独生子女教育问题精选(九篇)

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第1篇：独生子女教育问题范文

一、独生子女家庭教育存在的问题

1.家长对独生子女的期望值更高。望子成龙，望女成凤，几乎是天下父母共同的心愿，在教育孩子的过程中，家长往往将目标定得很高，早早为孩子规划好难以企及的奋斗目标，现在，上重点小学、重点中学和名牌大学，成为许多家长督促孩子读书的指导思想。所以孩子能否考进重点中学就成为决定一个人命运的关键。家长对孩子的期望值如果超过了社会需要和孩子身心发展的内在规律，就会严重影响孩子的性格、社会适应能力的发展及身心健康。

2.偏重智育。当今社会，家长对独生子女最关心的事莫过于分数了。不少的家长以为孩子只要得高分就一定能成功，分数几乎成了孩子立足家庭的支柱，分数不仅是学生的命根更是家长的命根。孩子教育培养，财力投入是必不可少的。于是家长们不惜耗费重金和精力，为孩子请家教，买参考书，辅导书，甚至几千上万的诸如钢琴类乐器都不眨眼的买回家。在孩子很小的时候，就迫不及待的花钱帮孩子选择书法、绘画、音乐、舞蹈、作文、英语等兴趣班，不辞劳苦的接送，不顾孩子是否喜欢，最后还是得其反，致使孩子从小就受到心灵和身体的摧残，厌学、逆反心理重，小小年纪就被磨损了灵性，失去了童趣。

3.过分的溺爱孩子，对孩子干涉过多。家长把向孩子灌输知识当成教育的主要内容，而在生活上却越俎代庖不让孩子做任何家务，不注意培养孩子的自理能力和劳动习惯；另一方面，对孩子的要求不加分析就予以满足，对孩子的不合理做法也听之任之，结果养成了孩子的依赖性，娇气任性，唯我独尊的心态，降低了这一代人的素质，孩子不仅不能成为强者，反倒可能会成为一个窝囊废和寄生虫。

4.缺乏与独生子女的沟通，忽略精神上需要。单一的家庭结构，快节奏的生活，导致孩子缺少交流，尤其是父母与孩子的交流，父母要关心孩子的精神需求，多与孩子沟通，了解孩子的思想动态，帮助孩子扬长避短，思考分析现代社会给孩子带来的困惑及错误观念。精神富足的孩子，心理的承受能力会更强，他们大多心胸开阔，性格开朗，不易被生活工作的挫折和困难吓倒。

二、对独生子女家庭教育的对策

1.德行教育，从小抓起。家长不要因为孩子是唯一的，就把孩子摆在特殊的地位上，处处把他当成中心人物来对待，而应让孩子从小感到自己与别人一样，相互是平等的，且在行为上也要严格要求孩子，如尊敬长辈，对人有礼貌，热爱劳动，助人为乐，做事懂得为人着想等等。作为家长应该从小给孩子的德行打下夯实的基础，在这张白纸上编制出美丽的蓝图，去潜移默化的教育他们，如果家长对孩子从小表现出的不良行为不给予及时解释与纠正，而顺其自然的发展，那么，这样下去就会让孩子形成一些不良的行为习惯，而一旦这些坏习惯得以养成，以后就很难改正了。

2.培养孩子的独立性，对孩子应严格要求。美国家教的目标是培养孩子成为具有适应各种环境和独立生存能力的社会人。在这方面，我们可以有意识的引用美国一些教育方法。在中国，大多数家长谋杀了孩子独立自主的权利，认为孩子的任务只有学习，其他都全部包揽过来。过分的保护孩子，会妨碍他们身心正常的发展，变得脆弱，胆怯，依赖心增强，放弃尝试等。所以家长要让孩子处理自己的事情，做一些力所能及的小事，在最基本的生活活动中培养孩子的独立性。对孩子应该遵守的规则必须严格要求执行，决不能姑息。在生活中，要舍得让孩子吃点苦。摔倒让他们自己爬起来，困难面前让他们自己想办法去解决，且让孩子分担家务，通过劳动使其懂得尊重劳动成果，培养团结协作的精神，逐渐形成义务感和责任心。

3.给孩子提供与同龄人交往的机会和环境。由于独生子女在家庭中缺少与同龄人交往的机会和环境，因此，父母应该鼓励孩子参与到儿童社会中去。因为他们年龄相似，有共同的语言和兴趣，极易互相影响。人都是有尊严的，孩子也不例外。当你在孩子面前夸别的孩子时，你的孩子一定会达到你想要的标准，这种模仿作用是任何教育方式都无法代替的。尤其是从一些优秀的儿童身上，可以学到很多的东西。因为他们之间往往无所不谈，一旦形成一个健康、活泼、向上的学习共同体，最容易相互学习，共同进步。成长阶段良好的同伴关系，是他们一生的财富。家长要鼓励孩子去找伙伴，并尊重他们的活动圈子，同时也要欢迎他们的伙伴进家门，给他们固定的活动范围。

第2篇：独生子女教育问题范文

关键词：独生子女；家庭教育；原因

【中图分类号】 G622

独生子女家庭，由于孩子少，必然有更多的抚养和教育时间，家庭条件也相应宽裕。孩子的一些合理要求，如参观游览、购买玩具、图书等家长一般也会尽量满足，这就使得孩子们见多识广，智力发展较快，自尊心、自信心强。但由于他们是在“独生”的这一特定环境中成长的，因而也容易导致他们变得骄横、任性、孤僻、自私、独立自主能力差，不善于吃苦耐劳等，甚至发展成为家庭中的“小皇帝”， 给新时期独生子女家庭教育带来全新的挑战。

一、独生子女家庭教育存在的问题

（一）不能正确对待独生而导致过分溺爱

现代独生子女的家庭中，家长们对孩子包办过多，家长们不仅不让孩子做家务，连自理劳动也由家长包办。盛饭、穿衣、削铅笔、戴红领巾、洗手绢、袜子等等，都由家长代劳。久而久之，孩子把家长当成了拐棍，一步也离不开。结果养成了孩子的依赖性，降低了这一代人的素质，孩子不仅不能成为强者，倒可能会成为一个窝囊废和寄生虫。结果就出现了《中国的“小皇帝”》里所描绘的，儿子在夏令营时住在学校里，父亲半夜爬到儿子床底下守着，怕儿子掉下床来。这种过度保护极不利于孩子的正常发展。孩子的意志力、坚韧性得不到锻炼，自立自理能力较弱。从吃到穿，从里到外，事事替孩子办好。这实际是剥夺了孩子在生活中学习生活、在逆境中锻炼意志的机会。

（二）因是独生，家庭环境有不利于孩子成长的因素

孩子的健康成长，特别是其幼年期的心理发育，需要一定的条件。失去了一定的客观环境条件，孩子的健康成长，特别是幼年期的心理发育便会受到一定的影响。比如说，孩子在其幼年期的心理正常发育，需要有与其年龄相仿的孩子一起生活、玩耍的生活体验和情感交流，这样才有利于孩子产生童心的共鸣，相互促进，保证身心的健全、健康发育。对此，国内外儿童心理学家都是共同肯定和强调的。因此，独生子女自幼缺少小伙伴，而整天被成年人包围和保护着，这样的生活环境是不利于孩子的身心发育和健康成长的。再则，儿童的独立性和独立生活能力等需要在平常的生活中得到训练和养成。而独生子女自幼就被陷入在多位老人的过度保护之中，过着衣来伸手、饭来张口、衣择其佳、饭择其精的生活，样样都能顺利的得到满足，整日与各种高档玩具相伴，因而容易养成独立性差、依赖性强、自幼好逸恶劳、追求享受、不识五谷春秋等弱点和缺陷。

