配音气息训练方法精选(九篇)
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第1篇：配音气息训练方法范文
接到区域语文主题研讨活动的通知，我心中忐忑地申请上一堂课。没有什么理由，就是自己想珍惜这次机会，因为这样的活动对年轻的我来之不易。
课堂练习设计，简单吗？似乎很简单。不简单吗？练什么，怎么练，练的时机，练的引导，都需要我们去把握，这就让人困惑了。带着这样简单和不简单的冲动，我选择了执教人教版三年级上册的神话故事《开天地》。
反反复复地读，一字一句地读，神奇、丰富、美好的画面得以清晰，具体、生动、准确的语言撞击着我。看课标年段阅读目标，读《导语》单元阅读主题，“‘复述故事’为主线，‘练习推进’为过程”的设计思路渐渐丰富起来。
定位“复述”来教课文，“简单”的是学生喜欢讲故事，有兴趣；“不简单”的是复述作为第二学段重要的阅读目标，“有条理、说清楚、用自己的话复述”作为一种能力，要在有限的课堂中得到练习，得到提升，这需要有精心的设计和有效的生成。于是，我开始了自己的不断磨课，呈现了预期的教学效果。
回放――立练原在过程中
新课伊始，我首先播放了动画版《开天地》的一个片段，引出课题，并明确本节课的目标――有声有色地讲故事，学生们个个跃跃欲试。初读后，我展开了第一次的复述练习：同学们，读了故事，你了解到了哪些信息？学生纷纷发言，有的说：“醒来后，天地一片混沌。”有的说：“用斧头劈开了天地。”……我把学生反馈的有用信息一一进行板书：
醒来后，天地一片混沌
抡起斧头，分开了天地
整个身体，创造宇宙
随后，我便让学生用自己的话将黑板上的内容连起来说一说，这样学生不仅理清了文章的脉络，还进行了一次简要的、骨架式的复述训练。
神话以神奇为主要特点，也正是这一点深深吸引着学生。因此，在品读中，我根据学生的回答，紧紧抓住关键词句，或以引导，或以矫正，或以点拨，让学生感受着字里行间的神奇，以多种形式的朗读，和学生一起徜徉在一幅幅画面中。与此同时，不断地丰富板书：
醒来后，天地一片混沌
轻而清 缓缓 上升
抡起斧头，分开了天地
重而浊 慢慢 下降
气息――风、云
声音――雷声
整个身体，创造宇宙
双眼――太阳和月亮
四肢――四极
肌肤――血液
汗毛――花草树木
……
当学生正沉浸在“神奇”中时，当一幅幅精彩的画面逐渐丰满起来时，我适时展开了第二次的复述练习：“同学们，你最喜欢故事中的哪个片段呀？看着板书，自己试着讲一讲。”在学生充分练习后，让基础较好的学生进行片段复述，再同桌互相复述。就这样，以片段语言复述为突破口，降低复述的难度，让每个学生有选择地加以复述，课堂上每个学生都动起来，而且融入自己的想象，用自己的语言来复述。
在充分听、充分说的基础上，适时进行最后一次复述：“同学们，最激动人心的时刻到了。你能看着这些动画片段，给我们绘声绘色地讲讲整个故事吗？希望大家争当咱们班的故事大王！”同时，课件出示“故事大王”的要求：能配合画面，能用上黑板上的词句，有自己的想象，加上合适的动作，语言流畅。
在最后的比赛过程中，配以画面，辅以音乐，学生便有滋有味地讲着自己的《开天地》。至此，复述教学目标不但在课堂上初步落实，而且为今后复述奠定了基础。
反思――千磨万击还练习
就这样，整节课以学生的自主学习、引导复述为主线，三次练习层层推进。整节课的练习设计根据教材的语言特点，关注学生学习语言的特点，关注教师的角色定位，学生练得轻松、有效。
一、依标扣文定练习
复述，在语文教学上指学生将课文内容用自己的话说出来，是构成小学生听说能力的重要组成部分。它不仅能提高学生的口头表达能力，增强记忆，还能帮助学生丰富自己的语言积累，提高阅读和写话能力。新课标中明确指出：中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。中年级正是培养学生听说能力的重要时期，作为语文老师，不能总埋怨学生“不会说话”，也不要为找不到引导学生理解文章的支点而愁眉不展，应该切实地把复述训练落到实处。
