电工技能实训内容精选(九篇)
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第1篇：电工技能实训内容范文
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0162-01
1 通过各种实践活动培养学生的学习兴趣
1.1 开展电工技能竞赛,使学生在竞争中得到提升
在电工技能实训课教学中教师可以定期举办一些专业电工技能竞赛,通过电动机拆装以及电路板焊接等专业性竞赛来对学生的工艺以及速度等进行比拼,使学生在紧张的竞争氛围中培养自己的学习兴趣,也使自己的动手实践能力得到提升。这种教学模式非常符合现代学生群体中普遍存在的争强好胜心理,在普通教学中可以大规模采用。
1.2 以生活中的实际应用来充分激发学生的学习兴趣与热情
在教学过程中,要注重将课堂中的训练内容与现实生活中的相关应用联系起来,从而极大地激发起学生的学习兴趣。通常情况下,学生对简单的操作没有兴趣。我们在实际的教学中可以先以教材中的实例为课题进行有针对性地分解。并以此为依据举出家庭生活中常见的几种故障,同时还有常见故障的产生原因以及相关的处理方法。通过这样的教学方式可以将实际生活例子与技能训练的相关内容有机结合起来。例如生活中的接导线现象、电灯泡的忽明忽暗现象以及闸刀熔丝的熔断现象。通过这些实例,可以充分调动起学生的积极性,也可以使学生在实际训练中找到解决问题的乐趣,同时学生也会在训练中找到更充足的学习劲头。那么此时学习电工技能训练也就容易得多了。
1.3 在电工技能训练中多加入一些生活实例,从而激起学生的学习兴趣
对于一般的电工技能实训来说,其内容是相当有难度的,而且相应的训练过程也十分枯燥乏味,尤其是对于电子线路的维修及安装来说尤其如此。学生由于身心发展尚不成熟,并且性格也不稳定。因此这并不能调动起学生的学习积极性。我们在培训教学时可以将电子门铃、声控灯等一些电子产品拿出来供学生研究。由于这些电子产品具有线路成熟、制作简单且成功率高等特点,因此采用这些具有实用性的产品进行教学可以极大地提高学生的学习积极性。这样不仅能够贴近生活,而且还可以使学生减轻对电的恐惧心理,同时也可以激起学生对学习电工技能实训的兴趣,进而使学生的学习积极性和信心得到极大提高。
2 教师应当具备较好的知识结构
对于电工技能实训课教学来说,教师应当具备丰富的学科知识,并且对自己所教的学科相当了解。对于电工知识的产生、应用、组织以及发展都要有一个较为详细的了解。电工技能实训这门课程要求教师要有庞大的知识储备。同时还要求教师要具备相当丰富的操作经验以及较高的电工技能操作,比如焊接技术、室内线的连接以及接线技术。教师应当在教学过程中给予学生规范的操作和动作示范,从而使学生能够得到良好的观察和模仿。学生通过反复的实践和练习来达到掌握电工技能操作技巧的目的。
教师应当具备较为完备的知识面,不仅要掌握电工技能的相关发展状况还要不断学习和吸收新的电工技能知识。对学生进行实训教学时要能够积极启发学生,使学生能够将所学内容与自己所掌握的知识点相结合,从而促进电工技能实训知识的有效吸收和消化。
3 在实训教学中选择科学合理有效的教学方法
为完成一定的教学任务,教师就有必要掌握一套行之有效的教学方法。这些教学方法不仅包括教师怎么教的方法还包括学生怎样学的方法。这种方法为完成教学任务而引导学生掌握相关技能,并能够促进学生的身心健康发展。
3.1 做好课堂实验的演示,使学生能够对知识产生深刻印象
对于电工技能的实训教学来说,并不是在黑板上进行电路的安装和运转,而是要教师在课堂上做好相关的实验演示。在有些电路实验中,学生可能对线路的功能和相关构成不能有效理解。因此教师应当要反复模拟电路的运转,从而使学生能够对电路留下深刻的印象。
3.2 运用比较教学法不断加深学生对电路的印象
在电工技能实训教学中教师应当要积极采取比较的方法进行教学。比如,区别联锁和自锁,比较直流电机、步进电机以及伺服电机之间的区别。通过比较,使学生能够加深对电路学习的印象。
3.3 强化对学生学法的相关指导
对于一个好的教师来说,其作用不仅仅是能够教书、教学生,最重要的是能够教会学生如何进行自主学习。例如在电动机控制相关线路进行接线的技能实训中,往往在最后的通电试车阶段出现了种种故障,从而导致学生最终不能有效通过。所以,教师在这一方面的教学过程中要教会学生如何检查线路并进行有效排查,从而能够有效地分析问题的所在进而解决存在的问题。在教学时要使学生养成课前积极预习以及课后及时巩固的良好习惯,从而使学生的听课效率得到极大提高。当学生在遇到问题时,学生要能够及时地和教师交流,教师应当悉心给予学生以指导和帮助。必要时还要积极查阅相关的文献资料和网络资料。
4 选择和运用合适的教学媒体
在电工技能实训教学中教学媒体是承载以及传播教学信息的重要工具和载体。对于电工技能实训教学来说,一般比较常用的教学媒体是仿真教学系统。通常以变压器、步进电机、直流电机以及伺服电机等作为具体实例。学生运用这样的仿真系统可以较好地完成相关的训练内容。
第一个方面,可以很容易地了解电路的外形,这不仅包括电路的外形,同时还有相关器件的外形。学生可以很清晰地进行对照器件的型号、名称以及相关的作用和功能。
第二个方面,通过显示的三维动画,学生可以清晰地观察电路各部分的结构外形以及相关的拆装顺序,使学生能够对电路有一个较为直观的认识。
第三个方面,学生可以从零件库中选择特定的零部件并按照相应的顺序进行组装,从而在头脑中形成一个整体意识。
第四个方面,通过语音解说了解电路的工作过程和相关原理,从而加深学生对电路机理的了解。
参考文献
[1] 王正锋.电工技能训练[M].江苏科学技术出版社,2008(8).
第2篇：电工技能实训内容范文
关键词：电工技能课 效果 关键点
电工技能是电气类专业学生必须学习、训练和掌握的一门岗位核心技能。为切实提升电工技能课教学的效果，近年来，笔者和学校电工工作室的全体成员，以课题形式针对电工技能课教学中存在的一些问题以及阻碍学生学习积极性的因素，进行实践研究，以项目教学法为切入点，探索出了提升电工技能课堂教学效果的五大关键点，并且取得了一定的成效，培养出大批优秀毕业生走上适合自己的职业岗位，从中也成就了教师的专业成长。
一、项目内容生活化，激发学生积极性
作为教师，笔者常常有这样的感受，技能课程一结束，学生就已将所学内容忘记，甚至于在另一门专业课上遇到类似的知识点时，出现“一问三不知”的尴尬。究其原因，与教学内容缺乏生活气息有关。在实际教学中，教师习惯孤立地传授书本内容，学生也只能机械地模仿练习，教学项目没能与生活工作场景结合起来，学习印象不够深刻，知识与技能的应用能力相对匮乏。
为此，笔者精心策划教学项目，将教学内容以恰当的工作场景呈现出来，使之更容易为学生理解和掌握，设置的项目能让大多数学生通过努力实现。同时，每个项目的标准既要按照企业的生产工艺流程和操作规范确定，也要结合教学目标和技能掌握的要点。譬如“室内照明电路安装”项目，笔者将实训室划分成多个使用功能区域，包括居家、会议室、小型生产车间等。照明灯具、导线规格、开关插座的选择以及布线工艺要求等，都严格按照实际安装规程进行。在仿真环境中进行操作，使学生身临其境，真正实现了从理性认知到感知实践的有机结合。同时，学生通过该项目的实际训练，既巩固了如导线、低压电器选择等前期学习内容，又新学了本项目的重点技能“室内安装工艺”。这样的学习项目，内容贴近生活，既有新鲜感，又有实用性，大大提高了学生学习的积极性，也实现了实训教学和企业需求的零距离对接。
二、项目任务微型化，树立学生自信心
电工岗位技能的培养是一个循序渐进、不断提升的过程，学生电工技能的训练更是一个不断磨练、不断推陈出新的过程。如果将电工技能训练实习的整个过程分成多个子项目，每个子项目设置不同的教学目标，每一个目标分设在不同的子项目中，每个项目再分解成若干个任务，每个任务有其自身技能的学习重点，就能将培养学生电工技能的整体目标分解并细化到每一节课的每一个细小任务中。如此一来，课堂教学任务轻、内容新，学生自然有兴趣，教学目标的达成度也就相应提高。为此，笔者认为电工技能项目微型化教学至关重要。
电工技能项目微型化教学，是将电工岗位技能的培养分解成多个逐渐递进的细小项目，每个项目都有其特有的学习内容、需要重点掌握的技能，以及典型的电路。为了突出技能学习的重点，笔者精心组织教学项目，设计教学任务。譬如“导电材料的选用”项目，笔者设定掌握的技能是选择导线和熔体，先以15平方米居室为例，设计安装40W日光灯一盏、插座一个。任务一是为该居室选择通电导线，任务二是确定熔体的规格。作为知识的巩固与提升，再逐渐扩大到75平方米居室，客厅、卧室、厨房和卫生间功能齐全的实例进行练习。这样的学习过程契合技校学生认知规律，能让每一位学生都动起来，主动融入到教学活动中，潜移默化地提升职业技能。
三、项目任务书精细化，巩固学习成果
项目任务书是对学生在技能实训课上所要完成的全部训练任务的集中体现，便于学生将实训内容及过程全部记录完整。目前，许多学校的电工技能课把填写实训报告作为回家作业的一部分。在这种情况下，学生往往因为离开了实训室，而模糊了实训过程的记忆，由此，就出现随便应付和抄袭的现象，失去了实训报告推进教学过程实施的积极意义。再者，有些实训报告设置的条目比较粗，即整个实训教学过程没能把每一个目标真正落到实处，完成实训报告成了一个“花架子”，不能有效巩固知识与技能，降低了课堂效果。
