对翻转课堂的看法精选(九篇)

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第1篇：对翻转课堂的看法范文

关键词：小学语文 翻转课堂 教学模式

一、制定科学的翻转课堂教学目标与方案

教学目标作为课堂教学的关键组成部分，若在授课前，教师未制定出科学有效的教学目标，就难以引导学生准确把握教学重难点内容，所以，学生就只能对所有知识都进行深入分析，难免会给学生增加一定的学习压力。所以，在正式开展翻转课堂教学活动前，教师必须要制定出科学、完善的教学目标，并结合教学内容与需求，以及学生的认知水平，制定相应的教学方案，只有这样教师才可以为学生准确、清晰的传授相关知识，同时，教师的专业素养、实践教学水平也会随之得到不断提升。

二、全面、深入钻研语文教学内容

在开展翻转课堂教学活动前，教师应先对教学内容做出全面、深入的钻研，并从不同角度去分析、设计教学内容，还要在此基础上，结合学生认知发展需求，对教学内容进行适当的拓展，然后再带领学生进一步探究语文知识。同时，教师也要不断更新自身知识结构，不断的学习积累，因为只有这样，才能够为学生设计出更加生动、多样化的教学活动，为学生禅授更新颖、丰富的语文知识，引导学生真正感受到语文知识的魅力，以及其中蕴含的人文知识。长期以往，吸引更多学生真正的爱上语文学习，也培养其形成正确的思想价值观。比如：在讲解“地震中的父与子”的相关内容时，教师就应对其教学内容进行科学利用，在授课中带领学生深刻感受亲情的力量，以及父亲对儿子那种伟大的爱，以此来全面激发学生思想情感，进而让学生在今后的生活中，能够真正懂得感恩，也更加珍惜亲情。

三、注重课堂讨论，提升学生学习能力

在翻转课堂教学中，教师应重视课堂讨论环节，鼓励学生在这一环节，与师生一同分享自己的感悟，并在大胆的提出自己的疑问后，与师生一同探究最佳答案，这样不仅能够帮助学生打好语文基础，也能够培养、发展学生的合作探究精神，以及语言组织、表达等方面的能力，同时，学生在此环节，也可以e累更多适合自己的学习方法，促进其语文综合素养的逐步提升。比如：在讲解“圆明园的毁灭”的相关内容时，针对其毁灭原因学生一定会存在不同的看法，有的学生可能认为是当时清政府的软弱无能造成的；也有的学生将眼光放的比较长远，觉得这是历史发展的必然结果，针对学生存在的这种不同的看法，教师可以为学生构建相应的学习交流平台，让学生以演讲、辩论等形式来表达自己的看法，以此来促进课堂教学质量、效率的逐步提升。

四、注重教师主导作用的发挥

学生在自主学习、探究过程中，经常会遇到一些自己无法解决的难题，对此，教师应结合实际情况，为学生提供一定启发与帮助，或者是与学生一起进行分析探究，为学生详细的解答各种难点，比如：在讲解“蝙蝠和雷达”的相关内容时，学生就可能会对雷达的原理十分感兴趣，对此，教师应体现出一定的预见性，通过事先的钻研、了解，来为学生做出进一步的拓展，以此来调动学生的学习热情。

五、做好评价反馈工作

首先，评价内容要有明确的目的，真正做到主次分明，不要一味的追求学生学习成绩的提升，更重要的是要关注学生观察、分析，以及创新等能力的发展，并帮助学生找到自己的不足之处，帮助其一起找到解决问题的有效策略，积极为其传授更新颖、灵活的学习方法，避免为学生徒增学习量与压力，同时还应引导学生制定更适合自己的学习方案。

其次，应注重评价方式、形式的创新，还要加强与传统模式的有机整合。翻转课堂教学评价应着重考虑多元化与发展性特点，注重学生整体素养，身心健康的全面培养，以此来为社会培养出更优秀的人才。

第2篇：对翻转课堂的看法范文

关键词：翻转课堂；应用；高中；信息技术

信息技术的飞速发展给中学教育带来了机遇和挑战，传统教学模式已不能适应现代教学理念的需求。翻转课堂是将知识传授和知识的内化过程进行了必要的调整，课堂以学生为中心，全面发挥学生的主体作用。而高中信息技术课程的设置主要是为了提高学生应用现代信息技术的能力，为学生加强自我学习提供了便利的途径，使学生能更好地适应学习和生活。在高中信息技术课上积极应用翻转课堂教学模式，教学顺序会发生改变，教师和学生的地位也会发生互换，从而改善教学模式。

一、翻转课堂概述

翻转课堂是在新课程改革不断深化发展的大背景下被引进的一种全新的教学模式，是突破传统教学模式的一种新的教学形态[1]。在高中信息技术教学中应用翻转课堂，需要教师课前录制好相应的教学视频并投放在网上，学生可以不受时间、空间的限制，只要能上网、有电脑设备，就能通过视频实现自主学习。具体教学过程中，教师和学生主要基于事先录制好的视频开展就学，并实现师生面对面互动交流，从而高效地完成相应作业。传统教学模式下，教师将知识传授给学生，学生在课下完成知识的内化；而在翻转课堂教学模式下，教师通过应用信息技术手段，将教学中的知识传授过程转移到课前进行，而将知识内化的过程转移到课堂上。随着教学形式发生变化，整个教学活动的内容也需要做出相应的调整。应用翻转课堂开展信息技术教学，真正将课堂变成了学生接收知识和理解知识的重要场所，在课堂教学中实现了师生、生生的双向互动，在课堂上能及时解决学生的疑问，从而达到熟练应用知识的目的，提高了高中信息技术课程的教学质量和效果。

