大学历史学习总结精选(九篇)
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第1篇：大学历史学习总结范文
实际上，研究性学习是一个单独的学习理论（或称为学习方式），而将其运用于中学历史学科领域要考虑到研究性学习的特点，然后通过联系概念，结合中学历史学科的实际教学进行有效整合，形成具有历史学科特色的研究性学习模式，专门为中学历史学科的实际教学服务。这样能够使学生在原有的知识与经验基础上，掌握研究性学习理论的精华，与平时历史知识的学习相互补，建构属于自己的历史学习方法，获取新的知识与经验。而这同样给历史教师和学生带来了新的变化，丰富了历史教师的教学模式，提高学生学习历史的积极性，教师能够促使学生由被动地学习向因渴望历史知识而主动学习转变，教会学生学习历史的策略。
中学历史学科的研究性学习的意义：
一、 促进了学生学习方式的转变
在以往的中学历史教学中，学生已经习惯了消极的、被动的接受历史教师对于历史知识的灌输，学生总处于次要地位，即便如今大力倡导“在历史教学中学生才是主体，教师处于次要地位，教师主导历史教学的进行”这一理念，但在实际历史教学中，对于这一理念的贯彻仍然显得任重而道远。素质教育搞的轰轰烈烈，而应试教育搞的扎扎实实。基于这样一个尴尬的局面，必须加强学生的主人翁意识，在历史教育中体现出更多的人文关怀，要让学生主动去学习，主动提高学习效率，改进学习方法，加快学习方式的转型。而面对历史这一学科，学生不仅喜欢教材上故事一样的历史教学内容，更偏爱于自己去探究和钻研属于自己的历史知识和方法，自主地培养自己的兴趣和爱好，激发了他们的创新精神，发挥出了他们的创造性。
二、 提升了历史教师的综合素养
研究性学习的引入丰富了中学历史教师的教学模式，促进了历史教师对于自身历史教学情况的反思，提升了历史教师的综合素养。这种学习方式的运用首先需要历史教师通晓历史教育、教学等相关理论，熟知这种学习方式，并考虑如何将其运用于学生的实际历史学习中去。其次，需要历史教师与学生进行有效交往，这种交往是真诚的，是出自内心的，不带有强制性和压迫性，使学生感到民主、自由的沟通才是理想的沟通效果。教师在这样的气氛中，将历史学科的研究性学习理论传授给学生，然后再反复对学生加以指导和练习，直到学生熟练掌握并能将其付诸于实际的历史知识的学习中。这样，在整个过程中，历史教师起到了较为关键的作用，历史教师不但丰富了自身的学科专业素质、教育教学素质和心理素质，而且在传授给学生学习理论的过程中，实现了与学生平等的沟通与交流，提升了学生的自信心，提高了学生的积极性，使学生有更多的选择去学习历史知识，为学生找到了一条捷径，可谓一举两得。而这其中，最主要的是提升了历史教师的综合素养，使其能够更好的为学生服务。
三、 加速了历史课程与教学的改革
2011年，《义务教育历史课程标准（2011年版）》的颁布与实施说明了当前中学历史课程与教学中存在着诸多矛盾与问题，客观上显示了历史课程与教学已经到了不得不改的地步，而研究性学习理论恰恰符合了这一教育潮流。中学历史学科的研究性学习试图从学生自身出发，促进学生自主地探究与思考人类的历史发展进程，培养学生对于历史的认知能力、历史学习方法的捕获手段以及如何表达对于历史的看法等基本素养。在新课程标准的指导下，历史教师与学生互相合作，教学互补，一起进行方案选题、方案设计、方案实施以及实施效果等过程。这个过程给了历史教师更多的选择，可以选择不同的教学方案，同时又给了学生更多的学习方法，更多的自利，真正做到了一切以发展学生和关爱学生的身心为主，遵循了教育规律。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行了全面的教育，充实了教师，改变了学生，真正地加速了中学历史课程与教学的改革步伐，使中学历史学科向着正确的发展方向大踏步前进。
四、 突出了历史教育的本能属性
从历史教育来看，古希腊人曾将历史教育分为三种类型：第一，叙述过去；第二，为理解现在而追述过去；第三，为了展望未来而探索过去。［2］实际上，历史教育的本能属性概括起来说就是总结过去、把握现在来和追逐未来，而这也正是中学历史学科的本能属性。中学历史是对学生进行的一次完整的为期六年的系统的历史教育，中学历史学科的研究性学习正是鼓励学生在长时期的观察和模仿的基础上，通过对历史知识的学习，总结经验教训，培养创新意识和实践能力，服务于现在而准备于未来。当然最主要的实现形式是在师生互动的基础上，学生以课题（或问题、专题）为主，进行自主学习。历史知识的包罗万象决定了课题的丰富性，需要学生从大千世界中去探究真实的历史，承前启后，开拓创新。尤其是多媒体教学的盛行和网络资源巨大的信息量，给了中学历史学科的研究性学习较多的选择余地。因此，研究性学习突出了历史教育的本能属性。
当前，中学历史教学改革正在如火如荼的进行，而毫无疑问，无论怎样，“以学生为主体进行历史教学”的宗旨都不会改变。中学历史学科的研究性学习正是遵循了学生的“主体性”原则而受到广大师生的热烈欢迎，对于历史教育本身、历史教师和学生以及历史的课程与教学改革都大有裨益，最终实现了对学生知、行、意、行等多方面的培养和锻炼，使学生的身心发展有了较强的理论基础和实践保障。
注释：
[1]聂幼犁．历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：P223―P224
第2篇：大学历史学习总结范文
[关键词]历史教学 研究性学习 策略 实施方法
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0216-02
教育理念的革新，使传统教学方法已经无法满足历史课程教学要求。教育部门和教师要结合历史学科背景及中学生的特点，在日常教学中尝试采用探究性学习方法，不再要求学生掌握固有的历史知识点，而是着力于培养学生的知识应用技能，引导学生进行自主学习，激发他们的日常学习兴趣，提高历史学科的学习积极性，实现教育教学目标，为学生未来学习及发展奠定良好的基础。
一、研究性学习的基本特点
研究性学习背景下，学生主要是在开放的环境中，进行自我学习。其能够通过自身的主动性，对学习资源进行有效把握。而历史教师在该过程中主要起引导和参与作用。研究性学习有以下特点：
（一）将学生作为课堂主体
研究性学习即引导中学生主动参与到历史学科学习中，而不再是依照书本顺序，对教师所教授的内容进行一味地被动接受。该过程中，不仅能够建构良好的师生关系，而且能够实现教师、学生和社会教育教学的互动，学生可采用书本、网络、讲座等多种模式获得历史知识及教育信息，在探究中不断掌握学科知识。
（二）开发学生资源
“生本教育”理念背景下，普遍将学生作为最大的活性教学资源。研究性学习通过对中学生的生活经历和已有知识等进行充分利用，对学生加以引导，升华他们的自我生活感悟。与此同时，研究性学习着重强调通过学生的自主研究，使他们能够对知识的获取过程进行有效体验，并在该过程中不断培养学生的思维能力和实践能力，推进中学生的全面发展。[1]
（三）开放的教学环境
相较于传统课堂教学模式，研究性学习更加开放，且形式多样，它致力于教学大课堂的建设。学校和教师要摆脱书本知识的桎梏，在课堂教学基础上，对社会资源及外部资源等加以应用，使学生不仅能够掌握书本框架知识体系，更能够接触外部历史知识，以培养他们的历史学习兴趣。同时，教师也要将多媒体应用于历史课堂教学中，以视频、图片等形式，向学生呈现真实的历史事件或历史资料，使学生在开放的课堂环境中实现自我学习和探究。
二、历史教学中研究性学习的意义
