级教委组织的各项教研教改活动及各种技能竞赛、努力做好耐心细致的辅导培训工作。
四、我校信息技术工作还将肩负着培训教师这一艰巨的任务。通过培训将使我校85％以上的教师能够掌握计算机的基本知识和基本操作技能。并能运用在教育教学工作之中以全面提高我校的教育教学质量。
五、要求每位老师利用一切业余时间进行自我进修并积极参组织的有关培训 以全面提高自身的业务素质和专业技能。通过对教师的信息技术培训工作 使广大教师基本掌握计算机的基本知识和基本技能。
六、要求每位教师每学期利用多媒体设备上一定数量的展示课或研讨课，全面提高教学质量。
第5篇：计算机基本知识培训范文
1教材的定位
计算机教育可分成数字文化教育[1]和计算机科学教育[2]两大类,如图1所示。数字文化是包括计算机专业在内的所有学生都要接受的文化教育,而计算机科学是不同学科和专业的学生根据需要选择的科学和技术教育。
在我国出版的辞书中,“文化”词条有多种释义,其中都包含“知识”和“能力”的意思,如读书写字的能力,相应的英文术语是literacy。伴随计算机科学和技术的发展,信息传播越来越多地使用数字媒体,如编码文字、数字声音、数字图像和数字电视,因此出现了“数字文化”这个术语。数字文化可分成计算机文化、网络文化、多媒体文化和信息文化四个层次,其中的信息文化可认为是最高水平的数字文化。《多媒体文化基础》定位在多媒体文化的层面上。
2教材的结构
《多媒体文化基础》由4个部分组成:1)计算机基础与技能:包括数和字符表示法、个人计算机硬件系统、软件系统和操作系统及其操作;2)网络基础与技能:包括因特网、网络协议、网络应用和网上信息搜索;3)数字媒体基础与技能:包括数字字体、数字声音、数字图像和数字电视;4)电子文档编写技能:包括用Word编写文档、用Visio创建绘图、用Excel处理表格和用PowerPoint编写演示文档。
每章后面都附有参考文献和网址,表示在编写本教材过程中访问过的站点、参考或引用了相关内容,同时为读者提供进一步学习的指南。此外,为加深对基础知识的理解和掌握基本技能,每章后面都有练习与思考题,并提供有参考答案。
3教材的名称
在我国大陆,属于数字文化教育的教材名称很多,如“大学计算机应用基础”、“计算机基础”等。类似教材的品种也很多。据笔者的不完全统计,出版发行的教材不少于400种,内容大同小异。这些教材的共同点是教读者用计算机“读书写字”,教授计算机的基本知识和使用计算机的基本技能,其目的是改变传统的学习和工作的行为方式。这些内容应属于文化(literacy)范畴,而不是属于以创造新产品、新方法、新技术或新材料为目的应用基础。
本教材涵盖的内容包括人们日常工作、学习和人际交往所需的基本知识和技能,文化色彩更浓,因此将它命名为《多媒体文化基础》,英文名称是Multimedia Literacy Basics。这个名称与国际上的课程和教材名称相吻合。
4教材的特点
《多媒体文化基础》教材有如下特点:立足基础,注重技能;选材实用,知识系统;概念清楚,深入浅出。例如“网上信息搜索”和“用Word编写文档”等章节的内容比较实用,知识比较系统,还有许多训练技能的实例。
本教材用词力求规范。许多术语都来自国务院所属的名词审定委员会审定的《计算机科学技术名词》(第二版)。例如,用“视像”取代“视频”,用“声音”取代“音频”。在科学规范我国“计算机基础教育[3]”的课程名称、教材名称、教学内容、技术术语和课程体系等方面,本教材有一定参考价值。
5教材的读者
《多媒体文化基础》是2009年北京高等教育精品教材建设的立项教材,可作为高等院校公共课程的教材,如课程名称为大学计算机应用基础、计算机文化基础、计算机基础、计算机应用基础、信息技术基础和计算机与信息技术基础的教材,也可作为包括教师和公务员在内的从业人员的自学和培训教材。
参考文献:
[1] Microsoft. Digital Literacy Standard Curriculum [EB/OL]. 2nd ed. [2007-10-01]. microsoft. com/about/ corporatecitizenship/citizenship/giving/programs/up/digitalliteracy/eng/Curriculum2.mspx.
