化学实验室管理计划精选(九篇)

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第1篇：化学实验室管理计划范文

关键词：有机化学实验；废弃物；绿色化学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0265-02

随着工业化生产的不断提高，环境污染越来越受到人们的关注。防止工业污染特别是化学污染，从根源上解决环境污染问题，是一个迫在眉睫的课题，更是绿色化学的根本任务。绿色化学给化学工作者提出了一项新的挑战。化学实验室在学生的化学学科知识以及实验技能方面起到一个非常重要的作用，化学实验室的科学利用，对学生的科技创新思维有很大的提高。化学实验室管理的规范性、创新性，特别是绿色化管理程度直接影响到实验教学。有机化学实验在四大基础化学中又不同于其他化学实验，这就要求有机化学实验室的管理具有一定的特殊性。我院有机化学实验室承担着化学、化学工程、应用化学以及制药工程、生物技术等专业的有机化学实验教学，实验室使用频率高，难于管理。作为从事有机化学实验室的管理工作者，将环保与绿色化学理念贯穿于整个实验教学中，是我们责无旁贷的责任。本文试图从我院有机化学实验的绿色化学意识、微型化、低值易耗品管理、注重有机废弃物的回收利用等方面，探索实验室的绿色化管理。

一、加强绿色化学意识

学生环保意识、绿色化学管理意识的提高贯穿于整个有机化学实验教学过程中。有机实验教学中常用到或产生一些污染环境的药品和试剂，要减少环境污染，必须培养学生的环保意识，养成良好的实验习惯。因此，在新学期的第一堂有机化学实验课中，我们用现代化多媒体工具，通过一些教学事故案例、化工类产业事故等图片或视频，对学生进行实验室安全、环保教育，每次实验前让学生分析该实验的安全隐患，做到实验前心中有数，实验过程认真负责，实验结束后及时总结，让学生直观的认识实验室绿色化管理的重要性。其次，从有机化学实验教学出发，对有机实验的教学内容进行合理的调整，改变以现有教材为标准的教学方法，逐步实施绿色化的实验教学模式，让学生在做实验过程中自觉养成绿色化学的环保意识。

二、实验微型化

为了加强实验室的绿色化学管理，我们采取半微量实验装置，从实验源头上减少药品的使用量从而减少污染。近年来，在保证实验教学的前提下，对多数有机实验进行了微型化实践。如溴乙烷的制备、己二酸的制备、乙酰苯胺的制备、乙酸正丁酯的制备等。将试剂用量由常规用量减至原来的1/2～1/5后，通过对比实验可知，微型化后同样能达到教学要求。同时，改变传统的合成方法，例如，在肉桂酸的制备、乙酰水杨酸的合成中引进现代有机合成实验新技术与新方法，分别采用微波辐射法和超声波合成法，在节约药品用量、减少“三废”排放、提高学生实验技能的同时，也让学生在微型化实验合成方法中感受绿色化学的重要性。而实验微型化的实施、药品用量的减少，也让实验室药品的库存降低，从而提高实验室的绿色化管理。

三、低值易耗品管理

有机实验室中的低值易耗品的管理主要涉及有机化学试剂和玻璃仪器。因化学试剂使用不当或管理不当而引起教学事故或意外的案件常有发生。针对有机化学试剂品的特殊性，即品种多，具有易燃、易爆、易挥发、易腐蚀，毒害性，在管理上，采取专人管理制度。玻璃仪器在实验操作过程中极易打碎，学生操作不规范，极易造成玻璃仪器的破损。针对上述情况，在化学实验室管理中对化学试剂、玻璃仪器进行规范化管理。

1.化学试剂的管理。实验室的管理工作很大程度上是化学试剂的管理工作。有机化学试剂的特殊性，要求管理工作者必须是化学专业的管理人员。化学试剂的绿色化管理可从药品的存放和保管两方面进行。药品存放库房通风设施必须良好，所有试剂标签清楚明了，密封合格；易挥发、易燃、易爆试剂按教学计划购买，保证实验教学，控制库存，分类存放在药品房中。一般试剂的存放要注意酸、碱性物质以及氧化剂、还原剂分开，以免发生意外反应。管理人员应该做到熟悉各种试剂的名称、数量、存放位置等详细信息，采用专用的账本记录，并借用电子化管理；药品的领用情况做好记录，期末清点库存，按实验教学项目进行相应的采购计划，避免多余库存。对于易挥发的有毒药品，必须在通风橱内进行操作，以防污染环境；对于强腐蚀性药品，必须戴乳胶手套，必要时还要戴护目镜或面罩进行操作，以防灼烧，造成伤害；对于危险品和贵重类药品，按实验项目和学生实验用品量控制实验用量，要求学生严格按量称取，不得超量，实验结束后，认真检查验收，及时归位，以防危险品外流，发生意外事故。常规性药品可放置在普通药品柜中。用量比较大或较小的药品，由管理人员提前准备，放到实验室公用桌面或小组试剂架上供学生公用，避免学生称量过程造成不必要的损失。实验结束后，实验员及时整理归位。通过实验室中各类药品的使用、存放等注意事项，加强学生绿色化管理意识。

2.玻璃仪器的管理。完成有机化学实验的器材多数是易碎的玻璃仪器，管理的不当或者学生操作不规范，极易造成玻璃仪器的损坏。在玻璃仪器的管理上，实验常用玻璃仪器，每组分发一套《少量半微量有机制备仪》玻璃仪器，如半微量三颈圆底烧瓶、单颈圆底烧瓶、球形冷凝管、直型冷凝管等，以及一些常用的烧杯、漏斗、量筒等存放在各小组的实验柜中，实行管理责任制。开学初期，要求学生对照仪器清单清点仪器，实行“多还少补”制度。实验结束后，进行学生检查、教师监督，做好仪器损坏登记，损坏仪器的学生及时领用补充完整，适当实施赔偿。重复使用的小组成员实验前须检查玻璃仪器的完整性。不常用的玻璃仪器，如滴液漏斗、分液漏斗、恒压滴液漏斗、油水分离器等，实验结束后清洗干净，在磨口旋塞上垫上小纸片以防旋塞打不开，并用橡皮筋固定，贴上实验小组编号，单独存放，需要时再按编号发放给学生。特别是水银温度计，使用过程中极易打坏，造成水银脱落掉出来，严重影响环境和人体健康。每次实验结束后，学生必须清洗玻璃仪器，有机实验玻璃仪器比较难清洗，很多学生用完后用水冲一下，或干脆不洗，实验管理人员可配制一些特殊的洗涤剂做清洗仪器使用，同时实验教学老师应加强监督管理。

四、注重有机废弃物的回收利用

在有机化学实验教学中，有机化学试剂的使用，必然会产生一定量的废弃物，这些废弃物若处理不当，学生或教师不够重视，对我们的人体、实验室环境甚至周边的环境有非常大的危害。注重废弃物的回收利用，减少实验室环境污染，可以增强学生的绿色化学意识和环保意识。因此在实验中的废酸、废碱，我们采用集中收集的方式，尽量回收，如“熔点的测定”实验用过的浓硫酸，回收后可以用作洗涤剂或配制50%的硫酸，备“正丁醚的制备”实验中用，不能回收的倒弃前将其中和到规定的pH值。回收的废碱液，可以和95%乙醇配成洗液，用于洗涤油脂、焦油、树脂等残留物。有机实验中常用的一些有机溶剂如苯、乙醇、乙醚、丙酮、氯仿等，直接倒弃严重污染环境，造成药品的浪费。如实验中用过的萃取剂苯，精制后可作“乙酰苯胺”实验的原料，该实验产物可掺入一些杂质，在“重结晶与提纯”实验中利用；其他废弃液如乙醇、丙酮、四氯化碳等，因实验中用量较少，回收后可用做有机洗涤剂。对实验过程中产生的废气，如“苯乙酮的制备”过程中产生的HCI气体，将吸收液由碱液改为水吸收，既有效地吸收了HCI气体，又可将吸收液与废碱作用，从而减少废碱液，是一举两得的好方法。实验教学过程中，可以组合优化实验教学内容，一些基本操作实验和重要的性质实验可结合合成实验，做到节省时间和化学试剂，也有利于学生对相关有机知识的理解和掌握，提高原子经济性，又减少有毒试剂对环境的污染。通过实验教学中产生的废弃物的环保处理，培养学生实验室绿色化管理意识。因此，在实验教学和管理过程中，只要用心去研究、探索化学实验的绿色化，就能增强学生的环保意识和绿色观念，培养具有环保意识的人，为实验环境、社会环境的“绿色化”尽一份力量。