二、翻转课堂在高中信息技术教学中的具体应用

（一）利用翻转课堂开展自主学习

高中信息技术课程的自主学习是指在教学正式开始前，学生利用该门课程的网络客户端自主进行相关课程的预习、复习等环节[2]。而要想保证学生达成自主学习的目标，教师需要利用相应的平台明确课程的教学任务、教学目标，通过录制小视频的方式向学生介绍本次课程的主要内容和重难点内容，积极引导学生利用互联网搜集与本节课相关的知识和材料，从而保证学生更好地了解课程内容。让学生通过自主学习全面了解课程内容，并利用相关设备和软件进行相应的操作训练，最终掌握本节课的基本内容。教师在讲解过程中主要解决学生的疑难点，通过让学生自主学习，节省教学时间，同时提高教学质量[3]。

（二）利用翻转课堂开展合作学习

合作学习是锻炼学生沟通能力、表达能力和团结合作能力的重要措施。合作学习是学生在自主学习的基础上，针对所学知识进行的一种交流[4]。具体做法是教师通过组织学生在课堂上再次观看相关视频，引导学生对细节问题进行全面分析和整理，然后以小组合作的形式让学生自主操作，并针对实践过程中存在的疑难点，以及自己对本节课内容的理解和看法进行全面讨论，通过相互沟通的方式解决小组成员之间的疑惑。利用翻转课堂开展合作学习，可以保证学生在相互交流过程中更好地吸收其他小组成员的不同看法和独到的见解，这对于提高学生分析实际问题的能力、拓展学生的思维范围有很大的帮助。

（三）利用翻转课堂开展延伸拓展学习

高中信息技术课程与高中阶段的其他文化课程最大的区别是具有很强的实践性和动手操作性。信息技术课程中教授的知识直接指向信息技术的应用活动，因此，当学生学好理论知识并完成相应的基本操作训练之后，就需要教师针对实际问题不断拓展学生的学习视野。教师应保证学生将课堂上学到的理论知识实实在在地应用到实践过程中，用具体的知识解决实际问题，并通过翻转课堂引导学生思考信息技术的具体应用[5]。

三、结语

教师在高中信息技术教学中积极应用翻转课堂，可以让学生利用课下时间，结合自身的学习情况和学习程度开展自主学习，并在具有针对性的教学环境中解决自己的疑问，从而完成相应的教学目标，同时提升学生的学习能力。

作者:万兴忠 单位:石嘴山市第一中学

参考文献：

[1]翟爱章.高中信息技术翻转课堂的教学模式的应用分析[J].信息化建设,2016(2):68-69.

[2]王华英.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用[J].中小学电教(下半月),2015(12):16.

[3]夏吉洁,朱炜.翻转课堂教学模式在高中信息技术课中的应用研究[J].中学教学参考,2015(26):125-126.

第3篇：对翻转课堂的看法范文

关键词：翻转课堂；客户关系管理；课程教学；可行性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0140-02

随着互联网时代的不断发展，新兴电子商务企业不断增多，传统企业也面临转型，因此衍生出来的客户关系管理也显得日益重要。企业通过掌握客户关系管理的知识和手段，挖掘潜在客户，转化竞争者的客户，维系现有客户，从而在市场竞争中赢得有利地位。对于客户关系管理的含义，不同企业根据自身不同的实践经验有着不同的定义，在这里认为：CRM是以实现客户价值为中心，运用一定的技术手段，通过有效管理和维持企业与客户之间的良好关系，以实现企业价值和客户价值最大化为目标的一种新型的营销理念和策略[1]。

本着“以客户价值为中心”的理念，在现代企业中，客户关系管理越来越被重视。这就使得在客户关系管理教学中，不仅要注重理论知识，更需要学生掌握CRM系统软件和将所学知识运用到实际案例中。

一、客户关系管理课程现状分析

《客户关系管理》课程作为电子商务专业的一门核心课程，对学生建立本专业知识体系或今后就业都起着十分重要的作用。该学科作为一门交叉学科，涉及到的知识领域也十分广泛，如市场营销学、消费者行为学、数据挖掘等，因此对学生的要求也比较高。目前高校对客户关系管理课程的规划主要是讲授理论知识。其结果可想而知，学生感觉枯燥乏味，老师教起来也十分吃力，根本达不到开设该课程的目的。然而从实际教学过程来看，CRM课程引入案例教学有一个比较好的效果[2]。通常，案例分析涉及到的知识点都不止一个，在实际教学中，学生通过分组分析案例，将所学知识运用到整个分析过程，有助于锻炼学生团队协作能力、提高学生独立思考的能力。同时案例的选择也很重要，老师必须选择一个适应学生学习水平，涵盖所学知识点的案例，这就需要老师自身阅读较多案例，选择并为学生设计问题。然而这是一项工作量很大的任务，增加了老师的备课和授课负担。目前，随着网络时展而兴起的翻转课堂和“慕课”带来了改变传统教学模式的机会。翻转课堂完全颠倒了传统的教学模式，将学习自由老师手中转移到学生手中，优化了学生对所学知识的内化过程。

