心理学基础主要内容精选(九篇)

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第1篇：心理学基础主要内容范文

在人才培养方案中，课程体系具有举足轻重的作用。当前我国高校应用心理学专业课程设置与社会需求、专业实践能力培养相脱节，高校要在认真研究应用心理学专业教学规律的基础上，合理设置应用心理学专业课程，逐步创建完成培养学生专业实践能力的课程体系，要围绕实践能力的培养设置课程体系。主要可以分为两个部分，一是学科基础模块，二是专业方向模块。学科基础模块主要内容有公共课程与学科课程两个部分，重点培养学生的基本能力，对学生传授基础知识和基本技能。专业方向模块主要内容有专业理论课程和专业实践课程，要求学生在掌握专业理论的前提下培养实践能力。为了提高学生的实践能力水平，首先需要全面整合专业方向模块的课程，增加一定比例的实践课程，添加专业技能训练课；可以增加心理学方面的拓展性课程与应用性课程，将教学内容与职业资格培训内容紧密联系在一起，不但要求掌握一定的基本理论，而且要掌握职业岗位人门技能。

2. 提高专业技能水平

(1)加强心理学实验室建设。在培养学生的实践能力过程中，实验室具有非常重要的地位，因此应该建设完善的实验室。实验室为学生提供了见习与实践的场所，对于高校来说，实验室应该对学生开放，不但要发挥日常实验教学的作用，而且还需鼓励学生在实验中创新、在实验中探索，使实验室发挥更大的作用。再有，在实验室开放项目中可以引进校外资源，不断加大开放力度，鼓励学生进行心理学研究。

(2) 建设校外实践教学基地。在心理学专业学生培养实践服务能力过程中，社会实践基地发挥着重要作用。高校要重视学生的实践能力培养，争取在最短时间创建完成具有较髙服务能力、可以有力保障学生的实习与见习的一个较为固定的场所，包括不同行业的实践基地，主要涉及心理咨询与治疗基地。

(3) 引人体验式教学法。体验式教学法就是将学生置于学习的主体地位，教师对学生的学习进行指导，有利于学生发现问题、解决问题，可以激发学生的学习热情，发挥学生的学习主动性，在培养学生的实践能力当中发挥着重要作用。体验教学主要有两种方式，第一，情境模拟体验：学生可以根据案例要求，分别扮演不同的角色，在言语与行动的表演中，亲身感受人物的心理特点。第二，行为体验：主要就是将学生和教师都当作学习的主体，教师和学生处于相同的地位，为了帮助学生掌握技能可以利用行为再现的模式。

3.做好见习与实习工作

学生的心理学见习与实习在专业实践中具有举足轻重的地位，有利于学生掌握综合性的专业实践技能。为了让学生在见习与实习中掌握真正的实践技能，收到较好的效果，要重视做好下面这些工作：第一，要将心理学的学习与经济、社会、文化、教育、生活紧密联系在一起，让学生认i只到心理学涉及社会各个领域，因此见习与实习存在着不同层次。第二，建设一个设备先进的实践基地。实践基地有力支持着实践教学的顺利实行，为了使实践教学收到较好的效果，应该确定专业对口、实习内容多、针对性强的部门让学生实习，在共建的基础上形成实践基地。第三，保证学生的实习与见习拥有大量的时间。在大一与大二的学习当中都要安排一定的见习时间，学生升人大三以后要在每学期设置一定的时间供学生实习。第四，要对学生的实习与见习进行科学评价与考核，应用合理的考核手段，在一些重点实践环节让学生享受充分的教育，以培养学生的专业实践能力。

第2篇：心理学基础主要内容范文

论文摘要:在当前的高职院校平面设计专业教学体系中，消费心理学是一项有着意义却普遍缺失的内容。为了在高职平面设计专业教学中，妥善的纳入消费心理学内容，作者提出了在毕业设计阶段实施消费心理学教育的设想，指导学生通过学习运用消费心理学理论和方法，改善设计创作，增强市场适应能力。 

一、消费心理学在高职院校平面设计专业教学体系中的存在意义

平面设计作为一种与商业活动息息相关的艺术设计门类，商业性是其基本属性。广告、标志、版式、包装、展示以及“vi”设计等，无不因商业上的需求而产生。在现实生活中的大多数商业平面设计作品，其内容往往是对商品或者服务的展示、宣传，其对象，即该作品的目标受众，往往是其所展示的商品和服务的消费者。作为一个商业平面设计作品的作者，受众对该商品和服务的心理诉求，是其进行设计创作无法绕过，必需思考的问题。因而，具备一定的消费心理学知识，是成为一名优秀的平面设计者所必须具备的素质。

以培养市场应用型人才为目标的高职院校，要培养出符合市场需要的设计人才，非常有必要对其平面设计专业学生进行消费心理学教育。然而，目前我国高职平面设计专业的教学现状是，几乎所有的学校都围绕着构成这类基础课程和标志、海报、包装、“vi”设计等应用课程来组织，像消费心理学这样的市场导向性课程的意义却始终未得到应有的重视。这样的课程设置，看似基础扎实、知识体系完整，却与市场严重脱节，培养出的学生市场适应能力不强，与高职院校人才培养目标不相适应。

二、在平面设计专业毕业设计阶段实施消费心理学教学的设想

随着高校教学改革的深入，近年来，消费心理学教育在设计类专业中的存在价值得到越来越多的认同。部分学校也进行了将其纳入设计类专业教学内容的探索。然而，对于高职平面设计专业来说，在短短三年的培养时间内，教学内容本已较多、课程也比较紧凑。那么，如何将消费心理学教育稳妥的纳入到平面设计专业教学内容，并产生较好的教学效果呢。作者提出了在毕业设计阶段实施消费心理学教学的设想。理由如下：

1.不宜过早地给学生灌输消费心理学知识

高职类院校平面设计专业的学生设计基础相对薄弱，这些学生在入学之前接受的几乎都是绘画基础课程，对设计几乎一无所知。入学后学校教学的主要任务一方面是要夯实他们在平面构成、色彩构成等方面的功底，另一方面是要循序渐进地教授他们平面设计的知识、技法，培养他们设计思维和创作能力。如果在他们还没完成平面设计的基本课程，完全掌握平面设计的基本理论和技能的时候，就过早的给他们灌输消费心理学知识，不仅难以达到预期效果，反而会让学生摸不清头脑、理不清思路。

2.毕业设计阶段的学生具备了接受消费心理学教育的基础

处于毕业设计阶段的高职学生，经过前几年的学习后已经基本掌握了平面设计的基础技能，同时，此时的学生开始初步接触社会、接触市场，通过实习和找工作的经历，对专业方向所涉及的市场和消费者有了一些初步的概念和了解，具备了接受消费心理学教育的基础。

3.毕业设计阶段的消费心理学教育最具效果

处于毕业设计阶段的高职学生，面对就业的压力和适应社会、适应市场的挑战、他们有了解市场、了解市场的主宰——消费者心理的渴求。而每一个即将毕业的学生，在他们根据兴趣、根据对职业发展的意愿或者实习的经历确定毕业设计项目的时候，都有着完成一件足以证明自己实力的完美作品的强烈愿望，所以这个时候的学生在了解了消费心理学的价值和意义之后，会有较强的学习动力。同时，毕业设计阶段紧邻就业，这时候组织他们学习消费心理学知识，且经过与毕业设计项目的结合运用，印像清晰、深刻，在毕业开始工作后，这些刚学到的东西拿来就能用，具有最佳的学习效果。

