初中生研究性学习成果精选(九篇)

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第1篇：初中生研究性学习成果范文

【关键词】生物教学 研究性学习 特点 活动类型 途径 策略

随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中。因此，能否在初中生物教学中适切性地应用研究性学习，已经成为初中生物教师必须要面对的一个重要课题。

一、生物学科教学中开展研究性学习的必要性

（一）生物学科研究性学习有助于全面提高学生的科学素质和科学素养

生物学科的野外考察、环境调查和社会访问等活动不仅可以增长学生大量的生物学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以锻炼学生的体魄，增强劳动观念，培养学生坚韧不拔的毅力，以及勇于探究的科学精神，乐于助人的高尚品质，善于合作的情感、态度与价值观。

（二）生物学科研究性学习活动有助于发挥学生的特长，发展学生的个性品质

通过生物研究性学习活动的开展，可以为学生施展才华提供一个巨大的舞台，并利于充分释放学生潜能，增强学生的自我意识、克服困难的勇气以及树立自信心。

（三）研究性学习活动设计有利于培养学生创新意识和综合实践能力

在生物学科内积极开展研究性学习活动，学生必然会将从学习获得的生物知识运用于生活实践中去，用眼观察、动手操作，这就为学生将生物知识化为能力提供了可能性。

（四）研究性学习活动有利于转变学生固有的学习方式

积极开展研究性学习活动有利于转变学生固有的接受性学习方式，使学生由单纯地接受性学习转变为接受性学习与研究性学习相结合，让研究性学习真正成为学生自主学习中的一种常规学习方式。

（五）研究性学习活动有利于学生知识与能力的综合，理论与实践的结合

研究性学习活动设计不同于学科竞赛，它的内容和对象不单纯属于某一学科，是综合性的研究问题，必须综合各方面的知识才能解决。它主要是在开展研究、解决问题时，与他人交流，主要学生根据主题活动的设计要求，自主探究与实践，进行比较分析，综合判断，演绎归纳，创造和想象，并且直接动手进行各项操作实践。

二、生物学科教学中研究性学习的特点

（1）活动组织的计划性。生物教学中把研究性学习活动纳入到学科教学整体范畴，有定期、定点、定人、定内容、定形式的活动要求。

（2）活动内容的专题性和广泛性。主题性活动内容范围由涉及生物学科知识的各种课题（专题）构成。课题范围十分广泛，学生可以在与有关的生物、社会、资源、环境、人文、科技等相关范围内拟定研究主题，也可以与生物知识紧密结合，学以致用。

（3）学生参与活动的自主性。学生是研究型主题活动的设计者、操作者与执行者。学生自行选择课题，自主进行课题研究的组织与实施。

（4）实践性原则。研究性学习活动的问题一般都来自生活实践中，教学中教师能够指导学生围绕相关的生物问题和生物知识开展活动。

三、生物学科教学中研究性学习活动的活动类型

从生物研究性学习活动从活动方式上来看，又分为以下的几种常见类型：

（1）调查访问型。主要是在开展比较广泛的社会调查和资料分析基础上再进行深入研究。一般可运用于注重社会性问题的研究课题。

（2）实验观测型。主要是通过科学实验或科学观测来获得数据并进行研究性学习，一般可运用于注重定量研究的课题。

（3）文献研究型。这一类型又称“历史方法”，文献研究类型就是将一定的生物成果事件放在当时的历史背景下，进行成败得失的研究，以认识其经验和教训，为现实服务。它主要是对课题有关的现有文献进行深入的研究，一般可运用于相对比较注重学术性的研究课题。

（4）专题讲座型。专题讲座是向学生提供生物学前沿新信息、新技术和简单地介绍生物史实等方面知识的一种重要形式，家当年发现的思路，体会科学家的发现过程，为培养学生创造思维能力提供思维模式。

四、生物学科教学中研究性学习的实施途径和策略

（一）在研究教材过程中酌定研究课题。

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。

（二）从现实生活中选择与学科内容有关的问题

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：

（1）设计疑问，激趣。教师在教学中要根据学习的内容、层次、进度而设计问题，要激发学生的研究学习的情趣。

（2）创设有利于自主探索的氛围。教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。

（3）设计探究的情境，模拟研究的过程。经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。因此教师要设计有利于探究的情境，让学生以科学家情态，去经历科学的发现过程。

第2篇：初中生研究性学习成果范文

【关键词】研究性学习；筛选；实施步骤

语文新课标提倡的教学方式的灵活多样，让语文老师注重启发式和讨论式教学，尤其鼓励运用研究性学习方式。那么在平时的语文教学中，如何运用研究性学习方式呢，运用研究性学习的意义何在呢？笔者从事多的语文教学，运用研究性学习起到了很好的效果，现谈谈在语文教学中研究性学习的几点做法。

一、明确研究性学习的意义

1.探索学习突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。研究性学习意在激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识。

2.研究性学习是连接课内外阅读的有效途径之一。国家教育部规定中学生一年要有80万字的阅读量，这对一天有8小时左右在学校的学生而言，难度非常大。目前，中学生的阅读量普遍不足，要改变这种状况，就要由课内延伸到课外，拓展学生的视野，可以运用研究性学习的方式。

3.研究性学习是突出学生语文实践的学习。语文学习，是既能体现在学生在语文学习中提高文化品味和审美情趣，又体现在对学生的人文关怀上；语文学习，重要的是贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到学习实践中，在实践中提高语文素养，培养能力。

4.研究性学习是合作探讨，共同提高的学习。联合国教科文组织明确指出：21世纪的学生应当“学会合作，学会做人，学会求知”，而研究性学习，对初中生而言，就意味着一种群体合作的精神，由于初中生的阅历、视野、经验、方法等方面的不足，在研究学习过程中，共同搜集信息，查阅资料，互相讨论，各抒己见，往往会碰触智慧的火花，因此，研究性学习有利于培养学生的合作精神，养成共同探讨问题，解决问题的习惯，养成尊重他人，虚心好学的品质，养成帮组他人，共同进步的精神。在研究学习过程中，互相发现问题，互相质疑不断否定，不断创新。研究性学习还培养学生的个性发展和创造精神。如推断式研究，能够使学生由已知到未知，由先想到本质，做到举一反三，触类旁通。

