心理健康对幼儿的重要性精选(九篇)

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第1篇：心理健康对幼儿的重要性范文

【关键词】幼儿 心理健康 培养 对策

前言

目前我国在幼儿心理健康研究方面起步较晚，和西方教育水平相比仍较为滞后，在幼儿心理健康重要性的认知上仍存在一定的不重视，严重遏制了我国幼儿心理健康的发展。而目前随着我国社会经济的快速发展，人们工作压力、生活压力的急剧膨胀，幼儿心理健康早已成为国民身心健康发展的关键环节之一。以下笔者从幼儿心理健康的多个方面入手，对影响幼儿心理健康的因素及解决办法提出粗浅的解决对策。

一、幼儿心理健康的重要意义

（一）幼儿心理健康直接影响到幼儿的身体健康

幼儿心理健康与幼儿身体健康是影响幼儿健康成长的重要因素。二者存在密切的关联关系，在幼儿成长中相辅相成，幼儿身体健康是幼儿心理健康的重要基础，而幼儿心理健康则是幼儿身体健康的客观条件。由此可见，在幼儿成长发育中“心”与“身”有着密不可分的重要联系。

（二） 幼儿心理健康直接影响到幼儿智力发育

当幼儿心理感觉到压力时会表现出情绪紧张、心理抑郁、思维迟钝、感受力降低等等精神上的问题，从而直接影响到幼儿的智力发展。通过国家教育部门的实践调查证明，当幼儿处于愉快、放松的学习环境中，拥有良好的心理健康，不仅可以促进其体脑的快速发展，更能获取环境中人际交往的情商锻炼，直接影响到幼儿成年后事业、生活能力。因此，拥有健康的心理，对幼儿的智力发育，情商发育有着极其重要的作用。

二、影响幼儿心理健康的几点因素

（一）缺乏正确的幼儿教育观

目前在我国幼儿教育中，过多的重视幼儿的身体健康，而往往忽视了幼儿的心理健康，导致了目前我国幼儿教育观的缺失，给幼儿教育行为造成了极为不良的影响。例如在幼儿园的体育课程中，幼儿教师过多的重视幼儿体育动作的技能，而忽视了幼儿个体之间的差异，忽视了幼儿的心理特点，无法达到德智体美劳全方位培养的教育目的。而不正确的教育观恰恰错过了培养幼儿心理承受能力，健全心理健康的重要时期。

（二）没有摆正幼儿教师的正确地位

在幼儿时期得到充分安全感的人，在成年以后仍会保持生活、工作上坚强的性格。而如果幼儿在成长期得不到成年人的关爱，势必会产生不安全感和不信任感，对外界的变化会感到茫然不知所措。而目前我国幼儿园中有许多幼儿教师在幼儿教育中，没有摆正自己在教育中的地位，存在高高在上的优越感，任何事情都以个人的需要和兴趣出发，专制型的强迫幼儿进行教育，给幼儿造成严重的心理压力，极易形成自卑，抑郁等不良心理问题。

三、解决幼儿心理健康影响因素的对策

（一） 利用环境加强对幼儿心理健康影响的重要性

加强对幼儿心理健康的环境影响主要可以从两个大方面入手，一方面是幼儿园环境；另一方面是家庭环境。在幼儿园环境影响方面主要应该从幼儿园的安全、卫生环境入手，使幼儿在幼儿园感到安全感、舒适感。在满足幼儿身心发育的各方面需求的同时，加强对幼儿动手、动脑、合作交流能力的培养，创造大量的幼儿活动空间。多重视幼儿的情感需求，特别是对性格内向、活动能力差、交往能力差得幼儿特殊照顾，个别个体个别对待，以满足在幼儿园环境中不同心理健康水平的发展。

在家庭环境影响方面，应该从对幼儿不同家庭背景，不同家庭教育的深入了解入手。首先，应该通过幼师的家庭调查，针对一些专横、武断的父母，进行说教工作；其次，对过于溺爱幼儿的父母，进行教育方法指导。同时，定期积极主动的约谈幼儿父母，进行及时有效的心理情况信息交换，指导家长更为科学的教养幼儿，促进幼儿的心理健康。已达到幼儿教育工作向健康的、稳定的、良好的积极心理健康方向发展，为幼儿的早期教育营造一个良好的家庭环境。

（二）采用鼓励和表扬的方式促进幼儿的心理健康发展

对幼儿采用鼓励和表扬的方式促进幼儿的心理健康发展，既是对幼儿所表现出来的行为符合教育者预期的教育目标，而进行的肯定式鼓励和表扬奖励，以此促进幼儿心理健康发展。鼓励和表扬作为一种积极的教育方法，目前已经在幼儿教育中受到广泛的接纳和采用。同时，鼓励和表扬作为一把双刃剑，其在采用应该使用科学的手段，进行合理的鼓励和表扬，切忌不追求实际的表扬致使幼儿产生娇气、矫作的习气。而适当的鼓励和表扬，不进可以强化幼儿优秀品质的形成，更能强化幼儿心理健康发展，避免一些不良品质的出现。

（三） 树立正确的早期心理健康发展特点，了解幼儿心理发展特点

著名素质教育家蒙台梭利曾经指出，幼儿早期心理发展是一种无意识的心理汲取，具有自发吸收，自付模仿的本能。因此，针对幼儿早期心理健康发展的特点，幼儿教育应该按照其本身的发展的特性，衡量幼儿心理发展，巩固幼儿自身的内心世界。针对幼儿心理发展，作为幼儿教师应该重视幼儿教育的早期心理发展，自觉维护幼儿的主观意识，以此构建完善的幼儿心理健康。

结束语

综上所述，我们可以看出幼儿教师想要真正走进幼儿的心理世界，只有心理装着幼儿，真实了解到幼儿的内心需求，真实了解到幼儿的发展情况，才能更好的走进幼儿的内心世界，实现幼儿心理健康教育的本质目的。

【参考文献】

第2篇：心理健康对幼儿的重要性范文

【关键词】幼教教育心理健康必然联系

目前，随着人们不断的在幼儿教育上发现各种问题，幼教教育的问题日渐白热化。曾有位著名的教育学者曾论断：“幼儿出生后4～6年，是幼儿形成健康独立意识的关键时期，在他们成长的过程中，习得是成人直接接触中感受最为关切、最为深刻的社会”。可以看出，人们对这个问题的关注是必然的。也就是说，幼教教育的重要性关乎未来幼儿的健康快乐的成长，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的关键。

一、幼教教育与心理健康教育的基本内容

幼教教育，不仅包括对幼儿素质教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同时，对幼儿的心理教育也是幼教教育的关键。心理健康教育，总的来说，主要是教育中幼儿能呈现出一种高效而满意的一种心理健康状态。从具体的来说，心理健康则是指幼儿的心理活动能协调一致和过程内容的完整，也就是说，不管在情感上、意志上、行为中。幼儿都能与社会相适应，也能保持着与社会并肩齐走。所以说，幼教教育不仅要关注幼儿身体素质的发展，同时还要高度注重其心理健康的发展。

（一）心理健康的首要标志：健全健康的意志品质。在幼教教育的过程中，当幼儿面临这困难时，不应该插手阻挡幼儿就解决问题的意志，而是在幼儿旁边不断鼓励他要自己解决难题，以至于培养幼儿面对问题时不依赖别人，而是通过自身的意志和智力来化解难题。在这样的一个环境中成长，幼儿的意志品质肯定对得到全面健康的发展的。也对幼儿未来路上面临难题时能用智慧和个人意志解决。

（二）通过帮助幼儿提高良好的人际交往能力来健全个人的心理健康。人是社会中的一员，脱离社会这个大家庭，人就不能得到完整全面的发展。所以，与人交往已是对幼儿教育不可少的必要阶段。从幼儿开始，让其体会到能在同学和朋友中友好相处的快乐和重要性，让其在相处过程中，学会与人友好相处的方法。以此让幼儿建立一个良好的社会关系，这样的一个环境中，才能使幼儿避免形成孤僻冷傲的性格，才能让幼儿对整个社会充满着生活得乐趣和意义。

二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途径和方法

（一）教师教学观念的更新是心理健康教育的基础

在幼教教育中，幼师扮演者重要角色，从一定程度上来说，幼儿的健康教育大部分还得依赖幼师的教育。由于最近各地不断爆出幼师在教育过程中不断虐待幼儿的行径，幼师揪住幼儿的耳朵提起幼儿的身体等这样的图片不断在网路上爆出，这些幼师的行为怎能得到社会的谅解。被虐的幼儿此刻心理不仅充满着对社会的恐惧，这种恐惧怕是几年也不能化解的吧。

