教师的知识结构精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教师的知识结构主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教师的知识结构范文

作为一名教师，应当拥有解决学生问题的各类知识。教师应当具有的知识结构可以归纳为三个方面：条件性知识、本体性知识和实践性知识。其中条件性知识是当代科学以及人文两方面的基本知识、工具性学科的扎实基础和熟练应用的技能、技巧，这是教师所必须具备的，也是教师随着时代和科技发展而不断学习、长期自我完善和发展的客观必要条件，是为师的根本；本体性知识是指具备一两门学科的专门知识及技能，这是教师胜任自己教学工作基础性知识专业素养的充要条件；实践性知识是指教育学科知识，它突出表现在教师针对教育对象的认识、教育哲理的形成、教育教学活动的设计方法、现代教育教学技术手段的应用能力、教育研究技艺等诸多方面。教师专业知识结构的多层复合性，还体现在以上所提的三个层面的知识及教师的“个人实践知识”的相互支撑、渗透与有机整合之中。此外，强调教师对教学设计、教学组织、专业素养和课堂智能进行整合，这是对教师专业发展提出的更高层次要求，同时也为教师的专业发展提供了更加广阔的空间。

显然，教师所希望拥有的知识是指向条件性知识和本体性知识的，但是，要想拥有足够的知识对于置身知识经济时代的我们来说是可望而不可及的，无论你付出多么大的努力，也决不能保证自身拥有的知识完全可以应对学生提出的所有问题；另外，学生的信息来源渠道也由过去以教师为中心的专一方式而变得更加开放及多元化，这就使得教师作为传统的知识权威的形象大为改观，相对而言增加我们的实践性知识，充实应对课堂偶发事件的能力，显得越来越重要。

所以，作为一位教师面对学生学习当中涉及到的问题，重要的不是去做出答案，也不是去尽快地列出计算式，而是指导学生如何去面对问题，如何寻找解决问题的途径以及方法等等。教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”在教学五年级品德与社会中“方言”一课时，我没有向学生教方言，而我启发他们搞清课堂上说普通话和方言的利弊，谈讨说普通话的必要性以及方言的不可替代性。近而掌握说方言的场合及表达效果。在这个过程中，我一方面肯定了学生的大胆联想，另一方面恰当地引导他们进行有理有据的探究、解决问题。而这也是学生探究兴趣的激发之时。然而，绝非是探究兴趣随着问题的解决而消失，甚至有时恰恰是并未解决的问题成为激励学生走向成功的源源动力。我们都知道，伟大的科学家爱迪生之所以获得成功，这与他小时候的一个有趣问题：“石头为什么孵不出小鸡？”密不可分，正因为他对于这个问题答案的不得而知，才引起了他长久的思索，更加激发了他对科学的浓厚兴趣，于是有了爱迪生后来的重大发明创造成果。在教学中我发现：学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因，从由于学习产生新的兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。陶行知先生曾经在武汉大学演讲。他拿出一只大公鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学也食而不化。故教师只有从实际出发，调动学生学习的主观能动性，才能向学好学懂迈进。提高学习效果。

搞清楚上面两个问题的基础上，我们才可以方便地解决自己拥有的知识与解答学生问题时遇到困难之间的关系了。我们可以通过自己的学习来不断充实自己已有的知识结构，丰富我们的知识仓库。但不是仅仅要做一个满足解答学生问题的百科全书。另一方面对于学生来说，他们需要的并不是百科全书，而是亲近百科全书的浓厚兴趣和进行探究思考的持续动力，我们教师的任务恰在于此。因此，对于学生提出的一些问题，我们的任务有时候不是帮助他们尽快地找到答案，而是怎么样以此为突破口，激发他们的求知欲望和学习兴趣，彻底成为学生学习上的引路人，那样肯定比帮助他们解答一个问题更有意义。通过平等坦率的讨论，由学生自己得出结论。与教材内容进行对照，融会贯通，既实现了学习和运用的目的，又可以让学生充分发表自己的意见，不受约束，并保持学生的热情，同时也保持了良好的课堂纪律。

总之，教师要运用现有知识结构，配套各种教学方法因材施教，启发探究是手段，培养兴趣是目的。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。 一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切而奋斗不息，这是教师的天职。

第2篇：教师的知识结构范文

一、以旅游专业学科理论知识为核心

(一)掌握专业核心课程的必要性旅游专业学科理论知识是中职旅游专业教师知识结构中的一个重要组成部分，它既是对旅游行业的一个全方位阐述，又为掌握旅游专业相关技能奠定了基础。但对旅游学科理论知识的掌握不能仅限于某几个学科知识。知识之间需要融会贯通，教师要站在相当的高度理解所教课程内容，并加以融会贯通。我们应该非常清晰的认识到，教师所掌握的知识不仅包括该学科的概念体系，而且也包括这个概念体系是如何构建起来的。而对于中职旅游专业教师而言，不仅要充分熟悉所教学科内容与导向，还要对整个旅游专业学科的来龙去脉有所熟悉，即充分了解专业所有核心课程，使之形成一个体系。因为这些课程都是相辅相成，缺一不可的。教师在向学生讲解前厅服务时，将会涉及到客房与餐饮的内容;在对学生讲解带团程序与技巧的同时，会涉及到《全国导游基础与服务》与《导游业务》知识，同时也会涉及到前厅与客房、餐饮的知识。因此，要想更有利于提高学生的综合知识与就业能力，中职旅游专业教师就必须将专业知识进行融会贯通，掌握专业内所有核心课程。

(二)中职旅游专业核心课程及其所涉及的主要内容中职旅游专业核心课程包括《前厅服务与管理》、《客房服务与管理》、《餐饮服务与管理》、《全国导游基础与服务》、导游业务》、《旅游概论。中职旅游专业教师在对这些专业学科的理解上应以市场需求为导向，充分了解所有学科的性质和内容。如《前厅服务与管理》这门专业核心课程，它是以让学生学习如何为客人提供前厅接待服务为宗旨，让学生熟悉整个前厅的接待程序与标准为导向;而客房服务与管理是为了让学生能够独立的高质量高标准的为客人提供住店期间的所有客房服务;餐饮服务与管理是为了让学生能够高效率高质量的为客人提供其所需的餐饮服务;全国导游基础与服务》是为了让学生更多的了解与旅游相关的知识与常识，如中国的烹饪流派及风物特产、中国的主要客源国(地区)和中国的世界遗产及自然保护区、风景名胜区等;导游业务》是为了让学生在今后的带团过程中能充分熟悉其带团程序与业务流程。《旅游概论》是为了让学生了解旅游的发展史、以及各个阶段的背景与变化规律。每一个专业学科都非常重要，教师只有充分认识与理解到这些专业学科的导向和内容的同时，才能更好的教学。

二、以旅游专业基本技能为支柱

(一)掌握旅游专业基本技能的必要性中等职业技术教育的目标是培养具有一定基础理论知识，掌握一定实践技能的人才，学生毕业后，将成为企业的一线技术工人。职业技术教育与普通教育最大的区别在于，职业技术教育除了与普通教育部分相同的基础课程外，大部分课程是培养学生基本技能和实际操作水平的专业技术课程。因此，作为中等职业学校的旅游专业教师除了要有扎实的旅游基础理论知识外，还要牢固掌握与旅游相关的基本技能，具有较高的技术水平。