二、筛选研究性课题的方法

要使研究性学习顺利进行，首要的工作是课题筛选，笔者认为方法有以下几点：

1.从学生语文学习生活的实际出发。语文学习生活，是激发和启迪语文研究性学习课题产生的唯一源泉，研究性学习只能变成无本之木，无源之水。因此，必须要让学生直面自己的语文学习生活，选题范围要小，角度要新，让学生易操作，研究的内容并不是高不可攀，要让学生树立信心。如教学《邓稼先》，要求学生从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后在班里出一期题为“星光闪耀”的墙报，收到了不错的效果。

2.从学生现有储备的知识和积累的经验出发。研究性课题的筛选，需估计到学生现有的知识储备和经验积累，若所选的课题大大超过学生的知识储备和经验积累，就会给研究性学习增加一定的难度，给学生造成“难以下手”的困惑，继而失去信心，因此，研究性学习必须以教学为依托，在内容上应是课堂内容的拓宽、加深和运用，遵循学生的思维和认知规律，是课题不可忽视的内容。如教学《观舞记》时，与《安塞腰鼓》进行比较阅读，进而比较中印文化的审美差异，既新颖又能达到以创新能力为基础的研究性学习的目的。

三、研究性学习课题的实施步骤

研究性学习的基本结构：问题―探索―质疑―练习。教学程序：提出问题，激发诱趣―师生共同参与探讨―引导学习，归纳概括―质疑问题，答疑解惑―分层练习，反馈矫正。这种教学程序，一般来说，可按如下步骤实施：

1.铺设背景知识。在研究性课题的实践中，应力求形式多样，尝试建立多维、互动的创新教学模式，避免教师独占讲台，一统天下，或者学生散兵游勇，各自为阵，因此，不应是教师就某个材料让学生理解、识记，也不应是教师撒手不管，任其自由。在提出课题之前，教师的职责是就某一问题创设情境，并以此为契机，激发学生的思考兴趣，诱发学生探索动机，调动学生知识储备和知识积累，为确定研究性学习的范围、角度做准备。

如教授综合活动《世界何日铸剑为犁》时，我抓住“要和平，不要战争”的主题，将活动分为四个板块：“硝烟弥漫的岁月”、“动荡不安的地区冲突”、“文学与战争”和“影视与战争”。学生根据自己的爱好任选一项作为自己的研究专题，同一专题的同学组成一个活动小组，并自主选出组长。在组长的组织和领导下，制定本组的活动方案。接下来进入搜集材料，处理材料阶段。要求同学上网或到图书馆查找资料，在活动中，每个人既要展开独立的研究，又要与本组其他同学及时交流，互相合作，共同探讨，形成本小组的研究出的研究成果，然后全班交流，最后进行知识竞赛。

第3篇：初中生研究性学习成果范文

研究性学习方式对不同阶段的学生具有不同的要求：在初中阶段，对初中生通过小型多样的具体活动，培养学生的科学精神和科学态度，掌握基本科学方法。也就是让学生自己发现问题、选择问题、确定研究方向、收集资料、综合研究、得出结论。本文仅对中学化学研究性学习的教学模式进行探索、尝试，以供教师在进行研究型的教学时作参考、讨论和进一步研究。

1.研究性学习的目标

（1）研究性学习的总目标

①使学生从感知到初步形成唯物主义的科学观，树立对国家和民族的责任感和正确的人生观和价值感。

②使学生联系社会实际并形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识，掌握科学研究的基础方法，具备多方面的实践能力。

③使学生具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的的审美情操，具有比较正确的认识自我的能力与选择学习、生活和发展能力。

（2）以偏向于化学知识作为载体进行研究性学习的目标

①使学生体会到化学是一门有用的科学化学式一门具有探究性和创造性的科学。

②使学生具有个体独立和群体协作的能力。

③使学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。

④使学生具有形成观点、表达观点及评价的能力。

⑤使学生具有设计实验、实验操作的能力。

⑥使学生具有社会实践和社会调查的能力。

⑦使学生具有获取信息和处理信息的能力。

⑧使学生具有探究、求真、求实的科学方法、科学精神和科学态度及克服困难的毅力。

⑨使学生能用批判的眼光进行学习和理解具有创造性思维和创造特征的能力。

2.研究性学习的特征

研究性学习的主要特征是“科研究性”，能够使不同学生都能发挥其个人特长和想象，从不同角度进行探究形成不同的看法和观点，营造一种师生、学生间 结论的交流和争论的研究氛围，使学生的发散性思维和创造性思维充分被挖掘和开发，最后形成相对的结论而不是唯一的结论。因此，也使学生在挫折和失败中养成坚持不懈的科学探究精神，并通过学生对研究过程的体验，更激起学生对科学研究的意识和兴趣。

3.研究性学习的教学内容

从研究学习的特征和目标来看，研究性学习的教学是教师在确立了学习目标后再进行学习内容的选择，因而研究性学习内容是广域性、从性质上看，可以是综合性课题，也可以是分科性课题；从形式上看，可以是实践性课题，也可以是思辨性课题；从指向上看，可以是社会现实性课题，也可以是学术性前瞻性课题；从研究的意义上看，可以是目前有结论的课题，也可以是暂时还没有结论的课题；同时，可以是上述各种角度不同课题的交叉与综合。

中学化学研究性学习的教学内容，主要是指偏向于化学知识的课题，可以是以化学学科知识为主的化学实验、物质性质、物质用途、物质制备、实验方案、仪器装置、物质检验、实验现象和结果分析等为课题，也可以是化学学科与科学、技术和社会相联系的课题，还可以是化学与人类、化学和社会、化学与环境等为课题。