幼师在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多数幼师面临的难题，也是其教育中的薄弱环节，特别是大多幼师的观念一直停留在传统教育的观念上，大多数幼师只注重对幼儿的生理保健和技能传输，却不能很好的对幼儿的心理健康进行教育。因此，幼师再教育过程中不仅要尝试着对幼儿心理健康教育，而且还要对新的有利幼儿教育的观念进行尝试。相信，幼儿在幼师的健康教育下，幼儿的未来成才才能更完整和更快乐。

（二）教学过程中逐渐融入心理健康教育

随着经济和信息技术的快速发展，整个社会不断的再向前迈进，幼教的教育也不只是停留在原地，也进行了一些尝试和改革。但是，对于青少年的各种问题的出现，人们还得在幼儿教育的道路上不断努力。只有幼教教育的成功，才能把幼儿的未来引到正途上，也才能让幼儿的成长避免现今的状况。所以说，幼儿的心理健康教育已是个刻不容缓的工作。在幼教教育中，作为幼儿教育的工作者，更要把幼儿的心理健康教育时时放在心里，不断的在探索研究中向前进。在教育活动过程中，让幼儿深切的体会其中乐趣，不断开发幼儿的潜能，改善幼儿的口语表达能力和交往能力等。把实践教育和心理健康教育有效结合起来，让幼儿的在幼师的完整健康的教育下快乐成长。

三、家庭和校园环境的统一是幼儿心理健康教育的关键

一个人的心理健康与否与其成长的环境有着密切联系，心理学家也多次向我们证明，一个良好的健康教育环境可以调整幼儿的不良心理。所以说，在幼教教育中，一个良好的、健康的成长环境对一个幼儿的心理健康成长有多重要。

（一）家庭的环境是幼儿心理健康发展的最基础的环境，家庭是幼儿来到这个世界中的第一个接触的环境，一个良好的家庭人际环境极其家庭结构都是影响幼儿成长的关键。近年来，随着生活步伐的加快，家庭环境的变化也在加快，类似单亲家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家长对孩子的期许过高的现象更是比比皆是。这些对幼儿的成长都有着不可忽视的影响。所以说，创建一个良好的家庭环境对一个幼儿的健康成长具有重要的意义。

（二）家庭是孩子第一接触的环境，而家长则是孩子接触到的第一任老师，因此，家长对孩子的教育起着关键作用。教育是一个繁杂而长期的工作，由于家长的观念和水平参差不齐，素质高低不一。所以，在幼儿教育过程中，统一对孩子教育的认识是重要的。

（三）家庭环境和家长的教育对孩子的心理健康发展固然重要，但在未来的十几年，孩子多接触到的是都是校园环境，所以，幼儿时期，幼教教育与家庭之间的紧密联系为幼儿的健康发展有着重要意义。幼儿只有在健全的家庭环境和家长的悉心教导及校园教育完美结合下才能才会在未来路上走得更远。

结语：

幼教教育不仅仅是幼师的主要责任，也是家长和社会的责任。幼教教育对幼儿的成长有着重要意义，而对其成长的关键还得是对幼儿心理健康的教育，这项工作是个长期而又复杂的工程，只有在幼师、家长还有社会完美的配合下，才能发挥出最大的效用。幼儿的成长关乎国家未来的健康发展，他们是祖国未开放的花骨朵，只有悉心的呵护和栽培下，他们才能绽放出美丽的花朵。因此，只有让幼儿接受健康完整的教育，我们才有可能在将来目睹这些未来之星绽放的风采，也才能培养出在生理和心理完整健康的下一代！

参考文献

[1]欧新民.《学前儿童健康教育》[M].北京教育科学出版社，2003.

第3篇：心理健康对幼儿的重要性范文

关键词 幼教人员 幼儿心理 健康素养 重要性

0前言

在人的一生中始终贯穿着心理健康方面的教育，而幼儿时期心理健康的教育是整个心理教育的始端，对人的智力、潜能的开发和提升有重要作用，对人生的长远发展有促进作用。因此说，从事幼教事业的每一个幼教人员都要从自身出发，首先提升自身的幼儿心理健康素养，幼教人员良好的幼儿心理健康素养能够对幼儿进行正确的引导和正确解决幼儿的心理问题，能够帮助幼儿处理生活中的一些困惑，是指导幼儿建立自信心，进而勇敢的体验社会。

1阐述幼教人员幼儿心理健康素养的重要性

现代社会，无论是学生还是工作的年轻人，越来越多的人存在心理方面的问题，非常影响学习、生活和平时的交际，这在社会层面引起了人们的高度重视，国家更是不断倡导人们要及时的进行心理疏导和合理的发泄方式，尽可能的减少由于心理问题而造成不良后果，更是在不断追溯源头，发现从幼儿时期如果进行了合理的心理健康教育，对于今后的心理成长至关重要。在幼儿时期，幼儿主要是在幼儿园生活，接触的直接引导者也是幼教人员，而一名合格的幼教人员首先要掌握幼儿心理健康素养这门必修课。由于幼儿的身心发展正处在塑造的重要的时期，因此说，幼教人员有一个良好的幼儿心理健康素养对于幼儿的健康成长来说十分的关键。

如果在一些问题上得不到正确及时的疏导和解决，就会对幼儿的心理和今后的生活带来毁灭性的影响。在幼儿成长的过程中，幼儿时期的模仿能力是最强的，而幼儿与幼教人员的相处时间是除了父母以外最长的，幼夯崮7掠捉倘嗽逼饺绽锏囊谎砸恍校因此，幼教人员需要对自己的一言一行加以自律，时刻保持一个为人师表的带头作用。就目前我国幼儿园的现状来看，发现许多的幼儿的生活自理能力、独立性以及心理承受力都比较差，并且十分畏难和任性，根本不懂得团结有爱、分享等健康的心理表现，这些问题的产生除了来自于家庭的教育，还有一大部分原因是来自于幼儿园幼教人员的幼儿心理健康素养的缺失造成的。基于此，我们需要认识到幼教人员良好的幼儿心理健康素养是多么的重要。

2我国幼教人员心理健康素养的实际现状

2.1幼教人员自身的幼儿心理健康素养意识低

随着社会的进步，我国幼教人员从意识上已经开始重视幼儿心理健康教育的问题，且不断的在努力塑造幼儿心理健康素养，但实际情况却不容乐观。幼教队伍中，对幼儿心理健康素养的培养还不够重视，导致幼儿心理健康素养得不到进一步的提升。个别幼教人员没有正确的思想意识，认为幼儿只要开心玩耍，管好吃喝拉撒，不出现意外伤害就是万事大吉，疏忽了心理健康这一重大问题，导致幼教人员不能够重视自身心理健康素养的培养。通过2016年7月对全国50个幼儿园的幼教人员的实际调查发现，达到70%以上的幼教人员幼儿心理健康素养还不过关，普遍存在的问题是对幼儿的一些异常表现，不知如何正确对待，对突发的应急情况处置不当。幼教人员对幼儿心理方面的知识还需要进一步提升，应尽快的对幼教人员进行全面的培养，把塑造幼儿心理健康素养这根短板补齐，迫在眉睫。

2.2幼教人员普在工作中遍存在负面情绪

特别引起注意的是幼教人员对待幼儿的情绪化处理方式已经引起了社会的强烈不满。情绪化其实在每个人身上都会或多或少的存在，但做为一名专业的幼儿教育工作人员应当能够控制好自己情绪。例如某幼儿园视频中看到这样的画面：幼教人员因见到幼儿淘气，未能控制自己的情绪，对幼儿进行辱骂。幼教人员的这种做法将会对幼儿产生极大的负面心理作用，并与积极倡导的幼儿心理健康教育素养相背离。杜绝情绪化处理，不忘幼教队伍教育的初心，根治情绪化问题。

2.3很多幼儿园没有重视幼教人员的幼儿心理健康素养的培养

幼儿园中普遍存在为了节省成本，对幼教人员没有进行基础性、提升性的幼儿心理健康素养培训。聘请幼教人员时认为具有从业资格证书的幼教人员就是一名合格的老师，甚至在某些贫困地区还存在无证上岗的问题，幼教人员的幼儿心理健康素养培训更是无从谈及了。调查发现某些幼儿园就没有对幼教人员进行心理健康素养的相关培训，幼教人员自身素养得无法得到提升，特别是在心理学方面知识和经验还非常欠缺，这将严重影响着幼儿的学习和成长。