(二)中职旅游专业教师所掌握的基本技能与教师从事实践工作的必要性就现目前而言，中职旅游专业所包括的专业核心技能有托盘、摆台、上菜、铺床以及导游讲解。如何托盘?即掌心向上、五指分开、掌心不与盘底相接触、挺胸抬头，平视前方等，这一系列托盘的技巧都是我们旅游专业教师必须掌握的。与此相关的还有上菜的注意事项、铺床的程序等。中职旅游专业教师自身应首先充分掌握该专业所有技能技巧，并运用自如，然后再对学生实践操作过程中给予正确的指导。除此之外，中职旅游专业教师对于与旅游相关的技能方面的掌握，还不仅来源于旅游理论知识的支撑与自我理解，在当今社会，我们更加提倡让老师们走上与旅游专业相关的一线岗位，亲身参与到实践工作中去，尽可能的在知识结构上做到尽善尽美，希望我们的教师积累尽可能多的公共教育知识与实践知识，从而更好地提高教学与促进自身与学生的发展。例如：在中职餐饮服务与管理》一书中提到了几种常见餐巾花的折叠方法。如果我们中职旅游专业的教师利用课余时间在企业进行实践过，就不难发现，除了书中所提到的几种餐巾花式样，其实还有很多花式各异，美观大方的餐巾折花。如果我们利用课余时间，到实地去进行观摩或实践过，我们就可以更多的掌握一些美观大方、形态各异的餐巾折花。又如：在中职((全国导游基础与服务》和导游业务》中提到了在带团过程中所遇到问题的常规处理方法以及与游客关系的正确处理方法。如果我们教师进行实践过，就不难发现，有些带团过程中常见的细微问题，书中并未详尽的谈到。如某几位游客未按事先约定的时间到达景区大门，致使大部分游客在车上等候。对于这种情况我们该如何控制与处理?又如：导游应该如何与旅游车司机相处?其细微关系和相处的技2011.NolO@巧有哪些?这些都可以通过我们旅游专业教师经过实际操作，然后将其穿插到课本的讲解中去。在前面我们所作的调查中发现，对于是否经常利用寒暑假空余时间到企业去参与实践，有大部分中职旅游专业教师回答的是偶尔，部分教师回答的是暂时没有。我们应该知道，专业理论知识与实践经验是统一的，具有一定的专业理论知识是从事实践活动的基础，反过来，实践活动对专业理论又起到检验和升华的作用。

三、以基础学科知识为基础

教师的工作，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了要有专业性知识外，还要有广博的基础学科知识，即文化知识。而对于中职旅游专业教师而言，现目前大部分教师都是大学本科旅游专业出生，所以对于基础学科知识的掌握不仅限于一般『生的基础文化知识，如语文、数学、英语、体育等，还应理解包括管理学、经济学、人力资源学乃至基础会计学等学科，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师的文化知识不仅扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。基础学科知识与专业知识是相辅相成的，二者如鸟之双翅，车之两轮，缺一不可。两者是一个有机整体，基础学科知识是这个有机体的基础部分，专业知识则是有机体的延伸和发展部分。

四、以交叉学科知识为延伸

第3篇：教师的知识结构范文

关键词： 中学体育教师 知识结构 能力素质

目前，我国体育教学通过规范的动作技术的传授，促使学生掌握基本体育知识、技术和技能，这种重技术轻理论、重共性轻个性，以学习运动技术掌握运动技能为主导的教学模式严重地束缚、压抑了学生的积极性和主动性，不利于发挥中学体育教师的积极性和改革创新精神。随着体育教学改革的深入发展，学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目的在于培养适应现代社会的人才。为了实现这一目标，每位中学体育教师都一定要在提升自身素质的同时，坚定不移地推行教学改革。随着科学技术水平和教育事业的发展、知识的更新，中学体育教师的知识结构与能力结构也相应发生变化，由过去侧重掌握运动技术转变为加强知识理论的学习，向知识结构合理并具备较高能力的“智能型”过渡。面对当前教育改革的浪潮，学校体育要注重使学生学会锻炼，学会评价，学会提高自我健身的能力。本文主要对中学体育教师合理的知识结构和能力素质进行了分析。

一、中学体育教师合理的知识结构

1.教育学科理论

分为教育理论和体育教育理论两个方面，教育理论包括高等教育学、教学论、心理学，体育学科理论包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等。中学体育教师若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材，科学地组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务是有困难的。

2.学科专业知识

这是在教学过程中必须具备的专业知识和专业基础知识，包含三方面的知识：（1）人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动生物力学等方面，对这方面的知识要求面要“宽”。（2）专项运动理论与技术：教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分精细研究，做到“术业有专攻”，形成对某些问题的系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研也起到良好的促进作用。对这方面知识要求要“深”。（3）应用科学理论包括数理统计、科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求要“新”。

3.普通基础知识

其特点是“博”，中学体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业”的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练、科研等能力的基础。

4.多媒体知识

多媒体教材可以做到双向教学，可以根据学生学习的情况调节教学进度，可以针对不同学生因材施教。特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又将动作要领铭记于心。教师指导动作，能使学生较易掌握动作技术。所以，在现代体育教学中，“多媒体”教学能力是每位老师都必备的能力之一。

二、中学体育教师能力素质

所谓能力素质，是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时所呈现出来的系统素质属性。中学体育教师的能力素质主要由以下六个方面组成。

1.教学能力

主要表现在：制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用多媒体的教学能力，正确示范、精练生动的语言表达能力，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。

2.体育科学研究能力

包括搜集整理文献，掌握科学研究全过程的能力，掌握运用基本科研方法的能力。

3.指导学生锻炼身体的能力

促进学生课外活动的开展，推动校园文化的形成，给学生营造自觉地、科学地进行锻炼的气氛，为终身体育锻炼奠定基础。

4.训练能力

在增强学生体质的基础上，提高学生的运动水平，包括：科学选材的能力，制订和实施训练计划的能力，管理训练和组织比赛的能力，协调运动员学习与训练关系的能力。

5.思想教育能力

包括组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测的能力，对后进生疏导与转化的能力，培养学生优良品德教育的能力，等等。

6.保健能力

包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价的能力，医务监督的能力，一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力，等等。

教学能力是核心，身体锻炼能力是重点，训练能力是培养合格人才的必备条件，科研能力是体育本质与规律的重要环节，保健能力是指导学生科学锻炼身体、促进身心健康的保障。

参考文献：

［1］于可红，李建设.体育进步与发展的社会生态学思考［J］.中国体育科技，2000，（01）.

［2］常乃军，张崇康.论现代体育与可持续发展［J］.生产力研究，2000，（Z1）.

［3］张翠苹，张宏伟.我国竞技体育呼唤人文素质教育［J］.北京体育大学学报，2000，（04）.

［4］孔文清，陈卓源.我国城市居民体育消费素质的调查研究［J］.首都体育学院学报，2001，（04）.

［5］林向阳.我国区域体育协调与共同发展的理论研究［J］.首都体育学院学报，2004，（04）.

［6］董静梅，付晓.现代体育与科技发展的互动作用［J］.甘肃高师学报，2003，（05）.

［7］吴晓强.21世纪初我国体育教育产业化的战略思考［J］.广州体育学院学报，2001，（01）.

［8］代玉梅.试论大众传媒与体育可持续发展［J］.南京体育学院学报（社会科学版），2004，（02）.

