如何进行阅读教育精选(九篇)

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第1篇：如何进行阅读教育范文

一、要注重个性化阅读

在语文教学中，阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是个性化阅读，它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。“语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一，让所有的学生都变为优等生，而是使优等生与后进生，在各自原有的基础上得到最大的提高和发展，提倡自由选择。在实践中，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。不应以教师的分析代替学生的阅读实践，而应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生的独特感受、体验和理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的变成一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有自己的想法，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，张扬人性的善，探求人格的真，让他们各自独特的个性于阅读文本中得到融合。

二、应考虑生活阅读

在语文课堂上，阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《紫藤萝瀑布》、《孔乙己》、《从百草园到三味书屋》等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容也远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远。总之，这些作品让学生感到陌生。因此，学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。于是，在阅读教学中就应注意拓展，让学生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中国状况。学生只有了解了生活，才会理解文本，因为所有的文本都是源自生活的。总的说来，生活体验与阅读体验之间，是相辅相成的，互为促进的。在学生阅读文本的同时，也应该阅读作者在创作上的成就，运用知人论世的方法，了解作者人生的各种境遇，理解他们身上所浸润的文化底蕴，挖掘自身的生活体验，把自身经历与文本结合，体验文本学习的现实意义，最终走向生活的阅读。

三、须重视情感阅读

古人说：“诗言志，词言情。”其实，不论是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感激发学生的情感。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通过多媒体，让学生置身于黄土弥漫，鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。此外，朗读也是激感的重要途径，如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等，让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，进而更好地步入作者的内心世界。

四、要区分略读和精读

夏尊认为语文的阅读可以分为“略读”和“精读”。新课标对学生的阅读量作了较大的调整，要求7―9年级的学生“每学年阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字”。要完成课内、课外的大量阅读，略读可以说是最佳选择。“略读的目的在于理解，了解其内容”，通读全文，了解作者的思维轨迹，弄清阅读文本的主要内容，把握文本的观点、态度和感情，既达到理解文本的目的，又能增大阅读量。“精读的目的在于揣摩和鉴赏”。在阅读教学中,它可分为三种基本功夫：理解、鉴赏、触发。理解有两方面：一个是关于词句的，一个是关于全文的，在理解基础上就是鉴赏。揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把“我”放入作品中，两相比较，并能冷静的思考。“诗要反复地吟，词要低徊地诵，文要周回地默读，小说要耐心地看”。引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发，由作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，有属于学生自己的心得体会。可见在阅读过程中，理解是基础，鉴赏是提高，触发是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力的具体标准。

五、要注重质疑阅读

第2篇：如何进行阅读教育范文

【关键词】语文教学；合作阅读；指导

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。在语文学习的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。但是，我们不能不承认在传统的阅读教学中，教师更为重视学生的个体阅读训练，在一定程度上限制了学生的交流与合作，对于阅读的质量有较大的影响。因此，如何指导学生进行合作阅读是个十分重要的研究课题。

一、在语文教学中，教师首先应该指导学生明确合作阅读的目的和要求

合作阅读的目的是通过师生、生生互动的形式，建立小组探究式阅读模式，增强学生的合作意识，掌握合作阅读的方法和阅读理解技巧，提高学生的阅读理解能力。达到目的的途径有两条：一是先由学生阅读课文，让学生在阅读过程中发现问题，然后分组讨论、辨析，在这个过程中让学生大胆设想，允许他们对发现的问题提出各种看法，然后，老师总结、分析，这样学生可以全面掌握阅读的目标。二是老师提出目的和要求，然后对学生进行分组，学生带着目的进行阅读，变抽象为具体，逐步融化知识点，以达到合作阅读的目的。如笔者在教学《背影》这篇课文时，为了节省时间，提高课堂教学效率，提出以下几个问题让学生分组阅读：1.文中着重写的是什么时候的“背影”？2.是什么地方看见的那个“背影”？3.作者为何不进行正面描写，而用“背影”来突出父亲的高大形象呢？阅读后各个小组讨论，前两个问题比较简单，可让小组成员直接回答：文中着重写的是父亲在送我上车后，作者透过车窗看见父亲到月台为他买桔子时的“背影”。第三个问题有一定难度，可先组织学生在组内阅读讨论，教师进行指导、点拨，再由各小组辨析，师生共同总结：“背影”是在浦口惜别这个特定环境中，父亲留给作者的最后印象。买桔子的场面，作者看到父亲肥胖的身躯，迈着蹒跚的步履，但还是那样的坚忍不拔，看见父亲背影的一刹那，那种慈父的爱，深深地感动了作者。背影融进了父亲一生潦倒饱经风霜的苦涩，透视了父亲老境颓唐、心情忧郁和爱子深情。作者选择了这个角度进行描写，所以以“背影”为题。