三、消费心理学教学实施

1.消费心理学知识的讲授

消费心理学知识的讲授是实施消费心理学教育的基础环节。由于毕业设计阶段的高职学生往往一边忙于实习，找工作，一边进行设计创作，能够集中起来进行理论学习的时间有限，所以对平面设计专业学生讲授消费心理学知识内容，不可能像商务、市场类专业的学生那样系统、全面，而应对包括消费者的心理活动过程、消费者的个性心理特征、影响消费者行为的心理因素和外部条件等在内的消费心理学基本知识、理论，进行概括性、普及性的讲解，并对消费者心理学的一些基本研究分析方法进行阐述。目标是让学生在了解消费心理学基本原理的基础上，学会应用消费心理学的一些基本分析方法对设计作品的目标受众人群进行消费心理分析。

对于讲授的形式，在有条件的情况下，最好能请校内外教授消费心理学的专业老师来进行讲座，专业老师的讲座，因其经验丰富、内容全面、讲解权威，显然能够达到良好的效果。而没有这种条件的，则毕业设计的指导老师可以通过收集、整合一些消费心理学的教学视频、教案和教学课件，组织学生进行集中学习，凭借自身理解为学生提供必要的讲解。而这就要求指导老师熟悉消费心理学的基本知识理论，同时具有较强的知识整合能力和再演绎能力。而无论进行哪种形式的讲授，指导老师都应选择一些消费心理学的相关教材、文章、资料，要求学生在课外进行补充学习。

2.目标受众人群的消费心理分析

在完成了基本知识理论的讲授之后，指导老师便可引导学生利用所学到的消费心理学原理，对设计作品的目标受众人群进行心理分析。

进行心理分析的具体方式，可以是学生结合自己的毕业设计项目，运用所掌握的消费心理学基本理论知识，完成对自己设计作品的目标受众人群的心理分析作业。也可以将有相似毕业设计任务的学生组合起来，成为受众心理分析小组，小组成员间分别针对各自设计项目的目标受众人群心理进行相互讨论分析，并完成各自的心理分析报告。

心理分析的主要内容包括：第一，对设计项目目标受众人群消费心理特征的判断和确立，包括在年龄、性别、社会地位层次、消费能力等方面的基本特征；在理性程度、细致程度、情绪和偏好的持续程度，对流行和新鲜事物的接受程度、生活节奏和时间观念的方面的性格心理特征；以及在消费的目的性、浏览、选择和购买习惯，对品牌、包装和广告宣传的认同度等方面的消费习惯偏好特征，这些设计作品的定位的影响因素。第二，目标受众的消费动机，消费动机和受众的消费心理特征，构成了消费者对消费对象的心理诉求，对消费动机的分析决定了设计作品通过哪个方向、以哪种方式满足受众的心理诉求，吸引受众眼球。第三，设计作品方式，通过对设计作品、接触受众时的方式、环境对受众产生的感官影响和心理变化的分析，为设计作品的设计创意寻求依据，设定条件。

3.对目标受众人群的消费心理调查

学生自己或者学生们之间运用刚掌握的消费心理学知识，针对目标受众所进行的理论分析，难免有“闭门造车”之嫌。而检验理论分析的最好方法就是调查实践。所以接下来要求学生们运用消费心理学的基本研究分析方法，对拟定的设计作品的目标受众进行现场调查。

消费心理学的基本研究方法有观察法、访谈法、问卷法、综合调查法、实验法等。受处于毕业设计阶段的学生的组织能力、物质条件、时间等方面的限制，前三种相对简单、便于开展，较为适合作为受众心理调查的方式，其中通过调查问卷收集、了解受调查者信息的问卷法，因其使用预先编制的问卷表格，标准化的问题设计使信息收集更加全面，同时也有利于相互比较，因而最为适合学生采用。

问卷调查由设计、组织、调查、汇总、分析等一系列步骤组成，工作量较大，需要学生分组开展，分工合作。这样，我们之前提到的心理分析小组，就可以由此延伸为心理分析调查小组。问卷表格应由学生小组根据设计项目的调查需求自行设计，指导老师给予必要的指导，表格应包含受众心理分析的主要内容，形式上应多做选择，减少文字填写量，从而方便受访者填写。

组织对目标受众人群的心理调查，不但锻炼了学生的组织能力和团队合作能力，而且通过在现场调查中与目标受众的沟通交谈，既提高了学生的人际交流能力，又因为与目标受众的直接接触，为即将开始的设计创作打下了良好的感性认识基础。而通过将调查结果与之前的理论分析进行比较，对理论分析进行验证、补充和完善，可以使学生在将来的设计实践中进行受众心理分析的经验更加丰富，充实。

4.对设计作品的消费心理定位

通过现场调查及汇总、分析，掌握了目标受众人群的消费心理特征和消费动机，也就是把握了目标受众的心理诉求，对设计作品的消费心理定位也就有了准绳。

对设计作品的消费心理定位，简而言之，就是决定设计作品通过哪个方向入手、以哪种方式满足受众的心理诉求。对于平面设计作品而言，就是为满足目标受众人群的主要心理诉求，决定从其设计内容哪些方面的特质、性能入手，采用何种创意烘托该特质、性能，使用那些元素构成画面、采用怎样的色彩搭配、形成什么样的设计风格。比如设计一款为年轻人目标消费人群的服装品牌海报，可以突出其时尚、运动、自我等方面的品质风格，可以通过展示其品牌代言人的青春魅力、运动活力的画面，采用新潮、简短、有力的流行广告语来反映这些品质，可以采用鲜艳的色彩搭配、充满动感的线、面构成，炫酷的字符设计等，形成直接、明快的设计风格，以满足年轻人的消费心理诉求。

完成了对设计作品的消费心理定位，作品创作的消费心理学准备即已完成，即可进入设计创作阶段。对平面设计专业结合毕业设计实施的消费心理学教学也就由此收官。

四、结束语

通过与毕业设计相结合的消费心理学的教学实施，使高职院校平面设计专业学生了解了消费心理学知识，提高了运用消费心理学方法改善创作，增强作品市场适应力的意识和能力，为将来能够设计出符合受众心理诉求的成功的设计作品打下良好的基础。

参考文献

[1]徐萍. 消费心理学教程[m]. 上海: 上海财经大学出版社,2004

第3篇：心理学基础主要内容范文

关键词：编辑学；心理学；特点；教学方式；应用

随着科技的发展和社会的进步，新兴事物越来越多，而且各学科之间的界限越来越清晰，每个学科承担的研究内容越来越专一。为了应对新兴事物出现所带来的对新型学科的需求以及减轻旧学科的压力，编辑出版心理学应运而生。本文将从介绍编辑出版信息学及其特点、高校老师教授编辑心理学所采取的方式、编辑出版心理学的应用几个方面进行探讨。

编辑出版心理学作为一门新兴的交叉学科，既结合了编辑学的特点，又涉及心理学的研究范围，但又和这两门学科不同。编辑学属于人文学科的范畴，主要应用于现代出版事业。主要研究不同书籍、画册、报纸等出版物品，以及其选题、写作、审稿、美工、出版等，既属于理论性学科又属于应用型学科，编辑出版心理学继承这两个特点。［1］心理学大方向属于理论性的学科，但近几年也被运用于日常生活和工作之中。心理学主要研究的是人的精神世界，包括人格、行为、情绪、认知等多个领域。现如今，社会的发展和信息的丰富，使人们的认知越来越深化，同时伴随的心理问题也日益增多，人们已经更多地开始关注心理学，并在很多领域已经投入运用且取得了很好的效果。大致来说，编辑出版心理学承接了编辑学的研究内容，但却是以心理学为研究手段和途径，研究对象也变为编辑以及和编辑相关人员的心理研究，主要内容包括描述心理现象、揭示心理规律、预测心理趋势、调适心理导向等。网络的兴起对传统的编辑行业提出了挑战，人们为了方便更倾向于接受电子化的咨询，如刷微博、看电子书等，当然还包括其他的视频阅读、视听阅读等途径。