实验室的管理工作繁琐但却重要。有机化学实验室的特殊性使得其管理在实验室管理要求更高，实验室管理水平的高低直接影响学生的实验技能以及实验室的建设和发展，必须对其实行科学化、规范化的管理。实验室的每一个主体都要以主人翁的态度对待实验室的管理。实验技术人员在做好实验室管理工作的同时还要积极进行自我学习和交流，教育、感染学生，在实验室的管理中不断提高管理能力，确保实验室教学和科研工作有条不紊地进行，使学生在掌握基本知识的前提下，深化实验室绿色化理念，增强自身的综合素质。

参考文献：

[1]高占先.有机化学实验[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]曾昭琼.有机化学实验[M].北京：高等教育出版社，1999.

[3]苏桂发.有机化学实验[M].桂林：广西师范大学出版社，2012.

[4]赵永丽.浅谈大学有机化学实验室管理[J].甘肃联合大学学报，2010，（24）.

[5]杨国玉，徐翠莲.有机化学实验绿色化教学的改革与实践[J].实验室科学，2010，（4）.

第2篇：化学实验室管理计划范文

实验室管理的主要任务在于对实验室资源的合理安排和利用，包括实验运行过程中产生的各类信息的统计，实验设备的维护和维修以及实验耗材的管理等［1］。目前，各地方高校化学基础课实验中心在建设和管理中存在的突出问题集中表现在以下三个方面:(1)简单整合，条块分割，缺乏长远规划，实验室各自为政，互不联系，导致实验室建设出现低水平重复，仪器设备利用率偏低，资源浪费明显。(2)重建设，轻管理，实验教学过程缺乏有效监督，很多实验课存在“放羊式”的教学现象，导致学生动手能力越来越差。(3)开放实验管理混乱，经常与课堂实验冲突，导致场地、仪器和药品不能落实，学生实践创新能力培养徒有虚名。归结起来都是由于信息的收集和流通出现了问题，实验室日常管理的信息化迫在眉睫［2］。建立化学实验中心网络管理系统，通过对各类信息的实时汇聚与流通，避免了人工管理的繁琐与遗漏，对加强实验教学的监管，实现实验室资源共享，确保实验中心高效有序运转显得尤为必要［3］，已经成为体现高校办学水平的一个重要标志。

2我校化学基础课实验中心管理系统的建设

内江师范学院结合多年化学基础课实验中心的建设经验，利用SQL数据库语言自主研发了一套基于校园网的化学实验中心管理系统，实现了实验项目、仪器药品的网络化管理。主要包括用户管理、实验项目管理、仪器管理、药品管理和公文交换功能模块，如图1所示。

2.1用户管理系统

涵盖实验中心管理人员、实验指导教师及各年级学生用户，超级管理员将为他们分配不同的权限。例如:修改个人信息及密码，提交和审阅实验计划(含开放实验方案)、仪器及药品等物资购置计划和仪器维修、报废申请，录入或查询实验安排、仪器使用状况及药品库存情况等。

2.2实验项目管理系统

2.2.1课程实验管理

随着学生人数的增加，同一班级的实验往往需要安排在不同的时间段进行，该系统能确保实验开课信息及时到网络上，便于学生准时参加实验。也方便教学管理人员随时了解实验运行状况，检查实验教学情况。

2.2.2开放实验预约

介于目前高校实验教学正向开放式教学模式转变的现状，本系统加强了实验预约功能模块。学生可以通过系统向指导教师提交开放实验申请，指导教师审阅后可要求学生对方案再次修改或将合格的方案递交给实验室管理人员，请管理人员结合拟开实验项目计划和仪器使用情况合理安排实验场地和时间，提前准备好实验所需仪器及药品，并将实验安排及时反馈给指导教师和学生。这样，能够最大限度地利用实验室资源，尤其是相对紧缺的大型仪器资源［4］，确保学生科研、毕业论文实验和设计性实验等开放实验的正常开展。开放预约系统界面如图2所示。

2.3设备管理系统

仪器设备的管理是实验室管理的重点所在，传统管理模式一般都实现了数据库管理，也能查询仪器的编号、型号、规格、单价、管理人员等常规信息，但未能与仪器预约情况及运行记录有机结合以来，将仪器设备管得“太死”，不能为仪器的有效利用提供任何参考。该系统不仅可以为所有用户提供仪器使用及大型仪器预约情况，为后续实验安排提供参考，还有助于中心管理人员统计运行机时数生成Excel报表了解所有仪器设备的运行状况，为实验室建设，尤其是仪器购置计划提供有效支撑，避免重复建设，最大限度的提高仪器使用效率。仪器运行记录填写界面如图3所示。

2.4药品管理系统

该子系统功能相对简单，但意义重大，要求库房管理员在每次药品入库和出库后及时将信息录入到系统中，所有用户均能通过该系统查询药品流通去向和库存情况，便于及时提交购置计划或调整实验方案(尤其是开放实验方案)，甚至在各实验室之间调拨药品。同时，对实验室管理人员及时掌握药品库存情况制定统一的购进计划也是十分方便的，可以有效避免盲目购买和重复购置，最大限度地降低实验运行成本。

2.5公文交换系统

主要实现物资购置计划、仪器维修报废申请的提交和审批功能，有效避免了口头汇报的随意性和书面报告的繁琐，实现了无纸化办公，对实验中心管理人员及时掌握实验室情况十分有利，同时也方便教师和学生之间的交流和沟通。

3结束语

第3篇：化学实验室管理计划范文

【关键词】化学试剂 管理

化验室主要进行的是产品的检验，在企业的生产控制、技术改造和新产品的试验等起到无可替代的作用，可以保证化验室目标和任务的完成。而化学试剂在产品的检验过程中起着重要的作用，对化学试剂的管理也就成为我们在生产中不可或缺的一部分。结合理论知识和实际生产中遇到的问题，我从以下方面谈谈对化验室化学试剂的管理。

1 配备专门的化学试剂管理员

化验室设专门的化学试剂管理员，是直接关系化学试剂规范管理的首要工作。负责化学试剂的管理，化学试剂管理人员需要具有一定的分析化学专业知识，并且熟悉各种化学试剂的性质及其贮存条件。

2 规范化学试剂的接收

化学试剂运送至化验室后，化学试剂管理员检查试剂外包装应完好、封口严密、标签完好、清楚，并清点数量。化学试剂管理员填写好化学试剂登记台帐。记录内容：编号、试剂名称、类别、规格、批号、入库日期、生产厂家、数量、备注。

3 确保化学试剂的贮存工作

3.1 化学试剂贮存环境

化学试剂贮存室首先应设在安全位置，比如应单独贮藏于专用的贮存室内，该贮存室应阴凉避光，防止由于阳光照射及室温偏高造成试剂变质、失效，并有通风设施。化学试剂贮存室内严禁明火，消防灭火设施器材完备，以防一旦事故发生造成伤害和损失。盛放化学试剂的贮存柜需用防尘、耐腐蚀避光的材质制成，取用方便。化学性质或防护、灭火方法相互抵触的化学危险品，不得在同一柜或同一贮存室内存放；危险品应贮藏于专室或专柜中。化学试剂种类繁多，须严格按其性质（如易燃、易挥发、强腐蚀品等）和贮存要求分类存放。