二、翻转课堂的概念

传统课堂是老师在课上讲授知识，学生课后完成练习进行知识的内化。而翻转课堂则将传统学习过程颠倒，学生自己提前完成知识的学习，在课堂上主要进行知识内化的训练，老师从旁辅导或者也加入自由讨论环节，增加老师与学生、学生与学生之间的沟通和交流。

自从2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯采用了翻转课堂教学模式之后，翻转课堂的理念在美国为越来越多的学校所接受[3]。早期的翻转课堂形式还很单一，学生在课前通过看录制好的教学视频完成知识的学习，虽然在形式上看似改变了传统课堂的教学方式，实际上学生仍然处于被动状态，只能接受老师提前录制好的教学视频。但是2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“慕课”的崛起，翻转课堂才可以说是完成了真正意义上的“翻转”课堂[4]。

三、翻转课堂的作用与效果

在前面已经提到客户关系管理课程所涉及到的知识领域很广，不仅需要学生具备完善的理论知识，还需要学生掌握CRM系统软件的使用，同时加入案例教学，将学生所学知识与实际应用联系起来，避免出现脱节现象。而目前的教学大纲却过于注重基础知识的讲授。翻转课堂的引入，能够改变目前枯燥的教学模式，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

1.翻转课堂优化了学生对理论知识的学习过程。翻转课堂改变了传统课堂老师在课上讲授知识的教学模式，学生通过预习教材，观看老师准备的教学视频提前完成知识的学习。同时学生可以利用网上丰富的教学资源（慕课）进行拓展。基础好的同学可以根据自身能力加快课前学习的节奏，用节省下的时间去网上搜索更丰富的学习资源，扩宽自己的知识面；而基础较弱的同学则可以放慢学习节奏，夯实理论知识，不必再去学习课外知识。课堂上的学习通常是2～3个课时（1个课时为45分钟），长时间对同一门课程的学习容易使学生疲劳，无法集中精力。翻转课堂解决了这种课堂学习的呆板性和不易变通性，使得每位学生都能充分利用好自己的时间，并高效地完成自我学习。

2.翻转课堂优化了学生知识内化的过程。翻转课堂将学生课后进行知识内化的训练放到了课堂上并在教师和同伴的互动讨论中完成，即优化了学生知识内化的过程。由于大学的课程大多是一周一次，学生在课后完成练习时，如遇到自己解决不了的问题只能通过电子邮件的方式向老师寻求帮助，或者有些学生干脆不解答了。这种教学模式大大减小了学生学习的积极性。而在翻转课堂教学模式下，学生能够将自己在自学过程中遇到的疑问通过在线学习社区及时与同学或老师讨论，或者在课堂上与老师面对面沟通。宽松的课堂时间使学生能够多次进行CRM系统软件的实验，通过模拟真实的市场环境，扮演不同的市场角色，充分理解客户关系管理在企业中是如何进行的，更加深刻地了解客户关系管理在企业中的重要作用。而且，老师也能有更多的课堂时间给学生讲授关于客户关系管理的实际案例，并让学生以团队合作形式完成一个案例分析，提高学生团队合作的能力。案例教学是建立在学生掌握大量知识的基础上，因此在分析案例过程中，学生不仅能够巩固自己的基础知识，还能学习如何将理论知识与实践结合。

3.翻转课堂促进了学生之间和师生之间的交流。传统教学模式下，学生都是自己学习自己的，就算有小组作业，大家也很少在一起讨论，大多数情况下就是分完工，然后各自做各自的任务。而老师与学生之间，都是“以老师为中心”的一对多的形式[5]。基本上学生与老师一周（课堂上）才见一次面，课后的交流或谈论就更少了。而翻转课堂完全改变了这种形式，学生由原来的被动者获得了学习主动权，不论是在自学时还是在课堂上，学生与学生之间都能够随意交流自己看法，学生也能向老师提出自己的问题和看法。

四、实行翻转课堂的挑战

1.学生需要具备一定的自觉性。在翻转课堂模式下，需要学生课下独立完成基础知识的学习，整个过程缺乏有效的监督工具。外界的诱惑数不胜数，如游戏、韩剧、电影等，而且大部分知识的学习都是利用网络平成的，在没人监督的情况下，自觉性差的学生很容易就被外界的诱惑所吸引而耽误了正常的学习。因此，在这种情况下，需要学生具备一定的自觉性。

2.良好的在线学习平台。翻转课堂模式下，学生需要通过观看视频来完成基础知识的学习，同时需要在线学习社区与学生或老师及时交流或反馈。因此，若要实行翻转课堂，一个良好的网络平台必不可少。在此平台上，学生与老师不仅能够交流和沟通，也能共享学习资源。目前学校还没有一个完善的在线网络平台提供给学生交流和沟通，但是利用视频学习已经能够实现。

3.老师教学理念的转变。在传统教学模式中是以老师为中心的，而翻转课堂模式下，老师充当的角色是从旁辅导学生，帮助学生解答疑问。因此，在这种情况下，第一，需要老师转变原来的教学理念，以“低姿态”为学生服务，提供一个能让学生自主学习、互相协作和沟通交流的环境和空间。第二，确立新的目标观念，将“为考试而教”转变到“为发展而教”，追求学生的个性化发展[6]，发掘学生的潜能，使每一个学生都能有表达自己、展现自己的机会。第三，重塑学生的学习观，改变学生“为应付考试而学”的观念，学习的目的应该是锻炼自己独立思考的能力和提高独立获取知识的能力，学生应该真正做到认真学习，有所收获。再者，老师需要具备一定的制作教学视频的能力，根据学科特点，设计出知识的最优呈现方式，以便能够给学生提供高质量的教学资源。