（一）交叉性

编辑心理学由于是一门交叉学科，所以具有交叉性。编辑学主要研究编辑的工作原理、工作规律，并指导编辑进行实践。心理学则是研究人的心理活动和心理状态。由于人是主客观辩证统一的存在，所以编辑学和心理学在客观层面来说具有必然的联系，编辑心理学算是心理学在现代编辑学里的发展，可以归属于应用心理学的分支。

（二）独特性

编辑心理学虽然是对编辑学和心理学的继承，但是这种交叉却不是简单的物理方面的重合，而是具有其自身的独特性。和编辑学相比，编辑心理学主要强调的是和编辑有关的心理活动问题，如编辑的智力问题。［2］而编辑学则更加突出编辑的能力问题，如知识基础、政治素养等。其次和心理学相比，编辑心理学主要是在心理学的基础上，对和编辑有关的心理问题做出研究，并预测其在以后的应用和发展问题。例如，揭示编辑在工作过程中的心理现象，并对现象进行分析得出结论，并对以后的工作做出指导，使编辑事业更加符合现代社会的要求。

（三）创造性

人都是主客观辩证统一的存在，在继承前人经验的基础上具有再创造的能力。编辑心理学研究的主体是人，研究的客体是编辑和与编辑有关的人员以及受众，都是和人有关的活动。因此，编辑心理学在理论层面具有再创造的特点。实际应用中，编辑心理学对编辑在工作中的创造能力也造成了很大的影响。

（四）探索性

编辑心理学作为一门新兴的学科刚刚兴起，尚且还很稚嫩，理论体系和实践经验都还不完善，也没有宝贵的历史经验流传下来供以继承，因此需要现在的人们不断地进行摸索。可以借鉴其母体——编辑学和心理学的研究成果，也可以参考国外的编辑心理学的研究经验，更重要的是我们要不遗余力、不辞辛苦的依靠自己的力量在实践中进行探索，来使的编辑心理学这门学科更加的成熟、完善。

现代社会对编辑心理学学科人才的渴求，使得很多高校在近几年开始开设编辑心理学这门课程。但由于这个学科太过稚嫩，各方面的研究还不算特别的成熟，没有太多的经验可供老师们教授课程时借鉴，所以，对老师的课程教授造成了一定的阻碍。但是经过的努力，还是已经归纳出了几点可运用的教学经验。

（一）列框架，突出重点

编辑心理学大部分还是属于理论型的学科，知识点广泛，所以教学时如果没有章法地进行，会很容易漏讲或是重复讲解。因此，列框架的方式可以完整地将知识点总结在一块，教学的时候按照所列的框架，不仅可以解决漏讲的情况，还使得条理清晰，学生更容易记笔记。从侧面来说，减轻了老师的工作量。列框架不是让老师在讲解的时候眉毛胡子一把抓，要在完全讲解的时候有所侧重，突出重点，对困难的部分也要投入更多的时间。

（二）虚实结合

虚实结合也就是说要理论联系实际。编辑心理学在教学上虽然理论性偏强，但在实际实践中，有很好的应用性。而且，理论联系实际的教学方式也使得学生对知识点的理解更加的清楚，同时也可以培养学生的学习兴趣。

（三）多研讨交流

编辑心理学的新兴特性要求老师们紧跟学科的发展，经由人们的不懈研究，学科的发展进步可能会日新月异。因此，老师要注意更新自己的知识量，多进行沟通和研讨，紧跟学科发展的脚步。

编辑心理学在编辑行业中的应用也取得了可观的成效，研究了编辑的心理问题，解决了编辑们在心理上遇到的压力和困惑。比如新兴媒体的繁荣对传统编辑行业的冲击，在这压力下传统编辑们的焦躁，以及编辑工作中对定题、选稿、定稿、排版的犹豫等。编辑心理学的出现，使得编辑人员的心理问题得到了系统专业的研究，对编辑行业的进步繁荣做出了很大的贡献。

五、结语

编辑心理学的出现和发展都是社会进步对人们提出的要求，有着必然性和不可抵抗性。研究编辑心理学的特点和发展前景以及应用，不仅使高校老师受益，也使得编辑行业获利，从根本来说，享用成果的还是我们自己。

参考文献：

［1］谷松，肖纯.刍论编辑出版心理学［J］.陕西行政学院学报，2007，21（3）：130-132.

第4篇：心理学基础主要内容范文

【关键词】TBL；LBL；医学心理学；心理干预；教学

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通综合性大学的医学院，五年制临床医学生面临着课程多，每门课程的学习时间少的现实问题，因此，部分学院会减少《医学心理学》总课时数，需要36学时以上的人民卫生出版社出版的“十一五”规划五年制教材往往被压缩到26甚至24学时，心理干预各论这一章节也从8学时以上被压缩到4学时，如何在这么短的时间内既调动学生对该章节的学习兴趣，又能充分讲授该章节的内容，还能培养学生的思维和临床能力，成了部分教师教学的难点。本学院的心理学教研室教师经过多次的探索，认为以团队为基础的学习（Team-Based Learning，TBL）结合以授课为基础的学习（Lecture-Based Learning，LBL）[1]这一模式适合这一特殊情况的教学，且具有教好的教学效果。

1 教学模式的开展

1.1 准备阶段：教学一共分为两个阶段，第一阶段为两学时的教师讲授，第二阶段为两学时的学生讨论。由于该章内容较多，故在课前需要一定的准备工作：（1）设计问题：对该章精神分析疗法、行为疗法、认知疗法等十三节内容中的每一节均设计2-3个问题，问题涉及每种治疗方法的原理、治疗过程以及原理和过程之间的联系；（2）自主学习：把事先设计的30余个问题作为作业形式布置下去，作业布置的时间是课前两周，建议学生以书面形式完成，答案可以从书上、图书馆及网络上去寻找，并说明这些问题及答案是第二次课分组讨论的主要内容。告诉学生作业的答案只有最好、最系统、最具创新性之分，没有最正确之分；（3）分组：将每班学生分为3个组，每组10名左右，每组选1-2位负责人，主要负责收集事先布置的作业的答案、主持和记录第二次课讨论的内容。

1.2 LBL阶段：LBL阶段由教师完成，主要系统讲述各种心理治疗的理论与方法。建议LBL 阶段以案例为基础，围绕案例精讲每一种治疗的原理和方法及其联系，由于时间有限，有关每一种心理疗法的历史、人物和最新进展应布置给学生作为家庭作业去阅读或寻找答案。

1.3 TBL阶段：TBL阶段为在教师的督导下由学生完成。尽管TBL阶段讨论的问题在LBL阶段教师已精讲过，但为了培养学生挑战权威、独立思维的习惯，讨论前应说明教师的讲授及书上权威人物提出的每一种心理治疗理论及技能也有其缺陷，学生应在理解教师讲授的内容和书上的内容的基础上提出自己的见解，以促进学生尽快走出绝对性认知阶段，促使其认知模式向迁移性认知、独立性认知和环境性认知阶段发展[4]。在具体操作中，每个学习小组围绕一些特定的心理治疗问题，从各个学科和不同方向共同探讨学习，对每种心理疗法的理论和技能展开广泛的讨论，总结理论与方法之间的联系，提出对每种心理疗法可能存在的缺陷及可能有效的改进方法，并探讨每种心理疗法的联系与异同，从而达到构建主义学习理论中学习对“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”的四大要求[2]。讨论结束后教师针对各小组的学习成果、汇报表现、问题解答等方面进行总结与评价，主要点评学生观点的创造性与系统性，而不是过多点评知识点的正确与否。

