基于翻转课堂的同伴教学法精选(九篇)

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第1篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

关键词：数字化矿山；翻转课堂；课程设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0215-02

翻转课堂教学法（Flipped Classroom）近几年在国内广泛推广，从基础教育到高等教育，涌现出一批示范性的成功案例。翻转课堂教学法的主旨是基于互联网通讯技术将“课上教学，课后作业”的传统教学过程进行彻底的翻转。首先学生通过观看教学视频资料、信息自查及在线交流等方式进行课前学习；然后，教师把课堂时间主要用于学生讨论与答疑，鼓励学生进行交流与小组互动活动；最后，通过学生互评，老师点评共同作用的评教面上[1-3]。在翻转课堂教学过程中，因课前、课间、课后均强调学生的主动学习能力，有利于学生合作学习能力的发展[4-5]。教师在具体实施翻转课堂过程中，要遵循知识内化基本原理，根据课型、学情分析，选择恰当的教学策略[6]。但也有不少老师表示：自己的课堂翻转不过来。如何了解翻转课堂教学法背后的教学原理，探究成功实施翻转课堂的经验和秘诀，打造专属于自己的翻转课堂是当前多数老师的面临的直接问题。

数字化矿山是采矿工程学科的重要教学内容之一，但在实际教学过程中，由于上机时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，以及受限于教学模式的影响，学生参与软件操作及交流的机会少，导致软件操作教学效果并不理想。翻转课堂的教学模式为数字化矿山课程教学提供了新的模式。翻转课堂教学法通过课前准备，让学生提前学习老师分配的视频学习资料，有利于学生控制学习进度。课前学习布置的教学视频材料对于不同学生建立相应的课程初始认识，并根据自己的时间和学习习惯安排学习进度，当进入课间学习时就能快速和高效地切入到教学讨论过程中[7]。同时通过在视频学习中增加提问与测试，提升学生观看视频的积极性和参与度以及学习效果[8]。学生通过在课前完成课前知识学习，从而减少教师课堂讲授时间，把时间留给学生参与交流讨论和获得教师的指导，以解决学生上机时间少、讨论交流时间不足的问题。

总之，翻转课堂作为一个集成现代化信息技术的交互式教学模式，在实施过程中存在许多不确定的影响因素。通过分析国内外已有翻转课堂实践者的经验基础上，针对数字化矿山课程的特点，设计并实现适合与工科学生的翻转课堂教学模式，最终实现课程的翻转。

一、《数字化矿山》课程实施翻转课堂概述

1.实施翻转课堂课前学习任务设计。研究《数字化矿山》课程的知识体系与架构，尤其注重对知识层次的划分，以及对各部分知识关联性的描述。根据翻转课堂教学法特点，明确《数字化矿山》课程实施翻转过程的学习主题及最终达成目标；《数字化矿山》课程翻转课堂课前学习计划设计包含：学体指南、学前资料制作、学前任务设计、学前要点测试、成绩汇总与分析等。

2.翻转课堂资源制作及课上活动组织形式设计与研究。基于学生基础知识掌握程度及个体学习习惯差异可以自行控制教学视频学习进度，确保学生能在上课前完成课前知识的学习，确保课堂讨论的效果。课间活动设计的主旨是积极组织课堂，增强学生互动讨论。课堂内主要目的是设计高质量的学习讨论活动，让每一个学生都有机会在讨论中学习及帮助同学答疑，实现学用结合。

3.《数字化矿山》翻转课程的实施。研究翻转课堂与学生自主学习关系，旨在观察统计学生是如何选择适合自己的学习方式开展自主学习，从而总结出典型的自主学习方法。针对翻转课程教学的诸环节，分析研究教学效果的评价方法与指标，形成有效的翻转教学效果评估及反馈体系，最终真正实现《数字化矿山》课程的有效翻转。

二、数字化矿山翻转课堂教学法设计步骤

广泛调研分析《数字化矿山》课程教学过程中教师的教学困惑与教学心得及学生学习过程的难点与期望。在此基础上提出教师引导、学生自主的“翻转课堂”教学方法设计。《数字化矿山》翻转课堂的核心仍然是以学生自主为主旨，教师作为学生学习过程的设计者、引导者、答疑者和学习伙伴。其具体内容设计如下：

1.学习内容分析。教学内容方面，根据专业特色和教学大纲制定整个学期需要完成的教学内容，提炼出教学过程中的教学重点与难点。

2.学习目标分析。

1）知识贡献：掌握数字矿山课程基本概念及重要理论原理。

2）技能贡献：通过数字化矿山软件学习，掌握基本的软件操作技能。

3）素质贡献：通过学习，激发学生对数字化矿山技术的兴趣，从而产生求知的欲望。

3.学习者特征分析。授课对象是大三学生，他们已经学过了部分的基础课和专业课，已经具备了矿山开采的基础知识。在此基础上，学习矿山空间信息，比较容易接受。大三学生的思维方式从固化被动学习、准确复现教学内容，到注重个人见解的主动学习的方向转变。教学中要注意引导学生主动思考，举一反三，提出自己的见解。大学生有较强的独立意识，但又沉默不愿表达自己的想法，同时对自己理解的信息持批评态度。课堂中，给学生充分的话语权，让学生质疑、由学生回答、教师点评。课后，鼓励学生探索更多的知识。

4.课前任务设计。活动设计中采用同伴教学方法，授课对象是大三学生，他们已经学过了部分的基础课和专业课，已经具备了矿山开采的基础知识。老师在讨论中过多参与会影响学生表达欲望，他们自己相互讨论解惑效果更好，对最终无法解决的问题集中答疑能加强学习效果。通过制作课前学习视屏资料，同时附上简要的问答测试，使学生在课前掌握预备性知识。

5.课上任务设计。让学生进入讨论式教学，学生提交的课前任务作业，课前网上学习答疑。制定两套课内讨论方案，一套为备选方案，确保课堂的学习效果，该过程以老师引导为辅，学生相互答疑为主。为了达到最佳的讨论效果，在学习环境设计上，可以让学生自由选择进行分组，自己分配组员角色，老师充当引导解惑、控制进度角色，尽量形成咖啡吧式讨论环境。

学习效果评价：学生互评，学生分组计分，并由学生阐述某一问题的解题过程计分，老师最后做总评。打分考虑3部分：课前学习任务完成情况；课间讨论参与度和活跃度；课后总结与作业。

6.教学设计反思。分组互评讨论是课堂讨论的核心，学生自己发现问题，然后通过讨论和老师启发，达到自己解决问题，真正掌握课程核心知识点。

三、数字化矿山翻转课堂教学法思考与总结

1.《数字化矿山》学习任务计划设计，重点在帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，教师在提供合适的学习资源，制作涵盖主旨吸引力强的教学视频。优秀的学习任务设计，学生可以根据个人实际情况自行制定学习进度，实现自主学习。

2.课间创设平等放松的课题情境有助于学生达成学习目。通过提供放松的课堂环境，通过对课前知识的回顾，引导学生掌握教学重难点或其他知识点的目的。有限组织课堂讨论活动，主要教学内容学生在课外已有初步了解，那么在课堂内通过学习活动加深对课程内容的理解与掌握，让学生有机会在积极环境中交流并应用其所学知识。

3.课后复习内容设计。学习评测、问题归纳分析和反思，使学生在自主学习之后能够及时对自己的学习效果进行评测，最终达到能自主发现问题与解决问题，互助学习。

参考文献：

[1]Bergmann，J.，&Sams，A. 2012. Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. The Association for Supervision and Curriculum Development.

[2]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013，（3）：20.

[3]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究，远程教育杂志，2013，（5）：107-112

[4]汪琼，王宇.英语学科如何做翻转，英语学习，2015，（10）：10-12.

[5]汪琼，张桐.2014年美国慕课发展回顾，教育信息化，2015，（264）4：35-43.

[6]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

第2篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

翻转课堂教学法就是把传统的学习过程翻转过 来，教师应用计算机技术和网络平台，将教学视频等 多媒体课件事先制作并放在课堂外的网络上，完知识建构，让学习者在课外时间完成针对知识点和 概念的自主学习。而将知识内化的过程放在课堂内， 课堂时间用于答疑解惑、汇报讨论操作等教学过程， 使问题引向更深层次，深化学生的认知，从而达到更 好的教学效果。该教学法的特点是在最大化地开展 课前预习的基础上，甚至在缩短了的课堂学时内提 高知识内化效果，从而提高学习效率。在翻转课堂 中，信息技术和信息资源是学生学习的基础，学生通 过教学指导进行探究性学习和实践[«]。

翻转课堂教学法的发源地美国目前主要将其实 施集中在中小学，国内教育界引入后进行实验的学校 亦为基础教育，鲜有涉及高校教学的探索与应用研 究。随着计算机和网络越来越多的应用，其在高等医 学院校的课程改革和教学创新中逐步受到重视[7,。 口腔颌面外科学作为一个具有口腔医学与临床医学交叉、实践操作性强、病种繁杂等特征的学科，在口 腔临床医学本科教育中教学难度较大。因此，如何应 用先进的“翻转课堂”教学法增加学生自主学习的积 极性、提高教学和学习效率，是一个值得探索的课 题。

    1 翻转课堂教学法的发展

    最初的翻转课堂教学理念在20世纪90年代已 经出现，不过多集中在大学实践。2000年，美国迈阿 密大学教授“经济学入门”时首先采用翻转教学模 式，在美国教育界引起热议。2007年，美国科罗拉多 州落基山“林地公园”高中的化学教师将教学课件设 计、制作并上传到网络，以帮助缺席的学生补课，取 得了惊人的教学效果。后来，他们让学生在家观看教 学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到问题的 学生进行讲解，完善了翻转课堂教学法并推动这一 模式在美国中小学教育中的使用。同年，Khan建立 了一个非营利“可汗学院”，将授课视频和练习软件 放在网络平台，帮助学习者掌握授课内容，使越来越 多的教师了解翻转课堂教学模式，受到教师和学生 的广泛欢迎’促进了翻转式教学的发展[1W4]。

自2012年开始，同时逐渐开展翻转课堂教学模 式探索，并在中小学和大专院校开展相关试验和实 践。2014年，北京大学数字化学习研究中心在网易 云课堂中国大学MOOC平台开设了“翻转课堂教学 法”的慕课教程，旨在通过网络平台，提供教师教学 能力培训。但在医学教育领域，相关的报道较少，而 在口腔医学领域更是鲜有报道。

