翻转课堂的劣势精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的劣势范文

>> 节能减排视角下我国农村节能灯的推广研究 基于SWOT视角下我国金融服务业发展及对策 翻转课堂在我国的应用前景透析 和谐视角下我国景区游客管理探究 我国翻转课堂研究现状 浅析我国洗发产品的推广策略 基于SWOT视角的我国粮食安全分析 全球金融危机下我国石油企业SWOT分析及应对策略 认知负荷视角下的翻转课堂 权变理论视角下的我国行政领导方式探究 基于教育需求视角下的我国女性高等教育的发展策略 基于金融创新视角下的我国金融风险管理策略研究 国内外差异视角下的我国雇佣关系提升策略 基于英语微课视角下的翻转课堂实践探究 翻转课堂视角下的高中地理教学评价策略初探 翻转课堂实践的优化策略探究 基于SWOT分析的我国奶粉企业营销策略研究 基于SWOT模型的我国天然气产业发展策略研究 我国对外文化贸易的PEST和SWOT模型分析与发展策略 翻转课堂下的趣味教学探究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[10]计世资讯.2015年中国教育行业信息化建设与IT应用趋势研究报告[EB/OL].

[12]杨斌，王以宁，任建四.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015，（2）：118-122.128.

[13]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-115.

[14]胡建平.Canvas平台支持下的翻转课堂实践探究[J].中国远程教育，2014，（9）：72-77.

第2篇：翻转课堂的劣势范文

首先，让我们分析一下内科学实训课的特点，它包括呼吸、循环、消化等系统疾病的病史采集、病历分析、诊断、鉴别诊断、治疗，其实践性均较强，处理方法多样，注重应用，体现了理论联系实际。其所涉及的内容繁多且复杂多变，教师教起来和学生学起来都有一定的难度，重点是培养学生的临床思维。将翻转课堂应用到内科实训课教学当中。

第一步，建立翻转课堂所需视频，既制作微课。翻转课堂是一种全新的教学模式，而微课则是这种创新模式的教学载体。内科包含系统较多，每个系统的疾病又包含病因，发病机制，临床表现，诊断，治疗，微课的制作其时间限制再8到10分钟，内容限制3到5个知识点。按病因，发病机制，临床表现，诊断，治疗来分知识点，内科学的微课制作起来，数量庞大。微视频的形式多种多样，有PPT录屏，访谈，讲课实录等，需要投入大量的人力，物力，财力。但是，微视频一旦建成，将会是一劳永逸，只需要小部分的更新。微视频制成之后，添加相应的试题，配音，课件，每个学生的浏览学习，及教师的发帖够成了微课。经过学习视频制作方法，将做好的视频传到相应的网络平台，够建类似“可汗学院[3]”的网络平台。关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到系统化学习。

第二步，平台建立之后，让学生在上课前进行学习。课前先把视频网络平台告知学生，让学生登录平台，对与课堂相关的微视频进行学习，例如脑出血的临床表现，配合文稿和PPT，进行学习，并留言讨论，进行测试。教师随时查看学生的留言讨论，对学生感兴趣的，疑惑的问题及时回答。并对测试成绩进行统计。学生要了解教师安排的任务，总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。

第三步，在课堂上，教师解决课前提出的问题，将学习的知识点再度总结，使知识点得到

进一步强化，使知识在课堂上达到内化。例如：脑出血的病因、临床表现、实验室检查，和治疗一系列的临床思维，学生能否串联到一起，从而达到对疾病的诊断和治疗。学生在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感的内化。在课堂教学进程中对学生进行及时的形成性评价，在课堂上引导学习活动的方向，将学生即将出现的错误“消灭在萌芽阶段”。

第四步，进行评价，对学生阶段考试，汇总成绩平均分，收集学习数据，评估领悟程度，识记，理解，应用，分析能力，与未进行翻转课堂时进行比较。制作评价表格，分别测试学生学习兴趣，是否提高人文素质、临床思维能力，分析问题和解决问题的能力，是否是基础理论与临床实践相结合，学习效果如何，从而进行总结性评价。例如，可以直接将怀疑是各种疾病的病例打乱，让学生自己诊断出来，并说出鉴别诊断和治疗方案。

讨论：

翻转课堂可使学生根据各自感兴趣的知识点进行独立学习，它的应用既有优势，又有劣势。

其优点是应用区域和受影响人群的扩大，学生学习可以个性化学习时间，地点不受限制。教学内容和教学方式可以得到扩展。发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与創造性。符合学习规律，视频生动活泼。学会了微课制作，也为教师的专业发展提供了可能性。

其缺点是：教师制作教学视频负担过重。对学生通知不到位，不知道资源的具置，自制力较弱，上网玩游戏而影响了看微视频，没有课下学习，课堂上不能主动发言。摧毁课堂教学的经验基础。

总的来说，教学有法，教无定法。学生的学习进度、学习习惯和风格不同，除要求学生掌握学习方法和重要内容，还要注意分享学习乐趣，合作意识，并因材施教。翻转课堂在应用的过程中要根据学生的具体情况，进行适当的调整。如果学生能看懂纸质材料，不必看视频[4]。翻转课堂是否会增加学业负担，它的实施在扩展到内科实训课后，由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，有没有原则性的障碍，还要进一步探究。

作者：李芳怡

参考文献 

[1]仲春雷，翻转课堂中国热的思考[J]，农业网络信息，2015，11：126-129. 

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴，翻转课堂国内应用实践与反思[J]，电化教育研究，2015，6，（12）：66-72. 

第3篇：翻转课堂的劣势范文

【关键词】高校音乐；翻转教学；探索研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0254-01

在信息技术的冲击下，我教育领域也在教学目标、教学手段等方面发生了巨大的变革。“翻转教学”模式就是在信息技术快速发展的背景下展开的。“翻转课堂”的教学模式起源于美国，在2012年进入我国教育领域，最早应用在中小学文化课堂中。论文将翻转课堂应用到高校音乐课堂教学中，并对高校音乐课堂“翻转教学”模式进行了深入探索研究。

一、利用翻转教学模式，提高学生独立思考能力

“翻转教学”模式改变了传统教学中学生被动学习、被动思考的弊病，利用教学顺序的颠倒、翻转，使学生在课堂中的主动权扩大。在翻转的过程中教师对课堂教学的内部结构进行了重组，使学生由被动学习变为主动学习。教学模式的改革改善了学生在枯燥的学习过程中产生的烦躁、倦怠的不良情绪，促进了学生对于教学内容的进一步吸收、内化。学生利用课余时间对课堂教授的音乐课程进行更深一步的学习和思考。教学内容中核心问题的设置，对培养学生的独立思考能力和主动学习的习惯非常有益。

当前的大学生非常繁忙，社团、学生会等各类活动繁多，翻转课堂可以使他们的时间更加灵活。学生可以自主安排时间进行学习，做到活动、上课两不误。教师首先要根据本班学生的学习能力和音乐基础对教学目标、教学内容以及教学实践等问题进行详细设定。然后，教师再根据实际情况对教学难点、重点进行有针对性的讲解。翻转课堂让学生通过观看视频等方式学习知识，学生在学习中遇到的问题或疑问教师在课堂中给予解答，这就促进了学生自主思考、自主学习习惯的养成，克服了传统教学模式的惰性心理。