2 实施体会

TBL以设计好的问题为导向，避免了以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）中问题过于分散，且TBL注重基础与临床知识的结合。因此，自2002年美国教育学家Michaelsen在PBL基础上创立TBL以来，该模式在西方医学教育中逐渐被推广运用。实施TBL的教师必须是一个有关讨论内容方面的专家，但并不需要在团队工作程序中有指导一次成功TBL会议的经验和专门技能。另外，学生在团队工作中也不需要任何特别训练，因为在此过程中他们学会了如何协作和使工作富有成效[1]。

我们教研室教师这几年把TBL与LBL结合起来，并应用于《医学心理学》的教学中，总的感受是该结合模式具有一定的优势，因为像我们这种普通院校的临床专业多为五年制，课程繁多，《医学心理学》被认为是一些边缘课程，课时因而被大加压缩，这导致教师在每一章节教学时都感觉时间紧张，特别是在教授心理干预各论时，因为该章有十三节，描述了十三种心理干预方法，而课时仅为四学时，因此讲授该章时时间更为紧张。LBL结合TBL模式则能解决因完全运用PBL或TBL教学时教学时数大量增加的问题，解决目前五年制临床医学专业部分课程时数过少的问题，又能调动医学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣、学习效率与学习能力。另外心理干预这一章节内容介于医学心理学理论与临床技能之间，TBL结合LBL能培养医学生初步的临床探索技能，提高以后进入临床时所需的临床思维能力和自学能力。

总之，LBL结合TBL不仅因节省课时而适合于部分五年制临床医学课程的教学，还因该模式在教学中一改传统的“填鸭式”授课方式，将枯燥的学习变成一项充满趣味和挑战的科学探索过程而适合在高等院校的教学过程中推广应用，该模式极大地激发了学生的学习兴趣与动机，营造了开放、自由、包容、合作的学习氛围，最重要的是，这种教学模式促进了学生认知性学习思维的转变和发展，让学生逐步接受书本或教师的某些知识是不确定的观点，让学生明白，权威并不是全知的，知识不再视为是确定的[3]，这可能会极大地提高学生的创新性思维和相对性思维能力。

参考文献：

[1] 谭波涛，潘丽萍，梁红，等.TBL结合LBL模式在生理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2012，11：126-127.

[2] 莫明树，陈代娣，李熠，等.英国医学人才培养模式对我国医学教育改革的启示[J].西北医学教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 张婕琼.西方大学生认知结构理论研究综述[J].中国高等医学教育，2012，11：53.

第5篇：心理学基础主要内容范文

【关键词】心理教育素质培养自信心

素质教育是一种全新的教育观念与模式，它是指以全面提高孩子思想品德和科学文化知识，培养健康的身体、心理、劳动和生存能力的一种教育，是以不拘一格培养人才为目的的基础教育。心理教育是当代心理学的一种新的发展，也是当代学校教育的一种新的发展。同时也是当代社会对心理学和学校教育所提出的新的要求。在当代学校教育中占有重要位置。因为心理教育的一些内容和目标，心理教育的意义和价值，是其他几种教育所不能取代的。耐心心理素质的培养，则是心理教育的根本之一，那么根据心理教育的主要内容，应该如何培养学生的心理素质呢？

一、智力因素

从心理教育的观点来看智力，它便具有了新的教育内容和意义，随着心理学本身的发展，对智力的理解也已经得到了加深与扩展。按照新的心理学智力理论，除了传统的记忆、思维、逻辑、语文和数学能力外，人们的自我认识能力，与人相处的能力、音乐和艺术的感受力，身体的感受力与灵活性等，也都是智力的基本因素。也就是说，对以上这些方面的培养，也都会促进人的智力的发展，因为它们本身也都是智力的基本因素。这样，在心理教育的意义上，对智力的培养也就应该增加新的内容。同时，就这些所增加的有关智力培养的新的内容而言，它们的作用不但在于提高表面的智力，同时也在于拓宽与优化智力发展，同时也是人的整体发展的素质或基础。

例如：优化教学活动的结构。要优化课堂教学中的心理结构，首先要创设一个有利于学生全面开展心理活动，有利于确立学生学习主体地位，调动学生学习积极性的课堂教学心理气氛，使学生养成“乐学”的心理素质。要把教学活动从学生单纯的认知活动转到全面的心理活动的轨道上，引入情感个性品质因素.注重培养学生的自我意识，使学生自主、独立、创造性地参与学习，养成“善学”的品质。

在教学活动中，使学生的心理活动实现三个转化：（1）把人类社会学已经积累起来的科学文化知识转化为个体知识；（2）把凝聚于知识之中的人类心理活动方式转化为个体的心理素质；（3）把蕴含于知识之中的社会道德观念、价值观念转化为个体的价值观和品德，从而发展自己的整体素质，达到“优学”的目的。

总之，不仅要逐步建立一个能够使学生“乐学、善学、优学”的课堂教学模式，而且要使学生在课外学习活动中也能够养成“乐学、善学、优学”的学习心理模式，从而优化学生的心理素质。

二、非智力因素

心理教育更为直接的教育作用：人的学习态度、学习动机、学习期望以及人的个性品质等，都是心理学研究的主题。目前美国的学校教育和社会教育中.提倡“成就动机教育”。作为学校教育和国民素质培养的一个重要方面和内容。因为心理学家认为，积极乃至社会群体的“成就动机”的提高，将会促进个体和社会整体水平的发展。而这种成就动机教育。正是心理教育的一种形式，也是素质教育的一种具体体现。因为成就动机是指为了维护自尊心和提高个人地位而努力学习与工作的动机。通常，个人的地位与他人的成就相称。因此.对差等生的教育工作之一就是让他们取得成功体验，培养和提高他们的抱负水平，以改变他们对学习的消极态度，提高学习积极性。

同样的例子“欲求水准”的研究与教育心理学家认为，人的成功与失败，以及对成功与失败的感受；与其本人的欲求水平有关，甚至是由其本人的欲求水准所决定的。在对欲求水准研究的基础上，便可以进行有关欲求水准的心理教育，其直接教育目的和效果，表现在通过提高学习者的欲求水准，便可以提高其学习的动机和学习效率。同时，通过学习者的欲求水准，还可以提高其对生活的态度和感受，还可以提高其自信心。

三、自信心

自信的人能够相信自己的价值能力，即使通过社会阻力也不轻易改变信念或放弃工作。只要有了强烈的自信心，你想成就的任何事，都会有希望。马克思曾说：“在科学的人口处，正像在地狱的人口处一样，必须提出这样的要求：‘试想一个人还未开始做什么事情，就认为自己这也不行，那也不行，没有一点韧劲，他就很难有什么成就。更不可能有什么创造性’。”胆怯是缺乏自信心的表现，它会磨灭人的毅力，阻碍想象力的扩展和创造精神的发挥。

自信心的培养常见的有：（1）为自己的能力划一条界线；（2）自我欣赏与自我鼓励；（3）在失败与错误中记取教训；（4）发扬优点，坚持长处；（5）认定目标，坚持到底。

总之，自信是一个人个性发展的核心问题，也是一个人心理生活中的关键问题。运用心理学知识，帮助儿童认识自己的内心体验，认识自己的情绪情感，认识自己的能力和发展，在心理教育的具体实践中，增加儿童对自己的认识和对自己的自信心，培养学生良好的心理素质。

四、个性品质

人们都希望自己有所作为。可见，事业对培养自己成熟的个性也有极为重要的联系。爱因斯坦曾说过：深入研究科学创立者的个性发展，可以解释和分析科学的内容，但是在这种片面客观的叙述中，某些步骤有时可能看来是偶然的成功……只有对他们的智力发展进行深研究的情况下，才能理解这些步骤是怎样成为可能的，甚至是必要的。由此可见，培养成熟的个性。实际是走向成功的重要阶梯。