分类方法：按液体、固体分类，每一类又按有机、无机、危险品、低温贮存品、避光贮存品等再次归类，按序排列，分别码放整齐。按册登记，按分类、购进顺序登记。3.2 特殊贮存条件化学试剂的贮存

危险性化学试剂或化学危险品，具有能燃烧、爆炸、毒害、腐蚀或放射性等危险性质。在受到摩擦、震动、撞击、接触火源、遇水或受潮、强光照射、高温、跟其他物质接触等外界因素影响时，能引起强烈的燃烧、爆炸、中毒、灼伤、致命等灾害性事故。在采购、保管和使用各种化学危险品的过程中，必须严格遵照国家的有关规定和产品说明书的条文办理。易潮解、易失水风化、易挥发、易吸收二氧化碳、易氧化、易吸水变质的化学试剂，需密封保存。见光易变色、分解、氧化的化学试剂，需避光保存。爆炸品、易燃品、腐蚀品等应单独存放。各种试剂均应包装完好、封口严密、标签完整、内容清晰、贮存条件明确。化学试剂管理员必须定期检查一次温、湿度表，并做好记录。记录内容包括：日期、测试人、温度、相对湿度。超出规定范围应及时调整。无标签的试剂不得发放；保持室内清洁，保证所贮存试剂的实际贮存条件符合规定要求；定期检查消防灭火器材的完好状况，保证可随时开启使用。

4 做好化学试剂的领用登记工作

做好化学试剂的领用登记，才能够做到有效地实现现有资源的整合，防止试剂储备过多造成浪费或者储备不足影响生产的进行。化学试剂管理员负责化学试剂的领用并填写试剂领用记录。领用记录的内容包括：编号、试剂名称、类别、规格、可存数量、领用数量、剩余数量、领用日期、领用人、备注。化验员或相关人员根据需要，领用化学试剂，领用数量不能过多，实验室不能存放过多化学试剂。

5 明确化学试剂的使用条件

化学试剂的使用是否准确恰当关乎整个化验过程的进行。常用化学试剂根据其纯度可分为基准、优级纯、分析纯和化学纯等级别。在使用过程中无特殊说明均指分析纯试剂。不了解试剂性质者不得使用。使用前首先辨明试剂名称、浓度、纯度及是否过使用期，无瓶签或瓶签字迹不清，超过使用期限试剂不得使用。用前观察试剂性状、颜色、透明度、无沉淀、长菌等。变质试剂不得使用。用多少取多少，用剩的试剂不得倒回原试剂瓶中。使用时要注意保护瓶签，避免试剂洒在瓶签上。防止污染试剂的几点注意事项：

（1）吸管：不要插错吸管，勿接触别的试剂，勿触及样品或试液。

（2）瓶塞：塞心勿与它物接触，勿张冠李戴。

（3）瓶口： 不要开的太久，以免灰尘及脏物落入。低沸点试剂用毕应盖好内塞及外盖，放置冰箱贮存。试剂应定置依次码放整齐，用后归还原处，不要乱放，防止造成混淆及差错发生。

6 做好配制试剂管理工作

6.1 化学试剂配制

化学试剂的配置影响化验过程的进行，更关系到化验结果的准确性。所以化学试剂配制应按国家标准关于标准液、试剂、试液、缓冲液、指示剂（液）配制方法进行。缓冲液配制记录内容：名称、PH值、配制依据、配制方法、配制日期、有效期至、配制者、复核者。配制人员在配制前首先检查所领试剂瓶签完好，试剂外观符合要求，在规定使用期内，方可进行配制。试剂恒重：固体化学试剂在贮存中易吸潮而增加重量，故配制时需恒重，按恒重要求进行操作。称量是决定所配制试剂准确性的关键步骤，必须准确无误。所用操作器具，必须干燥、洁净、无痕迹。严格按配制方法进行操作，实际操作符合规定要求。按一定使用周期配制试剂，不要多配。特别是危险品、应随用随配，以防时间长变质或造成事故。配好后的试剂放于具塞、洁净的适宜容器中，见光易分解的试剂要装于棕色瓶中，挥发性试剂其瓶塞要严密，见空气易变质试剂应密封，配制的试剂贴好瓶签，注明名称、浓度、配制日期、有效期至、配制者、备注。用过的容器、工具必须清洁干净，必要时消毒、干燥、贮存备用。

6.2 配制试剂的贮存

配制试剂在化验员操作区内保存，除执行化学试剂贮存要求外，还应特别注意其外观的变化（如发生颜色改变、混浊等不得使用）。由化验员负责保管，一般贮存3-6个月为宜，过期不得使用，须重新配制。注意避免阳光直射和室内通风。配制试剂要封口严密，瓶口或盖损坏要及时更换。

7 做好化学试剂的销毁工作

化学试剂在使用过程中，必然会出现一些小问题。比如超过贮存期或者是内包装破损、瓶签不清晰无法辨别试剂名称或者批号；或者使用过程中造成化学试剂污染的应装入废液瓶或肥料罐，定期送出由相关部门进行销毁。所有化学试剂的销毁均需获得相关部门和相关领导的批准。

8 结语

综上所述 ，化验室化学试剂的管理是一项繁琐而又举足轻重的工作，现在我们化验室化学试剂的管理正在逐步的完善中，科学而有效率的管理化学试剂，实现对现实资源的有效整合，更好地为企业的生产发展服务。

第4篇：化学实验室管理计划范文

Abstract: organic chemistry laboratory in colleges and universities, due to the particularities of its own subject and teaching work, must be strictly management, provide for the teaching of organic chemistry and research laboratory of the health and safety conditions. Organic Chemistry Laboratory, generally more dangerous because of its object, the main body is a student, so we have to focus on scientific feasibility of green security management methods, to realize the important function of the laboratory.

关键词：有机化学 实验室 管理新方法

Keywords: Organic Chemistry Laboratories new management methods

一、 前言

实验室对于高校来说，是教学和科研工作的重要场所，是理论联系实际的实践场所。在越来越重视实际能力的今天，实验室的地位逐步提升，其管理的水平在一定程度上反映了高校的教学水平，科研水平和管理水平。在化学实验室中，有机化学实验室是主要产生毒害性污染物的主要场所，是目前高校四大化学实验中最具危险性的。因而，有机化学实验室的管理显得尤为重要。我们要探索出对有机化学实验室实施管理的新思路。

二、有机化学实验室的组成要素及特殊性

有机化学实验室在目前的高校教学中占有举足轻重的地位，它可以有效的配合理论教学，让学生们通过实验室的实践培训加强对知识的直观了解并予以巩固。一般来说，我国目前的有机化学实验室，其组成要素包含了试剂药品、仪器设备、人员、安全、环境和实验教学等方面。实验室人员主要有实验课教师和实验学生，其中，实验学生是实验室活动的主体；试剂药品和仪器设备是实验室必备的教学物质保障，其试剂药品和仪器设备具有特殊性；而那些药品等具有一定的危险性，因此，有机化学实验室的安全和环境又显得颇为重要。

有机化学实验室不同于无机化学实验室，也不同于其他的实验室，具有极大的特殊性：（1）有机化学实验是化学的四大基础课中最危险的一门课程，但却是对学生进行实践教学重要的场所，可以使学生在熟悉基础知识的前提下，掌握到基本操作技能，培养学生的实验能力和分析解决问题的能力，为学生将来的工作独立性打下良好的基础。（2）有机化学实验室的各组成要素之间是个有机统一的系统，保障安全是实验室的第一要务，环境的卫生是实验室的重要外部条件，必备的实验物品和设备是物质保障，而实验室的活动主体是学生，实验课教师和实验员是辅助和引导学生进行实验的重要条件。（3）有机化学实验室之所以具有特殊性，是因为有机化学的研究对象主要是有机化合物，而这些有机化合物是具有一定的污染和危害性的。