为了改变这种现状，笔者精心设计项目任务书，把每一次实训课的技能教学目标细化到项目任务书的每一个小任务中，让学生根据项目任务书的要求，逐步进行操作，现场记录操作结果，同时提出操作过程中出现的问题和解决问题的方法。如表1是低压电器识别一章中“交流接触器的识别”项目任务书的设计。
四、项目评价多元化，锻炼综合能力
电工技能实训教学与其他专业实训教学课一样，需要学生手脑并用，教学贯穿实训整个过程。因此，传统的单一评价显然不能适应教学方式，也不利于调动学生的学习积极性。为了让每一位学生都能通过评价活动，找到自身的“发光点”，增强学习的自信心，激发学习电工技能的乐趣，体会成功的喜悦，在教学中笔者以学生职业能力形成的程度为依据，尝试多元化评价方式，如表2。
1.实训过程多元评价
实训过程的多元化评价，是对学生进行包括技术规范、操作工艺、完成情况、安全生产等多个项目的评价。每个项目列出对应的评价内容和评分值，涉及新旧多面知识，遵循先易后难的原则。整个评价方式是由自我评价、同学互评、教师评价三个维度组成，有效地防止教学评价的片面性，促进学生对自我的认识。特别是自我评价方式，让学生主动对自己的实训内容、实训方法、实训过程、实训结果等做自我认识，体现了以学习者为中心的评价方式，能够更好地从内在激励学生。
2.实训终端多元评价
实训终端多元评价是在过程评价的基础上对学生参与教学活动过程的总体评价，不再以分数量化，而采用等级制，以学生自我反思的形式呈现，突出体现在对本项目任务完成和参与程度的衡量。同样也从自我评价、同学互评、教师评价三个维度评价学生的学习情况，在这里同学之间的互评能补充学生自评不易发现的不足，还能促使学生之间在互评过程中取长补短、互促共进。因此，多元化评价方式从过去教师评价单一的权威性，演变到多元的开放性，评价更加全面、更客观。
五、项目实施职业化，激发职业核心力
项目实施职业化，是指技能训练与职业素养有机相结合。电工技能的形成离不开专业素养的熏陶。技能训练的全过程需要遵守职业标准，但同样也要贯穿职业道德、职业素养等内涵。只有素养与技能相结合，才能真正培养出高素质的技能型人才，才能更好地适应岗位需求，有更大的发展空间。因此，为了能提高电工技能课的效果，培养出适合电工岗位需求且可持续发展的技能人才，笔者认为，要从以下两个方面着手实施教学。
一是注重在项目的选择上与时俱进，工作场景的创设需要不断地更新教学元素，及时收集行业新标准、新技术、新工艺、新设备乃至电工人才需求岗位等信息，以行业标准为引领，实施技能教学。例如，常用电力拖动安装与调试章节中，笔者在安排传统电路安装的同时，还增加了PLC改造继电器电路的内容，让同学们了解自动化控制新技术，体会新技术的先进性，激发求知的欲望。
二是注重培养学生具备职业人必备的核心能力，包括与人交往能力、团队协作能力、自我展示能力等。在技能训练过程中，有时因为设备数量有限，很多项目的实施需要以小组的形式完成，容易造成部分同学“滥竽充数”，为了尽可能地避免出现“东郭先生”，笔者会在教学课堂中确定一名组长，负责协助老师进行分工与监督，做到人人有事做、个个尽责任，出现问题相互交流、互相帮助。任务完成后，小组派出代表进行展示，与邻组交流分享成果，既提高了学生展示自我的能力，又让学生体会到团队协作的力量，带给学生成功和快乐，转而激发学生职业能力的生成，提高课堂效率，提升技能人才的素养。
总之，技工院校电工技能课堂教学是否有效，一要看设计的教学项目是否符合学生的认知规律，是否结合实际生活；二要看教学目标是否层层落实，评价机制是否积极有效；三要看项目实施是否遵守职业标准，是否有利于学生职业核心能力的形成。
参考文献：
第3篇：电工技能实训内容范文
【关键词】电子电工技能；研究性学习；自主学习；创新
鉴于电子电工技能涉及的知识面比较广，内容繁琐，原理抽象，相关知识点也比较抽象，学生理解起来比较困难，这在很大程度上打击了学生学习的积极性，传统的课堂教学方式虽节奏合理，使学生有时间理解、吸收知识，有足够的思考以及讨论空间，但存在着一些缺陷：不形象、不直观、教学知识面比较窄，这样就会导致学生普遍感觉课程知识枯燥乏味，缺乏学习兴趣和主观能动性，导致学生理论知识基础较薄弱，实践动手能力较差，自主分析问题及解决问题的能力有所欠缺，这与目前职业教育培养应用型人才的宗旨及相关专业人才培养目标存在一定差距。电子电工技能研究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定技能学习专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它具有开放性，探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它真正体现了“一切为了每一个学生的发展”的新课程的核心理念。
一、开展研究性学习，充实技能实训教学的容量
电子电工教师要善于运用多种教学手段调动学生技能实训的积极性，适当充实技能实训教学的容量，精选实训项目并确定合适的实训内容，按照社会所需的技能让学生熟练掌握，是提高电子电工技能教学效果的关键，在制定实训教学计划，实训教学内容时，我们应遵循以夯实基础、拓宽知识面、提高学生的基本实验技能、提高学生分析问题、解决实际问题的能力、提高学生自主思考和自主创新能力为目标。如何充实电子电工实训教学的容量呢？第一，从广度上开拓，扩大知识覆盖面，当今社会适应力很强的人，知识覆盖面比较大，知识的储存比较丰厚。所以作为专业教师就不能为教课而上课，割断学科间的联系，单纯的学科教学是不能适应时代的需求的，教师要引导学生在平时就注意知识的纵横延伸，即使在课堂教学有限时间内也要力求有效地做到这一点，当然，在广度开拓又不能误解为教师漫无边际、海阔天空的联系，把课讲得臃肿庞杂。第二，从深度上探讨，培养学生的理解能力，教学上有一条原则，就是培养学生独立思考的能力，要使学生善于思索，洞察事物和知识的本质，授课就必须有深度，而深度绝不是从教师主观臆想出发，脱离教材和学生实际的故作高深，而是遵循认识规律和教材内容与形式的统一、理论与实践统一的特点，由内容到形式，从理论到实践，由表及里，加深认识，提高分析和运用的能力。当然，无论是广度上开拓还是深度上延伸，都要有计划、有目的，做到新旧联系，课内外衔接，理论实践挂钩，传授知识和提高技能相结合。例如，电子技能实训从过去的分立元件、晶体管电路到现在的集成块电路，从过去的黑白电视机、彩色电视机到现在的液晶电视机技术，从普通电饭锅到电脑板智能控制电饭锅，从普通洗衣机到现在的电脑智能板控制洗衣机等等，焊接技术类：普通分立元件、晶体管的焊接到现在的贴片元件焊接技术，贴片电容、电阻、三极管，贴片集成电路等。普通电烙铁的使用到风枪使用等，电工技能实训从普通的白炽灯安装到各种新型灯饰的安装，从普通日光灯的安装到带电子镇流器日光灯的安装，从过去普通路灯安装到带声光控开关电路安装，从普通电风扇安装到带晶闸管电路调速电风扇的安装，由普通机械操作的电动机控制系统到利用PLC编程控制电动机的各种运行等等，以上所举的电子电工技能实训，都从广度与深度上充实了电子电工技能实训教学的容量，我们还采取各种形式充实电子技能培训的实量，把生活中遇到的问题纳入实训教学里，结合技能实训精心设计操作简单的实验，激发学生对技能实训的学习兴趣，我们还开展竞赛的形式促进技能实训教学的发展。电子电工技能实训教学容量的扩充，在教学环节中占据重要地位，而技能实训内容的选用是否恰当，直接影响教学效果，我们坚持以技能实训内容选用与生活和社会需求相结合的原则，经过多年的技能实训教学，收到较好的教学效果，使我们实现了四大转变：学生由“不懂电、怕电”转变到灵活应用电，并能迅速上岗；使教师由“授人以鱼”到“授人以渔”的角色转变；使教学模式“以课堂为中心”到“以技能实训室为中心”的地点转变；使教学设计从“以教材为本”到“以培养目标为本”的中心转变。电子电工技能实训随着科学技术的发展不断进行调整与变化，对于我们专业教师来说，是一个动态的、创新的、发展的研究课题。
二、采用模块教学技能实训，激发学生研究性学习的兴趣
