电工技术基础教程精选(九篇)

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第1篇：电工技术基础教程范文

【关键词】中职 电工电子技术 课程教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-

0124-02

中职学校的人才培养目标是为社会培养大量的初、中级人才，服务于生产第一线。这就要求中职学校的教师在教学过程中根据企业生产的需要，以实用技能培养为突破口，优化教学内容，科学设计理论教学与实训环节，突出学以致用，理论联系实际，加强学生职业技能培养，为社会培养大批实用型、技能型的人才。然而，中职学校的生源一般都是中考的低分生和落榜生，学生素质较差，且目前中职电工电子技术课程教学的内容多数不适应学生的实际认知和接受能力，偏离生产需要，造成理论教学与实践教学脱节，影响实用型、技能型人才的培养。针对新形势下中职电工电子技术课程教学所面临的困境，本文拟对中职电工电子技术课程教学改革作一探讨。

一、重视理论教学，打下坚实基础

理论教学是传授知识的一种基本形式，也是课堂教学的主要任务，要求授课教师在制订理论教学计划时，以就业为导向，以职业岗位为出发点，职业岗位需要中职生掌握哪些理论知识，教师就传授哪些知识，从而确保学生学有所用。同时，根据形势发展，每年都应对理论教学计划进行滚动式修改，使教学内容与职业岗位接轨。

在电工电子技术课程教学中，应注重引导学生重视理论知识的学习、运用和指导作用，进而认识到作业者在实际工作中要严格执行技术规范和技术标准，如《低压维修电工安全技术操作规程》，是保证作业者安全完成生产项目的关键。

二、优化教学内容，强化电工电子技术课程教学的实用性

（一）课程教材开发

中职学校的教育大多数以就业为导向，面向社会、市场的需求开展教学。然而，中职学校多年来一直套用普高模式教材，缺乏职教特色，为专业服务的功能性也不强。笔者认为，中职学校应打破传统的教材编排方式，增减、修改现有的教材，使课程内容设置更具有合理性、针对性，遵循“必需、够用”原则，突出实用技术和技能的训练。此外，可编写校本教材。我国目前已实行就业准入制度，中职学校培养的毕业生必须经过培训并取得职业资格证后，方能在某些特定的岗位上岗就业，比如从事电工作业人员，必须持有电工上岗操作证。因此，中职学校电工电子技术课程的教材可以直接选用相应的培训教材；同时，根据学校的实际情况、企业对人才的需要，与企业一同编撰校本教材。这样编撰出来的教材既与企业的需要同步发展，又能让学生掌握考证必需的知识和技术，从而在毕业前拿到相应的证书，提高就业竞争力。笔者所在的中职学校电工电子技术课程的教师结合校企合作的“订单培养”及“双证融通”的人才培养模式，把考电工上岗操作证和初级电工证、中级电工证这些职业资格标准融入校本教材中，编写了相应的校本教材，这种做法值得推广。

（二）课程教学方法创新

1.运用现代教学技术。教师可根据课程内容的需要，通过拍摄、从网络下载资料等多种途径，收集图片、录像、动画等各种信息资料，充实多媒体课件，利用多媒体进行课程教学，让学生感受真实的职业环境，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加具体、形象、生动。例如，笔者在讲授“异步电动机的结构和工作原理”时，预先通过拍摄及从网络上下载资料等途径，做成多媒体课件（PPT）来授课，让学生看到了真实职业环境中的电动机内部结构，激发了学生的学习兴趣，教学效果较好。

2.案例分析与启发引导。这是一种以实际工作任务和相关条件为载体，以学生活动为主体的教学方式。将较抽象的理论知识寓于案例教学中，通过分析案例，引导学生运用理论知识和专业技能发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考和完成任务的能力。例如，在“白炽灯电路的安装（两地控制）”教学中，教师先提出问题：如何实现用两个开关在两地控制一盏灯？紧接着，在黑板上画出电路图，说明要用两个双联开关，而且该电路在家庭及办公场所被广泛应用。然后让学生结合所学的知识，找出普通开关与双联开关的不同。学生积极动手接该电路，并且进行小组竞赛，看哪个小组的接线又快又好。随后，教师针对学生的接线情况，加以分析并概括性总结。这时，大部分学生都有一种成就感，这是学生学习的内在动力，它可以增强学生继续学习的兴趣，激发学生积极思考、乐于实践，以提升学习效果。同时，这也将提高他们在今后的实际工作能力。