二、营造良好的教学氛围，提高学生学习兴趣

在“翻转教学”模式中，教师需要利用一些短小精悍的教学视频进行辅助教学。翻转课堂的教学视频一般时长短、内容精炼，需要学生根据具体情况与音乐课程内容自己设置，教师应当尽量使教学视频紧密围绕音乐课程的内容，突出教学重点。教师要让学生在观看视频的几分钟内，获得更多的音乐知识。教师在视频制作时要从细节入手，在突出重点的同时要具有一定的趣味性才能吸引学生的注意力。

比如为了帮助学生区分全休止符和二分休止符，教师可以使用图文并茂的形式，把休止符设计成可爱宝宝的形象来讲述“二分休止符躺在线上休息，全休止符挂在线下荡秋千”。通过生动的描述，学生很容易就能理解这些音乐知识。教师还可以利用自己娴熟的音乐技巧以及教学经验，把音乐课程中的重点加以提炼，使视频更具逻辑性和可视性。教师在视频设计时，还可以在其中融入一些学生比较喜爱的流行元素，从而有效地激发学生的学习兴趣。教师还可以为学生创设一个轻松愉悦的教学气氛，以学生的视角对原有的音乐教学内容进行改编创新，使视频资源更加丰富有趣，让学生在快乐中接受音乐知识，提高学生对音乐学习的热情。

三、正确评估全面评价，帮助学生找出问题、解决问题

在高校音乐课堂“翻转教学”模式中，学生对音乐知识掌握的程度是这一教学模式成功与否的核心。教师要从阶段性测验、学生课业的完成情况以及教师评估等方面来全面评价学生。教师可以从课业完成情况来观察学生本阶段的音乐知识学习情况，记录学生的日常成绩。阶段性测验不只是对学生的理论知识进行检查，更要注重学生的实际演奏、演唱及音乐理论的实际应用情况。教师在进行教学评价时，要尽量客观、公正，对学生进行全方位的观察分析，帮助学生发挥优势、弥补劣势，找出自己的不足。教师可以指导学生发现问题，在学生遇到困难时给出意见和建议，协助学生解决问题。教师一定要让学生养成独立思考、自主解决问题的习惯，只有这样学生才能够在今后的学习中取得更大的进步。“翻转课堂”教学模式，注重的是培养学生的学习态度和学习观念，帮助学生培养合理分配时间、独立思考的良好习惯。

“翻转课堂”教学模式的自由度比较大，在该模式下学生在课余时间对音乐知识进行探索、研究，激发了学生的潜在能力，对学生创新能力的培养提供了时间和空间，这都是传统教学模式所达不到的。翻转课堂模式在音乐教学中的尝试，使我国的高校音乐教育上升到了一个新的高度，使高校音乐课堂更加丰富多彩，同时也使音乐课堂更加具有教学智慧和教育价值。

参考文献：

[1]郑文雅.浅谈高校音乐技能课程翻转课堂教学模式[J].戏剧之家，2016，（12）：186-187.

第4篇：翻转课堂的劣势范文

SWOT Analysis of the Application of Flipped Classroom in

Undergraduate Teaching in Colleges and Universities

XUE Juanjuan

（Department of Electronic Information and Physics， Changzhi University， Changzhi， Shanxi 046000）

Abstract With the rapid development of information technology and Internet， great changes have taken place in the way of learning and education. As an innovative and personalized teaching mode， the flipped classroom has been widely used all over the country. This paper discusses the various factors that affect the use of flipped classroom in the undergraduate course teaching in our country， and puts forward some corresponding measures.

Keywords： college undergraduate teaching； flipped classroom； SWOT

纵观社会发展的进程，可以看出科学技术的发展往往会引起教学方式的变革。现如今互联网技术的蓬勃发展，便为翻转课堂这一新型教学模式提供了技术支持。高等学校中高质量的师资队伍、积极主动的大学生群体、完善的网络设施、先进的教学设备及其自由的教学环境为翻转课堂的开展创造了良好的条件。

1 翻转课堂的教学流程

从教学流程来看，翻转课堂就是把知识的吸收阶段和内化阶段进行了反转。上课之前，学生自行观看教师提供的教学视频来完成新知识的吸收，同时将遇到的问题通过互联网反馈给教师，课上教师通过对学生所反馈的信息进行解答来完成知识的内化，也就是传统教学模式中课堂上的讲授放在了课前，课后的内化放在了课上。

在课前的知识讲授阶段，可分为三步：教师将教学视频和课前习题上传于网络；学生自主观看教学视频并完成课前习题；学生将无法解答的疑难问题反馈给教师。制定课前习题的目的在于让学生不偏离教学目标和了解自身对知识的掌握情况。这一阶段的末尾，教师将收集回来的问题分为个别化问题和共性问题，并在后续的课堂活动中对共性问题做出讲解。

在课堂上的知识内化阶段，课堂活动包括以下内容。教师确定探究问题：教师以教学要求、课程内容以及自己多年的教学经验来制定课堂上学生需要探讨的问题。学生独立思考解决问题：通过第一阶段的自学，学生已掌握了一定的新知识；教师需要引导学生借助已有知识进行思考并解决问题，使知识得到有效内化。小组协作学习解决问题：教师根据学生性格、知识储备等方面的特点进行分组，并将需要探究的问题分配给各小组；小组协作学习期间，教师要掌握各小组的进度并适时给予指导。教师进行答疑解惑：经过小组协作学习后，教师对课前收集的共性问题和课上小组探讨中的复杂问题进行解答。教学总结与评价：教师对知识内容进行总结与深化，并对学生的学习过程做出评价。

2 翻转课堂在本科教学中应用的SWOT分析

2.1 优势（Strengths）

（1）本科生自学能力和自控力较强。由于翻转课堂中知识的吸收放在了课前，这就要求学习者具备一定的自学和自控能力。经过多年的知识学习，大学生掌握了一定的学习方法，具备了理解和分析问题的能力，对知识内容的处理和把握也较为系统和全面。与此同时，大学生也已?能够认识到知识学习的重要性，大部分能有计划地积极主动地完成课前学习。这也是翻转课堂能够顺利进行的首要条件。

（2）高校校园网络设施完善。在信息技术迅猛发展的今天，各高校在不断完善着各自网络设施，以便更好地服务于教学、科研和学校管理工作。在一定程度上，校园网络是提高教学质量和教学效率的有力保障。在翻转课堂中，互联网更是知识传授得以顺利进行的必备条件。现如今，各高校的住宿楼、图书馆、教学楼可随时联网，无线网络更是覆盖了整个校园，为学生上网观看教学视频创造了便利的条件。

（3）课堂互动性强，学生积极性高。传统的课堂教学侧重于教师的单方面讲授，师生之间几乎没有互动，课堂氛围往往严肃无趣。在翻转课堂这一教学模式下，学生在课前学习教学视频，带着疑问进入课堂，所以课堂更侧重于分析、探讨和解决问题。这种情形下，学生迫切地想解开心中的疑惑，能够积极地参与到课堂活动中。同时，教师引导学生一步步去探究和解决问题，师生间的互动增强，对问题的探讨也更为深入，如此自然能取得良好的教学效果。