4.研究性学习的教学方式

从研究性学习的内涵、特征出发，主要是突出学生的主体性、时空性的开放性和参与的过程性，并将是一种全新类型的学习方式。即着眼于学生发展的要求，让学生自主确定学习的具体方案，讲学习性课内延伸到课外，从学校延伸到社区，因此，教学时间、空间和形式的安排应按具体的研究内容和研究过程而灵活、动态的调整。

5.研究性学习的教学流程

研究性学习的教学流程课分为三个阶段：课题提出和方案设计，实施研究，成果展示和评价。一般第一和第三阶段可以在课堂上完成，而第二阶段可以在课内完成，也可以在课余完成，且时间由所研究的课题和研究进程具体调整。

研究性学习的教学的课题，可以是由教师提出，且教师提出的课题要有一定的开放性，供不同学生根据自己的兴趣与特长作出选择；也可以由学生在学习和生活中发现问题而提出研究课题，或是学生在完成某个课题的研究学习后找出新的探究课题。

案例：空气中氧气含量测定中红磷燃烧停止的探究

1.问题：红磷燃烧一段时间后停止的原因？

2.假设

假设一：瓶中与红磷反应的气体以用完

假设二：所用的红磷反应完

假设三：瓶中所剩气体是二氧化碳，是二氧化碳使燃烧停止

3.验证

设计实验发案

4.结论

研究性完成后必定会形成一个相对的结论，这就必须有一个将研究成果展示的过程，一般可以采取两种方式：一是在课堂上进行交流，另一种则是以小论文的形式展示。但从学校教学的角度上看，可以组织一次课堂上的成果展示，并可以通过计算机技术奖研究成果直观、生动地展示，汇报的学生可以是小组长或随意选定的学生，并在汇报后由小组其他成员补充，这样可以让群体共享研究成果。最后，教师应组织学生间的质疑和评价，教师也可以作出一些点评，并由此激活学生的思维，让学生发现新的问题，激发探究的火花，从而引出新的研究课题。

6.研究性学习的教学评价

研究性学习的教学评价应注重整个研究过程教师的指导和学生的学习评价，而非评价研究成果的正确与否，因此可以从教师和学生两个角度进行评价。

教师角色：指导者、组织者、帮助者、参与者、评价者。

学生角色：兴趣、意识、态度、参与、思维、探究、方法、体验、观点、展示、评价。

第4篇：初中生研究性学习成果范文

关键词：初中生物； 研究性学习； 学生主体； 培养

一、什么是研究性学习

研究性学习亦称发现学习，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题等探究活动和多样的探究方法，以获得知识和技能、培养探究和应用能力、获得情感体验的学习方法。研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的机会，并将外在知识转化为内在经验，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。

二、初中生物课研究性学习探索

新课改倡导学生“自主学习、合作学习和探究式学习”。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动。初中阶段生物课的研究性学习以学生的发展为宗旨，以改变学生单纯、被动地接受教师知识传授的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，变被动为主动、合作、研究的学习方式。根据新大纲的规定，研究性学习已成为初中生物教学中重要的教学内容。

（一）培养学生的研究兴趣。

1.注意了解学生的兴趣特点。不同学生，兴趣会有很大差异，如，有的喜欢游泳，有的喜欢养花养金鱼，有的喜欢打球，还有的学生喜欢打游戏、聊天等。但他们的共同特征是，兴趣不稳定，没有持久性。因此，加强学生有关生物兴趣的培养，并设置不同兴趣小组进行定期活动，有助于逐步提高兴趣水平。

2.充分利用实验室、生物园等现有的校内硬件资源，让学生能够有机会自主而有序地进行各项实验活动。如，生物科技小论文比赛、生物科技制作比赛、生物摄影比赛、生物科学幻想征文比赛、生物小报设计、广播站开设科技频道、开展与生物有关的主题活动等，让学生在这些平台上充分展示课内外研究的成果，增强学生研究的自信心和成就感。

3.让学生多了解世界前沿科学技术成果，感受生物给物质世界带来的巨大改变，从而引发学生的学习兴趣。如，生物的克隆技术、遗传密码的破译等。

4.运用动画、视频设计新颖的课堂情境。很多生物实验，学生是无法在家庭或学校实验室里完成的，而通过动画、视频却能达到很好的教学效果。如，观察昙花的开放过程，青少年发病率最高的恶性肿瘤――白血病的形成过程，治疗方法有哪些？为什么说骨髓移植效果好？等等，光靠教师一块黑板一张嘴，很难解决问题。

（二）培养学生提出问题的能力。

1.运用学生已经掌握的知识进行问题设想。如，在让学生探究种子成分的时候，我向学生提出问题：种子可能由哪些物质组成？当学生犹豫未决时，我碾碎了一粒种子，让学生观察后猜测。此时，有的学生说：“种子里有淀粉”。有的学生说：“种子里含有水”。等等，这时，我及时向学生指出，你们刚才的猜测就是假设，至于是否正确，还有待于用实验进行验证。

2.联系学生的生活实际，激发学生去发现问题，探索问题。如，蚂蚁的食性很多，可以是饭粒、死虫、面包屑、水果皮等。它们身上有很多细小的毛，这些细毛可以感受温度、化学物质的刺激，感知环境传给的信息，同时也向同伴传递有关的信息。再如，“当某只蚂蚁发现自己搬不动的食物后，就回到蚂蚁巢，遇到同伴后，它们就用触角碰几次，同伴就会跟着它一起搬食物了”。请同学们根据这段内容，提出一些相关的问题，很多学生，在兴趣的刺激下，积极开动脑筋，提出了有价值的问题。有的学生说：“蚂蚁是怎样找事物的？”有的学生说：“蚂蚁与同伴怎样交流的？”这样的教学，使探究活动的开展有了一个良好的开端。