3.整合课程内容，实行项目教学。在组织教学过程中，首先应将该课程内容进行有效整合，制定项目清单，利用校内外实训环境将课程教学寓于职业岗位之中，实行现场项目化教学。采用项目教学法，具体的项目就是一个真实的职业工作任务，使学习与工作零距离对接，实现在工作中学习，学习的内容是真正的工作。例如，笔者在“光控电路的原理与制作”的教学时就采用项目教学方法。该项目的内容是：当晚上走在教学楼楼道或住宅楼道并跺脚或说话时，楼道感应灯及时点亮，这是出于人性化和节能的考虑。在该项目教学中，一般是以小组竞赛的方式让学生来完成，每3～4人为一组，每一小组要公开展示该项目完成的情况及成果，并且需要写一份总结报告上交给教师。通过该项目的制作，学生亲身体验了产品在工厂从元件筛选、组装焊接、调试等全过程，综合了多门学科的知识，从而在掌握了教学计划规定学习的有关理论知识的同时，自我学习、自我管理、自我评价的能力也得到了充分的锻炼和提高。可见，这对提高学生的职业能力有明显的促进作用。

三、革新评价机制，充分调动学生学习的积极性

当前中职学校以期末考试为主体的教学评价方法比较单一，未能体现中职学生的特点，使评价信息来源单一，容易出现片面、主观等问题，不利于评价教育功能的发挥，使学生处于消极、被动的地位，难以发挥其主体性的作用，不能体现职业学校重实践技能的特点。为科学考核学生学习状况、评定学生成绩，笔者在教学实践中，将教学评价不仅体现在期末考试，还融于平时的教学之中，并按一定的比例综合计算，形成了有效的教学评价体系：理论知识测试分（30％）＋动手操作分（50％）＋课后作业分（20％）＝学期总成绩。授课之初要求学生准备课堂活动记录本和作业本。在课堂活动本上，学生自己记录参与课堂教学的情况及练习完成情况，笔者不定时进行检查评价。另外，还布置适量的课后作业，以了解学生对课堂知识的学习掌握程度。除教师评价学生外，也鼓励学生之间互相评价，这样有利于学生在课堂活动中学会互相欣赏、互相协作、互相激励。如此一来，学生不再把考试视为负担，教师的教法也更加灵活。

综上所述，在中职电工电子技术课程教学改革的探索中，教师应立足于本校的实际情况，以企业需求为导向，以职业岗位能力为核心，以实用高效为原则，优化教学内容，设计最有效的教学方法，激发学生学习电工电子技术课程的兴趣，这样的教学才能取得满意的效果，才能顺利地完成教学目标，适应职业教育的发展和就业需求。

【参考文献】

［1］庄西真.论职业学校教学的系统设计［J］.职教论坛，2008（5下）

［2］于庆，李经智，杨翠丽.基于工作过程的模拟电子技术情境化教学改革［J］.教师教育科研，2009（3）

［3］仇益梅.公路工程施工技术课程教学改革与创新［J］.广西教育，2011（4C）

第2篇：电工技术基础教程范文

【关键词】 项目教学法 课程改革 学习情境

一、项目教学法的特征

所谓的项目教学是给学生设定问题情境，在没有教师指导的情况下让他们能有机会独自制定项目计划并执行，在解决问题的过程中学生自己处理、克服在项目中出现的难题和困惑；遇到有难度或者棘手的项目工作时，鼓励学生运用所学的理论去分析问题，提高学生独立思考的能力；项目完成后，在老师的带领下，学生根据老师的指导针对所做的项目给出评价。

项目教学法跟传统教学方式有所不同，具有以下显著特点：项目教学的过程中学生要全程参与，并要求学生根据老师所给项目制订计划，并付诸实施；在项目式教学过程中，教师可以针对设定的问题情境进行细化和分解并做出相应的示范，然后把学生划分为若干小组，以组为单位进行项目讨论、协作学习[1-4]

二、课程改革内容

2.1项目开发思路

电工电子技术是高职院校机电专业及数控专业的基础课程，其内容涉及知识面广、理论知识掌握难度大。课程内容涵盖了安全用电基础知识、磁路与变压器、继电器控制系统以及异步电动机等多方面知识的一门课程，有较强的理论性和应用性。课程的开发设计重点加强对学生实践能力的培养，培养其再学习的能力。