（一）调动学生的学习积极性，培养实践能力
当前，历史课堂教学中，比较关注历史知识的系统性和结构性，不仅能够使琐碎的历史知识具有连贯性，也便于掌握。研究性学习中，强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与历史课堂，进行知识探究。研究性学习使历史课堂更加开放和自由，中学生可依据自己的特长和兴趣等，自行选定课题，并进行自我探索和自主创新，以关注社会热点问题，使学生真正体味到历史学习的乐趣，从而在历史学习中更加积极、主动。该教学背景下，学生通过研究、讨论等思维互动，实现知识的感悟，历史知识的获取也更具深度。
（二）培养学生的创新精神，提高综合学习能力
研究性学习方法与中学生的年龄特点和心理发展规律等相符合。它主要采取科研的形式，实现中学生创新精神和实践能力培养，并在该过程中，使学生积累S富的知识，开拓他们的视野。历史研究性学习即选择历史专题，开展教学活动。具体实施方法是学生在课外自主查阅资料，并做好记录，将其用于课题探讨中。该过程中，能够逐渐培养中学生的资料收集能力、信息整合能力、分析能力等。中学历史课本中给定的是既成的历史事实，过于僵化，而研究性学习，使学生通过资料的查阅、筛选、综合、分析等，应用历史思维进行科学推理，得出历史结论，从而实现学生的综合能力培养。[2]
（三）培养学生的人际交往能力及团队精神
中学教学任务繁重，学生的心理特点和年龄特点决定了他们很难单独完成历史专题研究，需要团队的共同参与及教师的辅助。故而，该过程中，不仅能够培养中学生的沟通能力和人际交往能力，而且有助于培养其团队精神，实现中学历史教学目标。
三、中学历史教学中研究性学习的实现条件
（一）教师要认清研究性学习本质
相较于其他学科，历史教师在知识结构上极具优势，并且也具备一定的理论修养和思维方法。历史研究不需要进行实验验证，简化了课堂教学难度。但是，当前部分历史教师并未从根本上对研究性学习进行明确的认知和了解，对研究性学习的认识也不够全面。中学历史教学中研究性学习的本质是引导学生改变传统学习方式，使学生主动参与到历史学习及探究中，以培养他们的创新精神，提高他们的探究能力。故而，教师要在历史课堂教学中对学生加以引导，使他们主动参与到探究性学习中，以解决开放性的历史课题。教师也要将实际生活中的案例引入日常教学中，激发学生的学习兴趣，引发他们对现实类社会问题的思考，实现研究性学习初衷，充分发挥其价值。[3]
（二）构建轻松和谐的课堂氛围
研究性学习有助于中学生天性的开放。传统中学历史教学背景下，教师往往占据课堂主体地位，忽略了学生在历史学习中的重要作用，导致学生无法在学习过程中进行自我探究，使他们的思维过于僵化，不利于其未来发展。新课程背景下，教师要使中学生作为课堂的主体，并对其加以引导，在该过程中不断培养他们的自主学习能力，为学生营造轻松和谐的学习氛围，实现其自主学习。
（三）研究性学习中离不开现代信息技术
近年来，多媒体及计算机网络技术等在中学课堂教学中应用比较普遍，其不仅信息量大，而且能够实现教学情境的模拟。现代信息技术为研究性学习的实施提供了良好的外部环境。学生不仅能够应用信息技术对研究性学习中存在的问题进行及时处理，而且能够创设历史情境，收集丰富的历史学习素材，为研究性学习提供良好的外部空间，并能够实现课堂知识的拓展和延伸，使自我知识构成更加立体、多样。[4]
四、中学历史教学中研究性学习策略
（一）选定研究课题
历史知识具备如下特性：开放性、实践性和问题性。其不仅扩充了课题选择范围，也增加了历史课题的选择难度。该过程中，教师要对学生加以引导。研究课题选择中，既要考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和知识构成等，也要对外部研究条件和地理环境等进行考量，并由浅入深，对学生加以指导。研究性学习初期，需选择简单的课题。当学生经历一定的实践锻炼之后，逐渐增加课题难度，充分发挥研究性学习的效用。历史教师不仅要考虑中学生的知识背景和认知水平，也要有效兼顾课题趣味性。例如，人教版七年级下册第一单元第2课“贞观之治”教学中，结束书本知识讲解之后，教师可让学生自行学习“女皇武则天”这部分内容，并给出“女皇武则天的历史功绩”“无字碑”等这一类研究课题，让学生在课下对通过史料查阅、网上查询等加强对该部分知识的认知和理解，有助于培养他们的资料查阅及整合能力。[5]
（二）制定学习计划
制定研究计划时，要充分考量人员分工，并明确研究步骤，以合理应用活动资源。例如，“从黄河变迁看人类活动对环境影响”这一课题，主要是通过对黄河改道、污染和断流等问题的探究，总结人类活动对环境变化的影响。具体实施过程如下：收集资料――通过信息整合，明确黄河变迁原因――探讨黄河改道、断流、污染等问题――实地考察――撰写研究报告，提出自己的意见和建议。采用该种研究方法，能够使学生的学习思路更加清晰。
（三）资料搜集和整合
研究性学习中离不开资料的搜集和整合，学生可通过网络、图书、报纸、史料、地图等方式实现资料查询。学生也可以到博物馆中进行实地考察，或者咨询历史专家、社区工作人员等。资料搜集过程中，要注重其真实性，并且确保其与研究课题相关，以达到良好的研究性学习效果，真正实现中学历史教学的突破。[6]
（四）分析研究，得出结论
分析研究和得出结论是研究性学习中的核心环节。学生将收集的资料经过整理之后，进行归纳、总结，得出结论。以“隋唐对外贸易”为例，该课题研究中，教师要引导学生对隋唐对外经济贸易、交通和疆域等进行查询，得出结论。隋唐对外贸易中涉及到的知识点很多，单纯采用传统灌输式教学模式，很难达到良好的教学效果。通过研究性学习，学生不仅能够对隋唐对外贸易关系具备明确的认知，而且能够学到很多历史小故事，明确美国唐人街的由来等，使历史课堂更富有趣味性，也能够不断拓宽历史知识外延，真正实现以人为本的教育教学目标。[7]
（五）表达交流
表达交流是研究性学习的最终环节。小组和个人结合课题背景，对相关资料进行收集、整理和分析，得出研究结论，继而在课堂上进行相互交流、探讨和论证，使学生能够自由发表自己的看法和见解，在无形中激发中学生的历史学习兴趣，也使他们在课堂学习中更加e极、主动。掌握课堂教学知识的同时，也能够培养他们的语言表达能力及思维能力。经过论证和交流，也能够及时弥补中学生在历史学习中存在的缺陷和不足，使教师及时掌握学生的日常学习情况及思想情况，使中学历史课堂教学更加有效，从而提高整体课堂教学质量。[8]
五、结语
综上所述，研究性教学在中学历史教学中极具适用性。中学历史教学中涉及到的内容和知识点比较多，是中华民族五千年文化的精髓所在，沿用传统课堂教学模式，很难使学生对历史学科知识进行全面掌握，也不利于培养中学生的历史学习兴趣。学校和教师要结合中学生的历史学习需求，将研究性学习方法应用到日常课堂教学中，使学生能够全面掌握历史学科知识，实现教学目标。
【参考文献】
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[2]董照锋.高中历史教学中的研究性学习[J].赤子（上中旬），2015（18）：218.
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[5]张晋英.研究性学习在五年制师范历史教学中的运用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（16）：232-234.
[6]郝慧芬.研究性学习在高师历史教学中的应用――以《中国近代史》为例[J].运城学院学报，2011（03）：87-89.