第6篇：计算机基本知识培训范文
关键词：实践教学；民办高校；综合技能
一、引言
计算机专业在社会生活中变得越来越重要，可以说计算机渗透到人们日常生活中的各个方面，因此，计算机专业的毕业生在社会就业需求上也有很大需求。目前，国内几乎所有的高校都开设了计算机专业来满足对社会需求，而且都结合当前经济发展来变革计算机专业的教学模式。由于民办高校起步较晚，对计算机专业的改革和研究基本上也是借鉴与普通高校的一些教学模式来进行的，因此，本文以民办高校所具有的特点，结合实际对计算机专业进行教学模式的探讨与研究。近几年，智能交通、智能城市等的发展，对计算机专业毕业的学生需求量正逐年增多，同时对学生在专业知识与技能方面的要求也不断提高。由于民办高校所招收的生源在高考录取时候分数要相对于普通高校的分数低，这就说明民办高校的学生在基本知识领域里掌握程度不如普通高校学生的基本知识掌握扎实，因此，对民办高校的教学模式不能照抄和照搬普通高校的教学模式。就计算机专业方面在课程配置上应该尽可能结合实际应用来进行课程配置。结合民办高校办学特点和学生对知识掌握程度，针对计算机专业学生在校期间的学习和技能培训进行较为深刻的研究。
二、实验实践教学改革探讨
（一）实验课教学探讨
实验课是计算机专业课程体系中较为重要的一个教学环节，实验课是考察学生对专业课程掌握程度的关键。通过实验课程可以让学生更好地理解和掌握课堂专业课程的教学内容。在实验课程改革过程中采用“项目驱动”式教学、“目标分解”式教学。对于“项目驱动”在实验课程中的应用是以实验题目的设计为主要目标，将实验题目与具体实际问题相结合进行设计，特别是学生在日常生活中所接触到的实际问题，以激发学生们对实验课的兴趣。以长春建筑学院13级计算机科学与技术专业的“数据结构”实验课进行“项目驱动”式改革，在设计实验题目和实验内容的时候，以学生经常玩的游戏“五子棋”作为实验过程中需要学生解决的问题，结合课程中所讲到的“树与二叉树”知识点进行实验，由于学生比较了解该游戏的游戏规则，所以很容易激发学生对“树与二叉树”相关知识点的浓厚兴趣，同时也能达到学生掌握该知识点的目的。“目标分解”式教学方法在实验课中的改革与应用，主要是将实验课的实验题目进行细化和分解，以达到强化学生分析和解决问题能力的目的。同样还是以“树与二叉树”实验题目进行分析，利用“项目驱动”方式激发学生对题目的兴趣度之后，利用“目标分解”，对“五子棋”游戏进行项目分解，也就是规划出该游戏的具体执行思路，并要求学生对每步写出详细的实现过程和步骤。通过“目标分解”达到对学生基本知识内容的消化和吸收。对于“目标分解”的过程可以用下图进行描述。
（二）实践教学探讨
计算机专业实践教学是整个课程体系中最为重要的环节，是学生对所学知识的一个综合性的应用。在实践教学过程中注重把握的是将学生在课堂学习的专业知识与实验课中巩固的知识进行了进一步扩展，同时也是与将来就业企业或公司中所需要知识的更好融合。在计算机专业实践中，主要从以下几个方面来阐述。
1.对当前市场对计算机专业需求方面的了解和掌握。市场是决定人才战略的主要标准，因此在进行实践课程教学过程中应该尽可能地了解市场对该专业需求人才的量和专业需求的具体方向。如当前比较流行的APP软件开发，在进行实践课程设计中就应该以该需求作为重点方向。
2.校企合作解决实践课程教学。企业或软件公司永远是计算机技术发展的前沿方向，因为它们主要面向市场对计算机专业需求的前沿。因此，将学生的实践课教学与企业结合可以使学生较早地掌握计算机专业前沿技术的一些动态变化，同时可以使学生更清楚应该学些什么，以提高自主学习和自我认识能力。
3.加强校内实践基地建设。学校是学生在大学期间学习的主要场所，所以应该建设好校内实践基地。就计算机专业而言，应该以校内实验室作为实践基地的基础，在此基础上进行有相关实践项目的模拟和训练，促进学生对计算机专业课程的综合练习和掌握。总之，不管是校内实践基地建设还是校企合作的实践基地，都应该以学生对该专业进行综合实训，提高计算机专业知识的综合运用为目的进行建设。
三、结语
通过本文分析，利用“项目驱动”式教学方法和“目标分解”教学方法，在“数据结构”实验课程教学中能起到较好的效果，通过这两种方法结合使用达到对学生基础知识掌握的训练，同时对实践教学总结出几点内容。但在实践课程具体实施中可能会存在较多问题，这是今后要研究和解决的关键。
参考文献
[1]郭玉华,庞学民,岳彩青.“数字电子技术基础”理论实践一体化教学改革初探[J].中国电力教育,2012(14):69-70,72.
