课堂分层教学的具体措施精选(九篇)

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第1篇：课堂分层教学的具体措施范文

关键词：分层教学；中职学生；历史教学

中职学生大部分来自农村，部分来自城市，学生的学习层次差异性非常明显。因此，在教学中仍然以相同目标、相同进度进行相同难度的教学，不能适应当前教学的实际需要。分层教学要求教师从学生实际出发，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生合理地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，使课前备课、课堂教学、课后作业、课后辅导、课后评价等环节更有针对性。这样既满足了学困生降低学习难度的需要，又满足了学优生能力提升的渴求，给不同层次学生的个性化学习提供了良好条件，让更多的学生尝到成功的快乐，促使大家共同进步。这样能更好地开发不同学生的潜力，更好地提高教学质量。

下面就从课前备课、课堂教学、课后作业、课后辅导、课后评价五个方面来谈谈如何在中职历史教学中实施分层教学。

一、课前备课

将各班的学生按照学习成绩分为学优生、中等生、学困生三个学习小组，分别占全班人数的20%、50%、30%左右。笔者所执教的班级是中职文秘专业，在学生分层的基础上根据各层次学生现有的知识能力水平，对不同层次的学生作了深入的学情调查，并制定出不同的学习目标，以激发各个群体的学习兴趣，使学优生、中等生、学困生都能学有所获。

分层备课并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计、各层次问题预设、目标达成度的估计、分层作业设计等内容。我将教学目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中识记和理解层次是学优生、中等生、学困生三组学生都要达到的基本目标；掌握是学优生、中等生要求达到的中级目标；而运用则是学优生所达到的高级目标。这样，可以使三个层次的学生都有机会参与教学过程，都能学有所得，更能激发他们的学习兴趣，从而向更高层次挑战。除了教学目标的分层，还在项目设计上进行分层，对同一历史课题设计多种难度递进的项目，以满足课堂上三个层次学生的需要。

二、课堂教学

在中职历史课的教学中，大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在中职历史课教学困境的一次有益探索。那么，在中职历史课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？

实施分层教学的至关重要的环节是课堂教学，在教学过程中要遵循循序渐进的规律，既要面向全体学生，又有兼顾其他层次学生。保证学优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。教师要精心设问，把握课堂提问的层次，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣。各层次学生通过学习、讨论、思考等方式参与学习活动。在学生练习时，教师要注重巡视辅导，针对不同层次的学生给予相应的指导。对学困生多采用表扬评价，使他们在学习中获得成功的喜悦及肯定，慢慢减少对学习的排斥感，从畏惧、厌烦学习变为愿意学习。学生一起将战国七雄的内容改编为顺口溜“东南西北到中央，齐楚秦燕赵魏韩”，这样一来，很快就把这七个国家的名称及地理位置给记住了，起到了事半功倍的作用。对于学优生，启发他们运用所学知识和观点分析历史现象，得出相应的历史规律。

三、课后作业

为了在教学里做到“学优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”，学生作业要运用阶梯原理分层布置。对于学困生，教师要减少他们的作业量和降低作业的难度。对于学优生，教师要增加他们的作业量并提高难度。分层训练，达到了所有学生共同进步的目的。如讲“秦汉时期的政治经济概况”一节，布置作业时，我就对不同层次的学生分别进行了设置。对于学困生，要求其从书本上归纳出秦朝中央集权制的具体措施；对于中等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点；对于优等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点及其对后世的影响。

四、课后辅导

学困生学习的自觉性差、依赖性强，当他们遇到困难时，教师要给予适当的帮助，降低问题的难度、梯度和速度。当学生正确回答时，教师要及时给予充分的肯定和赞扬，使他们感受到学习成功的愉悦，建立学习的信心。成绩好的学生自主性比较强，教师的作用主要是督促检查，订正最近的练习卷、作业以及解决学生学习中存在的疑惑，作业可采取免批、抽查批或者集体批的方式处理。而对于中等生的作业，可以采取互批、面批的方式。这样循序渐进地训练他们，使他们不断得到进步。

总之，在中职历史教学中应用分层教学方法，有效地解决了传统教学上课内容“一刀切”的问题，解决了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每个层次的学生都能享受到学有所得的愉悦。