在合作阅读教学中，上述两种途径可交替使用，这样有助于增强学生的阅读理解能力。

二、培养学生良好的合作习惯和自学精神

要使学生养成合作阅读的习惯，最关键是要培养学生的自学精神，在自学的基础上形成积极思考的探究意识。如果学生缺乏自学习惯，阅读教学很容易陷入教师以讲代读的泥潭。如果在自学过程中不强调思考和合作，那么，自学过程就会缺乏深度和广度。文章的主要写法是什么，中心内容是什么，有何现实意义，读者想从中获得什么，得到哪些启示，有哪些收获等，这些都是阅读过程必须思考的问题，而这些问题单靠学生的个体阅读有时是解决不了的。阅读是一种有意识的行为，没有群体的思考和探究，那仅仅是一种肤浅化的阅读，是不可能使阅读的功能得到充分的发挥的。所以，必须使学生养成在合作中边读边想的良好习惯。

自学包括两个过程：认真读原文和能对文章做出评价。评价的态度越明显，阅读的收获就越大，如果全盘接受书上的结论或老师的结论，那就是被动的阅读，其价值也是很有限的。为了发挥阅读的效能，应培养学生阅读中的群体意识，使他们能够融合大家的感受，形成自己深刻的判断。

例如，在教学《为中华崛起而读书》一文时，可提出三个问题让学生进行自学课文：1.认真阅读全文；2.在阅读理解的基础上对文章作出较客观的评价；3.少年在20世纪初提出了“为中华崛起而读书”的响亮口号，对我们这些21世纪初的青少年有无现实的意义？学生在自学的过程中，已经对这三个问题进行了初步思考，为了集思广益，我们可以把学生分成若干小组或让学生根据个人兴趣各自组建小组进行深度合作探讨，最后由各组代表概括出问题的主旨：20世纪初，列强入侵，国家贫弱不振，眼看中国就要灭亡，青年人怎么能只想个人的前途？正是由于这样，发出“为中华崛起而读书”的豪言壮语。这一豪言壮语对于21世纪初中国的青少年同样具有现实意义，他们只有认真读书，掌握高新技术，才能建设好祖国，才能使我们的国家永远立于不败之地。

在此基础上，我们还可以把合作阅读由课内向课外延伸。比如，可以要求学生根据事件，课外搜集整理有关资料，对照课文，讨论明确：只有认真读书，才能提高科学技术水平，才能增强国家实力，中华民族才能实现新的崛起。

三、指导学生掌握合作阅读的基本技能

阅读教学中要顺利实施合作阅读，还要使学生掌握最基本的阅读方法和技能。语文教学中基本的阅读方法有很多，而最基本的不外乎以下几种：朗读、默读、精读、略读和速读。阅读方法的选取应根据阅读内容及合作方式灵活确定。例如在教学魏巍《我的老师》一文时，笔者以小组合作阅读的方式组织教学，每组阅读的重点分别是：

找出文章记叙的要素；

找出本文记叙的人物；

所表现的主要人物；

主要人物的精神品质。

由于这四个问题难易程度不同，阅读量也有大有小，所以阅读方法我们分别选取默读、速读、略读、精读。由于实行分组合作阅读，而且阅读方法选择得当，学生有大量的时间用于思考、讨论、交流，阅读效果非常好。比如对文中记叙要素的分析、归纳，学生的回答就非常准确：