五、可行性总结

在上述实施“翻转课堂”面临的挑战中，这些挑战都能够逐步克服并解决。学生的自觉性虽然比较难控制，但仍然可以通过建立完善的考核制度、班级管理制度，让学生实现自我监督和让班委进行监督，以逐步解决这个问题。学校目前已经有共享资源的平台，老师能够上传自己的教学资源或向学生发送资源，而学生之间也能通过班级QQ群进行快速的沟通或资源共享。老师只需要加入这个群便能与学生更好地沟通并能够了解学生平时的学习状况。翻转课堂教学模式，节省了老师给学生课堂授课的时间，因此老师能够花更多的时间为学生整理教学资源，与学生进行更多的沟通。

美国的“翻转课堂”起源于2007年，如今已在美国国内广泛应用，打破了传统的教育模式和教育观念。而以目前我国的发展现状来看，做到全面实施“翻转课堂”还有一定的距离。翻转课堂颠覆了传统的教学流程、教学理念、教学模式和师生关系，在优化课程教学中起到了一定的作用，相信在不久的将来，我国也将在教育事业领域发展得更好。

参考文献：

[1][2]沈惠敏.“案例教学法”在《客户关系管理》课程中的应用[J].宁波职业技术学院学报，2013，（06）：34-36.

[3]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014，（03）：71-78.

第4篇：对翻转课堂的看法范文

初识“翻转”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校长的带领下，学校共10位教师前往重庆聚奎中学进行了观摩学习。此行我们学习了聚奎中学的“翻转课堂”的探索成果，并通过实际听课切身感受到了什么是“翻转课堂”。个人认为，“翻转课堂”模式对于教学环节中的预习、重难点解析和复习都有很强的针对性，具有极强的教学实效性和可操作性，于是，我便开始了自己的“翻转课堂”教学尝试。

在返校后的“翻转课堂”教学尝试中，我将八年级上学期地理的教学内容录制成教学微视频，并结合导学案在课堂实际教学中加以运用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你个人录的吗？”……刚开始，学生对这种先看教学微视频，再结合导学案学习的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是学生对我的昵称）

“匪哥，又要看视频吗？”“匪哥，不看行不？”……时间一久，学生便慢慢对这种方式失去了兴趣，甚至对“PPT播放+录音”的教学微视频颇为抵制。

简单地将PPT录制成为教学微视频并不能很好地激起学生学习的兴趣，也不能调动学生学习的积极性，我的“翻转课堂”教学尝试陷入一阵迷茫。

作为亲历者，我很清楚，迷茫是因为那时的我把“翻转课堂”想象得太过简单了。

再识“翻转”――在迷茫中改变

2013年10月，在区教委组织下，信息技术项目联盟学校赴深圳市南山区学习考察，了解先进地区的信息技术在课堂教学中的实际运用。通过学习，我也对“翻转课堂”有了进一步的认识。“翻转课堂”所使用的教学微视频，单表现形式就是多种多样的，PPT录屏仅是其中一种。教学微视频的制作，在突出知识性、专业性的同时，还应该具备一定的趣味性……这些都对我在“翻转课堂”教学中进一步尝试有着很大的触动和帮助。

在“翻转课堂”教学的进一步尝试中，我和同事们用多种多样的方式来录制教学微视频，让枯燥的讲述变得生动有趣。

“匪哥，视频中那个人是你吗？”“匪哥，再播一遍可以吗？”“匪哥，下回哪时播哟？”……在改善录制教学微视频的方法后，虽然教师实录的教学微视频数量下降了不少，但是教学微视频成功地激起了学生的学习兴趣，参与课堂教学活动的积极性得到了充分调动。

一点小小的改变，让我的课堂气氛又活跃了起来。充满趣味的教学微视频，让学生对我的课堂有了新的期待。学生的期待，又让我对“翻转课堂”充满了信心，更有干劲。

三识“翻转”――改善日常教学

有付出才会有回报，经过一年多的“翻转课堂”教学尝试的积累，我的教学微视频《秦岭―淮河》在九龙坡区首届微课程大赛获得领导及专家的肯定与好评，取得了一等奖的好成绩。但是，我对于“翻转课堂”的认知却再次陷入迷茫。怎样才能更好地将“翻转课堂”和日常教学结合起来呢？

2014年9月，我通过网络MOOC的形式学习了北京大学王琼教授的《翻转课堂教学法》，很好地解开了我的困惑，让我对“翻转课堂”又有了进一步的认识。“翻转课堂”不是一种模式化的教学，而是一种教学思维。它并不要求每堂课都必须有教学微视频，前置学习材料可以以文本、图像、视频等形式存在，最重要的是在教学过程中合理运用学习任务单。通过学习任务单，教师可以帮学生明确“学什么、怎么学”，以任务驱动式教学有效地提升课堂教学的学习效率。同样，“翻转课堂”还具有很强的包容性，不管是哪种课堂教学形式，只要能帮助进行理解学习，都能与“翻转课堂”很好地融合使用……于是，我又开始在“翻转课堂”教学中尝试改变一些东西。