[2]刘波,沈岳,曾莹.高校计算机项目驱动式教学模式探索[J].计算机教育,2011(4):82-84.
第7篇：计算机基本知识培训范文
关键词：双项目；教学策略；中职计算机；专业课
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0042-04
一、中职计算机专业课教学中项目教学的问题分析
随着职业教育教学改革的深入发展，项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用日益广泛。但是，通过对本地区中职计算机专业课课堂的观察发现：项目教学常常落实不到位，有形无实。
（一）机械的分割学与用的过程
对当前的中职教学来说，项目教学主要包含两个预期：一是学生被项目驱动主动学习基础知识与基本技能，二是在项目完成的过程中培养学生各种综合能力。[1]在项目教学中，这两个预期本是两个并行的维度，很多教师却习惯将二者机械地分开，这样教学过程被无形地分成了两个阶段。第一阶段：教师组织学生进行基础知识、基本技能的学习；第二阶段：学生掌握了教师预定的基础知识和技能后在教师的引导下进行项目实施。这种方法在中职计算机专业课教学中比较常见，因为这样能加快教学进度，但这样使项目教学流于形式，既不能体现学生学习的主动性，也不利于培养学生的自学与探究等能力。在此种情况下，学生不是依据项目分析，产生学习需求，而是传统意义上的被灌输。即使有的教师能够引导学生自学，自学的任务也是教师强加给学生的。通常，在学习了相关知识与技能之一后，学生不用太多思考也能“猜”出后面的项目要用这些知识。长此以往，项目教学只能变成项目表演，与传统的课堂教学没有本质的区别。
（二）项目实施过程中夸大基础知识与基本技能的学习
有些计算机专业课教师在进行项目教学时，虽然设置了项目任务，但是整个教学的大部分时间都是组织学生学习基础知识与基本技能，将项目结果作为一种提升一带而过，整个过程头重脚轻。也有些教师亲自给学生展示项目完成的过程，让学生在听课的过程中边学边练，达到学习操作技能的目的，学生略显被动，缺乏思考。这些情形多出现在设计类课程中，例如《Photoshop图形图像处理》等图形与动画的设计类科目。这说明教师对计算机专业课课程目标定位不准。计算机课程是一门技术课程，技术的本质在于创造，如何引导学生用所学的技术进行创造才是教学的主要目标。[2]
（三）项目结果描述不明确
在项目设计时，有些教师习惯只对项目做整体结果的描述，学生面对这样的描述常常无从下手，而且这也导致最终的项目评价难以落实。例如，有位教师在进行《Photoshop图形图像处理》教学时设计了这样的项目：设计一张梅兰芳文化节宣传海报，可模仿样品设计或自由创作。这看似给学生很大的活动与创造空间，其实给学生带来一定的困惑，而且很有可能促使部分同学选择相对简单的设计完成项目，在评价时也只能“尴尬一笑”。虽然教师在项目活动过程中可能会进一步提出细致要求，但也造成学生被老师牵着鼻子走的状况，压抑了学生学习的主动性。良好的项目结果描述应该包括“结果、组成部分和评价”。上述项目可以依据该教师的教学目标（蒙版工具教学）这样描述：设计一张梅兰芳文化节宣传海报，要求自主收集图片（自主拍摄的图片加2分）；有文字设计，文字视觉效果圆润（加4分）；能将背景和素材有机融合（加5分）；能有效的体现梅兰芳文化节内涵（加4分）。这样学生的期望明确了，评价的依据也有了，有利于项目教学顺利开展。