2 翻转课堂操作流程

    翻转课堂的教学理念是“先学后教、以学定教' 该教学方法的主要操作流程首先是课前的“自主学 习”，包括课前学习的学习指导指南，明确学习 的目标和要求；提供网络免费教学资源，如“微课”， 并完成一定的作业；同时教师提供在线咨询和辅导。 然后是教师的“反馈调整”阶段，在学生提交作业后， 教师需要分析作业完成情况，检测学习效果、监控学 习进程、调整翻转课堂的教学策略。最后是到课堂的 “总结提升”，包括根据课前学习情况组织答疑解惑、 个性化辅导学生在学习和完成作业过程中遇到的问 题；组织课堂研讨，并进行引导和提升，加强学习效果(图 1)。

3 翻转课堂教学法的特点

    3.1 自主的学习时间课前学习以其巨大的灵活性，让学生自主安排 时间进行学习，避开课堂集中、定时学习的紧张气 氛。学生可以自主安排轻松的学习环境，如选择家中 或咖啡店在线学习，这意味着学生可以选择在自己 愿意学、注意力集中的某个时刻进行高效学习。其 次，观看学习教学视频的节奏快慢可自己掌握，对学 习能力一般的学生，可以选择反复观看视频，加深理 解，避免传统课堂教学过程中学生容易脱节的弊端。 而对于理解力较强的学生，可以快速浏览学习，与传 统方法相比，节省了大量时间，有效避免了传统教学 中学习内容的强制性、思维过程的依赖性。

3.2 个性化学习需求传统教学第一阶段的“信息传递”是通过教师和 学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段 的“吸收内化”在课后由学生完成，如作业、测验等。 由于该阶段缺少教师的支持和同伴的帮助，在遇到 困难和疑问时，常常让学生感到挫败，丧失学习动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重 构，课前不仅提供在线视频等学习资料，还可提供在 线辅导。在课堂上通过互动，教师能够提前了解学生 的学习困难，跟踪每一位学生的学习过程，在课堂上 给予有效的个性化辅导。同时，学生之间的相互交流 更有助于促进学生知识的吸收内化过程，达到真正 学习到知识的目的，而不是传统的惩罚未掌握知识 的不足[q。因此，翻转课堂能激活差异化教学，使学 生的个性化学习需求得到一定程度的满足，达到真 正的“因材施教”。

3.3新颖的教学课件翻转课堂网络教学视频的一个共同特点是短小 精悍，大多数视频只有几分钟时间，较长者十几分 钟。每一个视频都针对一个特定的问题，针对性强、 査找方便。视频和情景素材的融入，使学生的预习内 容由单调、呆板的文字变成有声有色的视频，通过引 用国外文献和视频、动画等多元化元素，激发学生的 学习欲望和兴趣。视频的长度控制在学生注意力比 较集中的时段内，符合学生的身心发展特征。通过网 络的视频，具有暂停、回放等多种功能，并有暂 停、提问和解答，学生可以自我控制，有利于自主学 习。

3.4活跃的课堂教学对于教学视频中存在的问题和难点，学生在课 堂上有更多自主时间与教师和同学互动，如提问、讨 论、完成作业和实验等教学过程。教师可通过_对_ 答疑、小组讨论和随堂测验等形式来完成教学。通过 设置学习小组，可以团队合作的形式协同完成1门 课程或1项实验；通过对问题的自主探究和协作研 究，促进学生创新性思维的形成；同时也学会了人际 交往、团队协作等能力，为今后进入社会和工作岗位 提供重要帮助。

4 口腔颌面外科学本科翻转课堂教学模式的建立

    4.1 口腔颌面外科学本科教学的特点口腔颌面外科学是一门以外科治疗为主，以研 究口腔器官、面部软组织、颌面诸骨、颞下颌关节、唾 液腺以及颈部某些疾病的防治为主要内容的学科。 学科内涵涉及口腔医学与临床医学多个方面，如与 口腔正畸学、牙周病学、口腔修复学等口腔各专业密 不可分；同时也与普通外科学、内科学、麻醉学、儿科 学、耳鼻咽喉科学、眼科学、整形外科学、神经外科学 等临床各科联系紧密，属于具有多学科合作诊疗的 交叉性、边缘性特征的年轻学科。

正因为口腔颌面外科学本身的特点，在本科医 学教学过程中，需要学生具有良好的临床医学基础 和扎实的口腔其他学科的基本知识。作为一门外科 专业，外科的基本操作、各种不同疾病的典型病例展 示、各种经典术式的手术示教等都是教学和实践过 程中的重点。但受限于口腔颌面部解剖特点等因素， 在传统的教学实施过程中并不是所有学生都能够全 面清晰地了解各种手术的全过程，以及在实践操作 过程中看清教师的示教。因此，翻转课堂教学法的出 现，为口腔颌面外科学本科教育提供了一种新的模 式。

4.2翻转课堂教学设计包括知识点、课程标准、前置学习、课堂学习等 设计(表1)。

4.2.1线上学习资源翻转课堂教学法的重要组 成部分是在线教学视频的制作，它不是简单地将教 师上课的内容拍摄成录像放在网络上，而是有针对 性地对一个科学问题制作成“短小精悍”的教学视 频，如阻生牙的分类、颌骨骨折的处理原则等。一般 长度不超过12 min，有利于学生注意力的集中。视 频内容可以结合文献回顾、教学PPT、教师讲授、患 者检査、模型演示、病例资料汇总、手术示教等多种 形式，通过专业拍摄和后期剪辑制作，形成具有针对 性、完整性、多元化的教学视频，有利于引发学习兴 趣并达到知识获取的目的。一节课程可由多个教学 视频组成，一般每周开课1~2次，1次2个学时（约 90 min内容），可由学生在1周内自主选择课前学 习时间。

在教学视频的制作中，可选择在重要的知识点 教授完成后插入一个提问环节，学生只有完成回答 后才可以继续观看视频，这样有利于学生主动思考， 遇到不懂处可以及时回看或者记录问题，留待后续讨论。在视频完成后，可设计小型的在线测验和随堂 作业，通过简短的测验题目，检测学生的学习效果， 确保后续课堂教学的有效性，这部分测验需在课堂 教学活动前限时完成。

4.2.2教师督促与在线问答教师可定期通过电 子邮件和网站公告，提醒和督促学生按时进行课前 学习，提醒及时完成随堂测验和课后作业。对于一 些针对视频学习过程中有困难、或对视频制作有问 题和建议的学生，教师可以与学生进行定期线上讨 论，有利于及时解决一些在课前学习阶段就可以解 决的问题，使学生感到归属感和存在感。

4.2.3课堂教学实践的设计教师应有计划地组 织课堂教学活动，根据学生学习的整体情况进行调 整，完成对所学知识的内化，一般可1~2周安排1 次课堂教学活动。课堂教学实践内容可分为以下4 个步骤。

(1) 总结问题：是翻转课堂教学的关键步骤。课 堂活动前，教师需要总结网上课前教学视频学习、测 验和作业完成中所存在的问题和建议， 在课堂上通 过提问形式收集问题，明确规定课时内所产生的问 题列表。

(2) 小组协作：口腔颌面外科学有不少的实践操 作课程，如口腔黏膜缝合、绷带包扎技术等需要团队 合作进行。教师可根据实践课的特点，设计具体操作 目标，然后学生根据教学视频学习到的知识进行小 组操作，教师则可巡视课堂，对不同学生遇到的实际 困难进行针对性辅导，实现个性化教学的目标。

(3) 教师引导：提出一些临床常见的、具有一定 难度的病例和问题，供小组学习讨论。学生可根据理 解与兴趣，选择相应的题目进行独立探索和小组协 作学习，以锻炼自学和探索创新能力。通过多种形式 的课堂教学活动，优化口腔颌面外科学的课程结构， 将课堂互动引向深入，让学生有更多的机会进行基 于病例、基于问题、基于团队的学习，激发学生学习 的热情。

(4) 讨论交流：是翻转课堂教学的重点内容。学 生经过学习后，得到个人或者小组成果，在课堂上进 行汇报。学生之间和师生之间直接进行面对面对话 和讨论，交流学习体验、分享学习心得。这一过程有 利于今后医师培训的发展方向，因为临床上很多疑 难病例是需要通过团队协作、融合集体智慧进行诊 治。在医学生学习阶段就进行类似的团队活动，可 为今后的临床工作打下基础。

4.2.4教师点评教师将各组任务的完成情况进 行整理，对于共性和个性问题进行点评，总结授课环 节、讨论环节、实验环节、作业环节的问题并进行归 纳。

4.2.5反馈评价评价由教师与学生共同完成，在 对学习结果评价的同时，注重对学习过程的评价。教 师也可组织临时的随堂测验，监测教学效果，及时有 效地反馈与评价，提高翻转课堂的教学效果，有利于 进一步完善后续课程建设。

4.3 考核方式设计翻转课堂教学法的考核方式不同于传统教学方 式，应更多注重学生平时的学习态度和平时作业完 成情况。一般最终成绩是由每学时的随堂测验成绩、 网络讨论参与、作业完成情况、实验课小组成绩与期 末考试成绩组成。由于最终成绩的构成很大一部分 来源于平时的学习情况，期末考试所占比例不超过 50%，避免了传统教学“一考定终身”的弊端，而且常 态的平时表现考核将督促学生重在积累、常练武功， 而不是靠临时突击和刷题。

5 翻转课堂教学法在口腔颌面外科教学中存在的挑战

    5.1 学习时间安排医学生课业负担繁重，业余时间少，如采取翻转 课堂教学法，则要求学生在课外花很多时间预习原 本教师在课堂上单向讲授的知识点。这就要求课堂 教学时数不能增加，甚至在达到预期教学效果的情 况下，最好缩短部分课时，减轻学生负担。因此，教务 部门和任课教师要根据不同的教学内容，仔细研究 并制订课程学时变更计划，并与口腔颌面外科学教 学目标相适应。

5.2 学习效果的差异在翻转课堂教学模式中，对于学习意愿和能力 强的学生，在获得更佳的学习资源和途径后，他们将 得到比传统课堂更大的进步空间，实现学习效益最 大化。但对于学习意愿薄弱或能力较差的学生，在适 应这种需要自主预习与思考的翻转模式学习上可能 存在一定困难。由此假设原来学生成绩呈纺锤形分 布，在翻转课堂教学后，不同类型的学生学习效果差 异将更加显著，在实施翻转教学的起步阶段，可能导 致纺锤中部形变分流至两头。因此，如何督促与帮助 学生按质按量按时完成课前学习，提高课堂上的学习效能，是一个巨大挑战。