3.在学生具体的实验中提问、引导。如，在讲授“植物蒸腾作用”时，就要及时引导学生观察塑料袋上产生的实验现象，启发学生对塑料袋内侧所出现的水珠原因的思考。这样做的目的在于使学生的思考更有目的性、针对性，也不会减低学生思维的难度。

（三）创设和谐的课堂氛围。

在课堂教学过程中，教师要注意自己合作者、组织者的身份，体现学生的中心、主体地位。师生关系的和谐，能够促使学生有效发挥学习的主动性和积极性。所谓“亲其师，信其道”，便是这个道理。如，讲“真菌”一课时，当我讲到蘑菇这一真菌时，有位学生提问：“老师，颜色鲜艳的蘑菇一定有毒吗？”其他学生也提出了同样的疑问，他们都对此很感兴趣。虽然这部分不属于本课范围，我却没有回避，也没有批评提问的学生，而是对他进行了表扬：“你的问题很好，大家都想知道吧？那就让我们一起来研究一下吧。”通过我的引导，学生有了科学的认识：辨认蘑菇是否有毒，不能单纯地依靠一些民间的经验，要依靠科学，科学是解决问题的唯一有效的途径。

（四）做好实验研究过程的调控和管理。

1.把握好研究的广度和深度，做好教学目标的控制。如“观察植物细胞”一课中，在学生做好了洋葱表皮临时装片并在显微镜下观察到洋葱表皮时，容易出现两种情况：一是很多学生只停留在“我看到细胞了”的兴奋状态下，不作深入的观察；二是学生在刚观察到细胞后，又匆忙换了另一种观察材料，如黄瓜、西红柿等。在这些情况下，教师就要让学生冷静下来，引导学生带着问题深入观察：“观察到的细胞是什么形状的？细胞有什么结构？细胞各结构的颜色深浅相同吗？”，以达成“认识植物细胞的基本结构”的教学目标。

2.灵活合理地组建合作小组，促进有效合作。如，“练习使用显微镜”、“绿叶在光下制造淀粉”、“观察动植物细胞”等动手操作要求较高的探究活动，因为要考虑到小组成员在有限的学习时间内，完成相关知识的学习和动手操作的训练等方面的需要，所以合作小组的规模不宜过大，可以取“就近组合”的方式组建小组，小组成员可以是同桌组合或按教室座位编排前后左右的就近组合。

（五）通过实验增强学生研究体验。

第5篇：初中生研究性学习成果范文

一、在课堂教学中开展研究性学习

教师必须在课堂传授知识的同时，引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。以“中国地理”为例，对照新课标，我们不难理解教学模式多样化的必要性。新课标中，每一部分的学习内容有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，老师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题运用地图提取信息找出答案（问题教学）；

阅读资料提出问题找出解决问题的新方案（开放性教学）；

举例探究成因归纳总结形成规律（探究性教学）；

提出假设运用地图结合地理现象提出新观点（创造性思维教学）。

从以上可以看出，运用这四种教学模式能让学生在研究式的环境下学习，彻底改变以往“留心听讲”的读书方式。

1.实行问题教学

老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。问题要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，引入经纬和经纬网定位的概念。

2.实行开放性教学

这种方法适用于区域或国家地理教学。如在“北京”教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，即论据，把学生分为正反两方辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。

3.实行探究式教学

这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。在学习《中国的地理差异》这部分内容时，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。“探究”就是试探和研究，没有试探就没有研究，试探就是举例、实验的过程，研究就是归纳总结、形成规律的过程。

4.实行创造性思考教学

教师可以从鼓励质疑、激发兴趣、创绘地图、发散思维等方面指导、引导学生进行研究性学习。

二、在课外活动中开展研究性学习

地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、实验等。教师可以确立课题―搜集资料―研究分析―得出结论―展示成果―点评升华的模式指导学生进行研究性学习。

1.确立课题

教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：

（1）课题要有乡土性；（2）课题要立足于课本；（3）课题的难度要适宜；（4）课题最好有实用性。

2.搜集资料

这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这个过程中要给予指导。

3.研究分析

在整理资料的过程中，学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行分析研究，从中发现问题，找出解决问题的方法，达到研究的目的。

4.得出结论

通过以上的一系列步骤，学生或深或浅地总结出研究的绪论，即成果。教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。

5.展示成果

学生经过活动后，把课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。在讨论中提高分析问题、解决问题的能力，也进一步提高今后研究性学习的能力。

6.点评升华

教师则应注意对学生在整个活动过程中的点评，首先对学生的研究精神给予充分的肯定和表扬，激发学生的成就感，然后再对他们的成果给予点评。这样，才能提高学生开展研究性学习的积极性，真正培养学生学习地理所需的观察力、想象力及创造性思维。

第6篇：初中生研究性学习成果范文

关键词：研究性学习；初中地理教学

学生通过研究性学习，可以增强探究和创新意识，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。作为一种重要的学习方式和教学策略，研究性学习在我国基础教育课程中的应用，是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始根本性的转变。能否在初中地理教学中切实应用研究性学习，已成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。笔者仅就自己的教学经验，来简要地谈一下研究性学习在初中地理教学中的应用。

一、初中地理课程研究性学习的可行性与必要性

首先，地理学科是一门综合性比较强的学科，它既有自然科学知识，也有社会科学知识，是研究人与生存环境之间关系的一门科学。地理课程的研究性学习，是在地理学科教师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定与地理学科有关系的专题进行研究。它的特点是选题内容广泛、研究方法多样、研究过程趣味性强、研究结果实用性高，特别适合学生进行研究性学习，这是其他学科所不能比拟的。学生们可以在研究过程中广泛运用地理知识和基本技能，通过对事物的分析、研究，抓住事物的本质及发展规律，从而提高学生获取、分析、运用地理信息的能力。例如初中地理二年级上册《多民族的大家庭》一课中“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”、“民居与气候的关系”、“我国民族分布特点的历史原因”等问题就非常适合学生开展研究性学习。其他问题如森林对保持水土的作用、旅游线路的选择、社会环境调查、太阳能热水器的安装与原理等，也都适宜以研究性课题的方式进行探究。