3影响幼儿心理健康的主要因素

3.1幼教人员缺乏正确的心理健康教育观

在我国的教育体系中，主要是以学习的方法、学习的目标和满足社会的需求为主，但却忽视了人本身心理的变化和教育。孩子的内心与成人相比是更加需要关怀，但在很多幼儿园中都没有真正重视幼儿的心理健康问题，在幼儿园中只开展课堂教学和幼儿生理卫生保健教学，却将心理卫生保健这块重要的课程忽略了。比如，幼儿园衡量幼儿健康达标的标准是测查幼儿的身高、体重以及血色素这三大指标，但却忽略了对心理健康教育的重视度。而家长和老师用于判断孩子的智力与潜能发展的依据也不过是看幼儿会算多少个数学算数题、掌握了多少汉字，认识了多少个英语单词，而这项心理健康教育却得不到重视。幼教人员面对幼儿出现攻击性、孤僻、胆小、怕事等行为，根本没有意识到孩子可能是由于一些诱因的刺激而产生的心理问题，幼教人员不习惯从心理的角度去分析问题。

3.2幼儿人员存在不良的人格特征与心理因素

如今，幼儿入园难和贵已经是大家公认的社会问题，而大多数的幼儿园所收的孩子远远超出幼儿园的承受力，因此造成师生比例失调的现象，再加上很多家长要求幼教人员具备说、弹、唱、跳、画等高要求的技能，在这样高要求的背景下幼教人员的工作压力特别大，当幼教人员的心理承受力太低或者是无法自行排解压力，又没有专业的心理辅导人员进行有效的排解，那么幼教人员的心理就会出现问题，那么就会造成幼教人员在工作中将负面情绪会发泄到幼儿身上。而且很多幼儿园为了降低成本，对于幼儿园教师的应聘要求比较低，甚至存在招收一些非幼教专业的人员，或者是存有心理或人格问题的人员入园从教。

3.3幼教人员和幼儿的关系不平等

在一些幼儿园，幼教人员普遍存在忽略幼儿的自我需求和发现其潜在能力的现象，没有将幼儿当作一个独立的个体来对待，认为幼儿不具备生活自理、独立思考以及对话的能力，一切都要在幼教人员的指导下完成，并且幼教人员总是从自己的感受和需要出发，单方面专制地强迫幼儿接受安排，并没有和幼儿进行深入的沟通，而没有与幼儿进行有效的沟通来全面了解幼儿的感受和自我意愿的表达。一些幼教人员习惯在幼儿过于顽皮或者犯错时采取训斥、体罚、威胁等不正确的手段进行惩罚，这些不正确的管教方法会造成一些幼儿出现逆反，变得越来越固执不听说，甚至有些幼儿可能会因此而越来越胆小，出现夜惊、失眠的现象，以致于幼儿会害怕上幼儿园。而且在幼儿园存在幼教人员对待幼儿有不平等的现象，比如对待听话、家里条件好、家里有权的孩子会比较偏爱，而对待没给老师好处、没钱、没权、不听话的幼儿则会照顾不周，甚至态度十分的恶劣。幼教人员对待幼儿不平等的态度会使幼儿产生自卑感、焦虑、抑郁等心理问题。

4对影响幼教人员的幼儿心理健康素养水平的一些问题进行探讨

4.1因年龄差异化造成幼教人员的幼儿心理健康素养参差不齐

通过长期专业的调查，发现一个普遍存在的现象：年龄越小的幼教人员幼儿心理健康素养相对而言越好，年龄越小幼儿心理健康素养越成熟。幼儿教育跟随时代不断发展，心理健康问题日益成为人们关注重点，年龄越小的幼教人员之所以相比年长的幼教人员心理健康素养表现更加优异是因为其在进入学习初级就已经学习到更多的心理健康方面知识。

4.2幼教人员缺乏对幼儿心理健康问题的认知能力

幼教人员一般把普遍的心理题：抑郁症、双向障碍、焦虑症、恐惧症归为一类问题，实际上这些问题可以分为两大类：心境障碍与焦虑障碍，由于幼教人员缺少辨识力容易造成混淆。当下社会因为媒体大量报道自闭症儿童题材，让儿童自闭症走进大众视线被社会重视，也造成幼教人员忽视了儿童多动症这一心理问题。正是这个现状可以两个问题：（1）心理障碍的预防工作。（2）根据不同心理问题进行恰当的治疗。由于幼教人员的幼儿心理健康知识极其有限，幼儿心理健康问题的形成皆被归为家庭环境因素：父母不重视、家庭氛围不好、缺少社会交际、缺少家长的正确指引、等等，而只有极少数人通过寻求专业机构帮助改善幼儿心理健康问题，只有极少数人认识到多动症是一种有生物学基础的障碍、自闭症是一种由多种原因导致的有生物学基础的神经发展。幼教人员在遇到此类幼儿时更容易对其家庭有负面评价甚至进行道德谴责，更加剧幼儿极其家长心理负担。目前现状我们需要通过不断学习培训提高幼儿六大心理问题的辨识能力，从而寻求真正的发病原因并提出正确的治疗方法。

5提升我国幼教人员的幼儿心理健康素养水平的一些建议

5.1幼教人员必须重视自身幼儿心理健康素养的提升

首先，幼儿园以及幼教人员要重视起幼儿心理健康素养这门必修课。幼教人员可以进行深造，学习并取得幼儿心理健康教育的专业资格证书；而幼儿园可以从园本教育、个性化教育发展的角度出发，在师资队伍的建设方面投入一定资金保障，聘请一些专业的幼儿心理健康素养导师对幼教人员进行指导，针对幼儿的心理时期进行分阶段的培训。在对幼教人员进行分阶段的培训时注意培训内容要以个性化的幼儿心理健康素养为重点，要对幼儿的各种心理问题进行全面的分析和具有针对性的解决措施，从而帮助幼儿解决心理问题并保障幼儿能够向着个性化发展。

5.2对幼教人员积极开展幼儿心理健康素养的专业性培训

幼儿园要将幼教人员的幼儿心理健康素养培训计划和目标纳入到幼儿园的师资配备之中，让幼教人员通过幼儿心理健康素养的培训能够掌握专业的知识和技能。幼儿园可以制定一套完整的幼教人员培训和进修的计划，定期组织幼教人员进行相关的培训。对于新进幼儿园且工作没满一年的幼教人员，需要在当年的六月份进行幼儿心理健康素养的培训；对于满一年工作以后的幼教人员，需每隔半年就要定期的进行幼儿心理健康素养的培训和进修。

6结语

通过笔者的对上述问题的分析，我们知道幼教人员的幼儿心理健康素养水平对于幼儿的心理健康发展有直接的影响，而幼儿园、幼教人员都应该予以高度的重视。由于幼儿心理健康的教育是学前教育保教结合重要教学目标，而作为幼儿的第一启蒙老师――幼教人员更应该提高幼儿心理健康教育的意识，深化培养幼儿心理健康素养。但在实际上，由于幼儿心理健康教育的涉及知识面很广，而幼儿心理健康教育领域当中还有许多实际问题需要我们幼儿教育工作者进行深入的研究和探讨，因此，从事幼儿教育的工作者要以高度的职业素养从事幼教工作，用仁爱的心态面对幼儿和教化幼儿，以促进幼儿心理健康教育事业的发展。

参考文献

[1] 朱家雄/中国视野下的学前教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：157.

[2] 魏勇刚.幼儿心理健康教育专业师资培养浅论[J].学前教育研究，2005（11）.

[3] 哀琳.幼儿心理健康教育问题探析[J].沈阳师范学院学报，2002（06）.

[4] 杜建政，张宁，张翔，杨文登.幼教人员的幼儿心理健康素养现状[J].学前教育研究，2015（06）.

第4篇：心理健康对幼儿的重要性范文

摘要：健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目标。但从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于家庭教育、文化、环境等各种因素的影响，重视的只是单纯的身体健康，存在很大的片面性，却忽视了心理健康的重要性。幼儿心理健康教育是当前和未来教育的需要，是社会发展的需要，它不仅是幼儿园的责任，也是家庭和社会的责任。如何对幼儿进行心理健康教育是关键，它需要大家的共同努力，从自身做起，从身边的小事做起。

关键词：心理健康 教师 环境 家庭

由于受传统教育观念影响，一直以来，无论是幼儿教育还是家庭教育，都过分注重智力开发而忽视心理健康教育。心理健康问题存在和发生具有普遍性和严重性，儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击、胆怯、多动、情绪障碍等等。

所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何着眼于孩子一生的幸福，正确引导，细心呵护，让孩子的心理健康发展呢？

一、 教师健康的人格促进幼儿的心理健康。

幼儿园是幼儿接受教育、增长知识的场所，是培养幼儿良好的身体素质和心理素质的主要阵地，幼儿对幼儿园会产生依赖心理和归属心理。而在幼儿园与幼儿接触最多的是幼儿教师，对幼儿影响最大的也是幼儿教师。