时间：一个夏季的夜里。

地点：家里。

人物：我、我的母亲、蔡老师。

起因：思念老师。

经过：熟睡中，我忽然爬起来，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺远，要去找老师，让母亲给喊住了。

第3篇：如何进行阅读教育范文

一、培养学生的阅读兴趣

语文知识博大精深，语文百花园里百花齐放。语文教材中文学作品的艺术形象都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心扣人心弦的艺术魅力，学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入参与，那么，即使教师激情飞扬，作出多么细致的分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。因此，要深化学生对课文的理解，须激发学生的形象思维，根据课文内容设置情境，丰富学生学习过程中的情感体验。如学习《龟虽寿》，我先饱含感情地朗读，然后学生试读，先让他们对课文有个初步的印象。接着引导学生谈从电视剧、名著《三国演义》中了解到的关于曹操的故事。学生都兴致勃勃地说起来，更有学生在座位上摇头摆脑地摹仿曹操的样子。古诗的学习，因为有了背后的故事而变得生动有趣起来。我讲述背景，引导学生结合故事来理解诗中主人公的形象。在反复朗读与讨论中，学生对主人公形象的理解渐渐明朗起来。在最后全班诵读中，学生激情澎湃地朗诵：“……老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已……”从学生饱满的情绪和朗朗的读书声中，我感到他们正享受着学习的乐处。情境设置的方式应灵活多样，因课文内容而异，并视教学条件学生水平而定。如学习《皇帝的新装》，可组织学生根据课文内容演话剧；学习《我的叔叔于勒》，为了使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的，我指导学生反复分角色朗读人物语言，充分体会人物的思想性格；学习朱自清的《背影》，我让学生谈自己与父母之间的感情，细品父母润物细无声的爱。由此设身处地，理解文中“我”的心理及反复描写父亲背影的作用。通过情景设置，学生不仅激发了学习兴趣，更加深了对作品中艺术形象的理解，在学习过程中，学生得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面的全面发展。正如于漪老师所说：“语文教学传之以情，以情激情。”在教师的感染、引导下，学生热爱语文课堂，走进课文塑造的世界里，与文学人物、与作者作交流。

二、引导学生感知生活，探索阅读理解

阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受，如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容也远离学生的生活，因而所抒发的情感让学生觉得遥远。总之，这些作品让学生感到陌生，学生对文本的阅读体验会停留于表面，甚至发生偏差。因此，教师在阅读教学中就应注意拓展，让学生了解旧社会里广大人民的贫困生活，时的艰苦奋斗。学生只有了解了生活，才会理解文本，因为所有的文本都是源自生活的。又如《春》这篇脍炙人口的散文，文字精美，有画，有深邃的意境。但概念比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。更何况由于地域气候的差异，学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》吻合。为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文本比较，把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合，从心里体会到那种属于《春》的、独特的美。学生也只有把自身的生活体验与阅读文本结合，他们才能真正读懂文本所反映的深层内涵。总的来说，生活体验与阅读体验之间，是相辅相成、互为促进的。在学生阅读文本的同时，也应该阅读作者在创作上的成就，运用知人论世的方法，了解作者人生的各种境遇，理解他们身上所浸润的文化底蕴，挖掘自身的生活体验，把自身经历与文本结合，体验文本学习的现实意义，最终走向生活的阅读。

三、指导学生写出阅读笔记，培养良好阅读习惯

第4篇：如何进行阅读教育范文

一、营造氛围，使学生“敢读”

首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。

其次，要允许学生阅读“出错”。 这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。

最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

二、传授方法，使学生“会读”

1、 以读为本。新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等。

2、以读精讲。

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。 转贴于

3、情景激读。首先问题是阅读教学的切入点。教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣。要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的。当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。

4、以写促读。新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写，读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾吐。学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想。组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想。或者写出感想。比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭。学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦。增强了学生学习语文的乐趣。

三、明确目标，使学生“会练”