（4）教学模式有助于学生的个性化发展。学生间的知识储备情况和资质才情往往有所差异，传统教学模式的“一刀切”导致优等生难以获得足够的知识，差生反而跟不上进度。翻转课堂承认这种差异的存在，相较于传统教学模式更为灵活，能更好地做到“因材施教”。课前，学生在观看教学视频的过程中可根据自身情况安排学习时间和节奏，疑难之处亦可反复观看，直到真正理解再开始下一知识点的学习。若仍存在自己不能解决的问题，可在接下来的阶段与老师和同学沟通交流，共同解决。而学习节奏快的学生则可进一步学习教师所提供的延伸内容。

2.2 劣势（Weakness）

（1）在线视频资源不足，原创资源制作难度大。在翻转课堂的知识传授阶段，教师提供的视频是学生获取知识的主要途径。虽然我国已有多个教学视频网站，但是并不能满足各层次教学目标的需求。已有视频也并不符合翻转课堂的特点，同时网络上的视频质量也参差不齐。同样的，教师自行制作视频资源时也面临诸多困难，从视频的录制、编辑到生成都需要多种技术的支持，由于教师并非专业技术人员，很难制作出生动有趣并能激发学生学习兴趣的优质视频资源。如若视频质量不高，必然会影响学生的学习效果，导致翻转课堂难以得到有效开展。

（2）缺乏成熟案例以供参考。翻转课堂应用和推广的时间都很短。在国外，翻转课堂教学模式兴起于2007年。国内最早出现翻转课堂是在2011年底，至今使用翻转课堂进行教学的课程也很少，并且大多都还处于不成熟的阶段。[1]翻转课堂不同于以往的教学模式，更注重培养学生的自主学习、独立思考和解决问题的能力，因此考核方式和评价机制也应当根据其特点来制定。目前来看，翻转课堂还处于起步阶段，没有成熟的教学案例可供参考。

2.3 机会（Opportunities）

（1）国家的政策支持。《教育信息化十年发展规划（20ll- 2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[2]这一政策明确表明了国家发展像翻转课堂这样新型教学模式的决心以及它们在整个国家教育改革中所起的重要作用。

（2）迅速发展的互联网技术。翻转课堂得以开展的前提就是优质的教学资源，现如今随着微课和慕课的兴起，网络上的教学资源在数量和质量方面都有所增加和提高，教师获取到合适教学资源的可能性也越来越大。同时，教师可通过网络上有关信息技术和视频制作的课程来提升自身的信息素养。这些都为有效开展翻转课堂提供了技术保障。

2.4 威胁（Threats）

（1）学生自主学习时间不足。目前，我国高校所采用的依然是应试教育模式，以考试作为主要甚至唯一的考核手段，学生课程安排紧凑，课后作业繁重，没有充足的时间进行自主学习。而翻转课堂需要学生分配足够的时间来自行学习新的知识内容，才能进行课上的知识内化。因此，若要真正实现课堂翻转，要转变的不只是某一课程的教学方式，而是整体的教学观念和考核方式。

（2）教师需要承担多重角色。从表面来看，翻转课堂似乎把教师从繁重的知识讲授中解放出来了，不必再在课堂上从开始讲到结尾。事实上，翻转课堂对教师的要求反而更高了，需要同时承担多个角色的任务。第一是教学内容的提供者，即对知识进行分析、处理、总结，并借助相应的技术手段制作成视频资源。第二是课堂活动的策划者，即策划教学活动的内容和展开方式。第三是协作学习的引导者，即引导学生运用已有知识进行思考和辅助学生进行小组协作探究。第四是教学的管理者，即对翻转课堂的整个教学流程进行管理。[3]这也意味着教师急需提高自身素质，具备多种技能并以系统思想来规划整个教学过程。

3 本科教学中实施翻转课堂的对策

3.1 转变教师、学生和学校固有的教学理念

翻转课堂是一种新型的教学模式，在整个教学流程中注重学生主体性的发挥，表面来看教师的任务只是在课堂上进行答疑解惑，难免会引起学生、学校、甚至家长对这一教学模式的质疑。因此，要让学校、学生、家长甚至教师自身明白：对教师的要求不是降低而是加重，需要承担多重角色的任务；对学生的管理并没有放松，而是更注重个性化、自主性的培养。在翻转课堂上，只有学生在课前自学了才能使课堂教学活动顺利进行，只有教师意识到自身承担的多重角色才能真正实现“翻转”，只有学校和家长的配合才能让这新的教学模式得以发展和成熟。

3.2 提升教师的教学能力和信息技术水平

随着信息时代的到来，教师不仅需要具备专业的学科知识和教学技能，还需一定的信息技术知识。在翻转课堂中，对教师的信息技术水平要求更高了，教师不仅要会常用的一些操作，还要掌握视频的录制、编辑、生成，甚至处理声音、设计画面、制作动画等多媒体技术。因此，高校教师要主动了解微课、慕课、翻转课堂中所用到的新的教学理念和技术手段。同?r，高校可对教师在获取资源、视频制作、相关软件的操作等方面有针对性地进行培训，也可培养专门的教学资源开发队伍来创建在线资源库。

3.3 借鉴国外成熟的翻转课堂案例

第5篇：翻转课堂的劣势范文

关键词：运动人体科学类课程；翻转课堂；价值；可行性

基金项目：2014年湖南省普通高等学校教改研究项目、2014年吉首大学教学改革研究项目（运动人体科学类课程翻转教学模式与学生自主学习能力培养的研究与实践，项目编号：2014JSUJGA04）

【分类号】G729.2

运动人体科学课程是体育专业的专业基础课程，知识点繁多复杂，应用性强，需要紧密联系实际，将知识学以致用。体育专业学生的思维活跃，精力充沛，但文化课基础较差，重术科轻理论。传统教学重理论、轻实践，“学”、“用”脱节，学生缺乏学习的动力与兴趣，常常出现教学主导、教学主体、教育资源“被分离的”的状态[1]，“缺席的在场”是体育专业学生理论课课堂之常态[2]。我国《教育信息化“十三五”规划》提出加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，推动线上线下结合的课程共享与应用。2011年翻转课堂被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，成为全球教育界关注的教学模式。目前未见运动人体科学类课程运用翻转课堂教学模式的相关研究。本文基于国内外翻转课堂的研究成果，运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的价值探索和可行性分析。

1 翻转课堂的内涵、应用与研究现状

教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂（flipped class model）是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。课前通过信息技术完成知识传授，课内以师生、生生之间协作方式完成练习或家庭作业的学习任务，完成知识内化。传统课堂则相反。二者各要素的对比见表1。

2007年，美国柯罗拉多州Woodland Park High School的两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出翻转课堂理念并实施，发现教学效果较传统方式好得多。2011年“传统教育的颠覆者”萨尔曼・可汗创办了可汗学院，指出现代信息技术使课堂“翻转”成为可能。随着可汗学院视频课程风靡全球，这一概念也逐渐成了主流的教育思想，被北美很多国家和地区采用，快速并用于小学、初中、高中和成人教育。