5.3 学科适用性翻转课堂教学法在口腔医学教学领域属于一个 崭新的理念，而不同的学科特点决定了其对翻转课 堂教学模式的不同适用性。口腔颌面外科学本身属 于交叉学科，病种复杂、操作性强，各种不同的疾病， 如肿瘤、外伤、畸形等教学特点各不相同。因此，针对 不同的亚专业，应采取不同的教学策略，完成翻转教 学的设计和试验，如对“牙槽外科的基本操作技术” 可采用课前制作操作演示微课、学生完成相应的作 业和练习，教师可在课堂上有针对性地对掌握水平 不同的学生进行个性化操作指导，组织小组比赛和 讨论来提高学习效果。对于“口腔颌面头颈肿瘤”等 涉及多学科的知识点，可按病种进行课前病例学习， 并在线上开展相关基本知识的预习和完成作业。 在 课堂上，教师可组织学生对预习结果进行讨论汇报， 并扩展到相关解剖病理、临床表现、治疗要点、研究 进展等方面，有利于学生全面了解不同疾病的相关 知识。

5.4 对教师的高要求教学实施过程中涉及较多的专业和信息知识， 如教学视频制作，“微课”、课堂讨论设计等都是崭新 的内容，对教师提出了更高要求。翻转课堂的视频资 源通过集体备课录制，并为全体教师所共有，体现了 集体智慧，实现了教育资源共享。当然，如何设计出 合理的学习指导方案，如何有效地组织课堂研讨，帮 助学生发现问题并解决问题，从而完成对知识的总 结和提升，是“翻转课堂”成功的关键因素。

第3篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

关键词:教学改革;同伴教学法;知识拓展;情感投入

1教学改革的必要性

材料力学课程是机械专业必修的专业基础课，对后续课程学习和未来职业发展都相当重要。传统的材料力学是内容丰富、逻辑严密和结构完善的封闭体系，随着高校人才培养模式的重大改变，教学改革势在必行。目前机械类本科专业材料力学课程课时数量有限，授课内容偏多。这些都是影响教学质量和授课效果的不利因素，如何提高教学效率，保质保量地完成授课目标，是任课教师都应该重视的问题。

2改变教学理念

2.1采用同伴教学实现课堂互动

同伴教学法是由哈佛大学应用物理系主任埃里克•马祖尔教授首先提出并推广应用的创新教学模式，通过引导学生参与教学过程变传统单一的讲授为基于概念剖析的自主学习和合作探究，实现学生互动和师生互动。材料力学学时紧，概念多公式多计算量大，单纯的课堂讲述易降低学生学习兴趣，导致学生对知识点理解不准记忆不深。当前学生大多是1990年后出生，追求独立个性，耐性差惰性大，对相对枯燥的教学内容和讲授方法易产生逆反心理。采用同伴教学法实现课堂翻转，能够有效应对上述问题［1］。同伴教学法要求教师事先制定难度适宜的预习提纲以及基础测试题和提高题，学生参考提纲进行课前预习，通过阅读教材和查询参考资料，自行消化容易理解的知识点。课堂上学生在教师指导下讨论重点和难点，通过个人发言阐述自己的观点，通过相互讨论倾听别人的理解，最后由教师进行总结讲解，力求做到真正学懂并能掌握运用。基于同伴教学法的课堂教学能真正实现互动，充分调动学生的学习积极性和参与意识，培养出有自主创新意识和良好自学能力的学生。

2.2注重知识拓展激发学生兴趣

材料力学内容丰富涉及面广，基础厚口径宽。课堂教学中如果只注重课程本身，分析问题常会停留在较窄范围和较浅层面上。适当的知识拓展有时仅需三言两语，更宽和更深的知识就展现在学生面前，引发学生的深入思考和讨论。向后续课程方向、向工程实际方向和向交叉学科方向的知识拓展都能够极大地激发学生的学习热情，使课堂教学变得引人入胜。螺纹受力分析是机械设计课程中的内容，其公式推导属于材料力学中双向应力状态和强度理论范畴。材料力学中无明确提及，机械设计中直接引用，学生学到此处时常卡壳。针对此种情况，材料力学教师在讲授这部分内容时只需增加和螺纹连接相关的例题，费时不多效果明显，让学生切实感受到本课程在后续课程中的应用性。和材料力学相关的工程实例不胜枚举，适当联系对活跃课堂气氛帮助很大。如讲授应力集中时可以联系1954年英国海外航空公司彗星号大型喷气式客机失事事件，对飞机残骸打捞分析发现，失事原因是由于气密舱窗口处直径仅为3.175mm的铆钉孔边缘微小裂纹发展所致。力学公式多涉及发展史，讲述胡克定理时，可以讨论牛顿和胡克之间的争论，让学生了解力学发展离不开科学家的争辩和讨论。这些有助于激发学生就力学问题开展争论的热情。授课时颇受学生欢迎。

2.3强调情感投入引起学生共鸣

兴趣是最好的老师，感兴趣就能学会，痴迷就能学好，情感能够左右学习结果是显而易见的［2］。按照美国教育心理学家布鲁斯的分类体系，情感领域的教学目标分为接受或注意、反应、评价或价值化、组织和价值体系的个性化5个层次。针对材料力学的基本特点和我校学生的实际情况，教师可以从前3个层次对学生进行课程情感的培养。学生对新课程通常有想知道这门课究竟讲什么有什么用的基本心理，在首次上课时教师就明确阐述课程内容，联系后续课程和工程实例，让学生先入为主地了解到课程的重要性。学生接受之后会做出相应响应提出疑问，教师引导学生逐步找到答案，对具有代表性的问题鼓励学生做归纳总结，让学生认识到材料力学好不难。在课程内容学习到一定阶段之后，引导学生将所掌握的材料力学规律和准则应用到生活或工程中，使学生形成利用材料力学原理评价工程性能的相应价值化观念，潜移默化中将材料力学融入到学生的情感评价系统中去。

3优化教学内容

材料力学课程基础部分包括4大基本变形、应力分析与强度理论、组合变形和压杆稳定，授课内容不宜做较大改动。结合我校应用性大学特点，讲授中应把握重点进行优化，减少理论推导，添加实践应用，培养出具有较强实用能力和动手能力的学生。如在讲述扭转的平面假设时，不需要从微观单元体分析应变应力的分布情况，只需要通过实验或软件让学生认识到应变应力均是转动半径的线性函数，即可简单快速地推导出应力计算公式。这种直观清晰的讲授方法节约时间，不需要太深数学基础，学生易接受，课堂效果好。对于部分学有余力和想要考研深造以后从事研究性工作的学生，可以在第6学期开设材料力学课程提高部分专业限选课，进行理论加深，补充交变载荷、动载荷、静不定结构和能量方法，做到因材施教，最大限度地满足学生的学习需求。

4改进教学方法

4.1利用试验装置进行教学创新

材料力学实验是教学的重要组成部分，我校机械专业材料力学目前开设4个实验:低碳钢和铸铁的拉伸和压缩试验、扭转试验、低碳钢弹性系数的测定实验，纯弯曲梁的正应力测定实验。这4个实验均属于验证性实验，缺乏创新性，学生收获不大。部分实验设备精度不高，有些实验数据不合理，难以达到实验目的，教学辅助作用有限。近年我院和清华大学合作研制成立了实验力学实验室，其中光学数字散斑技术(DSCM)在平面应力应变检测方面具有全场、实时、非接触的特点，检测精度和速度方面均处于国内领先水平，完全可以满足材料力学相关实验的检测要求，利用先进实验条件进行材料力学实验教学创新是目前实验室已研究待结项的河南省教育厅项目。现在初步能够进行的创新实验包括:材料均匀性、连续性、各向同性实验，圆孔板、缺口试样的应力集中拉伸实验，梁的弯曲实验等。通过现场试验让学生对构件内部的应力应变等力学指标一目了然，使学生真实感受到外部荷载对物体的作用效果，教师在授课过程中可以达到事半功倍的效果。

4.2借助相关软件培养综合能力

随着计算机仿真技术的发展，CAE软件作为辅助教学手段已被广泛应用。材料力学以杆件为主要研究对象，杆件的基本变形和组合变形都可以用ANSYS仿真软件进行建模计算，以云图的形式给出应力应变分布规律和数值结果，直观生动地展现在学生面前［3］。现有大部分通用仿真软件用户界面友好，入门简单，有兴趣的学生可以自学。利用计算机软件进行优化设计是目前机械行业的发展趋势，通用软件建模和分析思路类似，学生有一定基础后，在工作中可以学习和掌握其他相关软件。

4.3依托网络平台提高教学质量

网上教学突破了传统教学在时间和空间上的限制，运用现代教育技术手段实现教学资源共享，师生沟通快捷方便，为学生自主学习提供了高质量的服务。我校网络课程教学平台搭建于2010年，使用初期师生的积极性较高，但只有校园IP地址能登陆极大地限制了平台的使用。材料力学例图和公式较多，平台输入功能不强，电子版作业提交缺乏区分度，部分学生以复制粘贴手法应付，这些不足之处都极大降低了平台的资源使用率和活动参与率。将课堂讲授和网络互动有机结合起来，才能更好地完成材料力学的教学工作。

5结语

教学改革的具体有效实施需要相关部门的支持和任课教师的相互配合，从试点班级逐步扩大，探索更加有利于学生成长和成才的教学改革方法。从机械专业现状分析，材料力学教学改革从卓越工程师班开始推行是比较合适的。

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［3］李丽君，许英姿．CAE软件在力学教学与实践中的应用［J］．实验技术与管理，2010，27(10):113－115．

［4］陈茹仪，孙洪军．材料力学课程教学方法教学手段的研究与改革［J］．辽宁工学院学报，2007，9(3):133－134．

［5］杜慧英，李小阳，李祥琴，等．对工科基础力学教学改革的探索［J］．力学与实践，2001，23(3):57－59．

第4篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

摘 要：一些高中信息技术教学采用“翻转课堂”的教学模式，取得了良好的教学效果，增强了学生的学习兴趣，提高了教学效率。但这种教学模式在实施的过程中也存在一些误区，比如将教学简单地等同于看视频等，同时，不注重课堂即时性反馈与检测等问题应该避免。