第4篇：教师的知识结构范文

关键词：知识结构 创造力 知识更新 继续教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0171-01

化学是高职高专医学、药学、检验专业的一门重要的基础课，作为一名从事教学一线工作多年的化学教师，我想就高职高专化学教师应具备什么样的学科知识结构，以及如何建立合理的知识结构，谈谈自己的看法。

1 化学教师应具备合理的学科知识结构

1.1 业务知识要扎实

业务知识指教材中的化学基本知识、基础理论、基本实验技能及教材的基本结构安排等内容。这些知识应准确理解、熟练掌握。业务知识同时还包括与教材内容密切相关的较高层次的化学理论、化学学科的体系框架、化学学科的发展史、探究化学学科知识的标准与思考方式、对化学学科及其发展的基本认识和价值判断等内容，反映教师学科知识的纵深度。这部分内容就要求达到精通和专深的程度。因为这部分内容不仅有助于教师讲清其中的知识、概念、原理或结论，更有助于教师从比较宽厚的知识背景讲清楚“为什么”，使教学做到深入浅出、得心应手。

1.2 知识面要广

我们在日常生活中可以涉及到很多的化学知识，要通过细致的观察、更努力的学习来掌握这些知识，化学是一门特殊的学科，和其它的学科也有密切的关联，尤其是和医学、药学和检验有关的课程，它们可以相互交融，相互运用。在化学学科中，最新成就等内容可以体现教师所掌握学科知识是否足够深厚。教师要及时的补充知识内容，还要涉猎广泛。只有这样才能使教师灵活运用各种教材，缩小教材内容与新知识、实际应用之间的差距，激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

2 化学教师如何建立合理的学科知识体系

2.1 要更新学习观念

教师在校工作期间获得的知识量还是比较少的，所以就需要在工作以外通过各种途径来获取更多的新知识。只有不断的获取、更新知识内容，教师才能紧跟时展的步伐，从而更好的去教育学生。所谓终身教育是不论现代和未来的教育都可以看做是终身教育来进行终身学习。因此，不断学习是教师加强自身教学水平的重要手段，一名优秀的教师肯定会努力的终身学习。教师需要不断的更新学习观念，使学习成为主动性的动作，成为终身的行为习惯，从而不断更新教师陈旧的知识结构，扩充知识视野面积，建立合理的学科知识结构。

2.2 要扩展学习内容

化学教师的学科知识结构不是一成不变的，教师需要及时更换陈旧、过时的知识，不断地吸收消化最新的化学知识，使掌握的学科知识结构能够得到调整、更新和扩充。同时，教师要找到自身知识结构的缺点和不足，选择性的学习重点内容，特别要学习那些与创新能力相关联的知识要素和材料，在教师学科知识结构中增加化学方法方面的知识应用性知识和解决问题的比重。

化学教师除了要专业知识过硬外，还要掌握现代教学技术。现代教育技术近几年发展迅速，在教学过程中的作用逐渐重要。素质教育的提倡发展的同时也要提高教育技术的素质。现在现代教育技术已经占据主导位置，它的存在发展以及重要性已经可以影响到全国的教育，包括整体的改革以及教育化的发展进程。因此，在现代教学环境下培养和提高教育技术应用能力对教育体制来说非常的紧迫和重要。学习现代教育技术应用技能，可以通过多种方式，如：自学、参加培训等。但应切实注重全面学习和切实提高现代教育技术应用能力和基本素质，懂得如何运用现代教育技术去从事化学教育和教学活动，只有这样才能更加有效地提高素质教育的质量和效益。

2.3 提高学习能力

学会学习是现代教育的一个重要的教学理念。为了能够跟上网络化和信息化迅速发展的脚步，为此不仅要求教师合理的运用自己的知识能力，合理的利用丰富的知识信息宝库。更要求教师能够在较短的时间内获得大量的有用的知识。因此能当多采用现代信息技术进行学习。为了能培养出创新性人才，作为教师更应该具备应有的创新精神和创新的能力，在面对大多数知识被被动接受时教师应当学会转向进行创新性学习，原有旧知识以及纵向知识以及横向指示灯进行新的思考、加工、处理和组合重新将其联系起来，是各知识点之间相互沟通，从中获得更多新的知识，产生新的西靠，形成解决问题的能力。

2.4 知识的创建和重新组合，实践是关键

知识的实际运用比学习更为重要。教师以提高自身的创造能力为主要学习目的，更好的达到学习的目的和育人的效果。依据教学内容和学生的实际情况，把日常中所掌握的知识合理的融入到化学教学的实践中，重组、整合、优化教材内容，让学生能够全面系统的接收化学知识，从而达到一个新的学习高度。知识的学习与应用，也是验证知识，进行知识消化和发展的重要因素。为提高学生的知识转化能力，提升其对知识的重组和创新以及让学生体会和发现各类知识之间的关系，那么在知识的实践是必不可少的。

3 结语

影响教师创造力的重要因素之一就是教师的学科知识结构，教师的知识水平程度不同，它的创造力的方向和强度就会很不相同。所以，教师需要建立合理、科学的学科知识结构。教师可通过参加继续教育、自学、查阅资料等方法，将知识结构不断得到更新，以适应社会发展对教师的要求。

参考文献

第5篇：教师的知识结构范文

作为中学物理教师，只有具备精湛广博的知识和创新能力，才能适应时代的需要，才能为新课程改革做出自己的贡献.在新课程改革条件下，物理教师如何培养自己的创新能力？如何完善自己的知识结构？本文拟从时展角度探讨以上两个问题，希望能对中学物理教师有所帮助.

二、中学物理教师创新能力的培养

创新是指人们在生产力、生产关系和上层建筑全部领域中进行的创造性活动，既包括理论创新，也包括实践创新.我们的教育如果失去创新，就失去了前进的动力.作为中学的物理教师，只有具备创新能力，才能在工作中游刃有余，才能更好地教书育人.物理学作为一门前沿自然科学，知识创新不断加快，许多新理论不断出现，如何把这些重大理论成果结合社会实践传授给学生，成为中学物理教师必须面对和解决的重大问题，并且，在中学物理教学中，教研创新与否直接关系物理教学成败，要解决和处理好以上问题，作为中学物理教师必须具备创新能力.中学物理教师要从理论创新和实践创新两方面进行突破.

1.如何进行理论创新

学术贵在创新.每个物理教师都希望有所创新，创新是有条件的，既要有客观的条件，又要有物理教师的主观努力；在客观方面，要有创新的时代要求并在实践方面有所创新，才能为理论创新奠定基础.就目前情况而言，物理学的发展以及教育事业的发展和教育改革已为物理学的创新打好基础，迫使物理教学走创新之路，为了达到创新目标，我认为要对以下几个方面进行探索和思考.

（1）要有创新的气概

我国物理学的发展经历了一个曲折的过程，同国际水平相比确有差距，所以，要学习外国物理学的成果.但要有超越的决心，我们所面临的是中国的国情，所要解决的是中国物理教育问题，要在我国的物理教育改革与发展中发展物理教育理论.

（2）要有明确的指导思想

物理研究要以马列主义为指导思想，运用其立场、观点、方法去开展物理教学的研究，要恢复和发扬实事求是的学风，研究工作紧密结合教学实践.

2.如何进行实践创新

作为物理教师，实践创新是对教学方式进行创新.科学探究作为一种新的教学方式，旨在将学生重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神.我们要在实践创新方面引入科学探究这一新的教学方式，更要将学科知识传递给学生.科学探究的形式多种多样，其要素：提出问题，猜想与假设，制订计划与设计实验，进行实验与搜集证据，分析与论证，评估、交流与合作.