1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容。

2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。

3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学欣赏能力。

第5篇：如何进行阅读教育范文

一、小学语文童话阅读教学概念与应用特征

小学语文童话阅读教学，实质上是教师根据教材内容引导学生对童话作品进行有选择性地阅读与鉴赏，引领学生深刻体会童话中表达的内容，促使W生更加理解童话中相关的知识点。童话文学形式具有一定的想象力、神秘色彩，与小学生的年龄特征比较相似，而童话大部分的读者都是由小学生这个年龄阶段的儿童所构成，因此，童话中的内容完全满足小学生对这个世界的想象与期待，但由于童话中的夸张色彩以及不符合现实的特性，教师应将童话与现实世界相结合，从而培养学生对社会的认知能力。

二、小学语文童话阅读教学策略

1.制定明确的童话阅读目标。在小学语文课堂中，教师在进行童话阅读教学之前，应制定明确的童话阅读目标，根据不同阶段的学生以及不同年级的教材，制定不同的童话阅读目标。在小学阶段，一到三年级的学生是处于对社会懵懂与好奇的时期，缺乏正确的判断能力与沟通能力，甚至对文字还处于认知不全的阶段，教师应根据这个年级阶段的学生制定相应的童话阅读目标，但对于较高年级的学生，如四到六年级的学生，这个阶段的学生是处于对社会的认知能力日渐成熟的阶段，同时对语言文字也相对掌握，教师可根据这个年级阶段的学生制定合理的童话阅读目标，从而提高学生的阅读水平。

例如，在小学二年级的童话阅读教学中，教师根据本班学生的年纪与特点，制定了较为全面与合理的阅读目标，本堂课的童话阅读作品是《大树与小树》，童话故事中主要讲述在小树成长的阶段，由于大树的悉心照顾与呵护，当狂风到来时，小树由于过于依赖大树，没有自力更生的本领，最终死去了。当老师讲完这个童话作品之后，向学生发问：“同学们，这个童话故事主要告诉我们什么道理？”很多学生都积极踊跃地回答道：“自己的事情自己做，不要过多依赖家人。”

2.充分发挥童话阅读优势。在小学语文童话阅读教学中，教师在制定明确阅读目标的基础上，还要在授课期间充分发挥童话的优势，从而有效达到阅读课堂上教学的目标。1）充分利用童话作品中的夸张色彩，激发学生文学创作力。童话作品的修辞手法比较多，通过这一系列的修辞手法，将作品内容表现的具有一定的夸张色彩以及神秘色彩，带给儿童丰富多彩的阅读世界。教师应充分发挥童话作品的这一优势，开阔学生的想象空间，从而提高学生的阅读能力。2）充分发挥童话作品中故事情节的优势，培养学生的鉴赏能力。童话文学作品，除了一系列优秀的修辞手法之外，对故事情节的描写与设计也具有一定感彩，童话作品通过对故事情节比较夸张甚至“荒诞”的描述，吸引儿童融入其中，切身感受故事情节的美好，对学生审美水平的提高具有很大作用，因此，在小学语文童话阅读教学中，教师应充分发挥童话作品中故事情节的优势，引导学生阅读并体会其故事情节中的美妙，培养学生正确的审美意识。3）充分发挥童话阅读中反映现实主义色彩的特性，培养学生正确的“三观”意识。童话作品中除了具有以上两点优势以外，还具有一定的现实主义色彩。通常在其作品中会反映出对社会道德观与价值观的评判，因此，在小学语文童话阅读教学中，教师应充分发挥童话阅读的这种优势，提高小学生辨别是非的能力，并同时注重培养小学生正确的人生观、价值观以及世界观。

例如：在童话阅读课堂中，教师讲述童话故事“卖火柴的小女孩”，这个童话故事较为悲惨与凄凉，主要讲述在一个本应全家团圆喜庆的圣诞节中，小女孩却在这天晚上出来卖火柴，由于一盒火柴也没有卖出去，但又不敢回家，最终被冻死在了大街上，在她临死之前划了三根火柴，每当火柴点着一根时，她都会见到自己期待的东西。当老师讲完这个童话故事时，所有的学生都陷入沉思，并在思考之后写出很多的读后感，大部分学生都写到应该珍惜现在的美好生活，力所能及的去帮助身陷困境中的人们。