三、加强有机化学实验室管理的新思路

对于有机化学实验室的特殊性，我们要实行科学合理的管理新模式。具体来说，可以从以下几个方面入手：（1）要健全和完善实验室相关的管理法规和政策，结合实际情况制定科学可行的实施细则，严禁违规违章操作，消除安全隐患。要重视对学生的安全意识和个人防范意识的培养。（2）要加强对有机化学实验中产生的“三废”进行处理,尽量使有毒害的废物变成宝贝。或者进行绿色化实验，可以减少实验成本, 减少环境污染。（3）要加强对实验过程中的细节管理。比如实验环境好坏，后勤维修如何。比如，防火，防电，防毒、防腐蚀、防盗及一些安全设施配备情况。（4）要加强对常规仪器设备，标准磨口玻璃仪器以及危险药品的储存管理，因为有机化学实验室的东西是不可随意变动或丢失的，一旦疏忽会造成很大危害。（5）要加强对人员的管理。每个进入实验室的人员必须严格遵守相应的规章制度。（6）大型仪器要固定在离电源插座较近的地方，防止经常移动。低价值的耐用品，要集中存放，并经常检查和维修。低值易耗品，要进行量化管理，尽可能的形成良性循环，减少不必要的资金浪费。（7）有机化学实验室必须进行科学化、规范化的管理。具体来说，可以以下几个方面：制定安全守则，创造良好的实验环境，定时统一处理废物，执行环境卫生值日制度。（8）要定时清点核算账目，认真如实的填写实验记录。

四、结束语

总而言之，实验室的管理工作繁琐但却重要。有机化学实验室的管理更是重中之重，必须对其实行科学化、规范化的管理。必须以“重预防,保安全”为首要原则和根本目标，做好实验室物品的管理，环境的管理以及实验室人员的素质培训，使他们在一个安全卫生的环境下进行实验活动。这样，才能使学生在掌握基本知识的前提下，很好的实践自己的操作能力，在理论联系实际的过程中，增强自身的综合素质。

参考文献：

[1]董贾寿、张文桂. 实验室管理学[M] . 成都.电子科技大学出版社, 2004（5）.

[2]高占先. 有机化学实验[M]. 北京:高等教育出版社, 2004.

[3]李霁良主编.微型半微型有机化学实验[M].北京.高等教育出版社, 2003（12）.

[4]曲永鑫. 浅析高校食品分析实验室的安全管理[ J]. 实验室科学, 2008（6）.

第5篇：化学实验室管理计划范文

关键词：5S管理；高校基础化学实验室；思想道德素质

高校中基础化学试验室包括四个部分：无机化学、有机化学、物理化学、分析实验室。近些年来，高校重视化学实验室的科研成果、项目申请和学术论文的发表，而对实验室的管理工作有疏漏之处，高校基础化学实验室频频出现安全事故，这在一定程度上体现了实验室管理制度不完善以及高校基础化学实验室中教师、学生思想道德素养的缺失。

一、“5S管理”的内涵

5S管理是一种起源于日本的新型企业管理概念，一共包括五个模块：整理、整顿、清扫、清洁和素养。整理是指合理放置工具、腾出空间、防止并减少工具误用，营造一个便捷清爽的工作氛围；整顿是对必要物品进行科学分类，并依次排列整齐，每件物品需要标识正确的物品名称，减少寻找物品的时间；清扫是培养工作人员养成良好的卫生习惯，定时定期轮流清扫工作场地，确保室内无杂物灰尘，为工作人员带来舒适的工作环境和心情，清扫的过程中也可以发现一些隐患；清洁是对清扫工作的深入细化，保持场地的干净整洁，通过定期的检查和共同监督，实现清洁工作的制度化和管理化，从而提高工作效率；素养是对前面四个概念的总结，促使员工将原有的工作要求转变成自身的工作习惯，从而实现全公司的工作综合制度规范化。

二、实验室管理存在的问题

1.高校实验室的特点

高校基础化学实验室具有如下三个特点。一是实验室内构造特殊。水电是实验室的必备设施，此外还有气体、昂贵复杂的试验仪器、大量多样的化学药品等都为高校基础化学实验室的管理带来了棘手的问题。二是化学实验室中的各类试剂具有不同类别的化学性质，其中许多试剂具有爆炸性、腐蚀性、剧毒性，试验中的任何操作不当都可能导致严重的问题。三是实验室中物理因素错综复杂。基础化学实验室中机器众多，特别是个别精密贵重仪器的不规范使用会带来一定隐患，机械设备的压力问题、工作场地的水源问题、电源问题以及辐射问题都为高校基础化学实验室的管理带来了不便。

2.高校实验室管理存在的问题

高校基础化学实验室的管理主要存在以下三个问题：一是实验室存在较多的闲置、过期、废弃药品。这些药品不仅占用空间，造成空间上的拥挤，还会为药品查询带来不便。二是实验室不重视对化学仪器的维护。基础化学大多面向全校，非化学专业学生对机器的维护、实验室的注意事项不甚了解，导致课上实验操作不规范、课后仪器清理不及时、室内打扫不重视。三是基础化学实验室的规章制度不完善。原有的规章制度仅限于文字，师生对文字规章的理解各有不同，不利于形成标准化、规范化的管理。

三、5S管理在实验室中的应用

5S管理法在高校基础化学实验室中的应用通过五大模块进行：一是整理部分。对校内实验室的化学药品库存进行全面的盘点，记录药品清单，将化学试剂按照化学性质进行细致分类，及时统一处理过期报废的药品，每项工作设置固定期限，确保在规定时间内完成，减少实验室的安全隐患。二是整顿部分。实验室内的所有物品全部进行标注，包括各类化学药品、废液处理桶、实验室内专用打扫工具、试验烘烤箱等。此外，实验室出口墙壁处应该张贴一张醒目的物品位置图，帮助实验人员及时查找所需物品。实验桌面上的小件仪器、器皿等也要进行文字标注，并用耐腐蚀的材料进行固定。三是清扫问题。负责清扫工作的学生需要根据室内的物品位置图进行规范打扫，重点清扫称量台、实验台及水槽等容易忽视的死角，实验室内的各项打扫任务都应设置在检查表中，并形成一种卫生硬性标准。四是清洁问题。学生在教师的指导下完成实验室的整理工作，将桌面化学仪器放置到最初位置，整理试验药品，统一回收废液，按照卫生清洁标准逐一进行，清洁结束后检查表格中签字后再有序离开。五是素养问题。高校基础化学实验室的精神文明建设亟须深化，在日常学习生活中，教师需要引导学生养成良好的整理、清扫、整顿、清洁的习惯，学会做事情有始有终并学会遵守规律。对待恶意破坏实验室规章的违纪行为进行惩罚，实现科学文化建设和思想道德建设的同步进行，不断实现实验室的规范化、科学化管理。

第6篇：化学实验室管理计划范文

关键词：实验室；信息化管理平台；实验教学资源

作者简介：姜华（1976-），男，满族，辽宁凤城人，黑龙江科技大学电气与信息工程学院，工程师；宋莹莹（1980-），女，黑龙江鸡西人，黑龙江科技大学电气与信息工程学院，工程师。（黑龙江 哈尔滨 150022）

基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目“电信学院实验室教学、管理综合平台的建设”的研究成果。

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0093-02

高校人才培养方案中明确指出，应突出培养本科生的创新精神和实践能力，按照培养高素质创新创业人才的要求构建各专业的实践教学体系，丰富实践教学内容，强化实践环节，将学生参与科研实践活动贯穿于专业教学的整个过程。加强在校本科生实践动手能力，有利于优化人才培养的层次结构，有利于本科教育人才培养模式的创新和多样化，有利于促进我国经济和社会的发展。