目前，国内许多机构和学者也相继开展了翻转课堂教学的理论和实证研究。谌晓安，等基于中国特定的国情（如班级人数、国内学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯的改变等），采用SWOT分析法对翻转课堂应用在我国教学改革发展中拥有的内部优势因素与劣势因素、外部相关的机会因素与威胁因素加以分析，目的是充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，达到最佳的教学状态和学习效果[3]。张金磊等基于Robert Talbert教授的翻转课堂模式和建构主义学习理论、系统化教学设计理论，建构了以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型，定位于课前与课中两个重要的时间段，并对每个时间段提出模块化任务设计，尝试以技术的介入、活动为引领，建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[4]。曾明星等将翻转课堂与研讨式教学有机结合，构建新型教学模式，充分发挥二者优势，克服二者弊端，大力提升计算机专业大学生的教学质量[5]。汪磊以大学生心理健康课程《压力的产生及其管理》专题为例，从四个方面重点（制作教学视频、指导学生观看教学视频、教师课堂教学以及课程评价与考核等）探索翻转课堂教学模式的有效教学策略[6]。南京大学梁乐明等教授借鉴可汗学院的特色与成功，应用“教学微视频”和相应的新型组织管理模式相结合改变传统教学体系，提高学习者的兴趣与效率[7]。

上述研究结果为体育专业运动人体科学类课程的教学模式改革提供了很好的思路和实践上的借鉴价值。

2 运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式的价值探索

教育教学过程中应达到三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。它们是统一的不可分割的整体。运动人体科学类课程引入翻转课堂教学模式将传统沉闷、枯燥、机械化、形式化的体育专业理论课课堂转变为“自下而上的”“自由的”“人本的”“灵动的”新型课堂，可达到“三维目标”的协调发展的目的。

2.1 有利于知识与技能的掌握

运动人体科学类课程包括运动解剖学、运动生理学、运动生化、体育保健学、运动生物力学等，旨在揭示运动过程中人体形态结构、生理功能和能量代谢变化规律及其适应机制，评定和监控运动人体的机能及传授体育保健康复的相关技能，具有很强的理论性和应用性，需要紧密联系实际，才能将知识学以致用，指导教学、训练和科研。翻转课堂模式下，教师把讲解与示范采用文本或在线虚拟课堂完成，学生在课堂上内化知识与技能的时间相应增加，加上学生课后的总结反思与巩固练习，有助于提高课堂实效。

2.2 有利于过程与方法的体验

翻转课堂从微观层面来看，具体实施步骤可用“流程说”来解释，即学生先观看教学视频，再回到教室做作业，遇到问题时向老师和同学请教（萨尔曼・可汗）；宏观层面上则是通过对知识传授和知识内化过程的颠倒，从而改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划[8]。由此可见，翻转课堂重视教学过程和方法：学习速度和进度方面，未掌握知识和机能的学生可反复观看相关资料（如文本、在线平台上的视频、音频等），已经掌握的学生可深入学习；教学方法方面，广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式；学习效果评价方面，学生完成体育知识和技能的学习之后，根据在线测试的效果来评价自己的学习效果，小组成员和体育教师则根据学生的进步程度进行客观评价。通过教学流程和方法的改变，实现了时空限制、思维限制和教师角色改变，缩短了师生的空间距离与心理距离，构造学习者新的认知方式，让学生可以自控式地深度学习，满足其学习需求，体验到学习的愉悦，获得个性化和人性化教育体验。

2.3 有利于情感态度与价值观的培育

教育是培养人、发展人的重要场所，教育的本质首先应体现在“以人为本”的指导思想上，具体表现为“以学生为本”的教育理念。翻转课堂以学生为中心，通过在线教学环境营造、学习成果展示、情境设置以及师生的交流、生生的合作等手段注重对学生的情感态度和价值观的培育，增强学生的学习兴趣，端正学习态度，培育贤ā⒆橹、协作、创新、团队协作精神等，体现了翻转课堂模式下的运动人体科学类课程教学对“人文性”的重视和以学生为本的特点，而不能像传统课堂教学一样把学生体育知识、技能的掌握看成教学的全部。

3 运动人体科学类课程翻转课堂教学模式的可行性

3.1 课程特点

运动人体科学类课程重理论，强实践，需要紧密联系实际，更好地为体育教学、训练和科研服务。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课内和课余交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究的过程，符合运动人体科学类课程的特点。

3.2 学生特点

体育专业学生的思维活跃，精力充沛，善于表现，肯吃苦耐劳，但其文化课基础相对较差，重术科轻理论、“学”“用”脱节的情况普遍存在，如以传统的课堂教学方式则仅能完成知识的传授，而知识的内化效果势必受到影响。

3.3 教学资源与学习条件

随着社会科学技术以及新媒体平台的崛起，学生们获取信息渠道增多，所能接触到的知识域更为广阔，方式也更为灵活，参与信息互动的平台与互动形式也呈现出多元化的特点；高校教师能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与等任务，具备开发教学资源的条件。

参考文献

[1] 陈桂生.教育原理（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2013：14.

[2] 荆雯，池静莲.体育专业理论课课堂教学的反思与重构.北京体育大学学报[J].2015，38（7）：98-104.

[3] 谌晓安. 运动人体科学类课程应用翻转教学模式的SWOT分析[J]. 黑龙江科技信息，2014（19）：125.

[4] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].2012（11）：46-52.

第6篇：翻转课堂的劣势范文

关键词 翻转课堂 Android应用开发 双元 小组 分层

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻转课堂简介

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）利用自己录制的教学视频为学生辅导功课的过程中，收到了意想不到的成效，“翻转课堂”最早便起源于此。科罗拉多州林地公园高中的化学老师，乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）真正对传统课堂进行了“翻转”的尝试，他们将实时讲解与PPT演示结合成视频，并将其上传至网络，要求学生在课下观看，把课堂时间节省出来进行讨论和实践，强化了学生对知识的理解和掌握并取得积极成效。“翻转课堂”逐渐掀起了教育教学改革的浪潮。

教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统教学模式下，知识传授是由教师在课堂完成，通过布置作业和实践活动来使学生在课下完成知识内化。“翻转课堂”模式则与之相反，知识传授由学生课前通过网络视频资源完成，知识内化则是在课堂和教师的帮助下由学生通过实践来完成。 “翻转课堂”的教学模式将学生由被动学习转化为主动学习，方便学生及时解决学习中遇到的问题，从而提高了教学质量和效率。

2 Android高级应用开发课程

2.1 课程特点

Android（安卓）是一种基于Linux内核的综合操作环境。Android与iOS，Windows共同形成当今三大主流手机系统。Android技术不仅引导了当前智能手机平台，而且代表了技术的发展方向，为开发人员提供了自由的开发平台。

Android高级应用开发课程需要学生熟悉Android基础知识和Java编程。如：UI布局设计，程序结构，Android系统各个层次之间的关系等。Android高级应用开发课程的目的就是让学生全面掌握Android系统各个层次的调试技术，更高效，快速地实现Android界面；正确完成程序不同部分的通信；了解影响应用程序性能的要素并掌握其优化方法；关注兼容性和安全性等。总的来说，该课程是一种开发实践性强的课程。