第3篇：大学历史学习总结范文
一、当代中国大学历史教育与人文精神的缺失
以研究中国古代科学技术史闻名于世的英国学者李约瑟曾说过：“中国的科学之王既不是神学，也不是物理学，而是历史。”作为人文教育的重要学科，我国历史教育的现状令人忧虑。表面上看，我国的社会主义文化建设非常需要历史学，但现实生活中，历史教育受到的冷落几乎到了触目惊心的地步。
近代以前我国的大学教育是以人文教育为核心的。我国近代高等教育是面对西方列强的船坚炮利并伴随着“科学救国”的急切动机发展起来的。在早期设立的大多数学堂中，学习内容以抵御外侮为根本目的的西方科技实学为主，人文教育一开始就受到了科技教育的遮蔽而衰微不振。近代的科技革命成果给人类带来了巨大的物质财富,于是人类对科技越来越崇拜，而人文精神遭到冷落。人们为满足自身的欲望，考虑更多的是如何改造自然为人服务，很少关注人自身的心性完善。在这一文化背景下，人们的价值观开始改变，实证主义、功利主义、享乐主义开始占据思想领域的主阵地，人们仅以创造财富、满足物欲为目的，因而很少关心历史教育和人文精神。
二、帮助青年人铸造民族精神，培养正确的国民意识
中华民族有着悠久的文明史，重治史、重历史教育是我们国家的优良传统，从小学开始，就开设有历史学或是社会学的科目，在人生重要的学习阶段不断培养着学生的历史意识和民族认同感。但是在固有教科书和观念的引导下，历史一直被认为是死记硬背的科目，致使当大学里历史成为选修课时，很多大学生失去了在大学阶段再研习历史的兴趣，不愿意主动或者进一步接受历史教育，“以史为鉴”的历史教育功能成了纸上谈兵。实际上，高校开设历史课不仅可以进一步丰富历史知识，还能帮助大学生进一步学会用历史的、辩证的、发展的眼光观察世界，分析并解决问题。大学阶段的历史课除了探讨事件，更进一步探讨了在过去特定的背景下，不同的人为何做出的选择不同，起初微小的差异最终导致他们迥异的命运。这些历史人物的影响至今仍在持续。了解青年时期的历史人物有助于当代大学生在快速变化的时代背景下坚定自身立场，明确现阶段的责任和使命，帮助引导其成长为现代社会的合格公民。历史上每一个大变革阶段，都会涌现出大批思潮，众说纷纭中真正进步的历史潮流是什么，又该如何把握，这些思想现在又如何继续影响着我们的社会，从过去的变革中我们能学到些什么，这就是历史学习的重心，也是通过历史教育让大学生明白这些问题。历史帮助大学生客观地发展性地看待问题，认识了解世界，通过把握世界的进步潮流进而把握自己努力的方向，真正地以史为鉴，去其糟粕，取其精华，从而铸造民族精神，形成国民意识。
三、积极利用各种媒体，再现历史，形象直观
由于录像教材具有很强的直观性，并具有功能再现等特点。作为一种先进的教学手段，引入课堂教学之中能有效的解决传统教学中“直观性差，教学效率低”的问题，使学生在视听中得到知识，是提高教学效率和教学质量的捷径。“日本帝国主义侵略者所到之处，烧杀掠，无恶不做。日本占领南京后，对南京人民进行了血腥大屠杀，犯下了滔天罪行。南京的和平居民，有的被当做练习射击的靶子，有的被当做拼刺刀的对象，有的被活埋。在短短的6周之内，屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵达30万人以上。”尽管书上用了很多数字来证明帝国主义的罪恶，但这是生活在新时代的中国青少年所难以深刻的体会。“百闻不如一见”，为了使学生更加真实地了解这段历史，认清帝国主义的本性，借助于电视机、放映机播放了《屠城血证》中的片段及有关的生动历史的视频资料，使学生清楚地认识到日本帝国主义的所谓“大东业共荣圈”实际上是对中国等其它国家的掠夺，只要有帝国主义的存在，战争就不可避免。
四、树立正确专业发展意识
意识对客观事物具有能动的反作用，这种反作用具有不同的性质，符合事物发展方向的正确意识，对事物的发展起着促进作用；反之，则起消极、阻碍作用。因此，加强历史教育专业建设必须树立正确意识。
一是要根据建设综合性大学的需要，在指导思想和建设方向上体现综合性。历史教育专业建设要服从和服务于综合性大学的建设，要以综合性为着眼点，在指导思想、培养目标、课程设置等方面充分体现综合性，从而以彰显综合性大学的属性和特色
二是根据中学历史课程综合化的趋势，在培养目标和课程设置上体现综合性。综合性是中学历史新课程的一个显著特点，譬如，初中开设的综合课程“历史与社会”就整合了历史、地理等人文社会科学的相关内容。高中历史的选修模块，其内容的综合性也非常强。因此，历史教育专业建设要从实际出发，课程设置要体现综合性，以培养具有综合知识结构的历史教师。
第4篇：大学历史学习总结范文
[关键词] 高师；历史专业；培养目标；培养方案
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)03?0090?04
从20世纪80年代末开始，我国高师历史专业为适应基础教育和社会经济发展的需要，进行了不断的探索和改革，逐步确立了多元化的培养目标，修订了新的培养方案，形成了新的课程体系。但新的课程体系内存在有多对矛盾，尤其是多元化培养目标与单一培养方案的矛盾，影响了人才培养的质量。
一、培养目标的多元化与单一培养方案的矛盾
（一）培养目标的多元化
新世纪以来，我国高等教育为了适应社会经济和基础教育发展的需求，逐步实现了培养目标的多元化、教学内容的多元化、培养方式的多样化以及就业选择的多样化。我们通过对全国20所高师历史专业进行调查，发现尽管高师各院校培养目标各异，但概括起来主要有三类：一是教学人才，培养能适应社会主义现代化建设需要的高等学校和中等学校的教师和教学研究人员；二是理论研究人才，培养高层次的史学理论研究人才；三是公共史学人才，培养满足社会主义市场经济需要的复合型应用人才。如：
北京师范大学历史学院：“培养具备较高的教学科研能力和综合素质，在历史学及相关领域从事教学科研的人才，以及胜任新闻出版、党政机关等部门工作的高素质管理人员。”
山东师范大学历史文化学院：“培养具有历史学基本理论、基础知识和基本技能，熟悉教育理论，能够在高等和中等学校从事教学的教师和研究人员，以及能在国家机关、文教事业、新闻出版、文博档案、各类企事业单位从事实际工作的应用型、复合型高级专门人才。”
商丘师范学院历史与社会学系：“培养能够在高等和中等学校从事历史教学和研究，能够胜任国家机关、文教事业、新闻出版、文博档案和企事业单位的管理、宣传和服务工作，真正使学生成为教学型、科研型、应用型专门人才或复合型人才。”
白城师范学院历史系：“培养适应地方基础教育改革要求的中学历史学教师、教学研究人员和其他教育工作者是首要目标；培养具有综合素质、创新精神、创业意识和实践能力的可从事国家机关、新闻出版、文博档案及各类企事业单位实际工作的应用型高级专门人才。”
通过比较后发现，全国数百所高师历史专业有30%以上的学校把培养目标确定为高等或中等学校的历史教学和管理人员；有10%的学校培养目标有点模糊，定位在与历史学有关的教育、科研、管理等领域；有50%以上的学校基本定位在培养合格的中学历史教师。这说明各高师历史专业都关注到了基础教育对复合型人才的要求，也都考虑到了“宽口径、多出路”的问题，反映在培养方案上就是培养目标的多元化。
（二）毕业生就业多元化
近三年以来，随着基础教育课程改革的不断深入和人才市场竞争的日益加剧，高师历史专业毕业生的就业压力日益凸显，考研人数逐年增多，毕业生流向也发生了一些新变化。
如某高师历史专业2008年毕业83人，中学教师53人，考取研究生13人，非教育部门4人，待就业13人，高校教师0人；2009年毕业91人，中学教师42人，考取研究生20人，非教育部门3人，待就业26人，高校教师0人；2010年，毕业73人，中学教师29人，考取研究生8人，非教育部门9人，待就业27人，高校教师0人。①[1]
