小学语文现代文阅读教学精选(九篇)

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第1篇：小学语文现代文阅读教学范文

【关键词】运用现代化优惠阅读教学

发扬学生的主动精神、自主意识，必须激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习。教师在课堂教学中巧妙的运用电教手段，是创设情景、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、提高教学效果的有效手段。

一、创设情境质疑议论，主动探索入景动情

“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。

现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生的优秀品质和情感。利用电教手段创设各种情境，正式完成这一任务的最佳形式之一。为此，我播放了一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的故事情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象（公鸡会急得怎样叫；朋友们又会怎样进行安慰；得到帮助后的公鸡会怎样想… …）、并要求给画面配解说词（说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡的。）在动人的情节中，学生通过看、想、说、比，入真情于动景，有了观察的兴趣自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。

二、激发兴趣突破难点，品词品句观察感知

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。教育技术，使之直观化、具体化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。学生学习兴趣大增，通过亲自听、看，获得了大量的知识。且记忆深刻，油然产生了热爱祖国名山大川并为之自豪之情。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝，在电教实验班中，每一学期我们都安排了若干首古诗的学习，充分利用电教媒体的优势，化抽象为直观，帮助学生理解、体会，激发学生学国语言文字的兴趣。

低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《精彩的马戏》一文，为理解“绝活”一词，在体会课文语句的同时，如再让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像，这样对理解词义就大有帮助。再如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。

三、深化练习，延伸扩展激发兴趣

利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。

第2篇：小学语文现代文阅读教学范文

徐礼湘 于 2002-3-30 9:00:22上载(此信息被阅读 354人次)  现代教育技术是一门新型学科，是当前我国在基础教育领域中全面推进素质教育，培养创新人才的重要理论基础。尤其在步入信息时代的今天，它对于打破目前我国小学语文教学改革裹足不前的局面，建立新型的小学语文阅读教学模式，将起到有力的推动作用。

随着各种教学软件、硬件技术、教学理论及系统方法的发展与交叉，我们对“现代教育技术”的界定越来越清晰。人们普遍认为，它是“关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用管理和评价的理论与实践。”这就是十分清楚地确认了现代教育技术的研究对象是“学习过程和学习资源”。不难看出，我们强调的“学习过程”是一种新型的教学思想、教学方法。“现代教育技术”是现代课堂教学目标、教学过程、教学模式、教学资源、教学手段、教学评价等的优化组合的综合研究。

实践证明，以多媒体信息技术为代表的现代教育技术的运用正在小学语文阅读教学中发生着如下的显著变化：

第3篇：小学语文现代文阅读教学范文

关键词：文本细读教学模式中文师范专业现代文学

一.文本细读的内涵

文本细读发轫于20世纪三、四十年代的英美新批评学派，瑞恰兹在其著作《实用批评》中首次提出“细读（CloseReading）”这一概念,“CloseReading”也被译为“封闭性阅读”。新批评后期代表人物克林斯布鲁克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分阅读”，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。[1]新批评流派所定义的“文本细读”是指“细密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批评家注解每一个词的含义，发现词句之间的精微，包括经过这样细致的分析，才能见出一部作品的总体，从而确定其艺术价值”。[2]因此，文本细读是通过对语义、意象、文本结构、写作手法等进行多角度的充分细致地解读，实现对文本意义多元化的深度阐释和创造性理解的一种方法。“学术界对文本细读的运用，一是把它看作一种文学教学方式;二是把它看作一种文学批评和文学研究的程式;三是把它看作一种文学阅读态度。”[3]作为一种研究方法或阅读手法，文本细读颇受学术界的肯定与推广，同时高校汉语言文学专业的文学课和中学语文的教学中也越来越重视有效运用文本细读教学模式。文本细读教学是以教师为主导，学生为主体，教、学双方互动合作进行文本研读的教学模式。“文本细读教学模式重点要解决的问题是如何引导学生去理解文本的复义，如何指导学生去体悟文本的美学意蕴。”[4]课堂讲授注重指导性、启发性、示范性，更注重使学生明白教师是怎么分析的、为什么要这样分析、从而让学生掌握方法，获得独立获取知识的学习能力。

二.基于中文师范专业应用型人才培养的教学困境

目前许多高校汉语言文学师范专业的文学课教学都遇到相似的五大困境：一是脱离应用型人才培养的目标，不适应当前中小学语文课程改革的趋势，课程改革迫切要求教师具有创新性的深度阅读能力。但教学中不重视培养、提高学生阅读、鉴赏、评析文学作品的应用型能力,学生未能掌握系统全面的文本解读的方法，高校汉语言文学的师范生缺乏系统的文本阅读能力的训练，作品分析的专业技能处于严重缺失状态，难以适应中小学语文教师核心素养的需求。二是课堂教学内容、课程考核都是以文学思潮和文学史为主体,文本分析则无法系统化实施，文学课的教学成了“传授文学史知识—记忆文学史知识—还原文学史知识”的过程。三是理论至上的错误导向使文本细读偏离轨道，学生无法将理论与文本真正联系起来。四是文本解读存在误读与过度解读的现象,需要在文本细读与教学中得到纠正。五是受消费时代文化的影响，汉语言文学专业学生对文学的热情不断减弱,不喜欢、不愿意、不会阅读的问题非常突出，阅读习惯与能力的匮乏直接影响了大学生写作水平的提高和思维能力的锻炼，导致学生的中文专业综合技能非常薄弱，写作水平不断下滑。以现代文学教学为例，基于中文师范专业应用型人才培养的需要急需探索构建文本细读教学模式。一是现代文学教材的编写偏重文学史的理论知识，应用性的文本细读较薄弱；二是现代文学讲授偏重文学史，文本细读的实践性教学比较空泛。三是教师的教学理念及教学目标偏离中文师范专业应用型人才培养目标，限制了文本细读的课堂实践。四是标准化的考试评价趋向于功利化的知识掌握，文本细读能力的培养得不到体现；五是学生无法获得充分的文本细读技能锻炼，对文本细读的兴趣淡化。