1. 教师的心理素质是维护幼儿心理健康的保证

社会的急剧变化，教育改革与发展及人们生活节奏的加快等对幼儿教师提出了新的挑战，这使本来就担负着母亲、妻子、儿女等多重角色的幼儿教师产生了极大的压力。教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者，教师的心理素质是“蕴蓄于中，形之于外”的，为此，幼儿教师要努力改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来，这不仅仅是个人的事情，更是一项重要的社会义务，这关系到下一代的健康成长。

2. 教师的个性潜移默化地影响幼儿心理健康的发展

由于幼儿年龄小，其神经过程有很大的惰性，因此在幼儿期形成的性格特征特别稳定。如果教师能抓住这个时机对幼儿进行良好性格的培养，有利于他们日后形成活泼、诚实、谦虚、自信的良好品质。历年来，我园总结出一个规律，性格活泼的幼儿教师所教的班级，活泼的孩子占多数，孩子性格比较活泼开朗、大胆外露，与教师关系融洽，喜欢与人交谈；而性格恬静的幼儿教师所教的班级，好静的孩子占多数，孩子们更喜欢看书、听故事，但胆子普遍较小。因此，幼儿教师应具有活泼、谦虚、自信的性格，以自信的心态感染幼儿，爱心、细心、耐心地对待每一幼儿。

二、良好的环境资源陶冶幼儿的性情

在幼儿园教育活动过程中，我们要为幼儿们营造一个舒适、温暖、安全、信任、互助的环境，使幼儿找到培养积极情绪途径。良好的环境具有潜移默化的特点，它能对幼儿身心健康产生感染和熏陶。

1、儿童化的物质环境能满足幼儿心理需要

首先，应关注幼儿的年龄特点和年龄差异，注重安全、卫生的生活环境创设，这样幼儿才会有安全感，才会放开手脚，大胆地去活动。幼儿处于开放的、丰富的生活活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，主动地和环境中的事物相互作用。我们创设的环境如果符合幼儿年龄特点和发展需要，活动形式宽松，富有童趣，在活动在才能产生积极的行为。其次，注重各类教育活动环境创设，注重幼儿认知、情感、语言等方面的整体环境因素，更多地考虑儿童全面发展的需求。

2 、提供宽松又充满安全感的环境

在师幼互动中，允许幼儿有按自己的意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望是建立和谐师幼关系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活动中，由于幼儿园孩子与农田接触不多，我们打破传统教育模式的束缚，秋收带着孩子去大自然寻找秋天，体会秋天丰收的情景。幼儿感到很新鲜，也很兴奋，同时仔细地观察到秋天大自然的变化，树叶变黄了，庄稼丰收了，孩子们高兴地说：“秋天真美！”，产生了对秋天的赞美之情，加深了对秋天的认识。

三、家庭是影响孩子心理健康的重要因素

家庭是幼儿生活中第一个接触到的环境，是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，它对孩子心理健康的影响既表现在生物性的遗传影响上，更表现在家长的情感态度、个性、价值取向及心理品德对孩子的影响上。良好的家庭人际环境，家长本身的素养及对子女的教育观、教养方式，家长之间和幼儿园之间是否要求统一等，都会给幼儿心灵烙上深刻的“印记”。

1. 溺爱对孩子的心理健康有严重损害

爱孩子是人类的天性，孩子需要爱。但这类家庭首先应当认识爱与溺爱之间的区别。有些家长对孩子的任何要求都百依百顺，看不到孩子的弱点，对其行为不分好坏，孩子做错事情也不严格批评，也不和孩子讲道理，就一味地欣赏赞扬。我们幼儿园有部分就是这样的家长，这样的教养方式导致的后果是任性霸道，不会和同伴合作，是非不分，随心所欲，形成唯我独尊的不正常心理，和集体格格不入，碰到不顺心的事，往往有过激行为。我班的娄余斌小朋友平时要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大闹、大哭大喊，父母家人对他的溺爱导致他养成了以自我为中心、自私、任性、放纵的坏习惯。持这种教养态度的父母应该对孩子严格要求，不要过于关心孩子，不要太亲近孩子，让孩子充分自由地活动，不要给孩子一切他想要的东西，不要过于夸奖孩子。孩子从小应该知道权利与义务的关系，不尽义务，不能享受权利。

2.家长对子女的要求过高，也会产生不健康心理

有的家庭对孩子管制很严，过分严厉地对待子女。这类家长一般“望子成龙”心切，主要表现在对子女提出不切实际要求，完全不考虑幼儿身心发展的年龄特点及规律，强迫幼儿按照父母的要求去做。使幼儿身心负担过重，造成很大的心理压力。比如现在的兴趣班，不是建筑在幼儿的兴趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一种心理定势，家长对子女态度激励着儿童不断向前发展。家长的期望越高，对孩子的激励越大，就越能强化他们接受教育的主动性和自觉性。但是，期望过高，不但起不到积极地促进作用，反而会使孩子丧失信心，形成消极心理。

总之，孩子是祖国的未来，民族的希望。幼儿心理健康关系到儿童一生的健康发展，是幼儿期不可忽视的问题，把幼儿培养成为能适应未来社会需要和挑战的一代新人，是我们幼儿园、家庭、社会义不容辞的责任，让我们从孩子细微的心理表现入手，引导孩子行为，疏导孩子心理，让不良心理夭折在萌芽期，并不断探索心理健康教育的新方法，为孩子的心灵撑起一片快乐的天空！

参考文献：

[1]幼儿心理健康教育方法初探 《今日教育：当代幼教》2006年10期.

[2]幼儿心理健康教育案例解析 《幼儿教学研究》2007年01期.

第5篇：心理健康对幼儿的重要性范文

【关键词】幼儿 心理健康 心理咨询室

据中国疾病控制中心、精神卫生中心研究发现，目前大学生中有16%～25%的人有心理障碍，同时，心理健康问题也在中学生中反映出来。心理健康问题并不是一朝一夕形成的，如果不从小抓起，到了大学生和成人时期心理问题就会凸显出来，就会对家庭和社会造成严重的危害。

虽然幼儿的心理障碍还不足以引起社会问题，在社会上也没有引起各界的重视，但它却实实在在的存在着。据了解，国外如美国、英国、加拿大、日本等国的幼儿园和小学都设有心理咨询室。而我国的绝大多数幼儿园和小学没有这一设置。心理医生强调，孩子的许多心理问题就是在幼儿时期形成的，家长应提高幼儿心理健康的重视力度。幼儿时期是人生发展的重要时期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的，心理学把这一时期定义为人生发展的关键期。

通过我们对本园幼儿的调查显示，很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患。从目前我国幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键。因而，在幼儿园建立心理咨询室就显得十分迫切。

下面就建立幼儿心理咨询室的设想陈述如下。

一、幼儿心理咨询室的定义及要求

幼儿心理咨询室，即向幼儿进行心理辅导的场所，也是心理咨询教师与幼儿进行面对面真诚相谈和辅导幼儿短程游戏心理治疗的地方。开展幼儿心理咨询首先要认识心理健康教育的重要意义，坚持发展取向的心理健康教育的基本要求，根据幼儿身心发展特点，通过在丰富多彩的游戏中感受和体验，对幼儿进行生动活泼、潜移默化的心理健康教育，以便促进幼儿心理素质的整体优化，尤其是人格的健全与社会适应力的提高。

二、幼儿心理咨询室的功能

1.是幼儿生活辅导、游戏的活动室

开展心理咨询应了解心理评估的原则及必要的手段和技术，搞清幼儿心理与行为方面的个别差异，把握幼儿心理问题的性质和程度，以便有针对性的向幼儿提供游戏、情绪、生活、人际交往、幼儿园适应等方面的具体指导和帮助。同时，这里备有各种有关幼儿心理问题及辅导方案的资料，适合幼儿年龄特点的游戏材料和日常生活用具，心理咨询教师对幼儿现阶段的心理动向掌握的比较准确。因此，心理咨询室应成为幼儿生活辅导和短程游戏的活动室，利用心理咨询室的现有资源，设计辅导方案。

2.对幼儿个体进行辅导的研究室

采用对话、游戏等方法不仅要解除幼儿烦恼，还应进行各种测试和观察，了解孩子的能力、兴趣、个性特长等，让其成为个体辅导的研究室。开展心理咨询与治疗必须掌握一些基本理论和常用方法，按照幼儿园的实际条件和咨询人员的现有能力，对幼儿的心理问题或心理障碍进行力所能及的干预和治疗，以便帮助幼儿排除心理困惑，克服心理障碍，实现自立自强。

3.建立幼儿健康咨询档案

心理咨询室每学期对全园幼儿进行普查，及时大量地收集个体方方面面的情况，对初查有问题的幼儿及时与家长取得联系并进行跟踪、复查和治疗。详细了解幼儿的家庭状况、社会背景和生活习性，建立个人档案，并分类保管，以便于查阅、了解和追踪研究。