实践虽然重要，但作为实践环节重要组成部分的各高校实验室的教学管理现状却不容乐观，传统的实验教学模式与落后的实验室资源管理手段使得实验教学的组织和管理效率不高，实验资源无法得到有效共享与利用，出现了学生无法在实验之前充分了解实验室各项规章制度；学生实验时间的确认必须通过与实验教师反复联系确认后，由教师根据课程表手工填写，不方便且不可靠；实验设备状态无法准确及时公布，影响实验室开放；实验室各种材料的整理工作需要抽调部分教师手工完成等情况。

建设实验室教学管理平台可最大限度避免人力及各种设备资源的浪费，提高实验教学管理水平。通过实验室教学管理平台，学生与教师可以及时进行沟通，合理规划课程进度，有效利用实验室设备、资源；实验室的各种材料及时在平台上更新，既方便了学生对实验室各种规章制度的了解，也方便了学校对实验室运行状况及各种数据、材料的统计，实现了无纸化办公，既节省了大量人力物力又实现了绿色环保。黑龙江科技大学电气与信息工程学院实验中心教师组经长期的工作总结，在2013年开发了高质量的实验教学及信息管理平台。

一、实验教学管理系统平台介绍

由于系统平台建设前，黑龙江科技大学电气与信息工程学院实验教学管理主要采用传统的手工、纸张记录方式。各种实验规章、制度、实验设备参考材料或张贴上墙或以纸张的形式装订成册；学生的联系方式、课表的建立、设备的维修记录都是通过专用的记录本手工完成，这些实验相关基础材料容易遗失，且查找信息时十分不便。

因此，黑龙江科技大学电气与信息工程学院实验教学管理系统平台建设的重点是实现网上选课、教学信息和仪器设备状态，并且实现实验中心各种规章制度等材料的公示，实验课程内容介绍、辅助使用教学内容下载等。其中，网上选课是将实验课程安排由原来的内容和时间相对固定的方式改变为灵活的网上预约方式，学生可以根据自己的时间安排情况，在网上预约时间来做实验。[1]在方便了学生的同时，也减轻了实验教师的管理工作量。

在详细分析了实验室工作的实际工作过程后，将平台结构分为七大模块，如图1所示。

1.实验室规章制度模块

实验室的规章制度涉及对实验室、实验教师、学生及实验设备安全使用等方面的规定、要求信息。将各种规章制度在平台公布，使学生在进入实验室进行实验之前，提前明确实验教师及学生自身的责任与义务、注意实验安全、防范意外发生，可以更好地保障实验的顺利进行。该模块分为四部分：实验室指导教师要求规定、专职实验技术人员岗位职责、学生实验室规则、设备使用损坏赔偿及事故处理制度。

2.实验教学任务模块

将本学期的实验教学任务以图块的形式全面展示出来，并自动将各任务下发到相应实验教师帐号的教学任务页面中，与手工分配操作相比可以避免出现遗漏，保障实验教学任务的合理分配。实验教学任务模块分为教学大纲、教学计划、教学项目卡管理三部分。通过这三部分，方便了学生对各项实验内容的要求、实验课程进程要求、实验项目数量等信息的获取。学生在实验之前参照实验要求，确定自己是否已掌握足够的理论知识，便于通过实验室开放模块合理安排自己的实验课程，根据自己的实际情况灵活安排自身的实验课程进度。

3.教学质量管理模块

教学质量管理涉及对学生实验成绩的评定，实验教师根据学生的实验预习情况、实验过程中的表现及学生在实验课后对实验中遇到的问题的思考、解答等方面，公开、公正地对学生进行分项评定给分。教学质量管理模块分为实验预习、课后思考题、实验过程评定、实验易错提示四部分。通过这四部分，学生可以提前对实验内容进行预习，实验过后对实验思考题进行回答等，实验教师可提前对实验过程中易发生的错误操作进行警示。

4.教学资源管理模块

教学资源管理模块将与实验内容相关的知识点的多媒体课件、实验所用设备的使用方法、实验可以采用的仿真软件等提供给学生。教学资源管理模块主要分为教学课件、实验指导两部分。通过这两部分内容，为学生理论知识的巩固、实验过程的预习等提供了生动的辅助教学功能。

5.实验室开放模块

实验室开放可以充分提高实验室资源的使用效率，学生自主对实验内容、时间进行选择，激发了学生做实验的兴趣，提高了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，并缓解了由于学校招生规模扩大对实验室造成的资源需求压力。实验室开放是一种崭新的教学模式，为此将与实验室开放相关的各项内容统一规划在此模块中，模块分为实验室开放项目、实验室开放安全管理、仪器设备开放管理三部分。通过此模块，学生可以提前预约开放性实验内容、时间、地点，并可以指定指导教师，教师审核通过后，通过该模块进行确认，则预约成功。

6.仪器设备管理模块

实验室的仪器设备绝大部分是通过政府采购、中央财政拨款购置的，许多实验室都由于设备信息不公开，存在仪器设备无计划购置、重复购置的问题。此外，由于实验室的管理体制不够健全、管理方法不够先进、仪器设备的购置和使用缺乏长期规划、仪器设备闲置、开放共享程度低、仪器设备管理人员流动等问题造成实验设备容易丢失、损坏等现象。

通过建设实验教学管理平台，将实验设备全部在网上公示，从采购环节开始到报废环节结束，每一环节都要准确标注设备状态及负责人员，可以确保国有资产不流失，实现谁损坏谁赔偿。将仪器设备的实时状况及时在网上显示出来，促进了仪器设备的合理使用、合理流动、资源共享，加强了仪器设备的管理，杜绝了设备闲置浪费、公物私化。该模块分为仪器设备管理制度、仪器设备查询、低值易耗品查询、设备报废、设备维修五部分。

7.用户中心模块

用户中心模块分为实验预约、实验课表、实验论坛三部分。通过此模块，学生对实验课程进行预约，实验教师对实验预约进行确认，同时利用论坛，学生可以将自己遇到的问题、困难与实验教师进行交流。

二、用户权限分级

系统平台的安全、稳定运行与系统平台用户的权限管理密切相关。系统管理员拥有系统平台的最高权限，负责系统平台的运行维护、平台框架的修改、各级别用户基本信息的录入、权限分配、实验课程信息设置等工作。[2]本系统平台不设置自行注册，由系统管理员通过学生、教师的一卡通信息统一对本院所有学生、教师进行注册，根据权限，系统平台用户分为四个级别：

1.浏览级

浏览级用户可以浏览平台上所有与实验室规章制度、实验设备状态、实验内容的相关内容及已经完成预约的实验课表等内容。

2.学生级

学生级用户通过登录界面可以进行实验预约申请及论坛登录。

3.教师级

教师级用户可以对学生实验预约申请进行审核，审核通过则预约成功，并可以增加实验课程，修改实验课程表。

4.管理级

管理级用户除具有教师管理权限外，还可以对平台的框架进行增加、删除、修改等操作。

三、系统平台的开发及数据库选择

黑龙江科技大学电气与信息工程学院实验室教学管理系统平台，使用Microsoft Visual Studio作为开发平台，采用B/S模式，分为三层结构：前端客户机浏览器、Web服务器、后台数据库服务器。客户通过浏览器客户端发送HTTP协议向Web服务器发出请求，Web服务器接到客户所发请求后把请求交给后台数据库服务器，后台数据库服务器对请求进行验证，验证通过后将处理结果以HTML格式返回给客户机浏览器。采用B/S三层体系结构，客户端无需安装任何程序，既减轻了客户端电脑的负荷，给数据访问和应用程序执行带来极大便利，也大大降低了系统维护与升级的成本及工作量。[3]