2.2 传统教学方式的弊端

在传统教学模式下，教师通常在课堂上，通过讲解一个或多个应用开发的案例来实践所要讲到的知识点，讲解之后下发教学PPT，通过布置课下作业由学生自行消化吸收。教师的讲解通常会用到课堂的大部分时间，学生没有足够的时间在课堂上实践练习，无法充分锻炼项目开发能力和团队协作能力，在课堂上也无法做到将所有知识点都完全理解，课下遇到的问题不能得到及时的解决。长此以往问题会越积越多，导致学习效率下降。学生失去了学习兴趣，老师也没有了教学激情。

2.3 亟需解决的问题

学生需要一个开放的学习时间和空间，遇到不理解的地方或者涉及到先修课里模糊的地方可以及时查找资料，遇到感兴趣的部分也可以拓展学习，而不是课堂上仅仅听从教师的讲解。

学生在课下学习时遇到的问题需要及时解决，尽管大部分问题可以通过查阅资料或者上网搜索来解决，但仍存在个别特殊的问题需要同教师一起探讨。

课堂时间不能充分利用，实践应用需要团队协作来完成。相对于课堂上讨论协作而言，学生课下时间比较零碎，合作的效率不高，无法充分锻炼学生的综合项目开发能力。

尺有所短寸有所长，传统教学方法对学生的要求比较全面，不会充分考虑学生的优势和劣势，无法充分做到因材施教。为此，我们尝试将翻转课堂应用于Android开发课程当中。

3 Android高级应用开发翻转课堂教学模式的设计

Android高级应用开发课程需要模拟一个真实的项目开发过程。为解决上述问题，在这里，我们基于翻转课堂，使用一种全新的教学方法，概括起来就是：“分组”，“双元”，“分层”。首先将一个班的学生分成不同的小组，每个小组6-8人，并选出一名学习和组织管理能力较强的学生作为助教即组长。教师和助教构成“双元”。根据学生的兴趣和优势，再对组员进行不同的层次划分，结合Android应用开发的实际情况，将组员分为：助教，代码，UI设计和文档这四种不同的角色。有的学生形象思维比较占优势并且对UI界面设计感兴趣，他就可以专攻UI设计方向，着力解决项目的前台设计所遇到的问题；有的学生逻辑思维比较活跃并且Ρ喑痰眯挠κ郑他就可以专攻项目的后台功能的实现。采用“分层”这样的学习和实践方法，其好处在于减轻了学生的学习压力，充分做到因材施教。具体关系及工作如表1：

3.1 课前预习准备

翻转课堂教学模式下，教师在课前将教学视频和教学文本资料，如ppt和word文档等上传至网络教学平台，网络教学平台是基于Sakai教学平台自主研发的远程教学系统，系统采用“引领式在线学习”的设计理念，通过课程大纲，课程资源，作业测试，论坛等功能在教师，学生以及学习内容之间搭建多元化的交互渠道，为学生营造一个更为真实的虚拟课堂体验环境。每个教学视频的时间控制在15分钟以内，这样学生学习起来比较方便，而且在学习过程中不至于感到厌烦。学习资源上传完毕后，学生进行自主学习，如果涉及到先修课的内容也可以及时复习，遇到的问题可以查阅相关资料，也可以发论坛与其他同学一起讨论解决，未能解决的问题由助教汇总提交给老师。

3.2 n堂实践答疑

课堂上的环节分为两部分，首先教师会对汇总的问题进行一个大概的讲解，引导学生该查阅哪方面的资料或者一个问题的解决办法，锻炼学生自己解决问题的能力。如果某位同学有比较好的解决方法也可以在课堂上或者论坛上与大家及时分享。之后教师会分配一个项目任务让学生加以实践，此时各组助教（即组长）会根据不同成员的角色划分来分配任务，各个小组利用上课时间讨论项目方案并进行开发，在此期间，如果个别学生还存在疑问，老师可以进行单独的解答。

3.3 课后复结

经过课堂上的实战演练，学生对所学知识有了更深刻的理解，课下应该趁热打铁。学生借助Sakai平成课后测试和总结。课堂时间可能会不够用，对于课堂上未完成的项目工作可以放在课后完成，对于所遇到的问题，学生同样可以发论坛，个别难解决的问题汇总留待下节课老师集中讲解。

4 Android高级应用开发翻转课堂教学模式的实践

4.1 实践方案

为了实际检验上述教学模式的可行性，我们以“手机记事本APP开发”教学内容为例，来展开Android应用开发课程翻转课堂模式的实践。实践结束后，通过对学生的问卷调查来总结评估该教学模式。

4.2 实践过程

我们选取河南大学软件学院软件工程2班作为实验对象，首先将班级的60名同学平均分成10个小组，每小组选出一名组长即助教。

在课前老师将自己录制的教学视频和文本上传至Sakai教学平台，内容包括一个“手机记事本APP开发”所用到的知识点的详解视频（时长为13分钟）和word文本文档，一个关于APP的界面及功能介绍的视频（时长为2分钟）。每个学生登录到网络空间进行学习资料的下载。在自主预习的过程中，学生在网络空间的论坛上讨论所遇到的问题，未能解决的问题通过组长汇报给老师。

在课堂上老师首先对同学们遇到的问题进行一个引导式的讲解，留给学生一个自己解决问题的机会，如果最后还是没有解决，老师会对其进行单独的讲解。问题解决后，每个组长会根据组员的优势和兴趣对组员进行分工，分别是UI设计，后台代码，文档。在开放的课堂环境下进行小组讨论和开发。

课后小组先对项目进行总结，组长将项目作业上传给老师。之后所有学生通过网络空间的课后测试里加强对知识的理解和掌握。

4.3 评估总结

在这次的实验性教学过后，我们对实验班同学进行问卷调查，总结如表2：

5 结语

文章通过对Android高级应用开发课程特点的研究，对传统教学模式弊端以及对翻转课堂教学模式特点的分析，提出了Android高级应用开发翻转课堂教学模式的设（下转第137页）（上接第94页）计，并通过实验教学进行实践，初步验证了该教学模式的实用性，但还需进一步进行检验。随着教学模式改革新浪潮的推进，如何有效地进行自主学习，充分利用好网络平台上的教学资源，是每个学生将要面临的考验；如何将知识浅显易懂的通过视频进行表达并且提高教学质量，这是教师们所面对的挑战。由于时间战线拉得比较长，学生需要调整原来的学习方法，克服懒惰的心理，课前做到充分的学习，善于发现问题和自己解决问题，课堂上也应该与团队多沟通，善于发现和创新，课下要及时复结。教师也要做到及时引导。当前已有很多例如慕课网，极客学院，网易公开课等学习网站，为“翻转课堂”的实行提供了很多的资源，《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和 信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。相信在这样的大环境下，“翻转课堂”的教学模式会不断普及。