二、独生子女家庭教育问题的原因

（一）家长教育素质的欠佳是家庭教育问题产生的直接原因 。

与非独生子女家庭不同，独生子女家庭中，孩子不会受到兄弟姐妹的影响，他们接受家庭教育的主要对象就是家长。所以，家长教育素质的欠佳也直接影响了家庭教育的水准，乃至使家庭教育出现种种失误。

（二）独生子女家庭的特殊性是家庭教育失误的根本原因。

独生子女的教育对大多数家长来说是一个全新的课题。独生子女家庭的特珠性势必增加了家庭教育失误的可能性。

（三）生活方式的改变 。

社会的发展，市场经济的确立，竞争越来越激烈，改变了传统的生活方式，生活节奏明显加快了。家庭成员往往是各忙各的；家长们为了生计，忙于充电、赚钱和工作；孩子们忙于学习和各种考试，使一些人的家庭观念淡漠了许多。家庭成员相互之间感情交流却越来越少，相互理解也更差。

三、独生子女家庭教育的对策

（一）要把孩子看成是家庭中的一个普通成员。疼爱孩子并不完全是给孩子买好吃的、穿的、花多少钱，而是指在家长心目中孩子是在什么地位。如果把孩子放在所有家庭成员之上，家长的所作所为很可能都是骄惯，在这样的地位上，孩子必定产生特殊化的思想。家长要把孩子看成家庭中一个普通的成员，让他做一些力所能及的事情，让他知道他有责任、有义务为家庭、为他人做点事情，培养孩子的责任意识。

（二）尊重孩子的自然发展规律和选择。一个家庭培养一个孩子，固然给与他很高的教育投人和热情，也希望他有个好的未来，但是家长应该明确“儿童自然发展观”，如著名教育家言:“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其术划，毋宁展个性。”不能把成年人的意愿强加在儿童身上，应该尊重孩子自己的选择，给孩子自。

（三）家长要把期望合理地传达给孩子。父母的期望只有化为孩子的愿望和兴趣才可能是合理的、有效的。现在孩子都有自己的愿望，做家长的应该理解他们，尊重他们的天性、个性和兴趣、爱好，注重孩子的潜能开发和培养，注重方法的给予和能力的提高，不搞家长制教育。

（四）家长要注意提高自己 。现在是知识经济时代，家长要注意提高自己的素质，要有接受新知识、新思想的意识。家长要给孩子做榜样，特别是爸爸妈妈必须为人师表，用自己的高素质去影响、熏陶和带动子女的进步与发展，在家里建设一种讲学习、求向上、助快乐、促幸福的文化氛围，从而训练、培养孩子具有高智商、高情商的品位，将来成为品学兼优的学生，直至成为对社会有用的人。

（五）学校与家庭要密切配合。对孩子的教育活动，场所主要是家庭和学校，因此，家长要和学校密切配合。

（六）建立民主的家庭。家庭中，个体间互相尊重，彼此平等，长辈给予晚辈理性的关爱，晚辈要给予长辈尊重和关心；小孩有自己独立自主的空间，遇事互相协商而不是由父母全权决定；孩子作为家庭的组成成员之一，与父母共同经营家庭，共同承担家庭的责任和义务。

（七）培养孩子的劳动观。 从小就让孩子承担力所能及的家务和劳动。有很大一部分家长片面理解了对孩子的爱，让孩子享受最好的物质生活，不让孩子受一点儿委屈，自然也不让孩子承担任何劳动和责任。孩子不仅缺失劳动技能，而且没有责任心，不懂得尊重别人的劳动成果。所以家长在日常生活中就应该让孩子理解劳动，体验劳动的乐趣，从点点滴滴的家务劳动中培养孩子良好的劳动习惯。

第3篇：独生子女教育问题范文

关键词 独生子女 大学生 生活适应

在高校独生子女大学生生活适应教育过程中，广泛开展积极健康、形式多样的教育活动，有助于形成积极进取、争先创优的良好风气，营造出平等民主、活泼轻松的良好氛围。大学生生活适应活动就是高校开展独生子女大学生综合素质教育活动的良好载体。校领导访谈各院系教职工，教职工访谈全体学生，征集并解决学校发展、学生需求中最关心、最直接、最迫切的问题，教职工和大学生纷纷提出建议，为学校的健康发展提供了非常重要的意见。

1 独生子女大学生的主要适应问题

1.1 环境适应问题

校园环境初入大学的独生子女大学生，大部分是独生子女。根据高校大学生思想政治教育活动的形式，可将其划分为教育类、文体类、实践类三种。教育类活动载体，是指为达到思想政治教育目的直接开展的各种教育活动。如高校举办的各种主题教育活动。文体类活动载体，是指各类文体活动，如高校举办的各种演讲比赛、体育竞赛、书评影评活动、文艺演出、艺术欣赏等。实践类活动载体，是指各类社会实践活动，如高校举办的青年志愿服务活动、“三下乡”活动、调研活动等。对环境越熟悉，就会体验到越多的安全感。首先要尽快熟悉校园地形。高校独生子女大学生开展各种活动需要一定的场所，如要进行大学生生活适应教育，须有相应的物质设施和活动场所；要开展社会实践活动，须有一定的社会实践基地。而目前高校普遍存在着活动场所不足，活动基地匮乏的问题，这势必会对活动载体的运用产生较大的制约。据了解，许多高校独生子女大学生“暑期社会实践活动”参加人数偏少的原因之一就是学校社会实践活动基地不足。

1.2 人际环境问题

大学里的人际环境主要包括师生关系和同学关系。大多数独生子女大学生认为当前高校生活服务活动的内容过于单调、无法引起他们参与活动的兴趣和热情、需要革新和补充。高校独生子女大学生思想政治教育者必须清醒地看到这些新的变化，根据社会发展要求精心设计、创新大学生生活适应能力教育活动载体，以提高活动载体运用的质量及其对学生的吸引力；同时还必须不断更新活动内容，以最大限度地发挥活动载体的教育作用，切实提高活动载体的实效性。

1.3 生活适应问题

中学生的大部分时间和精力都用在学习上，生活上的事情绝大多数由父母包办打理，从做饭、洗衣服到理发，有的家长甚至每天给孩子收拾床被、打洗脸水等。上大学后，生活环境有了很大的变化，没有了父母的悉心照料，许多事情要开始学会独自处理了。可以说，真正的独立生活开始了。

1.4 学习适应问题

大学的教学设施要比普通中学齐全，教学内容所包含的信息量越来越大。有不少教育者不善于运用活动载体对独生子女大学生进行教育，他们往往将生活适应能力教育与学校所开展的各项活动区别开来，更习惯于通过课堂、开会、谈话对大学生进行思想政治教育，而不注意将思想政治教育内容或信息寓于活动之中，因而未能充分发挥活动载体的思想政治教育功能。在高校独生子女大学生生活适应能力教育中，也还存在另一种情况，那就是某些教育者对活动运用过多过滥，不讲求实效。笔者在访谈中了解到，不少高校开展活动过多过滥，让学生不厌其烦。