在网络软件的编写过程中，将JS、VS、Ajax、C#进行结合，由于这些技术功能强大，在方便使用的同时，也带来了一些安全问题。

1.系统权限设定确定的系统安全机制

由系统根据用户级别，确定用户所管理的工作内容，进入相应的管理页面，各用户级别之间信息保密，这是本系统权限管理的关键部分。并且用户的每次登陆及数据的更改都做日志管理，这样出现数据问题时，能很好地追踪数据的来源。

2.网络技术漏洞防范

B/S技术带来了网络技术的革命，但也带来了诸多隐患，如SQL、XML的代码注入问题，XSS的跨站攻击问题，蠕虫病毒感染，跨域发送代码请求，防火墙问题等。随着问题的出现，解决问题的方法也不断涌现。针对这些问题的分析与解决方法，本系统平台在数据更改入库前加了一层代码防攻击保护层，最大限度地保证了入库数据的安全，保证了平台信息的正确性。

为防御黑客利用电脑的快速反应能力对用户账号进行连续攻击，使用随机验证码+限制登录错误次数来保障用户账号安全。同一时间段连续三次输入错误密码进行登录时，系统自动进行用户锁定处理，需要联系管理员或者二小时后自动解封。

每学期实验室的实验班级和人数均固定，且系统用户数量相对固定，这就决定了系统平台数据量不大，用户并发量不大。考虑到学校的实际运行环境，为简化系统安装，降低平台维护难度与系统成本，本系统平台采用access作为系统的数据库，而未采用sql server、Oracle等中大型关系数据库。经试运行，完全能满足黑龙江科技大学电气与信息工程学院实验室的日常教学管理工作。

四、结束语

黑龙江科技大学电气与信息工程学院实验室教学管理系统平台已通过试运行。试运行期间系统平台显现出突出特点：界面友好、权限分明、适应性好，克服了手工操作的诸多不便，节约了人力物力，实现了无纸化、网络化管理，方便了师生，提高了管理效率，为实验室的教学、管理提供了高效、可靠的保障。

参考文献：

[1]王佳伟.浅谈开放性实验室的平台建设及应用[J].实验室研究与探索，2010，（3）.

第7篇：化学实验室管理计划范文

1适时恰当给与孩子奖励，明确学习目的

有位教育家说过：“关怀胜于冷漠，诱导胜于强迫。”表扬和激励对孩子的成长常常起到决定性的作用。学生在学校被认同和被赞赏时，通常能发挥学生的各方面的能力和激发学生的潜能。通过激励，学生往往会知难而上，发挥主观能动性，把动力直接转化为效果，形成一个积极的班级学习和生活的氛围，有利于班级特色文化的建设。比如，为了更好地管理班级，调动学生学习的积极性，提高学生学习的自觉性，班主任和学科老师采要用奖励的方法，对表现好的学生，如“完成家庭作业”“上课积极举手”“排队遵守纪律”等学生，给予“免做作业”的奖励。同时，老师发奖品给学生或者语言激励学生，使学生明确来学校的目的是学习，不是得到老师的奖励或者得到所谓的“奖品”。老师每天布置的家庭作业是帮助学生更好地掌握学科知识，作业不是用来惩罚学生的。

2多给孩子时间和耐心，促使孩子自律

俗话说：“欲速则不达”。学生的自身的成长并不是一蹴而就的，学生有了学习目的，也很难持之以恒，因为学生年龄小的原因，他们还在成长过程中。容易松懈，班主任要关注培养的过程，在教育中老师要放慢脚步，对学生要有耐心。班主任适时指出学生的问题，帮助和引导学生提高自律意识。比如，学生在校行为举止不当，违反班级班规或者学校相关规定，那么班主任就要站在学生的角度，分析孩子产生这样行为的原因，积极地和学科老师一起想出解决的对策，以正面的方式解决问题，更好地引导学生进行自我管理。对于低年级或者中年级的学生则可以具体通过讲故事，做游戏等学生容易接受的方式，让学生意识到自律的重要性。再比如，早上利用时间，让学生谈谈自己近阶段的表现，并发表自己的想法。如果在经过多次交谈后，班级纪律有所改善，但学生仍然会再次违反纪律，那么老师就要花更多的耐心了。

3多层反馈管理，保证学生认真完成各项任务

魏书生说过：“让每一个人充分发表意见……这是民主集中制在班级管理过程中的具体应用。”班级管理离不开全班的共同努力，除了尊重学生的知情权，选举权等权利外，要充分发挥学生的的参与权，培养学生对事情是非的判断能力，强化学生的班级责任心，集体荣誉感。通过集体的力量，使每一位学生意识到自己是群体的一部分，自己的一言一行都会影响班级的荣誉，受班级其他成员的监督。比如，我要求我班的学生，刚进教室时候，先到的学生拿出打扫工具进行打扫，每个学生都有这样的意识去维护班级荣誉，为班级做贡献。同时，又有专门负责打扫的几位学生负责班打扫班级卫生，最后，我设置了卫生监督岗，随时随地地检查卫生打扫和保持的情况，并且将学生卫生打扫情况进行公示，让全班监督和评价近阶段的班级卫生管理情况，时刻提醒学生要树立维护班级常规卫生的荣誉感。在维护班级荣誉中，学生的自我管理能力得到了锻炼，学生个人的素质也得到了提升。

4灵活运用心理效应，提高学生学习自信

苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”在班级管理过程中，教师要及时关注学生，洞悉学生的行为活动，揣测学生的心理活动，做好学生的德育工作，关心、爱护、帮助学生，使学生朝好的方向发展。新课标强调以学生为本，就是要摒弃原来的以教师为中心的，为权威的师生关系，真正和谐的师生关系应该是平等的，而不是居高临下的，师生之间的交流是平行的。古训说过：“亲其师，信其道”。师生之间和谐的相处，特别是老师能多为学生考虑，走进学生，体验学生的感受，尝试换位思考，与学生拉近距离，缩短师生之间的心里差距，与学生产生情感上和思想上的共鸣，成为学生的“朋友”，会收到好的效果。对班级学生犯的小错误或者是身上的小缺点，及时教育。对成绩好或者守纪律的学生，不能偏袒。有些“好同学”犯错的时候，班主任总是相对宽容地处理他们的问题，让他们含混过关，即使是批评也是轻描淡写，而对于问题学生则是横加指责，这就造成了学生对表扬麻木不仁，对批评的难以接受。这都是由于班主任或者老师在处理问题时认识上的不足，以至于对待学生身上的不足和错误，姑息或者纵容而造成的。

5任用班级志愿者，促进学生得到全面历练

第8篇：化学实验室管理计划范文

关键词：科学理论；管理科学；演化模式

科学理论作为一种特殊的陈述体系，它的发展过程必然是一个渐进演化的过程，而且在不同历史时期推动各科学领域的发展。管理科学是一种来自实践领域中的规范性科学，它的发展反映了科学理论的演化，也推动着科学理论的发展，二者密不可分，相辅相成。

一、管理科学与科学理论的概念辨析

从科学事实（单称命题）出发，经过归纳等方法由事实上升到科学规律（全称命题），再按照假说-演绎模式把规律组织为科学理论。规范的科学理论形成一个有层次的语言结构：事实、规律、理论。科学哲学的事实，特指某个单称命题，通过观察、实验、测量等实践活动，借助于一定语言对特定事件、现象或过程的描述和判断。通过对事实的观察，寻找其规律所在，其表现形式包括两种：全称陈述的必然规律：X（PxQx）；统计规律：RF（Q，P）＝r。人们通过观察获得科学事实，通过观察、比较、发现等方法从科学事实中提升科学规律，整体构建出科学理论体系。