4.成为教研、培训一体化的基地

当前，我国幼教工作者知识、经验的不足，使得幼儿心理健康教育质量与效果无法提高。很多幼儿教师认为幼儿有心理问题是幼儿发展中的自然现象，常常不予理会，有的则认为是思想品德问题或是个人行为习惯的问题，相当多的幼儿心理健康教育被简单地用德育工作来代替，并把幼儿的心理问题片面归为思想品德问题。为了提高教师理解幼儿，指导幼儿的能力，幼儿园应该有效利用心理咨询室的作用。心理咨询室可定期给教师办讲座，提供典型案例分析，与老师们共同探讨辅导方案，研究咨询技巧及辅导艺术。平时动员教师积极参与各种调查，收集资料，分析交流。同时通过园内局域网络建立相应的页面，进行幼儿心理健康案例交流和幼儿教师心理健康的自我调适等。对幼儿进行心理咨询，既是幼儿园全体教师的职责，又是一项专业性很强的工作。每位幼儿教师，都应学习一点幼儿心理咨询的知识，将其融合渗透在教学和日常生活的管理工作中，实现全体教师面向全体幼儿的全员辅导，促进素质教育的落实。总之，心理咨询室应该成为教师研讨、提高教育技能和增强自身心理素质的基地。

5.联接幼儿园与家庭的桥梁

第6篇：心理健康对幼儿的重要性范文

在幼儿心理健康被高度重视的背景下，通过对河北省幼儿园心理健康课程的问卷调查，发现幼儿园心理健康课程实施中存在三大突出问题，课程地位边缘化、内容设置混乱化和责任主体模糊化。针对现状中暴露出的问题，应抓住教育主体的综合素质、配套资源的系统开发和主体责任的评价机制等关键因素提出建设性对策，以期对幼儿园心理健康课程实施提供指导。

关键词：

幼儿园；心理健康；课程

随着人们对全面发展要求的不断提高，心理健康作为一项重要指标引起了越来越多人的关注。学龄前儿童的心理健康状况，也已经成为家长热议的话题。诸如社会交往、性格培养、意志磨练和习惯养成等这些以往更多的通过隐性教育去实现的内容，已经不能满足日益增长的心理需求。它们被涵盖在心理健康课程这一大的概念内被提上了日常教学的议事日程。正是在这样的大背景下，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）才应运而生［1］。其中详细规定了幼儿身心发展的各项指标，为幼儿园开展心理健康课程指明了方向。此后越来越多的幼儿园在心理健康课程方面增加了投入和课时，但由于园所性质、园长认识程度、师资力量配备和配套教材等一系列问题，幼儿园心理健康课程的效果并不十分明显［2］。笔者通过对河北省幼儿园心理健康课程开设的情况的问卷调查，了解各地幼儿园心理健康课程开设的情况、内容及效果。找到影响问题的关键因素，并提出有针对性建议。为了全面了解河北省幼儿园心理健康教育现状，笔者使用自编问卷采用整群随机抽样法对石家庄、邯郸、张家口、廊坊和保定等地36家幼儿园329名教师进行问卷调查及访谈，其中公办幼儿园15家，私立幼儿园21；城市幼儿园24家，县城幼儿园9家，农村幼儿园3家。幼儿教师年龄在19～46岁，全部为女性。问卷主要涉及3个方面，包括幼儿园心理健康实施现状、影响因素和幼儿园心理健康课程内容设置等。

一、幼儿园心理健康课程的重要性

（一）保障幼儿全面健康成长

随着社会的发展，“健康”越来越被人所重视。健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。健康是保证幼儿全面发展的前提，能否对幼儿实施适宜的健康教育，不仅关系到幼儿当前的健康成长，而且会对其一生的幸福产生深远影响。长期以来，家长和教师更关注幼儿的身体健康，而忽视了心理健康。幼儿的心理健康包括智力发育正常，情绪愉快稳定，行为活泼且有一定的自控能力，能与他人相处并适应集体生活等多个方面。但是，目前仍有部分家长片面地重视知识教育，忽视非智力因素的培养。这种“本末倒置”的现象已经引起了越来越多人的反思，反对幼儿园教育“小学化”，回归幼儿教育本质成为了普遍共识。幼儿园作为学前教育的主要载体，在课程设置中保证心理健康课程的有效开展对于矫正幼儿问题行为、塑造幼儿健全人格和实现全面发展具有十分重要的意义。

（二）推进幼儿教育创新发展

当前幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。心理健康教育内容主要体现在健康领域中，而没有专门的心理健康教育课程。随着人们对精神追求的不断提高，幼儿心理保健成为了家长的一项迫切需求。幼儿园应在需求的驱动下开设幼儿心理健康教育课程，这也是幼儿教育发展的一种趋势。因此，根据幼儿身心发展特点和规律，按照发展阶段有计划、有目的、系统地开展心理健康教育可以推进幼儿教育的创新发展。与此同时，对于丰富学前教育理论体系也具有重要的意义。

（三）解决个别幼儿心理问题

目前幼儿身上不同程度地出现了许多心理健康问题，如娇惯、自私、独立性差、缺乏耐挫力、自我保护意识差等。虽然绝大多数孩子并不存在严重的心理问题，但个别孩子的独特心理问题往往会影响到一个班级甚至整个幼儿园的氛围。例如，幼儿多动而不能自控、适应性差、爱哭闹和攻击性强而不具有同情心等都会带来连锁反应。由于教师和家长对心理问题的不重视，片面认为孩子的问题行为只是暂时的，会随着年龄的增加而消失。结果往往导致问题越来越严重，最终会影响幼儿未来的发展。在幼儿园中开展心理健康教育课程，针对个别幼儿的心理和行为问题开展专业辅导，才能从根本上解决幼儿的心理问题。这既体现了幼儿园对于家长孩子的负责态度，也传递了幼儿园办学的基本教育理念。

二、幼儿园心理健康课程实施的现状

（一）幼儿心理健康课程重视程度不足

心理健康教育课程在幼儿园中开展是大势所趋，这已经得到了大多数人的认同。本次调查幼儿园类型多样，既包括城市公办和私立幼儿园，也包括县城幼儿园；既有省示范幼儿园，也有农村私立幼儿园。涉及调研幼儿园的范围和层次较广，绝大多数被调查教师认为，在幼儿园中开设心理健康课程非常必要，占到所有被调查教师的91．5％，认为没有必要的占4．3％，认为无所谓的占4．2％。调查结果显示幼儿园心理健康教育的重要地位已经被绝大多数人所承认。但是，调查同样显示只有21．2％被调查教师所在幼儿园开设了心理健康相关课程，没有一所幼儿园开设专门的心理健康教育课程，只是在《健康》等相关课程中涉及一些零星的心理健康内容。“思想上高度重视，实施上缺乏引导”已经成为当前幼儿园开展心理健康教育的普遍共识。这一方面说明幼儿教育紧跟时代步伐，不断丰富幼儿教育教学内容。另一方面也说明幼儿园教师缺乏教育创新能力。《指南》只是提纲挈领式的给出了幼儿心理发展的总目标，并未具体列出如何去实现这一目标的方法和途径。幼儿园教师缺乏实践指导，在实际执行中常常感到“心有余而力不足”［3］。

（二）幼儿园心理健康课程内容设置混乱

幼儿园教师缺乏具有可操作性的课程设置和配套教材，必然导致教授内容的多样化和随机化。在回答“心理健康的幼儿具有哪些表现”时，排在前四位的分别是心理特点与年龄相符、智力发展正常、情绪反应适度和遵守纪律和规则。这反映出在教师的眼中，聪明和听话是健康孩子的重要特质。在回答“幼儿园心理健康课程需要包含哪些内容”时，更多的教师选择了人际交往训练、情绪情感教育等与情商有关的选项。尽管个别私立幼儿园有意识的开设过交朋友、理解他人等方面的活动和游戏，但整体上缺乏连贯性和系统性。幼儿园亟需符合幼儿心理发展规律且操作性强的幼儿心理健康教材或可执行性方案。

（三）幼儿心理健康教育主体责任不明确

家庭与幼儿园在孩子心理健康教育方面均应承担相应的责任。仅仅依靠任何一方的力量都无法实现幼儿心理的全面发展。有75．4％的被调查教师认为二者均应承担责任，23．7％的教师认为家庭应该承担责任，只有0．8％的教师认为幼儿园应该单独承担责任。虽然共同承担责任成为主流，但仍有近三成被调查者在推诿幼儿园的责任，这势必会影响到其他教师的心态。另一方面，在具体实施幼儿心理健康教育时也存在着较大的分歧。有13．6％的教师认为心理健康课程应该由心理专任教师来开展实施，认为带班教师或保育员为主要实施主体的占14％，剩余的72．9％的人选择了“包括幼儿园领导、保育员在内的全体教师”。应该明确的是，集体负责很多时候更容易出现推卸责任，最终导致无人负责的尴尬境地。而目前，这种选择仍占主流。说明还未明确出幼儿心理健康教育实施的主体，其责任也不明晰。