“匪哥，这回发的为何不是导学案了？”……在课堂教学中，我尝试着用教学任务单替代以前的导学案，更多地将讨论、探究等形式运用到课堂教学中来，并强调将教学内容与地图有机结合，以帮助学生进一步加以理解记忆。

“匪哥，这回的音乐是《舌尖上的中国》吗？”……在教学微视频的制作上，除了坚持幽默地将知识点融入微视频以外，我还尝试着在不影响听觉感受的基础上，在部分视频中添加了背景音乐，尽量使教学微视频更“高大上”，还能够在课后与学生更好地互动，增加学生学习地理的兴趣。

“匪哥，这些事是不是真的这么奇怪哟？”……除了录制教学微视频，我还尝试通过网络有针对性地搜集一些与教学内容相关的新闻片段，并尝试着将有联系的内容加以剪辑串联，使学生在完成学习任务的同时，达到增长见闻的目的。

看着学生们一点点地对地理课堂越来越期待，“翻转课堂”让我在课堂上进一步认识了“教学有法，教无定法”这句话。

回看“翻转”――课改需要勇气

在网络上，在现实中，无数专家学者对“翻转课堂”褒贬不一，有视之为课程改革灵药的，也有斥之违背教育规律的。我尝试了两年的“翻转课堂”教学，但由于业务素养水平有限，对专家的意见不敢妄加非议，作为普通教师我只有两点简单的看法。

首先，不管是什么课堂，只要能被学生接受并喜爱，就应该是好课堂。

其次，不管是什么课堂，学生对课堂的回馈，都应该促使教师对课堂教学进行改进。

基于本人亲历，我认为：不管是课前的精心准备，还是课上的认真讲授，甚至是对“翻转课堂”教学尝试的思索探究，虽然这些都需要付出大量的时间和精力，但看着一个个学生喜欢上地理这门课，就觉得我的付出是有价值的。

个人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻转课堂”就一定是课程改革的灵药，但是我可以肯定指手画脚、作壁上观一定不是课程改革的灵药。

第5篇：对翻转课堂的看法范文

[关键词]翻转课堂模式；高职院校；英语教学；应用研究

翻转课堂作为一种新式教学方法，在高职英语教学中能够有效激发学生学习兴趣，全身心投入到课堂中，配合教师完成教学活动。较之传统教学模式而言，翻转课堂更加符合新课标教育改革要求，尊重学生课堂主体地位，教师是课堂的组织者和设计者，处于主导地位，这样的课堂形式彻底颠覆了传统填鸭式教学模式，具有十分深远的影响。翻转课堂教学模式之所以能够广泛传播，主要是其宣传思想获得了人们的认可，学生可以根据自身学习能力来自主安排学习活动，检测自身所掌握的学习内容是否扎实、可靠，针对学生自学中存在的问题，提出合理的解决对策，为学生答疑解惑，提升学习成效。加强翻转课堂教学模式的研究，有助于为后续理论和实践教学工作开展提供参考。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式是一种创新型教学模式，较之传统教学模式而言，具有十分突出的优势，将教学活动中的课内和课外翻转过来，学生在课堂教学活动开始前通过自学来掌握所学知识，传统课堂教学则是在课上来学习新的知识，课外是巩固练习。翻转课堂教学模式不仅将课内和课外翻转，同时教学和学生的角色同样发生了翻转，在学习活动中，学生拥有更大的自，这样学生就能够更加合理的安排学习进步，并将所学到的更加合理有效地吸收，而教师在这个过程中只是起到引导作用，并非直接干预学生的学习活动。翻转课堂教学模式，转变了传统学生被动听讲，吸收知识的额局面，学生成为课堂的主人，教师不再需要全方位的讲解，只需要通过创新教学内容和教学过程，帮助学生实现教学目标，从而更有效的完善和优化学生知识结构。

二、高职院校英语教学翻转课堂教学设计

（一）高职英语教学中翻转课堂教学模式应用分析

英语作为当前国际上最为广泛的语言，成为许多国家通用语言，在人与人沟通和交流中，具有十分突出的作用。英语同样是我国课堂体系中不可或缺的组成部分，但是学生的英语应用能力始终差强人意，主要是由于我国英语教学模式不合理，缺乏创新，学习者难以激发对英语的学习兴趣，教学者对英语教学技巧应用不充分，导致英语教学事业成效偏低。在学习目标制定方面，应注重学生英语实践应用能力的培养，学生需要掌握每个教学单元词汇以及语法，能够听到教师的英语授课，对听力材料提出更加新颖独特的观点内容，全程用英语表达。

（二）高职英语翻转课堂教学模式设计和开发

1.翻转课堂教学前期设计

首先在讲授内容分析方面，主要是以“looking for an aparl-ment”为主体，对本单元的内容进行汇总：

（1）词汇。主要包括apartment、diningroom、bedroom、livin-groom、dressingroom等。

（2）句型。I am going to look for an apartment.Apartments inthe city are expensive.We（don’t）want a big house.