2 独生子女大学生生活适应问题的教育

2.1 建设一支确能承担指导工作，并能有效开展心理咨询的工作队伍

这支队伍一般应分三个层次：让学生对所学知识进行系统的回顾与总结，找到新旧课的联结点，从而引入新课。以丰富的图片、史料、文学作品等相关教学资源，精心创设教学情境，进行了本节课的授课过程设计，提出问题引导学生进行合作探究，拓展了学生的视野，提升了学生的高校学生生活能力以及思维能力。选择一个让学生易于接受的目与目之间的过渡，注重教材内容前后的练习是教师亟需思考的问题。

2.2 情感教育

情感态度与价值观目标：学生通过对的学习，了解到中民主与科学两面旗帜的树立对于中国发展的长远影响，培养学生的科学精神和人文素养。在学习中感受有独立人格的知识分子在反封建斗争中表现出来的无畏的探求真理的精神，启发学生在人生的道路上要勇于探寻真理，做到求真、求实，服务于中国特色社会主义的建设。同时启发学生要辩证的看待中国的传统文化，懂得取其精华，弃其糟粕。在多元文化并存的中国，无论是国家，还是个人，都要保持民族独立的个性。

2.3 加强对活动载体的综合运用

高校独生子女大学生生活活动载体的形式多种多样，每一种活动载体都有其运用特点和适用范围。要顺利开展高校独生子女大学生教育，全面提高其思想道德素质，单凭某一种或几种活动载体对大学生进行思想政治教育显然是不够的，需要对多种活动载体进行大学生生活适应训练综合运用。也就是说，围绕大学生生活适应能力的某一主题，可同时或交替开展各种不同形式的活动。如为提高高校独生子女大学生的适应性能力和水平，可开展军训、讲座、报告、新老同学交流等多种活动，多种活动从不同角度作用于大学新生，共同提高新生迅速适应大学生活的能力。再如，对高校独生子女大学生进行爱国主义教育，也可运用多种形式的活动载体进行。在生活适应能力理论课对高校独生子女大学生进行理论知识教育的同时，可请革命前辈作报告、组织参观革命纪念地、考察社会主义现代化建设的重大工程等，从而从不同方面强化课堂生活适应能力教育的内容。实践证明，综合运用高校独生子女大学生教育的活动载体，有助于发挥活动载体的综合效应。

第4篇：独生子女教育问题范文

关键词 独生子女 家庭教育 出路探讨

中图分类号：G78 文献标识码：A

One-child Family Education

LI Qinhua

（Yilong Tumen Primary School Kindergarten， Nanchong， Sichuan 637600）

Abstract According to relevant data， the number of one-child today has close to 100 million， one-child families have become an important unit of society， and as the first generation of only children has grown， we have produced a variety of puzzles in one-child education， how be good family education has become a hot topic for the one-child society. For now， the one-child family education for the community concerned about this piece is not enough， young parents lack of proper education and guidance， education relatively simple， backward， bad habits people only child concerns. This paper analyzes the problem for the one-child family education， and explores the way out and the future prospects of the one-child family education.

Key words one-child； family education； way discussion

1 独生子女的产生与特点

中国的独生子女产生存在两方面的原因，一方面是上世纪80年代采取的控制人口的政策――计划生育产生的，这是客观的原因，也是外在的原因。在计划生育初期作用比较明显，占据主导。另一原因就是人们观念的改变，以前的“养儿防老”思想已经被淡化，人们更愿意优生优育，教育一个孩子。人们之所以生育观念发生改变，各项福利制度的完善是根本。此外，随着生活压力的加大，人们没有更多的精力抚养第二个孩子，也刺激了独生子女的产生。随着教育的普及，父母的受教育水平越高，他们的生育意愿就越低。综上几个原因，最终导致独生子女数量不断增加，独生子女成为社会普遍的现象甚至是生育发展趋势。

独生子女没有兄弟姐妹，从小在父母的呵护下长大，在性格与生长发育上与普通同龄人没有明显的差别，应该说各方面都比较相似。但是独生子女也普遍反映出溺爱、宠爱下的娇惯与虚荣，造成社会对这个群体的一定偏见，但是不可否认的是也有很多独生子女聪慧、灵活，懂事，刻苦，成为社会的栋梁之材。

2 独生子女家庭教育问题及其成因

独生子女因为成长的环境具有特殊性，因此在成长中也暴露出越来越多的性格缺陷：自私自利、娇惯虚荣、脾气暴躁、胆小怕累等等，我们通过走访分析总结出下面几个比较突出的典型性的问题。

2.1 特殊环境激发特殊优越感

一直以来，社会或者家庭把独生子女群体当做是一个比较特殊的群体，在这样的“有色眼镜”看待下，独生子女本身也产生了一种特殊感，久而久之形成一种独特的优越感。独生子女潜意识里就认为自己是这个特殊群体中的特殊一员，他们不愿意干重活累活，不愿意吃亏受委屈，不愿意被别人指责批评，想成一种与生俱来的生存上的优越感，与其他非独生子女产生一种无形的隔离感。

2.2 我行我素的任性与骄纵

作为父母唯一的孩子，相信在很多家庭中，父母对自己的宝贝都是百依百顺的，甚至是宠爱、溺爱的，孩子们被浓浓的爱包围着反倒感觉不到自己的独立性，久而久之产生一种依赖与任性，他们认为的是怎样就要事情按着他们的意图发展，一旦出现被拒绝或者是被批评，便会大哭大闹，任性不已。这也成为很多独生子女父母面临的首要的苦恼。没有其他的兄弟姐妹，所有的零食与玩具都是他们自己的，甚至是爸爸妈妈的爱也是独占的，这样他们很容易会“我行我素”，经常挂在嘴边的就是“这是我的，我就是要这样！”

2.3 依赖性强，独立性弱，胆小害怕

独生子女一旦遇上问题首先想到的不是自己如何动脑筋解决，他们更多的是想寻求父母的帮助，因为在他们的内心深处，他们对父母有一种很深的依赖感，一旦遇到问题，他们的父母会在第一时间帮他们解决。这种深深的依赖感使他们渐渐丧失了独立解决问题的勇气与信念。在做事时他们也是畏畏缩缩，不敢单独尝试。出了问题他们更愿意躲在父母的身后看父母来替自己收场。不仅如此，父母也进一步满足助长了他们的依赖与畏缩。各种事情都替孩子考虑在前面，生怕孩子受一点委屈，现在很多高分低能儿就是这种依赖感的最好体现。他们不愿意离开父母，因为他们想寻求父母永远的庇护。

独生子女各种问题的产生是社会与家庭两方面的原因造成的。随着社会的发展，传统的生活方式已经改变，父母为工作而忙碌，孩子忙于考试与学业，家庭观念淡薄，父母与孩子缺少必要的沟通。网络的出现，更多的孩子沉湎于电脑，而网络中很多东西都是不利于孩子的健康成长的，这些负面信息对孩子的性格教育造成了误导。家庭是另一方面的原因，家长们溺爱孩子，只关心孩子的学业与成绩，与孩子的日常沟通更少，导致独生子女更加孤独落寞。因此，独生子女问题越来越突出。