三年级学生刚接触神话，内心感到新鲜、有趣。《开天地》这篇神话语言生动，故事情节神奇，条理清晰，非常适合三年级学生进行初步的复述练习。我们都知道复述的形式有很多：全文复述、片段复述、场面复述、人物形象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。依标扣文，我确定了三条练习的主线。第一次练习重在指导学生提取故事主干，学习概括；第二次练习重在欣赏语言，感受故事魅力；第三次练习注重培养学生的表达，我来说故事。三次练习的形式和目标定位从下表中可见：
《开天地》复述形式及目标定位
[复述安排＼&复述形式＼&复述目标＼&第一次练习＼&概括复述＼&提取故事主干，学习概括＼&第二次练习＼&片段复述＼&品读语言表达，片段复述＼&第三次练习＼&全文复述＼&创设情境复述，师生评价＼&]
二、随学导学展练习
课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？本堂课中我尝试在学生自主读文的基础上，随学导学，将复述练习贯穿于整个教学过程。
（一）创设情境，激发兴趣
学生是课堂的主人，教师应充分激发学生的学习兴趣，让学生在积极的自主活动中学习语文，学会学习。复述练习也是如此。教师要善于创设情境，使复述训练由“单纯练习”转变为“真实交流”，激发学生的兴趣。在教学《开天地》时，根据三年级学生喜欢讲故事的特点，首先以讲故事为由，导入课文，激发学生复述的兴趣。在学生理解课文内容的基础上，让学生选择自己最喜欢的一个画面进行讲故事比赛，可以配上动作，让大家擦亮眼睛看一看，竖起耳朵听一听，评出班级中的故事大王。不经意间，再一次调动了学生复述的积极性。
同时，还可以用语文学习的方法来激发学生复述故事的兴趣，主要通过对故事语言魅力的赏读达成：一读，读出故事语言承载的内容；二读，读出故事表达的语言魅力；三读，读出故事充满想象的神话特点。课堂上，我始终引导学生“用语文学习的方法”来一步步复述故事，避免“为复述而复述”。
（二）确定方法，逐步引导
复述课文的训练方法很多，我们在教学时应根据不同课文、不同的教学目标和学生的不同水平来定，采用灵活机动的训练方法，使复述训练落到实处。在教学本课时，我主要采用了抓关键词、看画面讲故事的方法。
1.关键词引领
关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。关键词引领，既帮助学生把握了文章的精髓，降低了复述的难度，同时又为学生创设了表达的空间，训练了学生的思维能力。在教学《开天地》时，我首先向学生提出了一个开放性的问题：“同学们，读了这个故事，你们都了解到哪些信息？”根据学生的回答，我将几个关键词一一板书，关键词的提炼显得自然，学生看到自己的回答出现在黑板上，也感觉非常自豪。此后，我让学生利用板书简要地讲一讲故事的主要内容，学生便觉得比较轻松而显得积极，复述也很有条理。在引导学生感受故事魅力的同时，我又进一步丰富了板书。在最后的看画面进行片段复述时，黑板上的这些关键词既能起到提示作用，又给学生创设了发挥想象的空间。
2.画面引领
《开天地》这篇课文是由神话故事改编的，不少学生在学习课文前就看过与课文内容有关的动画片。因此，在指导复述这篇课文时，我采取看动画片―读课文―配音的形式。在学生充分理解课文内容的基础上，先借助关键词自己练说，最后出示画面，辅以音乐，让学生根据画面，借助黑板上的关键字进行复述。在原始印象和现有认识相互交叉中，在直观画面和语言文字的相互碰撞中，鼓励学生充分发挥想象，用自己的话讲自己理解的故事片段。最后，全班开展讲故事比赛，评选故事大王。这样逐步地提高复述要求，让学生感觉复述课文是件多么愉快的事。
（三）有效评价，提升表达
复述是一项综合能力。它是建立在感知、理解、体会的基础上，更是感知、理解、体会的整合。三年级学生在课堂上有效复述，需要教师及时、有效的评价，以评价促进学生有序、高效的复述。
对复述习惯的评价。三年级学生会讲故事，但不能规范地讲。教师需要从良好的复述习惯上进行评价。课堂上，我十分注重学生复述习惯的培养，倾听、表达的习惯始终贯穿课堂。倾听同学的复述，尽可能地引导学生为同伴提供适切的、个性化的评价，而同时也提高着自己的复述能力；表达自己的复述，把话讲流畅，讲清楚，讲出自己的语言，因为复述最终是讲给别人听的。