从科学探究的实际操作过程可以看出，科学探究这一新的教学方法，可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，真正做到教师为主导，学生为主体的教学模式.故此，在实践创新中，作为中学物理教师，应积极探索科学探究这种教学方法的应用性，在课堂教学中真正进行实践，切实提高自己的实践创新能力.

三、中学物理教师的知识结构

创新与知识是密不可分的，如果没有精湛渊博的人文科学知识和自然科学知识，就无法在物理领域中实现物理理论创新和实践创新.中学物理教师应同时具备物理显性知识和物理隐性知识.现代社会中人们的知识来源于社会生活实践和学校学习，通常把来源于社会生活的知识称为实践知识，而把学校里的知识称为书本知识.这种分法不准确，因为实践知识中有书本里的知识，而书本知识中也有实践的知识.到了20世纪50年代，伴随着人们对知识认识的逐步深入，英国物理学化学家和思想家波兰尼（M・Polanyi）首次提出知识应分为显性知识和隐性知识（或称缄默知识）.1958年，波兰尼在《人的研究》一书中明确提出人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述，这只是知识的一种形式；还有一种知识是不能表述的，例如：有关自己行为的某种知识.如果将前一种知识称为显性知识的话，那么可以将后一种知识称为缄默知识.

1.物理显性知识

显性知识主要有四个特点，即能通过语言、文字或符号等方式表达；能通过教材、大众媒体进行传递；能同时为不同的人们所分享，具有一种“公共性”和“主体性”；能通过逻辑进行批判性反思的知识.通常学校教育中所说书本知识就是显性知识，作为中学物理教师，不可能具备所有显性知识.但必须具备物理显性知识，笔者认为，物理显性知识主要有物理学科知识、语文学科知识、数学学科知识三部分构成.

（1）物理学科知识

作为中学物理教师，一个合格的物理教师，不但要有培育下一代的强烈责任感，将毕生精力献身于教育事业的坚定决心，而且要有努力学习和钻研物理专业知识、物理教学理论和积极实践的顽强意志，在学习和实践以及在今后的工作中，要有所发现、有所创新，不断地提高物理教学质量，为实现中学教育的总目标作出应有的贡献.作为中学的物理教师特别应做到：①注重学生发展，面向全体学生教学，以超越学科本位为理念，以全面提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力.②从生活走向物理，从物理走向社会，力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系.③注重学科探究，提倡教学方式多样化以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学的探究方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识.改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中.④注重学科渗透、关心科技新成就大胆引用和借鉴国际科学教育的理论实践，注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透，人文精神与自然科学的交融；使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观.

（2）语文学科知识

语文学科的基础性作用毋庸置疑，作为中学物理教师，应具备一定的文学修养，了解文学及历史上的崇高道德，用他们的道德修养和治学精神熏陶自己，真正做到《周易》中所说的“天行健，君子以自强不息”，“地势坤，君子以厚德载物”.为时代的发展作出自己的贡献.

（3）数学知识

数学是学习物理的基础和工具，物理中有很多问题可以用数学知识去研究处理，这样可以开阔视野，培养学生思维能力和综合应用能力，用数学知识处理物理问题，就要把物理问题看作数学问题，在不失去物理知识的前提下，把物理问题数学化，让学生应用已掌握的数学知识去处理问题，从而实现知识的迁移.

2.物理隐性知识

第6篇：教师的知识结构范文

1 改变构建的地点 我们注意到，很多老师都了解知识构建理论，都知道构建知识结构的重要性，实践中，也在帮助学生构建知识结构，不过，老师的帮助行为一般都在黑板上进行.实际上，我们也可以将构建知识结构的起点移到具体知识学习之前正好符合这种下位学习法.先构建知识结构的大框，然后再逐渐的丰满结构中的细节部分.这好比让我们去游玩一座山，要求在脑中勾勒出整座山的结构.实现的途径有两种，一种是下位学习法，如图3甲所示，先让游客在游山之前，远处感知整座山的轮廓，了解整体结构，然后再登入山中游玩，细细欣赏山中的每个风景点，在到达山顶时，对整座山的构建也就完成了.另一种是上位学习法，如图3乙所示，客车直接将游客载入山中景点，然后再慢慢欣赏沿路风景，到达山顶后，再进行整座山的构建.显然，后一种会造成“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的结果.相对于后一种，下位学习方法更容易完成对整个山景的准确构建.

第二、构建过程清晰可见，激发学生的学习热情

有这样一个心理实验：心理学家雇佣一名伐木工人，要求用斧头的背面来砍圆木，相同的工作量的情况下，能得到更多的报酬.然而，伐木工人在用斧头背面砍木头砍了半天之后，他不干了.心理学家问其原因，他回答：“我要看到木片飞出来，否则就感觉自己是在做一件愚蠢而没有成效的事”.其实，每个人在做每一件工作的时候，都有一种想看到“木片飞出来”的愿望.知识结构中每个部分的完成，就像“飞出来的木片”，让学生体会到，每分钟，每节课都产生了价值，体验到了成功，增加了学习的信心和兴趣，激发了学生的学习热情.同时，也会产生良好的师生互动，老师也会感觉到教学的愉悦.

其实，构建知识结构本身也需要做两件事情：①吸收具体知识内容；②将具体知识内容构建成某种组织方式，这两件事情其实是同步进行的，而不是先完成第一件事情，然后在做第二件事情，所以，将知识结构的构建起点放在具体知识学习过程的开始也是应该的.

值得指出的是，要让学生在学习具体知识之前就开始构建知识结构，并能让这个过程能顺利进行下去，得到收获，也需要教师心中有结构，要知道整个高中物理的知识结构体系.

3 创新构建活动形式

物理教学中发现，善于自我归纳梳理认知结构的学生人数很少，绝大多数的学生没有这种主动意识，即使老师要求，也有不少学生不愿意去做归纳梳理工作.造成这种情况的原因很多，其中之一就是这种归纳梳理本身比较抽象，难度较大，学生的兴趣不高，归纳梳理后的结果难以评价，成功的感觉难以培养.

为了促成学生对物理知识结构的构建，在教学中，尝试创新构建活动的形式-制作折叠卡.

案例3 为了让学生对必修1第二章探究匀变速直线运动中各运动学规律公式能系统理解、掌握和应用，组建这块内容的知识结构.笔者从学生做过的的练习中选定了一些典型的题目，以这些选定的题目为资料，要求学生制作一张折叠卡（如图4所示），折叠卡的上层画出运动草图，标上已知和求解的运动量，分成几个类别（剪成几个小条）需要学生归纳出来，在折叠卡的下层标上求解所需要的最恰当的规律公式.

分析 当笔者还在忐忑，学生是否能顺利完成时，却发现学生已经在相互比较，谁做的折叠卡最精致了.总结这次活动，有以下几点益处：

第一、变枯燥为有趣，化被动为主动

兴趣是最好的老师，其实也应该是最好的学习动力源，学生通过这种小活动的形式，折叠卡的制作，增加了知识构建的兴趣点，可以让更多的同学参与，参与的时候更有热情，将本来比较枯燥的构建活动变得趣味丛生.

第二、形似字典，用着方便，符合知识特点，利于掌握

制成一份小小的折叠卡，当做小书签，在需要的时候还方 便使用，在学生完成折叠卡后，经常可以看到学生在做题时拿出来使用.另一方面，在学生熟练这些方法和策略之前，载有相关知识的折叠卡还可以被当作字典来使用，最重要的是其使用查找的过程就具有一定的程序性，草图是检索部分，需要先确定，规律公式是具体要查找的，后确定.