3 独生子女家庭教育的对策

3.1 家长以身作则，给孩子树立好榜样

孩子是模仿性比较强的，因此父母的言谈举止很容易会引发孩子的模仿。作为父母要学习正确的家庭教育，理智的爱护孩子，注意度的把握，防止溺爱。在日常的生活中以身作则，主动动手动脑解决生活中遇到的各种难题，并且作为活教材对独生子女进行适当的教育，让孩子从小形成一种正确的世界观与人生观。父母对孩子的爱可以理解，但是盲目的爱会让爱悄然失色，甚至会成为危害孩子健康发展的一剂毒药。因此，做好家庭教育首先要从家长入手。

3.2 大胆放手，给孩子一个自由发展的空间

孩子就像是手里的沙子，你攥得越紧，沙子流失得就越快，如果把孩子一味的放在自己的身边，那么将来孩子受到的伤害就会越深，孩子成长道路上就更加困难重重。很多父母可能会担心，没有兄弟姐妹的陪伴，孩子单独外出可能会不安全，孩子就像在笼子里的小鸟，总是不能被放在蓝天下自由飞翔。真正爱孩子的父母更多的是放手，给孩子自由发展的空间，让孩子去与外界沟通、交流，学会与别人合作、分享。成为一个有自我意识，性格独立的人。

3.3 舍得让孩子吃苦，今天的教训是明日的经验

作为父母要明白适当地让孩子吃点苦是很有必要的。在生活中多让孩子做一些力所能及的事情，积极参与到各种公益劳动中去，这样不仅可以锻炼孩子的身体素质，还可以培养孩子吃苦耐劳的责任意识，即使在以后遇到困难都不会轻言放弃。

4 独生子女家庭教育之我见

独生子女的家庭教育是全面的教育，涉及到德、智、体、美、劳等各个方面。我们要对独生子女加强思想品德教育，让他们在学会做事前先学会做人。在智力方面，从小对他们进行正确的智力教育，培养他们遇事多思考的能力。在劳动方面，我们提到的让他们参与到各项公益劳动中去，学会珍惜，学会吃苦。在美术与体育方面，要关注他们的健康审美与身体的锻炼。通过上述五个方面把他们培养成积极健康，综合素质强的栋梁之才。

5 结束语

我国的独生子女越来越多，独生子女的家庭教育越来越受到关注。家庭教育是一门教育科学，也是一门成长艺术，要想实现良好的家庭教育，离不开社会与家庭的共同努力。良好的家庭教育是任何一个家庭都需要认真考虑的问题。

参考文献

[1] 杨艾丽.谈当前独生子女家庭教育误区及其对策[J].玉溪师范高等专科学校学报，2000（S1）.

第5篇：独生子女教育问题范文

自理能力是指孩子在日常学习和生活中能照料自己生活的自我服务性劳动的能力。也就是我们平常所学的幼儿能够自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子，依赖性强，自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养幼儿的自理能力至关重要。

一、在家庭教育中要树立培养幼儿自理能力意识

现在的大多数家长都有培养孩子自理能力的想法，但在实际生活中却缺乏培养孩子自理能力的意识。其中一个原因是家长对孩子过于疼爱，经常想自己小的时候受过的苦，因此，就想方设法不让孩子受苦，尽可能为孩子创设条件，在平时的生活中，也生怕孩子磕着或碰着。另一个原因就是有的家长怕麻烦，常常认为，有教孩子做事的时间，自己早就动手做完了，还不够麻烦的呢，因此大多事都由家长自己包办代替了，也就是说家长常无条件的包办代替，使孩子形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干。甚至于想喝水，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。孩子的自理能力与责任心是紧密相连的，如果孩子的家长在孩子需要有自理能力时，没有给予适当的教育和训练，没有给他提合适的机会和条件，那么时间长了，他就会丧失做人的一种能力，无法站在已有的经验高度上体会对他人的责任心，包括对朋友和父母。

二、在游戏活动中培养幼儿自理能力

幼儿园的主要内容是在游戏中学习，因此在游戏活动中培养幼儿生活自理能力是一个非常有效的途径。我们可以根据幼儿不同年龄段的特点，开展不同内容的游戏，通过开展游戏的过程使幼儿自己组织并继续游戏，在游戏活动中培养幼儿的自理能力。幼儿游戏不仅是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的重要途径和手段，也是幼儿发展的真实写照。在游戏中，幼儿既要能操作各种游戏材料，又要与同伴交往和互动。在游戏活动的过程中他的动作、言语、思维、想象、情感等身心各方面都能得到充分的发展。“以游戏为基本活动” 是幼儿园的基本原则，在落实这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。在实践中教育中我们不仅要发挥游戏对幼儿的教育功能，也要善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展从而达到培养幼儿自理能力的目的。

三、要教给幼儿培养自理能力的技巧

要让幼儿能够做到有自理能力，首先要明确一些生活中自理的方法。例如幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处；幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要让幼儿学会具体的自理方法。一是寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。如在教幼儿学习如何系鞋带时，我们可以结合歌曲《系鞋带》来进行，让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。二是因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。三是秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。如小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，通过一段时间的培养和练习，幼儿会逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。四是品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力；但当幼儿限于自身能力，无法达到预期目标时，我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言（如“你行的”，“我相信你会干好的”等），必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。

第6篇：独生子女教育问题范文

我的新书《调教――独生世代的新亲子之道》出版，立即有朋友调侃我，说我自己半个孩子都没生过，怎么敢出讲养育孩子的书。我每次都半调侃地以诸葛亮没打过仗而领兵、没治过国而领政来应对。

我是个咨询人，咨询人的人生经验固然重要，但经验的价值有限，相对而言，留心观察、富有见识、融会贯通、孜孜以求的特性更为重要。在我所接触到的伟大咨询家中，经验基本上不是他们的职业基础。恰恰是经验导致很多资深人士往往不能给大家提供最佳建议。像台湾电脑业老大施振荣先生荣休之后转到咨询行业，我直接跟他说，不觉得他跟我比有什么真正的竞争力。根本的原因在于，这类饱有经验之士绝大部分一如养了孩子的妈妈，絮絮叨叨说的只是自己的经验、感受，本来他们应该为咨询客户提供客户希望得到的、立足于广泛参照基础而又符合客户自身条件的最佳解决方案，但他们没能做到。极端地说，很多养过孩子的妈妈的话几乎是听不得的。

多生世代的父母因为孩子众多，注意力分散，客观上就给予了孩子空间，通常也会节制对某个孩子的宠爱与赞美，因此教育之道有相当的自然合理性。独生世代的父母则面临独特的困境：前代的教育模式有很多用不上，适合新一代的教育规则没人真正研发。只有这一个孩子，谈不上教育经验与教训的积累，而且关心则乱，在碰到问题时就不能以理性的态度应对。缺乏参照系、不知道如何使用参照系、朦胧而不是清晰地掌握新生代的基本心理与行为规律、在老的教养规则与自己朴素的亲子互动中挣扎，可以说，独生世代的家长是迷茫感最强的家长――他们不知道什么样的做法是对的，也不知道什么样的做法是错的，在养儿教女领域完全没有权威。