三、优化幼儿园心理健康课程的对策

（一）全面提高幼儿教师综合素质和创新能力

调查显示，目前幼儿教师存在专业理论素质不够，基础知识不够扎实，不能将新的科研成果应用于教学。要优化幼儿园心理健康教育课程，需要幼儿教师综合素质的提升［4］。个别农村幼儿园教师在观念上仍未脱离照看孩子的传统观念，缺乏必要的教育能力和教学手段。城镇公办幼儿园教师虽然入口关把控较严，但学习和培训机会不足也制约教研能力的进一步提高。幼儿教师队伍的素质直接关系到课程实施的效果，心理健康教育课程由于内容具有一定的专业性，对教师素质的要求也相应更高。因此，全面提高幼儿教师综合素质势在必行。可以通过对幼儿教师的培训来补充幼儿心理健康方面的短板。在培训内容上不应该局限于教育学和心理学的通识性内容，而是应该培训包括幼儿身心发展的阶段和特点、幼儿心理行为问题的矫正与防治、幼儿心理疏导技能等专业性技能。这些技能培训操作性比较强，幼儿教师也容易上手，也能够产生良好的效果而提高自信心，是今后幼儿教师素质培训的重要发展趋势。此外，创新能力是当今社会创造型教师必备的能力，要热爱创造，有创造的动机，能创造性地组织心理健康教育活动，才能在教学活动中展现出创造性。幼儿教师需要不断尝试新的教学方法和手段，才能保证心理健康教育课程的顺利开展。将心理健康教育与活动和游戏相结合，将心理健康教育与家长互动相结合，将心理健康教育与参观和实践相结合。幼儿教师只有发挥自身的创造力和主动性，才能将本园的实际与幼儿心理健康教育相结合，开展丰富多彩和形式多样的课程，真正实现每名幼儿的身体、心理等健康成长。

（二）开发幼儿心理健康教育课程及配套资源

当前幼儿园五大领域课程中并未专门将心理健康教育作为独立门类，该内容主要通过渗透在其他五大领域中零星呈现。这与幼儿心理健康被高度重视形成鲜明的对比，已经无法满足幼儿园日渐增长的教学需求。缺乏优秀的教材和配套资源已经成为制约幼儿园心理健康教育课程有效开展的主要瓶颈。尽管近年来在上海等地开展过“比比和朋友们”等专门心理健康教育课程，但源于英国的教材和模式无法发挥最大效果，其教材内容与国内家长期待和幼儿园课程均存在一定差距。但是该课程的实施作为幼儿园心理健康教育的有效探索，为我国幼儿园心理健康教育课程的设置、教学内容的确立和教学方法与形式的选择都具有十分重要的借鉴意义。更多的关注智力因素的培养而忽视了非智力因素的培养，已经成为幼儿园相关课程教材开发的潜在规则。将数学、拼音、音乐甚至美术等科目单独设立，已经成为幼儿园选择教材的常态。幼儿教师缺乏开展心理健康教育的指导，在工作中感到困扰等都与缺乏相应教材有关。因此，这就需要心理健康教育工作者根据我国幼儿园实际情况，针对幼儿的现有问题，开发有特色的心理健康教育课程，这样才能够保证幼儿心理健康教育具有实体内容，便于开展教学活动。此外，幼儿教师可以根据教学对象的特点开发“园本课程”，形成心理健康教育百花齐放的新局面［5］。调查也显示，幼儿园教师普遍关注的幼儿心理健康方面的内容主要包括自我认知、自我情感体验和自我控制等多个方面。经过整理和分析，幼儿心理健康课程的主要内容可以包括适应、交往、爱与感恩、习惯、情绪和性格等几个方面。将这六个部分进一步细化，并通过动画导入、教师讲解、参与体验和示范表演等四个环节展开课堂教学，构成幼儿园小班心理健康课程的核心内容。目前，笔者正在开发相应配套课程的教材和辅助用品。该内容本身作为一种尝试希望能够为幼儿园开展心理健康教育提供参考。

（三）进一步明确主体责任以及考核评价机制

针对目前幼儿健康教育实施主体不明确，责任不清晰，建议在幼儿园中配备专职的心理健康教师，进行心理健康教育课程的教学与活动，保证实施心理健康教育的主体，制定相应的责任制度及考核评价机制［6］。如果全体教师均参与幼儿心理健康内容的渗透与引导是初级阶段，兼任心理健康教师是过度阶段，那么专兼职相结合的心理健康教师则是幼儿园心理健康教育课程实施的高级阶段。“专业的人做专业的事”不仅能够极大限度地提高工作效率，而且也能够保证工作质量。专职心理教师需要承担心理健康教育课程，并为园内幼儿建立心理档案，及时与幼儿进行心理沟通，开展心理辅导，定期跟家长反馈幼儿心理发育情况等。因此，还需要在幼儿园中设有配套的幼儿心理辅导室或“心理抚育室”，为专职心理教师开展个别辅导提供场所和支持。例如可以通过“箱庭疗法”来疗愈儿童的心理创伤，通过“绘画疗法”来宣泄幼儿的负面情绪，通过“家庭治疗”来改善父母和子女间的亲子关系等。当然这也对专职幼儿心理教师以及幼儿家长的配合提出了更高的要求。与此同时，专职幼儿教师不仅需要及时针对“个别人”开展工作，更重要的是对“所有人”也应负有相应的责任，这一责任通过幼儿园心理健康课程来实现。幼儿园心理健康课程应该作为必修内容列入一周教学计划，采用游戏导入、教师讲解、幼儿模仿等方法将涉及知情意等相应心理品质有计划、有目的的培育起来，并配合其他课程的相互渗透，最终达到提高幼儿心理健康水平的目的。其中的关键在于依据幼儿身心发展的特点，结合“最近发展区”在合适的年龄段来训练和培养孩子特定的心理品质。进一步细化幼儿心理健康的标准，有的放矢的开展幼儿心理健康教育，科学的对幼儿心理的发展做出评价。

作者：彭丽华 单位：廊坊师范学院教育学院

［参考文献］

［1］刘馨．《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域教育建议解析［J］．幼儿教育，2013（13）：16－19．

［2］姚本先，张灵．我国幼儿心理健康教育研究现状的文献计量学分析［J］．当代学前教育，2010（02）：4－9．

［3］李小球，郭铁成，姜协武，等．《幼儿园教师职业准入标准》的初步建构［J］．教育科学，2014（04）：47－54．

［4］杭曦炜．新时期幼儿心理健康教育创新策略初探［J］．中国校外教育，2014（08）：149．

第7篇：心理健康对幼儿的重要性范文

一、 从教师自身做起营造一种温暖的气氛

首先幼儿教师应加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。例如：教师性格古怪，脾气暴躁，性情多变，固执偏激等，都可能造成幼儿心理上的紧张，不利于幼儿的心理健康。第二，对幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会对幼儿人格发展潜移默化的影响。第三，教师要无条件地爱孩子，不论美或丑，无论聪明或愚钝，充分接纳、尊重幼儿。

二、 心理健康教育渗透到幼儿一日生活中的各个环节

教师应该从幼儿早晨入园的那一刻开始，以饱满的热情迎接幼儿，对幼儿在园一天的表现，教师应该适时的指导。对爱发脾气、稍有不顺心就哭闹的幼儿应及时引导、帮助并与家长沟通找出更好的更利于幼儿心理健康的办法教育幼儿。

三、改善心理教育环境，加强幼儿心理健康教育

1、为幼儿心理发展创造一个和谐环境。

可以说，由于在不同的家庭背景下成长，每个幼儿都有着不同的性格，智力潜能也不尽相同，有的幼儿先天聪慧，口齿伶俐，有的幼儿活泼开朗，爱好广泛，有的幼儿则孤僻保守，不善言谈，教师应细心观察记录，了解幼儿，用心接纳每一个幼儿。让幼儿感受到爱，关心和呵护，作为教师也应将心理健康教育融入日常教育活动当中，以严谨、细腻、冷静、宽容的态度对待幼儿，并要预防幼儿抵触情绪的产生。

2、给幼儿以尊重和必要的自由空间，为幼儿心理得到更好的发展提供一个良好的环境。

身为教师，首先要学会尊重幼儿，教育活动的主体是幼儿，幼儿能否身心愉悦的投入教育活动中去，关键在于教师对幼儿的态度和教育方式，严格的限制、过分的责骂都会严重挫伤幼儿的积极性甚至会让幼儿丧失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空间可以很好的维持师生关系，让幼儿的心理得到更好的发展。