外国心理学家指出：个性的成熟是受多方面的制约和影响，主要制约和影响个性成熟的有四种类型：（一）气质（基础是高级神经活动类型）；（二）心理过程的特点；（三）经验水平（习惯、技法、经验、知识等）；（四）信念、爱好的倾向性（世界观、人生观、荣辱观、苦乐观、兴趣、志向等）。

总之，人格品质不是天生就有，而是通过后天环境影响和教育熏陶逐渐形成的。学校是社会的缩影，应重视学生的心理教育.使学生不仅掌握一定的政治观点和道德准则.学会为人处世。如何做人，而且形成良好的个性特点，将来才能真正成为21世纪的接班人和建设者。

第6篇：心理学基础主要内容范文

在《酒店服务心理学》课程教学实践过程中，原有的考试模式已不能适应和满足学生职业素养、职业技能培养的实际要求。考试并非仅仅只是讲求一个结果，也并非仅仅只意味着一门课程学习的结束，考试模式应按照酒店管理专业人才培养模式的要求，促进学生认知和实践能力、先天和后天的潜在能力都得到充分而和谐的发展，促进学生职业素质、专业技能的有效提升。因此，从酒店管理专业坚持应用为主、准职业化的酒店管理人才培养目标出发，必须着眼于学生的知识、能力、素质结构体系，结合学生的实际情况，努力转变固有的、僵硬陈旧的考试模式，联系课程教学实际，通过改革、创新考试模式，推进课程教学过程整体管理与控制。

一、努力打破传统思维桎梏，积极更新考试模式理念

通常理论课程传统考试模式一律闭卷、笔试，把知识的拥有量及对知识的简单掌握作为考试的主要内容，以此衡量学生水平。忽视对学生综合分析能力、解决实际问题的应用能力的考核，尤其是理论课程更是如此，几乎形成了惯性思维。这种考试模式迫使学生死记硬背或猜题，以尽量缩小复习范围，把大量的精力放在对某些知识点的记忆上，始终忙于被动应付，实际上弱化了学生的自主学习能力，影响了学生学习的积极性、创造力。教师在期末通常也不得不围绕这样的考试模式，为学生圈定复习的范围，分数成为唯一的结果，这实际上已背离教育的理念，客观上忽略了学生在教学中的主体作用。带着这些思考，认真审视《酒店服务心理学》课程的原有考试模式，为促进学生职业能力培养，推进学生学习方法和学习效果的改善，切实提高课程教学质量，《酒店服务心理学》课程考试模式改革迫在眉睫。

二、密切结合课程教学实际，考试模式设计贴近教学目标

《酒店服务心理学》是一门心理学应用课程，这是一门与酒店企业实践紧密联系的课程。在该课程教学模式改革过程中，主要的改革方向在于紧紧围绕酒店管理专业应用型人才培养要求，突破传统理论教学框架，摒弃理论概念的堆积，积极围绕行业实践需要，以体验教学模式为主，辅以讲授法、案例法及项目推动法的综合应用方式，切实推进课程教学目标的有效实现，提升课程教学效果。课程教学模式与考试模式是典型的对立统一体，《酒店服务心理学》课程在积极贴合专业人才培养要求、贴近行业需要，进行课程教学模式改革的基础上，结合本课程教学实际，以全新思维进行考试模式设计。

《酒店服务心理学》课程期末考试形式由原有的闭卷考试调整为课程技能测试形式。命题设计思路明确，整个考试模式设计，命题考量的就是如何才能促进学生切实掌握专业基础知识，同时又有利于学生理论结合实践能力的提升，还能有效锻炼学生的临场应变能力。在具体考试模式改革实践过程中，由主讲教师根据课程教学核心内容，分别设计3套课程技能测试试题，期末考试时由学生自主抽取其中1套应试，教师以一对一面试形式对每个学生逐一进行测试并计分。每套课程技能测试试题，测试内容主要包括三个组成板块。第一板块是仪容仪表板块部分，该部分主要从对客服务角度，考核学生职业形象是否得体，包括从着装平整规范、仪容大方、语言亲和、不佩戴饰物等方面测评，并逐项考评计分，该部分分值10分（总分值100分）。第二板块是基础知识测试板块部分，主要考核学生对专业基础知识点的掌握，要求学生能做到要点明确，内容完整，理解清楚。在实际测试过程中，分别设置3套组合测试题，每套测试题分值合计40分（总分值100分），由参加考试每组学生抽取其中一组完成测试。对专业知识点的解答，要求要点明确、理解清楚、内容完整即可得分，要点有遗漏则逐项扣除相应分值。第三板块是专业技能测试部分，包括对客服务心理策略（情景模拟）测试、服务人员自我心理调适能力（情景模拟）测试两个环节。主要从对客服务心理策略、服务人员自我心理调适能力两方面测试学生的职业素质及应变能力。在实际测试过程中，分别设置3套组合测试题，每套测试题分值合计50分（总分值100分），由参加考试的每组学生任意抽取其中一组，逐个一对一完成技能测试。每遗漏或错误一项即扣除相应分值。期末课程技能测试成绩占学生期末总成绩比例为50%。

三、以课程教学质量为根本，注重考试模式改革的整体性

课程教学质量应是一切教学改革的根本。长期以来，课程考试“一考定成绩”的状况比较严重，如何强化平时成绩在期末总成绩中的比例，促使课程教学取得良好效果，一直是一个需要着力解决的问题。采取“平时成绩+期末考试”相结合，调整符合课程实际的构成比例，努力把过程性评价与期终评价结合起来，尽最大可能把考试贯穿于课程教学的全过程，持续激发学生学习的主动性，促进学生积极完成各阶段的课程学习任务，切实保障并提升课程教学质量。

《酒店服务心理学》课程考试改革实践中，注意结合本课程的特点，核心强调课程教学质量，不仅注重期末考试形式的创新，还要从考试模式的整体性出发，最大化发挥考试的效用。鉴于此，在本课程考试模式改革过程中，已将该课程平时成绩占期末总成绩的比例由30%调整为50%，该课程最终成绩由平时成绩50%+期末成绩技能测试50%组成。平时成绩在关注学生考勤、作业的同时，还要重点考查学生在各个教学环节，包括体验教学过程中的投入程度，对平时成绩所占比例的提升，核心在于高度重视学生在平时学习过程中的投入程度、知识的自主学习及积累过程，而不是仅凭期末突击来完成，这样设置能与本课程教学特点紧密结合，在设计上更为合理，同时也是对期末技能考试的有效补充，提升了该课程考试模式的整体性效果。

四、结语

第7篇：心理学基础主要内容范文

论文摘要：归纳和分析了心理学范畴的教育心理学在研究范式、学生学习以及教师教学等方面的贡献与局限性。并针对不足之处提出了建议和对教育心理学未来发展的展望。

自创建以来，人们对于什么是教育心理学一直存在争议。1987年美国心理学学会（APA）教育心理学分会对教育心理学进行的界定认为，“教育心理学关心的是发展、评价和运用有关人类的学与教的理论，以及由理论衍生出来的和能增进教育活动和过程的教育内容、计划、策略和技术”[1]。尽管国内外专家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来可以得知：从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是教育学和心理学结合产生的交叉学科；从学科作用来看，它是一门理论性和应用性兼备的学科[2]。根据这些特点，本文将从以下几个方面探索心理学范畴的教育心理学的贡献和局限性。

一、在研究范式上的贡献与局限性

1879年心理学脱离哲学范畴成为一门独立学科以来，一直想成为一门类似于物理学的“纯科学”，所以受心理学中科学主义研究取向的深刻影响，教育心理学也放弃了原有的哲学研究取向，转而走上科学的研究取向。研究取向的改变必然导致研究方法的转变，心理学中一些科学的、实证的研究方法被逐渐引入到教育心理学的研究中。