河南大学第十五批教学改革重点项目 基于翻转课堂的小组双元分层教学研究与应用 项目编号：HDXJJG2015-36

参考文献

[1] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

第7篇：翻转课堂的劣势范文

1.翻转课堂的定义。

翻转课堂颠覆了以往的教学模式，以往的课堂是教师的主场，而翻转课堂则是将学习的主动权交给学生，教师不再占用大量的时间来讲授知识。学生们醉心于各种项目的学习，通过观看视频、电子书等提前学习课本知识，然后再将遇到无法解决的问题，在课堂上提出，由老师解答疑惑，以达到强化、巩固、拓展知识的教学效果。不仅如此，还能通过网络与其他同学讨论，互相学习，不论什么时候，都能够去查阅相关资料进行学习。学生们能够规划自己的学习内容和节奏，而且能够培养自己个性化学习风格。教师不仅是学生学习的导师，更是融入学生，成为学生们中的一分子，增加了学生和教师之间的联系，也增进了同学之间的交往互动，互相促进学习，取长补短。翻转课堂能够真正实现分层教学，每个同学可以按照自己的学习速度进行学习，并且根据学习速度匹配相应的作业，不会为了赶进度而不认真完成作业，让同学们能够按质按量地完成作业。

2.翻转课堂的特点。

翻转课堂不仅在教学中互动性较强，减少了教学内容的重复讲解，而且教学内容明确，流程较清晰，最重要的是其教学手段的先进性和科学性。以往的课堂教学模式大多是老师一直在讲，同学们也只是听讲，这样的课堂过于单调、乏味，难以激发同学们学习的热情及兴趣，并且只是为了教学进度而忽略了同学们掌握知识的深度，只是教，不注重同学们的学。而翻转课堂的引进，使学生成为学习中的真正受益者，能深层理解所学知识，能够让同学们有目的、有方向性地学习，提出自己不懂的问题，大家一起讨论，从而达到共同进步，提高成绩。同时培养学生独立自主学习的能力、充分发挥他们的个人特长，根据每个人学习水平的不同以及对知识掌握的深浅找到适合自己的学习方法，在学习成绩提高的同时，也拓展了视野、培养了兴趣。学生们在学习了一段时间之后，通过教学视频，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出准确判断，如果测试题做的成绩不理想，可以返回去再看一遍，可以仔细考虑是哪些方面出现了问题，方便复习。

二、翻转课堂的高职英语教学的设计方向

1.制作教学视频传到互联网。

在翻转课堂的教学模式中，学生主要通过网络上的教学视频来实现自主学习。因此，教师应该明确学生必须掌握的知识，以及视频最终要呈现的内容，然后收集资料，创建视频时要根据同学们的英语水平以及每个同学不同的学习方法选用适合的表现方法，让同学们能够对自学产生兴趣。在收集资料使，要宏观把控每个同学的优势、劣势，哪些知识点是已经熟练掌握，哪些是不熟悉甚至完全不会运用的，在做视频的时候就要注意，不仅实用，而且适用，最重要的是要充满趣味性，让同学们快乐的学习。比如：录制英语对话视频时，可以先用中文说一遍，然后再用英语或者通过小故事的方式加深同学们单词、句型、语法的理解，最终能够熟练运用。也可以通过玩游戏的方式，让同学们看了教学视频后做一些口语测评，自由发挥，然后再检测是否过关，一级一级升级，提升同学们的成就感，增强自身学习的信心和趣味性，让同学们在游戏中快乐的学习。现在的很多的教材都附有教学视频，因此老师可以在其中搜寻合适的视频资源，再进行重组视频片段，然后在网上，让同学们在课前学习，然后再把不明白的地方记录下来，在上课时提出来，大家探讨，老师点拨，这样也可以达到事半功倍的效果。而且可以解决不同水平同学接受知识程度的问题，理解能力强的同学看一遍就会，但是却还要听老师讲简单的知识，而理解能力稍弱的同学却觉得老师太快而跟不上，有了教学视频，同学们可以自主学习，而且可以自己控制学习进度，让优秀的同学越来越优秀，让一般的同学也向优秀的同学靠拢。

2.课堂教学活动设计。

课前进行了视频学习后，在课堂上，应该先进行小组内的讨论交流，再进行小组间的交流学习，在学习的过程中培养探究问题、解决问题、以及团队协作的能力与精神，不能解决的问题再有老师答疑解惑。在英语教学的过程中，不仅要让同学们知道语法、句型以及单词，更重要的是口语，要会造句。在课堂上，老师可以让同学们自由组合，选择自己喜欢的话题进行情景模仿，用英语表达，然后各组织间互相评价，找出优点缺点，以及语法、句型的用法是否正确，互相学习，增强同学们的综合素质，激发同学们主动学习的兴趣及激情，培养学生的创新思维和团队协作能力。课堂上可运用多一点的时间来让同学们练习和运用语言，通过课前教学视频的学习，同学们已经大概掌握了知识，在课堂上就需要教会同学们如何运用所学知识。让同学们提出课前学习时所遇到的问题，再进行统一讲解，这样大家听课时注意力都会高度集中，达到事半功倍的效果。这也是翻转课堂的一大优点，让同学们学到的不仅仅是书本上的知识，而且可以运用到生活中，平时同学们见到也可以用英语进行交流，从最简单的开始，万丈高楼平地起，慢慢地，同学们的英语水平也会逐渐提高，也不会变成只会死读书的书呆子。通过课堂教学活动，我们可以发现每个学生的学习能力和兴趣，充分了解同学们的独特个性，然后在课前教学视频制作时，就可以根据同学们的兴趣做一些同学们相应的视频来帮助同学们学习。翻转课堂的引入，让老师有充裕的时间来辅导每一位有需要的学生，帮助同学进步，拉近了师生之间的距离，让老师与学生变成朋友与朋友之间的交流，互动。

3.课后教学活动设计。

在进行了课堂教学后，老师要总结同学们在课堂中出现的问题以及找出解决方案，再根据同学们的表现做一些习题和主观题放到网上让同学们练习，及时巩固所学知识，并且拓宽同学们的认知，为同学们提供一些课外的学习资料，比如：英文歌，英文电影，让同学们学习其中的常用口语和句型，能够举一反三，写一些短文出来，并在课堂上交流。翻转课堂的引入，增添了课堂活力，改变了老师与学生的相处模式，老师可以根据同学们的课堂表现，把不同水平的同学编成一个小组，让他们自己解决存在的问题，互相帮助，真正做到“同学”，即共同学习，既培养了同学们探索问题、解决问题的能力，也促进了同学们间的友谊，学会分享。不止如此，老师也可以把有相近疑惑的同学聚集在一起，与同学们交流，了解他们的想法和理解思路，确认他们需要帮助的点是什么，然后进行引导，帮助他们找到正确答案，而不是直接告诉他们。当学完一个单元，老师要进行课堂测验，看同学们对所学知识到底掌握了多少，然后设置一个分数段，没有超过分数段的同学要对以前的知识重新学习，直到通过测验。不仅如此，老师要随时抽查，保证每个同学都跟上了教学内容。然后找出同学们的弱项，再做一些相关视频让同学们强化知识点，并且可以利用多媒体实现一对一的教学方式。有了课前教学视频和课堂活动的铺垫，同学们可以有更多的时间去拓展知识面，而不是局限于课本知识，把眼光放长远一点，为未来的学习打下基础。

三、结语

第8篇：翻转课堂的劣势范文

一、整合课标，因材施教

高三复习区域地理这一块时，需要把高中“必须3”与初中教材有机结合，结合的这个度需要教师把握。如果侧重于初中教材，就会造成学生的浅层次复习，能力提高不足，如果侧重高中“必修3”就会造成知识体系不全面。区域地理复习的总体设计应着眼于整个高中地理的教学与备考，以及学生初高中知识的衔接，以具体的区域作为载体，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