3、给幼儿一个自尊、自信的心理发展环境。

幼儿园的环境是为幼儿更好的成长服务的，应该使每个幼儿感到欢乐，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到获得成功的喜悦，给幼儿一个自尊、自信的环境，幼儿才能无忧无虑的快乐成长。

四、以科研促改革，实施幼儿健康心理教育

我园自开展“幼儿心理健康教育”这一课题以来，坚持学一点，用一点，做一点，总结一点，不仅在幼儿心理健康方面进行了细致、深入的研究，并且将研究思路拓宽在宏观领域，在管理方式、教师心理素质等方面进行了完善，逐步走出了一条切合本园特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具体小结为：

1、成立课题组，酝酿课题。制订目标，目标是实施的纲领，根据教学内容和幼儿的实际，制定切实可行的有利于幼儿心理健康的总目标，课题组成员每人制定子课题目标，并设计有目的、有计划的指导步骤，以使课题组教师在实施过程中有的放矢，多出成果。

2、加强学习，更新观念。

学习国内外心理健康教育理论和心理问题行为为矫治措施。学习了《让幼儿心理保教走进每个园所、家庭》、《领会[纲要]精神，关注幼儿心理健康》、《为孩子创设良好的心理环境》等有关文章。其中重点学习《纲要》、《指南》等文章，转变教育理念。向幼儿进行心理健康教育，教师自身必须具备相应的理论知识和一定的教育技能。比如，心理健康的含义、心理健康教育的目标和内容以及实施途径和方法等问题，教师必须在理论上有一个清醒的认识。在实施过程中如何疏导幼儿心理上的问题，在心理教育过程中，承认和尊重幼儿的主体地位，让心理教育与其他方面的教育相互结合，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，通过各种活动、游戏，促进幼儿的心理发展，最大限度地发挥幼儿自我心理发展的积极性和主动性。通过学习了解心理健康教育的方法，为更好的实施教育工作，奠定下良好的理论基础。

3、组织教师设计“心理健康活动”方案，并汇编成“心理健康活动教案集”，探索采用心理辅导方式纠正幼儿不健康心理，并促进幼儿更健康地成长。

五、家园携手，共育幼儿

家园共育幼儿，是培养幼儿良好个性的最佳途径。由于幼儿每天往返于家庭和幼儿园两个生活场所中，因此，如果孩子们在幼儿园里受到的教育在家庭中得不到巩固，幼儿良好的个性培养就得不到衔接，就会出现“事倍功半”的效果，幼儿就会出现“两面性”的倾向。这不利于幼儿良好个性的形成。另外有些家长过分强调尊重孩子的个性，一味地欣赏鼓励孩子，造成幼儿不能正确地认识自己，对老师纠正幼儿不良习惯的严格要求也当成不尊重孩子，同样不利于孩子的正常心理发展。为此，我们应做到以下几点工作：

1、向家长宣传“理性”教育孩子的重要性，帮助家长客服溺爱孩子的心理。

2、真诚的向家长提供有关家教方面的书刊。

第8篇：心理健康对幼儿的重要性范文

关键词：幼儿　心理　健康

1、幼儿心理健康教育的必要性。人类进入21世纪，健康的儿童将是21世纪的宝贵资源。《幼儿园教育指导纲要》明确提出；“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”一直以来，不论是家长还是教师都非常重视幼儿的身体健康，而对幼儿的心理健康重视不够。在成人的眼里，幼儿是快乐的，无忧无虑的。但事实并非如此，在工作实践中，我们发现，相当一部分幼儿存在心理障碍，他们的孤僻、嫉妒、胆怯等心理，以及由此产生的任性、自私、霸气等行为不能适应未来社会的发展。幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。我国的儿科专家、幼儿心理和教育专家认为幼儿心理健康有五大标志：①动作发展正常；②认知发展正常；③情绪积极向上；④人际关系融洽；⑤性格特征开朗；⑥没有严重的心理卫生问题。

由于受传统教育观念影响，一直以来，无论是幼儿教育还是家庭教育，都过分注重智力开发而忽视心理健康教育，因此产生了许多令人担忧的现象。大量的研究和调查表明，当前我国幼儿的心理健康状况令人担忧，心理健康问题存在和发生具有普遍性和严重性，有心理问题的幼儿数量有随年龄增长而增多的趋势。据相关资料显示，全国22个城市的调查发现，儿童行为问题的检出率达13％。另据某地区对当地5000名4－6岁幼儿心理健康调查，9.7％的幼儿有不良行为，14％的幼儿情绪抑郁、自卑，8.9％的幼儿忧虑、紧张。同时，本人在工作中，在对本园幼儿的日常行为观察和教育中发现：有的幼儿性格过于内向，表现出胆小、不善言语、缺乏自信；有的幼儿由于长期受家长的溺爱而任性、霸道、受不了挫折，唯我独尊，与人格格不入。个别幼儿甚至带有问题行为，或蛮横无理，或依赖退缩等等。这些不健康的心理状态，不仅妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成，还给家庭、学校、社会带来一定的负面影响。联合国专家曾经预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能象心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”幼儿心理健康教育迫在眉睫。

心理学研究表明，幼儿期是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。俗语说：三岁看大，七岁看老。这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会、抵御挫折有密切关系。前苏联教育家马卡连柯说过：“对一个人的教育成功与否取决于5岁以下的幼儿期。”所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，是非常重要和必要的。

对幼儿进行心理健康教育，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等。

2、注重幼儿园精神环境建设。幼儿园的精神环境是指幼儿园的心理氛围，它是一种重要的潜在课程。精神环境对人的影响具有广泛性、潜移默化性、持久性等特点。特别是对于正处在身心发展过程中的幼儿来说，精神环境的影响更是潜在而深刻的。

2．1　首先要建立良好的师生同伴关系。

2．1．1　热爱、关注幼儿。冰心老人说：“有了爱便有了一切。”爱有着非常丰富的内涵，如温暖、关怀、宽容、安慰、奖励、赞扬、支持、信任等等。每个孩子都渴望教师的爱与关注，都企盼鼓励的目光与真爱友情，都需要热情地赞美与灿烂的微笑。幼儿会说喜欢某某老师，因为“他帮我梳小辫”、“她常摸我的头”、“她还常常让我分玩具”……老师的这些行为常是有意无意的，但在幼儿的心里都代表着教师的爱和关注。同时教师还应利用集体活动的机会，帮助引导幼儿建立友好的同伴关系。由此建立了良好的师生同伴关系，可以让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

2．1．2　尊重、信任幼儿。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们不仅要以慈母的胸怀去关心每个幼儿，还要努力成为幼儿的朋友，建立平等互动的师生关系。要充分尊重幼儿的人格，以民主、宽容的态度对待孩子，保护孩子的自尊。不随便训斥、体罚幼儿。教师应允许幼儿犯错，并给予幼儿改正错误的机会。这样孩子在平等和谐的环境中才能心情愉快、茁壮成长。

2．2　管理者优化幼儿园管理方式。不良的管理方式会使教师负担过重，身心疲惫。教师整天忙于些教学计划、教育笔记：上公开课，排练节目，迎接各种检查，思想政治学习、理论学习，教师时刻担心幼儿安全，精神极度紧张。这样，教师的时间被条块分割占用，相对占用了教师对幼儿关注、观察、关心的时间；并且教师很容易把消极情绪带到工作中去，甚至发泄到幼儿身上，从而对幼儿的心理健康带来不良影响。所以幼儿园领导要在园内建立民主、和谐、理解、信任的人际关系，另外，要确实为幼儿教师减负。这样才会真正使幼儿的心理健康得以保障。

3、创设适宜幼儿发展的家庭环境。家庭是幼儿成长的第一所学校，也是铸造孩子良好性格和人格的重要场所。家庭环境和家长教育方式的优劣将对幼儿心理健康产生正反两方面的影响。现代社会飞速发展和竞争的日趋激烈，使越来越多的家长不得不将自己的全部精力放在工作上，把养育孩子的重任交给了爷爷奶奶。隔代的宠爱式教育滋长了孩子惟我独尊的不良个性，而父母对孩子的忽视养成了孩子冷漠的性格……。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，教师要通过各种途径向家长宣传心理健康教育的重要性，取得家长的积极配合，使心理健康教育能家园同步，延伸心理健康教育的成效。

首先，让家长从思想上重视孩子的心理健康，让他们明白孩子的心理健康将影响他以后一生。同时，从心理学的角度去帮助分析家庭教育方式与孩子心理健康的关系，提醒家长从点滴做起，从自己做起，用自己健康的言行、人格去影响孩子。