在设计构建活动形式时，要考虑到，这样做是否能够让学生更积极主动的去构建知识结构，设计出的构建活动形式，要符合学生的心理特点，要符合学习规律，能够让更多的学生有兴趣参加，有热情参与，这样才能达到好的效果.

方法和策略也是知识结构中的重要组成内容，是属于程序性知识，这些知识是学生不容易掌握，不易将其构建到知识结构体系中去的.例如，在案例中，当求解运动量这类问题时，所需要的一般方法和策略，就是：首先读题，画运动草图，确定运动量，然后以这些运动量为线索，寻找合适运动学规律方程，最后解方程求出结果.通过折叠卡，将上述的几个过程分别呈现在折叠卡的上层和下层，立体的感知了程序性知识的分布特点，在制作时和使用时都能体会程序性知识的过程性，利于学生更好的掌握.

4 调整知识结构形态

一个良好的知识结构在形态上看，应该是内容丰富，组织有序，层次分明的，是容易被学生理解和记忆的.在需要时，学生能从知识结构体系中迅速找到合适的知识内容，解决问题.在构建过程中，教师也要考虑有关知识结构形态的问题，力求在形态上符合良好的要求.

4.1 让知识结构形态更具科学性、合理性

案例4 我们比较以下两个知识结构：

分析 左边是我们能常见到的知识结构形式，该结构中知识内容仅仅是相关的概念、规律等知识类型.与左边的比较，右边的知识结构中，知识内容除了概念、规律等类型之外，还有用概念、规律所能解决的问题名称，以下称其为问题种类指示标签.增加了指示标签后的知识结构有以下好处：

第一、利于知识结构的“稳中求变”

一方面，在已有的知识结构基础上，随着后续知识的学习，还可以继续的往下丰富，比如电场力，安培力、洛伦兹力等知识，就可以在原有的知识结构上继续添加，不会改变原来的结构方式或重新建立一个新结构.另一方面，也利于学生总结出更加概况性的上层知识结构，如图6所示.

第二、利于从知识结构中顺利提取

教学中发现，学生存在这样的问题：知道知识点的具体内容，但不知道该知识点可以解决什么问题？也不知道什么时候用？

问题种类指示标签项目增加后，相当于增加了该条知识点的使用说明书，指示着问题解决的方向.当明确要解决什么问题时，也能够依据这一问题种类指示标签迅速的找到相应的知识点，顺利解决问题.这种问题标签的功能就像大型超市里，在过道上方，在相应货架旁边悬挂的标有物品种类的物品指示牌（如图5所示），有了这个物品种类标签，顾客就可以很快的找到自己想要的东西.

一个良好的物理知识结构，不仅需要有丰富的具体知识内容，还要需要更便捷的利用，以顺利成功的解决问题.就像一个好的超市一样，不仅需要丰富的物品，还要有一个更合理的物品陈列方式和指向标示，以便顾客更好更便捷的选购物品.

4.2 让知识结构形态更人情化、趣味化

知识结构需要有科学性、合理性，也要符合学生的情感特点，能提升学生的兴趣，能给学生留下深刻印象，知识结构形式还可以采用生动有趣的形式.

案例5 例如：在高中物理必修1结束后，老师将学生对各章节的知识内容组织成一个机器人（如图7所示）.在教学时，一边绘制，一边解释：学习了必修1，我们已经能够解决如何求解力学量和运动量的两大问题（画头和眼睛），知道了要解决这两大问题，心中要有牛二（画心），肚里要明白运动类型和合力特性有一一对应关系（身体），并且要以力和运动的相关概念规律为基础（画两只脚），还要动手分析受力情况和运动情况，结合合成和分解的方法才能顺利解决（画两只手）.

分析 有了生动有趣的形态，再加上生动形象的提醒语：“缺心瞎眼，断手少脚加上肚里没有货，是很难顺利解决问题的”.可以让学生感受到具体知识之间的关联性和整体性，对已建成的知识结构印象更深刻，在需要时，更利于学生顺利提取.另外，也将问题、概念、规律、方法和策略等各类知识融合成一体，以图片的形式出现，给学生产生一定的视觉冲击，更容易鼓动学生自己画一遍，以帮助学生获得稳定的知识结构.

第7篇：教师的知识结构范文

论文摘要：加快职业教育改革与发展，是我国实施科教兴国战略和人才强国战略，走新型工业化道路的重大举措。各高等职业院校都在不断进行教育教学改革，要培养高素质高技能专门人才，需要一支高素质的教师队伍、特别是一支高素质的专业教师队伍，在高等职业学院中，专业教师在培养学生的核心能力———专业能力中发挥重要作用。因此，如何建立专业教师合理的知识与能力结构使专业教师具备良好的专业教育能力，打造一支高素质的专业教师队伍，对促进高职教育的发展具有重要意义。

一、 青年教师的知识结构存在的问题

1． 高职工科教师缺乏工程实践知识

高职院校专职教师大部分是高校毕业直接任教的教师，这类教师专业基本理论知识比较扎实，但由于他们的成长过程的局限，“从校门到校门”，导致他们的知识结构普遍存在很大的缺陷，没有真正从事工程实践的经历，导致知识结构上缺乏来源于工程实践的知识。工作中表现为解决工程实际问题和动手操作的能力欠佳，教学内容脱离工程实际应用，可能对职业教育造成非常不利的影响。

2．高职工科教师理论教学与实践教学不能统一

一些教师忽视职业教学理论的学习，对职业教育本质不能正确认识，将学科教学的方法和模式迁移到职业教学中， 往往以理论教学为中心，把实践活动作为对理论的验证活动，不能正确处理理论教学和实践教学的关系，结果是本末倒置，不能将理论和实践有机整合，导致传授给学生的知识和学生需要的知识之间有很大的差异。

3.高职工科教师知识单一

大部分高职工科教师仅仅是在学校学习阶段积累下的知识体系，是比较单一的知识体系，知识经济时代的到来，必然要求教师的知识结构是多元化的，不能只见树木不见森林。

4、青年专业教师的基本教学技能较低

高职专业教师一般都不是毕业于师范院校，在学校学习期间缺乏作为教师职业的基本能力训练。虽然专业教师都要参加上级举办的岗前培训，但时间短，培训的内容缺乏针对性，加之缺乏科学的师资资格认定标准，往往难以取得令人满意的效果。这样，在教学实践中，青年教师的表达能力、书写能力、教学方法能力、教学管理能力等都或多或少地存在一些问题。

5 课程开发能力不足。

由于专业教师的实践经验、专业知识、职业教育理论和工作职能的限制等，往往不能针对实际问题自主开发课程，结果使教学和实际存在较大的距离，不利于学生职业能力的培养。

二、 高职青年教师知识结构建设中应该注意：

1.要具有扎实和深厚的专业知识

所谓专业知识，又称专业学科知识，主要是指教师所执教的学科（专业）知识。

教师在授课时决不能一知半解，对自己没搞清楚的内容蒙混过关，给学生一个模糊的知识概念。教师只有专业知识扎实，才能向学生传授科学知识，完成教学任务。一个连教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教师，就不是一个合格的教师。