为显示其特点，本课程采用项目教学法，根据不同的专业，设计的模块不同，但必须与教学内容相对应，由易到难、逐步递进。在教学过程中分派实际操作能力强的老师授课，加大实验课时数。通过电工电子实训室设计、制作出实用电子电路就可以将学到的理论知识转化为专业能力。

2.2教学内容改革

本课程应用性很强，所以把上课地点由原来的普通教室搬到实训室上课，讲做结合，工学交替，实践教学与理论讲授同时进行，培养学生学做结合的能力。合理处理课程内容，把教学重、难点放在电路的开发及其应用上，简化不实用又难学的半导体内部原理以及公式推导。截取典型器件产品整机电路的部分来讨论，方便学生把所学知识和实际应用结合在一起，便于学生接受新的知识。

根据已建成的电工电子实训室己有的实训条件，按照教学大纲的要求和课时安排，在项目开发时，符合高等职业技术类院校学生的认知规律，重视所设项目的操作性、实际性、可实施性以及可拓展性等因素，充分考虑专业技术能力和职业考证模块中相关要求，设定课程各项目的具体内容，将主要教学内容划分电气基础部分、模拟电子部分、数字电子部分及综合应用四大情境。在4个部分开设了若干个子项目。

《电工电子技术》课程教学情境设计见下表。

在电工电子实训室完成的实验称之为项目实验，它包括仿真实验和设计实验

设计实验：通过常用的中小规模集成电路完成简单功能的逻辑电路的设计。

项目实训以学生自学为主，指导学生通过课内外学习相结合，使其视野开阔，增强动手操作能力和创新能力。

2.2.1教学方法改革

改变以往的老师占主要地位的教学方法，采用一体化教学和学习情境相结合的方法，以此充分鼓励学生自学的积极性，让他们自己有目的去查找资料去学习新知识，真正地将书本上的知识变成自己的知识。

1、创设情境，提出问题

以问题串的形式设置情境，引起学生的学习热情，使学生对旧知识产生疑问，从而激发学生的自学兴趣和创造力。通过情境设计，学生已激发了强烈的探索能力，渴求新知识的欲望更加强烈。

2、发现问题，探求新知

电工电子技术的教学必须在老师引导，学生独立思考的前提下获得，教学中要充分展现思维的重要性，通过问题思考、实验观察、习题解答等活动，引导学生归纳经验。

2.2.2教学手段改革

充分利用多种教学手段，结合实训室配备完备的多媒体设备，使用率达到90%以上。讲解电路结构，以实验实训配合教学，加强学生对电路特性的掌握，化繁琐为简洁，对零散的知识点进行整合应用，进而提升学生的实际应用能力。

此课程对学生的技能性要求较高，每一个模块或者情境全都配有实训设备，在教学过程中还同时使用实物教学、现场演示的方法，给学生提供了掌握技能的平台。

学生在校期间会定期安排到合作企业实践锻炼。在企业实习过程中，学生可以了解本课程相关的基本知识和素养；在顶岗实习锻炼中，学生能真正融入到岗位中去，运用所学的知识和技能从事相应的岗位，并在顶岗实习中不断地丰富知识和提升技能。

2.2.3教学组织形式改革

由于本本课程技能训练所依赖的教学仪器设备投入大、类别多，不同学生规模的教学组织应有所区别，每台设备操作实训的人数应控制在合适的人数，若班级人数过多或班级数多，可以通过细化分组、增加次数、上课时间灵活变动等方法保证每一位学生的实训时间和实训效果。

对于理实一体化教学过程，需要学做一体，对教师的要求是既要有一定的理论教学水平，还需要有较强的实际操作指导能力。根据具体情况，可由一位老师承担，也可以由讲授能力强的教师与实际操作能力强的指导教师共同组建课程，完成教学任务。聘任能工巧匠或企业专家进校指导，可以临时调整上课时间，允许调整到周末或晚上上课。对于校外实践教学，则以聘请的能工巧匠和技术专家为主与专职教师共同完成指导工作。在校外实习实训时间安排上，考虑实际企业的安排情况，可以将实习实训时间调整到寒署假中完成。