我是一个独特的王老五。青少年时代，我带过哥哥姐姐家近十个孩子，密切接触的不下三十个；后来因为职业的关系，儿童发展与教育问题一直是我的工作内容。我们有与联合国儿童基金会合作的新法接生与婴幼儿教养研究、针对社区儿童活动的行动研究、与英国马丽斯特普组织合作的中学生研究、90年代中开始着手的80后文化研究和前年开始的90后文化研究，还有针对流动人口儿童的研究、中小学教学模式的成效评价、与动动公司合作的亲子互动与信息获得方式的研究、针对青少年产品与服务消费模式的研究，等等。

第7篇：独生子女教育问题范文

[关键词]独二代；教育；问题；对策研究

[中图分类号]G459 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0076-02

“独二代”一般是指，其父母也是独生子女的第二代独生子女，形成了独特的由多到少的“4-2-1”的金字塔模式。“独二代”在独具特色的环境下成长，自然也面临着较为严重的心理和教育等方面的问题，随着独生子女的成长和发展，教育环境和问题也在随之变化，“独一代”和教育工作者都需要根据时代的变化，拥有与时俱进的精神，调整自身的教育观念和方针，尽可能避免“独二代”复制过往失败的教育模式，培养和储备一批德才兼备的优秀人才。“独二代”是新生的一代，是希望的一代。随着越来越多的“独二代”步入校园，其受关注的程度日益加深，也是现阶段我国重要的教育研究课题。自上世纪八十年代，“计划生育”政策成为我国的基本国策，这之后对独生子女教育的研究也成为主流，如何有效地处理“独二代”在教育中出现的问题，有助于促进新一代教育效果的提升，促进新时代学生健康全面的发展。独生子女的发展影响着我国今后经济和社会的发展，同时也是我国民族复兴的力量源泉。

一、“独二代”教育中出现的问题

“独二代”的成长优势在于拥有丰厚的物质保障和家长积极的教育意识，但是“独二代”的成长并非一帆风顺，也拥有这深深的时代烙印所带来的种种弊端。“独二代”能否在“独一代”的庇荫下全面发展，成为时代教育的热点。以下将逐一分析“独二代”在教育中出现的一些问题。

（一）“隔代”教育与溺爱教育的发酵

“独二代”的教养和教育受到父母和祖辈方面的双重影响，一方面，由于“独一代”的独特性使得其父母对“独一代”的培养模式过分周到和宠爱，导致“独一代”的自我意识太过强烈，以及欠缺爱别人的能力，有的甚至还处于成年后的“巨婴”状态，这种培育模式也使得“独一代”在处理自己儿女的教育问题时显得苍白无力或矫枉过正。金字塔型结构也无形中加重了“独一代”赡养和抚养的压力，疲于生活的压力而无暇于对子女的看管和教育。

另一方面，也由于“独一代”迫于压力与孩子的亲密程度较为疏远，照顾家庭的重担就落到了祖辈身上，也就是所谓的“隔代”教育，并逐渐成为一种普遍的现象。“隔代”教育看起来是最轻易和简便的方式，但却埋藏着许多隐患，包括祖辈对孙辈的溺爱，以及从“独一代”教育经验而带来的固定教育思维模式，由于年龄的增长，对成长思维模式的接受程度越来越低。

以上情形对“独二代”的教育有着极为不利的影响，在这种环境下，“亲子教育”容易失败，不利于孩子归属感的形成，也极易养成过度依赖的不良心态。

（二）长期重视智力发展，忽视情商和逆商的培养

古语有云“劳心者治人，劳力者治于人。”大多数家长都受到传统文化的影响，更倾向于关注孩子的智力发育和发展，这本无可挑剔，但现实的情况是，在重视智育培养的同时，却忽略了情商培养和逆商培养的重要性，因此“高分低能”的学生常见诸报端，这无疑是教育有失偏颇的失败案例。学生更擅长与对知识的学习和掌握，或是拥有某种突出的特长，但却弥补不了不能培养健全人格的缺陷，而造成孩子自制力失控、缺乏独立性以及弱化解决问题的能力。过度忽视对孩子道德智能的培养，容易造成责任感、使命感等优良的传统美德的缺失，对以后的人生发展形成较大的阻碍，学会如何做人是整个人生当中永恒不变话题和课题。拥有判断是非的能力，能够避免孩子走向歧途，同时也有助于调节自我情绪，懂得如何尊重他人，关心他人，成为人生胜利者。

（三）以自我为中心，交际能力弱

无论是“独一代”还是“独二代”，在成长过程中都面临着独自成长的困境。因此，对人际方面的交往相较于多子女家庭来说机会更少，集万千宠爱于一身的独生子女，很少会有分享的机会，逐渐形成以自我为中心的意识，对以他人的角度考虑问题的训练较少，缺乏集体主队协作的精神。而在教育机构中，由于部分教师缺乏团队精神培养意识或者团队培养有效性低下，很难发挥出集体的力量。此外，学生缺乏对外界的接触，交流的渠道较为单一，也为加强交际能力增添了障碍，容易表现出过分自我和自信心脆弱的状态。

独生子女在天然环境中就缺少了同伴的竞争，合作也就无从谈起，所以缺乏对人际关系冲突处理的经验，当在集体中与人产生矛盾时就显得无所适从或以简单粗暴的方式相对，无法进行合作。在初级成长阶段中，孩子对友谊和认可度的渴望很迫切，否则极易产生孤独感和自卑感，因此，鼓励交往和团队意识是教育中的重点。

二、“独二代”教育中的对策

（一）构建友谊式的亲子教育

不可否认，“独一代”对孩子有着不可推卸的主要教育责任，父母应该合理安排和管理时间，增强时间的有效性，规划出科学合理的亲子教育日程，建立起协助学校进行全方位的亲子教育理念，有助于培养子女健全的人格，健康全面地成长和发展。在家中，要创造温暖的环境，让孩子有归属感，学会准确地自我定位，培养家长与子女间的相互信任感，在学校里，要努力营造出像家一样温馨的氛围，增强学生的适应性和认同感。除了物质上的奖励，要更加注重心理上的安慰和鼓励，创造良好的学习和生活环境，倾听子女的心声，给予充分的交流和理解。此外，祖辈也可部分代为照顾，或者辅助孩子父母进行亲子活动，而不可越俎代庖，主导孩子的学习和情感。

值得注意的是，亲子教育是友谊式的，而非“说教式”的，否则容易引起孩子的逆反心理，容易造成得不偿失的后果。要增强家长的亲和力，扩大相互间的共同点，充分了解和理解孩子的思想意识，并在此基础上进行正确的引导。

（二）建立成长档案发展评价

家长和校方的评价对孩子的成长至关重要，甚至影响孩子今后的发展方向，如何有效地进行评价是促进“独二代”成长的重要方式之一。传统的评价方式多为负面，对子女造成的影响也较为负面，因此，传统的评价方式亟待改善。