教师还要了解有关课程目标、课程内容和课程实施条件等，不要被动地按照教学大纲和教材的内容进行教学。应该在教学过程中对课程的设计与实施提出自己的想法，明确可以在什么条件下对教材内容进行调整、充实和改造，并在实践中落实。教师在教学过程中，应该具有对现有条件的判断能力和对教学目标、教学要求的综合的把握能力。

2.教师的专业知识应具有精深性

教师对自己所教的学科要有深刻的知识。对教学科目的基础理论要弄懂吃透，而且对行业的发展前沿和未来趋势以及邻近学科知识（相关知识）的关系都应该了解和有一定的研究，并将新知识、新技术应用到所讲的课程中去。可以根据实际需要，对知识进行重组，使两门或两门以上的知识互相融合、互补。只有这样，才能把握该门学科的内在体系和规律，对所教学科的知识融会贯通，变知识为智慧，才能在传授知识的同时去发展学生的智力，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，引导学生在知识的海洋中遨游。

3.教师既要讲课又要会指导学生实习

实验教学环节的关键之一是要有高素质的实验人员或实验教师，他们在培养学生实践能力的实验教学过程中起主导作用。作为教师，不但要有扎实的基础理论、广博的知识而且还要掌握过硬的实验技术技能、实验教学能力。在科研实验及实验教学中能对所做实验作出具有逻辑性、敏感性、开拓性和预见性的分析，会引导学生独立思考、分析和解决问题。

教师不仅要懂一门课的理论基础，还要掌握相关的每门课的实验教学方法，能够掌握和运用先进的教学方法及现代教育技术，能够编写人才培养方案、教学计划、教学大纲，开发新的课程等。

因此高职院校在优化教师知识结构的过程中应侧重增加教师的工程经验知识。工程经验知识实际上就是能力上和方法上的知识，这些知识只有通过把理论知识应用于实践才能获得。因此，高职教师必须转变观念，积极参加工程实践，尽快使知识结构中知识和能力统一起来，成为“双师型”教师。 转贴于

4.建立开放型的知识结构

目前，我国大多数教师的知识结构基本上还属于封闭型结构。这样的知识结构显然不能适应当代社会知识不断更新的状况和社会不断发展的要求。因此要适应知识发展和教育改革的要求，教师的知识结构必须成为开放性结构，即对一切有用的新知识开放；通过对新知识的不断接纳和吸收，使自己的知识结构不断得到改造和更新。

5.教师要提高自身知识含量

新型教育首先对教师的知识量提出了新要求。

教师的知识结构从轻型结构向重型结构过渡，以便能与迅速扩张的知识量相适应。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习；而且在未来社会中，教育者与学习者并无绝对严格的界限，因此合格的教师必然伴随着终生学习。未来的师生关系也不是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但要有能力回答学生各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的认识交往。所有这些都要求教师成为一个学识渊博的人，要求教师的知识拥有量从轻量级向重量级转化。这种转化显然不应仅看作量上的简单增加，而应理解为教师知识的整体性跃迁和结构性的变化，是教师知识结构在质上的飞跃。

每个人不可能囊括人类的全部知识。比较完整的知识结构并不是自然形成的，也并不是只通过正规的学校教育就能完全实现的。这需要教师在平时的学习生活中，注意了解、收集、积累各方面的知识，在教学实践中，不断探索、总结和提高。注重通过各种渠道和通过非正规教育和培训不断完善与充实自己的知识结构。

6.教师要学会整合知识

当今知识发展一个重要趋势是知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。随着知识经济时代的到来，知识社会化和社会知识化程度的日益提高，上述趋势将越来越明显。对每一个教师来说，科学、技术、宗教、艺术、哲学等等，都应在他的视野之内。不同教师的知识结构仍有各自的侧重点，它体现了一中有多和多中有一，是一与多的辩证统一。因此，高职教师应在坚持对本学科知识进行深入研究的基础上向多元化发展，拥有多学科的知识才能在学科的交叉中找到“创新点”，在知识和技能上取得飞跃；才能在教学内容的组织安排上灵活机动；才能引领学生开展研究和进行创新活动。

7.提升创新意识和创造精神

未来社会需要的是富有创新精神的开拓性人才，而要造就创新性人才，教师本人首先就应当具备创新意识和必备的创造能力。要增加能力及方法方面的知识在教师知识结构中的比重。

高职教师只有不断学习完善自己的知识结构，并且在教育教学实践活动中主动应用和创新，才能有效地实现高职的教学目标和任务，培养出我国工业化、现代化过程中急需的高级技能型人才。

参考文献

[1] 孙泽文. 现代大学教学引论[M] . 华中师范大学出版社，2006.

[2] [苏] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M] . 教育科学出版社，1984.

[3] 董仁忠.基于技术知识难言性特点的职教课程开发[ J] .职业技术教育（教科版），2006

第8篇：教师的知识结构范文

【关键词】知识结构　理论基础　科学教学

在过去几十年中，科学教学反复强调学生应该理解概念，反对死记硬背。许多学校已经采取了多种教学方法促使学生成为一个高效的学习者。那么，如何促进学生进行有意义的学习，避免机械学习，结构性知识的理论能够对我们的教学有所启示。

一、知识结构的理论基础

1.图式理论

图式理论认为知识是储存在信息袋中的。有意义的信息以相互联系的事实或概念网络的形式储存在长时记忆中，这种网络即图式理论。个体由于经验的不同，对于相同的物体和事件拥有的图式也不完全相同。

我们怎样获得或改变图式，也就是我们怎样学习？图式理论最重要的原则是：如果新信息能够很恰当地嵌入到已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持。图式能够依据特殊任务的需要进行调整，以适合独特的知识领域或问题情境。调整可能涉及到对一个过程进行精练、补充参照物、或者调整图式到新的情境。当新的经验不能被现有的图式描述的时候，就需要重新建构图式。学习者开始重组自身的知识，增加图式，为现有的图式增加新的概念。而重组知识是学习活动中最重要的一点。

就科学学习而言，学习者不断地将新学习的知识联系到头脑中原有的知识图式之中，利用原有的图式对新知识进行组合，使其与原有图式发生联系，以便对新知识进行理解，把新知识与学习者原有图式进行联系的过程，就是学习者理解知识的过程。新知识一旦与学习者头脑中原有的知识联系起来，有意义学习就发生了，学习者理解了新的知识，包含新知识的图式更新了原有的图式。如果新的知识完全不能与原有的学习者头脑中的图式发生联系，那么学习者就要建立一个新知识的图式。

2.语义网络

图式理论的基本前提是人类记忆，是按照语义组织在一起的。图式是以相互联系的概念网络形式排列的。这些网络被称为语义网络。比较著名的语义网络模型有：层次网络模型（hierarchical network model），比如Novak提出的概念图（concept map）就是一个非常著名的层级语义网络模型；另一个著名的语义网络模型是激活扩散模型（spreading activation model），这一模型放弃了概念的层次结构，而以语义联系或语义相似性将概念组织起来。

上面提到的图式理论和语义网络实质都说明了人的记忆是有关知识相互联系的一个结构网络。

二、掌握知识结构的重要意义

语义网络描述知识结构。下面简短地阐述学习知识结构的重要意义。

1.结构是所有知识固有的

Mandler指出：“没有结构或组织，就没有意义可言”。没有结构，也就没有什么事情能被描述，心理结构也就不能形成。没有结构，抽象的知识更是无法描述。对一个领域理解得越深，结构一定是越抽象，抽象观念更加依赖于结构。