传统的教学模式注重知识的传授，采用的是灌输式的教学，学生通过死记硬背、机械训练的方式接受现有知识，教师在教学方法、组织实训中都存在着很多的问题，教师在实训设计上不愿下功夫，一般都是教师在教师实验台上演示，学生在学生实验台上模仿，学生在同一时间里用相同的方法做相同的实验，教师在前面做，学生在下面模仿，不爱动手和动脑的学生，既不看也不做，注意力不集中，也不记录数据，更不会去测量，这样的实验教学方法简单也很陈旧，很难开发学生的思维与智力，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于学生技能的提高，不利于学生创造性思维方法的形成。为了充分培养学生研究性学习的兴趣，提高课堂教学效果，我采取了模块教学技能实训的方法，采用让学生自主学习的方式，通过学生自己提出问题，分析问题和解决问题，使学生真正体会到获得成功的乐趣与成就感。模块教学是师生围绕着解决问题，共同完成技能实训内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，它反映了学习内容不同但又相互联系的知识内涵，有目的、有内容、有步骤、有组织地安排模块进行模块技能实训至关重要。现就电工技能开展模块教学尝试作如下初探：电工技能模块教学内容包括电工安全知识，电工基础知识，初级电工技能要求的典型电气测试方法，电机电器修理，典型电气拖动控制线路的接线、排故等。模块教学的教学目的、教学内容、教学方式和教学组织的安排以培养学生的独立创造性为主。例如，模块一，电工安全用电。学习内容包括：1.触电；2.安全用电的技术措施；3.触电急救。在技能实训中，尽量在具体的场景中完成讲解和技能训练，同时要特别重视对学生安全文明生产习惯和行为的培养，树立安全第一的思想，通过学习，使学生掌握安全用电知识和操作技能。模块二，电工技能基本操作。（一）电工入门操作，学习内容包括：1.电工常用工具及其正确使用；2.导线及其连接。在实训中教师应做到边讲解边演示，特别要说明使用工具、器械和安装维修操作过程的注意事项，通过学习，使学生熟练掌握电工必备的基本技能。（二）室内照明线路的安装及检修。学习内容包括：1.常用照明电路及器件；2.常用照明线路。在实训中，指导学生安装照明线路时，采用两种不同颜色的导线，分别视为火线和零线，这样可以提高工作效率，带电检修时，要保持兴脑清醒，动作稳健，务必做好安全防范措施。通过学习，让学生熟悉掌握室内照明线路安装及检修，（三）常用仪表的使用与配电板的安装。学习内容包括：1.电工常用仪表；2.配电板。在实训中，重点是配电板的安装，难点是三相电度表的接线，要指导学生多观察一般家用配电板连线方式，并用研究性学习的方法探究更好的安装措施。模块三，电动机基本控制线路及其安装、调试与维修，（一）三相异步电动机的单向运转控制线路，学习内容包括：1.识读电气控制线路图；2.手动单向运转控制电路；3.点动单向运转控制线路；4.接触器自锁单向运转控制电路；5.具有过载保护的接触器自锁单向运转控制线路；6.连续与点动混合单向运转控制线路。在实训中，教师要特别注意安装与检修的入门教育，做好操作演示，讲清各种控制线路的区别和联系，引导学生从原理图过渡到接线图，再从接线图过渡到实际安装接线，由于学生处在安装与检修的入门阶段，教师需强调学生在操作中要套编码套管，以免在安装与检修中出错，（二）三相异步电动机正反转控制线路，学习内容包括，1.倒顺开关正反转控制线路；2.交流接触器联锁的正反转控制线路等。在实训中，要注意引导学生根据电路图直接进行安装接线，指导学生找出实际操作安装与检修过程中与原理图各部分的对应关系，以此提高操作速度、节省时间，同时，要让学生注意各种控制线路之间的联系与区别。通过学习，使学生掌握三相异步电动机的各种正反转控制线路的安装、调试及检修。
采用模块式技能培训，始终要贯彻学生研究性学习的理念，充分发挥与活跃学生的学习思维，特别是通过发散式思维发现问题、提出质疑，并在研究学习技能中创造性的提出解决问题的方法与措施。例如，学生在学习钳形电流表的使用时，对在线测量交流电流中，对电流值的读数不够准确和迅速，有的学生在换了量程挡位时，就不会看指针的读数。在教学生如何看钳形电流表在线测量交流电流的读数时，常规的教学方法是：1.把钳形电流表量程挡位开关打到500安挡时，指针刻度是每大格100安，每小格20安。2.把量程挡位开关打到250安挡时，指针刻度是每大格50安，每小格10安。3.把量程挡位开关打到100安挡时，指针刻度是每大格20安，每小格4安。4.把量程挡位开关打到50安挡时，指针刻度是每大格10安，每小格2安。5.把量程挡位开关打到25安挡时，指针刻度是每大格5安，每小格1安。6.把量程挡位开关打到5安挡时，指针刻度是每大格1安，每小格0.2安。学生在线测量交流电的电流时，往往需要从大到小换不同量程的挡位，学生很难准确迅速的读出测量值，甚至有的学生不会计算指针的读数值，造成学生学习困难，特别是在技能考核中造成容易出差错或考评成绩不达标的现象。于是，我就引导学生运用发散思维的方法，去研究一下是否有其他方法，比较快捷地读出在线测量值。经过师生研究性学习互动教学，学生的思维活跃起来了，纷纷发表自己对在线测量读数值的方法，其中有一种计算方法得到了学生的普遍认可，这种计算方法是这样的：首先，熟练掌握钳形电流表量程挡位开关打到5安挡时，指针所指位置的电流读数，如针指指在1大格+1小格、1大格+2小格……5大格，读数分别是1.2安、1.4安……5安。然后在线测量时，不管钳形电流表量程挡位开关打到哪个挡位，指针读数先按照钳形电流表量程挡位开关打到5安挡的读数为基数，然后用这个基数乘以量程挡位开关所在位置与5安挡的倍数，就可以得到实际测量值了，即在线测量值=基数×倍数。如，钳形电流表量程挡位开关打到25安挡，在线测量时，指针指在2大格+2小格的位置上，这时，基数为2.4安（以量程挡位开关打到5安挡计算，指针指在2大格+2小格，此时读数为2.4安），倍数为5（实际在线测量时，量程挡位开关打到25安挡，量程的倍数=25÷5），实际测量值=2.4×5=12（安），再如，钳形电流表量程开关打到100安挡，指针指在3大格+3小格位置上，学生可以迅速读出，实际测量值=3.6×20=72（安）。用这种方法进行训练，学生很快掌握了钳形电流表在线测量读数的技巧。运用发散式思维开展研究性学习，激发了学生的自主学习兴趣与积极性，也使学生的思维得到了不断的深化与提升，电子电工技能也不断提高。
三、设置专业技能研究课题，培养学生的探究意识
教学不仅是教的问题，而且是让学生如何学的问题，正如第斯多惠所说的那样：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”研究性学习正是充分发挥了学生的主体作用，在充分培养学生的动手能力、科学探究能力、观察实验能力、获取信息、传递信息、处理信息的能力、分析和判断的能力及团结协作的能力的同时，也能充分培养学生的创新意识和创造才能。在电子电工技能实训中，要求学生注意观察各种现象，即用眼睛注意观察各仪表的读数，用耳朵听是否有异常的声音，用鼻子闻是否有异味、臭味，如发现异常现象，应立即切断电源，查找原因，对于实测过程中出现的物理现象，要求能用课堂上所学的知识进行分析，这对课堂上所学的知识起到了非常好的巩固作用。例如，在对三相笼型异步电动机运行实验中，要求学生注意观察：1.电动机连接直接起动时的起动电流。2.电动机起动时的起动电流，并与直接起动的起动电流比较。3.改变三相电源的相序后，电动机的转向。4.电动机正常运行后，定子的一相电路断开时，通过定子绕组的电流如何变化，是否有嗡嗡的响声。5.三相异步电动机在起动之前，如果定子一相断开，接通电源后电动机能否起动（短时观察）。对实训中出现的现象，可在实训中请学生做答，通过各种现象的分析，能巩固三相笼型异步电动机的起动、反转以及三相电动机作单相运行的后果有关知识，加深了感性认识，不但培养了学生对专业技能学习的探究意识，而且提高了学生分析问题与解决问题的能力。
四、创设技能实训问题情境，培养学生自主学习与自主创新能力
电子电工技能实训的目的是培养学生具有一定的文化素质、创新能力和较高的实用型人才，我们应当打破传统的实验教学模式，优化实训教学过程，培养学生的创新能力，激发学生的潜力，发挥学生的特长，由被动变为主动，让学生独立思考，自由发挥，自主学习，不断提高学生发现问题、分析问题的能力，学生的研究性学习源自于具体教学情境，技能实训是激发学生自主学习的主阵地，技能实训中，根据实训目的与实训内容提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧妙地创设问题情境，解决疑难问题作为技能实训的重点，这些问题会让学生的思维活跃起来，学生就会积极主动地自主学习，积极思考，从而产生强烈的求知欲望。例如，在学习电阻串并联知识时，让学生根据所给电路通过自主学习，分组讨论的方式，归纳出串、并联电路的特点，课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表，电流表任选其一）的量程？要求：1.明确扩大电表量程应确定哪些数据？2.如何确定这些数据？3.实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？4.你能否制作一个电表？并用所制作的电表进行测量？5.如何尽可能地减小测量误差？通过一系列的问题，让学生初步明确如何进行研究性学习，引导学生进行研究性学习作好相关的知识储备，学生经过查阅资料，互相交流讨论，独立思考与亲自动手做实验，都基本上能掌握了电表量程扩大的技能。为了提高学生自主创新的意识与能力，在技能实训中，充分利用学校现有的教学资源，最大限度地给学生提供实验的机会，在实验完成的同时，结合简单实际产品的设计过程，引导学生利用所学知识进行分析设计，最终完成产品的制作。同时，我还建议学生到二手电器市场购买一些廉价的元件，进行电子产品组装和小制作的实验，培养学生学以致用的创造能力，学生可以单独完成自己的小制作，也可以小组一起共同完成小制作，通过独立思考与合作交流，学生电子电工的技能不断提高，学生制作的电子产品有：电子门铃、电子时钟、报警器、收音机、功放器、交直流逆变器等等。采用这种研究性技能实训教学，一是让学生能真正学到一些实用技能；二是使学生能充分体现自我，发挥技能优势，弥补知识缺漏与不足；三是从中融洽了师生之间的感情，起到了师生双边互动的教学效果。同时，使学生之间学会合作交流，为今后走向社会，并能立足于社会打下良好的基础。