评价的标准要突出孩子的重要性，不可打击其自尊和自信心，多以循循善诱的方式进行评价。需要说明的是，评价是动态的而非静态的，静态的评价不符合孩子的发展过程，且容易过时被淘汰，要以成长的心态进行评价的设计，不可过早或过晚，过早容易产生“揠苗助长”式的弊病，过晚则达不到评价的效果。尤其是家长对孩子评价，更容易对学生产生潜移默化地影响，成为学生追求的发展方向。像目前过多的兴趣班，艺术班，补习班等，都要考虑到孩子现阶段的发展状况，而进行合理选择，而不要受到“起跑线”观念的蛊惑。最后，评价也不可盲目乐观，也要遵循客观原则，帮助孩子进行正确的自我定位，发现不足，并主动进行自我改善，多元化地发展。

（三）重视情商、逆商教育的全面协调发展

“独二代”拥有较为丰富的教育资源，尤其是“独一代”大都具有较高素质和智力教育经历，“独二代”并不缺乏对知识的普及和培养，然而在情商和逆商的培养上比重较低。一方面，要放开孩子的成长环境，鼓励孩子多向外交流，增加与同伴交往的机会，另一方面，应该熟知孩子的兴趣进行必要的引导，注重精神的交流，合理得体的向孩子解释生活中的困惑，积极培育其正确的人生观、世界观和价值观。提供集体活动的设计方案和计划，提升组织生活中的教育意义，耐心向孩子解释正确和错误的行为，通过现代通信网络技术，加强家长与家长之间，家长与学校之间的紧密联系，共同建立亲密的社交圈，相互分享优秀经验。

逆商是情商之外更容易忽视的部分，逆商就是孩子在逆境中抗压能力，这种能力有助于孩子学会更好地与他人相处和共享，如何在较为恶劣的环境中保持稳定的情绪，进行理性的思考，并用积极的心态去解决学习、工作和生活中的各种难题，而不能以冲动的行为酿成不可挽回的损失。

第8篇：独生子女教育问题范文

一、引言

在婴幼儿的成长阶段，早期教育具有很重要的作用，80后父母对于早教的认知表现出了一些新的特征，这与他们自身的家庭经历、教育背景、工作环境等方面有密切的关系。他们不仅仅关注儿女的教育发展，更重视儿女的心理健康成长及各方面的长远发展。80后多为独生子女，他们的育儿方式与80前父母有着很大区别，80后父母较依赖隔代教育，却也与老一辈的教育模式经常产生冲突。

二、研究意义

幼儿的早期教育程度影响着这个人一生的发展，中国80后父母也正深深地相信这个观点。近年来，早教事业在世界各地得到重视，人们渐渐意识到对幼儿进行早期教育的必要性。

80后是我国实行“计划生育”后的一代，关于80后男女的话题层出不穷。如今，80后也渐渐步入适婚年龄并组成自己的家庭，陆续渐成为了人父人母。社会关注点渐渐从80后人群的成长特征转移至80后父母教育子女的问题上。研究这个项目，不仅仅能够引导其促进家庭和谐，更能为幼儿早期教育事业做出贡献。

首先，我们要先分析人们对于幼儿早期教育的传统理解误区。其次，为培养80后父母的早教意识，应大力宣传这方面的知识。最后，了解80后父母对其子女进行合理的早期教育后，给孩子带来的改变。

三、项目研究的基本内容及重点难点

1.基本内容：

（1）早期教育的基本含义；

（2）幼儿成长特点；

（3）80后家长教育观念；

（4）80后父母的教育误区；

（5）对比研究80后父母与80前父母对子女的培养方式及教育观念；

2.重点：研究80后父母的多种教育观念及其教育方式中存在的优缺点

3.难点：该群体人数过多，调查数据被局限。通过对参考资料和调查结果的分析，很难全方位的为80后家长提供正确的早期教育观念方面的建议。

四、项目研究创新点

1.“80后”父母概念

80年代，我国进入全面改革发展的新时期，“80后”父母出生在这一时期，成长于这一时期。他们有着不同于“80前”父母的教养观念，他们更注重儿女的全面素质发展，这便源于他们这一特别的成长背景。同样值得关注的是，由于受计划生育政策实行的影响，多数的80后父母都是独生子女，“80后”男女组建的家庭也多为“421模式”（双方各两位老人、“80后”父母及一个孩子）。许多家庭都表示这唯一的孩子就是全家的希望，人们更希望自己的孩子能够领先于他人，成为杰出的人才。所以在子女的幼儿时期，这些80后父母便开始注重早期教育，使得重视早期教育的开展具有很大的客观性。

2. “80后”父母的消费需求特征

80后这一代人与其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想给孩子创造更好的成长环境。

（1）80后父母高消费育儿。80后这一代人与改革开放同步成长。国家经济水平持续提高，人们的消费观念也改变了许多。80后父母在育儿方面的消费更崇尚品质和品牌，在对子女教育消费方面，他们更是不受物质的控制，舍得在早教上花钱。他们认为对孩子在任何一方面的投入都应该格外注重。

（2）80后父母独立的消费理念。80后普遍受教育程度较高，做事多有自己的见解。在育儿消费方面往往多以自我的认知为基础，在选择早教机构时，也是多以自我的判断为主要原则，不受他人的选择限制。

（3）80后父母对幼儿的早期教育需求较高。大部分80后都肩负着很大的生存压力、工作压力、家庭压力。过人的能力和较高的学历能使他们在社会中很好的立足，他们深知学习是十分必要的。80后父母认为给子女进行合理的早期教育是为孩子将来打下良好的基础。他们不再认为孩子只要学习好久可以了，而是从幼儿时期就对孩子的心理、素质、思维发展、学习能力、才艺、动手能力等方面重点培养。

五.项目研究基础

1.当前市面上早教机构多种多样，消费者对于早期教育认识逐步提高。消费者对于不同的早教机构选择性灵活。

2.近年来，生育水平逐年增长，研究幼儿早期教育问题基础良好

3.儿童在3岁以前脑部吸收能力最强，一个人未来的发展深受早期教育的影响。世界各地纷纷开展早教研究。

六.校内外研究现状及结论

子女的综合素养发展是80后父母最为关注的。与80前父母的教育侧重点相比，两个群体间有很大差异。孩子的智力发育、心理健康成长、社会交往能力、独立意识等是80后父母最关心的问题。多数80后成长在独生子女家庭，集全家人宠爱于一身的他们，个性极强，很多人合作能力、与人交往能力较弱。所以他们通过自身的经历，认为要多给子女在幼儿时期就提供与人交往的机会，锻炼孩子的胆量。他们对于孩子的期望不再是学习一定要优秀，而是更加关心子女的综合素质。此外，80后父母对于子女学习成绩的要求也趋于合理。同80后的学习成长环境有关，他们认为能力要比学习成绩更重要，要培养孩子的兴趣爱好，同时，会在正确的引导下，完全尊重孩子的兴趣选择。在成绩方面，许多80后父母表示，只要孩子尽自己的努力去读书就好。