其次，新阶段地理课程的教学迫切需要研究性学习。当今社会，研究意识与能力已经成为衡量人才的一项重要标志，教师教给学生的，不仅仅是“是什么”，还应当是“为什么”，并且让这种“为什么”的研究意识根深蒂固的根植于大脑中，形成一种研究型的思维方式。新的初中地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养，可持续发展观念的培养，人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”教学方法的影响下，我们的初中生在地理课堂上要被灌输进大量陈旧的、脱离社会生活实际的地理知识，这就不可避免地形成了学生对地理课的厌倦心理。而研究性学习则强调学生学习的自主性、体验性与探究性。在地理教学中，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长，在教师的指导下自主选择研究的问题，充分发挥学生的问题意识、创新能力和兴趣热情。此外，研究性学习在初中地理教学中的应用，也对刺激和推动地理教师的理论水平和专业素质的进一步提高有着巨大的作用。研究性学习中，教师的职责不再仅仅是将生硬的知识灌输给学生、然后以考试的方式来检验学生的记忆效果，而是强调教师与学生的互动，教师不但要指导学生选择研究课题、搜集资料、指导研究方法，还要时时面对学生在研究中发现的新问题。可以说，研究性学习对初中地理教师也是一个“再充电”的过程。

二、初中地理课程研究性学习的具体实施

一个现实的问题是：虽然目前大力提倡研究性学习，但关于研究性学习还没有统一的教材、统一的内容和统一的模式，这也让很多教育工作者感到迷茫。笔者从事初中地理教学多年，近年来一直在探索初中地理研究性学习的实施，有过不少教训，也有一些经验，在此与教育同仁们分享。

1.确定适合的研究性问题

首先，选择的问题要与现实生活紧密相关。研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。教材中的某些概念和规律，对学生来说只是被动地接受，其实可以把这些知识还原成问题，让学生通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，获得最直观的感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，通过与他人的交往和合作，综合已有的知识来了解未知的事物。

其次，选择的问题要有趣味性，能最大地激发学生的兴趣。很多学生对初中地理提不起兴趣，课堂气氛比较沉闷，想要改变这种课堂效果，激发学生兴趣是关键，要激发学生的学习兴趣，问题设计要有趣味性。教学实践证明，趣味性的问题不仅可以引导并改变学生被动思考的惰性，调动学生的学习积极性，还能帮助学生加深对课文知识的理解，锻炼学生的思维能力。所以在课堂教学中，教师应设计适应学生心理认知的问题，同时能让学生产生好奇，有好奇心学生就会产生兴趣，积极去思考。学生能够积极思考，活跃课堂气氛就有希望。

再次，选择的问题要有延伸性。现代社会的发展要求我们培养具有创新能力的人才，有创新社会才有活力。所以我们的问题设计一定要注重培养学生的创新能力和创新精神。要注重学生的思考空间，让学生在解决问题的同时能够进行发散性思维，让思维多元化；要突出问题的发展性，这点如同问题设计的分层，要由浅入深，让学生在解题的过程中，积累知识、提高解决问题的能力；要联系其他学科，培养学生的综合素质。单独的学科知识显得势单力薄，所以与其他学科的联系又是很有必要的。

依照上述几项原则，笔者在初中地理课堂教学时曾选择进行研究性学习的问题有：“城北某村水荒的调查”、“家乡耕地少的原因”、“家乡环境情况存在的问题调查报告”、“家乡水污染的忧思及治理方法”、“自来水、纯净水与人体健康”、“白色污染的调查”、“废电池的危害与利用”、“洗衣粉的利与弊”、“塑料包装袋的研究与改革”等。这些问题都很好地结合了实用性、趣味性、延伸性的原则，学生在学习过程中展现出了极大的兴趣，在笔者指导下很好地完成了研究，不但加深了对课本知识的掌握，还引申出了很多相关问题，培养了独立思考的习惯、怀疑探索的精神和协作交往的能力。

2.教师在研究性学习中的作用

研究性学习，学生是主体，教师是主导。在整个研究性学习过程中，教师的职责不仅仅是将课本上的知识简单的灌输给学生，而是肩负着更大的责任、发挥着更大的作用。

具体来说，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础。

第7篇：初中生研究性学习成果范文

关键词中学历史主导主体

在今天的知识经济时代，教师与学生获取信息的渠道是平等的，因特网密布整个世界，当我们面对十五六岁的初中生的时候，经常会感到已经失去往日在本学科领域绝对权威地位，现在的孩子知识面较广，知识更新快，教师往往会无法满意地回答学生提出的问题。

研究性学习是指人类对自身学习规律的不断认识,逐步形成的一种学习方式，它是以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。目前,我们历史学科的研究性学习,是学生在教师指导下,对本学科内部知识或与现实生活密切联系的历史课题或以历史为主导涉及其他相关学科的研究课题进行研究,获取历史知识和应用历史知识。

作为一名初中历史教师,应该如何从传统的历史课堂走出,指导学生进行研究性学习呢？

一、在研究性学习中教师要充分发挥主导作用

1、教师是研究性学习的组织者。第一、 教师自己教学观念应该更新,更要充分认识研究性学匀能够达到的目标和意义。我认为主要有以下几点目标:①培养学生辨证地看待问题和全面评价历史事件的能力。②培养学生对社会的责任心和使命感。③培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。④培养学生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。

第二、在研究性学习活动中，教师应提高学生的学习兴趣，力争方式多样化。开展研究性教学活动，可有多种多样的方法，①撰写历史小论文。如“我看古希腊的民主”，“古埃及的金字塔探迷”，“我在斯巴达从军的一生”等等