以上问题的产生主要是由于教师对项目教学认识不到位，将传统教学与项目教学混淆。在项目教学中学生的学习主要包含三个层面：了解、掌握和创造（构建）。用传统的教学观看这三者的关系是递进的，学生先了解基础知识与技能，然后掌握它们，最后利用这些基础知识进行创作（如图1所示）。[3]用项目教学的观点看这三者的关系是相互关联、循环往复的，创作需求推动学生了解相关知识，进而掌握它们，然后再支持创作（如图2所示），在创作的过程中再次促进学生了解和掌握。[4]所以在中职计算机专业课教学中，判断项目教学是否是真正意义上的“项目教学”主要观测两点：一是学生学习基本知识与技能是被项目驱动还是被教师驱动；二是学生各种能力的构建是否与学习基本知识与技能同步。[5]
通过访谈，教师在中职计算机专业课中对项目教学认识不到位的心理因素主要有两个方面：一是担心教学时间不足，学生在自主探究的过程中白白消耗时间，完成不了教学任务；二是中职生基础薄弱，教师普遍认为需要加强基础知识与技能的训练。进一步分析，对中职生培养结果的评价机制不科学、不完善才是项目教学落实不到位的根源。在现有的评价机制下“项目结果”与“考试结果”之间不是等号。[6]
二、中职计算机专业课教学中“双项目教学策略”的实施内涵
项目教学法以学生为中心，促进学生主动学习，提升学生分析问题、解决问题的能力，有利于中职生可持续发展。实践表明，运用“双项目教学策略”有利于中职教师在计算机专业课教学中落实项目教学，助力学生实现基本技能与综合能力双提升。“双项目教学策略”不是一种新的教学方法，而是结合我国中职计算机专业课教学的现状提出的项目教学的处理策略。调查表明，国内已经有部分职业院校的一线教师开始思考“双项目教学”[7]，但是由于对两个项目的认识不同，与本文讨论的“双项目教学”有所区别，他们多把第二个项目作为第一个的简单重复，只是为了进一步强化学生所学，两个项目缺乏层级关系。
本文倡导的“双项目教学策略”内涵：计算机专业课教师设计项目时，以相近的基础知识和技能为基础设计两个项目，先实施的项目称为项目一，后实施的项目称为项目二。在实施项目一过程中学生根据项目分析进行需求定位，通过查阅资料、互相商讨、求助老师等途径，一边体验项目完成过程，一边完成基础知识与技能的积累，故而所需教学时间较长。在具有一定的基础知识与技能以后学生再完成项目二，巩固新学的知识与技能，并在新的环境下再次体验项目完成过程。由于计算机专业的项目是开放的，有可能出现学生完成了项目，但未达成教师预期的学习量。所以，在双项目实施期间，学生完成项目一后教师要检验学生新增的学习量是否符合教师预期。在项目二下发之前，教师也可以根据学生的实际学习情况进行调整，加大或降低项目难度。[8]
三、中职计算机专业课教学“双项目教学策略”实施注意事项
（一）合理设计双项目
在已有的双项目教学研究中，研究者习惯将项目一和项目二设计成相似的项目，然后把项目二作为巩固知识的工具，甚至作为课后作业。这样学生在实施项目二时只是机械重复，没有思考、缺乏兴趣。所以，设计双项目时，不但要做到两个项目涵盖的基础知识相近，还要注意预定的项目完成方案尽量不要雷同。否则在实施项目时不利于培养学生综合能力，也会使学生对项目二失去兴趣，敷衍了事，达不到预定的教学目标。所以项目二的实施要更能体现和培养学生的创新思维。在教学实施过程中有些教师认为满足这种要求的双项目很难设计。其实，项目设计往往是跨专业的，对计算机专业课程而言，相同的计算机基础知识融入不同专业领域设计的双项目基本可以满足双项目教学的项目设计要求。[9]例如：在进行图像处理类专业课教学时，在相同的基础操作知识的基础上可以设计“婚纱照的处理”和“标志设计”两个项目。这样，学生在分析项目时就会处于不同文化背景下思考问题。
（二）吃透教材，全面重组教材