三.文本细读教学模式探索的意义

探究现代文学教学的文本细读模式，具有深远的意义。一是可以有效地丰富中文师范学生文本分析的知识和提升文本分析能力，把语文知识变成可以操作的文学审美实践活动提供方法途径。尤其是有利于师范生深入探索中小学语文教学领域的实际问题，通过提高学生阅读和评价作品的专业技能，加强实践训练，成为适应中学课程改革的高技能教学人才，与中学语文教师形成协同发展体系。二是通过深入细致地解读文本，开拓写作思路，提高各种文体包括学术论文的写作能力；三是促进学生自主学习，激发学生的阅读兴趣；四是培养学生敢于质疑、深入探究的问题意识以及自主创新精神。因此，教学过程中应以文本细读为根本，改变教学理念，重视文本细读的教学实践，从而为学生提升教学技能奠定坚实基础。

四.构建文本细读教学模式

（一）创新文本细读的教学方法

1.注重指导学生在阅读实践中掌握文本细读策略

一方面要全面深入介绍文本细读的理论知识和实践方法，发挥教师“平等中的首席”的主导作用，鼓励学生进行独立的、个性化的文本解读。另一方面推荐文本细读的文学经典书目（以中小学语文教材中的名篇为主）以及文本细读优秀学术成果，建立网络资源共享平台。

2.大力指导学生多元化的阅读实践

一是兴趣阅读与指定阅读的结合。教师列出必读书目，引导学生完成制定阅读任务。同时根据兴趣选择自己喜欢的作品阅读，不断培养阅读兴趣。二是阅读与撰写读书笔记、文献综述相结合。要求学生学生养成做读书笔记的习惯，并且学会查阅整理有关文献资料，掌握文本解读的理论依据。三是泛读与细读的结合。泛读可以整体把握文本框架与主要情节，细读则是从对文本语言、语境、内涵的深入挖掘。四是文学经典阅读与中小学语文名篇阅读结合，引导学生关注和熟悉中小学阅读教学改革的前沿理念，增强文本细读技能的适用性。

3.积极创建对话的课堂教学平台

在现代文学教学中需要构建“师生对话、生生对话、作品与作品对话、作品与阅读主体对话”四维一体的教学平台。师生对话是教师应积极鼓励学生敢于质疑教师的讲授，学会独立反思，使师生之间的问题探究保持一种开放氛围和探讨价值。生生对话是鼓励学生之间进行活跃的对话，通过讨论与辩驳深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品与作品的对话是将文学作品进行“互文性”解读，通过对文学作品不同人物角色特征等的对比、不同作品之间多种文本特征的比较来体会细读的创新。作品与阅读主体的对话是引导学生不断积累阅读经验，不断修正对作品的解读。

（二）建立文本细读教学模式的长效机制

为了提升文本细读的应用技能，应建立文本细读教学模式的长效机制，让学生保持文本细读的兴趣、习惯和不断强化文本细读能力。

1.测试手段多样化

平时作业和考试试题的设计要侧重文本细读能力的考查，查阅有关资料，撰写文献综述，提升理论分析能力。除此之外，检查和展示学生读书笔记、课程作业，制定注重学生学习过程和学习能力的多样化考核方法。

2.开设相关选修课

应将文本细读的教学理念贯穿到中国现代文学课程体系的全过程，体现出文本细读的目标任务。选修课的开设注重巩固和提升文本阅读视野和思考的深度、广度，应积极引导学生掌握多种文学批评方法，如叙事学批评、文化研究、精神分析学等。比如《活着》的叙事学角度、《白鹿原》的传统文化视野、张爱玲研究的精神分析视角等。

第4篇：小学语文现代文阅读教学范文

【关键词】小学语文；教学；价值取向；建议

小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。同时，小学语文教学的价值取向是教学中的重点和受关注的问题。小学语文这个学科是一门工具学科，通过小学语文的学习，可以使学生掌握语文知识和技能。然而，正确的价值取向可以提升学生的语文素养和学习语文的效率，所以价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，应该受到高度的重视。很多研究工作者对小学语文教学进行研究，并给小学语文教学提出了很多改革建议。