关键词 ：翻转课堂 信息技术课堂 误区

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。从理论上来讲，基于当前的信息技术条件，这种起源于20世纪90年代哈佛大学教授埃里克马祖尔创立的同伴教学法应该是一种非常有效的教学模式。

当前全国大中小学的信息技术课都不同程度地流行着这种时髦的“翻转课堂” “微课程” “微视频”教学模式，但应该谨防出现以下四个误区。

一、“翻转课堂”不等于观看“教学视频”

虽然“翻转课堂”是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。但是，“翻转课堂”在教学流程的组织、教学过程中师生角色的定位、教学资源和教学环境的应用等方面与传统教学模式有较大差异，需要教师和学生对这种新兴的课程理念进行充分的理解和消化。当前，因为涉及学习者学习习惯、学习自觉性和教师的执教能力以及个性化指导等诸多问题，“翻转课堂”尽管在有些学校、有些班级颇受欢迎，但要真正“落地”，成为常态化的教学模式仍有很长的路要走。

二、“翻转课堂”要严格把控视频课程质量

这里的所讲的“视频课程质量”包含两个方面，一是指课程的质量，另外一个是指视频的质量。众所周知，微视频是“翻转课堂”的基础。要想让学生在观看视频时能将自己的注意力放在教学内容上，用“信息”的魅力抵消“技术”的魅力，就要求老师在录课之前要精心设计教学方案、反复推敲教学语言，既要把课讲得通透明白，同时也要注意视频课程讲解的趣味性。尤其是不能出现“3分钟热度”的情况，刚开始在兴头上，精心录上两节课，随后发现录课原来比上课要费劲多了，于是便马虎起来，甚至不加考虑地直接下载其他老师的授课视频来充当教学资源。

三、“翻转课堂”要防止由“人灌”变成“机灌”

在传统的信息技术课堂上，一般都是由老师先讲理论或上机操作要领，然后学生进机房按照老师的要求来进行上机实习。这种填鸭式的教学早已颇受各界诟病。应该说“翻转课堂”这种教学理念给打破传统的教学套路带来了可能性；对学生而言，这应该是一种高效且轻松的自主学习模式。但这里需要强调的是，教师在微视频里呈现给学生自主学习的内容要简、精、易、清，因为学生是在课外完成自主学习，所以学生自主学习的内容要有条理性、时间不宜过长。否则，学生容易疲劳，无法有效投入，更难以课堂拓展和巩固练习。教师要及时将自己在传统教学中的主导地位调整到导学地位，千万不要将传统的“人灌”演变成现代教学理念遮掩下的“机灌”。

四、“翻转课堂”要避免对学生放任自流的情况

“翻转课堂”强调学生自主学习，但仍然强调老师的指导和辅导作用，一定要避免出现对学生放任自流的情况。学生在自主学习完知识点后，可能急需教师的指导和帮助，所以教师在设计教学活动时应该考虑到个别化辅导。另外，老师还应加强对学生学习效果进行及时检测和有效反馈。可以通过制作信息技术教学在线测试系统，让学生在线完成学习测试，使教师能搜集到学生的评测结果并智能分析，并根据分析结果来调整后续的教学措施和拓展深度。同时，学生也可以通过此环节检测自主学习的内容是否已经掌握，进一步实现巩固自主学习内容的目的。

五、小结

我们应该看到，随着信息技术的发展，“翻转课堂”这种教学模式将来成为常态并非不可能。所以，我们既不能生硬地拒绝它的到来，也不能一味地顺其自然。我们应该结合自己的教学实际，及时地转变课堂观、教师观和学生观，充分发挥学生的主观能动性，真正让学生动起来，提高学生的学习效率，培养学生的合作探究能力和创新能力。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[2]张岩.翻转课堂:高师院校教学改革的现实选择[J].文教资料,2014(21).

第5篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

[关键词] 小学英语；翻转课堂；故事教学

2007年，美国“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助因故缺课跟不上进度的学生，利用录屏软件将上课课件制作成教学视频，上传到网络，以便学生在家中通过视频及时补课。令人意外的是，其他学生也开始观看这些视频，用于巩固复习课堂内容，并收到了很好的教学效果。“翻转课堂（Flipped Class Model）”概念由此提出。作为一种全新的信息化教学模式，翻转课堂自出现以来便成为全球教育界关注的热点，并在美国、加拿大等国受到迅速推广和应用。其“用视频再造教育”的崭新理念翻转了传统的学习过程，实现了“以学生为中心”的个性化教学。

翻转课堂改变了传统英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程 [1]。本文以建设个性化小学英语课堂为契机，从激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力出发，构建基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式，以期有效促进翻转课堂在我国小学英语教育实践中的应用。

一、小学英语翻转课堂实践的可行性

1.符合小学生个性发展需要

小学生往往性格开朗活泼、好奇心强，无法长时间保持注意力，上课很容易遗漏知识点而导致无法顺利进行语言操练。课后，由于大部分家长缺乏相关的英语知识，很难提供有效的课外辅导。翻转课堂通过微视频让学生可以根据自己的学习需要和进度预习和巩固课堂主要内容，从而扎实、深入地掌握所学。融入了动画、趣味游戏等元素的微视频，消除了学生容易分散注意力的弊端，更容易激发学生英语学习的兴趣。这种个性化的学习方式为学生提供了更多的学习自，满足小学生个性化发展的需要。

2.符合小学生的认知规律

翻转课堂的教学设计充分考虑到课堂活动对于激发和保持学生学习兴趣的重要性。基于任务的教学模式和游戏化学习的设计让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成课堂任务，从而进一步形成积极的学习态度，提高语言实际应用能力。翻转课堂的互动性和趣味性有效提高了小学英语课堂的教学效果，符合小学生的认知规律。

3.符合素质教育要求

反馈评价是翻转课堂的另一重要环节，教师根据学生个人表现和小组合作给出多维度的形成性评价，在注重提高学生英语综合应用能力的同时，强调培养学生创造性思维、自主探究能力和解决问题能力等综合素质。形式多样的成果展示和以激励为主的教师评价，使学生在英语学习过程中不断体验学习的成就感，并不断提高学习的自信心，有利于我国素质教育的顺利开展。

总而言之，小学英语翻转课堂真正落实了《课程标准》提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效学习策略，发展自主学习和合作精神”这一教学目标。

二、基于故事教学的小学英语翻转课堂教学设计

在小学英语教学实践中，教师越来越重视故事作为完整意义的语篇对学生兴趣培养、理解语言意义、体会语言运用等方面的重要作用 [2]。基于故事教学的翻转课堂教学模式旨在将英语学习融入到生动有趣的英语故事中，在课前感知故事和课堂重现故事的过程中，激发学生英语学习兴趣，提高综合语言运用能力，以有效提高小学英语课堂的教学效率。

1.课前活动：游戏化学习，感知故事

翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，通过课前微视频的自主学习实现了传统课堂内的“知识传递”。教师自行录制的微视频一般控制在10分钟左右，针对小学生活泼爱玩、好奇心强的性格特点，视频可以用游戏闯关的形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣，确保10分钟的有效学习。

游戏第一关：激活已知图示

以与故事有关的内容为切入点，结合学生的个人经历，激发学生与之相关的已知图式，让他们形成用英语做事和表达想法的习惯。《有趣的字母》中的The Ostrich讲的是一只贪吃的鸵鸟吃了各种食物的故事。以该故事为例，教师可以用食物作为切入点，设置这样两个问题作为游戏的第一关：What’s your favorite food？ Can you name three kinds of food？ 为了帮助学生顺利完成第一关任务，教师可以给出自己的答案，让学生跟着相应的句型进行操练：I like hamburger， ice cream and chips. How about you？ 在第一关任务完成时，可以试着给出另外一个问题引出故事，激发学生进一步了解故事的好奇心：Can you guess how much food the ostrich eats in the story？

游戏第二关：多维度感知故事

利用英语故事配套的动画，让学生从画面、声音和有趣的故事情节等多方位感知故事。这个过程中，教师可以鼓励学生跟着微视频的动画进行故事的跟读与模仿。富有感情的朗读不仅能帮助学生掌握正确的语音语调，也可以让学生进一步理解故事。故事朗读的次数可以根据学生的个人情况而定。

游戏第三关：新词汇和重点句型的挑战

在感知故事环节，学生已经不知不觉地学会了新单词和重点句型表达。为了进一步帮助学生掌握新词汇和重点句型，教师可以在这一关设计不同的游戏挑战：可以用实物或图片，直观创设情境，激发学生英语口语表达的愿望。如给出一张鸵鸟的图片，让学生根据故事内容赋予它身份和性格特点。根据图片和文字提示，学生不难给出这样的答案：I’m an ostrich. I eat too much cheese. I eat too many chips. I eat too many peaches. I really eat too much. 给出三张大小不等的桃子图片，让学生根据桃子的大小表达：This is a small peach. This is a big peach. This is a very very big peach.

游戏化的微视频学习需要家长的监督和参与，学生每完成一项任务就可以到家长处领取一定的游戏积分，积分到一定数量时就可以在老师那里换取奖励和徽章。当孩子学习遇到问题时，家长可以尝试着给予一定的帮助。对于自制力较弱的学生，家长可以陪孩子一起完成任务，不断地鼓励孩子，以确保游戏任务的顺利完成。

2.课堂活动：多环节互动，重现故事

课前的微视频学习将英语教师的作用提升到了更具价值的事情上：教师不用再花费大量时间在语法和词汇的讲解和传授上，可以在课堂上更多地与学生互动，指导和激励学生自己掌握学习进度，从而实现“学生为主”的互动式课堂。

环节一：学生提问

学生在自学微视频时，可能会遇到一些问题，存在一些疑问。因此，教师在课堂教学活动开始之前，可以鼓励学生提出视频学习过程中所遇到的困难和问题，运用同伴教学法（Peer Instruction），有针对性地进行辅导和解答。一问一答间，拉近了师生、生生彼此间的距离，也营造出了轻松活跃的课堂氛围。

环节二：开展协作探究活动

根据故事内容，教师把学生分为3-5人一组的小组，通过小组合作完成任务。故事配音、故事表演和改编故事等都是深受学生喜欢的小组合作任务。以《有趣的字母》中Make a call为例，故事中有Mr. Tall和Mr. Small两个角色。可以让学生三人一组，一位同学扮演Mr. Tall，另一位同学扮演Mr. Small，第三位同学则负责故事解说。在学习完Wait！ Wait！ Wait！ 两只小蜗牛一路寻找各种交通工具去西班牙的故事之后，可以鼓励同学们相互协助改编故事，将故事主角换成其他动物，寻找不一样的交通工具去一个新的地方。学生在热闹活跃的课堂气氛中相互交流，主动探索，体会到了合作的重要性和学习的乐趣。