周口师范学院历史专业2008年毕业50人，中学教师37人，考取研究生8人，非教育部门2人，待就业3人，高校教师0人；2009年毕业46人，中学教师23人，考取研究生9人，非教育部门3人，待就业11人，高校教师0人；2010年毕业48人，中学教师23人，考取研究生19人，非教育部门2人，待就业7人，高校教师0人。
虽然高师历史专业列出的就业方向多达十几项，如南阳师范学院提出了13个就业方向，但通过调查发现，高师历史专业毕业生就业主要集中在中小学历史教师、考取研究生、非教育部门等几个方面。中小学教师占50%左右，其中约有2/3的毕业生在农村初中担任历史教师；研究生考取率约占20%~30%，近年来随着就业压力的增加，学生考研呈逐年上升的趋势。
（三）高师历史专业学生专业素质下降
多元化的培养目标和多元化的学生就业，本应有多元化的课程体系和多元化的培养方案，可实际的情况是几乎所有的高师历史专业却只有一套培养方案。这就产生了极大的矛盾：一套培养方案要培养多种类型的人才，结果造成学生专业素质短板，能力不足，培养质量下降。
1. 在校本科生专业思想不牢，好高骛远
“招生难、就业难”一直是高师历史专业难以突破的瓶颈。高中毕业生不愿报考师范院校，高师历史专业招生计划一再压缩，许多学生都是从其他专业调剂过来的，总觉得低人一等，学习兴趣不高。教学方法上基本没有摆脱“填鸭式”教学，上课老师讲、课堂学生记、课后学生背、期末统一考，看似严密有序，互相衔接，实际是程式化教学，使原本精彩、生动、丰富的历史学科，变得呆板、乏味、枯燥，加剧了学生学习兴趣的下降。培养目标的多元化，使许多学生没有明确的学习方向和基本的动力，兴趣越来越淡薄。为了增加就业，学校鼓励考研，许多同学好高骛远，专业思想不牢固。毕业生不愿意从教，跳不了槽不得已而俯就之，当了教师又不安心，见异思迁。
2. 中学就业的学生素质短板，难以适应基础教育的要求
新课程改革是当今中学教育改革的核心。新课程更加关注学生的个性差异，强调调动学生学习的积极性。教材内容减少了主观评论，更重客观叙述，为学生留下了更多的思考空间。教材采用专题式编排体例，学术性更强，专业色彩更浓，更注重学生的自主学习。[2]
目前担负培养中学历史教师的高师课程体系僵化、课程内容陈旧，与基础教育出现明显的脱节现象。在课程体系上，中国历史注重朝代的更替，世界历史注重国别和地区，这样的体系既不能阐明世界各国历史的共性，也不能反映中国历史在世界历史上的地位。在课程内容上，虽然开设了以两大通史为主的基础课，但近年来学时被大大压缩，老师只讲授历史发展的线索，学生获得的历史知识零散而不系统。在课程设置上，窄而泛，专业课程多，综合课程和实践课程少，学生综合素质差，毕业后到中学用不上，形成了“学了无用，用的没学”的脱节现象。[3]
3. 考取研究生的学生史学理论欠缺，探究能力不足
近年来高等院校受功利主义、实用主义的影响，在学科设置和课程设置上具有明显的短期行为，反映在历史专业上，存在着轻基础理论的倾向。许多院校只开设了史学概论、史学史课程，一些基础理论课程根本没开，造成学生理论学习方面的不足。课程因人而设，随意性强，既脱离学术前沿，又缺乏理论深度。这就造成考取研究生的学生普遍感到史学理论知识欠缺，只好从“头”补课。一些提高学生能力、研究兴趣的课程也没有开设，分阶段训练学生科研能力的设想没有很好贯彻，学生探究能力差，影响了学生的进一步发展。
造成学生专业素质下降的原因是多方面的，如课程体系与基础教育改革之间的矛盾，课程体系与教师专业研究之间的矛盾，课程设置与学分制实施方面的矛盾等等，其中主要的原因是课程体系与培养目标的矛盾。[4]
二、推行分类培养，改革课程体系
高师历史专业要主动适应经济社会发展对人才培养提出的新要求，优化培养目标，进一步整合资源，发挥优势，推行分类培养，创新培养模式和课程体系，尽可能实现人才培养的最大效益化。
（一）突出地方特色，优化培养目标
高等院校是“养贤育才之所”，是人才培养、科学研究和社会服务的基地。但一所高等院校培养什么样的人才，确定什么样的培养目标和培养规格，是由社会需要和自身条件决定的。调查中我们发现，全国数百所高师历史专业存在着明显的培养目标趋同、培养规格不具体的问题，尤其是一些地方性师范院校，培养目标不切实际，好高骛远，培养模式照抄精英模式，造成学生素质下降，学了无用，用的没学，带来了较大的就业压力。[5]
原教育部副部长袁贵仁说，师范院校应该做好三个坚持：一是坚持师范性，二是坚持面向社会，三是坚持师范性和综合性有机结合，三个坚持的核心是“师范性”。我们认为高师历史专业在培养目标的定位上要坚持一切从实际出发的原则，注重自身的办学条件、水平和能力，科学定位，办出特色。部属“985”院校和进入“211”的师范院校承担着基础性、原创性和培养历史学理论人才的任务，应该定位在学术性、科研型院校。一些拥有硕士、博士点的省属重点师范院校应该定位为教学研究型院校，争取办出地域特色，形成地方高水平教学研究中心。占绝大多数的地方性师范院校应该根据师资队伍现状、教学条件，凸显“师范性、地方性、教学型、应用型”，主要服务于地方基础教育和社会经济的发展，主要培养合格的中学历史教师，即知识、素质、能力协调发展的复合型应用人才。[6]
（二）推行分类培养，创新培养模式
1. 目前高师历史专业采用的主要人才培养模式
目前高师历史专业采用的培养模式主要有：“4年一贯制”模式、“2+2”模式、“3+1”模式、“主辅修”模式等，几种培养模式各有优劣。
（1）“4年一贯制”模式。学生在入学到毕业的4年时间里循序渐进地学习专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程和教师教育课程，在整个4年的时间里接受教师专业化的熏陶，知识、素质、能力全面发展。目前地方性高师历史专业多采用此种模式。
（2）“2+2”模式。即前2年按大文科方向组织教学，为学生打下宽广的学科基础。第3年进行职业分流培养，学习专业课。第4年学习教育理论和教师技能。由于小学教学内容的浅显性和初中开设的《历史与社会》的课程，淡化了学科分类，趋向了多学科知识的融会贯通，所以该模式主要适合培养复合型的小学、初中历史教师。
（3）“3+1”模式。学生经过3年的学科专业学习后，在第4年根据志愿，进行职业分流培养，集中1年时间学习教育理论课程和实践课程。优点是专业基础扎实，但第4年基本上开不了什么课，有名无实。加之目前教育实多流于形式，学生实践能力不足。[7]
2. 创新“2.5+1.5”培养模式
我们认为采用“2.5+1.5”人才培养模式更适合高师尤其是地方性高师历史专业学生知识、能力、素质的培养。学生可根据自己兴趣、就业方向、特长选修不同的模块，满足学生的不同需求。
（1）“2.5+1.5”中学历史教师培养模式。学生在入学后的2.5年里，集中学习基础课，包括通识课程、专业课程、教育学基本理论课程。后面的1.5年时间，学习师范技能课程，经过见习、实习，撰写教育调查和改革的毕业论文。
（2）“2.5+1.5”历史研究人才培养模式。学生在入学后的2.5年里，集中学习基础课，包括通识课程、专业课程、教育学基本理论课程。后面的1.5年时间里，学习史学理论、中国史专题、世界史专题、科研能力训练等课程，撰写历史学毕业论文。
（3）“2.5+1.5”公共史学人才模式。学生在入学后的2.5年里，集中学习基础课，包括通识课程、专业课程、教育学基本理论课程。后面的1.5年时间，学习基本理论、社会学、考古学、管理学、社交与礼仪、调查研究与方法等课程，经过见习、实习，撰写毕业论文。
“2.5+1.5”模式一方面可以使学生可以集中2.5年的时间学习公共文化课和历史学科专业课，有利于打下宽厚的知识基础和精深扎实的学科专业基础。另一方面，学生在1.5年的时间里实行分类培养，学习教师教育类理论课程、史学理论和方法、公共史学课程，然后通过教育实习、毕业论文将理论运用于教学实践，最后反思和总结，可以大幅度提高学生的素质和能力。
（三）完善课程结构，构建新的课程体系