在实验实训方面，不仅要开设一些实际性、多样性、综合性较强的实验实训，并在讲授过程中，将实验操作融入到理论讲授中，突出实验操作对理论讲授的补充作用，真正做到理论讲授与实践操作相结合。在实践教学的安排上，加大了实践课程教学时数，为学生设计了多种的实验项目，学生可以按自己的实际要求学习。例如，在数字电路部分，发光二极管是不易理解的教学内容，学生学习此内容感觉比较抽象，但是通过实验室各种门电路实验操作，学生可以非常直观地看到发光二极管的发光现象，使所学的理论知识更加直接化、清晰化。

2.3教学评价、考核改革

考核方法应该多样化，不能只以期终考试的卷面成绩作为学生学习情况的唯一标准，理论考核（ 60%）： 平时成绩20%+实验成绩20 % +期末考试成绩60%；实训考核+校外实习考核（ 40%）： 实训报告平均成绩+实际操作+企业评价 实践教学和理论教学内容1：1。

理论教学部分主要通过期终理论考试实行，学期结束考试以统考闭卷的形式进行，平时成绩考核包括课堂表现、提交作业、出勤率等多项考核方式结合。

三、取得的成效

将项目教学法应用于电工电子课程教学中，提升了学生的项目设计能力，提高了将理论转化为应用的水平，实现四大突破。

1、 摆脱了原有的理论教学，将课堂理论讲授与实验操作教学有机结合，以划分模块的形式进行知识的讲授和实验的操作。

2、重点突出情景设置并辅以实物教学使知识点更直观改变教师很少参与实验环节的指导而只是单一的理论知识的讲授现象，任课教师与实训教师一起参与项目的划分、情景的设置以及对学生在完成项目过程中的指导。

3、注重学生参与探索与归纳过程。在项目的设计和选取中，符合学生探求知识的认识规律，注重从简单到复杂，从单一性到综合性项目的层次性、递进性，既提高了学生的学习兴趣，又从根本上转变学生只重视理论教学的思想。

4、采用项目教学方法，让每个学生都可以带着课题边学理论边做实验，很大程度提高学生对于参加大学生创新项目和科技竞赛的信心和劲头，提高了学生实际应用能力。

参 考 文 献

[1]张兰芳.基于“项目教学法”的计算机基础教学及其评价日〕.西南师范大学学报：自然科学版，2012，37 （6） ：245一248.

[2]林祝亮，马世平，杨金华.项目教学法在电子类课程设计中的应用研究田.实验技术与管理，2009 26（8）：114一116.

[3]贺利.项目教学法在《电工电子学》教学中的探讨口〕.价值工程，2012，31（13）：245.

[4]李伟荣.项目教学法在机械精度设计教学中的应用口〕.价值工程，2014 （12） ：287一288.[5]李增国.电工电子技术教学改革与实践[Jl.科教文汇（上旬刊）2011（11）：61-62.

[6]马丈平，张绣.项目教学法在工业微生物实验课程教学中的应用田.安徽农业科学，2012（30）：15057一15058.

第3篇：电工技术基础教程范文

一、传统实验教学模式存在的问题

1.电工基础与电子线路课程实验教学与理论教学存在脱节现象

实验教学与理论教学分开的教学方式，存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：

（1）实验教学与理论教学处于分离状态，由不同的教师在不同的位置分开进行实验教学与理论教学，这样在很大程度上容易导致电工基础与电子线路课程实验教学内容与实践教学内容出现脱节状况。

（2）实验教学与理论教师分离之后，教师在开展实验教学的时候，要将与实验教学相关的理论知识重复讲述一遍，使电工基础与电子线路课程教学内容出现重复现象，无法有效地将理论与实验有机地结合在一起，导致实验难度增加，实验教学效果不理想。

2.电工基础与电子线路课程实验教学内容老套、方法单一

现阶段，教师讲解实验原理，在教学中进行操作示范，然后指导学生根据实验指导书中规定的流程完成实验，这种单一的教学方法在很大程度上影响了学生对于电工基础与电子线路课程的学习兴趣，没有将学生作为教学中的主体，即使学生认认真真地完成了实验，也无法使学生全面了解、掌握实验内容，从而降低实验教学效果。

3.电工基础与电子线路课程实验教学手段滞后

一些职业院校为了解决师资力量、实验设备以及实验教师不足等一系列问题，每一个班级中的人数通常规定在45～55人之间，由于学生的人数比较多，而且每一名学生在文化素质方面存在一定的差异，整体上缺乏良好的学习习惯，如果教师在实验教学过程中采用传统的实验教学手段，直接将学生带到相关实验室中开展实质性的教学实验，虽然教师在实验教学中对相关的实验内容进行了讲解、示范演示，但是还有很多学生需要在教师的指导下才能够有效地完成实验任务，这在很大程度上会影响学生学习电工基础与电子线路课程的积极性和主动性。