根据本单元教学内容，要求学生能够掌握单词的正确读法和意思，能够用英语表达自身的看法和见解；听懂本单元听力素材内容，对文章后需的问题进行解答；能够运用新掌握的词汇来表达想要找房子的意思，即兴角色扮演，在表演中完全是脱稿表演。

2.翻转课堂教学模式流程设计

翻转课堂教学模式较之其他教学模式而言，最为突出的一点就是翻转，转变传统课堂知识讲授方式，转变教师和学生两者的角色，通过多种教学环节设计实现知识的内化，完善学生知识结构。具体表现在以下几个方面：（1）课前自主学习材料设计。将本单元的教学内容分为三个模块，即词汇、听力以及文章，运用多媒体技术来制作视频资料，将教学内容整合在视频中，这种视频资料可以通过自己录制或者计算机软件；（2）制作PPT课件，在课堂上交代学生所要完成的学习任务，将本单元教学内容整合在课件中发送给学生；（3）在学习活动完成后，学生可以通过课后作业来检验自学成效，为教师了解学生自学情况提供参考依据，优化调整教学方法。

3.评价标准制定

以往高职院校英语课堂教学评价标准通过试卷考试的方式来考核学生学习情况，这种评价方式过于单一，难以更加全面、准确判断学生学习情况。翻转课堂强调学生在学习过程中的表现情况，包括自学成果、课堂表现效果以及英语实践应用能力水平来检验学生学习情况。首先，对于学生自学内容的评价，教师可以让学生进行自我评价，利用教师设计的自我检测评价表来评价自身学习水平，再由教师进行评价，根据学生自学内容测试卷的答题情况来评价。其次，课堂综合评价，包括课堂上学生英语实践应用能力，同教师的互动情况，在比划猜词和角色扮演活动中，学生个人表现和整个小组表现情况。最后，期末测试，主要是通过试卷笔试情况来检验学生学习情况，由于高职院校学生自身学习能力偏低，理论基础薄弱，如果仍然采用以往教学模式，很容易导致学生英语学习兴趣丧失，英语综合能力难以获得全面提高。所以说，高职院校英语教学中应用翻转课堂教学模式能够有效提升教学成效，促使学生英语综合能力全面发展。

（三）翻转课堂教学中课堂实施过程研究

在高职院校英语教学中应用翻转课堂教学，课程导入是英语教学的一个重要环节，并不需要占用过多的教学时间，但却直接影响到后续教学是否能够有序开展，翻转课堂教学模式应用在高职英语教学中，课前导致有助将学生自学知识同课堂教学内容连接在一起，承上启下，为后续教学活动打下坚实的基础。教学活动的组织，主要是尊重学生主体地位，给予学生自由发挥的空间同时，要维持课堂教学正常秩序，由于高职学生学习能力较弱，很容易分散注意力，所以需要教师合理有序组织课堂教学活动。此外，高职英语教学中，可以建筑信息技术来辅助教学活动开展，诸如建立班级QQ群或者YY教育，为学生营造沟通和交流的平台，不会受到时间和空间的限制。

第6篇：对翻转课堂的看法范文

关键词：翻转课堂，教学法，学校

中国分类号：H193

翻转课堂起源于美国。2011年，萨尔曼・可汗在一次题为《用视频重新创造教育》的演讲中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的课堂模式正好相反，这就是“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。

一、对于翻转课堂的不同态度

五年来，翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎，那么在我们国家，我们的教育背景下是否需要翻转课堂，这种教学模式在我国会不会一经兴起就能得到广泛应用？不同的人有着不同的看法：

有的人认为：这是一个使课堂人性化的学习策略。很欣赏翻转课堂这种教学模式，它能够提供个性化教学并且使得学生成为更加独立的学习者。建立和提高师生之间的关系对于改善学生的学习效果是至关重要的，当教师每天有机会和每个学生交谈并且评估每个学生的进步时，学生会感到学习的重要性和社会存在感，他们会感到有挑战性和被支持。

有的人认为：这种教学模式会带来很多问题。比如，自觉的学生在家要花时间学习，课堂上又要学习，无形中加大了学生学习的负担。不自觉的同学会觉得很无聊，感觉无所事事，对学习开始懈怠，成绩开始下滑。

二、传统教学与翻转课堂的分析和比较

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这种模式可以督促学生学习，鞭策他们更加的努力学习，实现自己的梦想。但这种教学模式，学生越来越没有自己学习的主动性，因为他们有太多的作业和练习要去做，根本没有时间去思考自己的未来和人生。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。那么翻转课堂的优势又有哪些呢？

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、翻转能帮助学习有困难的学生

在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加课堂互动

许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。

无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5、翻转能实现学生个性化学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

三、云南工商学院面临的问题

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。如果翻转课堂真的在我国实施的话，特别是云工商学院来说，它应该具备两个条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的。翻转课堂应用到高校教育教学中比中小学要容易一点，但是对云南工商学院学生来说还是比较难实现，因为基础还是没有完全达到要求。

参考文献：

[1]李大潜.数学科学与数学教育刍议[J].中国大学教育，2004，（4）.