具体制定区域地理复习目标时，我依据课标要求，以初中学过的区域为载体，整合高中地理原理、规律和方法，依照“双层次教学法”把知识目标和能力目标相结合，把区域地理复习与高考考试内容相结合。

如针对“美国”这一节我是这样做的：

首先分析课标，以下是和本部分相关的课标要求：

高中课标：①通过对某过农业生产条件、布局、特点的分析，了解农业可持续发展的方法的途径。②以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。③以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。初中课标：①运用图表说出某地区气候的特点及气候对当地农业生产和生活的影响。②运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。③举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。

通过初高中内容的对比，我发现共性之处都提到“区域、环境、开发、发展”等三维目标；不同之处在于高中课标提到“农业开发、能源和矿产资源开发”等，其更侧重学会分析区域可持续发展的方法、思路与观念。

基于此，我通过整合初、高中课标，形成本节课的复习目标：

（1）通过教师组织引导，学生能够根据各种类型图，分析美国的自然地理环境特征（地形、气候、土壤），提高学生获取信息和分析问题的能力。

（2）以美国农业为例，把握地理环境整体性原理，以及因地制宜如何布局，提高学生运用地理知识的能力。

（3）通过对美国东北部早期的资源开发，能理解区域的差异性和开发性特征，并能结合区域可持续发展理论进行相关分析。

这样精细化定位教学目标提高了区域地理的复习效率，更有利于学生思维能力的培养。

二、运用“翻转课堂”注重能力提高

关于翻转课堂不同学者有不同定论，我认为翻转课堂是指在老师组织下发挥学生主观能动性的一种交互式的学习。把课堂还给学会，由老师教变为老师提供学习资料，引导组织学生主动探索研究、发现问题、解决问题。在高二区域地理的学习中我主要通过教师讲授学习区域地理部分，在高三复习课中，我大胆采用了翻转课堂，收到了较好效果。下面以日本为例谈谈做法：

在准备这节课的过程中，我深入把握教材内容，认真分析了我校学生的学习情况，准备了以下学习资源：“日本区域图教学挂图、日本二战后的发展状况微视频、课件”。我把本节课的教学目标按照我校推行的“双层次教学法”设置：基础层次要求学生掌握日本的地形、气候类型及其特点和经济发展的优劣势；能力层次要求学生掌握日本气候的分布及成因；日本的工业分布特点及成因；日本社会经济中存在的问题及对我国的借鉴和启示。围绕这些目标，我设置了相关学案，学案分为三部分：《学案――导学单》、《学案――解决单》、《学案――能力提升单》，三单之间注重把握任务的梯度及任务间的关联性。学生课前先做《学案――导学单》，导读单要完成的主要是教学目标中基础层次的问题和检测，学生在充分了解我的意图和任务后自学完成导学单，及时反馈存在的问题，我通过了解学生做题情况及时掌握每位学生的课前学习动态。

在上课过程中，我根据学生的做题情况及时调整课堂教学计划，如：我准备让学生上课重点合作讨论的“日本地形与板块构造”这一部分，发现学生较容易能够解决，但是对“根据日本的降水、温度判读本国的气候类型”较难把握，我及时调整了教学计划，在课件中给学生提供了更翔实、更易掌握的资料，以便在课堂活动中学生更容易合作探究学习。学生在课堂活动中重点解决《学案――解决单》，解决单上的问题主要以小组合作、小组间展示交流、师生互动、生生互动等形式展开，在小组讨论问题中，我及时对每个讨论小组进行个性化指导，重点解决自主学习中遇到的问题，同时我及时点评和总结。通过这些课堂活动能够让学生把重点知识更加透彻地消化和吸收，学生课堂学习效率有了较大改观。

课后我通过《学案――能力提升单》对学生的掌握情况进行检测并及时总结课堂教学中的得失，同时学生通过完成检测，反馈自己的学习成果及学习过程，明确自身不足，提高复习效率。

进一步提高区域地理复习效率还有很长的路需要走，需要在实践过程中进一步探索和完善。

第9篇：翻转课堂的劣势范文

关键词：SWOT分析；审计教学；困境；对策建议

一、SWOT分析

SWOT分析法又叫态势分析法，是20世纪80年代由美国旧金山大学管理学教授因茨・韦里克提出的一种企业战略规划方法。SWOT分析即优势（Strengths）、劣势（Weakness）、机会（Opportunities）、威胁（Threats）；优势和劣势主要考察审计教学的内部条件，机遇和威胁主要权衡外部环境。分析的目的在于从困境中探讨面临的优势和机会，面对的威胁和劣势，提出相应的建议。通过采取ST（多元化）、SO（增长型）、WO（扭转型）等措施，切实改进和完善审计教学模式，为青海民族地区培养高素质、创新型审计人才。

二、审计教学的机会（Opportunities）和优势（Strenghths）

审计教学的机会是来自外部的机遇。“大众创业，万众创新”，共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”对青海省而言是机遇，也是审计教学面临的人才培养的巨大市场和审计人才就业空间的拓展。青海省因此具有区位优势，形成面向中亚、南亚、西亚相关国家的商贸物流通道、枢纽。据统计，2014年1―10月，青海省与“一带一路”沿线主要国家贸易额达4.44亿美元，同比增长31.6%[1] 。由此可见，跨境业务不断拓展，青海省经济迅速发展面临的机遇，会延伸到人才需求，延伸到教学和课堂教学，所以也是审计教学的机遇。根据2015届毕业生调查统计可知，毕业后从事工作岗位不对口的人数比例为21.67%[2]，其中财管班从事工作岗位不对口的比例甚至高达40%。由此可见，缺乏合适的岗位和自身专业不对口，从经济学角度来讲，极大的需求和极小的供给，间接为审计人才的培养和发展创造了良好的空间。

审计教学的优势来自内部教学特色。以考证为抓手的课程学习，有利于学生奠定理论基础，而且能够引导学生考取相关证书，正确把握对审计知识的掌握程度，对未来的职业规划起到一定的推动作用。包括审计在内的财会证书考试导向学习方式，一定程度上提高学生对审计学习的广度和深度，形成良好的学习氛围。根据15届财会专业学风统计调查表显示，会计1班认为专业专业学风比较好的比例为65.63%，会计2班认为学风较好的比例为71.43%，财物管理班该比例为66.66%[3]，浓厚的学习氛围在帮助学生提高学习自觉性的同时，对培养审计意识、提高教学质量起到不容忽视的作用。虽然证书考试为导向的方式偏重理论的教学模式，缺乏实践的局限性，但是为实践奠定了基础。

青海民族大学在2012年、2013年、2016年均开设江河源卓越财会人才实验班，旨在培养适应市场经济建设需要、学科知识广博、实践能力较强、富有创新精神、具备一定的国际视野、具有良好职业道德，面向企事业单位、会计中介机构及政府部门等各类组织机构从事会计实务以及教学、科研、鉴证、咨询等方面工作的应用型高级专门人才，并设会计模拟实验、财务软件应用、财经技能培训、毕业实习、毕业设计等专业，采用以实验和实践相结合的教学模式，且取得一定成效。