第6篇：如何进行阅读教育范文

关键词：阅读；小学语文；教学

一、创造条件，拓展空间

在当今信息社会中，阅读是获取信息和更新知识的基本途径。进行素质教育的教学，要增强学生的课外阅读意识，使阅读成为学生乐于参与的一种心智活动，让作为阅读者的小学生可以通过阅读材料中的那些具有客观意义的文字符号，可以理解甚至去感觉阅读材料所表达的意义，从而掌握阅读材料的内涵和思想。作为教师，我们必须掌握有效的阅读方法，才能指导学生提高学习效率。教师可以帮助学生制定计划和目标，同时把课外阅读与课内教学结合起来，将课外阅读也纳入教学计划，并且正常按计划进行，防止随意更改。引导学生自己确定阅读过程，明确不同阶段要完成的阅读目标，促使学生养成良好的阅读习惯。

二、加强重视，读中感悟

在现在的语文教学中，对阅读的重视程度还远远不够，教师大多还局限于讲解的过程，想把知识直接灌输给学生。也可以说教学的过程教师有些“急”，学生阅读过程中的理解可能要比教师直接传授要慢，所以有些等不得。虽然新课标指导下要求对语文阅读教学的重视，但是在语文学科建设中，长期存在着没有阅读教学的尴尬局面，观念和模式上不是一朝一夕就能完成既定目标。因此这对教师就提出了要求，在小学语文教学过程中，加重对阅读教学的比重，加强阅读教学。不是单纯的只是让学生多读就行，而是交给学生方法，教学学生怎么去阅读。如何在阅读中获取知识，并对获得的知识加以分析、理解和总结。要用获得的知识来解决学习过程中遇到的难题难点，这是教学发展改革的必然趋势。教师教会学生阅读的方法，以此来提高学习效率。教师要重视学生的主体地位，以学生为本，引导学生自主学习，让学生主动积极的参与到学习中去，引导学生充分的去读，在读的过程中对阅读材料整体感知，在读的过程中产生感悟，这样利于培养学生的各种能力，学生的综合素质也得到提高，学生在读中受到语感的熏陶，这也就是我们提倡的“以读为本”。

三、关注学生，调动兴趣

语文教学，尤其对于小学语文教学，虽然注重知识的理解、消化及运用的过程，但是对于语文这个学科来说，教学过程不应该只停留在保持本身的完整性，而应该把语文中诵读、积累到迁移这个过程体现出来，这是语文教学中“授人以渔”的方法，而不是“授人以鱼”，也就是实现语文教学引路的目的。作为教师，可以结合课本中的课堂教学内容，给学生推荐阅读文章，阅读书目等，并适时地、有针对性地开展阅读活动。同时让学生在阅读的过程中，调动学生学习语文的积极性，以激发兴趣，并提高学生的鉴赏能力和审美能力。同时能丰富学生的人文知识，培养学生的审美情操，使身心得到健康的发展。对于小学生来说，教师要细致观察，发现不同学生的不同个性，并根据其个性开展对其有效的学习引导，让小学生真正的走进语文教学。突出学生的主体地位，正确引导小学生的阅读水平，也就是用小学生的阅读期待来提高教学质量，以达到合理的教学效果，使学生的阅读审美能力得到提高。

四、立足起点，创造思维

读书是小学生学习语文的主要任务。根据素质教育中创新教育的要求，学生在学习语文教学的过程中，可以在教师的指导下，由浅入深，循序渐进。在学习新的课之前，教师可以指导学生先读预习部分，或是和课文相联系的课外内容。也就是先增强学生的感性认识，对文章有个全面的了解，然后指导学生，对重要词、语句进行重点阅读，最后指导学生在理解课文的基础上深化，领悟中心。另外，教师在阅读中还要引导学生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到，这样也是为培养创造性思维奠定基础。作为教师，要突破课本这个范例规定的条条框框，给学生想象的空间，因为课本给学生提供的方法或者结局是单一的，可是通过创造性思维的发展，答案可以是无穷无尽的，可以是丰富多样的，教师要引导学生激发思维的广度，给想象长上一对翅膀，任其翱翔。