如前文分析，多数中职教师担心在项目实施过程中，过分耽误时间，完成不了教学进度。双项目教学策略需要消耗的教学时间比以往的单项目更多。所以，教师在实施双项目教学时，要依据课程标准对教材进行大胆的调整，将整个教材中包含的基本知识与技能融入若干组项目（对应项目一和项目二为一组）中，在本学科教学结束时保障学生能够掌握课程标准要求的基本知识与技能，同时培养课标要求的各种能力。现在很多计算机专业课程的教材都是以项目的形式编写，这些教材以项目为章节，每部分内容既有与项目相关的基础操作也有完成项目的提示，虽然给师生提供了帮助，但是从某种意义上说这是一种失误。项目是学生需要完成的目标，完成项目过程中更多的需要学生自己设计、思考、探索，需要哪些基本知识也需要学生自己去确定，而这些教材剥夺了学生的这些“权力”。建议编制适合项目教学的计算机专业课教材时，教材内容包含软件功能介绍、教程（操作手册）及项目清单，三者在教材中所占篇幅应该是两头轻中间重。软件功能介绍让学生总体明确某一或某些软件能帮助我们做什么。教程可以供学生在完成项目的过程中参考、查阅。项目清单是编制者为师生精心设计的全部教学项目，是教师组织教学的主线。为了更好实施双项目教学，教师可以按照以上原则自行编制校本教材。如果教师不能仔细分析教材、精心设计项目，双项目教学会消耗大量的教学时间。
（三）教师引导学生的时机、方法要恰当
项目教学中，教师引导是关键也是难点，引导多了、少了、早了、晚了都不利于项目教学的开展。“双项目教学策略”是为了在计算机专业课教学中落实项目教学，所以，更要把握好引导学生的时机和方法。由于学生水平、项目难度、教学条件等多种因素的制约，引导时机需要教师在教学实践中具体体会和把握，无法用标准的量化数据进行统一描述。宏观上，教师要对学生进行方法论（研究方法）的指导，使学生明白完成项目的一般方法与步骤；微观上，学生遇到卡壳（较长时间没有进展）或者与教师的预期相差过多时，要主动“出手”。“出手”的方法不是传统的讲授，而是“暗示”，“暗示”就是为学生提供学习支架。学习支架的形式是多样的，其中“抛出问题”的形式即能引导学生，又能减少对学生思维权力的剥夺。为了学生能顺利的按照预期完成项目，教师也可以在一开始就设计好一系列问题，一步步引导学生完成项目。[10]
实践证明，在中职计算机专业课教学中实施双项目教学强化了项目教学的本质：以学生学为中心，培养学生自主学习和自我建构的能力，也注重了对中职学生的技能培训，符合职业学校重视技能培训的要求。[11]
参考文献：
[1]冷淑君.以项目为中心构建新型教学模式的实践与思考[J].中国电化教育，2008（7）.
[2]彭源秋.《Access 2003》课程教学中采用双项目协同教法研究[J].中国科教创新导刊，2010（5）.
[3][美]罗伯特・M.卡普拉罗，玛丽・玛格丽特・卡普拉罗.基于项目的STEM学习[M].王雪华，屈梅，译，上海：上海科技教育出版社，2016.
[4]徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征[J].职业技术教育，2008（28）.
[5]于彦民.应用技术型高校思想政治项目化课改探讨[J].职业技术教育，2015（20）.
[6]陈映群.《调酒》课程项目教学的实践与思考――《活色生香―鸡尾酒调制》课例分析[J].职业技术教育，2009（17）.
[7]宗亚妹，李建启.系列化项目教学的研究与实践[J].中国大学教学，2013（11）.
[8]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛，2007（6）.
[9]刘长青.项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2009.
[10]陆发芹.项目教学在中职计算机专业课中的应用[D].北京：首都师范大学，2008.