1小学语文教学价值取向的重要性

在小学语文教学中，价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，受到了很大的关注，这是因为价值取向在小学语文教学中是至关重要的，它的重要性主要体现在以下几个方面：第一，中国的教育应该以学生的全面发展为目的，让学生真正的全面发展、提高综合素质，就要全面分析没门学科的特点，继而发挥每门课的优势，全面地优化教学效果，最大程度地实现教学目的。所以小学语文教学价值取向的确立的非常重要的；第二，由于语文具有丰富的内容，每个学生对语文的理解和接收能力不尽相同，但是语文的独特性会对学生产生广泛的和深刻的影响，所以只有加强语文学习的价值取向才能更好地保证每位学生可以获得更好的学习效果；第三，从教学信息的多元化分析，随着社会不断地变革，小学语文的教学模式也在不断的发生大变化，学生的学习也不再只是局限于语文课本和课堂，他们可以触及到更多更丰富的内容，学生的感受也越来越多。作为语文教师，在教学中应该结合教学的目标，帮助学生来学习一些具有较高价值的材料。由此，可以看出加强语文教学中的价值取向十分重要。

2小学语文教学价值取向的确立

小学语文教学的价值取向的意义毋庸置疑，但是如何确立小学语文教学的价值取向是一个值得关注和思考的问题。在教学价值取向确立过程中，可以根据语文教学的内容来确立价值取向；另外，还可以根据学生自身的发展情况来确立价值取向，小学语文教学的目的就是要全面提升学生的文化素养，在教学过程中，要根据学生的不同情况来确立价值取向，每个学生的情况都不一样，这样做是比较科学的、合理的。因此，老师在教学过程中要探究学生的实际情况，做到因材施教，从而确立正确的价值取向，这样可以更好地促进学生的发展；在教学价值取向确立过程中，要根据时代的背景去挖掘课文的价值。

3小学语文教学的几点建议

3.1全面推进素质教育

在语文教学中，要全面的推行素质教育，要把素质教育落到实处。而且给学生更多的自由空间，让学生在学习语文知识的同时更多的涉猎优秀作品。另外，在教学中尽量的促使学生发挥自身的潜能，充分发挥每个学生的个性。在教学过程中，老师不能只关注学习好的学生，要注重每一个学生的个性发展。真正的教育要立足发展每一个学生，要注重学生的人格培养，加强对人文性的重视。

3.2提高小学语文教师的素质

在教学过程中，如果老师本身的语文能力就差，怎么能期望老师教出优秀的学生。目前，我国的小学教育受到的重视程度还不够，很多小学语文老师的文化水平都不是很高、专业能力也很平常、教学经验也不丰富。但是，我国教育是在不断发展的，所以在小学语文教学方面要加强语文老师的自身素质。学校也要不断地为老师提供学习的机会，让老师有机会参加高水平的讲座和教师培训，不断地提高老师的教学能力和人文素养。

3.3转变教学方式和对学生的评价方式

科学的教学方式应该是老师引领学生主动参与到教学过程中，要注重老师和学生的互动，这不仅增加了学生的主动性还使学生有了更多的体验；另外，老师还可以利用更多的资源为学生创造更多的实践机会，改变以往单一的教室教学的发生，让学生可以在更好的氛围中学习更多的东西。

与此同时，老师在教学中要改变对学生的评价方式，传统的评价方式更多的是关注学生学习的结果，而忽略了学习的过程。因此，老师要转变对学生的评价方式，更多地去关注学生的学习过程，这样可以促使学生更加全面地发展。

4 结语

众所周知，小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。在小学语文教学中，价值取向的确立是教学的重中之重，它可以提高学生的综合素质和语文素养，所以，语文老师和相关单位要重视小学语文教学中的价值取向的确立，帮助学生更好的成长。只要学校和老师能够重视这些问题，把它们落到实处，相信未来的小学语文教学会取得更令人瞩目的成果。

参考文献：

[1]王长增.新课标下初中语文阅读教学初探[J].中小学电教，2010

第5篇：小学语文现代文阅读教学范文

一、应用信息技术

呈现简约而系统的语文教学内容

1.应用电子资源辅助语文常识教学

为了明确语文教学内容，教师可以制作目标微课，通过教师生动的语言和字幕阐释课程目标，这样可以使学生更规范地接受语文教育。语文课标要求学生理解、掌握语文基础知识，包括写作知识、语法知识、文学知识、国学知识。对于这些内容目标可以利用信息技术手段来实现教学相长，比如把这些基础知识用电子文档、电子课件或音频、微课、视频甚至是专题学习网页的形式呈现出来。信息技术可以使学生的语文学习变得轻松、愉快，并且学生可以反复听讲，随时随地根据自己的需要学习、查阅和巩固所学知识。

2.应用网络平台提高学生语文实践能力

互联网信息技术为学生提升语言能力，不仅提供了一个参与语言实践的平台，而且提供了丰富的课程资源。我们完全可以利用网络平台实现写作、口语表达的交流与互动。如新课标要求学生具有运用语言文字获取思想的阅读技能，教师便可以鼓励学生为自己的朗读录音并上传至指定的视频网站，相互交流分享，以提高学生的朗读能力；教师可以为学生发送电子版名著以及阅读目标，让学生完成阅读后在网络平台发表看法、交流观点，以提高学生的默读能力。应用信息技术还可以促进写作教学目标的达成。信息技术为写作教学目标的达成提供一个跨时代的平台。首先，教师制作专题写作教学微课，介绍形形的写作方法，用于有针对性地指导学生写作。其次，信息技术使学生的作品发表变得简单而快捷。笔者在Z文教学中鼓励学生在微信群、网页、空间、微博发表所见所闻、思想观点、情感体验，培养学生的表达能力、利用论据论证论点的能力等。另外，写作教学、语法教学、阅读教学三者是相辅相成的，而信息技术恰恰能够完美地将三者整合在一起。笔者认为语法教学应该融入阅读教学，而不是孤立地学习语法。信息技术为语法与阅读教学的融合提供了得天独厚的条件。