二、教学改善策略

1.计算机仿真技术融入课堂教学

教师在理论教学过程中，使电工基础与电子线路课堂教学变得更加生动、形象，然后让学生使用电脑对理论知识进行实验验证，将理论教学与实验教学有机地结合在一起，学生通过实验操作能够加深自身对于理论知识的理解，由被动状态转换为主动状态，充分调动学生在电工基础与电子线路课程学习中的积极主动性。

目前，Multisim10计算机电子仿真实验软件在电工基础与电子线路课程实验教学中的应用范围比较广泛；Multisim10计算机电子仿真实验软件所提供的虚拟仪器设备与电子元器件同实际的仪器设备相比较，在操作方法、外形等方面十分相似，学生在仿真实验中进行反复的观察与操作，不仅能够加深对电工基础与电子线路理论知识的理解，还能够了解与掌握相关仪器设备的使用方法，这样能够在很大程度上提高实验教学的效率与质量。

2.重视实验结构的优化，将实际实验与仿真实验结合在一起

第4篇：电工技术基础教程范文

原麻省理工学院院长、现美国工程院院长查尔斯·威斯特曾指出：“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”。教育部高教司司长张大良也指出了培养新型的工程技术人才的重要性。他认为走中国特色的新型工业化道路，迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程技术人才；解决当前工程教育中“工程性”和“创新性”不足问题，使我国从工程教育大国走向工程教育强国，迫切需要加快工程教育改革。在这样的大背景下我国教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。[1]“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，是我国工程教育改革的切入点和突破口。浙江科技学院是省属本科院校，也是被列入了第一批“卓越计划”的实施院校。计划的实施将有利于促进我校面向社会需求培养人才，有利于全面提高我校工程教育人才培养的质量。

“卓越计划”的重要特点之一是强化培养学生的工程能力和创新能力。电工电子技术是高等院校理工类专业学生重要的专业基础课，也是学生在大学教育阶段进入的第一个工程性实践环节，它对培养学生的素质和能力十分重要，它的教学效果将直接影响学生后续专业课程的学习和专业技能的培养。“卓越计划”的实施对应用型本科大学电工电子技术实验教学的改革提出了更高的要求。

首先来分析一下传统实验教学中存在的问题。

传统实验教学中存在的主要问题是教学方法单一、实验内容陈旧、、教学仪器设备老化。近几年学校对实验室建设也有陆续投入，情况有好转，但在实验教学中的一些弊端仍然存在。（1）实验方法单一，缺乏创新性思维。传统的实验教学模式为“注入式”，学生对教师比较依赖，对预习不够重视，对实验过程不够认真，甚至有自己做不出数据而抄袭实验报告的情况。（2）实验以验证性为主，忽视能力的培养。这也与学校教学重理论轻实践的指导思想有关，实验课时不足，甚至被压缩，而必须验证理论实验本文由收集整理课按照大纲又不能不排，以致没有足够的课时来安排设计性和综合性的实验。（3）轻视实验教学，难以培养学生的创新能力。

为了克服这些弊端，我们总结了以往的教学经验，研究了“卓越计划”对高等教育提出的新要求，就电工电子技术实验教学改革提出了一些建议。

1.确立学以致用的实验教学观念

电工电子技术实验教学过程中要树立学以致用的思想，要让学生在实验中运用理论知识切实解决实验中的碰到的问题。在实验教学中要多设问，让学生重视预习，杜绝不预习而来做实验的情况。要让学生养成勤于思考，敢于提问的习惯，实验指导人员要给予启发式的回答，而不是直接给出结论。鼓励学生在实验中互相讨论，但是坚决杜绝抄袭实验数据的行为；每次实验课还应留下一些待解决的问题给学生课后去思考，启发他们的创造性思维。

电工电子技术实验教学要注重应用性，要广泛采用开放思维教育方式。实验教学中可以针对一个工程中常用的应用电路，详细地分析其实验现象和具体的电路数据分析，注重其在工程中的应用举例，更多地剖析其实际应用中可能会碰到的问题，鼓励学生举一反三。这样既加强了学生对这一应用电路的理解，同时也增强了他们的学习兴趣，进一步明确了他们的学习目标。这样的实验教学能逐步培养学生解决实际问题的能力，对培养学生的工程能力是很有帮助的。通过教学要努力让电工电子技术实验成为建立在电工电子技术理论知识和工程实际应用之间的桥梁。