定量研究(Quantitative Research)与定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理学在内的社会科学研究领域中的两大主要范式。长期以来定量研究一直在心理学研究中占据支配性的地位，定性研究的发展则较为缓慢[3]。定量研究范式强调在研究设计、数据收集、结果的处理与解释上必须具备严格的形式，具体表现在：强调对事物进行量化的测量与分析；强调对研究对象进行人为干预，创设实验条件；主要采取假设验证的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法体系，包括严格的抽样技术(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)，量化的资料收集技术(如问卷法、实验法)和以数理统计为基础的资料分析技术(如描述统计、推断统计)[4]。定量研究的范式引入心理学以后，取得了令人瞩目的成就，奠定了心理学的科学地位。

但是定量研究的方法过于狭窄，从而表现出一系列的弊端：1）定量研究范式强调客观性，重视观察、实验、测量，完全剔除了形而上学。2）定量研究只研究客观的、外部可观察到的现象，把人的心理机械化、生理化、动物化，重视外显行为的描述，排斥人的内部心理活动，忽视人的主体感受。3）定量研究有一种元素主义的倾向，把完整的、系统的心理肢解为相互独立的部分。4）定量研究范式重视科学方法的运用，形成了方法中心的倾向，要在心理学的研究中力求实证性和精确性，使心理学成为精密严谨的科学[5]。

心理现象的复杂性使定性研究和定量研究相结合成为必然。定性研究的方法是由人类学、人种学以及其他社会学领域的基本方法发展起来的一种强调在自然状态下，由观察者参与体验，并最终获得和解释关于研究对象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活动，定量研究具有可重复性且客观，两者可以优势互补。

二、对学生学习方面的贡献与局限性

心理学范畴的教育心理学揭示了一系列有关学习的心理学规律，既充实了普通心理学的一般理论，也为教育心理学成为一门独立的学科立下汗马功劳。心理学各学派在对学生学习过程进行大量研究的基础上，提出了很多关于学习的理论，建立了各自的理论体系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳等为代表的行为主义者通过实验提出各自的学习理论，形成了教育心理学中的重要派别——联结学派；德国的苛勒等通过对黑猩猩的一系列实验，提出了“完形——顿悟说”这一早认知学习理论[6]。

这些理论极大地丰富了教育心理学的理论体系并为教学实践奠定了坚实的理论基础，使教育心理学从单纯的哲学思辨转向科学研究的方向，但完全抛弃哲学思辨未免有矫枉过正的嫌疑。心理学范畴的教育心理学倾向于把人类复杂、高级的学习过程等同于动物盲目、简单的学习[7]；把学生有主观能动性的学习、探索看做是机械、被动的信息输入和加工过程；将人脑的认知过程和计算机的程序运算等同[8]。这些都是在今后的教育心理学中需要改进的地方，心理学需要学习教育学的思想方法，认识到实验室条件下人类学习的经验和规律不能一成不变地推广到现实的学习中，因为，人类真正的学习过程远比在实验中呈现出的要复杂和多变，现实中影响学习的各种因素也更加纷繁复杂，不容易控制。

三、对教师教学方面的贡献与局限性

现代教育心理学的研究领域从20世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，而对实际教学问题的关注使教育心理学成为生命力旺盛的学科。Kyriacou（1986）指出，教育心理学需要宣扬的不是“心理学知识”，而是心理学视野下的“教育实践”。教育心理学的职责应当是拓宽教师教学和学习的技艺。教育心理学可以帮助教师更好地理解学生及其发展、教师的专业及个人发展。教师可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平[9]。归纳起来，教育心理学对教师教学与管理方面的贡献有：改进教师已有的教学观；提高教师教学的效能感；让教师更好地进行反思性实践；更好地进行课堂管理等。

然而，目前教育心理学的发展水平对教师教学的指导作用是有限的。首先，教育心理学对有关教师教学方面的研究还不像对学生学习过程的研究那样系统和深入，对教师教学方面的研究还需要加强。其次，理论知识和教学实践缺乏紧密联系。教学是复杂和不可预测的，其间充满着不确定性和快速整合的各种行动。教师在面对千变万化的实际教学情况时，很难完全照搬教育心理学中的各种教学和管理理论。而且，人是最复杂多变的个体，不同的学生组成了具有不同特点的班级，因此，教育心理学中的一般教学规律不一定适用于每个班级，教师还需要进一步深入了解和不断改进，才能找到行之有效的教学和管理方法。

小结和展望

总体来说，心理学范畴的教育心理学贡献了科学的研究方法，在此基础上教育心理学家们进行了大量的研究，提出了很多关于学生学习和教师教学的理论，并且在一定程度上指导和改善了实际教学情况。但仍然有一些不足之处需要改善。所以，在未来的教育心理学研究中，可以从以下几个方面进行改进和完善。

1.研究方法上的结合与创新。定量研究可使研究客观化和精确化，定性研究能使研究者产生更多的新思维和新假设。因此，应尽量将定量研究与定性研究相结合，创造出一些新方法，如，区间估计和模糊数学等等[10]。继续保留传统研究方法的同时，也要利用新技术来创造新的研究方法，使研究手段更为现代化，提高研究效率。高科技的迅速发展不仅为数据处理和分析提供了极大方便，也为定性研究提供了许多新的支持。例如，在运用调查法时，可借助网络技术突破时间和空间的限制，使调查的取样更丰富，操作更为经济和便捷。

2.对研究内容的拓展、深入和整合。教育心理学的研究对象是一个有机的整体，人的各种心理活动相互制约、相互促进、不可分割。因此，我们的教育目标应该定位于培养身心统一和人格健全的人。对个体的学习动机、情绪和认知等心理成分进行探讨一直是教育心理学研究的主要内容，但之前的研究往往孤立地考察单个成分对个体学习的作用，未能在开放的、多维的框架中探讨各种成分之间复杂的交互作用。将来的研究应呈现出多因素的动态整合趋势，综合考虑认知、动机、情绪、态度、信念、情境等因素在学习中的作用，并试图建立起新的模型或理论[11]。

3.理论研究和应用紧密结合。我们强调教育心理学理论和实际的联系，主张在重视应用的同时，也绝不排斥那些跟实际相结合的理论探讨。理论对实践具有不可忽视的指导作用，不重视理论的研究就会盲目实践。要解决理论和实际难以紧密结合的矛盾，我们应构建理论和应用并重的教育心理学学科体系[10]。理论研究为解决教育中的各种问题提供科学的心理学依据，应用实践是用这些心理学理论更好地解决教育教学情境中的有关问题，二者的紧密结合可以更好地推动教育心理学和教育事业的发展。

参考文献：

[1]丁家永.现代教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2004.

[2]张大均.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]张红川，王耘.论定量与定性研究的结合问题及其对我国心理学研究的启示[J].北京师范大学学报，人文社会科学版，2001，（4）.

[4]崔丽霞，郑日昌.20年来我国心理学研究方法的回顾与反思[J].心理学报，2001，（6）.

[5]葛鲁嘉.心理学研究中定性研究与定量研究的定位问题[J].西北师大学报：社会科学版，2007，（6）.

[6]胡韬，张大均.教育心理学研究方法体系的发展历程与新取向[J].西华师范大学学报：哲学社会科学版，2006，（3）.

[7]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M].广州：暨南大学出版社，2006.

[8]张春兴.从思想演变看教育心理学发展宜采的取向[J].北京大学教育评论，2005，（1）.

[9]王沛.教师教育视野下的教育心理学：贡献、问题与启示[J].教育科学研究，2009，（7）.