但是，师生也不能过分依赖信息技术。因为网络资源来源五花八门，质量也参差不齐，有的观点偏执，错别字连篇，很容易对分辨能力不强的学生造成误导；学生在利用电子产品学习的过程中更容易分心，相比之下纸制品学习材料更能使学生注意力集中。因此在教育信息化的过程中，教师要为学生们推荐经过筛选的、品质优良的学习资料，同时注意对学生应用网络平台学习交流过程的监管和引导。

3.建立必读名著阅读网站，开展课外阅读活动

名著的阅读需要教师的引导，中小学语文教师可以制作名著阅读微课。笔者通过微课向学生明确地提出名著阅读要求，调动学生阅读名著的积极性。中小学语文课程标准列出的必读名著都是非常经典的文学作品，语文教师在微课中，可以向学生介绍阅读这部名著的大体要求或阅读指南，鼓励学生在阅读中质疑问难，初步掌握略读这种阅读方法，熟谙名著的梗概。教师还可以建设一个课外必读名著网站，把点击率和在线时间作为评价学生学习的指标。《语文课程标准（2011年版）》提出了关于课外读物的建议，要求学生初中阶段课外阅读总量达到290万字。实践发现，“略读微课”恰好能够以精选出的阅读书目为主题制作针对性较强的阅读指南，督促学生利用教师精选的书目加强课外阅读，从而实现了教师对学生课外阅读的有效指导。明确了每个年级、每个学年的略读书目之后，语文教师可以为学生提供纸质的文学名著，也可以提供文字、声音、影视交融的电子版的文学名著、适合学生阅读的各类电子图书和电子报刊，为学生创设一个美轮美奂、精彩纷呈的语文世界。

二、通过信息化技术

呈现语文课程内容的具体项目

语文课程内容包括现代文语法、应用文、名著、字词、文学常识、文学与国学概论等。其中语文课程内容的具体项目和内容目标都非常适合借助微课呈现，因为微课可以使繁难的项目和目标变得亲切而简洁明快，使学生更易于接受，并且可以根据自己的需要或反复、或选择性地观看微课。语文课程内容的具体项目对学生来讲，往往是相对抽象的概念，因此笔者倡导应用信息化技术制作网页、课件、微课或构建思维导图，来明确课程内容。对于具体项目的学习，可以根据教学实际，制作学习网页、编制适当的练习题帮助学生掌握知识。笔者通过制作网页、课件、微课，把语文课程内容有条理地呈现给学生，并在教学中构建了思维导图，使学生更系统地掌握了语文知识，语文成绩明显提高。

三、运用信息技术手段强化语文基础知识学习

第6篇：小学语文现代文阅读教学范文

【关键词】小学语文教学；多媒体技术；运用；利弊

二十一世纪是人才辈出的世纪；也是信息技术飞速发展的世纪。信息技术的发展推动着多媒体技术的发展，也对社会其他行业产生着巨大地影响，对我国的教育事业也同样产生着较大的影响。多媒体技术在教育中应用不仅颠覆了传统教育教学形式、弥补了传统教育教学的不足，而且能为教育教学及教学改革提供着诸多便利等等。这些都体现了多媒体技术在教学中应用的优势，但如若不加以注意，也会对教育教学产生负面影响。本文结合小学语文教学实践阐述一下多媒体技术应用的利弊。

一、多媒体技术在小学语文教学中应用的优势

（一）提供图文并茂的资源，刺激学生多种感官感知

多媒体技术为我们提供了较优越的教学资源，可以提供“图”“文”“声”等多方面的教学资源，可以从视觉、听觉、感觉等多种感官进行刺激学生，有利于加深学生语文知识点的记忆周期。多媒体资源还为我们提供与教学内容相关的图片、音频或者视频资源，有利于创设形象、逼真的教学情境，能够有效提高课堂教学的有效性。

（二）能够有效吸引学生的课堂注意力，培养学生的语文学习兴趣

每一代学生都有每一代学生的兴趣爱好，并且这种兴趣爱好随着时代的不同而不同。多媒体技术产品属于高科技产品，现代学生大多数都会对该设备产生浓厚兴趣，能够有效吸引学生的课堂注意力，引导学生按照教师设计的方案进行学习，久而久之学生就会渐渐喜欢语文教学，有利于培养学生语文学习兴趣。