教师要改变传统的实验教学观念，让工程应用这条主线贯穿于整个电工电子技术实验教学过程中。这同样对教师提出了更高的要求，教师本身也必须多熟悉工程案例，多参与工程实践，多做科研，以提升自身的工程能力。

2.以创新教育为目标，构建联系工程实际的教学体系

（1）实验教学内容创新：[2]高等教育除了为学生提供必要的知识储备外，还必须为学生提供必要的能力储备。实施“卓越计划”的应用型本科教育一般采取“3+1”模式，3年在校学习，累计1年在企业学习并做毕业设计。可见学生在校学习的时间相应压缩，与之对应的教学内容要进行优化。电工电子技术实验课程要从学生的专业需要出发，进行教学内容的优化；要紧密联系工程实际，认真分析现场工程师的知识和能力需求，合理选择实验教学内容。我中心电工电子技术实验教学人员重新编写了实验教材，把实验项目分成验证性、设计与综合性、应用提高型三个层次。根据不同的专业要求选配不同的实验项目进行教学，并对一些较复杂的实验项目进行了细分，让不同层次的学生都能够适应，普通的学生完成基本的项目，水平较好的或是在电子技术方面有特殊兴趣的学生可以做一些拓展性的难度较高的项目。

（2）实验安排上的创新：实施“卓越计划”后学生在校学习时间相应压缩，这就要求在提高学生学习效率上下工夫。本校的电工电子技术实验课程一般都是单独设课的，不再是以前的课内实验。这样安排固然有好处，可见学校对实验课更加重视。但是这样也就带来了新的问题，由于实验教师和教室资源相对紧缺，实验时间的安排不可能做到与理论课完全同步，这样一来就会出现学生在做实验时还没有上过相应的理论课，对实验原理不了解，加重了学生预习的负担。实验人员在上课时还必须花时间给学生补上理论课，这势必会影响实验的效果。

要解决这个问题，一是需要教务人员在排课的时候充分地考虑这一因素，让实验课尽量与理论课同步，好减轻学生预习以及实验教师讲解理论的负担，这样才可以让学生在实验室有限的时间内更充分地进行实验探索。二是努力创造条件全天候开放实验室。给实验室配备必要的网上预约系统，提高实验室的利用率。让学生可以自主安排实验时间，这样就会大大增强了学生学习的主动性，避免了理论课与实验课不同步的问题，提高了学习的效率，实验效果也会大幅提升。本中心已配备了网络型电工电子技术实验室，并安装门禁系统，基本具备了实验室全天候开放的条件。

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（3）教学模式的创新：以往的教师一般比较重视让学生学好理论打好扎实的基础，但比较忽略在教学中时刻联系工程实际应用的重要性。往往是教师知道某一理论或相应的实验项目在工程实际中的应用，但是由于课时安排紧张或是其他的原因未能在教学中着重提出其工程应用，甚至认为这是学生以后在工作中需要解决的问题。我认为作为教师应该改变这种想法，就算实验或者理论课时受到压缩，也不能因此就缩减了介绍工程应用的内容。在实际教学中往往能感受到学生对案例教学的渴望，教师应该在实验教学中紧密联系实际应用，这样理论学习就会变得有血有肉，不再枯燥。

电工电子技术实验是与工程实际紧密联系的，因此我们积极探索以培养工程能力为宗旨的教学模式。试图从一个具体的常见的工程应用问题入手，把这一问题分解成若干个实验相关的项目，化难为简，化整为零。这样学生在做这些项目时就自然体会到他们的实际应用价值，提高了兴趣。同时学生在完成这些实验项目的同时解决了实际的工程应用问题，会很有成就感。这样比直接给出与经典理论相关的实验项目让学生做要来得更有目的性。这样在有限的实验课时内既安排了大纲要求的必修的项目，又把这些项目和工程实际相结合成为实用的综合性项目，一举两得。相信通过以上的实验教学模式改革，学生通过相应的学习和训练会大大提高工程意识和工程应用能力。

3.在实验教学中积极鼓励学生创新

[3]创新能力主要指人们通过创造性思维和创造性实践，形成物质产品非物质产品的能力。具体而言是指发现或提出新问题、新概念、新见解、新方法，通过创新活动解决新问题，以及建立新理论、创造新技术、设计新产品的能力。创新能力包含创造性思维能力和创造性实践能力两个方面，主要由创新意识、创新思维、创新实践和创新素质构成。