开展电子电工技能研究性学习，在技能实训中，以学生为主体，充分发挥教师导想、导学、导用的指导作用，给学生营造一个平等、民主和谐的教学情境，拓展学生的思维，调动学生的自主学习积极性，挖掘学生的学习潜在动力，引导学生采用自主学习的形式，通过学生自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，使学生掌握学习方法，锻炼自己的动手能力，真正体会学习的乐趣与成就感。电子电工技能实训内容结合生产、生活和学生思想实际，体现理论联系实际的工作方法，在学生技能研究性学习中，教师应在学生的讨论和交流中起到引导和深化作用，使问题不断引向深入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使课堂气氛轻松和谐，才能收到事半功倍的效果，有利于提高教学质量和培养实用型人才。
【参考文献】
[1]李杨华：电工电子模块化教学初探.《中国科教创新导刊》2011年第10期
[2]王宝林：电子电工专业教学改革实践与探索《广西轻工业》2009年第5期
第4篇：电工技能实训内容范文
关键词： 理实一体化 电子电工 教学应用
理实一体化教学即理论实践一体化教学法，是打破理论课、试验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，实现某个教学目标，完成教学任务，突出学生动手能力和专业技能培养，充分激发学生学习兴趣的一种教学方法。本文以电子电工专业为例，简单研究理实一体化教学在电子电工专业课程中的应用。
一、全面制订电子电工专业培养方案和课程设置，整合课程体系，构建项目课程体系
培养方案和课程设置是教学安排、组织的依据，是实施项目课程理实一体化的前提。我们根据电子电工专业的特点和职业性原则，修改和完善了课程的教学大纲、新教学大纲和教学计划，打破了原有课程体系，以《电机与电气控制》这门课程为例，将以往教学中强调的课程理论的系统性与完整性的教学理念，用精讲理论、以联系实际的案例分析为重点。《电工技能实训》实训大纲增加了选择性实验、生产工艺性实习。鉴于原《电机与电气控制》指导书内容较少，与电工上岗证的要求有差距，新《电工技能实训》大纲进行了全面改革和创新。根据新设备按实习两周编写，与旧大纲相比，内容更丰富，与电工职业岗位更贴近，实用性更强。新《电工技能实训》指导书增加了安全用电知识，丰富了室内照明控制电路的安装和故障排除与动力控制电路的安装和故障排除等内容，根据新设备更新了电工基本操作技能，包括导线的连接、室内配线的一般要求和工序等，使学生经过电工技能实训后，直接可考取电工上岗证，节省了师生的大量培训时间和支出费用。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，编写出比较实用的《电工技能实训》项目课程理实一体化教学教材。
二、加强项目课程理实一体化教师的培养
在理实一体化研究中，老师进入电子电工或机电行业的相关企业进行调研，进行专业技能培训，并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历，这样有利于“双师”素质的提高。在“理实一体化”教学过程中，将原专业理论教师、实习教师合理配置，使其在教学实践中相互渗透，取长补短，共同提高。例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师，理论老师专业理论深厚，一些理论性强的课题就让他们讲，实习老师随班听课；实习老师在动手能力上有优势，让他们进行示范教学，理论教师随班听课。其次，学校专门制订专业教师培养计划，组织教师参加出国培训、骨干教师培训、“四新”培训、示范专业负责人培训、实训基地负责人培训等，使教师既具有较高的专业理论知识，又拥有较强的动手能力，调动教师工作的积极性。
三、加强项目课程理实一体化教学基地的建设
要实施理实一体化教学，就必须具有既能满足理论教学又能满足实习教学的“一体化”场所。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性，这就要求作为课堂的实习车间（实验室）有足够的工位、必需的教学环境，如黑板甚至多媒体教学设备。我们将按照“崇尚实践，深层合作，校企双赢”实训基地建设的目标，进一步加强学校实训中心和校外各联合企业的建设，保证电子电工专业实现理实一体化教学方式。
四、规范理实一体化教学考核方法，正确评价教学效果
考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验，另一方面能通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导，鉴于此我们根据电子电工专业特点改革了考核方法，建立了模块化、标准化试题库。在考核形式上，注重过程考核，突出能力考核，引入工程任务考核，强化实践教学考核。初步完成《电工技术》等多媒体课件并应用于教学，近三年的对外技术服务和培训取得了较大成果，对学生进行电工技能培训，使电子电工专业和机电专业一部分学生获得电工中级证书。
在教学过程中采取观察、记录、讨论、作业、自我评价、小组评价、考试、技能测试多种评价方式相结合，在“理实一体化”教学过程中，加大了实践力度，强调了基本技能培养。在“理实一体化”教学的考核内容上，应由理论考核和操作考核两部分组成，各占一定比例。操作成绩的比例可稍大些，但不高于60%。真正将考核评价贯穿于整个教学过程中，使得学生每一节课都有成就感，激励其不断探索进步。
在电子电工课程中实施理实一体化教学非常必要，它打破了理论课、实验课和实训课之间的界限，师生双方的“教、学、做、思”相融合，锻炼了学生的动手能力、思维能力和创新意识，是一种科学、合理、有效的教学方式，也是取得良好教学效果的关键。
参考文献：
第5篇：电工技能实训内容范文
关键词：理实一体化；改革教材；双师型；教学模式
中职电工技能与实训是一门综合性、专业性极强的学科，其中课程基本概念、相关技术操作原理是学生在校期间必须掌握的，同时还严格要求学生的操作水平。在电工技能与实训的教学过程中，学生要学习电工技术理论，培养自身职业素养，还要培养良好的动手及实际操作能力。教育家陶行知曾说过：“在做中教，乃是真教，从做中学，才是实学。”因此，无论是中职院校还是普通中高等院校都必须明确教育的主体、载体和手段，促进理论与实践的结合，展开教学做三位一体的教学，从而挖掘学生的内在潜能，提高学生分析、解决问题的能力。然而，我国长期受到传统教学模式的影响，教学活动常以教师为中心，采取站台式教学方法，没能重视学生学习的主体性，导致“教”与“学”脱节，无法有效调动学生学习的积极性和主动性，最终降低教学效率。随着新课改的推进，“理实一体化”教学模式被提出，并被广泛应用到中职教育中，尤其是在电工技能实训教学中，理实一体化教学不仅提供给学生动手机会，更鼓励学生通过课本内容获取新知，进而激活了课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和主动性，让学生能够轻松愉悦地进行学习。
一、中职电工技能实训教学现状分析
1.中职学生现状分析
当前中职学生现状极度不尽如人意，其主要体现在两个方面：（1）在中职就读的学生大部分是因为家长图实惠，希望学生能够尽早上班工作，不再依赖父母生活。但现阶段用人单位普遍存在使用高学历人才的现象，在就业竞争方面中职学生学历过低，俨然处于不利地位。（2）对就读中职院校的学生而言，大部分都是在初中阶段学习成绩较差，行为习惯等有缺陷，不受肯定而备受冷落的学生。我国初级教育几乎都存有追求升学率，对无望升高学生听之任之的现状，这种现状导致学生长期处在消极状态，无法发现自身的闪光点。因此，在中职电工技能实训教学中采用“理实一体化”教学，当每项教学任务完成时都对学生作品做出正确评价，努力挖掘学生的内在潜能，发现学生的闪光点，让学生感受成功、体会成功、获得成功，进而扬起自信风帆更积极主动地进行电工技能学习。
2.中职电工技能实训教学现状分析
中职机电专业中电工技能实训是整个专业中最重要的专业实训课程，但其现状却令人担忧，主要体现在两方面：（1）由于中职教材长期借鉴高职教材，以及教材编辑工作者并非一线教育工作者，所以，在教材编写方面常常出现教材内容与学生实际脱节的现象。（2）随着电工电子技术的迅速发展，许多电工技能实训教学内容没有更新，仍旧沿用传统陈旧的知识进行教学，结果导致教学实际满足不了电工人才培养目标需求和全球经济一体化的市场需求。因为专业教师陈旧单一的教学及评价方法，严重阻碍着中职学生有效提高整体素质。中职电工技能实训教学中采用“理实一体化”教学，以模块为载体直观地将知识内容展现在学生眼前，帮助学生衔接专业学习和职业目标，促使实训教学与理论教学相结合，在学习中融入工作环境，使得学生在学习过程中感受工作。借助多元化教学评价，让学生感受体会创业，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，从而拉近学生学习与工作的目标距离。
二、中职电工技能实训教学中“理实一体化”的有效应用
1.根据本校教学需求改革教材