2.为了理解和回忆，知识结构是必须的

为了能够提取，我们很自然地把知觉到的事物组织成心理表象。在过去的一个世纪中，大量研究已经表明：与没有结构的多种观念相比，拥有某种结构的知识能够被更好地唤起；在观念之间有意义的关联越多，越容易唤起。这清晰地表明，知识结构促进唤起。在诸多观念间建立结构性联系对于理解新的观念是非常必要的。图式理论解释了个体是如何依据已有的经验图式，在新事物与原有图式间建立结构性的相互关系，个体以此建构新事物的意义。

3.学习者同化知识结构

学习包括建立新的知识结构，依靠建立新的节点，并使新的节点与原有的节点间产生相互的联系。如果在现有的知识和新的知识之间连接被形成，新的知识能被更好地整合和理解。图式理论表明：学习是学习者认知结构的重新组合。研究已经显示：在学习过程中，学习者的认知结构逐渐改变到与内容结构更相近。也就是说，与教学开始时相比，教学之后学习者的知识结构与教师的知识结构更相似。在学习过程中，学生获得了陈述性知识，同时获得了知识结构，发展了程序性知识。

4.记忆结构反映客观世界

“人类记忆是客观世界中存在的知识结构的一面镜子”。人们按照自身需要，习得了不同的知识，建立了不同领域的知识结构。

5.知识结构是问题解决的基础

大量研究已经表明，知识结构在问题解决中是非常重要的。几个研究已经直接评估认知结构对问题解决的影响。Roberson应用出声思维来评估认知结构，他发现学习者知识结构的掌握程度强烈预示着他们解决问题的水平；他主张，学习者对基础知识中公式和重要概念间关系的掌握比能力更重要。Gordon & Gill研究表明：学习者对知识的图示（反映了潜在的认知结构）与教学者对知识的图示之间的相似程度能够高度预测学习者总的问题解决成绩。研究还支持，知识结构是程序性知识获得的中介。专业领域的问题解决依靠足够的专业知识结构。

6.专家的知识结构与新手不同

正如我们预料的那样，专家问题解决者的知识结构与新手不同，专家表征问题的方式与新手也不相同。对物理学专家和新手的研究表明，专家应用抽象的物理规则，而新手注意问题文字方面的特征。专家和新手问题解决者间的主要差异是，专家的知识包括丰富系列的模式索引的图式，来引导问题解释和解决。这些图式是专家在专业领域的结构性知识，专家形成了更精致的图式，并且把图式组块联系在一起。专家表征问题依据抽象原理，而新手依据问题的表面特征。

转贴于

三、基于知识结构理论的初中科学教学策略

知识结构被看作是理解某门学科内容的重要组成部分，特别是科学课程。专家和成功学习者的知识结构呈现出相联系系列概念的精致的、高度整合的框架，这样的知识结构促进问题解决和其他的认知活动。 科学教学就是要通过各种教学活动，把专家的思维过程再现出来，引导学生像专家那样的思维，以形成专家似的知识结构，培养学生以联系的观念和方法学习科学知识，只有这样学生才能真正实现有意义的学习。

下面结合初中科学《物体的内能》一节课的教学谈谈具体实施策略。

1.利用先行组织者引导新课的教学

新课开始时，可以利用先行组织者，把这节课要学习的新知识与已经学习过的知识发生联系，以这种方式引入新知识。如在九年级讲解“物体的内能”一节课时，学生已经学习了机械能、动能和势能知识，上课首先引导学生思考：“自行车刹车时，原来的动能是消失了呢，还是转化成了其他的能？它称为什么能？”学生思考后回答出：动能转化为热能。教师说出今天要讲解的新内容——内能。教师再进一步联系上节课讲的单摆和滚摆，利用实物幻灯片投影展示出教师课前在白纸上画出的新旧知识联系的示意图，展示给学生。

2.在讲解新课过程中利用知识结构图作为教学支架

接着教师与学生一起回忆分子运动论的内容。然后教师利用计算机呈现分子在水中的扩散现象，说明是由于分子的无规则热运动而发生扩散现象，进一步引出：分子由于无规则热运动而具有的能量就是内能。然后利用幻灯片呈现出物体的内能跟物体温度直接相关的示意图形，让学生认真看示意图。

接下来教师定义热运动、内能，同时利用实物幻灯片投影展示出教师课前在白纸上画出的热运动、内能和温度关系知识结构图。教师做出新课知识的结构图，伴随着讲解，讲到哪里，就以幻灯片形式呈现该部分的知识结构，教师可采用手工在白纸上绘制，这样可以灵活地控制呈现知识结构图的部位。上课时，教师可以把概念的精确定义、原理等内容做成PPT课件，在电脑上呈现，教师伴随着讲解、提问学生、与学生互动讨论，相应地呈现电脑课件，用幻灯片实物展示知识间的关系，在电脑和实物幻灯机间做好切换。

3.下课时利用知识结构图做总结

讲解新课快下课时，利用知识结构图做好小结。这节课教师还准备了内能转化方式、做功和热传导的知识结构图。教师还可以利用相应的知识关系图初步引出下节课要讲的内容。

4.复习课充分利用知识结构图作为教学支架

复习课上知识点众多，最适宜利用知识结构图对知识进行梳理。教师事先做好所要复习内容范

围的知识结构图，复习到哪个内容就呈现相应的知识结构图。复习课知识结构图不一定按照课本的章节制作，可以按照有利于学生的思路逻辑、按照知识的内在关联重新组织。教师课前把知识结构图做好，可以提高上课的效率。

5.课下利用知识结构图作为学生预习、复习知识的工具

上新课之前，教师可以布置学生制作预习知识结构图；学习完某个章节后，可以布置学生制作复习知识结构图。根据建构主义理论，知识来源于学习者的主动建构。学生自己制作知识结构图，可以促进学生对知识的理解，做自我检查，使知识系统化、结构化，教师还能通过学生制作的知识结构图发现学生对知识的错误理解，进一步改进教学。

最后还应该指出，知识结构图的形式不是固定不变的，可以是表格式、线性图式、结构框图、概念图、左右排列的大括弧形式、上下排列的树状结构、环形分布图，不同的知识内容应该选择相适合的形式，只要能够清晰地、简洁地呈现知识，体现知识的内在联系、促进思维，就是好的知识结构图。以知识结构图引领教学，使学生形成相互联系地看待科学概念、科学原理，避免了孤立地、机械地背诵概念定义、记忆原理。结构性知识的形成必将提高学生分析解决科学问题的能力。

参考文献

[1] Slavin， R.E. ．Educational psychology．7th Edition. Pearson Education， Inc. 2003: 147．

[2] Novak， J.D．Concept mapping．A useful tool for science education．Journal of Research in Science Teaching．1990; 27(9): 937-949．

[3] Shavelson，R.J．Some aspects of the correspondence between content structure and cognitive structure in physics instruction．Journal of Educational Psychology．1972， 63: 225-234．

第9篇：教师的知识结构范文

一、 问题的提出

21世纪已经到来,全国212953名(97年统计数字)化学教师都在思考如何进行21世纪的化学教育。核心问题在于如何通过化学教学,提高全体学生的素质。事实上,化学是一门能满足社会需要的中心学科,就人类生活生产而言,吃、穿、住、用、农、工各部门或行业,均离不开化学。化学的实用性、经济性和实验性应能引起人们的重视,特别应引起学生的喜爱。但据扬州大学理学院于2000年3月通过问卷的形式对江苏省部分中学的401名初三到高三年级中学生的化学学习兴趣的调查,得到了如下的兴趣水平分布图-1:

