阅读教学指导精选(九篇)

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第1篇：阅读教学指导范文

关键词：渗透 回顾 迁移 序列训练

一、巧设思维情境，渗透学法指导

让学生掌握阅读方法、形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流、让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出他非常喜欢鲁迅先生的书。此时教师对学生的学习要给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”、“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出了青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化，二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

可见，学法指导也要体现教师为主导、学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会、一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法、形成学习能力要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词、联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段的学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目――怎样表演――观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时，还可进行篇与篇的学习迁移。

四、进行序列训练，促进认知策略的发展

学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦地工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们要注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新步，在教师的序列指导下不断积累和丰富自己的阅读方法。

积累一定量的学习方法是学生形成认知策略的前提。只有当学生在不同的学习情境中自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，语文学法指导不能孤立地进行。

第2篇：阅读教学指导范文

阅读教学是语文教学的重要组成部分，而朗读是阅读教学的手段，通过朗读可以帮助学生理解课文，提高语言表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。

一．重视教师的范读

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分必要。因为课文中有些地方需要以读代讲；有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《再见了，亲人！》这类情感色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚谊。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，将学生带入到课文的情境之中，深刻理解作者所要表达的主题是想。

二．创设朗读情境

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文内容进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放失地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

以小学语文高级为例，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如教学《草原》中“那里的天比别处的天••••••表示我的愉快”时可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有可这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。

就文本来说，课文中有诗歌、散文、小说、通话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

三、读出韵味，以声动情

课文中的重点段中，有些关键词语、含义深刻的句子，指导学生反复读并要读好，它可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。

四、抓住重点语句和段落仔细品读

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文打下坚实基础。

如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会消弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读；第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自雷，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对已和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。

第3篇：阅读教学指导范文

新课程标准总目标明确指出,具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读量不少于100万字。我在教育教学过程中，以新课标为指导，结合教学实践，不断探索，供同仁们参考。

一、阅读教学的任务

阅读是阅读者自己的事，阅读教学是师生双方的事。阅读教学必须在学生的阅读实践中进行，教学的目的是为了学生的阅读。阅读和阅读教学是紧密相连的两码事。阅读教学既要注意某一个具体材料的阅读教学，更要注意一般性阅读行为（过程、能力）的阅读教学。而一般性阅读行为的阅读教学又是通过一个个具体材料的阅读教学来实现的。阅读教材的基本形式是文选。

阅读教学的任务是多方面的，主要有：

1、识字，语言积累。

2、从文本中获取知识（与文本对话），扩大视野，陶冶情操，发展思维，促进品德修养、审美情趣、良好个性、健全人格等的和谐发展。

3、重读学写，为写作积累。

4、学会阅读，掌握操作阅读过程的方法、本领，提高感受、理解、欣赏、评判的能力。

5、培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

二、阅读教学的内容与方法

语文课本中的课文内容是阅读内容，但不等于阅读教学的全部内容。阅读教学离不开阅读，阅读时学生不懂课文内容，教师有责任帮助学生理解，但阅读教学还有自身更重要的教学内容，这就是教学生学会操作阅读过程，这个内容在课文内容里是没有的。因此过去的阅读课把讲读课文内容作为最根本的教学内容，这是不对的。花时最多，收效甚少，其主要原因也在这里。阅读方法指导、学法指导是小学阅读内容改革的一次历史性突破。

读书是学习，怎样读书就是学法问题。阅读教学应该教学生学会操作阅读过程（怎样读书），智能阅读。可是，传统的阅读教学却忽视了，或不认识。把学法指导引入阅读教学，这是阅读教学内容上的根本性改变，是历史性的突破。

阅读课的学法指导是学科内在的个性体现，不是外加的。因为，“运用语言并通过外部语言以实现交际”本身就包含了“读”这一实践活动过程的操作问题，方法是读的本身固有的。对学生阅读方法指导的主要内容有：

1、查工具书。2、抓重点，比较。3、联系上下文、生活等联想、推想。4、从事实材料看思想品质（情感态度价值观）。5、把自己融进去，再造想象（把语言变成画面）。6、边读边提出问题。7、圈点勾画，以笔助思。8、列提纲，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要内容和中心思想。11、体会写作技巧和修辞方法。12、朗读、复述、背诵、精读、略读、品读、回味读（正面想想，反面想想）。