管理科学是研究人类利用有限资源实现组织目标的管理活动方面的动态、复杂和创新的社会行为及其规律。管理科学的理论是根据管理实践活动的需要，对管理现象加以观察、实验和测量，寻找其内在规律，再加以综合和重新定义，设定使用条件和应用范围使之成为一门新的理论。因此，管理科学是一种科学理论，它具有科学理论的全部特征：逻辑简单性、内在完备性和可检验性。管理科学的发展与科学理论的演进息息相关，每一个管理理论阶段必然反映一个科学理论演化的模式。

二、管理科学发展过程中的科学理论模式

纵观管理科学发展史，它经历了经验管理阶段、科学管理阶段、行为管理阶段、管理科学阶段和管理丛林阶段，每一个阶段都有与其相对应的科学理论模式。

（一）经验管理阶段和罗素的“逻辑原子”理论

对管理理论的发展做出突出贡献的当首推亚当・斯密（Adam Smith）。1776年他出版了著名的《国民财富的性质和原因的研究》一书，在书中他系统地论述了“经济人”观点，奠定了经验管理理论的基础。斯密认为组织和社会将从“劳动分工”中获得巨大经济利益，因此，这一理论主要是解决怎样在生产中分工协作，保证生产正常进行的问题以及减少资本的耗费，以赚取更多的利润。经验管理阶段从18世纪后期一直到20世纪初期，经历了100多年。在这一阶段，经验科学哲学也按照形式逻辑的结构建立起来，最具代表性的是罗素的“逻辑原子”理论。这一理论认为，经验世界是由许许多多各自独立的经验事实（即“原子事实”）构成的，自然科学以原子事实描述经验世界。经验管理与罗素的分析方法一致，斯密通过对制针行业的观察研究，得出分工可以提高劳动效率的结论。在这个经验的表述中，“人”是基本的逻辑原子，“人”是“经济人”，是利己的，每个“经济人”的活动构成了资本主义经济行为。

（二）科学管理阶段和归纳主义的累进模式

科学管理阶段大体是从20世纪初到40年代末，经历了约半个世纪。科学管理理论是随着资本主义从自由竞争向垄断竞争过渡中逐渐形成的。当时，资本主义社会的生产力得到发展，生产关系亦发生了较大的变化，劳资矛盾日益尖锐，企业规模不断扩大，生产技术更加复杂，这些都要求提高企业管理水平，将过去积累的管理经验系统化、标准化、用科学管理来替代传统的经验管理。为了适应这种需要，最先提出科学管理理论体系的是美国的泰勒（Taylor）。泰勒的提高劳动生产率的车间管理与法约尔的企业组织与经营管理相结合，形成了较为完整的系统科学的企业管理理论框架，其基本原理仍是现代管理的基础。与科学管理阶段对应的科学哲学是归纳主义的累进模式。归纳主义认为科学理论的发展是许多绝对真命题的积累，观察次数越多、越广泛、越深入，在此基础上归纳出来的理论就越普遍、越正确。这种累进模式如图1所示:

泰勒亲自深入生产活动观察，找出劳资冲突的主要原因，从而提出标准化、例外管理原理。泰勒以工厂管理为对象，不断观察，并总结出标准的操作方法，并用此法指导训练工人以提高工作效率，这与归纳主义的累进模式一致，先发现事实a，总结出定律a，再发现事实b，总结出定律b……以此类推，逐渐形成理论。

（三）行为科学阶段和波普尔的证伪主义模式

行为科学产生于20世纪40年代末。传统的经验管理基本上把工人视为会说话的工具，严重地影响了劳动生产率的提高。在20世纪30年代初资本主义经济危机的冲击下，劳资矛盾激化，劳动生产率又大幅度下降，泰勒的科学管理开始失灵。为了改变这种状况，美国的学者通过长期实验，提出了行为科学理论。行为科学早期的代表人物是美国哈佛大学教授埃尔顿・梅奥（Elton Mayo）。他从20世纪20年代后期开始在美国进行了著名的霍桑实验，并以实验的结果为依据，提出了人际关系学说，这是早期的行为科学理论。以后行为科学不断发展，出现了马斯洛（Abraham Maslow）的“需要层次论”、赫茨伯格（Frederik Herzberg）的“双因素理论”、麦格雷戈（Douglas Mcgregor）的“X-Y理论”以及麦克莱兰（David McClelland）“成就需要理论”等理论。行为科学的出现，在一定程度上调节了资本主义生产关系和上层建筑之间的关系，缓和了劳资矛盾，对生产力的发展起到了重要的促进作用。

波普尔提出富有批判精神的猜测-反驳-再猜测-再反驳的科学理论发展模式。他认为科学理论的演化是跳跃式的革命，以猜测和反驳为手段来解决问题的一般模式，即“四段图式”：

P1TTEEP2

其中，P1表示问题，TT表示试探性问题，EE表示消除错误或批判性检验，P2表示新的问题。波普尔的证伪主义突破了归纳主义的累进模式，主张在科学探索中大胆猜测，强调科学理论的可错性。

行为科学正是否定了机械的科学管理理论，对管理中人的管理方式进行一场革命，从而形成“社会人”、“非正式组织”理论。可以这样说，行为科学理论的提出是证伪主义在管理科学发展中的体现。

（四）管理科学阶段和库恩的科学革命模式

管理科学理论是一种现代管理方法，主要运用严格的数量技术帮助管理者最大化利用资源，以提高管理绩效。管理科学理论是管理科学、行为科学等理论的进一步发展，强调应用定量的和数学的工具来解决实际问题，包括运筹学、系统工程、运作管理和定量决策等分支。

库恩在20世纪60年代提出了科学理论的演化模式：

在库恩的这一模式中，其核心概念是“范式（Paradigm）”，即：科学的模型、具体运用的范例。库恩认为科学理论的发展正是“范式”的运动。管理科学理论的形成过程正是管理研究范式的形成过程，如图2所示：

（五）管理丛林阶段和费耶阿本德的多元论模式

哈罗德・孔茨在20世纪60年代阐述了管理研究的各种方法，认为存在“管理理论的丛林”。二战以后，技术革命和产业结构的调整，使资本主义经济发展加速；生产的自动化和连续化程度空前提高，生产社会化程度更加深刻；技术更新周期大大缩短，市场竞争更加激烈；生产关系和劳资矛盾更加复杂。而对这些变化，以往较单一的管理理论不能适应更加复杂的局面。因此出现了多种理论并存，同时又相互渗透，综合作用于管理实践的理论发展阶段。这一阶段的理论派别主要有：社会系统学派、决策理论学派、系统管理学派、经验主义学派、权变理论学派、管理科学学派、行为科学学派、管理过程学派等等。

费耶阿本德认为客观世界极其复杂，其探索途径必然保持开放，允许人们采取各种选择，这就是多元论模式。许多理论同时并存，能够调整自己和改变自己，出现理论的增多和扩散现象。

管理科学理论的多元化现象主要依据管理复杂性，管理环境和对象的多元系统决定了管理的概念、原则、方法和程序的多样化，也就是说，以何种管理研究范式面对管理实践，关键取决于管理情景。管理科学理论的多元论要求管理研究者面对崭新的未知世界，开放心境，包容多种理论，把科学向前推进。因此，管理丛林中各理论学派不是独立的，是相互包容、相互协调的，具有协同效应。这与费耶阿本德多元论模式的“韧性”原理和“放大”原理相一致，我们可以用数学模型予以表述：

maxF（x（σ），σ）

s.t.σi≤ci（i=1，2，3，…n）

G（σ）≥0

xi≥S（i=1，2，3，…n）

式中，F代表总体可选择管理研究范式的函数，ci代表第i个要素可以获取的最大资源量，σi代表系统中所属的第i个要素的资源量，xi代表多元化管理系统的协同度。

三、根据科学理论的演化预测管理科学的发展趋势

在费耶阿本德的多元论模式之后，夏佩尔提出“信息域”概念，也就是通常所说的学科研究领域，但是比学科领域更加灵活，内涵更加丰富。夏佩尔认为，信息域是由观察得来的经验事实和科学信念（如学科的理论、观点、方法、原则、信念等项目）共同组成的一个整体。信息域的扩大和缩小也会导致学科理论的重组。

根据夏佩尔的理论，在21世纪管理外部环境不断变化的情况下，如经济全球化、政治多极化、社会复杂化、计算机技术不断进步以及自然资源逐渐贫乏等因素的影响下，管理科学的“信息域”也将不断变化。我们可以预言，21世纪的管理科学理论将呈现以下趋势：管理科学将与技术科学更加紧密结合；哲学将成为继数学、经济学与行为科学之后的第四大基础科学；管理科学数字化时代即将到来。

上述各种管理科学的形成和发展，分别以不同方式描述了科学理论演化模式，在一定程度上揭示了科学理论演化的规律，由此我们可以进一步推断科学理论模式的建立必然来自于各种科学的发展和演变。

参考文献：

1、刘大椿.科学哲学通论[M].中国人民大学出版社,1997.