我国高师历史专业现有的课程模式主要有：“三分天下”模式、“四分五裂”模式、“平台+模块”模式等，几种课程模式也各有优劣。我们认为，根据社会经济发展的需要，根据学生就业的几个流向，考虑学生的兴趣和个性发展，构建“平台+模块+课程群”的课程体系，比较适合师范院校尤其是地方性师范院校的实际。这种新的课程体系以通识教育、专业教育、职业技能教育、实践教学为平台课程，下设不同的模块，能充分体现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养特点，培养高素质人才。
配合“2.5+1.5”人才培养模式，在课程设置方面进行相应的调整。学生经过2.5年的平台学习，在修完通识基础课、专业基础课、教育理论课的前提下，后1.5年时间，课程可以设置成三大方向系列，一是教学系列，二是研究系列，三是公共史学系列。
1. 中学历史教师课程模块
开设一些提高教学理论水平、技能方面的教育理论和教学技能课程。在原有的《教育学》《心理学》《历史教学法》《现代教育技术及应用》《教师口语》、毕业论文等课程的基础上，增设《中学班主任》《写作与演讲》《书法》《中学历史教材分析》《历史地图画法》《历史教学模式探讨》《中学历史教师技能》《中学历史教材研究》等课程。通过开展以“三字一话”（钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话）为中心的形式多样的训练活动，加强“三字”训练。开展课前十分钟演讲、举行“三字”书法比赛、普通话朗读大赛、课堂模拟教学大赛等，培养视野宽广、基础知识宽、基本功水平过硬、竞争力强、有持续发展能力的合格中学历史教师。
2. 历史研究人才课程模块
开设马列原著选读、历史心理学、中国经济史、中国思想史、中国文化史、中国社会生活史、中国政治制度史、西方政治制度史、世界文化史、西方史学史、历史文献学、史学论文写作方法等课程。这些课程的设立有利于激发学生学习兴趣和培养学生的研究能力，为学生毕业后攻读硕士研究生进一步深造打下坚实的基础。
3. 公共史学人才课程模块
开设调查研究与方法、逻辑学、社交与礼仪、管理学、中国传统文化概论、科技革命与现代化、社会学概论、文物鉴赏、博物馆学通论、世界宗教、法学概论、社会学、文秘写作、市场经济史等课程，培养学生的就业技能和就业竞争力。
新的课程体系，强调基础理论学习和实践能力培养并重，有利于体现基础教育对人才培养的新要求。分类培养，满足不同学生需求，有利于实施因材施教、鼓励学生个性发展。整合人文科学知识和自然科学知识，有利于加强素质教育尤其是文化素质教育，促进学生知识、能力、素质的协调发展。精炼课程内容，优化课程结构，有利于加强课程建设，深化教学内容改革，促进教学质量的进一步提高。
总之，高师课程体系改革不是简单的教学计划的更新，也不是简单的课程模式的建设，是一项复杂而系统的工程。只有科学确立培养目标，完善课程模式，做好相关方面的配套改革，发挥教师的主导地位，才能使课程体系改革收到应有的成效。
注释：
① 本统计为学生一次性就业统计，不包括后续就业。
参考文献：
[1] 杨卫东.近十年来地方高师历史学专业毕业生流向调查与分析[J].吉林师范大学学报，2011（2）：102.
[2] 王国民.研究性学习与高师历史教学改革[J].周口师范学院学报，2008（1）：132-133.
[3] 天津师范大学历史系课题组.高师历史教育专业课程体系改革研究[J].历史教学，2000（11）：25.
[4] 杨卫东.新课改背景下改革高师历史专业课程体系的思考[J].教书育人，2008（10）：78-79.
[5] 陈风光.应用型人才培养问题的思考[J].人力资源管理，2012（1）：132.
第5篇：大学历史学习总结范文
【关键词】初中历史教学历史课堂阅读教学互动
引言
阅读是掌握历史知识、形成历史思维和培养历史能力的有效载体，而且随着教学改革的推进，在历史学科方面，对阅读的要求有了进一步提高[1]。而初中阶段学生正处于心理不断成熟的关键阶段，好奇心强，思维活跃，有强烈的探究心理。这些特点如果历史教师能加以顺势引导的话，对培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力将起到事半功倍的作用。对此，历史教师应抓住这一契机，制定详细合理的教学计划，有意识地利用课堂教学来引导学生加强历史课堂阅读，同时在引导学生阅读的过程中也要教给学生必要的阅读方法与技巧，引导他们形成知识、方法和能力的良性循环，发挥历史学科的教育功能。
一.通过阅读来掌握知识
初中历史课本在编排上条理都很清晰，例如中国古代史，夏、商、周、秦、汉这样按时间先后规律排下来，在内容上按政治、经济、文化、军事等都分门别类地归纳到各自的章节中，脉络非常清晰。对初中生而言，文本阅读的难度其实很小的。不过在对内容的深入理解和掌控以及各知识点之间的内在联系等方面，限于初中生思维发展和自身生活经历不足的局限，仍然需要历史教师进行有针对性的引导。在指导学生对课本阅读前，教师应对所教内容烂熟于心，构建起一个框架，将所教内容按内在的联系，组成一个有机的整体，同时增加一些有助于帮助学生理解课本的课外内容，如一些历史事件的背景等，这些往往教材写得并不深入，甚至略过不提。如果增加进去的话，既可以帮助学生增加知识，还可以让他们加深对教材内容的认识。
除此之外，教师还要有“问题意识”，即根据所教内容的重点、难点，提炼出一些有关课文核心的问题。如教时，可以问学生：前的国内外形势如何？对中英两国会有什么影响？然后在课前写在黑板上，让学生带着这些问题进行探索阅读，可大大提高阅读的深度。
二.通过讨论来形成方法
历史的很多结论都是在激烈地争论和学术探讨中达成共识的，同时也在讨论中越辩越明，这是历史学科的一大特点。因此教师也要将这种方法引入到初中历史教学中，在学生们已经经过深入阅读的基础上让他们分组讨论。这种方法类似于“对话式教学”这种教学模式，学生们通过小组讨论，既能激发他们的思考，锻炼思维能力，同时也能让他们积极发言，锻炼表达能力。而且在这个讨论的过程中，经过不同观点的交流，学生们对课文内容的认识又会不断深化和更新，看同一事件的角度又会更加多样化，对他们发散思维的塑造也很有益处。
当然，鉴于初中生思维发展整体水平还不高，而且集中力也比较差，教师有必要进行引导和启发，使他们的注意力不致因讨论时间过长且没有教师监督而分散[2]。尤其是在教学内容的重难点上，教师更应该及时介入。对好的想法要及时给予积极的反馈，使学生更有动力坚持；对不成熟的观点，则在肯定学生积极探索的基础上加以一些启发，让他们尝试着从这个角度想想看，多问几个为什么。在这样的引导下，学生们的讨论积极性容易得到调动并能保持比较长的时间。在讨论得差不多了之后，教师接下去要指导学生对讨论的内容和问题进行归纳总结，并让他们找出解答和思考这些问题的思路和角度，以及如何从课文中找出内容来支撑这些问题。对于那些经过讨论后仍然争论较大的，教师们应再指导他们去阅读一些相关的书籍，通过扩大阅读范围来寻找答案，这样有个好处就是能让学生将课堂延续到课外，激发他们探索的积极性，维持他们对历史学科的兴趣，并进一步促进教与学的结合。
三.通过归纳来培养能力
通过阅读和谈论这两个环节，学生们已经能够比较好的掌握教材的内容，同时也形成了一定的历史思维能力并懂得一些简单的解决问题的方法。但如果想要学生们达到对历史事件的本质和因果进行深入阐述和探究，同时对不同历史事件进行横向和纵向的比较，分析它们你的异同并按一定内在联系对各分散的知识点进行整合、归纳等等这些比较深的层次的话，还需要对他们进行基本的历史学科的方法训练。就初中生的情况而言，教师要教给他们一些基本的归纳方法，这些不仅对历史学科的学习有用，学生也可以将这些学习方法迁移到其他学科，同样对其他学科的学习非常有用[3]。
在对历史知识点进行归纳时，教师应当尽量由学生自己进行，遇到一些难度较大的教师可以进行一些简单的提示。学生们归纳得差不多了，基本的重点内容都囊括了之后，教师要利用点拨、启发、小结等多种形式和学生一些进行进一步的整理，在学生归纳的基础上进一步深化，整理出完善的知识结构和思想内涵。