（三）借助多媒体攻克难点，提高语文课堂教学效率

在小学语文教学内容里也不乏抽象、不好理解的内容，这些内容只是借助传统的教师讲解、粉笔板书等活动进行，学生理解、掌握起来就不容易，即使当时能够理解，记忆也不会深刻，随着时间的流失也会淡忘掉。对于这些知识点我们就可以借助多媒体技术进行教学。例如：在讲解“丹顶鹤”一文时，对于北方没有见过丹顶鹤的学生来说，哪怕教师描述的再形象，在学生脑海里丹顶鹤的形象还是模糊不清的，这时我们就可以在网络上找一些丹顶鹤的图片或视频，给学生欣赏的同时再辅以教师的讲解，学生就会很容易接受，在脑海里自然而然就会建立起丹顶鹤形象的雏形。

（四）有利于知识再现，便于知识巩固复习

多媒体资源易于储存，只要记住网站名、用户名及用户密码即可登陆，甚至有些公众网站无需用户名和密码就可以直接登录浏览。多媒体资源便于搜索，多媒体资源虽然种类繁多、形式多样，但是搜索起来特别方便，只要在搜索引擎栏里输入你想搜索的内容就可以快速找到目标。多媒体资源还有一大优势就是便于知识再现，一些音频、视频资源可以反复播放、学习。熟话说“读书百遍，其义自见。”多媒体技术的这一特点就便于知识的巩固复习。

二、多媒体技术在小学语文教学中应用时的注意点

（一）在小学语文教学中要注意多媒体运用“度”的掌握

多媒体教学设备通常被称为辅助教学设备，由此可见教师、学生还是课堂的主导和主体，所以，我们一定要把握好多媒体技术应用的“度”，要适可而止，真正的让多媒体技术为小学语文教学所服务。切记“乱用、滥用”，不仅收不到预定效果，还会对课堂效率产生负面影响。有些学校还错误地制定将多媒体技术在教学过程中应用次数多少来评价作为教学好坏的评分条款，这样的规定显然是不科学的。不但收不到多媒体技术应用的预设效果，还会导致乱用、滥用多媒体技术。所以，多媒体技术应用于小学语文教学要把握好“度”。

（二）要注意“甄选”多媒体网略资源

自互联网资源建立以来，随着建设者和浏览利用者数量的增加，我国的互联网资源越来越丰富，可以说无所不及、无所不能。还一度有“有问题找度娘”的说法，这就充分说明互联网资源达到了相当丰沛的地步。多媒体资源虽然为小学语文教学提供更多的选择性，但是，也对我们的甄选能力进行着前所未有的考验。我们对网略资源要善于甄选，“取其精华，去其糟粕”，筛选出最有利教学内容的资源来为教学所用，从而达到更好地教学辅助作用。

（三）课件切不可代替板书

板书是教师无声的语言，在板书的过程当中也是学生对教师所讲知识点进行强化巩固的过程。尤其是对小学阶段年龄的学生来说，教师更应该进行规范的板书，以便发挥板书的独特作用，绝对不能用多媒体技术取而代之。由于国家教育部出台了多个减轻中小学生课业负担的相关文件，规定了小学生在校时限，强制迫使各科教学课节逐渐减少。所以，有些教师用多媒体课件替代了板书。岂不知这样一来就无法发挥板书的独特教学意义。综上所述，多媒体技术应用于小学语文常规教学中，虽然有一定的缺点和不足，但是只要稍加注意，就可以扬长避短，最大化发挥其正能量使多媒体技术真正地为我们的小学语文教学所用，更好地发挥其教育教学的辅助作用。

参考文献

[1]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社.2006

[2]张文娟.新课程背景下实施多媒体语文教学的有效途径[D].四川师范大学2012

[3]张艺.利用现代教育技术进行语文阅读教学[D].苏州大学2011

[4]蔡丽艳.小学语文多媒体教学经验谈[J].中国教育技术装备.2012(31)

[5]王晓燕.浅谈小学语文多媒体教学的优势及不足[J].成功(教育).2011(11)

[6]李青梅.语文多媒体教学的优劣[J].内蒙古电大学刊.2008(01)

[7]任彦红.小学语文多媒体教学的体会[J].学周刊.2012(20)

第7篇：小学语文现代文阅读教学范文

一、 阅读教学在语文教学中有着不可替代的地位

首先，阅读能够沟通人与外部世界的联系，使人获得更多的外部信息与知识，帮助个人融入广阔的社会空间。历史已翻开新的一页，人类已进入信息时代。新的信息时刻不停地撞击着人们的大脑，新生事物层出不穷，现在一年的新知识、新发明，往往会超过以往的几年，几十年，甚至上百年。“知识爆炸”正是对此的生动形容。面对纷繁复杂的信息，千变万化的世界，读书则是一个人了解世界的最好途径。但是，书是读不完的，那么就必须要培养学生的阅读能力。特别是朗读能力。小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。” 在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。

其次，阅读能沟通人与人之间的心灵。人们常说书籍是人类的良师益友，讲的就是阅读能使人得以与高尚的心灵对话，提高自己的修养与品位。在当今物欲横流的社会，瞬息万变的生活窒息了人的情感，人在生活的重压下心理压抑、焦虑、迷茫。人们不再满足温饱和对物质生活的追求，精神文化生活的需要日益增长。阅读能满足人们精神生活的需求，丰富人的精神世界，促进人的协调发展。在小学阶段就注重训练学生的阅读能力，对于净化心灵，提高一个人的文化品位和审美境界尤为重要。