[11]徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型[J]. 职教论坛，2015（18）.
The Application of "Double-project Teaching Strategy" in the Teaching of Secondary Vocational Computer Specialized Courses
HU Dian-jun
（Xuzhou Education Bureau， Xuzhou 221000， Jiangsu Province）
第8篇：计算机基本知识培训范文
关键词: 师范专业 计算机基础课程 信息素养
21世纪是信息时代,信息素养已经成为现代社会人才必备的重要素质。目前,随着我国教育信息化的深入发展,计算机基础教学工作对教师的信息技术能力提出了更高的要求。高等院校师范专业作为培养教师的主要基地,在教育信息化的发展过程中扮演着重要的角色。合理改革当前师范专业职前教育中对师范生的信息素养能力的培训课程,是促进师范生适应当前基础教育改革与发展需要的重要内容。
一、我校师范专业计算机基础课程现状分析
我校属于综合类地方高校,师范类专业比较齐全,但在计算机基础课教学过程中师范性并不突出,具体表现在以下几个方面。
1.只注重技术层面,没有与教育理论和学科课程整合起来。
我校绝大多数师范生在大学第一学年学习计算机基础课程获得相关的计算机理论及实践知识,对信息技术的运用只是停留在简单的计算机操作水平上。在教学过程中教师过于重视外在的、显性的、微观细节与技术方面的能力,轻视甚至忽视内在规律性的、宏观总体的关系。大多师范生没有熟练掌握技术知识,深刻理解教育技术理论,因此,在运用技术时往往会限于传统难以推陈出新。[1]
2.教学方式过于单一,没有起到示范作用。
我校计算机基础教学采用了多媒体教学手段,但这种教学和传统教学相比只是“换汤不换药”,并没有帮助师范生将现代教育理念内化,忽视了师范生教学系统设计意识的形成,造成师范生不善于从全局的高度把握教育教学过程,扼杀了师范生的创造性,使得师范生在毕业从教后仍局限于传统的教学方法。
上述原因使得师范生的信息素养培养流于形式,因此,对师范专业计算机基础课程的课程内容、教学方法进行分析研究,探讨如何有效地培养高等师范院校学生――“未来教师”的信息素养,就显得意义重大。
二、改革计算机基础课程,提高我校师范生信息素养的培养质量
随着我国中小学信息技术教育和计算机网络的全面普及,越来越多的中小学生在基础教育阶段就已经掌握了基本的计算机操作技能,并且可以通过互联网方便地获取信息。[2]在此基础上,师范专业的计算机基础课程必须改变现有的以基础知识和基本技能为主的课程目标和课程内容。我校通过开展相关的教育教学研究,为更好地通过计算机基础课的教学培养师范生在校期间的信息技术能力和与学科知识相结合的教师教育课程打好基础。为此,我校对《大学计算机》课程教学进行了一系列的改革。
1.计算机基础教学内容与学科结合。
我校《大学计算机基础》内容主要分为以下几个部分:计算机基础知识、Windows XP 的基本概念和常用操作、Microsoft Office办公软件(Word、Excel、PowerPoint的基本知识和操作方法)、计算机网络的基本知识(主要是Internet的应用)。上述课程内容涉及基本的计算机操作技能,在基础教育中教师的信息技术能力的需求是一个综合能力的需求,例如,在Excel教学中,教师应要求学生完成大作业:如何根据各科成绩、各阶段成绩进行统计分析。在Powerpoint教学中,由教师指定当前所学的知识内容制作约10分钟的教学课件,学生自己构思、设计演示文稿的内容和版面,上网查找所需的文字材料和图片信息,制作动画效果或添加音响效果。教师在指导学生时要及时正确地总结、归纳、评论他们的多媒体课件,有针对性地给予指导和帮助。评价不应只停留在界面的美观与否,更重要的是要看主次是否分明,层次结构是否清晰。