“理实一体化”教学模式有别于传统教学模式，其明确要求实践教学结合理论教学，进而改善传统教学中理论与实践脱节的现象。虽然近年来我国中职机电专业的教材在不断变革，但主要还是针对全国范围内，并非所有中职院校都适用改革后的教材。因此，这就需要中职院校根据当地的经济发展情况和市场的实际需求，组织教育工作者基于蓝本统编教材，依照本校实际需求编写适合进行理实一体化教学的教材。例如，笔者所在中职学校，通过对地区市场调查后，综合考虑各方面的实际要求，组织编写制冷和电子电工方面适合于理实一体化的两本校本教材。此外，实践教学证明，这两本教材在学生中反映较好，能有效突破原有教材的教学束缚。
2.培养“双师型”教师为理实一体化教学提供支撑力量
随着理实一体化在中职院校中的广泛应用，对教师的要求也更加严格，其理论基础不但要扎实，更需要具备过硬的实践操作技能，在理实一体化教学模式中具有创新精神的“双师型”专业教师是开展教学的重要力量。只有教师操作技能熟练、理论知识丰富，在实训中才能有的放矢，从而激发学生对专业课程的学习兴趣。中职院校可根据教学模式需求，制定相应的教师培训引进计划，不断更新教师教学观念，帮助教师正确认识教学改革并积极参与其中。此外，学校还可以利用寒暑假期组织骨干教师到企业锻炼，或是定期要求他们参与相关培训，通过学习新知识、新技术，提高自身综合素质。同时，学校还应该聘请专业技术人员或专家到校协助教学，在理实一体化教学中帮助教师作相关工种的技术指导。
3.中职电工教学中有效应用理实一体化教学模式
中职电工教学中应用理实一体化教学模式必须因材施教、扬长避短。中等职业学校的学生理论基础不够扎实，单纯理论教学无法全面激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。但中职学生正处在青春期，有着强烈的好奇心，动手能力极强，因此笔者认为在教学中采用实践先理论后或理论实践同步的教学方法，将学生的注意力吸引到课堂教学中，引导学生进行思考。反之实训课前长篇大论的理论教学，只会造成学生学习兴趣的大幅度降低。在实训课开展前先将基本原理和操作流程告知学生，提供充足的时空间让学生思考和实践，能有效转变以往学生被动学习为主动探究学习，让学生在学习中思考，在思考中学习，促进实践和理解的有机结合。例如，在“直流稳压电源电子制作”的教学过程中，笔者要求学生根据电路图布置元器件，然后再检查焊接。而部分学生电路板灯泡亮了起来，还有部分学生电路板却发出烧焦味，或是部分学生电路板虽然没有烧焦味灯泡也没亮等。这时学生都特别奇怪，为什么有的会亮有的不会亮；为什么有的没有烧焦味也同样不亮？同学们带着种种问题思考着、讨论着，甚至还有不少同学拿出课本进行翻阅。此时，学生处在求知欲极强的状态，笔者对这些现象纷纷做出解释：电路板灯泡亮了，说明学生已经完成任务；电路板发出烧焦味，则说明桥式整流电路中四个二极管某个出现短路现象，因而导致电容或二极管被烧毁；灯不亮多半是焊虚了电路，要对电路各组成部分进行详细检查。在实践后进行理论教学，学生对于知识理解起来更直观形象，促使学生化感性为理性，并且在使学生的思维能力得到开发的同时，动手能力也有所提高，更有学习的热情和兴趣。
三、理实一体化教学模块的设计
自我国加入WTO后，我国机械加工与电子技术这两个行业发展进步极大，调整并革新国内机电产业结构和技术已成为我国相关行业的发展趋势。因此，我国对机电人才的需求量日益增长，也更加严格要求技术人员的操作技能和专业知识。为满足我国机电行业发展需求和中职学生的认知规律，根据我国中等职业教育人才培养目标，综合各方面因素最终构建出中职电工技能实训教学理实一体化教学模块。其主要包括：安全用电技术和常用照明电路、低压电器、电力拖动控制线路、生产机械电气控制线路，同时每个模块都有着不同的任务。
例如，“连接器联锁正反转控制线路设计与安装”一课，充分利用理实一体化教学模式，组织学生进行小组合作学习，激发学生的学习兴趣和热情，以促进学生自我控制能力的提高，进而调动学生的积极性和主动性，培养学生的沟通交流能力及与他人良好合作的意识与精神。首先，引导学生观看多媒体图片找出图片中的差异，并结合课本内容说出图形变化的地方，指出正反转三相电源和电动机三相相绕组的链接方式，以及电动机反转接法是否只有一种？学生通过分析对比很快会发现U和W位置交换了即两相发生改变，而三相电源和电动机三相相绕组正反转链接方式分别为：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，电动机反转接法就一种，但应该还有其他方法。这时利用多媒体技术播放仿真实验，让学生观察电动机在L1-U、L2-W、L3-V时怎样运转？当然电动机会发生反转，此时再以教科书作为指导，要求学生在翻阅教科书后提出其他使电动机反转的方法，部分学生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W电动机将发生反转……通过实践与理论相结合，让学生在实践中学习理论知识，并学会如何绘制主线路设计图，促使每位学生在教学之后能够轻松完成学习任务。
控制电路设计绘图时，依然借助多媒体技术让学生观察两组设计图，通过比较后对照教科书内容进行小组探讨电动机正和反转电路该如何组合，并绘制设计图，在经过探讨后大部分学生都能绘制出设计图，找出电动机正和反转电路组合方式，即共用一个热继电器过载保护和停止按钮。此时，提出问题主线路和控制线路如何结合，和两个按钮同时按下的结果？并让学生翻阅教科书提出关键知识点，要求学生进行探讨总结答案：L1和L3及其电流连接在一起，容易出现短路现象，引发安全事故。针对这一结论要求学生用所学知识找出解决对策，绘制解决问题的设计图，再通过点评学生设计图引出重要知识概念――互锁（亦称之为联锁），即在另一只接触器线圈电路中串联接触器的一对动断辅助触点，使其不能同时通电动作，这种互相制约作用即为接触器互锁或联锁。
为验证电动机正反转是否真受接触器联锁正反转控制线路设计图控制，教师应与学生一起动手实验。首先下发任务书要求学生罗列电气元件清单，包括名称、型号、规格等。紧接着指导学生根据教科书线路图走势布置线路，并用木螺钉固定到电路控制板上，这一过程中教师要进行巡视指导及时解决布置中出现的问题。最后，引导学生根据设计图进行接线，接线时教师要强调安装要点：控制电路要在主电路之前安装；等电位法要从哪儿来到哪儿去，以最近为佳；凡是连接按钮的线必须经过端子排；巡视指导接线工艺。然后进行接线检查，一旦出现不通电情况，则要指导学生采用电阻分阶测量法进行检查。
在完成实践教学后，整理总结电路工作原理即理论知识，让学生先进行组内探讨，之后随机抽取小组成员上台讲解，教师再基于此利用多媒体动画演示，促进学生深刻理解电路工作原理。正传分析：按下SB1KM1圈产生电吸合KM1互锁（辅助常闭触点断开）、自锁（辅助常开触点闭合）和主触点闭合电动机正传按下SB3停止电动机。反转分析：按下SB2KM2线圈产生电吸合KM2互锁（辅助常闭触点断开）、自锁（辅助常开触点闭合）和主触点闭合电动机反转按下SB2停止电动机。其中三相异步电动机控制特点口诀重点要求学生熟记：触点自锁很特别；钱呀失压都保护；电气联锁要注意，触点动断相互串。学生自绘设计图和安装比按照模板进行安装更受益匪浅。由此可见，在中职电工技能实训中采用理实一体化教学模式，能达到事半功倍的教学效果。
中等职业学校中学生身上最突出的问题就是缺乏自信心、没有学习激情和动力。如何才能拨动学生心弦，扬起自信风帆是所有中职学校一线教师面临的难题。但通过电工技能实训中理实一体化教学的应用，笔者认为这是改善中等职业教育现状的最有效途径，是拨动学生心弦、扬起自信风帆的最佳方法。
参考文献：
第6篇：电工技能实训内容范文
关键词：非电类专业电工电子；实训教学模式；分层教学
自改革开放以来，市场经济下的国民生活质量日趋上升，人们在保障好自己生活质量的同时，对于一些技术类的需求也越来越大。再者，技术产业是带动国家经济的重要模块，因此国家在十二五规划里明确提出高新技术产业的发展重要性，这导致社会各阶层也对于高新技术产业的重视程度越来越高。然而，在电工电子技术产业中，许多阶层人民却将更多的精力放在了电工电子上，而在实训教学中忽略了非电工电子的实训教学，这使得电工电子技术的分级化现象的产生，也使得非电类专业电工电子的实训教学较为缺乏。因此，为苛求非电类电工电子专业更大跨度的发展以及消除实训教学分级化的现象，本文立足于中职非电工电子的实训基础以及创新能力，寻求非电工电子专业分层教学模式的更大发展。
1相关理论基础
1.1非电类电工电子技术
非电类专业电工电子技术涵盖了非电类基础认识，然而其专业涉及的范围可以延伸至机械工程系，建筑工程系，生物与环境工程系，化工与材料工程系及计算机科学与技术系，这五个层面的技术都是非电类专业电工电子技术能够涉及延伸的范围。面对现实生活与工作的需要，这五大层面在我国产业的核心地位中也占据很重要的位置，它们组成了电工电子工程的丰碑。
1.2分层实训教学模式
分层实训教学模式在非电类专业电工电子技术中有着三层递进关系，实训分中职校内实训教学，实训基地实地演习教学和企业实践生产教学，三个重要模块分别以层层递进的关系形成一个更好的循环，从而带动中职的学生从学习到生产，进而形成一体化的实训学习。
2非电类专业电工电子技术实训中存在的问题
2.1专业归属不同，导致实训效果不佳