环节三：成果展示和教师评价

学生经过小组协作活动之后，将小组的成果在课堂上进行展示，生动的成果展示，无疑让学生体验到了英语学习的成就感。在展示Make a call故事表演的过程中，表演Mr. Tall的同学尽量踮起脚，显出Mr. Tall的高大，而Mr. Small则蹲下身子，与Mr. Tall形成了身高反差。Mr. Tall和Mr. Small因为身高的差距，无法正常沟通，闹出了很多笑话。同学们惟妙惟肖的表演，让英语课堂充满了欢快的笑声。在这个过程中，教师可以设立“最佳表演奖”“最佳语言奖”“最佳剧组奖”等各种奖项，对同学们的小组合作成果加以肯定和鼓励。与此同时，教师可以根据学生提问、小组合作和成果展示各个环节的表现给出及时的反馈，并形成相应的过程性评价。

三、实施小学英语翻转课堂所面临的挑战

小学英语翻转课堂实现了“以学生为主体，教师为指导和顾问”的教育理念，有效提升了小学英语课堂教学效果，为我国基础英语教育信息化改革注入了新的活力。然而，在实施小学英语翻转课堂这种全新的教学模式的过程中，还面临着一些挑战，需要进一步思考和解决。

1.优质教学资源有待开发

要实现小学英语翻转课堂常态化，必须开发和研制更多优质视频。然而，优质视频的开发和研制不是一两位老师所能完成的，需要一支优秀、专业的教学团队。2013年，华东师范大学为了实现教学模式的变革，为创新人才的培养创造良好环境 ，牵头成立了慕课联盟，60多所中小学加入了这一教学改革。[3]这将更好地促进我国基础教育公平发展，实现优质教育资源的全民共享。然而，进一步建立小学英语优质教学资源库，仍需广大英语教师的共同努力。

2.教师信息技术教学能力亟待提高

翻转课堂所采用的“混合式”学习方式除了需要教师改变教学观念，对教师的信息化教学能力也是一个挑战。一方面，教学视频的制作对教师信息技术水平提出了更高的要求，如何将视觉效果、互动性、主题要点融入到短小精悍的视频中，是引导学生积极参与课前“知识传递”的关键。另一方面，教师还需掌握建设网络课程的能力，利用信息技术建设课程资源，建立网络互动平台，借用技术手段实现课程效果最大化。[4]

3.小学生自主学习能力有待加强

无论是课前教学视频的自主学习还是课堂各个环节的互动，都需建立在学生具有良好的自主学习能力的基础上。在小学阶段，由于学生年龄较小，注意力容易分散，认知能力和自主学习能力都有待进一步加强。因此，如何加强对小学生课前自主学习的监控、引导和激励，如何与家长保持沟通，促进家长的有效监督和干预，都是基础教育阶段教师需要面对的新挑战。

在小学英语课堂实施过程中，笔者针对小学生活泼爱玩、好奇心强、爱模仿等性格特点，引入了基于故事教学的小学英语翻转课堂教学的新模式。融入了动画、游戏、故事等元素的翻转课堂，通过游戏化的视频学习和多环节的课堂互动，激发了学生英语学习兴趣，丰富了学生的情感体验，发展了学生的思维能力和创新能力。在基础英语教学改革势在必行的今天，构建基于故事教学的小学英语翻转课堂教学模式无疑是一种有益的探索和尝试。随着对翻转课堂教学的深入研究和进一步实践，我国基础英语教学也会进入一个全新的发展阶段。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]范慧玉.基于语篇的小学英语故事教学思路[J].现代中小学教育，2013，（5）：48-51.

第6篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

关键词 翻转课堂 高等教育 传统教育

中图分类号：G434 文献标识码：A

以学生为本，实施个体化、开放化、多样化、信息化等教学方式，是当代教育教学改革的主要方向。在教学改革的浪潮中，伴随着信息技术的高速发展，美国日渐流行的教学模式――翻转课堂（Flipped Learning）教学紧随 “慕客”（Moocs）和“微课”等数字化教学形式的步伐，已掀起一场席卷全球的教育革命。高等教育作为培养专业化人才的主要平台，注重提高综合教育质量和提升科学研究水平，培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。那么以何种教学方式对知识进行有效地传播，让学生在学习过程中能最大受益，引发了许多教育人士的思考与实践。目前在我国的教学模式中，“翻转课堂”还处在起步阶段，在我国特定的教育形式下，翻转课堂实施步伐是缓是急，还值得深思。

1翻转课堂

1.1什么是翻转课堂

翻转课堂是在2007年由美国教育先锋Jonathan Bergmann 和Aaron Sams开创的。翻转课堂的主要特征是将学生集体授课模式转变为直接教学法来增加学生主动学习的机会，其最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的课堂时间来满足不同个体的需求，从而实现个体化教育理念。

翻转课堂并不等同于在线视频教育，而是提供了一种互联网教育与学校教育共存的新模式。对于学生而言，实现的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻转教学模式正是为提供了自主学习的平台，让学生做知识的主人，自主地安排学习的时间、空间、路径以及步调，灵活地学习“永久存档”的知识，再在课堂上进行内容的深化，从而达到利用科技实现翻转课堂一对一学习的目的。最终实现从“教-学”模式向“学-教”模式的转变。

John Carroll提出，知识掌握的程度是由学生付出的学习时间与其本身所需要的时间共同决定的。在此基础上美国著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生都会达到教学目标，获得良好成绩。而翻转课堂教学则通过课外的在线教学视频为学生提供了便利的学习机会，学生可以根据自己的实际情况把握学习进度；其次，翻转课堂根据教学目标为学生制定了多样化的教学形式，视频观摩、游戏制作、习题自检、课堂讨论、课堂答疑等，从而避免了传统大班级授课的制约，促进了学生个性化的发展；此外，翻转课堂也为每个学生提供了所需的反馈机会和“一对一”的辅导帮助，从而通过个性化的教育达到学习目标。

1.2传统教育模式的缺点

传统教学模式注重知识的传授，课堂活动以“教”为中心，进而忽略了学生以“学”为本的主体能动性，难以实现个体化教育。许多教师已忽略了综合能力的培养，而仅仅源于书本，“满堂灌式”地传授知识，单一化的教学手段，枯燥乏味的课堂活动，极易导致学生丧失学习兴趣，并且磨灭学生的创新性思维和创造性能力。此外，学生也不可能按照自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体学习进度，最终必然导致相当一部分学生掉队，使得专业化人才培养的辐射面大大缩小。

传统课堂教学长期以来占据着我国教学的主流模式，使得相当一部分学生养成了盲目崇拜书本和老师的习惯，在很大程度上丧失了学习的积极性和主动性，甚至丢失了创新性思维和个性化特点，最终导致学习能力大幅倒退，造成“学会”，而不是“会学”的局面。

1.3翻转课堂的优势

翻转课堂教学，从形式和主体上颠覆了常态教学模式，使掌握学习得以真正的实现，甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂将传统教学模式的“教―学”改为“学―教”，一方面增加了学生的参与度，促进了学生学习的积极性，以“学生为本”得到了充分体现；另一方面，翻转课堂以网络技术为载体，将知识“永久存档”，为学生提供了足够的时间，打破了学习的时空界限，学生可以更自由、更灵活地选择合适的时间、地点去学习，同时师生以及同学之间可以通过不同的平台对知识进行讨论；再者，翻转课堂为每个学生提供反馈学习效果信息的机会，以揭示学生在学习中存在的问题。以此，教师可通过个别化辅导，有针对性的协助学生矫正错误，不仅增进了老师与学生、以及学生之间的互动，而且更有利于教学目标的实现。此外，翻转课堂模式实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，实现了教育的均衡。翻转课堂的实效已显现，如美国拜伦高中在实施翻转课堂教学后，其州数学考试的通过率从2006年到2011年提高了43.9个百分点，学校的高考数学平均分提升3.3分。我国“本土化――山东昌乐一中”翻转课堂教学的实施，在短期内取得了显著成效。

2我国高等教育

2.1我国高等教育现状

大学生是国家主要的生力军、社会主义事业未来的建设者、先进文化和技术的掌握者和传承者，而高等教育作为培养大学生的主要平台，肩负着重大的使命。近几年来，我国高等教育全力践行素质教育，不断推进教育革新，高校的教学、科研水平和师资力量都有了较大的提高。

高等教育作为培养专业化人才的主要渠道，应特别重视科学精神、人文素养和终身学习能力的培养，这必然要求我国高等教育更应关注培养模式的改革和创新，从而把高效的教育产出作为改革发展的核心，向综合化、国际化、大众化和终身化发展方向迈进。

2.2当代大学生的学习特点

大学是培养知识化、专业化人才的基地，当今大学生的整体素质和能力很大程度上代表着国家和民族的希望。伴随着信息网络的高速发展，知识视野的不断开阔，大学生的思想也变得日益复杂。就目前来说，思想活跃，崇尚自由，追求个性的“90后”群体已成为当今大学生构成的主体。

在大学阶段，学生自主学习的机会及意识显著增强。除了专业课程外，他们可以根据自己的兴趣爱好来选择选修课程，并且可以合理的安排自己的课外时间，制定个性化的学习计划。特别是对于绝大部分“90后”学生，他们个性张扬、渴望表现自己，宽松的课堂环境符合他们自由的成长氛围，这样使得他们更能够积极的参与学习，展现自己。而翻转课堂的实施正符合这种自由学习氛围，有利于他们个性的发展和体现。

大学课堂学习形式多种多样，以基本的课堂教学为支撑，大学生还有机会通过第二课堂、学术讲座、讨论小组、实验、实习、以及社会实践等活动来培养自身的学习能力以及创新能力。特别是随着信息技术的发展，伴随着新型网络课程的出现，对于“90后”大学生而言，在电子产品的使用率明显上升的前提下，相较于传统的知识传播途径，很多学生更愿意通过网络阵地来获取信息，对传统富有挑战的新型教学模式更容易吸引他们的眼球，这为翻转课堂教学模式的发展提供了有利的契机。

此外，大学生的学习具有明显的探索性和创新性。大学的知识传授已从定论的结论向最新的学术发展动向和各派理论热点的争论发展，培养学生独立思考的能力及创新思维的发展是高等教育的显著特点。而“90后”群体突出的特征是崇尚创新，勇于探索，这与翻转课堂的目标导向是一致的。