在学习完《大学计算机基础》后,我校对师范专业增开Autherware、Photoshop等课程。这些课程的开设使师范专业学生可利用已掌握的计算机知识提高自身的CAI制作能力,为提高信息素养奠定基础。
2.计算机基础教学方式多样性。
计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识与能力的培养在很大程度上依赖于学生上机的实践与钻研。由于目前师范学生的信息知识和能力已非零起点,且计算机应用水平的差异也很大,因此,如果一味地强调基本知识和基本技能,显然不能适应师范学生未来作为教师的信息能力要求。网络的应用给实验教学提供了很好的平台,教学中的高层次的需求在网络中能得到极大的补充。网站中包含讲义、实验指导书、网络课程,还包含自学需要的素材库、试题库,以及可以开发出考试系统等丰富的教学资源和软件。它们自成体系又相互关联,各种教学形式互相补充又充分发挥了各自的优势,满足了各专业不同层次学生的需求。
计算机基础教学应该是课堂教学、实验教学、网络教学三位一体,相互促进,各方面全面培养学生的上机动手能力、独立分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力。[3]教师应强化学生的计算机实践能力,贯彻以教师为主导、学生为主体的教育思想,深入探索自主学习、探究式学习、协作学习等多种先进的教学方法,注重对学生能力与素质的培养,[4]探索各种教学模式混合的新式教学手段。这样可使计算机基础课程在增强师范生的信息素养,以及教学课件设计、教学展示水平等师范生技能方面奠定坚实的基础。
3.考试方式多样性。
我校《大学计算机基础》课采用“理论+上机”考试方式,主要考查学生应用计算机的能力。因此,基于“网络数字化平台”的无纸化考试环境是考试制度改革的必然结果,我校将传统的课堂考试改为相对综合的、模块化的水平能力考试,实施教考分离。这种方式不仅有利于学生创新精神和实践能力的培养,而且能更加合理、公正地评定教学质量和效果。
三、增强计算机基础教学教师的自身素质
教育部计算机教学指导委员会编写的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》,即计算机基础教学 “白皮书”提出:《大学计算机基础》课程在内容上不仅包括“计算机文化基础”中涉及的计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念、计算机硬件结构、网络和操作系统的基础知识与基本应用技能,而且增加了程序设计思想、数据库、软件工程、信息素养和多媒体等相关基础知识。计算机技术发展很快,知识日新月异,计算机基础使用的教材内容更新频繁。教师若对熟悉的内容多讲,对不熟悉的内容照本宣科,就达不到预期的教学效果。所以过去教师要给学生一杯水,自己就得有一桶水,而现在则要有一条河。
因此,面对新的形势和任务,计算机基础教学工作对教师的个人修养和计算机专业知识与应用水平提出了更高要求:教师必须具有德才兼备的人格影响力,必须对教学内容熟练掌握,必须具有自主学习的能力。一个具备高素质的教师不但能上好每一节课,而且能综合运用启发式、讨论式、参与式等多种新型教学方法,将获得新知识的方法传授给学生,激发学生的潜在创造力。
高校师范专业计算机基础课教学应当结合基础教育改革与基础教育信息化的时代要求,通过系统、科学的研究,力求在师范类专业的计算机基础课程中对于现有教学内容作出符合上述要求的更新,并在教学方法上进行全面的改革探索。这样才能使计算机基础课程在增强师范生的信息素养,以及教学课件设计、教学展示水平等师范生技能方面奠定重要基础,使其更好地适应当前教育信息化发展和社会发展的需要。
参考文献:
[1]李靖,张文兰,艾敏.师范生教育技术应用能力现状调查与分析[J].现代教育技术,2007,(11):28-32.
[2]姚军.高等师范院校计算机基础课教学改革研究[J].教学研究,2007,(11):67-70.