就目前来说，非电类专业与电类专业区分较大，非电类专业不可能和电类专业一样安排那么多的电工电子实训课时。电工电子是工科专业学习的基础，打好基础才能更好的学习专业课。然而非电类的实训明显是弱于电类专业的实训内容，实训内容的差异更是千差万别。对于这种现象，国内学者总结得出专业归属不同导致了实训效果不佳。
2.2无法学以致用，工作的应用性不大
日趋更新的教学模式已经使得学生们无法学以致用，非电类专业电工电子实训作为一个比较先进的教学模式，也会因为部分教学细节问题而面临很多挫折，比如电工电子技术的理论支持和实训内容的空泛性。这些不利因素使得学生在实训学习过程中表现比较盲目。就中职的实训内容来看，中职对于实训的最终效果并不是很重视，只是注重学生学习的一个心态。这种做法只会让实训过程形成松懈心理，使得实训不认真，工作又失利。另外，在校园的实训教学中，实训内容的针对性并不是很强，校园实训内容常常是长年以往都是那几个项目，这样的教学模式就是缺乏更新，也就是说学生实训中掌握到的只是长期以往的一种旧有学习模式，便是电工电子技术的基础。综合以上原因，我国中职电工电子技术的实训教学明显存在不足，特别是在对于工作上所更新的技术实训里，校实训方没有针对企业生产过程中所需要的实训效果，在那方面投入的精力比较少，这种做法导致学生实习后无法迅速进入岗位，甚至脱离岗位。
2.3实训教学模式单一，灵活性不高
相较于专业性较强的电工电子专业，非电类电工电子技术的实训教学模式并非样样俱全。他们在实际电类实训中涉及电子技术的东西不算多。另外，非电类电工电子技术的实训教学比较固守传统教学模式，在学生创造能力的培养中缺乏注重性，这使得实训效果不佳，学生自主学习积极性不强，其能力也存在明显差异。几年来，工科中职一直围绕着电类实训教学的目标来实现学生学习-应用一体化的学习模式，中职教育办一直在不断改革，因此，外部政策对于实训教学是非常支持的，只是中职机构对于非电类电工电子技术的实训似乎关注度并不高，因此，这种单一的实训教学模式已经持续了很久，却没有被改进。一方面这阻碍了电类教学理念的更新以及教学目标的失利。二方面实训教学体系并不能满足现代教学的培养与发展，实训方式单一，模块简单，实训教学改革不彻底，形式也单一，且团队合作性较差。这些都已经让非电类电工电子技术单一的实训教学模式存在很大的障碍瓶颈。
2.4实训评分机制落后
现如今，非电类电工电子技术的实训教学中，其评分机制是平时分加考试分，其中的平时分是可调控的，即依靠老师对学生认可度。非电类电工电子技术的实训评分模式中存在很大的弊端，首先实训内容多导致老师顾及不到每个学生的实训效果；其次就是实训评分机制，以最终结果来评定实训成绩，这使得实训内容存在很大的虚假性，这样的虚假情况使得实训目的显得意义不大，比如学生中途叫人帮忙代实训，甚至连实训作业都代做了；最后，就是实训场地的落后，实训场地里有些设施陈旧太久，这样的设施使得学生有些优先使用较好的设施，因而在评分成绩阶段占据了很大的优势，这种评分其实是不公平的，特别对于非电类电工电子技术的实训教学中，他们本来就是专业的弱势群体以及设施的不熟悉，这使得学生成绩评分不公平现象的出现。
3促进非电类专业电工电子技术实训的具体对策
为改善非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题，我们可遵循以下建议。一者，对于非电类专业电工电子技术实训学生的众多，专业繁杂且难以区分的局面，首先需对教学内容进行改革，将电类与非电类课程分开，将提高型与创新型的实验项目注入电类实训的课程体系，并增加电类专业的实训的课时量。而对于非电类专业的学生，实训内容主要集中在基础型甚至科普型项目中，在保证基本实训教学任务的前提下，将实训时间控制在一周以内。这样既符合了两类学生的培养目标，又保证了大规模实训的教学时间。二者，为改善理论课程与实训项目脱节的问题，非电类专业电工电子技术实训教学应大胆引入虚拟平台作为实训前期预习辅助。例如，实训室控制电路项目，很多班级在实训前没有相关的理论铺垫，长时间的理论介绍很难让学生完全理解其原理，直接导致在实训过程中难度增加，检查线路时大量烧坏保险丝，引发学生的实践挫折感。而在实训项目进行前，将仿真软件以及建立虚拟实训室控制电路的教程拷贝给受训学生，通过前期仿真过程，学生更加理解实训项目的原理与注意事项，大大降低了实训过程中的元件损耗，同时也提高了学生的学习兴趣与自主学习能力。针对缺少差异化教育这一问题，非电类专业电工电子技术实训教学在教改过程中将实训项目分为基础型、研究创新型与个性化实践型三个层次，基础型实训项目面向大部分学生，完成即达标。研究创新型实训项目面向水平较高的学生，学生可以根据自己的兴趣选择。三者，由于实训过程时间较长，评分考量的因素较多，其客观性与公平性十分重要。因此，为了创造更好的实训评分机制，我们可以让实训监督机制变得更加严厉，对学生考勤以及平时分的记录采取一对一的方式去评平时分。再者，根据国内外教育学家的观点，引导持续性成长与学习的刺激，从课程终结时进行的评价变为持续地展开的评价成为今后教育评价变革的方向之一。实训过程的表现应该在实训成绩中得到有效的体现，这样的评分机制将更加能保证客观性与公平性。所以非电类专业电工电子技术实训教学在实训的评分上加大过程性评定的权重，更注重对学生在实训过程中体现的能力和态度的关注，消除了部分学生对电工电子实训评分客观性与公平性的质疑。总之，以上三种对策是非电类专业电工电子技术实训教学中所发现的问题的集中解决对策，而面对传统实训教学模式的弊端，最主要的还是现代教学模式所缺乏的分层实训教学概念，即中职-实训基地-企业的三环实训模式。
4非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的构建
4.1中职实训教学模式
对于非电类专业电工电子技术的中职教学体系，中职应该遵循成果转换的结果。中职实训教学主要是由电路基础、电工技术、模拟电子技术、数字电子技术组成，这四个模块分别是对电工电子技术基础理论知识的稳固与提升。因此，在设置非电类专业电工电子技术的教学内容中，应该需要有针对性。其中电路基础是磁场及电磁感应、单相正弦交流电路、三相正弦交流电路，电工技术是常用电器、普通车床控制电路、现代控制技术，模拟电子技术是常用半导体器件、整流及稳压电路、放大电路与集成运算放大器，数字电子技术是组合逻辑电路和时序逻辑电路、数字电路的应用。中职实训教学模式主要是对于理论知识的掌握与理解，所以教学上可灵活采用传统教学模式，但是需要与应用模块相关。如：制作“电路图识读实训”，快速识读基本控制环节电路“维修电工技能”训练的第一步是培养学生的快速识图的能力。接着是对照任务上电路原理图和接线图，安装与调试基本环节电路或对照已经安装好的电路进行识图和检修训练。最后对基本环节电路进行分类归纳，对同类电路进行类比，比较各自的相同点和不同点、优点和缺点等，并通过电路图任务单”快速识读基本控制环节电路。
4.2实训基地实训教学模式
针对于非电类专业电工电子技术的实训基地实训教学模式，主要可分为基本技能实训、专业技能实训、综合应用技能实训和创新技能实训。基本技能实训包括电工基础实训、模拟电子技术实训、数字电子技术实训，专业技能实训包括嵌入式实训和单片机实训，综合应用技能实训包括电子综合实训、综合布线实训、智能交通综合实训、船舶电力拖动实训，创新技能实训包括中职生科技创新基地和电子创新实训等。其中的几个实训模块可针对实训学生来选择，但实训体系需遵循基本-专业-综合应用-创新的实训教学模式。如：制作“工艺任务单”，循序渐进地训练“维修电工技能”，有效提高训练效果，将电气工程电路的安装要求及操作规范等制作成“工艺任务单”，在安装电路时发给学生，督促学生严格按照任务上的工艺要求进行电路的安装与调试。
4.3企业实训教学模式
现代企业的实训模式是针对生产应用而产生的，就如国内南车一样，他们是先做培训，再上岗实践，学习与生产相结合的实训教学模式。因此，对于企业的实训教学模式，我们可有以下建议：一是优先采用行业模块方式，选择组合培训，节省企业成本；二是采用虚实结合的实训形式，将技术与实践相结合的实训途径；三是开放性教学，理论实训同步进行，评分要跟进，设施要更新。综合以上的实训建议，企业的实训教学模式应当遵循学习-生产相结合的模式，在学习中应用，在应用中发现学习内容，并不断循环学习下去，从而为企业创造更大的利润进而实现非电类专业电工电子技术实训的目的。如：让学生读懂“企业实训内容”，理解实训任务单上的要求，自觉地按任务单内容反复进行单。项技能训练。训练中如发现学生没有按要求操作或工艺达不到任务单上的标准则令其返工，直到达标为止；学生掌握“实训任务单”上的单项技能后，再进行单项技能的链接训练；当学生能独立完成基本控制环节电路安装与调试后，再加大训练强度，规定的时间、规定内容，训练学生操作技能的熟练程度；最后，进行实战训练，即复杂电路的安装与调试，以增强学生运用所学的技能进行生产实践的能力。
5结语
非电类专业电工电子技术实训分层教学模式的提出，有利于中职、实训基地、企业形成稳定的沟通模式，即学习与工作的良性循环。这种教学模式对于电工电子技术产业是有促进作用的，学生能够学以致用，中职能完成教育办的文书目标，而企业则能达到企业生产的目的。在未来，这种分层教学模式也将被普及开来，成为全国普遍存在的教学模式。
参考文献：
[1]孙艳,张伟宏,贾旭,王帅.依托电工电子实训提升学生创新能力的研究与实践[J].实验室科学,2014(05).