第8篇：心理学基础主要内容范文

【摘要】随着高等教育改革的进一步深入，高校越来越注重对大学生的人文关怀，思想政治教育工作的开展是对大学生人文关怀的一条重要途径，也是现代高校以人为本的必然要求。开展大学生思想政治教育工作的主要目的就是关注大学生心理方面的问题，而在思想政治教育工作中应用积极心理学是促进思想政治教育工作高效发挥效用的一个重要举措。本文主要对积极心理学在大学生思想政治教育中的应用的作用及相关的策略进行了研究。

【关键词】积极心理学；大学生；思想政治教育；应用；策略

随着经济社会的不断发展，社会环境变得日趋复杂，人们的物质生活水平不断攀升，对精神方面的追求也愈加丰富和多样化，大学生作为我国社会未来发展的关键力量和重要组成部分，在复杂多变的社会环境因素的影响下逐渐出现多方面的心理问题。尤其是90后的大学生，其思维相对比较开阔和活跃，善于表现自己，致力于追求个性化的生活方式，引发了现阶段大学生心理和思想方面的诸多问题，这就给新时期高校对大学生的思想政治教育工作带来了挑战和难度，要加强对大学生心理方面的引导，其中在大学生思想政治教育工作中应用积极心理学是一个很好的途径。20世纪末，在美国掀起了一场宣扬全新的心理学思想和解决问题的新思路，注重对心理方面的积极因素的研究，让心理学涉及的领域从疾病学逐步向社会学、教育学渗透，充分发挥心理学的作用和优势，这就是新世纪以来比较流行的积极心理学思潮。积极心理学为我们解决心理学方面的问题提供了新的思路和方式，它主要研究人的积极情绪和体验以及积极的人格品质等方面，主要是用于发掘和培养人性中积极地一面，让人们的生活变得更加的幸福且更加的有意义。这无疑是给新时代的大学思想政治教育带来了福音，在积极心理学的指引下，要求高校在开展大学生思想政治教育的过程中要注重对大学生的人文关怀，关注大学生心理的健康成长，挖掘个性化的功能，进而将积极心理写和大学生思想政治教育工作结合起来，作为其辅助力量，从而提高高校大学生思想政治教育工作的有效性。

1积极心理学的内涵及内容

1．1积极心理学的内涵

积极心理学主要是通过科学的原理和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以积极品质为研究核心，站在幸福的角度关注人们的积极心理品质和个性发展，致力于个人和社会的繁荣。积极心理学研究的积极品质和力量，推动和引导人们面对生活的积极态度，让一些很难解决的复杂的心理现象得到很好的解决，从而激发自己的积极力量，和优良的品质，得到更多的快乐。

1．2积极心理学的主要内容

积极心理学是一门涉及面广、受多种因素影响的科学，其研究内容丰富，但针对性强。积极心理学的主要内容包括以下几个方面:第一，积极的情绪体验。这是积极心理学研究的一个重要内容，积极的情感体验包括快乐、幸福、爱等。积极心理学认为主观幸福感是积极体验的核心聂内容，也是积极心理学研究和发展的重要目标，同样也是积极心理学对人的心理导向的重要方向。其中，积极情感体验的效果并不是由一个标准在积极心理学中判断的，而是由个体的主观感觉来决定的，而这种主观感觉是无意识的、自发的。第二，积极的人格特质。积极的人格特质可以帮助人们发挥自己的潜力，提高他们的心理素质和生活质量，并转化为优良的生活品质和生活习惯，并能实现它的缺陷和完善良好的人际关系，扩大自己的优势面，提高个人的工作效率的工作质量。积极心理学的人格特质更为广泛，种类也比较多，积极的人格特质与积极心理学在我国现阶段主要包括认知、勇气、人际智力、公民素质、自我调节能力和追求卓越6个维度，适合我国国情。第三，积极的社会组织系统。积极心理学认为积极的社会组织系统是积极的情绪体验和积极的人格特质的一个必不可少的基础环境，只有拥有积极的社会组织系统才能带来更多的积极体验，提高人么的幸福指数。积极的社会组织系统不仅是由法律、政策、生活环境、人文环境这些大的社会制度组成，由拥有小的、微观的社会组织系统。比如:家庭、学校、社区、工作单位等。每一个人都是生活在双重的社会组织系统之中，而积极向上的社会组织系统可以为人们带来更多的更加积极的情绪体验，更能够让人们形成一个好的，积极的精神品质，从而让人们的生活更加的美好和幸福，积极的情绪也会带动人们的创造思维，人们的幸福体验指数自然就会上升了。

2积极心理学在大学生思想政治教育中的作用

通过积极心理学所研究的内容及其所包括的内涵可以看出，积极心理学对于提高大学生的心理素质，塑造积极的、个性化的心理品质、提高大学生心理健康水平方面都具有非常重要的意义，在大学生健康成长方面发挥出重要的作用。

2．1积极心理学在思想政治教育工作个的个性化功能

大学生思想政治教育工作除了要对大学生的思想、心理等进行正确的引导，还要发挥其个性化的功能，即促进学生的个性化发展。从目前的大学生思想政治教育工作来看，大部分高校都是采用集体教育的方式，通过理论系列课程来加强对大学生思想方面的教育，忽视了学生的个体发展，导致了思想政治教育工作的社会化功能也难以发挥。尤其是在21实际，现阶段的在校大学生大多是90后，他们的思想和思维都比较开阔，追求自身的个性化发展，在学习和生活中都乐于表现自己，这就给新时期大学生思想政治教育工作带来了挑战。而在思想政治教育工作中应用积极心理学则能够很好地解决这一问题，促进大学生的个性化发展。因为积极心理学将工作对象指向个人，强调在个体层面帮助大学生塑造健全的人格，培养积极向上的精神品质，增强大学生个体性的积极情绪体验，从而促进大学生粉体的全面发展，帮助大学生形成健全的人格和健康的心理，从而得以实现大学生个性化功能的发挥。

2．2有助于创新工作方式，更好的解决

现阶段大学生的心理问题在当今复杂的社会环境下，大学生在多种因素的影响下很容易产生各种各样的心理方面的问题，而且新时期的大学生思维相对活跃，情感也比较复杂。而且受社会各种不良因素的影响，大学生对于父母、长辈、物质、网络等的依赖性逐渐增强，而抗压能力、自律能力等却严重下降，心理变得异常脆弱，面对这样的现在，单一形式的思想政治教育工作已经难以发挥作用切实解决大学生心理方面的问题。因此，针对大学生这一特殊的社会群体，在思想政治教育工作中应用积极心理学成为了解决大学生心理问题的一个重要途径。这是因为在积极心理学的指导下，大学生思想政治教育工作开始强调人人都是积极的，思想政治教育工作者要致力于发掘学生潜在的积极因素，利用积极心理学来帮助大学生塑造良好的心理素质，提高其心理健康水平。同时，在大学生思想政治教育工作中应用积极心理学，强调以学生为本，可以有效的弥补传统集体的思想政治教育工作模式的弊端，开阔思想政治教育工作者和大学生之间的交流途径，以积极健康的方式加强对学生精神和心理层面的交流和引导，从而提高学生积极的情感体验，养成积极健康的性格特质，从而实现身心的健康发展。

3积极心理学在大学生思想政治教育中的应用策略

3．1在思想政治教育中强化学生积极的情感体验

积极心理学的一个重要内容就是注重积极的情绪体验，因此，在开展大学生思想政治教育工作的过程中应用积极心理学的思想，就要适当采用积极情感体验的方法来对大学生进行思想政治教育，引导学生在特定的环境当中自主的体验、思考，从而获得积极、快乐、幸福的感受，提高自身的心理健康水平。学校在开展思想政治教育工作时可以组织学生开展一些富有鲜明特色的集体活动，在活动中融入以积极心理学为指导的思想政治教育内容，并鼓励学生积极参与到活动之中去，让他们在活动中感受到自己参与活动的价值和意义，并让他们获得积极的良好的情绪体验，这样可以增强其自信心，可以让学生的心理健康水平得到比较有效的提升，并且其内在的思想道德和精神品格也得到进一步改善。