②开展读书活动，编写读书报告。根据所要研究的课题，有选择地阅读有关书籍，指导学生阅读、思考、做读书笔记，编写读书报告。其内容有该书的重要内容、主要观点、自己的体会，并将这些内容与研究性课题的解决相联系。③开展社会调查，撰写调查报告。④组织讨论。将研究性课题设定为讨论的题目，在搜集相关资料的基础上，组织小组讨论或全班讨论。⑤组织辩论会。如展开“李鸿章是不是卖国贼”的辩论，可将全班学生分为正方和反方，模拟大学辩论会的形式，通过双方的对抗性答辩，既提高了学生的学习兴趣，又使学生在评价历史人物时能够一分为二地看待问题。

第三、在研究性活动中，教师应平时重视相关资料的积累，包括有关材料、备查网址、参考书目等相关信息和手段等。可以从社会热点问题中提炼出研究课题，如“雅典民主与今天西方的民主的关系”、从贫铀弹事件联想到破黑问题的由来、“伊斯兰教与当今世界恐怖组织”等。也可以从学生关注的问题中提炼出研究课题。研究性学习注重学生自主设计与自主修习。从学生关注的问题中提炼出研究课题，便于学生的实际操作，使学生对某一问题的关注上升为对这一问题研究的兴趣，引导学生走向自觉、持久地研究问题的轨道，正是研究性学习的价值所在。

2、教师是研究性学习的指导者。教师的指导应贯穿于整个研究学习的始终。特别是学生选题后，教师要指导学生制定研究计划，计划应该可行而具体，并定期予以敦促、完善。在实施计划中，教师应及时扫清学生的研究障碍，确保研究过程的顺利推进。另外，要对学生的行为在方法上加以指点，逐步将学习研究推向深入。在最后的总结交流评估中，教师更应该发挥好“导”的作用。在评价上应该遵循科学性和正面性的原则。

3、教师是研究性学习的参与者。研究性学习是一种师生平等的合作研究过程。教师参与研究，一方面是与学生一起研究课题本身，以求达到对教学内容的扩展和深化，促进知识水平的再提高。另一方面也是对教法的摸索与再探讨，为研究出适应新的教学观念、新的教学大纲要求、新的教学模式的行之有效的方式和方法而积累经验。

二、开展研究性学习教师要力争处理好几种关系

1、全体和部分的关系。研究性学习要求面向全体学生，希望通过学习过程，让每一位学生根据自己的学习基础和兴趣选择适当的课题，参与研究性学习，达到个人的研究目标，力求让每一位学生的潜能得到自由充分的发挥。但由于学生的学习基础和研究能力存在着一定的差异，教师在指导过程中，应该针对不同的学生提出不同的要求。

2、主体与主导的关系。研究性学习强调学生的主体地位，但教师不能放弃主导的作用。事实上，研究性学习给教师提出了更高的要求，教师的工作压力不仅不会减轻，反而会加重，因为研究性学习需要知识更渊博、指导更耐心、学习更虚心、交流更平等亲切的教师。教师的组织、指导、参与作用发挥的如何，将直接影响学习的最终结果。“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令。”这是处理主体与主导关系的很好的原则。

3、内容与形式的关系。研究课题不同，形式就会不同。但是形式必须服从内容，根据客观条件进行研习活动。

4、历史研究性学习和历史学科教学的关系。现阶段这两者之间是相互补充、相互促进的关系，他们不能相互取代。在掌握基础的系统的学科知识的基础上，进行研究性学习，有利于学生积极主动地进行学习，有利于学生对历史知识的掌握和综合理解，有利于学生对历史的阐释和表述，有利于学生掌握和运用学习历史和认识历史的方法，也有利于学生在思想观念上的提高和在非智力因素上的发展。

5、学校与社会的关系。研究性学习强调社会性、实践性，因而走出校园，走向社会，争取多方支持，发展社会资源的作用也非常重要。一般来说，学习安排以校内为主，校外为辅。

第8篇：初中生研究性学习成果范文

【关键词】监控；研究性学习

在《生物学课程标准》（义务教育2011年版）中提出“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者――“扯线公仔”，变为主动参与的学习者――“有话事权人”。

学生学习方式的改变，必将使教学模式发生根本的改变，生物学课堂更多的将是学生的实验、讨论、交流等活动。教师在知识的呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系等方面也都将随之进行调整而发生改变。

利用珠海地方性课程资源，带领学生进行研究性小课题的学习，给学生建构开放的学习环境，逐步推动学生在学习方式上的转变。近几年开展的课题包括有《激情燃烧的东澳岛》、《我和蘑菇有个约会》、《麻黄鸡的一生―鸟类的生殖和发育》、《面包为什么会那么大？―酵母菌》、《兰花的培育与市场经济价值―植物的组织培养》、《种子的发育所需要的条件―家庭豆芽萌发过程》等。虽然，学生是整个研究性学习过程的主体，但教师在活动中合理实施过程监督和调控，却是活动能够得以顺利完成的前提条件和有力保证。

活动过程中，教师工作重点不仅局限于生物专业知识的指导，更重要的是对研究性学习小组研究过程的各个环节进行引导、点拨、督促。教师实施过程监控的目的主要在三个方面：一是着重培养学生主动探索、自主学习的习惯，保持实事求是的科学态度和科学精神；二是引导和督促学生掌握科学研究的一般方法，保证每一位学生有序而有效地完成课题研究，亲身感受研究过程的艰辛，着重强调“过程”，确立“探索比到达更可贵”的观念；三是掌握各个课题小组的研究动态，及时帮助学生克服困难，鼓励其发挥各自的能力优势，尤其是学习成绩较差的学生，激励其树立自信。