[2]刘浩,解宁,吴建华,沈兆奎.电工电子实训考核评价系统的构建与实践[J].实验室科学,2013(06).
第7篇：电工技能实训内容范文
关键词：选修电工课程；教学问题；对策探讨
1 高职学院选修电工课程的必要性
笔者根据多年来在高职学院的教学实践和体会，特别是对历届工科类专业毕业生跟踪调查，发现极大部分学生动手能力在电工方面都不如在电子方面，学生也普遍反映，涉及到强电方面的东西，理论上虽然懂一点，但就是因为没有动过手，惧怕搞不好会出安全事故，这就给我们高职学院（尤其是工科类专业）提出了选修电工课程的教学要求。
教学实践证明，高职学院（尤其是工科类专业）选修电工课程，适应了经济发展和市场要求，拓宽了学生专业基础知识，强化了学生实际动手操作技能，突出了高职教育“培养应用型人才”的办学特色。与此同时，通过选修电工课程教学，为一部分对电工专业感兴趣的学生报考“电工上岗证”和“维修电工等级证”打下了良好的学习基础，从而拓宽了这一部分学生毕业后的就业面和转岗能力。
2 目前选修电工课程教学现状及其所存在的突出问题
2．1 学院领导重视不够
其一表现在组织学生选修电工课程上，有的领导就有这样的说法：某某专业不宜选修电工课程，因为电工与专业联系不大；成绩较差的同学最好是选修电工课程，因为考试容易过关拿到学分等。其二表现在课程安排、教材征订和教学管理上很是随意，遇到哪个学期有多余课时，就考虑开设几节电工选修课程，而且课时可以是或多或少，教材征订也是五花八门，对教学过程中更是疏于管理。其三表现在审批实训场地建设和实训设备购置上很是“小气”，致使电工实训场馆和设施无法满足选修电工课程实训教学的需要。
2．2 教学内容缺乏科学系统性
电工方面的课程很多，如《电工工艺》、《电工材料》、《安全用电》、《电机与变压器》、《电力拖动》、《工厂供电》、《PLC》等，在安排选修电工课程时，学校往往只注重考虑其教学内容与学生后续专业课程的相关性，而往往忽视了这些电工课程之间教学内容的系统性，经常出现脱离学生学习基础和学校实训设施而随意开设电工课程的不正常现象，导致因教学内容衔接问题，或因教学设备跟不上，而人为地增大了教学难度，较为严重地影响了选修电工课程的教学效果。
2．3 教师教学问题严重
首先，教师对所担任的选修电工课程缺乏深入细致的研究，如：学生学习基础如何，学校实训设备怎样，现选课程与前续课程在知识上存在哪些联系，后续专业课程对本选修课程有哪些具体的教学要求，根据企业对电工人才的需求应该确定怎样的课程教学目标等。其次，在迄今没有一本能够完全配套的选修电工课程教材情况下，我们教师往往还是简单地根据所征订的教材，逐章逐节地编写授课计划、教案和实训指导书，对其中的教学内容缺乏必要的补充和删减。再次，教师在教学管理和成绩考核上极为松散，具体表现在：不查出勤，不管纪律，不布置作业，不组织严格的考核，尽量少地安排实训（甚至只进行理论教学）。
2．4 实训教学流于形式
也许是基于课时不足、设施缺乏以及课程选修性质的考虑，无论是领导还是授课教师都有只重视所选修电工课程的理论教学，而忽视能够培养学生电工实践操作技能的实训教学，其具体表现在：教师在教学过程中往往只给一些实物（如仪表、低压电器等）作为教具，而没有给学生以动手的机会，致使学生对所学知识难于理解又容易忘记；对有些应该安排实训的教学内容，教师也只介绍理论或只在讲台上做做演示实验；对于一部分已经安排实训的项目，也只是要求学生达到“会”这一最基本的教学层次，而没有作出“由会到精”和“由精到快”的训练要求；在成绩考试（考查）上，往往只采取“应知”考核方式，学生课程成绩只按理论试卷分数评定。
3 关于选修电工课程教学的实践与探索
3．1 构建全新的课程体系
建议将《电工工艺学》、《电工材料》和《安全用电》整合为一门课程，每周4节课时，再将《电机与变压器》和《电力拖动》整合为一门课程，每周6节课时。由于《电工工艺学》、《电机与变压器》和《电力拖动》三门课程的内容，在实际生活和工科类专业工作中比较实用，同时也是“电工上岗证”和“维修电工等级证”的必考内容，所以选修电工课程的教学内容应该紧紧围绕这三门课程。为此，急需编制一套既能与学生后续专业课程密切相关，又能融“电工上岗证”和“维修电工等级证”考试于一体的课程教学大纲和授课计划，建立起以规范性实践教学为主线，以职业能力培养为目标的选修电工课程的教学体系。
3．2 重视教学内容的科学系统性
目前电工课程教材中理论内容多，反映实践的内容少，特别是与生产第一线紧密联系的内容就更少，学生学完之后，不能满足实际应用和动手操作的需要，偏离了“技能操作型”人才培养方向。因此，要按既定教学目标确定选修电工课程内容及其深度、广度以及要求技能训练的多少，大胆地删除陈旧过时的、偏多偏深又不实用的教学内容，强调以应用为主线，以能力为中必，按照“必需、够用”的原则，对课程内容进行较大的调整，从而突出电工技能训练的地位。由于每学期开设的电工选修课程都是二门或三门课程的整合，所以教师要特别注意在对几门课程整合过程中，一定要遵循因材施教、循序渐进的教学原则，在如何保证教学内容的连贯性、系统性和整体性上多做研究，认真编写适用于不同专业学生选修电工课程的教案和实训指导书。
3．3 教师严格教学管理
由于高职学生对选修课程存在不够重视的现象，所以教师能否对教学实施严格管理是决定选修电工课程教学质量的关键。首先，教师必须对选修电工课程教学的课堂出勤和纪律进行严格管理，并纳入到本课程的平时成绩考核中去（占期评成绩的30%），对课堂旷勤或违纪严重的学生组织单独座谈，认真做好转化工作。其次，教师要特别重视对实训教学的管理，对畏首畏尾的学生要鼓励，对眼高手低的学生要督促，对骄傲自满的学生要鞭策，对调皮掏蛋的学生要批评，对基础较差的学生要耐心指导。再次，教师要对每个教学模块及时地组织在“应知”和“应会”两个方面的测试，检查每一阶段的教学效果，并将几次测试的总分转化为期评成绩的70%，以此促进广大学生对选修电工课程学习的高度重视。
3．4 加强电工实训教学
电工课程的教学（不论是必修还是选修）都要求侧重实践教学、侧重技能训练和侧重实际应用，建立以规范性实践教学为主线，以职业能力培养为目标的实训教学体系。在教学过程中，教师要让学生明确实训教学的目标、任务以及各阶段做什么、怎么做、达到什么标准，例如在安排“某一典型电动机控制电路安装”模块单元时，先要讲相关的理论模块，使学生了解电路组成、特点、原理及故障分析与排除方法，掌握有关低压电器的选择和使用知识，再让学生进行实际安装，安装完毕经教师通车检查后，教师就在线路上人为地设置故障，要求学生进行检修，以此培养学生分析问题和解决问题的能力。教师还要注意根据学生动手能力的强弱进行搭配分组，让广大学生在实训中相互帮助、共同提高，并以此培养学生团结协作的就业素质和能力。
另外，学院各级领导也要高度重视选修电工课程的实训教学，努力挖掘学院潜力，建立健全实训场地，添置常用电工仪表、仪器和设备，在学院资金紧张的情况下，建议以较低的价格从废旧物质公司和工厂购买旧仪表和旧设备，以供学生进行拆卸、装配和修理训练，同时还可以考虑与单位联合建立校外电工实训基地，逐步改变纯消费性实训为生产性实训。
3．5 组织开展课外教学活动
其一是电工技能比武活动，如组织开展照明电路安装比赛、电动机控制电路安装比赛等，通过比武活动，不仅可以激发学生对选修电工课程的学习兴趣，而且还能极大地提高学生电工实际操作技能。其二是电工安装或维修服务活动，如由学院提供物质支持，由教师担任技术指导，在校园内组织开展电工免费维修服务活动，联系新建住房家庭进行照明电路的免费设计安装等。其三是开展电工考证培训教学，实践证明，组织选修电工课程的学生报考“电工上岗证”和“维修电工等级证”是推动选修电工课程教学上台阶、上质量的重要教学环节和手段，它可以使广大学生获得可以从事电工技术作业为社会所认可的资格证书，从而拓宽学生毕业后的就业面和转岗能力。
参考文献：
[1] 陈培江．浅谈中职电工技术课程内容的改革[J]．中国职业技术教育，2003，（5）：42
第8篇：电工技能实训内容范文