80后家长选择早期教育的理念从过去的盲目性已经渐渐转为合理性。许多家长在孩子未出生前就去寻找专业的指导，并从那时就开始学习塑造孩子健康身体、心理、行为方面的学习方法。对于幼儿的早期教育，80后父母有自己独到的见解和一定的要求。他们对市面上的早教机构进行客观的衡量。更加注重机构的教育理念和教学环境。当下，人们获取信息的渠道多样并且迅速，80后父母大多会通过各种途径去了解各早教机构。80后父母较80前父母不同的是，他们面对诸多现实问题时。在选择上他们的考量是较为理智的和全面的。

在面对“棍棒底下出孝子”的传统教育理念上，80后家长有自己新的见解。他们对于子女的教育引导方式更加科学化。许多家长在孩子犯错时，选择与孩子心平气和交流，共同解决问题，引导子女改正。在遇到孩子求助时，许多家长不会全权接管过来替孩子做，而是锻炼孩子独立地去面对困难。80后父母在引导子女的方式上，较前人有很大差别。他们更愿意站在孩子的角度思考，善于倾听孩子的内心，更加尊重孩子的选择。

第9篇：独生子女教育问题范文

幼儿园混龄教育独生子女角色现阶段，我国多数家庭只有一个孩子，长辈们将所有的爱都给予了孩子，但是这样真的有利于独生子女的成长吗？前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”从这句话中我们可以看出，独生子女很容易形成一种以自我为中心的心理，在与其他人交往的过程中，无法形成正确态度，这也不利于孩子独立性、责任感的形成。因此，幼儿园有必要实行混龄教育，让不同年纪段的孩子们相互交往，从而使幼儿在复杂的关系网络中完善人格，这对于孩子未来的成长具有重大意义。

一、混龄教育概述

（一）混龄教育的内涵

混龄教育是指将不同年纪段的幼儿编排在一个班级中进行学习与生活。意大利著名幼儿教育学家玛利亚•蒙台梭利在多年的幼儿教育实践基础上，创立了一套完善而又独特的儿童教育方法，而混龄教育则作为蒙台梭利教育体系的重要组成部分而世人所熟知。蒙台梭利认为将同龄编班会人为的把幼儿隔离于真实世界之外，不利于幼儿的全面发展。随着蒙台梭利教育理念在全球范围内的流传，混龄教育理念被诸多国家幼儿教育所接受，特别是西方发达国家，比如美、英、法、德等国家，其学前教育已经普遍推行混龄教育。特别是德国，已经成为混龄教育的具有代表性的国家。

（二）混龄编班对幼儿发展的意义

1.促进幼儿语言能力的发展

提高幼儿的语言表达能力、理解能力以及对语言的掌控能力是幼儿园教育的重要内容，这对于幼儿将来的成长有着重大意义。采用混龄编班之后，班级更像是一个家庭，在这样温馨、轻松、自由的环境中，幼儿更愿意敞开心扉，与其他小朋友交流与互动，分享学习生活中的喜怒哀乐。我们知道，年纪较大的幼儿，会掌握更多的词汇量，口头表达能力也强于年纪较小的幼儿。这种特殊氛围中，年纪较大的幼儿会承担着哥哥、姐姐，甚至是老师的角色，在交流的过程中，年纪较大幼儿会复习自己最新掌握的词汇，年纪较小幼儿则会学习并掌握新的词汇。因此，混龄教育更利于促进幼儿语言能力的发展。

2.提高幼儿学习的自主性

混龄教育主要是利用同龄互动与异龄互动来展开教学的。混龄班级中的幼儿会有更多的时间与机会来做自己喜欢的事情，然后再利用幼儿之间的交流与互动，来分享彼此用心做事时的喜悦。由于这种学习是自主的、内在的，所以幼儿会投入更多的精力到他们喜欢的事情之中，同时这种精神带有一定的“感染”性。无论是哪个年纪段的人，认真做事的样子都是非常迷人的，而幼儿又有很强的模仿性。所以在游戏、学习以及生活的过程中，他们寻找并且模仿这种专注的感觉。而这一过程，除了老师进行适当的引导之外，更多时候是靠幼儿自主完成的。

3.弥补同伴群体缺失

根据布郎芬布伦纳生态理论，我们可以将影响个体发展的外部环境，看作是一个层层嵌套的多元化系统。对于幼儿来讲，这些层次有与幼儿关系紧密的父母、老师、伯伯、姑姑、叔叔、婶婶等，当然还包含像邻居、路人等一些关系并不紧密的群体，无论是哪个层次都不能缺失，否则将会对个体产生不利影响。现阶段，我国家庭多数为独生子女，这将会导致同伴群体的缺失，同伴交往作为一种微观层次，是幼儿个体发展所必备的。而混龄教育不但可以弥补同伴群体缺失这一问题，同时还能够将同伴群体的范围扩大，使幼儿能够接触到比自己年纪稍大或者是稍小的幼儿，使同伴群体的内涵更加丰富。

4.提升幼儿智力水平

由于混龄教育中幼儿年纪存在差异性，在学习、生活的过程中，年纪偏小、能力较弱的幼儿能通过观察，来学习那些年纪偏大、能力较强的幼儿身上的东西，无形之中完成了“学”与“教”的过程。而且这种学习模式，要比老师教授来得更直接，因为年纪偏大幼儿行为更容易理解，也更容易模仿。接受混龄教育的幼儿，其自主学习能力、理解能力不断增强，知识不断积累，智力水平大幅度提升。

二、现状分析

（一）开展的现状

在过去相当长的时期内，我国幼儿园都是按照年纪进行分班的，虽然存在部分地区有混龄编班的情况，但是显然这些地区带有一定的“被迫性”。比如一些地区的经济发展落后，学前教育资金不足，教室与教师均无力承担按年纪分班，所以会采取“混龄编班”。还有一些偏远山区，因生源不足，也会采用“混龄编班”。这两种情况多见于经济落后地区，均是“被迫”采用“混龄编班”的。而且在过去，我国幼儿园教育更重视传授知识，小学化倾向严重。

近几年，我国与世界经济、文化交流不断加强，西方比较先进的学前教育模式也进入了我国，其中就有风靡全球的蒙台梭利教学法。再加上我国独生子女数量不断增长，独生子女教育问题成为了社会热点问题，在我国教育专家、园长以及广大幼儿园教师的共同努力下，混龄教育模式在许多地区开始试探性的开展。有些城市的幼儿园开设了混龄班，开展了混龄教育，并取得了一定的成绩。但是受多种因素的影响，我国混龄教育还很难大范围开展，这与社会、家长以及幼儿园教师的思想认识存在很大的关系。现阶段，仍然以同龄编班为主，那么如何真正开展混龄教育，使混龄教育发挥出其应有的价值，还需要我们进一步探讨。

（二）原因分析

1.家长观念落后

幼儿园推行混龄教育的第一个障碍就是来自于家长。现阶段，存在大量的家长认为幼儿园教育是为小学教育打基础，幼儿园仍然要以知识传授为主，这样的幼儿园教育才有意义。还有一些家长认为年纪较小孩子与年纪较大孩子在一起生产，容易让年纪较小孩子产生自卑感。家长观念的落后，给幼儿园混龄教育的开展带来了强大的外部压力。

2.本土化程度较弱

我国对混龄教育研究已经展开多年，并且取得了一些成果，但远远无法满足混龄教育全面展开的需要。笔者认为，现阶段我国对混龄教育的研究还更多的停留在对这种模式的优、劣势分析上，并没有上升到将混龄教育本土化的层面上来。