第三、阅读能够发展人的语言表达能力，提高学生的口语交际能力。语言是交际与思维的工具，是人生存、交流发展的重要凭借。语言的发展与人的成长和发展密切相关。一个人语言发展的水平往往反映出这个人的整体素质，儿童的成长往往会让我们更深刻地感受到这一点。阅读能够使学生在语言训练方面得到大量的积累，有了量的积累就有质的飞跃，学生胸中有了“墨水”，有了良好的语感就自然能准确流畅地表达自己的思想。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也从一个侧面反映了阅读对发展人的语言方面所起的重要作用。

二、 阅读教学是在小学生学习语文的“积累•运用”方面应该达到的目标

语文学习必须是先积累、后运用，而积累则主要是依赖阅读教学。小学生阅读教学的目标应该是：使学生具有一定的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的知识积累，形成良好的语感。

第一，阅读教学在字、词、句等基础知识方面应该达到的目标。字、词、句是形成语言的最基本的材料，识字、学词是儿童用口头语言过度到书面语言的最基本的环节，是学习文化的开始，识字、学词是阅读和写作的基础。通过阅读教学，又可以使学生在阅读过程中积累大量的字、词、句方面的知识，促进字、词、句等基础知识的学习。如：在阅读教学中，我着重引导学生借助字典、词典识字、解词，结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，辨别词语的感彩，体会文中的关键词在表情达意方面的作用，理解常用的句式、修辞方法在文中的表达效果。还要求学生自觉地积累文中的优美词语，精彩句段，形成良好的语感，以便在习作中运用。

第二，在阅读技能训练方面应该达到的目标。朗读、默读和背诵是学生阅读的三种主要形式，也是阅读教学中最经常最重要的三种基本技能训练。“读，见于目，出于口，闻于耳，记于脑。”（廖华：《小学语文教学心理》）读，是培养语感最基本的途径之一。朗读是指发声阅读，就是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读。“朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强语感，以声传情。”（陆志平：《语文课程新探》）在小学阶段，朗读应做到读得正确，不读错；读得流利，不拖拉；读得有感情，不平淡。文章要让学生读，而不只是老师讲，“书读百遍，其义自见。”语文课堂听不到朗朗的读书声是不正常的。我曾经做过一个对比实验。在我所带的五年级的一班中有52名学生，由于前任教师不太重视朗读训练，早读课只听到“嗡嗡嗡”的读书声，学生在课堂上不愿发言，课文不能及时背诵。于是我把学生分成两组，在一节早读课的时间内学习《月光启蒙》一课。一组在我的监督下进行大声的朗读训练，先教读，再齐读，单个朗读，最后单个有表情朗读。一节课下来，已经有19位同学已能流利地有感情朗读，占73，10位同学已能背诵，占38.5。对另一组的同学不作要求，让他们在我的监视下自由读。结果只有5位成绩较好的同学能流利地读完全文，占31.2，有4位同学能背诵，占25，效果有明显的差别。默读是无声阅读，它比朗读速度快，也比朗读更有利于思考。它省时省力，形式灵活，具有广泛的实用性。在训练学生的默读过程中，应要求学生不出声，不指读，集中注意力，边读边想。背诵是一种通过反复诵读达到准确记忆文章的阅读方式，背诵可以帮助学生积累语言材料，学生通过背诵名篇佳作，名家那典范的语言就会自然而然的进入学生的口语表达之中，影响并规范了口语。背诵还被人们称作“记忆体操”，它也是提高学生记忆力的重要途径。

第三，在阅读方法方面应达到的要求。阅读的方法一般分为：精读，略读，浏览。精读常见于课堂教学之中的阅读，是对课文认真仔细的研读。应该培养学生认真细读。揣摩探究，咬文嚼字的习惯，而且还要求学生展开联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己的观点。略读常见于课外阅读，只要求概览大绎，捕捉关键信息。陶渊明就说过“：好读书。不求甚解。”又是读书(特别是独一些课外书）不必一下子把每句话都搞得很清楚了，只要能得到关键信息就行了，大的方面早清楚了，有些问题没有完全搞清楚，就留着，有时并不影响已获取到的知识，浏览则适用于查找资料。我们必须培养学生从小就具有这种查找资料的能力。

第四，阅读教学在提高小学生作文方面应达到的目标。“学语文就是多读多写。”（施蜇存：《语文教学一定要改》读写应该结合，这为大纲所确认，为专家所认可，为广大老师所拥护。大纲中指出：在作文教学中，应该指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和自能。虽然阅读不是专门为了写作，但是阅读对写作的重要作用是不可否认的。古人曰：“读书破万卷，”下笔如有神。引导学生的量阅读，研究作者怎样选材，布局谋篇，遣词用语，指导学生把在阅读过程中偶尔产生的灵感和学习生活的感受随手记下，形成读后感或书评。如果说平时的阅读是在积累写作的营养， 那么写作就是在运用这些积蓄，达到水到渠成的效果。

三、 提高小学生语文素养的途径

1．课堂阅读教学是提高小学生语文素养的主要途径。“教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”（赵景瑞：《探索语文教学的真谛》）教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。现行的人教版小学语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。