【关键词】电子电工 专业课 研究
一、合并课程
1.理论与实践相结合。以往电工技术基础课与实训操作课两门课程分开由不同教师来授课，理论与实训操作脱离、上课内容单调，学生感觉枯燥无味。按照以往的教学内容和教学要求，学生想学也不容易学会，于是学生在课堂上一无所获。我们应把这两门课程合并在一起，互相渗透，理论联系实际。例如，教师在讲直流电路的同时，训练学生的焊接技术、焊机的使用方法、万用表的使用方法，让学生在万能板上焊接串、并联电路，并用万用表来测电流、电压等；在讲电阻、电感、电容等内容时，训练学生识别、检测这几种元器件；在讲交流电路时，带领学生安装日光灯电路等；在讲变压器内容时，带领学生制作变压器，由原理到实践、再到理论应用。这样，学生能跟着学，积极性也有所提高，感到上电工与实训课更加充实，喜欢上这样的课，也增强了动手操作的能力，有一种成就感。这样既有利于学生掌握所学知识，又有利于提高学生的动手能力。
2.降低教学难度。电工技术基础是一门专业基础课，内容较多，公式也多，概念原理多，有些内容过于深、过于难，学生一时无法吸收。往往一节课下来，能听懂、能理解所学内容的学生很少，有些学生会对教师的讲课内容产生许多疑问和困惑。这就要求教师不要过多地追求公式推导、理论计算，要根据学生的基础、实际情况去安排教育内容。因此，教育内容必须进行改革，理论要与实际相结合，降低教学难度，让学生听懂。例如，在学习叠加原理、电桥电路、向量图、正弦量的复数表示法、三向交流电路等内容时，教师就可以略降或改变讲授方式，降低学生学习电工技术基础的难度。
二、加强实训操作训练
教师要以实训操作为主线，促进专业知识教学与专业技能训练的有机结合。
1.明确学习目的，提高学生学习的积极性。在教学之初，要引导学生明确实训操作训练的目的和意义。作为一名高职生，毕业后将面临激烈的竞争，通过实训操作训练，可以提升学生的技能水平，为他们将来参与社会竞争增添一份信心和资本。因为在以往毕业的学生中，实训操作能力强的学生很容易适应社会，工作得心应手。
2.基本技能训练。学生要想学好技能，课堂教学是一个非常重要的环节。我们必须抓住教学的每一个细节引导学生，促使学生不断学习。把学生关在教室里，教师讲，学生听，这种填鸭式的教学显然不受学生的欢迎。为了学生能更好地学好电工技术基础与实训操作，我们可以采用一些方法来提高学生的学习积极性和动手操作能力。例如，在讲前面提到的电阻串、并联电路时，教师可带领学生在万能板上焊接好电路，并要求测电流、电压等，在此基础上，再要求学生根据所测数据得出规律，教师再给学生焊接的电路评分，计入平时成绩，优秀的学生要给予表扬，这样就比单纯讲理论效果好得多。这样的课学生就会集中注意力，大家都想做好，课堂纪律自然也就好了。
学生只要对学习感兴趣了，就会认真学，因此教师的教学方法相当重要，直接影响学生的学习效果。教师在教万用表的操作时，读书是一个很重要的环节。为了避免学生读书枯燥，可以设计一个训练表，画出一个万用表表头，指针指到一个位置，要求学生进行读数，改变指针位置后再次读数，在训练学生读书的同时，进行万用表读数比赛，学生会对万用表产生兴趣，学习效果会大大提升。这样，经过反复训练，学生就会熟练使用万能表了。常言道：孰能生巧，练是关键。只要通过反复强化训练，就能使学生熟练地掌握操作要领，从而夯实基础，成为自身的技能。
3.培养学生动手操作能力。在进行基本操作技能的训练时，要培养学生掌握电工专业常用元器件与材料的正确识别方法、仪器仪表的使用方法、焊接装配的相关工艺、二次控制回路及其他相关的基本操作技能。我们可以采用高密度、大运动量的训练方式，促进学生掌握基础操作技能，提高动手操作能力。例如，利用万用表判断晶体管的管脚极性和管型，学生虽然懂基本方法， 但实际测量机会少，因为手法生硬，动作迟缓，测量准确性差。在进行这项训练时，可以选用不同功率、不同材料、不同管脚排列的晶体管，让学生反复训练，直到熟练掌握、做到快速准确，符合要求为止。
三、实施过程学分制
第9篇：电工技能实训内容范文
论文摘 要：高职院校组织学生实施电工电子实训过程中，在注重训练学生掌握基本知识和基本技能的同时，也要注重训练学生的主动意识，鼓励学生自行设计方案，培养学生自主实训能力。
电工电子技术应用的广泛性决定相关专业学生在加强理论学习的同时，更要注重通过实训掌握相关技能。荆州职院依托2006年建成的国家电工电子实训基地，积极创新电工电子实训教学模式，较好地培养了学生创造性思维能力和自主实训与操作能力。
1、有效发挥多媒体技术在电工电子实训教学中的功能
实训教学过程中，一改过去仅仅靠老师一只粉笔、一块黑板、一本教材的传统课堂教学模式，克服学生感到学习过程枯燥乏味、注意力难以集中的弊端，通过招标购买电工电子类实训演示软件，借助多媒体设备直观地向学生演示各种仪器设备使用方法，从操作准备到操作要领以及设备运行等信息一目了然。然后，学生根据多媒体软件的演示，积极而有序地操作设备，减少了操作失误，保证了实训设备的完好率，也提高了学生的学习效率和积极性。
2、善待学生在实训过程中存在错误和缺陷
学生的学习能力和规则意识参差不齐，尽管有多媒体演示操作要领，老师强调了安全注意事项和纪律要求，但在平时的实训教学过程中，还是有学生违反实训安全条例和规章制度，造成常识性的错误和缺陷。对此，实训指导老师不是指责和安排其当旁观者，而是耐心指出失误的原因所在，让学生自己去评价或全面思考自己的实训过程，这样反而让实训过程中出现错误和缺陷的学生更好地学习到相关知识，掌握了解决问题的方法。
电工电子实训课程的安全注意事项往往容易被忽略。最基本的细节忽略往往影响整个实训过程，甚至导致重大安全事故的发生，所以，实训老师每次在指导学生开展实训前都要求学生检测漏电保护器和实训台保险装置，充分保障学生实训安全。
3、激发学生学习电工电子技术理论的兴趣
兴趣是一种意识倾向。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。电工电子实训教学过程中，实训指导老师结合专业特点和学生生活实际，通过师生互动，有效地激发学生电工电子理论的学习兴趣。在日光灯管实训中，简单地介绍判断灯管好坏的方法；在扩音机电路的实训中，在教室的讲台上放上音箱，让完成实训的学生直接能够听到从音箱里放出来的音乐，这是对完成这个实训任务学生的肯定和激励，能够大大提高学生实训的积极性和自主性；再比如，在抢答器或者计数器的实训中，可以安排完成实训的学生进行抢答比赛，让学生体会到电工电子所带来的实用性。让学生体验实训成果，感受劳动的喜悦，这不仅能激发学生浓厚兴趣，更能激发他们强烈的求知欲望，使他们对所学的理论课也更有兴趣。 4、优化整合基础性实训和综合性实训内容
验证性的基本实训和课程内综合实训，是电工电子实训体系的基础，主要涉及掌握运用常用仪器仪表、机械设备及实训技术，起着由技术基础课向专业课过渡的桥梁作用。不同层次、跨学科的综合实训是专业课程实训的核心内容，它主要依托电工技术实训室、电子技术实训室、电工技能训练室、PLC实训室、EDA实训室和创新实训室等实训基地。实训指导教师根据学生实际，自主选择实训内容或项目，为专业课程的综合实训打好基础。
5、创新实训考核方式，提高学生实境操作能力
一方面组织学生参加不同层次的竞赛活动，检验学生实训成效。如电子设计大赛培训、“挑战杯”培训及学生业余科技活动制作等。在组织学生参与竞赛活动之前，实训指导教师引导学生独立查阅资料、设计方案、撰写实训报告，锻炼学生的灵活运用知识的能力与独立工作能力。不同专业学生的有不同学习要求和特点，考核方式也实行差异管理。如化工类专业以平时的考查为主；冶金机械类采用开卷考试方式，考核题目以操作为主；电类专业实训独立开课，除期末考试外，也要进行操作考试等。要注意把平时成绩、实训成绩按一定比例记为最终成绩，通过考核，既给学生一个全面客观的评价，也明确了学生努力方向。
完善电工电子实训教学质量和成效的地方还有许多，但总的目标是通过实训，提高学生的动手能力、工程实践能力和创新能力。这将是我们恒久努力的方向。
参考文献