其次，让家长为孩子营造良好的家庭氛围，帮助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，团结友爱，对陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要让家长懂得自己要有一定的追求，生活积极乐观，对人宽容，言传身教，才能给孩子树立学习的榜样，孩子在这种环境中会心情愉快，活泼开朗。此外，还要提醒家长注意教育方法，坚持说理，善于引导，给孩子更多鼓励。

第三，提醒家长注重培养孩子良好的个性。保护孩子的自尊心。每个孩子都是独立的个体。有他们自己的愿望、要求、兴趣和爱好，成人应尊重孩子的个性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考虑问题，不将自己的意志强加于

孩子，从而扼杀孩子的天性：不随意挖苦、讽刺孩子，要允许孩子失败，支持爱护孩子的尝试行为。父母还要善于发现孩子的闪光点，及时给予鼓励，增强孩子的自信心，保护其自尊心。

最后，提醒家长重视培养孩子独立生活能力。独立性差的孩子容易患上抑郁症或对生活不适应等心理疾病，而培养孩子的独立生活能力，不仅有利于孩子的健康。还有利于孩子劳动习惯和文明行为的形成，也是知识技能学习的基础。因此，要让父母懂得该放手时就放手，培养孩子的独立性，以更好的适应未来社会的竞争与挑战。

4、组织开展多种健康教育活动，增强幼儿心理强度。由于健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果，因此，我们可以将心理健康教育融入到一日活动中去。通过语言、艺术、科学、健康、社会活动的组织，角色游戏、表演游戏、体育游戏、结构游戏等游戏活动的开展及一日生活常规管理，有意识的将心理健康的内容渗透其中，挖掘各个活动的心理培养目标，帮助幼儿建立良好的心理素质。例如，在小班的表演活动“礼貌娃娃”中，教师可让幼儿分别扮演小猴、小兔和山羊老师，并利用这三个角色创设不同的情景，如遇到山羊老师时该说些什么，小猴踩到小兔的脚该怎么办，使幼儿逐渐学会移情和换位，进入情知交融的境界，提高幼儿的适应能力。

在游戏活动中，要为幼儿提供自由活动、自主选择、满足自己心理需要、表达或发泄自己情绪的场所，并让幼儿在活动中体验合作的愉悦，增强合作意识，提高合作能力，促进自我意识的发展，帮助幼儿克服人性、霸道、孤僻等不良的心理倾向。在生活中还要善于发现和利用幼儿感兴趣的事物和偶发事件，把握时机积极引导，进行健康教育活动。如以强调幼儿公平竞争为重点的“抢椅子游戏”是幼儿非常喜欢的游戏，我们可以在原有内容的基础上增加一些心理素质教育的内容，比如让抢不到椅子的幼儿出局，体验受挫失败的情感，让幼儿思考和讨论如何帮助抢不到椅子的幼儿，培养互相帮助、团结友爱的品质。

此外，针对幼儿出现的各种行为问题，教师还可以选择多种方法进行教育，促使他们养成良好的行为习惯。

4．1　情境模拟：让幼儿以表演的形式表现出在不同的社会情境中如何做出有效的行为和对策。这种方法能帮助幼儿认识在社会中可能遇到的问题，并做出合乎社会规范的行为反应，提高幼儿辨别是非、经受挫折的能力，增强其社会适应性。

4．2　榜样示范：通过给孩子树立一个榜样的形象，让他们进行模仿，从无意到有意，从被动到自觉地去学习榜样的行为，逐渐养成与榜样一致的行为习惯。幼儿思维以具体形象为主，模仿能力强，因此，这种方法对培养幼儿良好的行为习惯十分有效。

4．3　行为实践：让幼儿对学习过的行为及技能进行反复练习，在具体实践中加深对他们的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。

第9篇：心理健康对幼儿的重要性范文

一个孩子的幼儿时期是他们人生中的最重要的阶段，从这个时期起就对幼儿的心理进行几级的教育，就会达到很好的效果，也会为他们将来的交往技能打下坚实的基础，积极健康的心理也会对他们的人生之路起到了促进作用。作为家长如果能够意识到心理健康教育的重要性，那么从幼儿时期就应该培养他们全美达发展，不仅是学习能力的培养这里还包括对心理健康的教育都是至关重要的。如果在幼儿时期就能培养一个心理积极向上阳光的孩子，为孩子的未来就能打下好的基础，对于未来超负荷的压力也能够迎刃而解，体现出了心理健康的重要性。另外提供一个好的家庭成长环境是至关重要的，在一个非常有爱有包容学习氛围很浓厚的环境中成长的孩子是非常有自信的、有爱心、乐于助人等积极健康的心理品质，因此幼儿时期是人生中最关键的阶段。由于我国独生子女越来越多,家庭结构和养育方式的改变,使儿童的心理健康间题较以前增多。心理健康问题的产生具有累积性。一个人心理上的失调或异常,其根源大多在孩提时起。根据心理学家的研究,从出生到小学之前的时期就是是一个人社会性发展的最重要最关键时期。

2积极心理学视角下幼儿心理健康教育的关键

2.1增加积极的情绪和体验

好多家长在孩子开始哭泣的时候，总是说男儿有泪不轻弹，你是男子汉不要老是哭哭啼啼的。其实家长们不知道这真的是对孩子非常的残忍。孩子心里受了委屈虽然哭泣太多不太好，但是至少应该让他们将情绪发泄出来，当然是合情的发泄不是不加控制的任性发作。用正确的方式将总觉得感情表达出来，这是对情绪的一种抒发，是对心理健康具有促进的作用。面对这些情况，家长和教师应该提供更多的孩子机会参加各种活动，重在让他们能够参与的过程，不要计较结果，只要他们能够在活动过程中积极主动的表达自己的情绪情感,使他们的情绪得到很好的抒发。也可以通过一些故事和绘本及时化解孩子不良情绪能够得到很好的疏导，家长和老师要多去鼓励孩子，让他们更自信更阳光。首先，家长和教师要多去鼓励肯定孩子，快乐元素多一点的孩子自然会有积极健康的情绪，这些都是可以通过日常的学习和家庭教养的积累得到发展。`其次家长和教师要多创造一些情境，锻炼孩子的应变能力和合理的情绪抒发比如可以给孩子聆听优美悦耳的乐曲、朗读一些精美的诗歌，讲一些他们喜欢听的好绘本。闲暇时间也可以做一些亲自小手工，增强亲自关系的同时，也让孩子的情绪得到抒发，如果遇到了不好情绪的出现，刚好在这样美好的氛围去教育引导孩子是非常好的时机，还可以根据一些故事和孩子们演舞台剧，让他们的情感得到最大化的抒发。从而形成积极的情绪，并且积极地情绪体验必须在时间中的得到满足才能深入幼儿内心，影响他的积极心理的形成。

2.2关注和培养积极个性特征

人格塑造、个性培养包涵很多内容，占主要地位的问题是自我意识和集体意识关系的平衡和协调问。自我意识是组成个性的一个部分,是个性形成的主要标志,也是推动个性发展的重要因素,是使组成人格的各部分整合和统一起来的核心力量。每隔幼儿的个性发展都和幼儿自身从小的社会化发展过程是细细相关的。其别重要的一点就是同伴之间的交往。一个幼儿当他具备了与人交往的能力后，他才会变得更加自信，才能够大大的满足孩子的交往需求。这样也会对日后成人后的人际交往能力得到发展和奠定基础，从而形成更加唯美的个性。

2.3培养自理能力和意志力

学前儿童由于受年龄和生理机能的制约,各方面的承受能力比较弱,现在的独生子女普遍都存在意志力比较软弱的现象，已经发展成为非常普遍的心理问题。现在生活条件优越，很多家庭只有一个孩子，所以家长大多数情况下都是包办一切，孩子没有自己锻炼的机会，吃饭有人喂，穿衣有人穿，这样下去只会害了他们，让孩子在独立能力方面发展的很不好，所以家长要想清楚什么是真正的爱，怎样爱才能让孩子得到好的发展，而不是满足自己的成就感，有些东西是看不到的，但是作为有心的家长一定要善于发现和及时改善。学前儿童的健康教育关系到我国新一代人口的素质和健康水平。在积极心理学视角下的幼儿心理健康教育更是值得我们去关注。以上我们从增加积极情绪的体验、关注和培养积极个性特征、培养自理能力和意志力三个方面阐述了积极心理学视角下的幼儿心理健康教育。当然,心理健康教育是一个复杂的系统工程,所涉及的范围相当广泛,需要我们进一步深入地研究和探讨。

作者:田甜 单位:咸阳职业技术学院

参考文献：

[1]李金珍,王文忠,施建农.积极心理学一种新的研究方向[J].心理科学进展,2003,11(03).

[2]王佩佩.主观幸福感与人格关系的研究[J].浙江万里学院学报,2007(01).