历史学科的一个特点就是具有极强的教育功能，这就是我们所说的“读史学做人”，因此，教师要时刻注意历史学科的这一基本功能，将“教书”和“育人”结合起来，在平时的历史教学中就要结合所教的内容穿插一些关于中国传统优秀文化和道德思想的内容，使学生们树立正确的人生观和价值观，并培养他们高尚的道德情操。这样，历史学科的教育功能才能得到最大程度的发挥。
结语
初中历史学科作用的发挥很大程度上依赖于课堂阅读的效果。因此，对历史课堂阅读的重视程度一定要提高，并采取综合措施加大对学生课堂于都能力的培养，使之形成“知识――方法――能力”三者之间的良性互动和循环，历史学科的学习效率也会不断提高，历史学科的教育功能将最大程度地得到发挥。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
第6篇：大学历史学习总结范文
一、了解学生厌学产生的原因
（1）社会原因
学校是社会的组成部分，近年来学校的教育也受到了社会不良因素的冲击。随着经济社会的转型，不少个体经营者的财富增长与受教育的程序成反比。不用很高的学识就能挣大钱的观念也感染了子女，以至于部分学生无心向学。加之近年来毕业的大学生就业难，使得社会读书无用论抬头。所以学生深受此影响，厌学心理就形成了。
（2）社会影响
我市属于中小城市，由于教育部门的领导们的短视，因此对历史学科的重视不够。中考不算入升入的成绩，使得初中学生认为非考科目，“不学也罢”的心理非常严重。于是“学好数理化、走遍天下都不怕”的理论观在他们心中形成。这种“功利心”驱使学生对历史提不起兴趣。
（3）家庭原因
本校是地处城乡结合部，其学生的父母其文化程度参差不齐，总体上受教育程度普遍不高。再加上子女负担相对较重，因此部分家长双双外出务工，部分家长则是个体经营户或农民。可以说对孩子的教育可以说是空白的。平时根本就无暇过问，即使问起，也往往是只问结果，而不问过程，更想不到孩子的学习态度如何，以及如何调动孩子的学习积极性等等。缺乏一定自制力的中学生们在缺乏心理支持和家庭温暖的境遇下，其心理都极容易偏狭和孤僻，对学习的兴趣就更不知从何产生了。
（4）深切的相互影响
相同的体系形成相同的认识，如果属于同一群体的学生会相互感染，最后产生群众厌学现象。
（5）老师的问题
很多学校不重视历史教学。错误的认为历史课只要认识几个汉字的人就可以胜任，导致历史科的老师素质参差不齐。部分老师的授课就成了“照本宣科”，成了真正的“念书”。导致“学识者”叭下一大片的情况。
（6）分班问题
只要进入高一级学校的学生，都有上进的心理。但在本校的教务工作中，初中升入高中在分班的问题上，第一件事情就是分班。于是，千差万别的所谓飞机班、火箭班，人为地将学生分成了三六九等使学生的信心大受打击，失去了进去的心理。
对于学生产生厌学的形形的原因，应该采取什么方法加以纠正呢？
二、制定学生厌学的对策
如何提高历史学科在学生心目中的地位，转变学生的厌学情绪，是每个历史教师的职责。结合多年的教学经验，本人认为可以从以下几方面去进行：
第一，政府应首先重视
曾想起某思想家谈过：“历史上最优秀的决策人，他必须是一位优秀的历史学专家”。政府不重视，家长也不重视，学生会重视吗？那当老师又能怎么办呢？因此，我们的教育大领导们，应该彻底地清醒的认识到历史学科的重要性。历史是在学生成长过程中有着不可替代的作用，并不是“食之无味，弃之可惜”的鸡肋。
第二，父母应该对关心自己孩子的成长。不要给他们灌输所谓的“学好数理化，走遍天下都不怕”的错误观念。不要给子女灌输读书无用论的思想，让他们好好的读书、学文化。
第三，学校应针对实际情况，提高历史教师的积极性。不要不顾实际情况一味的攀比去打击损伤老师的积极性。到头来，我想可能是顾此失彼。
总之，老师应提高自己的教学业务水平，这是作为一位老师最起码的起点，这也是自己立足于学生，立足于现实最起码的道德水平。除此之外，学校老师、学生、家长也应该建立一种联动机制，有利于相互沟通的需要。针对形形的学生厌学，有什么处理方法呢？我想不管是学生、家长、学校，社会都不可能有一个医治百病的良方。我的作法是“追忆往昔、立足现实”。
第7篇：大学历史学习总结范文
【关键词】高中历史 自主学习 能力培养
随着知识经济的发展，新课改的进一步推进，发挥学生学习的主动性，提升他们的自主学习能力，成为提升教学质量的关键所在。但是在高中历史教学中，如何提升学生自主学习能力呢？本文笔者结合自身教学经验以及高中历史学科的特点，对高中学生历史学科自主学习能力的培养做一些探讨。
一、整合资源，创设情境，激发学生学习历史的兴趣
我们经常能听到学生这样的话“我喜欢历史，但不喜欢学历史”。这样的学生可以说具备了学好历史的基础，他们对历史本身是感兴趣的。“兴趣是学习最大的动力”，我们需要结合教学内容，通过丰富的教学资源，把学生对历史的兴趣转化为学习历史的兴趣，激发他们自主学习、提高能力。
历史本身是有趣的、内容是丰富的、形式是多样的。历史典籍中有无数家喻户晓的历史故事，可以说故事就是历史，历史就是故事。再看我们的历史教材一味追求浓缩、专题等形式，使历史教科书变得枯燥、无味，对学生缺乏吸引力。有些历史教师为完成教学任务照本宣科，缺乏创新，使得历史课堂更加索然无味。因此教师应根据教学目标和教学重难点，适当补充一些历史材料，充实某些历史事件或历史任务，以激发学生的学史兴趣。如在学习人教版历史必修一的第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》时，我就讲述了、等战争的过程，以此来提高学生的学史兴趣。再如学习人教版必修三第9课《辉煌灿烂的文学》中的汉赋时，我就讲述了司马相如和卓文君的故事，让学生在学史时还可以提高人文素养。
可见，通过丰厚的历史学习资源，通过引导学生去阅读，获得历史学习的热情；加强内引外联，创设能够激发学生探究欲望的情境，从而让学生对历史的学习与研究产生浓厚的兴趣。如此，他们就有了自主学习的原动力。
二、改变手段，媒介推动，提升自主学习热情
现代信息技术的发展，为学生开展自主学习活动提供了便捷的媒介。教师可以利用网络提供的教育网站、图书馆、博物馆网站、影视等材料，为学生提供丰富的历史课程资源。但是学生学习经验不足，这种学习的时间更是少得可怜，在浩瀚的史料中学生很难准确地找到自己真正需要的资料，这就需要教师的指导和帮助。
教师可以告诉学生如何利用google或百度等搜索引擎。如在教授人教版必修一第12课《》时可以给学生推荐电影《甲午风云》，还可以提供纪念馆的网站，此外还可以收集相关的文字、图片、影视资料等，制作成多媒体课件，给学生观看，引导学生自主学习，更可以弥补学生的知识空白，提高学生对历史的认知能力，激发学生的探究意识。
多媒体教学容量大、内容丰富，而且可以在视听结合中让学生对历史知识、历史规律有清晰的把握和理解。这样，我们能够让学生形成很好的自主学习的条理性，使得他们形成结合历史学科学习规律性的自学方法。
三、转换模式，创新教法，提供自主学习途径
新课程改革要求我们确立学生学习的主体地位，突出教学在教学活动中的主导作用和价值。因而，教师有针对性的教学指导是学生自主学习能力形成的最便捷、有效的途径。课堂是教师进行组织教学的主阵地，是学生自主学习的重要场所。但是课堂时间是有限的，如何调整好教师“教”和学生“自主学习”之间的关系，就是要求高中历史教师对传统的教学模式进行大胆的创新，大胆的尝试。
在历史课堂自主学习的教学模式下，学生先根据教师提供的导学案提纲自学。在自主学习中，学生先自己独立查找相关资料或根据教师提供的辅助资料进行独立思考、解决问题，若不能解决的问题，再与同学、教师交流解决；最后针对学习的内容进行自我反思、检测等三个自主学习步骤。在这种教学模式下，学生获得了自主学习支配权，教师根据相关内容进行适当的帮助指导，培养学生的自主学习能力。
当然，教学方法是多样的，我们要根据教学内容，依据学生学习特点，形式多样地推进学生自主学习能力提升的学习模式。