笔者在教学实践中，在“学法指导”“学会学习”中，最成功的经验是低年纪的“读、说、背”课。

一种是古诗、韵文等，主要是读、背，或在理解的基础上把诗句变成画面，说“画”。

第4篇：阅读教学指导范文

一、设计好课前自主阅读提纲

课前，教师要设计好自学提纲，明确学习任务，包括指导学生课前查阅工具书、给课文批注，养成边读边思考的习惯。结合学生特点，还可设计如查找资料、亲身体验、等生动活泼的预习形式。在这一过程中，学生亲自动手、亲身体验，发现了疑问、积累了新知。带着问题上课堂就具有了强烈的求知欲，学习的积极性与主动性得到很好的提高。如，在教学《桂林山水》一课之前，先让学生自己找一找有关桂林山水的资料，包括图片和视频资料，再结合学生已有的感知读一读课文，然后把他们对桂林山水的感受用自己喜欢的方式表达出来：比如画一幅画。长此以往，学生的自主阅读能力必有提高。

二、激发学生自主阅读的兴趣

《语文课程标准》把让学生“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”列入教学的第一目标。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在自主阅读教学中，教师要想方设法激发学生的学习爱好。让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉悦的情绪进入学习状态，达到最佳的学习效果。

如，在教学《皇帝的新装》一文时，教师让学生通过朗读，再根据课文内容加入自己的合理想象，自由组合，分角色编成课本剧表演，然后让学生对表演的质量进行评论，提出优缺点。从表演中使学生受到启发：任何人都应该有主见，不要轻信他人；同时，成功是通过自己辛勤劳动来获得，切不可走所谓捷径。”通过表演课本剧，激发学生的爱好，因势利导，充分调动学生学习的主动性；再次让学生反复阅读课文，感知课文内容，让各小组的同学讨论：“假如你是皇帝，大臣给你谏言，你是否全部采纳？”通过创设氛围，既能激发学生学习兴趣，又能培养他们的自主阅读能力。

三、指导学生自主阅读

“授人以鱼，不如授之以渔”。传统阅读教法基本上是“四步走”：作者、背景简介――范读――分段及归纳段意――分析思想内容并归纳主题。此教学过程中，教师全程参与，按照预期设想的来教学，易掌控。但是，不可避免产生几个问题，一方面教师容易“越位”，主观参与教学活动过多，容易以主观想法代替客观事实，往往忽略了教书育人的本质；另一方面，学生参与教学活动较少，感知内容较肤浅；长此以往，产生依赖性，学习效果不好。基于教师指导下的自主阅读，教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。作为教师，应该既是引导者，也是参与者。教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。具体来说，采用“听、读、想、看、评”五步阅读法，先听老师读，听朗读带，感受文笔之美：再指导学生读，精读与泛读结合――通过教师指导抓文章思路及重点、个性化朗读提升学生对人物情感的感悟及升华。同时，展开讨论，通过个性化的语言展示学习结果，把语言信息内化为自己的东西，用自己的话复述文中重点和互相交换学习体会。

四、倡导自主、合作、探究的阅读方式

第5篇：阅读教学指导范文

关键词：语文 阅读 教学 朗读指导

语文可以说是一门实践性很强的学科。教学语文可如手艺人学艺一样，把基础知识的学习放到一定的实践练习中去完成，也就是将语言的学习融入到交际之中，通过动态的言语实践，学生能够形成扎实的语文能力。

朗读是文章教学的切入点，是课文阅读的第一要著，是语文教学不可忽视的重要环节。在语文新大纲“阅读部分”第九条中，第一条便是 “用普通话流畅地朗读课文”，它明确提出了对朗读的要求。教师通过教学实践来加强朗读，有利于学生感受文章的语言美，理解文章的思想美，体味作者的情感美，再现文学作品的形象美。鲁迅先生曾说汉字有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”

语文学习的过程是文本的规范语言改造自己的日常语言的过程，他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。

一、理解文章，有的放矢，扣住基调

通过自己的理解和朗读活动，把作者所抒发的感情准确、真实地再现出来。在诵读时要先定下作品基调。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是送别诗，“人生自古伤别离”，许多人习惯认为离别总是伤感的。但如果借背景深入理解作品之后，发现本首诗中的孟浩然并非如“元二”出使边远荒僻的安西那般无奈。“扬州”是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然此去游玩，愉悦之情可想而知。而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。因此，了解背景，为“有感情朗读”定了基调。

二、 展开想象，再现情景

在阅读教学中，为了让学生读好原文中的句子，促使他们领悟情感，作者产生共鸣，可以根据句子的特点相应做出些句型变换，引导学生进行比较朗读，做到读课文，想象情境，图与文结合，读与练结合。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。