“卓越计划”的一个重要任务就是培养学生的创新能力。对于理工类本科生而言创新能力主要是指[4]运用所学的知识解决工程实际中遇到的新问题，能设计出新的产品，能提出技术的革新，能探讨新的工艺流程，实践新的管理模式等等。

（1）教师在实验教学中要积极鼓励学生创新。对于学生的创新思维要立即予以肯定和鼓励，对学生提出的新问题要积极帮助其解决，这样学生以后还会乐于提出更多新的问题。对于学生提出的不同看法甚至是错误的看法，不要马上予以否定，而是要以展开课堂讨论的方法引导他们发现问题，并对提出不同的看法的学生给予表扬，肯定其创新的一面。教师在教学中要时时刻刻保护学生的创新思维，同时对于学生实验时出现的抄袭数据，抄袭实验报告，实验操作请同学代劳等行为要给予严肃的批评和制止，绝不让这种风气存在。

（2）教师在实验教学中提出实验与竞赛的关系。例如工科学生可以参加全国大学生电子设计大赛，教师在实验教学中可以告知学生电工电子技术实验是参加大赛必需的基础课程之一，虽然是基础课程但是很重要。鼓励学生学好专业基础，积极参加电子设计大赛。参与竞赛不一定能得到奖项，但是我认为参赛准备的过程是能锻炼人的，对学生创新能力和工程能力的培养是一个很好的途径。

第5篇：电工技术基础教程范文

关键词： 独立学院 《电工与电子技术》 教学改革

一、引言

《电工与电子技术》是高等学校本科生非电类专业的重要的学科基础课，课程包含的内容范围很广，是一门理论性和实践性很强的课程。金城学院是南京航空航天大学按新机制、新模式与社会力量合作举办的三本独立学院，定位于培养高级应用型人才。因此，如何通过电工电子系列课程及实践环节的学习培养学生的实际应用能力，消除“重讲授、轻操作”、“重知识、轻实践”、“重考试成绩、轻综合能力”等倾向，积极探索有利于应用型人才培养的本科《电工与电子技术》课程教学和考核方法的改革是当务之急。

二、课程教学改革

《电工与电子技术》是非电类专业的一门技术基础课，是学生学习后续课程和专业知识，以及将来所从事的工作的基础。为此，我们要根据专业的特点，选用合适的教材，制定适合专业的教学大纲。

对于非电类专业，《电工与电子技术》这门课程普遍存在一个问题，那就是内容多，学时少。要正确处理这一问题，首先应在教学内容和教学方法上进行改革调整。

1.教学内容改革

根据各专业的特点，按照教学大纲的要求，将教学内容分为三大部分。

（1）基本内容。这部分是该课程的入门基础知识，要认真详细地讲解。

（2）专业内容。根据不同专业的要求，以及学生的实际水平，制定各专业的必须内容。如针对机械专业对强电要求相对较高的特点，可选电动机、继电接触控制系统等内容。

（3）扩展内容。对于专业应用较少的内容，可简单介绍，从而开阔学生的视野、拓宽学生的知识面，同时也培养学生的自学能力。

2.教学方法改革

独立学院在“本三”批次招生，学生的文化基础相对较差，偏科现象严重，依赖性强，自学能力较差，对于理论的推导和理解相对较慢，但若采用直观形象的引导教学方式，或许是一种不错的教学方法。

（1）多媒体教学。在《电工与电子技术》课程内容多、学时少的情况下，采取多媒体教学的授课方式，可以提高授课效率，节省板书时间，补充更多更新的内容。

《电工与电子技术》课程相对比较抽象，传统的教学方式凭借老师的一张嘴和一支粉笔很难说得清楚，而采用多媒体教学后，教师可以在课件中展示诸如电机、二极管、三极管、常用电工仪表等器件的实物图片，使学生获得感官第一认识，激发学习兴趣。

此外还可以在课件中引入动画制作等手段，生动地展示电动机的控制过程、三极管内部载流子的运动规律、PN结的形成等，从而将抽象枯燥的理论转变为形象生动的教学。

（2）EDA技术的合理利用。在电工与电子技术的课堂教学中，学生接触到的多数是公式、数据、做题解题，抽象难懂，无法理解实际问题与习题间的相互关系，因此应考虑应用EDA技术，引入Multisim电子仿真软件。