Papadopoulos和Roman对《电子工程课程》的翻转课堂教学调查发现翻转学习可以促进学生之间的互动、提高学生学习成绩。加利福尼亚州立大学的数字工程导论课程实施翻转教学模式，加深了学生的理解和提高了他们的设计技能。这充分表明在高等教育过程中实施翻转课堂教学模式的可行性。

3翻转课堂实施过程中的瓶颈

翻转课堂作为一种创新的教学模式，尚处在探索阶段，在实施过程中还需考虑以下问题：

3.1教学内容如何确立

任何一种教育模式的运用都有其局限性，就翻转课堂教学本身而言，并不是所有的高等教育翻转学习都有积极的作用。很重要的一点是必需明确什么学科、什么类型的知识适合运用该形式呈现。一个统计学导论的翻转课程研究显示，学生的满意度比给定课前任务形式的满意度还低。在一个研究方法和统计课上，学生不满意在线接受教学，但是很满意在课堂上与同伴进行协作学习。

3.2学生本身的因素

翻转课堂教学的宗旨是实现群体教育模式下的个体化教育。但对于大学生而言，其个性特点是多样化的，因此，对于课程翻转教学设计的要求不尽相同。再者，学生能否积极主动完成课前任务，学生对整个教学计划的参与度如何也很难把控。这就对师生之间、以及学生之间的互动性要求更高，从而增加了翻转课堂有效实施的难度。此外，不同的学生对翻转课堂适应性过程需要的时间不尽相同，进一步增加了学生个性化的需求，进而为教学过程的设计增加了难度。

3.3教师的专业技能

翻转课堂可以通过提供标准课前资料来解放教师，但这并不意味着教师的工作内容、工作职责减少。相反，教师需要在整体教学构思、教学活动形式设计及组织上花费更多心思。这不仅要求教师深入分析教学内容，确定教学目标，还要全面了解学生自身的特点，研究学生的学习过程，选择合适的教学手段，营造丰富的课堂氛围，拓展前沿的学术知识。这必然要求教师对课程的目标定位精准，能够恰当地利用布鲁姆分类法模型即BLOOM目标支架：记忆――理解――应用――分析――评估――创造，设计低阶思维到高阶思维目标引导学生由浅入深掌握知识；充分掌握学生的学习状态及课前的学习情况，采用动机激励模型――ARCS模型（注意，关联，信心，满足）来激发学生学习的热情，以解决学生理解层次不同的问题。目前来说，对于大多数教师而言对于翻转课堂的认识以及一些教育理论的实践并不深入，其本身尚处在学习探讨阶段，所以在实施教学设计过程中还需不断的摸索。此外，良好的课前任务设计以及丰富的课堂教学活动，还要求教师具备较高的信息技术能力，如教学素材的准备及视频录制、后期剪切等技术，对于部分老师而言还有待进一步提高。

3.4教学环境的影响

网络信息学习平台是翻转课堂启动的基础。从教师设计教学过程到学生参与学习，以及学生之间协作、学生与教师之间进行交流都离不开信息技术平台。所以，整个网络平台构建的完整与否，在一定程度上会影响到翻转课堂的顺利实施。此外，对学校传统教育教学评价机制也是一个很大的挑战，传统的教学多以期中、期末或单元测试成绩等总结性评价来对学生的学习情况给予评定。而翻转课堂主要从学生学习自主性、团队协作情况、学习参与度、表达沟通能力、组织协调性以及创新性等多方位来进行综合评价，这种弹性的评价形式与传统评价机制间的冲突对翻转课堂模式的推广也是很大的挑战。此外，一种新的教学模式的引入至整个文化的形成过程中，离不开整个教学团队的协作，时间精力投入如何合理分配，新型教学模式理论与实践技能培训实现途径的探寻，以及管理团队对于新型教学模式实践的尝试、改进与完善的支持与引领等，都将需要进行深入的思考和不断的摸索。

在信息化技术飞速发展的今天，教学容量的持续增加，知识网络的不断更新，专业化、创新性、高素质人才的需求，个性化教育的要求等，都向传统的教学模式提出挑战。因此，改变传统教学模式势在必行。翻转课堂作为一种新型的教学理念，已然成为当前教育改革的热点。在改革的摸索前行中，翻转课堂是否能以其更个性化的服务和更灵活的学制担当重任，促进高等教育教学改革向纵深的方向前行，还需做好本土化的模式构建。

参考文献

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[11] Warter Perez，Dong Jianyu.Flipping the classroom： How to embed inquiry and design projects into a digital engineering lecture，2012.

第7篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

关键词： 微课程 PLC 教学应用

PLC编程及应用技术是机电类专业的一门专业核心课程，是一门综合性实践性比较强的课程，此课程重在提高学生的动手能力、PLC编程水平及综合应用能力。因课程的重点和难点很多，在信息化水平高速发展的今天，采用微课程教学法进行PLC教学改革，能够达到事半功倍的效果。

一、概念

1.微课程概述

微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。

微课主要分为课程精讲类、实验探究类、示范操作类、虚拟面批类和游戏学习类，一般在10分钟以内。

2.PLC概述

可编程控制器（Programmable Controller）是一套功能强大的电子设备，是为工业控制应用而设计制造的。早期的可编程控制器称作可编程逻辑控制器（Programmable Logic Controller），简称PLC，它主要用来代替继电器实现逻辑控制。随着技术的发展，这种装置的功能已经大大超出逻辑控制的范围。

二、案例

1.四组抢答器的PLC教学目标

（1）知识与技能

①熟练掌握四组抢答器的I/O分配、原理图绘图、接线方法；

②熟练掌握PLC置位和复位指令、掌握顺序控制的方法；

③能够使用译码、编码、七段译码指令、跳转、标号指令进行PLC程序改造；

能够根据控制要求的，进行设备改造分析；

⑤培养学生动手操作能力、搜集处理信息能力及同伴协作的能力。

（2）过程与方法

通过课前预习学习任务单、观察微课视频，课堂实践研讨，学生课前自主探究，课堂合作探究实现教学目标，让学生养成规范操作、接线的习惯，以及规范填写实验报告和分析报告的习惯。

（3）情感态度与价值观

培养学生自主学习能力，合作与竞争意识，规范操作意识，过硬的专业技能，以及良好的职业素养和团队协作能力、创新精神。

2.微课程资源准备

（1）学习任务单

为了更好地引导学生在课前了解教学目标、教学过程、操作步骤和教学评价标准，特此制定学习任务单（见图1）。通过任务单可以引导学生自主学习，化被动为主动，为课堂教学的开展打下伏笔。

（2）微课

学生需要观测接线步骤，需要实践接线，接电源、I输入、Q输出三个部分，并且要了解实验效果，所以需要制作四个视频。在视频制作过程中要考虑学生的认知能力，所以可以进一步进行分层，对视频加上字幕，学生可以根据自主选择没有字幕的视频还是有字幕的视频（见图2）进行学习，满足不同层次学生的需求。

程序设计是教学重点和难点，要突破重点攻克难点，进行一定的练习，才能顿悟，学习别人的编程思路，进行流程图绘制能够提高自身编程水平。因此，教师可以制作相关练习，通过屏幕录制软件将自身的编程思路录制下来，制作成微课，让学生提前学习。

（3）平台

为了让学生在课前能通过互联网进行自主学习，我制作了西门子PLC精品课程网站如下图3所示。教师将学习任务单、微课等教学资源上传到精品课程网站。学生在课前、课中和课后都可以上网进行学习评价。

三、教学实施

1.课前

学生要课前完成对项目的预习，必须登录留言并完成课前练习题，完成纸质档项目报告中的相关练习，对教师准备的微课程资源进行评价，以获得课前预习成绩。教学平台中的微课、FLASH等资源吸引学生参与观察、操作、思考、任务、评价等学习环节。

2.课中

课堂教学在一体化教室，教师将40名学生进行分组，共分4个大组，设立4名大组长，大组下面分小组，2人1小组，每一小组有1台电脑和1台西门子PLC设备，安装无线网络。

因为学生都进行了预习，所以整堂课的主角完全是学生，教师起到引导和答疑作用。学生通过合作探究可以继续上网阅读微课程资源、进行实践接线操作和编程。教师通过网络教师机观测学生学习的情况。在讨论学习时，老师会适时地进行讲解，学生通过微课程资源在做中学、学中做。教师巡回指导，引导、帮助每个小组、检查各个小组完成情况，关注每个学生的学习情况，对每一组进行简要点评并鼓励加油。学生在课堂教学中可以用手机对自己接线的过程进行视频拍摄。

在实践类课程教学过程中，设备也许有限。这时候就需要老师通过信息化的手段实现教学目标，开放微课程资源，为学生提供更好的服务。

3.课后

课后反思和总结不仅是老师的事，更是学生的事，因此学生可将课后对本次课的意见和对老师的评价上网留言，老师根据学生留言结合课堂效果上网发表意见。学生可以将自己拍摄的微课上网，供其他小组欣赏，也可自己留存随时随地都可以复习巩固。

四、结语

PLC编程及应用技术课程是一门综合性、实践性很强的课程，理解难、讲解难、操作更难。所以我们要“以生为本”，在教学时以工程项目为载体，采用微课程教学法，使知识点形象化简单化，充分调动学生的主动性和积极性，让学生之间多讨论多交流，打破惯性思维，围绕微课程，实现课程再造，从案例可以看到互联网、微课程、多媒体等信息化教学手段已经应用起来。微课程教学法必将彻底改变以往课堂的教学模式，实现课堂翻转。希望老师利用好微课程教学法，不断改进课堂教学，提高课堂教学质量，促进国民信息化素质的提高，这样学生才会学得更快乐，教师才会教得更轻松。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