三、审计教学威胁（Threats）和劣势（Weakness）

威胁表现在外部。我国东部地区经济发达，生活环境相对优越，高学历的专业审计人才和优质生源都倾向于东部发达地区汇集。青海省地处我国西北部，自然环境恶劣，经济相对落后，对优秀人才的吸引偏弱，招生相对困难。直接影响西部审计师资缺乏，同时优秀生源匮乏。由于我国审计理论研究相对西方发达国家起步晚，还未形成一套自己的理论体系。大部分审计教材是由西方理论直接翻译而成，而中西方语言及思维的差异，致使大部分学生觉得教材内容比较抽象、晦涩难懂。在审计课堂的教学过程中，有相当一部分的学生反映审计教材理论性过强，很难对审计教材有深刻透彻的理解。

劣势表现在内部。生源质量参差不齐，影响审计课堂教学效果。青海民族大学所招生源起点较低，通过对10―14级财会班生源统计分析可知，五届学生中本地学生占总学生比例分别达到60.23%、65.19%、35.33%、27.01%、66.67%，少数民族学生占比达到52.68%、55.50%、34.17%、27.54%、19.71%、32.54%[4]。通过上述分析可知，本地学生在读本科前的基础教育水平相对薄弱，来自偏远地区的学生这一问题更为严重，致使财会专业学生起点水平参差不齐。生源水平的局限性影响审计课堂教学效果。审计是一门专业性及综合性很强的学科，对专业知识要求较高。当审计课堂教学拓展深度和广度时，一些学生接受起来十分吃力，无法达到预期的教学效果。反之，如果仅介绍浅层理论知识，对于基础水平较高的学生接受起来过于简单，也无法达到预期效果。有些从偏远地区来的少数民族学生不仅有待于提高汉语的掌握程度，而且有待于加强相关专业知识。不仅生源基础知识两极分化，而且审计教师较为匮乏。由于地理位置、经济等因素限制，审计教师数量不足，大班上课现象普遍存在，上课效果欠佳。而且审计教学的硬件设备有待更新。

受教育资源的限制，审计课堂教学的硬件方面存在着两个问题。多媒体教学设备陈旧，教室无法联通互联网，影响利用多媒体教学提高学生课堂的深入参与程度，同时也无法实现新兴网络课堂的在线教育。

四、建议

首先，针对环境恶劣，经济相对落后，对优秀人才吸引力偏弱，招生困难的外部威胁，应该采用WO（扭转型战略）。一方面，充分利用国家政策、经济发展等带来的外部机会，最大化弥补内部劣势，最终能够改劣势为优势，吸引优秀人才来青海长远发展。同时，随着我国经济社会的不断发展，国家对于西部高校的支持力度也逐渐加大，自2012年起，接连推出“中西部高校综合实力提升工程”、 “中西部高校基础能力建设工程”等相关扶持中西部高校发展的战略政策，学校应牢牢把握国家对西部高校的扶持政策，借助国家宏观力量，改善办学条件；另一方面，抓住青海省在“一带一路”中重要的区位优势，顺应企业经营多元化及跨境企业发展的趋势，与企业签订定向人才培养计划，鼓励毕业生留在本省发展，对留省创业、就业的外省毕业生给予安家补助等政策优惠。通过免除部分学费等措施鼓励本地学生考取本地高校，从而培养生源地人才。切实抓好政策机遇，加大对人才培养及吸引力度，从根本上解决经济落后、招生困难的现状。

其次，针对包括审计在内的专业课程教学中生源质量参差不齐的问题，采取ST（多元化战略）来解决。多元化战略是指企业利用自身优势，回避或者减轻外部威胁所造成的影响。因此，可以通过多管齐下的方式来避免该劣势。第一，对基础知识水平较差，语言不过关的部分学生，强化语言考核力度，使其知识水平可以基本达到青海民族大学生源质量的平均水平。第二，通过专业知识雄厚的学生进行传帮带活动。学校可以将高年级和本年级的优秀学生组织起来，每周定期对专业知识学习上有困难的学生进行精准帮扶，该项活动要具体到每个优秀学生负责几个学习苦难学生的专业知识学习的督促，并且学校要对帮扶效果做定期考核，根据考核结果对参与的学生进行奖励，真正使该项活动落到实处，并且形成良性循环的特色运行模式。这样不仅可以解决一部分学生学业压力的问题，还能增强学生的人际交往能力，使学生之间相处融洽，同时也是一种正能量的传递，塑造一种良好的学习氛围。第三，在分宿舍时按照成绩采用两头对接的方法，优生带动差生，辅导起来也比较方便，还能在宿舍形成一种优良学风。

再次，针对教师资源缺乏的问题，可以通过采取WO（扭转型战略）、SO（增长型战略）来解决。第一，建立本校优秀研究生留校任教的模式。在青海民族大学财会专业培养的优秀研究生中，培养一部分有志于留校任教的学生，通过这种方式不但可以缓解学校教人员缺乏的现状，还可以在一定程度上保证年轻教师的教学质量；第三，要加强校企合作。通过这种方法逐步解决目前年轻教师工作实践经验不足，实践授课质量难以提高的问题。

最后，由于学校地处西部，整体经济与东中部差距较大，确实存在着教学资源匮乏的现状。专业教学在硬件方面想要在短期内提升到与中东部同一水平是不太现实的，鉴于此种情况，学校可以通过WO（扭转型战略）来解决，即在外部可以通过校企合作的方法，在一定程度上缓解学校专业课程教学硬件缺乏的现状。具体方式是学校可以与企业展开合作，为企业定向培养所需人才，同时企业向学校提供相应的人才培养实习岗位支持，通过专业人才与教学资源“互相嵌入”的形式，丰富教学资源。在内部可以通过专业教师提升教学水平，丰富教学方式，在一定程度上弥补由于审计等专业课程教学硬件缺乏给教学带来的弊端。专业教师不仅要学会借助互联网丰富教学内容、拓展教学广度，还要学会在传统课堂中加入新的教学方法，例如，可以通过组织学生分组研读、扮演角色探讨专业案例并进行展示的“开放式”课堂教学方式，使学生能够自觉或被动地在课下阅读一些有关专业的资料，加深对专业理论的理解；另外还可以组织进行模拟实务教学、沙盘教学、嵌入式教学等方式，实现翻转课堂，提高学生的课堂专注度，由被动接收变为主动思考，从而提高专业课堂教学效率。

青海民族大学实践教学项目“嵌入式”审计实践教学培养模式研究（2015―SJJXYB―02）阶段性成果。

注释：

[1]李娜. 商务：一带一路激发青海活力〔N〕.西宁晚报. 2016-01-25 16：31：27。

[2]数据来源：15届财会专业学生从事工作岗位是否对口调查整理。

[3]青海民族大学工商管理学院15届财会专业学风调查整理。

[4]数据来源：青海民族大学工商管理学院构成情况调查整理。

参考文献：

[1]张莹，张樱.高职院校审计教学困境及对策研究[J].教育时空，2016.09.094.

[2]吕占相.SWOT分析法在学校战略管理中的应用[J].理论纵横，2010.02，22-24.