五、广泛阅读，注重积累

阅读是写作的基础，阅读是吸收知识，写作是运用知识，所以都说读写不分家，就是这个道理。要想以后写作能得心应手，手到擒来，做到下笔如有神，那么一定要在阅读方面多积累，多读，多记，多写。因为阅读也是培养学生读写能力的方法之一。阅读能丰富学生的语言，也是学生积累大量的写作素材的最基础的方法之一。广泛阅读，不但可以提高学生的阅读能力，丰富学生的精神生活，而且能开阔学生的视野。阅读分为课上老师指导下的阅读和课下个人性经常性的课外阅读。课内阅读时，教师要引导学生积累语言的方法，让学生以读促写，为写而读，读写结合，可以教学生利用摘抄的方法，如在阅读中遇到好的妙语佳句、精彩片断等都摘抄下来，而且在阅读的过程中，将自己的感融入其中，真正促进语文综合素质的提高。教师可以通过多种形式来巩固检验学生阅读教学所学的知识，如演讲、朗读、讲故事等，不但能检验学生的阅读学习，而且能锻炼学生的表达能力，真正的学以致用，相互促进，相辅相成，让学生在平时就养成广闻博记的习惯，积累知识。

运用阅读教学来丰富小学语文教学的完成，不但能全面锻炼学生“听、说、读、写”的能力，而且也使教学质量得到了提高，我们要完善阅读教学，使其在素质教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]胡逢大.阅读教学与作文教学结合的尝试[J].安徽教育，1980，（06）.

第7篇：如何进行阅读教育范文

一、培养学生的阅读兴趣和习惯

《语文课程标准》指出:“培养热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法。因此,培养学生良好的阅读兴趣和习惯在语文教学中尤为重要。语文教材每篇课文都有学生感兴趣的地方,这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好切入点。通过一定手段,把兴趣从彼物迁移到此物上来,使阅读教学饶有趣味,学生就会以极大的兴趣去学习、去探索,把阅读中尝到的知识转化为能力,获取知识,从而实现阅读教学的最终目的。”

二、注重生活阅读

阅读教学中很多的阅读文本富有浓厚的文化内涵和时代气息,以及作者对所处时代的独特感受,如《春》这篇脍炙人口的散文,文字精美,有深邃的意境。但概念比较抽象,有些东西毕竟不是现实生活的“春”,更何况由于地域气候的差异,学生亲身感受的“春”不一定和朱先生笔下的《春》相吻合。为此,我让学生把自己经历的春天回忆出来,用文字或画面表现,再与文章比较,把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合,才能从心里体会到那种属于《春》的独特的美。

三、注重个性化阅读

语文新课标指出:“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”所以在指导课外阅读中要引导学生选择自己喜欢的方式来阅读,甚至可以选择自己喜欢的语段用自己喜欢的方式大声朗读,这样有助于激发学生的学习兴趣,容易产生感情上的共鸣,同时也就达到了我们教师引导学生阅读的目的。求人格的真,让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。

四、注重情感体验阅读

“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“总目标”中,把“具有独立阅读的能力,注重情感体验”列为其中一项;在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可见,“注重体验”不仅是阅读教学的“特点”,而且是阅读教学的“目标”。诱发学生对文本的情感体验,可推动学生积极地感悟和吸收文本语言,从而提高阅读教学的有效性。其实,不管是古诗词,还是现代文,绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言,就必须注重情感因素的激发。如《背影》,先让学生举出身边的真实事例:下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容;母亲拖着疲惫的身子回来,还要做饭;父母把好吃的东西留给孩子等,再去感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影,并为父爱的真情所感动。此外,朗读也是激感的重要途径,如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等等,让学生感受声律,体味词句,领会情感,增强语感,从而激发学生内心的情感,进而更好的步入作者的内心世界。