指导学生开展研究性学习，教师主要从以下几个方面实施指导和监控。

一、营造积极的研究氛围，提供足量的课外知识和技能指导，为师生开展研究性学习做好充分的准备工作

1.营造积极研究氛围

研究性小课题活动比常规的教学管理更加重视学习情境的创设。本人在课题开题前，会通过开设讲座、参观相关科研基地、观看录象、上网查询等活动，为学生创设问题情境，诱发其探究动机。开题后，组织学生进行课题介绍，畅谈对课题的各种设想，学生可以随时提出自己在活动中的困惑和需要解决的问题。这种氛围环境的创设，一方面可能使指导老师对各个课题小组的实施计划有了更深层次的了解；另一方面，学生可以经常性的受到老师的激励和点拨，创设了积极探究的情境。在研究性学习课题的实施过程中，学生间的互帮互学、互补互评形成了分工协作情境，而且这种良好的氛围一直贯穿活动始终，从过程监控角度看，一定程度实现了学习氛围的监控。

2.提供足量的课外知识和技能指导

研究性学习强调的知识，远远超越了教学大纲所规定的范围，而且有些知识内容，所任教的老师也只停留在教科书的书面文字上，从没有真正实践过。研究性学习，着眼于追求对课本知识的加深与拓宽，是强调学生把学到的知识能加以综合后运用到实践中去，这对学生的知识和技能的要求都提高了，尤其是一些理论探讨类课题、方案设计类课题和科学实验类课题，例如植物的组织培养、微生物在发酵技术上的应用、环保类课题等等。而实验技能，大到电子显微镜小到试管、酒精灯的使用，都会影响课题的研究。从正确书写开题报告、课题论文，到试验数据的获得、记录，在整个过程中教师不能忽略提供课外知识与技能的指导。

二、分工协作，成立课题小组，指导学生完成研究小课题的选题工作

1.合理监控课题小组的建立

教师在选好研究性学习课题的内容后，组织学生以自由M合的方式成立小课题组，并初步确定本小组进行研究性学习小课题的研讨内容。教师要指导学生处理好小组成员的分工与协作的关系，做到有分有合，各展所长，协作互补。课题小组是自愿组合的，小组长是小组成员里选举产生的，组内分工主要是根据组员的兴趣和特长爱好而确立的。这样，小组内分工得当，能充分发挥各自的能力优势，充分挖掘潜力，小组组员间的精诚合作是成功的第一保证。

2.指导学生进行科学性选题

指导学生选题的关键是立题的科学性，即选题必须有事实根据或理论依据，必须符合科学原理和事实发展的规律，必须适合年龄特点和活动可提供的条件。教师对学生选题的监控可防止学生选题出现科学上的错误，督促学生对选题反复进行推敲，甚至在活动初期，如果学生觉得选题有问题还可以进行修改。小组的选题不宜过大、过深，应体现兴趣性、需要性、科学性、过程性、实践性和可行性等。

三、健全方案，引领学生按计划完成整个研究学习过程

1.及时鼓励，及时疏导，防止学生在活动过程中积极性打折扣。

从开题到结题，这是一个相对较长的过程。初中年级的学生，从心理学角度分析还不具备成熟的自控能力，虽然是根据自己的学习需求选题，也难免会被学习过程中始料不及的挫折所困扰，而产生懈怠、推托、逃避、畏缩等低落的情绪，造成积极性的减退。但经过与老师交谈，听其它小组同学的经验介绍，最后他们寻找到解决办法：理直气壮、巧用工具、相互帮助的方法，最后顺利完成素材的收集工作。

2.计划周全，监控方案的操作性，避免活动走弯路。

对学生制定的计划进行监控。与学生一起研讨研究计划的合理性和可行性，尽量少走弯路；合理安排各个时间段，提高工作时效性。教师要掌握各小组研究的计划，以便把握好各小组的研究进度，强化学生的时间观念和纪律观念，督促其及时完成阶段性任务，并参与不同时期的阶段流和答辩。

对学生活动实施过程进行监控。如果是实验类的课题，要求实验原理正确，步骤合理，现象明显，结论科学；探索性实验还要求详实的数据，得出有一定价值的结论，学生不能为了得到成功的结果而篡改或捏造实验数据；如果是调查访问类的课题，要求学生收集采访过程的第一手资料，以相片、视频、录音等方式做好记录。

方案的实施过程中，要求学生始终保持从实际出发、实事求是的科研态度，着重培养自己的独立解决问题和处理问题的能力，克服困难，锁定目标不轻言放弃，踏踏实实地完成课题各个环节的研究任务。

3. 忌教师大包大揽，处理好教师指导与学生互助的关系。

看到学生遇到困难，有时教师难免着急而插手干预过多，让学生减少或丧失思考和锻炼的机会。活动中，教师的角色更应当是一个指导者。我们最终应发挥生物课题小组组内和组间的动力，让学生参与管理与监控，实现教师与学生及不同学生间的优势互补。我们在课题小组组建时，就建议各组尽可能做到“人材”均衡。

4.精挑细选，去伪存真，沉淀和积累师生需要的活动素材，监控信息材料的获取和论文、报告的撰写。

在知识大爆炸、信息获得途径多样化的时代，对监控学生获取有效、正确的信息是非常重要的一个环节。学生的信息来源是多方面的，包括网上查询、图书资料、调查访谈、问卷调查、实地参观等等，这些信息是研究性课题实施过程坚实的理论基础。教师应当指导学生获取信息的途径或有效范围，从信息中精炼出有用的部分，从信息中得到启示，从而概括或抽象出属于自己的观点。

每次课题结束，要求各小组学生要撰写小课题报告（或论文），并制作出本小组的汇报PPT。由于初中的学生比较小，不知如何下笔写课题小论文或报告，对论文或报告的基本格式、书写要点都不清楚。我在学生们开始工作前，给他们提供范本学习；另一方面，也督促学生要始终保持实事求是的研究态度，强调材料的科学性、真实性和独创性，使书写的材料成为交流、答辩、评价的重要依据。