3．2坚持以人为本，注重对大学生的人文关怀

以人为本是现阶段高校大学生思想政治教育工作的一个重要原则，也是积极心理学比较推崇的观念，所以，这在一方面就必须加强高校教师对于开展大学生思想政治教育工作的重视，提高对高校大学生的人文关怀，确定给予每一个大学生一个健康的大学环境。而且也要针对大学生存在的一些心理方面的问题给予及时的关心和疏导，不能让问题激化到达不可控制的程度。所以要更多的让他们感受到自身的价值，从而可以更好的挖掘其积极的层面，发挥其真正的潜力，更好的实现他们个人的个性化发展。

3．3构建和谐的校园文化环境

要想使积极心理学在大学生思想政治教育工作中切实发挥效用，需要有一个良好的环境作为支持，这就需要高校不断加强校园文化环境建设，比如优化校园基础设施，对校园的绿化工作进行合理的规划，为学生提供一个优雅、清新的生活环境;还要加强对校园网络的管理，加大对不良网络信息的甄别力度，为大学生的网络互动营造一个健康、积极的环境，防治大学生受网络不良信息的影响而使思想和心理朝着不健康的方向发展;积极组织开展校园文化活动，加强对校园文化的宣传，使学生在潜移默化中受到熏陶，进而形成积极向上的心理和思想状态。

4结语

由此我们可以看出，积极心理学在大学生思想政治教育工作中的应用对于提高大学生的心理品质，促进大学生的个性化发展具有重要意义，这就需要高校思想政治教育工作者不断改进工作模式，在思想政治教育工作中加强对积极心理学的应用，使其更好的促进大学生身心的健康发展。

参考文献:

［1］王文思．积极心理学对大学生思想政治教育的启示［D］．南京:南京师范大学，2012．

［2］谢书楠．积极心理学在大学生思想政治教育中的应用研究［D］．重庆:西南大学，2012．

［3］刘尚莲．积极心理学在大学生思想政治教育中的应用［J］．广东化工，2013，23:204，199．

［4］李蓉蓉．积极心理学在中学思想政治教育中的应用探析［J］．才智，2013，35:127．

第9篇：心理学基础主要内容范文

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关键词：心理健康教育；格式塔心理学；生态心理学；积极心理学

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中图分类号：G448 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0140-04

2010—2011年全国大学生心理健康状况网络调查结果表明，27%的大学生认为自己经常有心理方面的困扰，66%认为自己偶尔有心理方面的困扰，仅有2%表示自己没有心理困扰［1］。这些调查数据意味着中国高校心理健康教育工作亟待加强，其中一项重要任务就是改进心理健康教育方法，构建推动高校心理健康教育发展并显著改善大学生心理健康状况的新模式。

许多高校教育工作者研究构建了一些心理健康教育模式，提出以建立健全教育机构开展心理健康教育的管理模式，以心理咨询、心理障碍诊断治疗为主的矫正模式，以及完善课程教育和社会活动的学生参与模式，建构这些模式有一定的积极作用，但随着社会人才培养目标转型，面对大学生心理健康状况亟待提升的现实，心理健康教育模式必须与时俱进。在此形势下，传统的管理型、诊断型和被动参与型工作模式需要完善和改进，为此，笔者构建了心理健康教育“三个三”工作模式（以下简称模式）。

一、模式构建的理论基础

构建高校心理健康教育模式是新形势下全面贯彻党的教育方针、注重人文关怀和心理疏导、实施素质教育的重要举措，而构建一个切实有效的工作模式，必须有坚实的理论根基。

（一）基于格式塔心理学的整合思想

格式塔心理学是一种强调看问题整体结构的整合理念［2］，在高校心理健康教育模式构建中也应有这种整合理念。整合包括资源的整合和模式实施途径的整合。即联合心理健康教育各项资源，大到一个学校、学院，小到一个班级、同伴，将层次单一的心理测量、心理咨询、心理讲座、心理课程模式整合为一套完备的心理健康教育系统。

（二）基于生态心理学的横纵向交互观念

根据生态心理学内外因互动与平衡理念［3-4］，心理健康教育模式构建不能仅在高校内进行，而应全面考虑学生的横向发展和纵向成长。横向应贯穿校内外环境，将学校和家庭环境联合；纵向要贯穿学生在校各个时期。通过《大学生挫折心理剖析与极端行为预防》课题研究发现，大学生在学习、人际关系、恋爱、生活、就业以及学校管理等方面易产生挫折感，所以心理健康教育一定要涵盖从家庭教育到校内管理的每个方面，连通入学、学业期间到就业前夕每个阶段。

（三）基于积极心理学的人才培养理念

积极心理学倡导以更加开放、欣赏性的眼光去看待人类潜能、动机和能力，是从治疗疾病、解除痛苦转为帮助他人构建良好心理状态的工作理念［5］。传统的“重心理咨询，轻健康教育” “重障碍性咨询，轻发展性咨询”教育观念将向人才培养教育模式转变。大学是人才培养的摇篮，人才不仅需要思想道德素质和科学文化素质，更需要健康素质，即身体和心理健康，这是成才之基本、发展之基础，所以人才培养需要提高学生的心理健康水平，发掘学生心理潜能，侧重预防性和发展性的工作。

二、模式的主要内容

在格式塔心理学整合思想基础上，通过实施课堂内外相结合的教育方式，整合了“学校、学院、学生”三级教育网络；在生态交互观念基础上，将家庭教育纳入心理健康教育体系，贯穿了“入学、学业、就业”三级教育阶段；在积极心理学构建良好状态基础上，覆盖了预防“黑灰色”培育“白色”的三级教育层面，最终构建了“三个三”工作模式（图1）。

（一）组建三级教育网络

心理健康教育是一项综合性较强、专业要求较高的工作，必须上下形成共识，有关部门紧密配合，才能有效发挥其功能。

1.学校级的教育网络

以心理健康教育与咨询中心（以下简称中心）为主体，通过学校领导和相关部门的配合完善相关制度，联合校外专家和精神科医生，面向新老校区各学生宿舍、学生工作办公室或工作站，以多种形式在广大师生中开展心理保健知识的宣传普及工作。

2.学院级的教育网络

由中心指导学院选拔新任心理辅导教师，开展心理健康教育工作交流和技能培训。建立和完善心理咨询辅导站，调研学院心理健康教育工作，了解学生心理健康状况。

3.学生级的教育网络

中心对各学院选拔的学生心理委员进行系统知识培训，使他们在维护自身心理健康同时，充分发挥心理健康信息收集和宣传作用。通过学生心理卫生协会，建立学生朋辈心理服务的成长团体。

(二)贯穿三级教育阶段

1.新生入学时期的教育

在新生报到入学期间，一方面组织心理咨询专家与学生家长座谈，现场接受咨询，解答疑问，争取学生家长对心理健康教育的理解、信任和支持；另一方面向新生宣传心理知识，并对其进行心理普查和跟踪筛查。

2.学业期间的教育

学生在校学习阶段，不仅开设心理健康教育课程，而且根据学生学习和生活中的困惑开展相应主题的心理健康讲座，如考前焦虑、人际交往等。以喜闻乐见的方式开展心理健康活动，如向学生推荐有利于心理健康的书籍，放映心理影片，组织健康嘉年华等活动。

3.毕业就业时期的教育

学生毕业前，在中心网站上设置毕业生心理专栏，提供就业心理测试，培训学生面试技能，指导学生适应就业角色。在每年求职高峰期举行“就业心理辅导周”活动，通过座谈会、专家讲座、就业技巧辅导等，帮助毕业生克服就业焦虑，调适求职过程中的负面心理状态。