《和时间赛跑》中，“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢；体会和摘抄含义深刻的语句；收集相关资料；加强写话练习，由读到写。鲜明的色彩、动听的声音、美丽的画面整合在教材里，凸现了一个个充盈的意象。她们是鲜活的，充满了情感，充满了体验。教师可以引领学生带着各自的情感和想象去感受、体验文本传递出的文学意象，感受那美丽迷人而又充满魅力的意境。在这种过程中，学生将体验到充满灵性、生动的文学意象。

三、朗读示范，引导方向

要想提高学生的朗读水平，教师的范读是十分重要的。课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。在教学中，我们提倡学生“多读”，但并非放任自流地“多读”。作为教师，必须在朗读技巧上作必要的示范指导。《秋天的快乐》“秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐一一让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。讲的时候要有感情，使听的人收到感染。”

要根据课文的特点找准示范指导的时机。对一些比较难读懂的文章或古诗，为了降低难度、放缓坡度，可以一开始就示范引路。至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。如：听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？听老师读这几句话，几种读法中，你最喜欢哪几种？……这样的提问必然引起学生的注意，引发他们的思考，并从中学到具体的朗读知识和技巧。此外，在一般情况下，教师的全文范读，最好放在总结课文之前进行。老师要做到两点：一要紧扣情景，声情并茂的朗读；二要根据不同文体用适合的语言示范朗读。

四、结论

在阅读教学中，指导学生朗读非常重要，在语文教学中重视朗读训练，在朗读技巧――理解文章，有的放矢，扣住基调；展开想象，再现情景；朗读示范，引导方向等方面加强教学。这样不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。有文写道：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”故此，教师要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。

参考文献：

[1]郑国红. 文学作品朗读技巧的指导. 文学教育： 2005年第17期.

[2]丁晓燕. 小学语文阅读教学中的朗读指导. 西陵教育信息网： 2009.12.28.

[3]阳秀娟. 浅谈小学语文阅读教学中朗读指导. 研修网：2008.10.24.

第6篇：阅读教学指导范文

语文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读能够沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。无论你是学生还是成人都需要阅读。由此可见阅读能力教育是多么的重要，可以说阅读能力教育是我们小学语文教学中重要的一部分。

苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就，很大程度上来源于阅读。阅读也是语文教学的中心，它既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。那么，在小学语文教学中，我们如何做好阅读指导和教学呢？

一、培养良好的阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣可以让学生持之以恒地阅读，在阅读中精神也更集中。只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。特别是生活在农村的学生，由于家庭、学校等诸多因素，他们对阅读缺乏兴趣，这就要靠老师的精心培养与科学指导。

（1）营造良好的书香氛围。

良好的班级氛围对培养学生阅读能力和积极性等起重要的熏陶作用，这需要我们细心设计和布置，巧妙地运用教室的墙壁、黑板来信息，引导学生阅读。如在教室墙壁上贴一些名人名言的条幅、学生优秀作文和一些激励学生读书的图片等，让学生处在这样充满书香的环境中，看看记记，耳濡目染，往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣，从而形成跟书本交朋友的愿望。

（2）通过名人或榜样激发阅读的兴趣。

教学中有意识地向学生介绍名人热爱读书的一些故事，并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的学生，及时进行表扬，请他们谈谈阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。同时，教师本身也是学生的学习榜样，学生看到老师经常阅读，学生也会不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也没有好的效果。要教育学生，良好阅读习惯的培养要从一点一滴做起，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。

（1）培养专心阅读的习惯。要养成这一习惯，必须做到以下几点：姿势要端正：端正的身心容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程；环境要安静：阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度；作息要定时：作息不定时是分散注意的主要因素，学习时应该专心致志，游戏时应尽情地玩，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成；学习地点要固定：学习场所固定，可以控制心理倾向；养成默读的习惯：默读能提高阅读速度，而出声阅读不仅速度慢，还会出现口到眼到心不到的现象。

（2）培养读书动笔的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；做摘录、记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利。当然，“动笔”的方法习惯因人而异，教师应该就如何记笔记、用笔记对小学生进行定期个别指导。

三、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激励学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

四、开展丰富多彩的活动，落实学生阅读

著名教育家叶圣陶曾说过：“教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。要使学生通过课外阅读，真正达到“丰富语言的积累”的目的，除了结合课文学习、指导课外阅读以外，还应适当地举办一些丰富多彩的活动，以检查学生课外阅读的效果，激发学生课外阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯。如：创建班级图书角，举行读书交流会、诗歌背诵比赛、读书笔记展示、美文诵读：成语接龙、班级读书交流课，建立读书兴趣小组等，从活动中体会到读书的快乐与收获，从而激发学生阅读的兴趣，达到课内外阅读相结合的效果。

第7篇：阅读教学指导范文

一、教师范读，感染学生

对于提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地进入角色。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、依据教材，指导朗读

朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。依据教材，在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就感情来说，在指导朗读过程中，一定要结合教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。

就文体来说，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，作者抒发的热爱祖国河山的美好的情感。

三、重点段落，着重朗读

课文的重点段中，有些词语用的很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

例如，当读《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，换上了我们中国自己的伟人。”读这句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来挂的都是日本的伟人，现在光复了，挂上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

四、熟读成诵，激发兴趣

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读不但可以使学生感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；“得给他个下不去”要读得缓重些以突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的，要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。

“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”

第8篇：阅读教学指导范文

无论何种知识领域的阅读，均需要有扎实的文字基础，而文字基础的打造，必须经过长期的语文学习。学生时代语文课堂上的几十分钟，只是占漫漫人生的一粟，人类拥有的知识，更多是课外阅读学习。阅读与语文学习是相辅相成，紧密联系，缺一不可。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。尤其是低年级的阅读教学更以读为主。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，笔者认为教学实践中要做到以下几点：

一、教师范读感染学生

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解课文内容。朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。需要教师认真研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情。难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、文与图相结合

低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并有生动的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上的内容，然后图文对照读课文。如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，说说大熊猫长什么样？大熊猫爱吃什么？由于这些插图非常生动具体，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，由图象信息转化为文字符号，这样容易理解课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字、词、句都是大有裨益。

三、读与思相结合

《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，先让学生自主读书，然后引发思考：①文中小丽带来的作业特别在哪？②为什么大家认为小丽的作业最好？最后用自己的话总结，学生的思维异常活跃，教学目标的实现自然水到渠成。

四、读与说结合

如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。

五、读与演结合

情境表演是学生最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是图文并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令人非常满意。

六、读与画结合

这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。

七、读与写相结合

第9篇：阅读教学指导范文

1. “研”教学目标，“教”给学生方向

体现以生为本的教学理念。教师一定要本着以学生长远发展为主要目的，按照课改要求和学生学情，制定研学目标。在阅读教学中，总目标和阶段目标的制定，都必须包含培养学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、培养学生的情感态度和价值观。只有包含了上述三点要求，并在实际教学中落实，才能使阅读教学效果最大化、全面化。

注重学生和课文实际情况。在教学目标制定时一定要充分注意学生的实际，要以学生的心理、情感、认知水平为目标制定的重要依据，确保教学目标符合学生的实际情况。

2. “研”教学内容，“教”会学生学习

语文教材具有综合性强、兼具性大的特点。所以，教师要依据教学目标，选择恰当内容。教师不可能在短短的40分钟内，将知识点面面俱到地完整讲述。所以，一定要筛选出重要的、次要的。教师一定要“研”教学内容，依据教学目标和课文特点以及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重、难点、学生的疑点、语言发展的生长点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。教师还要对现有教材内容进行科学合理的加工与延伸教学，既要立足现有文本，同时又要超越文本，对文本内容按照教学目标的需要、学生实际情况的需要进行合理加工与延伸。

二、小学语文阅读指导中微课的应用

1. 学科微课研究是指按照新课程标准及教学实践要求，对信息技术与新课程进行整合研究，以十分钟以内教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

2. 微课案例

以散文阅读指导为例。

① 感受人物、意境的意蕴

让学生明白，散文的创作是作者在生活中实实在在、真真切切体会到的情感，因此，作者总是是在作品中寄托了深深的情感，有时借物言志，有时借物抒情，还有需要读者们了解作者创作的背景和时代，以便更好地了解作品包含的意蕴。如《爬山虎的脚》一课，不仅是让学生了解爬山虎的脚，还让学生学会怎样去观察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一课，也是教会读者要自己观察动物，增加生活的认识和学习写作的技巧。

② 发挥想象力

想象力是阅读文章必不可少的要素。阅读中，学生一定要尝试着用想象的方法开展对文本的理解。语言文字本身是乏力的，之所以阅读

3. 微课案例

以《少年闰土》一课为例。

课文选段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都肿着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一批猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

微课设计：

① 诵读选段

② 微课教学

首先，总体分析。

师：（进一步分析）我们分析一下，“十一二岁”说明他年纪小；“项带银圈”，说明他受父母宠爱之深；“捏”说明他是蓄势待发；“尽力地刺去”说明他用尽全力。

师：第三句是写猹，同学们大声读一遍。

生：那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：猹，狡猾而凶猛。作者通过写猹从少年胯下逃走。这一句与其说是写猹的凶猛，还不如说是衬托那个少年的英勇；与其说是写猹的逃走，还不如说是衬托那个少年的无畏。

③ 教学总结