第9篇：计算机基本知识培训范文
关键词：中学计算机教学信息素养
信息,无处不在,我国古代就有“举烽火为号”传递信息的方法。在信息时代的今天,我们每个人每天与信息的接触就更加频繁了。而素养就是指素质的养成。随着信息技术的飞速发展,信息素养已经成为了每个社会成员不可缺少的基本素质,因此与其密切相关的计算机教学也日益受到社会的重视。中学时期是人生的重要阶段,它关系着正确人生观价值观的养成。为此,提升学生的信息素养,把信息素养的培养提到了一个较高的地位,已经成为了中学计算机教学的重要目标。作为一名长期工作在教学一线的中学信息技术教师,我深切体会到在进行信息素养的培养时,我们要注意如下问题:
一、重视学生的自学能力。
引导学生进入自学特别应该注意的是“自学”即学生自主的学习，而不在教师的引导下学习，教师应努力做到一个临时顾问的角色。这样做是因为，给学生留足个人空间，在自己寻找课本知识的时候，不因有教师的引导在思维上有太多的禁锢，学生就会对课本的上的操作有所探寻，会经常性的提出一些课堂中与教师认为的“重点”不同的知识点，这样可以提高学生学习的效果。这样无形地增加了课堂的容量，一些所谓的重点，在这里就可以放弃了。
二、要注重信息知识传授
信息知识或者说信息科学技术知识是指学生对信息学基本知识的了解和对信息源以及信息工具方面知识的掌握,这些知识是指一切与信息有关的各个方面的理论、知识以及方法,包括相关信息的本质、特性、运动规律、系统构成及其原则、技术、方法等方面的基本知识。作为中学生信息素养的重要组成部分,信息知识是不可缺少的内容。随着社会信息化教育步伐的加快,社会要求中学生所具有的信息知识也越来越多样化,不仅要求中学生了解和掌握信息技术的基本知识,掌握各种信息媒体的特性,掌握现代媒体的传播技巧等方面的知识,更重要的是要求中学生通过对信息知识的学习和掌握,使其自身能自如地运用信息技术进行其它学科的学习,进而提高自身的学习能力。因此在进行计算机教学时,我们还要注重对中学生进行信息知识的传授,使其自如地运用信息知识。
三、要注重信息能力培养
信息能力或者说信息处理能力是指主动地选择信息、运用信息并且能有效利用信息设备和信息资源获取信息、处理信息、利用信息并且进一步创造出新信息的能力。这是信息化时代的重要生存能力,也是终身学习所倡导的能力。我们都知道中学生自学能力不强,因此信息能力的培养就显得尤为重要了。中学生在从事信息活动时所应具备的信息处理能力,包括直接信息处理能力和相关信息处理能力两大类。直接信息处理能力包括相关信息的搜集获取能力、分析鉴别能力和综合利用能力。相关信息处理能力是与信息相关联的,进行其他各项活动的一般能力,这就包括语言能力、思维能力、观察能力、判断能力、公关能力等。中学生在掌握信息科学技术知识的基础上,同时应具备常用信息技术设备操作技术和常用信息技术软件的操作技能,能利用信息源获取信息,并且会传输信息、处理信息和应用信息。在完成计算机教学的同时注重信息能力的培养,会激发中学生的多种潜能。
四、注意教学方法的改进。
学无定法，教无定式。一切的学法与教法无非是达到学生所有所获、学以致用、学有所成的目标。在课堂中尽量的让学生走上学的最前列，无论你所使用的是启发式、探究式、兴趣式等，学生应该对学习的内容首先有一个最首要的了解，因为知识是学生学习的目标和任务，学生思维的方式不一定与教师的相同，而某一固定的教法和学法往往有一定框架结构，于是教师常常提醒学生进入相应的“目标”，而为实现教师所谓的目标，课堂就会一下子变成了教师的“一言堂”；45分钟短暂的时间就会一下被教师占用完。学生走在学的最前列，要求教师在课前对课堂的所有细节做以深刻的思考，以应学生不时之需。
五、因材施教。
分层教学由于计算机基础的不同，学生个体之间存在着较大的差异，有条件的学生在家长的支持下，购置了电脑，甚至在小学阶段就到各类计算机培训班进行学习，已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。但大多数学生，由于家庭经济状况的原因，或者父母知识水平的限制，要么根本谈不上买电脑，要么即便有了也处于无人指导的情况，仅仅有一些计算机方面的零星概念，属于“电脑盲”。因此，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。如：汉字的输入、资源管理器的操作等，对基础好的同学布置测验、小竞赛、提高练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏，鼓励他们自学课本上选学模块，并作一定的辅导，这样就有较多时间对基础差的同学多指导，使他们顺利完成基本教学任务或操作训练。