第8篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

[关键词]课堂教学；时间管理；问题；对策

1引言

时间作为重要的教学资源，提高课堂教学有效性的关键在于如何合理地分配课堂教学时间。课堂教学时间的科学管理是构建一个高效课堂的重要条件。课堂时间的科学分配能使课堂教学效益最大化，而不合理的时间安排则会使教学效率低下，挫伤学生学习积极性。因此，充分发挥课堂教学的时间效益，提升时间价值空间，对教师和学生都具有重要的意义。课堂是我国英语专业学生学习的主要阵地。课堂教学计划的安排、教学模式的选择等都离不开课堂教学的时间因素。英语专业教学的培养目标包括学生的基本语言技能、人文知识素养、专业理论知识和批判性思维能力等方面，综合性的教学目标使课堂教学时间的合理分配尤为重要。英语教学的“费时低效”已成为广大英语教师的一块心病，能否从课堂时间管理的角度反思这个问题？能否从优化时间管理的思路来解决这个问题？如何科学、合理地分配和使用课堂教学时间？针对这些问题，本文通过观察英语课堂教学时间的管理现状，分析当前英语课堂教学时间存在的问题，探讨如何优化英语专业课堂时间结构来促进课堂教学时间的高效利用。

2课堂教学时间管理存在的主要问题

随着英语教学改革的深入，课堂教学展现出良好的发展态势，学生的主体地位得到重视，教师“一言堂”的现象有所改观，课堂气氛比较活跃，学生参与度有所提高。然而，在课堂时间结构安排上，仍然存在不合理的情况：如注重语言文化知识的输入环节，忽视对学生知识产出性的引导，教师的课堂反馈效应低下等。

2.1重输入、轻输出

以英语专业课程中的高级英语课程为例，课文构成主题单元，学习材料信息密度大、生词多，在课堂教学中，教师将大量的时间分配在对语法、词汇、句法、修辞等方面的输入上，课文讲解占用了大量课堂时间，却忽视了学生的语言输出环节；即便有输出任务也是针对课文独立地进行词汇练习、课文理解、句子翻译等，学到的语言知识点脱离语境，“学”“用”分离，无法综合有效地运用语言；二语习得研究成果表明，只有当学习者创造性地使用语言，他们才最大限度地习得语言。（Nunan,2011）

2.2轻语言、重交际

随着英语教学改革的深入，探究式教学法、案例教学法的盛行，教师们认识到语言知识和技能是教学的基础，英语教学是为了促进学生交际能力的发展。于是，“轻语言、重交际”的倾向（Richards＆Rodgers,2001）越来越明显：过分强调“以学生为中心”，重视学生的独立自主学习，课堂的大部分时间用于学生自由讨论，或者独立完成项目任务。这给了学生充足的体验和练习机会，但过分依赖学生交流的“自主性”，忽视教师对语言质量的把控会带来问题：当学生在讨论中遇到语言障碍时，为了方便讨论，中文的交流占据大量的课堂时间。如果教师不及时干预，突出交际过程中语言的重要性，就容易偏离语言教学的目标，降低语言学习的效率。

2.3教学进度安排僵化

教师在教授不同班级同一门课程时，通常会采用同样的教学进度。教师控制着学生的学习时间，学生的主体差异性被忽视，不利于学生主体性培养。学生在学习活动中处于一种控制压抑的状态，缺乏自主学习的时间意识。然而，教学不是教师的单方面行为，同一个老师在教授不同班级的学生时要充分认识到学生在知识背景、学习能力上的差异性。如果机械分配教学时间，既缺乏灵活性，又不利于教学内容的针对性的实施，压制了学生的个性发展。教师需要根据教学目标、教学对象的不同来设置差异性的教学活动，实现过程的最优化，从而实现教学效果的最大化。

2.4教师课堂反馈不足

教师的反馈在课堂教学中起着重要作用，既是学生有效输入的一部分，又能促进学生的语言输出。（Chaudron,1988）根据笔者观察，在课堂上，教师在反馈上所占的时间比例很少。教师习惯直接用Yes.No.Ok.Verygood!等简单的方式，或直接指出学生出现的词汇、语法和理解等方面错误或不当之处来草草结束某个教学环节，缺乏对学生回答的进一步的解释和评价。然而，反馈分析的过程就是师生思维碰撞的过程，比答案的对错更重要，教师不应该为了节省课堂时间而直接告诉学生答案，而应对学生的回答进行分析、引导，帮助其拓展思路，发散思维，实现自我修正。

2.5互动时间分配不合理

检视当前课堂教学中教学互动的时间管理，发现还存在以下问题：一是零互动。教师为了方便管理，抓紧时间讲授知识而独占课堂，或是以“学生主导”为名让学生盲目自学。二是互动的对象分布不均。课堂上，积极活跃的学生容易赢取教师的注意，与教师展开交流，教师时常忽视其他学生的学习体验和感受。三是互动方式不当。整堂课看似热热闹闹，但师生之间的互动仅仅只是繁琐的毫无针对性的问答，缺乏开放式的交流和对课堂教学时间的合理安排。课堂教学达不到通过启发式的互动交流来发散思维、提高批判性思维的目标。

3课堂教学时间管理的优化策略

3.1强化教师的时间管理意识

教师的时间管理指教师对课堂教学时间的控制，包括教学时间的分配与利用、监控与调整等。作为课堂时间管理的主体，教师的时间管理意识直接决定课堂教学效率的高低：既保障课堂教学活动的时间，也要充分合理地利用有限的课堂时间。首先，教师要基于学生的知识背景、语言能力、认知水平以及情感态度对课堂教学内容和活动进行安排。教师需要依据学生的最近发展区，运用适当的教学手段提高教学的针对性，实现时间的有效管理。其次，教师应该时时关注学生在课堂上的学习状态，合理安排教学时间，把握学生课堂注意力的“黄金段”，在学生注意力的不同阶段内安排背景知识导入、语言技能训练、文化知识拓展和思维能力训练等教学活动。在有限的课堂时间内，教师对时间的安排越充分合理、效率越高，教师的“支架”作用就发挥得越有效，有效教学时间得以“延长”，教学效果也得以“深化”。

3.2提高学生的元认知能力

元认知是对认知的自我意识和调控，即学习者将自己的学习活动作为认识客体来认知。（Flavell,1979）元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知能力能帮助学生增强学习动机、规划学习时间、实现自我监控和评价，从而高效利用课堂时间，提高学习效率。学生只有实现自我认知，才能使课堂上的投入或专注时间更有效。首先，教师应引导学生充分认识自己的认知能力，在课堂有限的学习时间里充分发挥优势，弥补不足；然后，教师要根据不同的课程要求，明确学习目的和任务、调节学习行为、选择适合的学习方法、监控学习过程与结果、调节学习过程。最后，教师在课堂教学中需要加强学生的元认知知识和策略的训练，增强运用元认知策略的能力，让学生在课堂学习过程中能积极预测自己的学习成果，并相应调节学习行为，最终培养学生成为能实现自我反思、自我监控、自我调整和自我激励的高效学习者。

3.3引入“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”教学模式本质上是对传统课堂教学时间、教学安排的颠覆。在传统课堂上，课堂的主要时间用于教师对语言知识的讲解；而向学生传授的知识是有限的。在翻转课堂里，教师从知识讲授中解放出来，课堂的主要时间用于师生、生生之间开展合作讨论，进行同伴学习和探究性学习，并且，教师根据学生的差异性进行个性化指导，通过合作讨论等方式促进知识的深化，培养创造性思维。课堂教学可以采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效的自主学习。（金陵，2013）在翻转课堂教学模式下，所有的学生都要求在课前通过微课完成概念性、知识性的学习，节约宝贵的课堂时间，让教师不再花费大量的时间进行语言和文化性知识的讲授，而通过学生的独立思考、课堂交流来启发思维，提高课堂学习效率，开展深度学习。在翻转课堂上，学生的参与度更高，针对性更强，通过与教师一起分析问题、解答问题，更充分了解如何从不同的角度来观察问题，体验问题解决的过程，最终达到发展主体意识、问题意识、思维能力及探究能力的目标。

3.4注重课堂反馈的效果

教师课堂反馈的作用是反应学生的学习情况、评判教师的教学效果，进而促进学生的有效学习。教师反馈的目的不是强调答案的对错，或给出封闭式的答案，而是通过提出开放性的问题来帮助学生摆脱惰性的学习习惯，开拓思维，主动思考。积极反馈对课堂教学起着导向和激励作用，刺激学习者主动学习，并搜集更多的论据来和教师进行探讨。教师积极的反馈行为能优化教学过程，使课堂教学进程呈螺旋式发展，让学生在了解自己的知识和能力的情况下，不断获得新的启示与思考，强化正确的学习行为，创设更有成效的课堂教学。由于课堂时间的限制，教师需要优化教学语言质量，减少消极反馈，合理安排反馈时间，及时探讨和解决问题，同时，教师需要把控课堂教学反馈进程，不偏题，不过分占用课堂时间，有效发挥反馈的激励和调节功能，从而促进学生语言和思维的发展。

4结语

第9篇：基于翻转课堂的同伴教学法范文

创新整合点

（1）前置性作业，利用微课自主预习，翻转课堂，以学定教。

（2）交互式电子白板与“一对一”数字化学习环境的有效整合。支持学生利用网络英语学习平台开展主动学习和自主学习，在低年级培养学生自主学习的习惯。

（3）实现了多向对话和互动：包括人机交互、人人交互、资源交互。让学生自己操作电子白板并表达，提高孩子利用网络主动探究知识的能力。

（4）利用现代信息技术将教学资源和课堂评价相结合。

教材分析

本课是英语（新标准）一年级起点第四册Module 2 Unit 1的内容。课文让学生初步感知be+doing结构的句子，学会如何运用该句式描述“某人正在做某事”。教材主要通过Daming描述照片中的人“正在做什么”展开，十分贴近实际生活。

学生分析

二年级的学生由于年龄小，学习英语的时间不长，在英语的口语、听力等方面还存在一定的欠缺，理解现在进行时be+doing有一定难度，但只要把语言运用设置在贴近生活实际的适当情境中，也不难理解。所以，本节课采用情境教学法，利用课堂和现代信息技术创设与其相适应的动态真实情境且行之有效的教学活动。通过电子白板与课堂情境的合理整合，让孩子在真实的情境中学习、运用、巩固英语。

处于小学低段的学生，表现欲强，课堂上活跃积极，有强烈的好奇心，好动。针对这些特点，本节课以学生为主体，增加学生自主学习与练习的时间，指导学生利用现代信息技术开展“一对一”数字化学习，自主学习单词和课文，培养他们的自主学习能力。因此，在教学设计上，我既注重知识性、实用性，又注意趣味性和多样性。通过信息技术手段，让学生产生兴趣、体验成功，最大限度地满足不同层次学生的需要。

教学目标

本课涉及语法，二年级的学生较难理解。基于教学实际以及新课标、现代信息技术和生本的设计理念，设计以下教学目标：

知识与技能目标：掌握本节课的新单词和短语photo、camera、smile、reading a newspaper、listening to the radio；能运用He’s/She’s doing sth. 结构描述“他/她正在做某事”。

过程与方法目标：利用现代信息技术自主学习，自我实践，自我评价与总结，完成本课内容。

情感态度与价值观目标：以生为本，敢于向他人介绍自己的家人和朋友，逐步形成乐于并善于与人交往的素质。

教学环境与准备

电子白板、课件、学生笔记本电脑、照相机。

教学过程

1.微课预习，颠倒课堂

教师应该把精力放在设计“先学后教”之上，因此我将本课重难点合成3分钟的微课，让学生提前预习新知（如下页图1）。

设计意图：学生可以根据自己的知识与生活经验进行尝试性学习，做到以学定教，颠倒课堂，提高课堂学习效率。让学生通过网络学习平台提前学习，探究学习，反复学习，养成提前预习的好习惯。

2.热身

T：Hello， everyone.