3.师资力量不足

在混龄教育模式中，教师被称为导师，原因就是他们要对幼儿的心理非常了解，同时还会对每一名孩子的脾气、秉性、优点、缺点都有深刻的了解，这样才能够有针对性的帮助孩子成长。我们知道，幼儿园教师的精力是有限的，而混龄教育对幼儿园教师综合素质的要求非常高，而且美、英、法、德等国家幼儿园师生比例普遍都比较低，这样幼儿园教师才有时间与精力来观察每一个孩子的个性特点，满足其个性化发展。而我国幼儿园的师生比例较大，目前的师资力量无法满足混龄教育全面展开。

三、对策建议

（一）转变家长观念

通常情况下，人们对于新模式都会带有一种抵触的情绪，家长的心理我们是可以理解的。而且部分家长的担忧也有一定道理的，比如有些家长认为混龄教育，自己家的小孩子会受到年纪较大孩子的欺负，但笔者却认为这恰恰是对幼儿进行引导的最佳时机。当年纪较大的幼儿欺负年纪较小的幼儿时，教师绝对不会放任其不管，而且那些比较强势，喜欢欺负其他小朋友的孩子便也“暴露”了自己。此时教师必须要抓住时机，对这些恃强凌弱的孩子进行积极引导，相信孩子的缺点必将会得以纠正。实际上，幼儿园开展混龄教育的目的，就是让幼儿能够在相对真实且复杂的环境中锻炼自己，一味的保护与溺爱不利于孩子的健康成长。幼儿园可以通过宣传栏、开放日、家长会以及网络等多种渠道，让广大家长真正了解混龄教育的模式、目的与意义，宣传的过程中，我们要多讲混龄教育的成功案例与心得体会，争取到家长的认同与配合。

（二）建立试点单位

为了使混龄教育能够全面展开，我国政府要鼓励一些有意愿、有能力的幼儿园开展混龄教育，并且给予适当的资金支持与政策支持。需要注意的是，试点单位不在多，而在于精。如果社会上能够建立一所全园性的混龄教育幼儿园，并且教学效果能够达到预期水平，相信这要比局部的、断续的开展混龄教育要更有意义，也更有说服力，同时还能够为混龄教育的全面开展积累丰富的经验。建立混龄教育试点最重要的问题就是师资力量，除了政府要给予一定的财政补贴之外，试点单位可以采取向社会募集的方式进行，比如向某些图书企业、教育企业拉赞助，从而使试点幼儿园的资金渠道更加多元化。

（三）推进混龄教育本土化进程

混龄教育模式有着其独创性，它对于幼儿的发展有着重大意义。但是我们绝对不能照搬照抄，而是要与我国幼儿教育的实际情况相结合，不断推进混龄教育的本土化进程。蒙台梭利是意大利人，她创造的教育体系带有一定的时代特性、地域特性以及文化特性，有些内容我们是无法直接应用的，比如关于语言学习方面。推进混龄教育本土化进程的关键就是我们要把握蒙台梭利教育模式的核心，对整个教育体系的思想内涵进行全面解读，然后再从我国学前教育的实际情况出发，设计出一套符合我国学前教育现实发展的教学理论，并且将其推广到实践教学之中。

（四）通过混龄游戏开展教育

1.合作能力培养

小组合作是蒙台梭利教育模式的一种重要方法，是培养儿童合作能力的重要手段，也是现阶段混龄教育普遍采用的一种教学方法。需要注意的是，处于幼儿阶段的孩子，其抽象思维能力较弱，合作意识并不强，如果教师不加以积极有效的引导，那么很容易出现孩子们自己做自己事的情况，这样的课堂是没有意义的。因此，教师必须要有针对性的对课堂进行设计，进而达到培养幼儿合作能力的目的。比如笔者在实践的过程中，就组织了名为“快乐搭档”的活动，小组成员为四名，其中两名是大班孩子，另外两名是小班孩子，共同来完成分角色扮演、拼图、接力跑以及读儿歌等小组任务。教师在教学开始时，要鼓励大班孩子照顾小班孩子，这样在任务进行时，才能利于互动、合作的实现，最终完成教学目的。除此之外，为了鼓励孩子，笔者还设计了一些奖项，比如“最佳默契奖”“最有爱心奖”以及“最佳搭档奖”等等，提高他们学习、游戏的积极性。

2.交往能力培养

幼儿的交往能力是在与其他人的接触过程中形成的，如果幼儿缺少与其他人的接触机会，那么交往能力将很难发展。因此，幼儿园教师必须要创造一切有利条件，为幼儿交往能力的培养提供机会。特别是不同班级、不同年级的孩子，这样的交往更有挑战性。笔者曾经组织了全园范围内的混龄游戏，划分区域分别设置了礼品店、剧院、医院、超市、餐厅等区域，分别让孩子们扮演店员、演员、观众、医生、护士、患者、理货员、厨师等一系列角色，并且委派一个孩子执行某一任务，比如买菜任务、看话剧任务等等。幼儿在执行任务的过程中，必须要与其他幼儿交流，教师在整个过程中，要教育孩子要使用礼貌用语、主动帮助他人等等，从而使幼儿在游戏的过程中，提高了交往能力。

3.认知能力培养

混龄教育模式下，幼儿是处于不同年龄阶段的，而在认知层面，不同年龄阶段的幼儿对于事物的认知程度是不一样的，当幼儿之间发生认知冲突时，年纪稍大的孩子便扮演了“教师”这一角色，从而为年纪稍小的孩子讲解相关知识。在这一过程中，年纪稍大的孩子巩固了原来的知识，而年纪稍小的通过学习、模仿，从而掌握了新知识。比如笔者在实践教学的过程中，开展了“水果拼盘”的游戏，同样是以小组的形式，将大班幼儿与小班幼儿搭配在一起，笔者为孩子们提供了如苹果、梨、杏、桃、香蕉等水果，让孩子们完成洗涤、去皮、切片、拼盘等工作，拼盘的样式可以由孩子们自由发挥。在这一过程中，小班的幼儿跟随大班幼儿了解了水果的名称、外形，学习了利用刀具进行切片的操作。需要注意的是，这个游戏在进行的过程中，老师向幼儿发放的是塑料的刀具，以防止孩子割伤自己。幼儿通过“水果拼盘”游戏，在欢声笑语中，学习了新知识，掌握了新技能，并且体验到了成功的感觉。

四、结论

综上所述，混龄教育对于幼儿成长有着重大意义。由于混龄教育属于“舶来品”，受文化背景、时代背景以及地域背景的影响，混龄教育不能完全符合我国幼儿园教育的现状，需要我们不断总结国内外经验，推进混龄教育的本土化工作。除此以外，还需要我们注意的是，有些教育机构为了获得高额利润，将蒙台梭利教育模式抬到了一个遥不可及的高度，这显然是不利于混龄教育本土化的。教育是立国之根本，好的教育方法应该平民化、大众化，这样才能使更多人受益，如果将某些教育模式神话，将会阻碍这些优秀教育模式的推广。因此，幼儿教育的同仁们必须要反思自己的行为，教育不能太过商业化，否则其后果不堪设想。

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