2、朱秀文.管理学教程[M].天津大学出版社,2004.

3、梁家强.论科学技术革命与管理理论发展[J].科学管理研究,2005(2).

4、斯蒂芬.P.罗宾斯.管理学[M].中国人民大学出版社,1997.

第9篇：化学实验室管理计划范文

关键词：师范院校；化学实验；问题；对策

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0002-01

化学实验是化学学科大学生的一门非常重要的课程，在这个课程上，大学生们需要通过各种类型的实验，来掌握并提高学生们的化学实验基本操作技能，化学实验的操作需要一系列的规章流程，我们必须严格按照操作进行实验，这就要求学生在做化学实验时必须要具有严谨的态度和全身心的投入，这样才能保证实验的顺利。因此，提升大学化学实验教学的质量十分必要。然而目前，大学化学实验教学存在诸多问题，这就要求我们对目前存在的问题进行研究，并且思考对策，深入探索大学化学实验教学的课程体系，与时俱进地更新实验教学内容，并对当前陈旧的教学方法手段进行改革，改进和加强大学化学专业的实验教学，从而达到提高大学化学实验教学质量、培养更多优秀化学人才的目的。

1.当前师范院校化学实验管理存在的问题

1.1 当前师范院校化学实验教学课程体系不完善。一般来说，化学实验的教学是与化学理论的教学同步，或者是稍微滞后于理论教学，这是为了让学生在掌握理论内容之余，通过化学实验来加深对理论的理解与掌握，但是这也造成了化学实验的教学严重依赖于化学理论教学的问题。五大化学理论课程为了各自的系统性和完整性，自身成为一个完整的整体，而与其他相关的学科牵涉不多或很少，这就使得不同学科的化学实验内容产生不必要的交叉重叠，甚至是产生部分实验项目目的不明确乃至于遗漏的现象，导致目前的大学化学实验教学课程体系产生一定程度的混乱。另一方面，由于各个理论基础实验教学要求学生掌握理论课程中的要点内容，从而使得大学化学的实验划分过细，导致知识分割过窄，实验内容存在低水平、同一水平的重复，缺乏高层次的循环，使得学生不能有效地通过化学实验对理论内容进行融会贯通，同时使学生不能掌握娴熟的实验设计能力和创新能力。

1.2 当前师范院校大学化学实验教学内容跟不上时展要求。目前大多数高校的大学化学实验教学内容比较陈旧，绝大部分的实验项目是很多年前的经典实验，这些实验能够非常好地反映出理论内容的一些经典理论，而且实验的设计非常完美巧妙，但是这些实验往往使用的是传统的研究方法，不能反映当今化学学科的最新进展和发展趋势，不能跟上时展的步伐，让学生们以为化学就是"瓶瓶罐罐"的学科，使学生在一定程度上丧失学好化学的兴趣。因此，有必要结合当今科技发展以及化学学科的发展，拓展新的化学实验，在跟进时展步伐的同时，促进化学实验教学的进步。

1.3 当前师范院校化学实验教学手段比较陈旧。目前绝大多数学校的大学化学实验教学仅仅依赖于教师在实验课上的讲解，将实验内容以及操作步骤写在黑板上，然后让学生直接按照黑板或者课本上的操作步骤按部就班地完成实验。在这种教学模式中，老师一手包办制定了实验目的、实验内容、实验步骤，同时老师组织和设计实验中所需要的仪器、药品，而学生不需要动脑思考，它们仅仅充当操作工，只需要按照实验步骤进行实验即可。这种教学手段不能使学生积极进行实验，因此不能充分提高学生的主观能动性，不能调动学生的积极性和创造力，因此不能培养出适合现代社会发展的高素质人才。

2.当前师范院校化学实验管理需改进的措施

2.1 建立完善的规章制度。建设实验室的规范管理离不开一些具体的规章制度，对实验室的仪器、药品等加强管理，保证各项实验活动的正常开展。首先，应制定仪器设备管理制度。对仪器设备的使用流程以及实验注意事项等作出较为详细的说明，还要对仪器的维护及报损等作出明确规定，以保证仪器设备的使用寿命最大化。尤其对于一些精密仪器的使用，应做出特别规定，如红外光谱仪、气相色谱仪等，由于这些设备的价格比较昂贵，应对其使用和操作程序严加规范，尽量防止损坏。其次，制定针对药品的规章制度。对于药品的使用也应予以规范，尤其对于一些有毒、易腐蚀等危险物品的使用，应作出严格说明，以保证实验的健康环保进行。再次，应对废液、废气以及废渣等化学实验中产生的废弃物的处理工作做出详细规定，以防违规处理破坏实验室环境，并造成空气污染。最后，对参与实验的师生的行为应通过一定的规章制度进行规范。

2.2 建立完善的实验程序体系。当前很多师范高校已将计算机用于实验各项程序管理，计算机在化学中的应用已成为研究热点，学生和教师均可操作。对于各个具体的实验应严格按照实验流程加强对教师和学生的管理，尤其是要保证学生能严格按照实验程序进行操作，避免因对实验不熟悉而损坏仪器和药品。应让学生在实验指导教师的指导下，在每次实验前做好认真预习，对实验要有比较全面的认识，防止在实验中出现意外情况。另外，在实验中，应严格按照实验要求细心操作、观察，并做好详细记录，对实验结果做好分析，以提交较为详实的实验报告。最后，实验后，应对实验中使用的所有药品和仪器按照要求进行归位，归位前应在教师的指导下，对实验仪器做好检查及清洗等工作，并按照原来的顺序贴上相应标签予以标注。另外，对于实验产生的废弃物应做好清理工作，防止出现意外问题。

2.3 建立完备的师资队伍。实验室师资队伍的管理与建设是实验室管理的重要环节，是提高实验教学质量的重要保证。首先，应提高实验教师的职业责任意识，让他们认识到化学实验室工作的重要性，并具有强烈的安全实验意识。其次，应对实验教师进行明确的责任分工。如实验报告批阅的分管教师应对每项实验报告做好详细记录和归类保管工作。再次，应对教师做好定期培训工作。随着科技的不断发展以及知识更新速度的不断加快，化学实验的实验器具不断得以优化，实验步骤逐渐进行简化，在此情况下，应对实验教师及时进行培训，以让他们的知识体系能随时跟上学科发展的新要求。最后，应做好考核工作。为调动实验室教师的工作积极性，应对他们进行一定的绩效考核，通过奖励或处罚措施，增强实验室教师的责任感，并不断提高实验室的管理质量，保证各项实验的顺利进行。

参考文献：

[1] 宋心琦.有关化学实验改革的想法与建议[J].化学教育， 2001（3）.

[2] 江玉.在开放性化学实验教学中培养高技能人才[ J]，改革探索， 2，008.

[3] 曹小华，喻国贞.科研成果转化为综合性、设计性实验的教学探索与实践[J]，化学教育， 2009.