Ss：Hello.

T：Are you happy？

Ss：Yes， I am.

T：Now， let’s sing a song My family.

设计意图：教师首先与学生互相问好，能拉近与学生的距离。在Greeting之后，和孩子一起唱一首与本节课内容有直接关系的英语儿歌“我的家庭”。这样能让学生放松，消除紧张情绪，更好地投入课堂中，同时也复习了本节内容出现的称呼，如dad、mum、brother、sister等，以便后续的导入新知。

3.语言操练与巩固

活动一：单词学习

通过展示家人的图片导入新课文，引入本节课的主题——介绍照片中人物的动作。

T：Well done，children. Do you love your family？

Ss：Yes.

T：I also love my family very much. Do you want to know them？

教师开始展示自己家人的照片。

Ss：father’s photo， mother’s photo， brother’s photo.

T：Great. Look，who’s them？ （教师出示一些照片）

Ss：喜羊羊与灰太狼。

T：Yes. Do you want to take photos for them？

Ss：Yes.

T：Look carefully. I like Meiyangyang。This is Meiyangyang’s photo.Who want to try？

Ss：Lanyangyang’s photo，xiyangyang’s photo…（学生利用电子白板的照相机功能为自己喜欢的角色拍照，如图2）

T：Oh， we have so many beautiful photos. So， do you want to have your own photos？

Ss：Yes.

T：What’s this？

Ss：Camera.

T：Good. Who want to take photos for me？同学们拍得太漂亮了，为了让你拍得更好看，老师给你准备了一些道具。What are they？

Ss：Newspaper，radio.（学生朗读并拖动报纸和收音机的图片拍照）

T：Great. Now let’s do a game。

学生一起在电子白板和计算机上做一个听音选图的小游戏。

T：There are many apples on the tree. Now let’s pick your favourite apple.选择你最喜欢的单词，摘下苹果并读出来，其他同学跟读（如下页图3）。

设计意图：在单词讲授过程中，重点是让学生练习，学生为主体。讲述photo时，请学生用电子白板为自己喜欢的卡通人物拍照。利用电子白板的探照灯功能练习newspaper和radio，并在电子白板上拖拉这两个单词进行拍照。单词的讲授全部在情境中进行，从为自己喜欢的卡通人物拍照，到自己拍照，而后选择道具拍照。学生们的热情很高，跃跃欲试，对本节课充满了兴趣。听音选图的小游戏既帮助学生巩固单词也及时把信息反馈给了教师。通过电子白板与课堂情境的合理整合，让学生在真实的情境中学习、运用、巩固单词。

活动二：句型学习

T：Look， what’s she doing？

Ss：She’s listening to the radio.

T：What’s he doing？

Ss：He’s reading a newspaper.

T：Now let’s do a game？ Guess， what are they doing？

Ss：He/she is doing…（学生利用电子白板刮奖刷刮卡猜动作）

设计意图：孩子对电子白板的刮奖刷功能非常感兴趣。因此，我设计了一个刮刮乐的游戏。同时，教学环节做到讲、学、练结合，保证孩子的学习效果。整节课堂只设计一个情境，通过对这个相同情境的再开发、再利用，完成整节课所有知识点的教学，自然延伸到整个课堂。所以本节课做到了整齐有序，简单易懂，提高了课堂效率，避免了情境过多引起的负迁移，落实教学。让孩子们在快乐中学习英语，在真实情境中学习英语。

4.自主学习

教师带领学生学习本课的重点和难点，然后把时间交给学生，让他们通过计算机跟读单词和课文开展自主学习。课文跟读中，计算机会自动给学生录音，并反馈给他们。录音不标准无法跟读下一句，所以在跟读课文中，教师要随时观察学生的跟读情况。

设计意图：课堂的节奏适合学生吗？学生还有哪些地方有困难呢？通过“一对一”数字化学习，教师可以清楚地掌握学生的学习状况。在“一对一”数字化学习中，孩子并非机械的跟读而是人机互动，网上作业会及时给予反馈，如不合格会督促反复练习。计算机还会自动打分，将教学资源和课堂评价相结合。教师也可以点击录音，听学生的录音对其进行针对性的辅导。低年级英语主要以口语为主，可是教师在学校根本没有时间去听每个学生的发音，但“一对一”数字化学习让不可能变为可能，把课堂延伸，凸显了学习的个性化。本课的自主学习满足不同学生的学习能力，帮助教师思考学生的差异性并进行针对性辅导，提高了课堂效率，真正实现了人机交互、人人交互和资源交互。

5.游戏巩固，快乐结束

进行“谁是最佳配音员？”的评比。将男女生分组点读句子模仿，看看谁模仿得最像，最地道。这个游戏环节采用师生互评，生生互评。由教师和学生共同推举模仿最像的人。模仿最像的学生可以通过电子白板点击获得小印章。

设计意图：这个游戏不但巩固了本节课所学的知识，还激发了学生的兴趣，有利于提高学生的口语能力。

教学反思

上完课之后，在感叹学生们的变化时，更多的是无尽的反思。新课标要求每位教师要精心设计好每一堂课。纵观我设计的这节课，我认为：

（1）采用情境教学法，适合低年级孩子，易激发她们的学习兴趣。以照相为背景学习本节课的重难点，操作性强，提高了课堂效率。

（2）活动设计科学。结合低年级学生好玩、好动特点设计的教学活动，驱动了学生不断学习的内在动力，发挥了学生的主动性与创造性。学生非常感兴趣，课堂气氛活跃。

（3）自主学习和“一对一”数字化学习成功。学生在自主学习过程中积极、主动的思考，提高了学习效率。

（4）评价多样灵活。教师不仅要关注学生的智力与能力发展，更要关注学生的情感体验。自评与互评相结合，课堂资源和教学评价相结合，及时调动了孩子的积极性，培养了孩子善于倾听，善于评价，善于表达自己的习惯。

（5）与教学前的期许相比，我非常惊喜地发现学生的口语比预期有了极大的提高。我认为这和“一对一”数字化学习有非常大的关系。学生在自主学习中，计算机给予的及时反馈，如跟读不准确，他们会继续仔细再听，再模仿，提高了他们对语音的敏感度和语言的模仿力，同时也在不知不觉中就提高了口语。

同伴互助，师生互助，自主学习，“一对一”数字化学习，我不禁感叹：教学相长。电子白板的每一次应用都为教师总结，形成生成性资源做了很好的储备。多媒体的合理利用使学生在轻松愉快的氛围中实现了对更多信息的获取，发展了学生的能力，让英语课堂活了起来，让我们的学生变得更加出色。

心之感悟

信息技术在中小学教学中的作用越来越大，很希望自己也有机会参与其中。于是，在2013年的夏天，我有幸参加了NOC活动。赛前，教学设计改了一遍又一遍，总是觉得不够好。我开始深深地思索：NOC对课的要求到底是什么？通过阅读NOC章程，并向互联网和年长教师求教，终于明白，NOC教学实践评优赛项需要探讨的是如何利用现代信息技术服务于课堂教学。也就是说，我们的课堂应该打破常规，创造性地、有选择性地使用信息技术为教学服务。于是，我开始重新设计我的课堂，每一个环节都精心思考，将电子白板、现代信息技术和课堂情境合理整合。果然，教学效果很好，孩子们很爱学，“一对一”数字化学习也解决了英语课堂的语音问题，提高了课堂效率。

这次比赛让我见识到了来自全国各地的优秀教师的课例，拓展了教学思路，明晰了教学流程与实施策略。同时，无论是赛前的理论学习、课标研读、技术培训，赛中的同伴互助、评委点拨，还是赛后反思都让我在多重头脑风暴和思维碰撞中打破思维定势，都让我在专业发展上迈进一大步，感谢NOC！

评委点评

二年级的学生，用翻转课堂学英语？在第一眼见到设计时，这个疑问便在我脑海里直接蹦出来。因为，我是一直对小学使用微课翻转学习抱谨慎态度的。但，总体上看，我还是很赞赏设计者能这样大胆尝新，去设计这样的一个翻转环节（微缩为三分钟的“微课”是否能称为翻转课堂还可以商榷）。

看得出，作者是一位深谙低幼年段孩子心理的老师，他把整个学习放在一个“家”的情境中展开，这应该是一个最贴合孩子生活且没有任何认知障碍的学习环境设计。并且，老师又是从介绍自己的“家”开始，可以说，看到这里，一种温暖和感动，几乎是瞬间便在心胸间弥漫开，我甚至已经把那些孩子在认识了老师的家人之后，把自己的家人介绍给老师和同伴的情景幻想了许多个版本……可惜，这个“情节”最终并没有出现！代替他们出场的，是人见人爱的“喜羊羊”和“灰太狼”们。我其实心里很清楚，准备几张灰太狼图片，要比孩子们各自介绍自己的一家人便捷许多，且本课学习的重点也不是“father”和“mother”等。但习惯性地，有时会像看文章一样看教案，总希望除了教学内容，还能从中看出些“其他内容”来，如是不是有一个相对完整的结构、较为合理的逻辑及其他有意思的东西，而不仅仅是一个教学的设计。

当然，一堂课，最终，是要看老师怎么教和学生怎么学的。这堂课最打动我的，就是孩子们陆陆续续走上讲台，动手操作的一个个镜头。他们真正地融入到了学的过程中。另一个可圈可点的设计是“玩游戏”！玩是一件多么开心、有趣的事情呀！学中玩，一拖一拉，轻松过关，好玩！玩中学，听一听，辨一辨，拍一拍，刮一刮，都能学到知识。