在对我们自己学生的调查过程中亦发现,既使选择兴趣小组,选化学的学生也相对较少,究其原因主要有4个方面:

1)毒:认为化学药品有毒,会影响健康或致癌;

2)污:认为化学会造成污染,影响生态环境;

3)险:认为化学实验有危险,会发生爆炸;

4)繁、乱、难:认为化学知识杂乱无章,难学难记。

造成这种现象的发生,可以归结为世界上的多次由于化学污染引起的"公害"事件,家庭中部分家长的片面介绍。而在学校里,教师的教学方法则是造成学生不爱学化学的主要原因,这真有点令人啼笑皆非。 二、长期记忆扭曲的启发

三十多年前,心理学家们开始研究长期记忆扭曲的问题。该实验是采用接力转述故事的方式进行,先让第一个受试者详细看过片上的情景:该情境是在地下火车的车厢中,车厢内的人物各异,而其主题是对面而立的两人,其中黑人衣履整齐,而白人手中握一把刀子。第一人看完图后,要他凭自己记忆,将所见之一切,以口头转述给第二人;第二人听完后,再将其所听到的一切,以口头转述给第三人;如此辗转进行的结果,研究者发现,不出几次转述,图画中的主题即被扭曲:原来在白人手中的刀子,居然被后来传话者说成是在黑人手里。这一现象就叫长期记忆扭曲。

长期记忆的扭曲是常见的现象。记忆扭曲的方式不外乎两种情况:一为量变,或将事实简化,或将情节减少;一为质变,添油加醋,甚至无中生有。现在我们进行这样的假设,上述故事中的主题是教材如把第一人当成教师,那么第二人就应该是学生了。从上述故事可以看出通过一次转述后,主题就将发生部分的扭曲;而扭曲的幅度将受到主题的意义、教师的水平及学生的知识结构的影响。今天我们将主要讨论学生的知识结构因素。 三、知识结构

1、定义:知识结构是各种知识在人类大脑中的组织形式,它包括各种学科知识的配置比例,相关程度和协同关系。知识结构的关键是结构,而知识本身仅仅是组成这种结构形式的材料。正如希腊哲学家亚里土多德的质料形式说,认为事物的本质和灵魂不在事物的质料,而在事物的形式。这就容易理解现实生活中为什么会出现知识和能力之间的倒错现象:知识比较渊博的人一事无成,而知识比较单薄的人却能脱颖而出。在正常情况下,人的能力和智力的提高,总是随着知识的不断积累而同步发展,它们之间是协同关系。可是在社会中存在着知识比较少的人反而会比知识较多的人更有能力,这往往是由知识的组合方式不同所致,也就是知识结构方面的原因。正像一个资源丰富,由于没有组织成合理的产业结构,资源就不能变成财富,往往会出现捧着金碗去要饭的现象。而一个资源贫乏的国家,却可以充分利用进口的原料进行多次加工,造成高增值的精细产品,不但国内人民可以过着富裕的生活,而且还能去占领国际市场。这样的国家往往是产业结构比较合理,比如,非洲一些国家和日本就分别属于这两种极端的情况。

2、形成与作用:知识在人类头脑中的积累过程是一种建构过程,实践中产生的每一认识结果,作为一种知识都要纳入到原有知识群的网络结构中,安插到一定的位置。如果是关于熟悉的认识对象的知识,那么,就会使原有的知识系列向纵深发展,丰富了系列知识。如果是陌生的认识对象的知识,但同时能提供较多的联系,给它以较多的刺激、强化,那么就能同化新知识,建立起新的知识系列,往横广方向扩展,从而建立起高效合理的知识结构。根据心理学知识及长期的实践可知,结构化了的知识最容易被人们所接受,同时也能被长期记忆而不至于发生扭曲现象。 四、 知识结构的构建

既然知识结构在学生的学习过程中如此重要,对发展学生的能力更是必不可 少,那么我们该如何帮助学生建立起一个高效、合理、有序的知识结构呢?

1、 所教内容结构化:在整个中学范围内,元素化合物知识、有机化学甚至部分化学理论方面的知识,它们本身具有结构性。如教元素化合物知识,把每一章的主要内容先串成线,然后再由线织成网,并且告诉学生探究事物因果关系的思维模式:

再告诉学生,在学习元素化合物知识时,要知道结构决定性质,牢牢抓住典型代表物的相关知识,然后举一反三,使之融会贯通。图2卤素的知识结构是元素化合物知识结构化的典型实例。

其它元素可按以下二条途径建成线,再根据相关内容织成网

非金属知识主线:所态氢化物单质——氧化物——氧化物对应水化物——相应含氧酸盐

金属主线:单质——氧化物——氧化物对应水化物——相应盐。

2、 结构内容丰富化:知识顺序的最优呈现是教师追求的目标之一,根本的目的在于使结构化了的知识能够与学生内在的知识结构碰撞,并能及时地同化在学生的新的知识结构中,同时也容易形成长期记忆。这种展示模式的特点:

(1)表达十分简练,而中学所需掌握的重要无机物,几乎尽收其中, (2)揭示了这些元素的主线具有相似性,因而具有极强的生命力,有利于学生发挥迁移力,预测未知元素及相应物质的性质及用途等。

(3)给出了研究或学习知识的系统,有利于学生的自学;若教师在这一展示模式的基础上再加以深化,这样不但能使所呈现的知识结构发挥作用,更能使已经形成的知识结构具有强大的生命力,使得知识结构既有骨架、又有丰富的血和肉。下面以学习卤素这一章为例,配以相关的思考题,用于让学生把学的知识活起来。 卤素思考题(一)

1、这一族元素在周期表中的位置如何?

2、卤素包括:

3、卤素的性质相似的根本原因是什么?

4、卤素的性质差异的根本原因又是什么?

5、Cl2、Br2的制法各有何特点,试从反应物、仪器、条件、收集等进行比较。

6、试比较Cl2、HCl制法的异同点,并说明理由。

7、氯水的成分:(1)分子:

(2 )离子:

8、新制氯水与久置氯水的颜色、成分及性质有何不同,列表比较。

(二)

1、氯气的化学性质

2、氯气的用途主要是指:

  3、氟气、氟化氢、碘各有何特性,举例说明。

4、氯离子、溴离子、碘离子的检验有何共同点,写出离子方程式。

5、什么是萃取?作为萃取剂应有何条件?举例说明。

6、氯气、过氧化钠、高锰酸钾等均可作为漂白剂,它们的作用过程与炭的作用过程有何不同?

7、碘化银为什么可以作为人工降雨剂?

8、卤素互化物、拟卤素是怎么一回事,试举例说明。

9、HCl、HBr、HI三种气体的制备有何异同,试举例说明。

10、 造成喷泉的原因是什么?有哪些气体也能发生这一现象?你能否让二氧化碳气体也发生喷泉,说明理由并归纳之。 (三)

1、把一根燃着的木条插入氯气中,熄灭,从中可得出哪些结论(至少二个)?

2、若要使碘水褪色,可采用哪些方法(至少6种)?

3、关于氯气的实验室制法

(1):若没有浓HCl,能否用浓硫酸和氯化钠代替,为什么?

(2):若没有MnO2,能否用KMnO4或者KClO3代替,为什么?

(3):为了节约药品,能否用实验室制氧气的残渣来制取氯气,为什么?