第8篇：小学语文现代文阅读教学范文

关键词：初中语文；语法；语法教学

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0076-02

语法是在长期的语言实践中约定俗成的，无论说话、写作，我们都必须要遵循这个"语言法则"。中小学语文教学是汉语规范化教学，它担负着提高全民族语文素质的神圣使命。语法教学是中学语文教学的重要组成部分，在中学阶段适时、适量地学习语法知识是完全必要的。语法教学的意义，大而言之，可以增强学生对母语的科学认识，使之更加热爱祖国语言，激发他们正确运用祖国语言并维护其健康和纯洁的积极性；由于语法是语文学科中抽象性、系统性最强的知识体系，学习它又可以加快学生抽象思维能力的发展。小而言之，可以使学生掌握初步的、基本的语法知识和有关技能，提高准确理解语言和规范使用语言的能力，从而更有效地提高听说读写能力。"在中学教语法不是为教语法而教语法，教语法完全是为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务的。"因此，语法知识教学不应当淡化，中学阶段学点语法是完全必要的，具有一定的现实意义。

1.新课标的要求

语文课程标准虽然说"语法知识不作为考试内容"，但并未完全否定语法教学。如果我们仔细研读课标，就会发现其正文里随处可见对语法方面的要求。课程标准在"课程的基本理念"中指出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"语法是有关语言的组织结构的基本规律的知识，学好这些规律性的知识，能够为正确理解和运用祖国的语言文字打下一个良好的基础。在课标的教学总目标中强调"能具体明确、文从字顺地表述自己的意思"，而要达到这一目标，就需要有相当的语法修养。

2.有利于阅读教学

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，语文课程标准在每个学段的阶段目标中都有对阅读能力的要求，其中多次提到要"联系上下文，理解词句的意思"，而要正确理解词句，是离不开语法知识积累的，连课程标准也说"了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。"阅读句子，抓住其中的重点词语，就可以准确地理解句子的含义。

3.有利于作文教学

语法是语言运用的规律与法则，它就必定潜在于言语产品――作文之中，语法系出言语，又服务于言语生产，而作文则是语法的存在方式之一。通过语法教学，可以帮助学生提高写作的水平。中学生写作最基本的要求是能够具体明确p文从字顺地表述自己的意思，但我们常常看到，由于不懂语法，很多学生的作文中错字p病句连篇：生造词语，用词不当，句子成分残缺，顺序不合理… …种种语病大大影响了文章意思的表达，连最基本的"文从字顺"尚且达不到，又何谈条理清晰p文笔生动呢？如一名初二学生在话题作文"榜样"中写到：我的同桌是我学习的榜样。他活泼开朗，虽然他九岁时因为车祸失去了一条腿，学习生活非常困难，可是几年来，通过坚持不懈地锻炼，使他增长了体质，提高了学习。今年他还被评为学校"行为规范标兵"的光荣称号呢。事实证明，当命运堵住一条道路的时候，只有努力，就会发现另一条道路。

4.有利于文言文教学

汉语语法虽然是针对现代文而言的，但文言文教学也离不开汉语语法。初中语文教材中安排的文言文虽然比较简单，但涉及的语法现象也有很多，诸如省略句、倒装句、判断句、被动句等句式及词类活用等等。而要想理解文言文中的这些语法现象，就要首先了解现代汉语中词和句子的有关知识，然后再分析比较古代汉语与现代汉语的语法差异，这样才能更好地翻译文句，进而才能理解文章的内容。因此，初中语文课应当向学生传授现代汉语语法知识，使学生掌握并运用它来阅读文言文，这样才能提高学生对文章的理解能力。

5.有利于第二语言的学习

语法知识的教学是英语等其他学科教学的需要。语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。能否学好语文，直接或间接地影响着学生其他学科的学习。如今，全国各中小学几乎都开设了英语课。而英语和汉语教学在很大程度上是相通的，尤其是在语法方面的联系更普遍。学好汉语语法也是学习、掌握、运用英语的重要一环，如果汉语语法掌握较好，英语的学习也就驾轻就熟了。相反，如果汉语语法学不好，想灵活地使用英语也是困难的。

6.有利于初中高中的教学衔接

语文知识本身是有系统序列的，语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。高中阶段的语文知识比初中阶段更系统、更复杂，但高初中的教材是统一的，高中的学习必须借助初中的知识。

《普通高中语文课程标准（实验）》在"课程目标"中要求："阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。"[4]而语感的培养离不开语法知识的学习。学生了解一定的语法基础知识掌握一定的语法规则，形成一定的语法思维习惯，可以促进语感的形成。语感固然要靠经验，但更缺少不了语法层面的理性认识。

总之，近年来，"淡化语法"论颇为盛行，中学语法教学，尤其是初中语法教学受到了严重的冲击，许多语文教师淡化甚至取消了语法教学，导致当代中学生语法知识极为欠缺，语文水平不断下降。修改病句找不到病因，作文语言也常常文理不通，文言文学习p外语学习都受到了影响。语法产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律p更科学，无论是对阅读教学p作文教学还是文言文教学p外语教学，汉语语法知识的学习都是必要的。因此，语法教学在语文教学中不可独占鳌头，但也绝对不可完全退出，作为语文学习中的一个重要因子，语法教学应该在语文教学中拥有合理的地位。

参考文献：

[1]胡明扬.中学语法教学刍议[J].语文建设，1995（4）.