第7篇：对翻转课堂的看法范文

一、翻转课堂模式概述

一个完整的学习过程主要分为知识信息的传递与知识信息的内化这两个阶段，在传统教学模式中，知识信息的传递主要是在课堂上由老师的面对面教学来完成，而知识信息内化则主要是在课下通过完成课程作业来完成。在这样的教学模式下，学生很难发挥自己的客观主动性，往往都是被?拥亟邮芾鲜?灌输的知识，很难调动学习的积极性。与传统教学模式不同的是，翻转课堂教学模式打破了课堂的局限性，借助于网络技术、视频技术等在课下完成知识信息的传递，在课上让学生通过小组协作的方式来完成知识信息的内化。

翻转课堂是近几年兴起的一种教学模式，于2011年起源于欧美国家，并且已经在国外取得了不错的教学效果。而在我国的教学中，翻转课堂教学模式还处于起步阶段，尤其是在职校教育中，涉及到的实践教学内容更是少之又少。实际上，因为职校学生课外学习时间较为丰富，而且网络条件较好，所以适合引入翻转课堂教学模式。同时，职校教学实践性相对较强，这也非常符合翻转课堂教学模式的要求。

二、翻转课堂模式教学流程

对于翻转课堂教学模式方面，国内已经有很多教育学者做了一系列的理论探究。而本文将主要结合职校二维动画短片制作课程，研究如何构建高效的翻转课堂教学。

（一）课前阶段的教师行为

在职校教学中，二维动画制作课程课程内容相对较多，且每一部分都具有一定的独立性。因此，在应用翻转课堂教学模式时，就要先将课程内容进行合理的分解，灵活安排教学进度，甚至是适当改变课程学习的顺序，为学生创造更多的自主学习空间。在翻转课堂模式中，学生的学习效率与课前的学习资料密切相关，科学合理的课前学习资料可以使教学工作起到事半功倍的效果。本研究中，主要以老师录制的教学视频为主，这样既能保证教学过程的顺利进行，还能灵活地根据学生的学习情况进行调整。当然，老师录制的课前教学视频并不是简单地把传统的课堂教学内容通过数字化方式记录，而是需要老师以良好的状态唤起学生的学习兴趣，让学生获得面对面、一对一个性化学习的感受。同时，因为每一个视频的时长较短，所以特别要注意细节上的处理，而一个细微的差错可能就会影响到整个视频的总体效果，从而影响到学生学习的最终效果。

（二）课前阶段的学生行为

课前学生需要做的包括自行制定学习步骤、观看老师上传的教学视频、同学之间交流讨论等。首先，学生根据课程内容规划，结合自己实际学习情况及需要，制定自己的学习计划与学习速度。比如，有基础的学生可以挑选自己比较薄弱的课程进行反复学习。老师也可以通过获取学生的线上学习数据来对学生进行监控。学生在课下进行独立学习的时候，往往会遇到各种各样的问题与困难，会自主地寻求同学或教师的帮助，既锻炼了学生自主解决问题的能力，也培养了学生团队协作的能力。

（三）课中阶段

在翻转课堂教学模式中，课堂从传统的“一对多”灌输变成了一对一、多对多的互动交流场所，老师与同学之间、同学与同学之间的交流互动必须建立在平等的基础之上。在二维动画制作课程教学课堂之中，师生之间主要通过“问答”的方式进行交流互动。而在期末创意作品评价环节，为了尽可能使评价过程更加客观公平，可以将老师部分评价采用匿名方式，取最终成绩的平均分。如果某一个作品的评价出现较大的偏差，这时就需要课题组成员对该作品进行针对性评价，力求给出客观公平的得分。

三、研究结果与讨论

（一）学生学习成绩分析

期末成绩是对学生动画制作水平最直观的体现。二维动画制作课程的期末测试包括两部分，分为客观试题部分（动画知识和技术测试类）和主观试题部分（动画创意作品类），客观试题部分在期末总成绩中占百分之三十，主观试题部分占百分之七十。

（二）师生、生生互动交流分析

翻转课堂教学模式的其中一个核心思想是将知识信息的传递阶段与知识信息的内化阶段进行反转，即将传统教学模式中的课堂变成互动的场所，在师生、生生的互动交流过程中促进学生的创造性学习。因此，本研究对老师与学生、学生与学生之间的互动情况进行了研究分析。

二维动画制作课程一个学期共有72学时，本研究分别抽取第三周、第九周与第十五周的师生、生生互动数据。研究发现，在之前传统的二维动画制作课程课堂上，老师大约要花费五十分钟来进行新知识的讲解，剩下的时间用于学生的练习与提问。这样，不论是老师与学生还是学生与学生，相互之间交流讨论的机会都相当有限，导致学生很难发现一些创造性的问题。而在翻转课堂教学模式中，经常有学生拿着他们在课前学习中发现的问题与创意想法与老师交流，整节课老师很少有空余时间，基本都是在全员讨论与交流之中。

（三）学生学习态度和满意度分析

学生的学习态度是学生对学习活动的基本看法，学生的学习态度决定了教学工作的最终效果。在二维动画制作课程中运用翻转课堂教学模式后，学生对学习的态度较以前有了一个非常可观的改善，表现得更加积极主动。而从学生在评价系统中对老师的教学评价也可以发现，学生对使用翻转课堂教学模式课程的综合评分均略高于传统课堂的评教分数。这也表示，学生对翻转课堂教学模式有很高的接受度与满意度。但是通过问卷调查也发现，虽然多数学生能够适应翻转课堂，并表现出非常积极的状态，可也存在一部分学生对该教学模式表现出一定的忧虑，表示担心自己会无法适应翻转课堂教学模式，希望老师仍然用传统的教学方式来进行教学工作。

（四）其他方面分析

在本研究中，除了对学生成绩、交流互动以及满意度进行了分析之外，对其他一些方面也进行了探索。比如学生的个人性格、技能基础、个人爱好等方面对翻转课堂教学模式实际应用效果的影响。

第8篇：对翻转课堂的看法范文

关键词：翻转课堂；计算机网络课程；教学模式

翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。

1翻转课堂的内涵和特点

翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。

2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性

2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势

相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。

2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略

（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。

3基于翻转课堂的计算机网络课程构建

要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。

3.1课前设计

在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。

3.2课堂教学实施过程

在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。

3.3课后总结反思

在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。

4结语

总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。

[参考文献]

[1]王静.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）：156.