四、开展形式多样的交流会，重过程性评价，让学生在快乐的参与中成长

对学生研究性学习课程的评价主要体现出重过程、重体验、重全员参与的要求，体现出形成性评价的特点。评价的原则：以激励性评价为主；以过程评价为主、结果评价为辅；自我评价和他人评价相结合。评价的方式：组内自评、组间互评、教师评价。形式可以是交流会，汇报会，模拟答辩会等。

教师的评价监控贯穿于研究性学习的整个过程之中：在课题开展初期，对各小组的计划和设想进行判断和评价，本着鼓励性原则，促进同学们拓展研究的思路，纠正学生一些错误思维方式；到中期，督促各小组组员对研究成果进行自我判断与自我评价，促进其研究过程的改进。

在我们的评价中更多关注的是学生学习过程中提出问题、分析问题、解决问题的能力和心理体验。弱化注重研究成果的实际价值，而侧重学生亲身参与的体验。在构思最后的总结汇报课上，往往采用类似年度颁奖的形式，设立“最佳论文奖”“最佳创意奖”“最佳标本制作奖”“最佳软件制作奖”等等，由老师及嘉宾给获奖的小组颁奖，以发纪念品、奖状等方式对学生进行表扬鼓励。

对学生研究性学习过程指导工作的经历，让我深深体会到研究性学习的指导不同于平时所传授的专业课，它对教师教学观念和教学行为的改变有更大的促进作用。教师不仅是研究性学习的组织者，也是研究性学习的参与者和协作者，教师本人还是一名不折不扣的学习者。只有继续学习，不断完善自己，拓宽知识面，才能提高自身的综合素质，提高教学水平，进而在教学中自觉推进素质教育，促进学生更加全面发展。

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第9篇：初中生研究性学习成果范文

从小学到初中到高中，入选作品最多的作家除了鲁迅，大概就要数朱自清了。《匆匆》《春》《背影》《绿》，还有《荷塘月色》和《冬天》。有了这些代表作品，就有了探究学习的基础。在初中学完了朱自清作品之后，我布置了有关朱自清作品的研究性学习任务。我布置的的课题很简单，只有一个问题：朱自清的作品美在哪里？要求从内容和写法上进行探究。研究的方式是在网上或图书馆里查阅资料，个人钻研和资源共享相结合。

在经历了自主探究和集思广益之后，同学们带来了自己的研究成果。也许这些成果对老师们来说，很平常，很简单，但是对学生来说就弥足珍贵，因为是他们自己的劳动成果。

一位同学说，挺喜欢朱自清一些作品中所流露出来的淡淡的哀愁，真切、平常、感人。他发现，《背影》和《荷塘月色》都是创作于1927年。于是他从作品的时代背景入手，分析作品的感情基调和时代背景之间的关系。这位同学还结合作者的阅历、个性和气质来分析朱自清作品的抒情特色，这是很有见地的。

一位同学说他喜欢朱自清作品里流露出来的韵律美。如《匆匆》一文开头一段，作者用句式整齐的排比句发问，再用疑问句去启发读者思考，既引人深思，又琅琅上口。还有作者通过句子的长短变化来营造一种错落有致的节奏和诗意的美感。

有一位同学从另一个角度去解读诗意美。他举的是《绿》中对水花的描写。把水花比作“白梅”、“杨花”，这些句子与古人描写的诗句有异曲同工之妙。比如写白梅的诗句，他找出了王冕的《白梅》、张臬的《墨梅》、李公明的《早梅》、卢梅坡的《雪梅之一》中描写梅花的诗句来印证朱自清文句的精妙，通过梅花的色彩和芬芳来展现梅雨潭水花的晶莹剔透、细腻和美感。该同学还找出了一些写杨花的名家名篇，如唐・韩愈《晚春》、宋・张先《木兰花・乙卯吴兴寒食》、宋・晏殊《踏莎行》、宋・王安石《清平乐》、宋・苏轼《水龙吟・次韵章质夫杨花词》、宋・王令《瀹瀹》，等等，认为朱自清通过诗一般精炼的语言，通过杨花的飞舞轻扬来表现梅雨潭瀑布的轻盈、轻巧。同学的研究也许很一般，但是这种对比阅读，开阔了同学的视野，既是一种有用的积累，也是一种难得的提高。

一位同学说他最喜欢朱自清作品中所表现的柔和美。他发现，作者善用女性作比。例如在《春》中把“春天”比作小姑娘，“花枝招展的，笑着走着”；在《绿》中把“绿”比作“少女的裙幅”、“跳动的初恋的处女的心”、“明油”；在《荷塘月色》里先把荷叶比作的裙，接着用“刚出浴的美人”突出“白花”的光彩照人，再通过“袅娜”、“羞涩”，写出了百花的女儿态。在这里自然的美景与女性的柔美融为一体了。同学们分析的真好。

一位同学说他喜欢朱自清善于化无形为有形。他举了《匆匆》中的例子。“时间”是看不见摸不着的，但是作者通过巧妙的比喻，化无形为有形，变单调为多彩：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”在这里，作者化无色为有色，变静止为动态，不愧为写作高手。色彩上，“青烟”是淡蓝色，“薄雾”是乳白色的。而动感则体现在时间是被“吹散去”，被“蒸融了”。

一位同学说他喜欢朱自清作品中的音乐美。语句抑扬顿挫，长短结合，轻快流利，很有音乐的美感。比如“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时……”这样一种平白如话的语句，用语言的节奏和情绪的律动形象地表现了时间的平常性、流动性和易逝性。

一位同学说他喜欢朱自清作品的质朴，“清水出芙蓉，天然去雕饰”。《背影》篇幅不长，它没有精巧的结构，没有华丽的词语，而是凭借真挚、朴素的父子亲情感动了所有的读者。在他的笔下，生活细节自然地变为感人的抒情细节。如：父亲买橘子的蹒跚背影，不事粉饰，不着意渲染，而是老老实实写来，具有质朴自然的艺术特色。