[2]刘景农.汉语文言语法[M].中华书局，1994.

第9篇：小学语文现代文阅读教学范文

【关键词】小学语文；美育渗透；语文学科

【中图分类号】G540 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0105-01

《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语文教材是美的载体。

小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒彩集中体现了作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色，无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。那么，如何有效地进行美育渗透，充分体现语文学科的人文性特征呢？

一、提高教师自身的美育素养

教师自身美育素质的高低对美育质量起到不可估量的作用，提高学生的审美意识观念要从改变教师的审美意识观念入手。国家教师聘用管理部门应该大幅度提高教师的入行起点，将有实际能力与学识的人才吸收到教师队伍中来。在教育工作中为了确保美育质量，学校还应配备精干的艺术教育专职教师队伍，这些艺术教师不仅有较好的素质还有较高的专业水平和教学能力，在教育教学中可发挥骨干带头的作用，并可以定期为学校各学科教师特别是语文学科教师进行培训与指导。在学校教学之外，必须以硬性指标定期为教师提供培训。在培训过程中将一些实用技巧和理论传递给老师，促进教师有源源不断的美育资源注入语文课堂教学当中。

在课余时间为教师提供丰富的文化生活是必要的，让教师的内心活跃起来，以此去带动学生活跃起来，从而更好地实施美育。

二、教师要充分利用教材资源，发掘美

语文是一门美的学科，所选课文大都是名家名篇，无论是内容，还是形式，都是一种美的享受。就如美术大师罗丹所言：“美无处不在，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”《海上日出》《趵突泉》等，展现的是一种令人陶醉、赏心悦目的自然美；《卖火柴的小女孩》《燕子》等不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。有的像高山流水，清脆悦耳；有的如百鸟齐鸣，婉转悠扬；有的似战鼓催征，高昂激越；有的若家常叙事，娓娓动听。无论是现代文还是文言文，无论诗歌还是散文，不同的作家，不同的年代，不同的题材和体裁，不同的语言风格，或质朴清淡、或飘逸洒脱、或沉郁深邃、或通俗平易，但是真可谓称得上美轮美奂、多姿多彩。我们应深入钻研教材，善于发掘教材，善于发掘教材中的美学要素，在教学时通过自己的讲课艺术引导学生去发现、感知和欣赏。也只有这样，才能有意识地将美育渗透于小学语文教学之中。

三、通过朗读，陶冶学生情操，培养道德美

现代汉语语音响亮，和谐协调，加上特有的四声声调，便回响起合辙押韵的乐音、抑扬顿挫的声韵和参差错落的节奏。在小学语文教学中，不仅可以通过诗歌韵律使学生感受汉语的音乐性，还可通过排比、对偶等句领略音节协调匀称。融音乐和情感于一体的表情朗读，常有意想不到的效果。如《慈母情深》中，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话，运用了排比的手法，写出了母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。学生在朗读时，可从语调、语势等形成的情境中能体会到母亲挣钱这样不容易，还给钱让我买书，使学生的情感受到强烈的感染。让学生与作品产生了共鸣，从而受到教育——要做一个孝顺母亲的孩子。

四、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。教学中，在教师引导下，学生可以依据文本，加以联想和想象，进行思维再创造，在加工过程中，获得美的感悟、美的享受。现行教材充分考虑到小学生的生理和心理发育特点，针对小学生的审美想象力尚不发达，知识积淀缺乏，识字数量偏少等客观因素，在教材中安排相当数量的插图，调动小学生的视觉器官，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。

如《船长》一文中写道：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着……这一段落过于抽象，学生无此生活经验和知识积累，光靠文本描述，学生头脑中无法显现意象，无从谈起美感。教材加上插图后，效果就不一样，插图把哈尔威威武高大的身材、钢铸般的脸、坚毅的目光形象地表现出来，着力表现哈尔威大无畏的牺牲精神和英雄气概。这样教学，培养了学生的审美感受力、审美理解力。

五、开展课外活动，在大自然中去感受美

课外活动是教学环节的自然延伸，也是语文美育的重要方面。语文教师要根据教学内容的需要，经常组织学生开展具有美育价值的课余活动，如安排学生观赏自然美，观看影视录像等等，使他们在一定程度上可以补充课堂教学之不足，同时能开阔学生的视野，使学生受到各种形态美的熏陶。大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝；田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝……此时，如果能把孩子们带到野外，他们就能感受“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；感受“随风潜入夜，润物细无声”。金秋时节让学生走进大自然就能感受到丰收的喜悦。其实，大自然处处都有美，只要我们引导学生到大自然中去，到生活中去，留心观察，就能发现各种各样的美，促进美的创造。

六、培养小学生创造美的能力

1.引导学生进行创造性想象。创造想象的过程，是培养学生创造美能力的过程。在阅读教学中可以根据教学内容，引导学生“加情节进行铺叙”、“添加角色进行叙述”、“续写故事”等等，让学生在创造想象的过程中，发展他们创造美的能力。