四、改变学法，合作学习，凸显学生主体地位
学生是学习的主体，要求教师在有限的课堂时间里给予学生较为充足的时间去自主学习。但有限的时间如何才能提高学生的学习效率呢？尤其是在学生自主学习的前提下，如何提高学生个体的学习效率，如何调动班级整体的团队合作学习，这就要求我们教师发挥学生的集体优势。而小组合作学习正好解决了这些问题，使学生在和谐的班级氛围下，共同探索、共同思考、合作学习，逐步培养学生的自主学习和团队合作学习。如在教授人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》时，介绍美国国家权力结构形式时，可把班级分成三个小组，分别去研读有关总统、国会、最高法院的相关文字说明和资料，然后小组成员之间互相交流，并进行总结，接着由其他两个小组成员对研究本问题的小组发问，由组员回答相关问题，最后选代表总结本小组讨论的内容，教师做适当的补充。这样既可以调动学生参与课堂教学，融入小组合作学习，凸显其学习的主体地位。
五、方法指导，突破瓶颈，实现自主学习高效
学习过程中最重要的是培养学生学会学习，最有价值的还是学习方法的培养。学生在历史学科的自主学习过程中，往往会出现拿起课本，翻书看书却不知从何入手，可见学生在自主预习、整理、复习巩固、检测等方面比较薄弱。因此，我们应该在指导与训练学生自主阅读、自主拓展学习内容等历史学习策略上提出相应的培养策略。
这就要求教师备课中要有“学法”设计，上课时要有“学法”指导，课后要有“学法”总结。教学过程中，更要关注学习能力不强的学生，因为这些学生仅靠自己还不会进行有效学习，对他们进行学习方法指导尤为重要。教学中力争做到建构知识框架，教给学生预习、查阅资料的方法；复习时教给学生整理知识、总结学习方法；在出现错误时教给学生纠正、反思的方法。学习指导方法很多，还可以结合班级实际，灵活运用教法学法。通过学法指导，使学生总结自己的学习方法和学习习惯，实现突破历史学科自主学习的瓶颈。
总之，现代教学理论认为，教与学是辩证关系，学生是学习的主体，教师对学生的学习起主导作用。在教学过程中，要实现教师与学生、学生与学生之间的交流，在新课程理念的指导下，师生双方的共同努力下，实现高中历史学科自主学习能力的提升。
【参考文献】
[1] 朱汉国、王斯德. 历史课程标准（实验）解读[M]. 江苏教育出版社.
[2] 刘军. 历史教学的新视野[M]. 高等教育出版社，2003年8月第1版.
[3] 庞维国. 自主学习――学与教的原理和策略[M]. 华东师范大学出版社，2004年.
第8篇：大学历史学习总结范文
关键词：本科生导师制 历史文化旅游学院 实施现状
中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0277-02
为了适应高等教育形式发展需要，积极探索学生思想教育和管理的新机制，淮阴师院历史文化旅游学院从2010级起试行本科生导师制。所谓本科生导师制，就是在实行班级制和辅导员制的同时，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导老师的制度。导师们对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导和心理疏导，帮助学生根据自己的个性特点制订成才计划，采取个别辅导的方式促使学生全面快速成长。
一、本科生导师制的模式
历史学院现有教师32名，7名管理人员，25名专职教师。2010级新生175人，实行全程导师制，每名导师负责5~6名学生。本科生导师的聘任实行双向选择，由学院本科生导师工作领导小组根据2010级学生志愿在新生入学后一个月内为其指定，原则上由历史学院教师担任。待学生进入三年级后，导师人选根据学生实际情况进行微调，由学院本科生导师工作领导小组负责组织落实。
二、本科生导师制的选拔
为了确保本科生导师作用的发挥，历史学院针对学生的专业特点、教师的专长、业务水平以及投入时间的情况安排了本科生导师，其必须具备以下条件：（1）本科生导师首先是一名合格的教师，年终教学评价中不合格的教师不得聘任为本科生导师；原则上导师应具有硕士研究生及以上学位或中级以上职称的历史学院现任教师。（2）本科生导师必须能够熟悉学校的教学管理、培养方案及相关方面的规章制度。（3）本科生导师必须能够重视学生的思想引导，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感和事业心，激发学生立志成才。
三、本科生导师制的实施过程
自2010年9月实施本科生导师制以来，历史学院进行了下面的工作：（1）制定了本科生导师的职责，组织本科生导师和学生共同学习，以便导师明确自身的职责，学生能够有针对性地接受导师的指导，同时促进本科生导师和辅导员教师工作的沟通交流。（2）组织本科生导师学习学校的教学管理文件、培养方案及相关方面的规章制度，同时组织教师学学生学习守则，以便本科生导师能够更好地指导本科生进行专业学习、选课、学业辅导和生活辅导。（3）每学期初由本科生导师制订工作计划，并在全体教师会上宣读，学院本科生导师工作领导小组定期对本科生导师工作进行检查指导，期末本科生导师要进行工作汇报。
实施本科生导师制以来，历史学院本科生导师主要开展了以下工作：（1）针对学生的专业成绩情况，在与学生充分讨论的基础上，各位本科生导师分别组织进行了专业学习经验交流会、专业技能培训及竞赛活动、专业课外社会实践活动等。（2）做好学习困难、生活困难和心理困难等特殊学生的工作。利用课余时间，与特殊学生进行交流，了解并帮助他们正确看待自己的现状，确定努力的方向。（3）引导学生制定每学期的学习计划，并在期末进行自我总结，在此基础上进行下一年的规划。（4）积极引导学生进行社会实践活动，将所学的理论知识应用于实践当中，指导学生开展科学研究。
四、本科生导师制实施的效果
经过一年来的实践，与2007级、2008级、2009级学生相比，实行本科生导师制的2010级新生在各方面都有了明显的提高，学生的学习热情更高了，更加热爱自己的专业，对自己的人生方向也有了明确的认识，具体表现如下：（1）学习方面。相较于以往，2010级新生的学习成绩有了明显的提高，不及格人数大幅度降低，积点分成绩也有了明显的提高，在全国英语四级考试中，过关率达到了90%。（2）社会实践方面。2010级新生积极参加社会实践活动，社会工作专业学生利用专业特长为淮阴师院其他学院进行团体心理辅导，到社区开展心理服务活动，获得好评。旅游管理学生到纪念馆、故居等进行义务讲解。历史师范班则利用周末和假期深入农村，义务为留守儿童辅导功课，获得社会良好反响。（3）积极谋划人生。本科生导师制的实施，极大地激发了学生对人生的思考，学生能够制订自己的学期计划、学年计划和人生规划，并且能够为了实现自己的人生计划积极主动地开展工作，如一些学生主动报名参加社会工作师的资格考试，各种各样的考证活动也如火如荼地展开，一些学生则利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等辅导班，为自己在未来就业道路上增加筹码。（4）师生交流方面。本科生导师制的实施，使得师生交流更加密切多样化。以前，学生只能利用课间短暂的时间与老师交谈，现在学生定期与导师们见面谈话，平时则电话、短信联系紧密，QQ、E-mail互动频繁，师生关系也倍加融洽。
五、本科生导师制实施效果的思考及存在的问题
实行本科生导师制后，历史学院2010级学生精神面貌出现极大改观，学习成绩稳步上升，专业定位较准和心态良好，这些成果的取得得益于以下因素：（1）导师制能较好实现因材施教。实行导师制后，导师可以对所指导的学生进行个别指导，因材施教，避免了班级授课制的“一拉平”弊病，从而可以对学生进行针对性科学地培养。（2）导师制能较好促进专业学习。实行本科生导师制调动了学生学习的主动性、积极性，使不少学生从“要我学”转变为“我要学”；同时，导师言行中反映出对本专业的热爱和执著，能够感染学生、激励学生；学生也能通过参与导学活动更深入具体地了解本专业学习的重要性，从而端正学习思想，提高学习积极性；而导师对学生学习方法上的指导，也使不少学生学习成绩有所提高，尤其是对学习困难生帮助更大。