五、注重略读、精读

关于精读和略读,夏■尊先生有一非常精辟的观点:“如果把阅读分开来说,一般科学的教科书应该偏重于阅,语言文字的教科书应该偏重于读。”“一般科学的教科书应懂它的内容,不必从文字上去瞎费力,只要好好阅就行;像国语、英文两门语言文字的功课,应在形式上多用力,只阅不够,该好好读。”这里的“阅”,大概指的就是“略读”,读,指的就是“精读”了,语文的阅读可分为“略读”和“精读”。新课标对学生的阅读量作了较大的调整,要求7~9年级的学生“每学年阅读两三部名著,课外阅读总量不少于是260万字”。要完成课内、课外的大量阅读,略读可以说是最佳选择。“略读的目的在于理解,懂得其内容”通读全文,了解作者的思维轨迹,弄清阅读文本的主要内容,把握文本的观点,态度和感情,既达到了理解文章的目的,又能增大阅读量;“精读的目的在于揣摩和鉴赏”。在阅读教学中,它可分为三种基本功夫:理解、鉴赏、触发。理解有两方面,一个是关于词句的,一个是关于全文的。在理解基础上的就是鉴赏,揣摩文中语句在特定语境中的深层意义。要求学生把我放入作品中,两相比较,并能冷静的思考。“诗要反复的吟,文要周回的默读,小说要耐心的看。”引导学生注意用自己的体验去欣赏作品。阅读教学的最高层次就是触发,有作品感悟到其他的内容,让学生从作品出发,又从作品跳出来,有属于学生自己的心得体会。

六、注重质疑阅读

第8篇：如何进行阅读教育范文

1. 当前初中英语阅读教学存在的主要问题

1.1 教学模式单一

在当前的初中英语阅读教学中，主要采取以教师为主导甚至主体的教学模式，即教师对主题进行导入后，就以带领学生略读并找出文章大意的模式进行课文讲解。在这种教师讲解、学生被动接受知识的教学模式下，学生阅读学习主体的地位被忽视，且学习的主动性和创造性不能被充分激发。随着现代教学技术的发展，不少教师开始尝试在教学中使用多媒体等教学工具来提高教学质量，然而却没有从根本上改变英语阅读教学中教师为主导的单一教学模式，发挥出学生学习的积极性和主动性。

1.2 英语阅读教学内容局限于课本

在当前的英语阅读教学中，部分英语教师还没有意识到帮助学生通过课外补充阅读来学习教材内课文知识的重要性，对英语阅读的教学仅仅停留在教材中的内容。并且一些英语教师不能有效指导学生通过进行课外自主阅读来提升英语学习综合能力，实施的课外阅读的目的只是为了进行阅读训练，完成练习题。而这种课外英语阅读指导的缺失状况，导致学生不能在初中英语学习期间养成自主进行英语课外阅读的良好学习习惯，从而进一步影响初中英语阅读教学效率的提升。

1.3 词汇教学缺乏新意

词汇的积累是初中生进行英语阅读学习的基本内容。然而，在现阶段的英语教学工作中，词汇教学依然停留在之前“录音带读――教师讲解――学生读背――单词听写”的旧模式上几乎不存在教学创新。在这类传统的词汇教学模式中，学生学习单词的形式通常是死板、固定的，故而不能在阅读过程中灵活运用与理解，实践能力较差。

2. 优化人教版初中英语阅读教学的措施

2.1 尊重学生在英语阅读学习中的主体地位

进行英语阅读的主体是学生，学习如何提高英语阅读能力的主体依然是学生，这一点在英语教学中需要得到尊重，并通过师生之间、学生与教材之间、学生主体之间的多种形式的互动体现出来。例如，笔者在帮助与引导学生进行教材的初步阅读之后，会询问学生想通过此篇课文学习到什么，进而根据学生意愿确定本课的教学目标；而学生可以采用略读、通读、详读、分层次阅读、喜欢的词句重点读等多种阅读方式实现与课本教材的互动；同时，学生之间也可以在教师的引导下以自问自答、分组学习不同段落并分组教授重点内容或写作手法等形式进行互动。但在种种形式的互动中，必须要注意激发学生学习的积极性与主动性。