[2]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育，2014（20）：18-22.

[3]王政锋.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].通讯世界，2016（5）：230.

[4]莫伟志.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式[J].职业，2016（18）：34-35.

[5]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.

第9篇：对翻转课堂的看法范文

【关键词】初中英语语法教学 翻转课堂 应用

素质教育是在当前教育方针的指导下，以受教育者在思想道德、能力培养、身心健康和个性发展等方面的素质提高为目标的教育模式。在初中英语语法教学中应用翻转课堂的教学模式，提倡在课堂中让学生主动发展，利用互联网带来的便利条件调动学生学习语法的积极性，实现个性化的学习。同时重建了学习流程，体现了现代教育以人为本的理念。

一、翻转课堂在初中英语语法教学中的应用

初中阶段是学生思想、思维系统性形成的关键时期，初中英语新教材改革要求教师以学生发展为本，结合学生特点以及学科教材创新教学方法，翻转课堂的教学模式顺应了教育方法改革的潮流，那么，翻转课堂的实施是否进行的有效，这就需要教师和学生在课前做充分的准备。

1.翻转课堂的实施――教师准备。翻转课堂的第一步是教师在对课本的语法点进行全面的归纳整理后，为本节课的授课内容录制8-10分钟的微视频，在制作语法微课时教师要创造语法情景，找出与本课语法内容相符的背景知识资源，背景知识资源包括：图片、故事、音乐等，以激发学生的兴趣与热情。在学生观看视频前，为了更好的发挥学生课前观看学习视频的效率，教师应针对本节课的语法学习内容为学生设立学习任务单，告知学生观看视频时应完成的任务以及引导学生搜集相关资料方面的准备，在学生观看教学视频和完成课前针对性习题后，教师汇总学生的问题和做错的习题，学生根据自己的理解与兴趣选择相应的探究题目。例如：部分双音节形容词的比较级用 more+ 形容词来表达，那么常考的有哪几个呢？如何用形容词来描绘一个人过去、现在的面貌的转变呢？

2.翻转课堂的实施――学生准备。在正式上课前，教师提前将预设的英语语法学习的内容以视频的方式录制给学生，学生可以在课堂外在网上收集资料，锻炼自主学习语法知识点的能力，同时找出在视频学习中没有搞懂的语法问题，在课堂上，学生可以将在视频学习中没有搞懂的这些问题提出来，与老师同学共同交流、讨论。课堂上主要是学生的独立探究和生生、师生的交流互动探究，协作学习活动可以采用对话、商讨等形式进行，每个人都可以参与活动，在活动中找到解决问题的方法，以便发现、感悟和理解知识分析的原因，明确语法学习的技巧，进一步提高英语语法的教学效果。

3.反馈评价。在翻转课堂的教学结束后，教师应该对翻转课堂进行总结和评价，反馈主要有三方面：学生对学习结果的评价、学生对课堂中自己及同学的表现满意度、学生的学习计划进度及安排等评价。总结评价是一种主观性的活动，虽然目前还没有一个完整的评价标准和模式，但是教师应当采用科学的、合理的评价模式。

二、翻转课堂在初中英语语法教学中的实施意义

1.有利于落实新课程基本理念。在传统英语语法课中，教师的出发点是帮助学生梳理本节课的语法知识点，最后的落脚点还是要通过做题或者考试的方式来检查学生是否掌握了语法知识，掌握了多少语法知识，这种过分夸大知识作用的做法使得英语课丧失了其原有的生命力，与新课程的理念背道而驰。英语教学要体现新课改的要求，必须避免过分注重对知识的传授，而是让学生在课前视频学习中以及课堂讨论中自己发现新问题，通过协作解决问题，在自主学习中引导学生对知识方面的把握，要把课堂的出发点转到学生的关注点上来。

2.有利于提高初中英语语法学习效果。传统的语法教学只注重教师向学生灌输语法知识，学生被动地接受枯燥的语法知识。而在翻转课堂课前学习中，学生可以选择观看教师提供的语法微课，如果不感兴趣，学生可以借助互联网上的优秀资源，找到适合自己的语法微课或其他教学资料进行学习。学生会很享受这种学习的乐趣，从而激发学生学习的内驱力，有效提高初中英语语法学习的效果。

3.有利于实现学生的主体地位。翻转课堂教学模式的实施充分体现了学生的主体地位，解放了学生的大脑，使学生在学习上获得了自由，充分的课前准备时间提供给学生更开放的思考空间，学生的个性发展在一定程度上得到发展，教师和学生的关系也更亲密，在课堂上，学生更愿意配合，从而使得学生的主动性和创造性得到提高。翻转课堂教学模式的实施有利于提高学生的社会交往能力，他们以合作的方式拓展自我空间，进行自我展示，一定程度上丰富了学生的思想，这一过程也锻炼了学生的语言表达能力和人际交往能力，在倾听他人观点的同时以一颗包容的心对待，在互动中交流看法，反省自己的观点，已获得更充实的知识。

参考文献：

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2014， （9）：20.