一年来，历史学院本科生导师制在具体实施过程中还存在着一些有待进一步探讨和解决的问题。（1）师生比偏低。历史学院仅在2010级中实行导师制，师生比大概在1∶5~1∶6之间，以后将陆续推广到全院四个年级800多学生中，届时导师数量严重不足，师生比将达到1∶30左右，导师们将无法和学生进行充分交流，也没有时间对所带学生进行个性化指导，导师制作用的发挥将有所抑制。而个别导师教学工作量大，对导师工作的投入很不充分，导师工作也流于形式。（2）学生和导师互动意识淡薄。本科生导师制是一种双向互动的过程。历史学院实践过程中发现学生更习惯于洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲，天长日久，老师与学生难以建立双向互动关系。（3）考核指标难以量化，激励措施不足。在历史学院导师制实施方案中，有关考核办法的规定内容难以量化，而且导师对学生的指导、影响也不是立竿见影的。因此，对导师工作的考核，只能相对进行评估，有时可能有失公允，同时也存在激励措施不足问题。与承担教学与科研相比，历史学院本科生导师的报酬偏低，义务工作的成分更多一些，对于表现突出的优秀导师，学院更多时候只能是精神鼓励。
六、对策与建议
1.强化本科生导师的遴选。遴选本科生导师时，不仅要从思想素质、业务素质等方面作出规定，还可以在教师学历标准及业务素质达到同等标准下，更多的侧重于教师的政治水平、师德素养、人格魅力等方面作为选拔标准，把真正关爱学生、热爱本科生导师制工作并能够有效贯彻执行本科生导师制的教师选出来充实到本科生导师队伍中。
2.打破传统观念，加强师生互动。勇于打破高校目前存在的师道尊严、师教生学的传统观念，老师不仅要传道授业解惑，更要时时根据不断变化发展的状况从学生那里汲取新的灵感和挑战；而学生不仅要听从老师的教诲，更要在实践中提出自己的看法和意见，时时反馈给导师，通过双方良性的互动以达到教学相长。
3.有必要利用庞大的退休教师队伍来解决导师队伍不足的难题。退休教师相对来说时间比较充裕，对教师职业具有深厚的感情，并且通常他们具有高度的责任心、丰富的专业知识和学生沟通经验，可以对学生的学业、思想及心理等方面给予全面的关心和指导，帮助学生及早发现自己的优缺点，扬长避短，促进学生的全面发展。利用好退休教师队伍，一方面将极大地丰富指导方式，另一方面让学生感受各方面的学术气氛、思想、治学态度和方法的陶冶，从而促进学生积极主动地学习。
4.建立完善的管理制度和激励机制。高校应该制定相应的规章制度和激励机制，指导和监督本科生导师制的有效运行。把导师的工作和报酬、职称评聘或职务晋升结合起来，导师在受聘期间，应享受导师津贴，导师工作应按指导学生的数量和质量直接计入教学工作量，同教学工作量一样享受校内津贴等福利制度。对于成绩突出的导师应在年度评优、在职进修、职称晋升等方面给予倾斜。学生的表现要与课外创新学分、三好测评、奖学金评定、入党、免试研究生等挂钩，充分调动导师和学生的积极性。
总之，本科生导师制是顺应时展的一种全新的教学理念，历史学院一年来的实践表明，本科生导师制还有很多工作值得我们去研究和探索。相信随着实践的不断深化，本科生导师制在历史学院会得到更好的发展，对历史学院的本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。
参考文献：
[1]曾凡东，卢秉利，燕霞.本科生导师工作评价指标体系及构建[J].湖南文理学院学报:社会科学版，2004，(6):96.
[2]刘春丽，黄才国，冯伟华，等.本科生导师工作之体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版，2008，(2):235.
[3]朱江.试析本科生导师制度及实施[J].长春理工大学学报:社会科学版，2008，(5):143.
第9篇：大学历史学习总结范文
【关键词】历史教师；才能
《中国教育改革发展纲要》中明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”今天，素质教育已汇成时代的潮流。历史学科如何适应素质教育的要求，其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证，那么，历史教师的素质应包括哪些内容呢？当然，对历史教师的素质要求应当与教师整体素质要求一致，但历史学科的特点决定了它的要求应有自己的侧重，笔者试图从才、学、识三个方面谈谈自己的看法。
什么是才、学、识？唐代著名的史学家刘知几在他的史学名著《史通》中提出治史要有三种长处：一是史才，二是史学，三是史识。所谓史才，是指搜集、鉴别和组织史料，并驾驭这些史料用以叙述历史事实和撰写文章的能力。史学，是指掌握丰富史料、历史知识和与历史有关的各种知识。史识，既包括见解和观点，又包括秉笔直书、忠于史实的高尚品质和勇敢精神等等。传统史家的这些素养很重要，固然是我们应当借鉴并加以具备的。但是，作为新时代历史教育工作者，所应具备的才、学、识又必须符合时代要求，有更新的内容和科学标准。
1.史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，要求历史教师具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。
书面表达能力，确切地说，应为教学研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动，有利于教师深入研究大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。而我们的历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。究其原因：一是工作负担重，没有精力去从事教学研究；二是作为检验历史教师的标准是学生的考试成绩，而不是发表多少文章；三是资料不足和信息不便。但这些都是客观原因，只要我们自己做有心人，在搞好历史教学的同时，挤出一定的时间，对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨，是完全能做到的。正如著名史学家郑天挺先生曾说的那样：“在中学教书必须有扎实的准备，学生在他教的过程中前进了，他自己也在备课的过程中前进了，这就是教学相长。在这个基础上，在教学之余从事一些专题的学术研究，也同样会做出成绩的。”
2.史学，指系统的、渊博的、扎实的历史知识
历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此，我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山斜，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要。前些年，高考历史试题的难度居高不下，许多问答题给学生一种高处不胜寒的无所适从感，许多教师抱怨试题超纲、超本、太偏、太难。这种情况反映了高考命题改革的导向给中学历史学科的教学改革提出了新的、更高的要求。同时，也给中学历史教师提出了更高的要求。面对这种情况，许多高考命题和研究专家提醒广大的中学历史教师：“要注意经常不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以期深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。
3.史识，指具备一定的政治理论、教育学理论心理学理论和教学法理论等