在课堂教学中，穿插使用Multisim仿真软件可以对晶体管分压式偏置放大电路等进行分析仿真――从元件库中拉出所需各元件，连接成静态工作点稳定电路，在静态分析时，用直流仪表测量出静态工作点的、参数，判断静态工作点的位置是否合适，若不合适，可改变基极电阻的阻值，观察静态工作点的变化。利用仿真软件进行计算机辅助教学，有身临其境的感受，学生就很容易理解了。

在课后做习题时，学生经过解析计算后，也可以用Multisim软件来检验，立即得到准确答案，大大增强自信心和学习兴趣。

（3）实验教学。课程的实验教学是整个教学环节的重要组成部分，它可以让学生更好地掌握理论知识，同时也直接影响到课程设计、毕业实习等后续实践环节的教学。

传统的实验教学方法基本上沿用了灌输式教学，它的弊端在于过于注重知识的传授，忽视了学生创造性思维的形成和创新素质的培养。因此，在实验教学中要积极实施启发式、研究式等形式多样的实验教学方法，以学生为主体，重视学生的课前预习，让他们带着问题进实验室，一方面把有限的实验课时间尽量放在动手上，另一方面实验过程会更有吸引力，从而充分调动学生实验的积极性、主动性和创造性，发挥教师的指导性，真正实现从“带实验”到“指导实验”。

三、考核方法改革

我院办学理念为培养高级应用型人才，如何贯彻这一办学理念，充分体现三本院校的办学特色，培养较好掌握专业知识和应用技能的实用性人才，除了优选教学内容、改进教学方法外，对考核方式的改革也势在必行。

1.课程考核存在的问题

现在，绝大多数的课程的考核都采取期末一次性考试的方式――平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。这种单一的考试形式，导致学生学习的目的只是为了应付期末考试，学生的学习前松后紧，平时上课不认真听讲，到考前一两周开始突击复习，也许可以通过考试甚至拿到高分，但这个分数并不能完全反映一个人学习的好坏，更不能说明一个人的应用能力水平，也就谈不上应用型人才的培养了。

2.课程考核的改革

（1）期末考试内容的改革。期末考试的内容应以教学大纲为依据，考试不再过于强调学生应用公式和计算的能力，学生学习的最终目的是利用所学的知识去解决实际问题，而不是单纯的计算，因此，考试内容应转移到对分析和综合应用的考核，考试题型尽量避免过于侧重知识的机械记忆。

（2）增加课堂习题测试。《电工与电子技术》课程的知识比较抽象，若是课堂上单纯的教师教学，学生会觉得枯燥乏味，也容易走神。利用课堂练习和测试，可以提高学生的参与性，加强学生与教师的互动交流，使课堂气氛更融洽，教师也可以了解到学生对知识点的掌握情况，在习题的讲解和后续内容的讲授中，对掌握不牢的知识点予以重点强调。同时，也可以提高学生学习的紧张性，在平时就去认真学习，提高课堂学习效率，真正地掌握所学知识，并学以致用，而不是到最后为了应付考试。

（3）增加分析设计性的大作业。为培养学生的综合运用知识的能力，我们应将分析设计性的大作业作为考核方式之一。大作业题目如：信号发生器、抢答器设计、多功能数字钟的设计等。学生可以采用各种方式去准备，如上网查相关资料，找老师讨论设计思路，同学间相互讨论，等等，最终提交设计报告和仿真结果。这样，学生不仅可以巩固所学知识，而且可以认识到我所学的理论知识是有用的，可以在实际生活中运用，以激发学生学习的自觉性和积极性。

四、结语

本文结合《电工与电子技术》课程的特点，提出了一些在教学方法、考核方式方面的改革意见。改革和完善该课程教学是一项艰巨的任务，任重而道远，因而必须立足于应用型本科教育，将《电工与电子技术》课程建设成为适应社会需要的技术基础课。

参考文献：

［1］秦曾煌.电工学（第七版）［M］.北京：高等教育出版社，2009,5.

［2］于宝琦，于桂君.应用型本科电工电子类课程教学改革的研究［J］.辽宁科技学院学报，2010，12（2）：47-48.

［3］田慕琴等.论EDA技术在电工电子技术课程教学中的应用［J］.电气电子教学学报，2010，32（增刊）：53-54.