2.2 课外补充，丰富阅读

除了需要完成文后练习题的课外阅读，教师需要进一步鼓励、引导学生进行单纯以英语阅读为目的的英语课外阅读活动。例如，笔者会针对近期的时政、民生热点确定阅读主题，并事先对可能出现的一些课外单词进行补充讲解，帮助学生阅读更顺畅。在课下让学生借助图书馆、新媒体、传统媒体等平台通过自主阅读来了解相关事件，在进行英语阅读的同时开阔视野。

2.3 多种方式掌握单词

学生学习单词最终是为了在阅读、写作、对话中可能出现的多种具体情景中理解、运用单词，因此在英语教学中，学生也应该是从具体的情景中学习英语单词。所以，教师应采用多种手段为学生学习、应用单词创设情景。例如，对动词或表情词的教学中，可以安排一名学生通过肢体语言表现这个单词，其它学生猜测是哪个英文单词，加深并强化学生对词汇的记忆，进而获得良好的教学效果。

3. 结语

在《课程标准》中，初中英语阅读的重要性得到充分体现，中学英语教师在阅读学习课标之后，需对自身英语阅读教学工作进行一定的反思，并对教学方式进行一些创新与突破，以更灵活的方式帮助学生真正提高英语阅读实际应用能力，进而为后期的英语学习与交际奠定基础。

[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.

第9篇：如何进行阅读教育范文

一、教学环节的设计

根据新课程标准的教学现念，我将课文的教学设计了四个环节：①整体感知课文内容，了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的，采用默读、略读的方法，引导学生整体感知课文。②抓住重点段进行阅读指导，以读促思，读议结合，落实理解内容，感悟语言，完成积累的学习过程。③根据教材特点，选准知识点，渗透观察、习作知识，再次整体把握教材内容。④以文本为依据，创设语文实践平台，给学生能力展示，创新思维发展的机会。

二、设计每个教学环节的指导思想

（1）新课程标准淡化了段落教学，强调对课文主要内容的整体把握。我认为新课程标准没有把段落作为阅读教学的重点，是阅读教学整体理念发生变化的结果，是阅读教学理念改革的直接体现，我打破了原来《大纲》中侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，而是从阅读教学开始就注重对文本的整体感知，意味着实现这个目标的手段或途径是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。这样改革后，降低了要求，避免了繁锁化，为学生能够直接与文本对话提供了空间。在这个理念的指导下，设计了第一个环节，没有在分段、概括段意上做文章，而是通过四个问题让学生带着这个问题直接与文本对话，引导学生整体把握课文内容。①叶老对苏州园林的印象如何？②苏州园林设计建造上有什么共同特点？设计者和匠师们是怎么做的？③用一句话概括3～9小节分别写出了园林哪些特点？这些特点是按什么顺序安排的？④全文的结构上有什么特点？

（2）新课程标准注重对语言的感悟，强调语言的积累和运用。我觉得在课堂教学中，要让学生有较丰富的积累，形成良好的语感，必须引导学生潜心读书，熟中求解；必须引导学生品读赏析，通过多层次的读，层层深入的思，合作学习中的谈，才能让学生实实在在地走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，语文中的优美词句，精彩句段的积累才能真正落实。

三、要进行开放性的语文阅读教学

与数理化不同，语文是一门活泼、开放性的学科，因此学习语文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是对同样的专题，提倡发散思维，主张创新，允许在合理的范围内有不同的见解。这就要求语文教师在教学过程中注意挖掘和培养学生的创新意识，提高创新能力，切忌死板教条地按所谓的标准答案等来处理问题和教学，教师应该把不变（教材、教学参考等）与变（学生的主体发挥）有机结合起来，让学生在生动活泼的教学过程中积极主动地接受新知识，把学习语文变成精神的洗礼，灵魂的提升。

四、要用情感去教学

情感是语文阅读教学的生命和灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的有机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此教师在教学过程中做到声情并茂，以情传情，从而在教师、学生、作者之间创造感情共鸣的良好气氛，就会发挥语文教学的感染力。同时教师还要注意学生的情感，学生的喜怒哀乐，学生的追求和向往，这些都是学生情感的组成部分，因此教师要关注学生的情感，真心实意地去关心学生的学习和生活。

五、要处理好多媒体设备应用与语文阅读教学的关系