参考文献：

第2篇：课堂分层教学的具体措施范文

一、教师要转变陈旧的教学观念

在初中数学教学中开展分层教学是因材施教的具体措施之一，它要求我们数学教师要转变陈旧的教学观念，改变数学教学中“一刀切”的教学模式。首先，初中数学教师要认识到，开展分层教学是新课改为我们提供的提高课堂教学效率的教学模式之一，它可以使我们的教学面向全体学生，能最大限度地保证每个学生都得到发展和提高，因此我们教师不能把分层教学的开展当作一个包袱、一种负担，对它敬而远之。其次，教师要做好学生和家长的工作，尤其是要让家长消除他们的疑虑。很多学习成绩不理想的学生认为，实施分层教学后，自己很有可能被安排在最低的层次，教师在课堂上也不会严格要求，甚至对他们置之不理，其实他们的这种想法是错误的。数学教师应当在开展分层教学之前就向学生和家长介绍分层教学的目的、作用、意义，使他们对分层教学有全面深入的认识，这样学生和家长就会消除疑虑，并积极参与到数学学习中，进而取得较为显著的学习效果。

二、克服分层教学中存在的困难

在初中数学教学中开展分层教学，最重要的是克服分层教学中存在的困难，创造适宜的环境，使学生能积极愉快地学习。教师要让学生认识到，实施分层教学并不是放弃对后进生的教导，也不是降低教学的要求，而是通过不同的教学方法使各层次学生的潜能得到激发，能力得到提高，并逐渐实现全体学生的进步与发展。初中学生正处于叛逆期，他们的自尊心和好胜心较强，因此即便是学习能力较差的学生也不愿意接受低层次的教学，所以学生会在心理上对分层教学产生抵触和排斥的情绪。同时，教师在布置作业时比较推崇题海战术，认为学生只有通过多练习才能掌握知识，因此不愿意分层设计作业，这样就会使基础较差的学生无法完成自己能力之外的作业，进而使他们丧失学习数学的信心。为了改善以上情况，初中数学教师应当采取有效的方法。首先，我们要做学生的思想工作，要让他们明白学习的目的不是为了取得高分数，被分数牵着鼻子走，而是为了学到方法，学到知识；其次，数学教师要明白教学的目的是为了提高学生的综合能力，而不能为了追求所谓的升学率而忽视了基础较差的学生。对于成绩一直不够理想的学生，教师应当充分尊重他们，并和他们一起查找原因，同时注意多表扬、鼓励他们，让他们找到学习的信心；再次，对在课堂上回答不出问题的学生，教师要及时进行引导，以免他们难堪和尴尬。

三、优化分层教学的组织形式

第3篇：课堂分层教学的具体措施范文

【关键词】分层教学 大学英语 措施

引言

发展职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径。由于国家职业教育的发展，高等职业教育的规模不断扩大，高等职业教育成为高等教育重要的组成部分。但是，与普通高等院校相比，高职生源的构成更多样化、复杂化，生源素质差异较大，英语基础更是参差不齐，这给大学英语教学工作带来很大的不便。而传统的整齐划一的教学模式，即同班级、同教材、同教法、同评价手段等同层次进行教学，势必会造成部分学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”的局面，而这会挫伤学生的学习积极性。所以教育部高教司2000年出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下称《基本要求》）指导性文件，这份指导性文件在教学要求中指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。”这就是“因材施教，分层教学”的指导思想。

一、分层教学的理论依据

我国古代著名的教育家孔子早在两千多年前就提出“因材施教”的学说。因人而异，因材施教，就是根据不同学生的个体差异，施以不同的教学内容，给以不同的教学方法加以指导，以达到培养人才的目标。

美国应用语言学家Stephen D. Krashen 就有著名的“语言输入假说”。用公式表示就是：i +1， 表示学生现有的水平，1表示略高于学生现有的水平。他认为学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言。为了使学生得到“可理解的输入”，就应该把水平相近的学生分在同一个档次的班级，这样才便于教师进行教学并且每个学生都可以接受的“可理解的输入”。

由于先天遗传的因素和各种环境不同，每个人的成长经历不同，学生存在个体差异，他们参与学习活动的能力也表现出明显的不同，这是客观事实。教育工作者应该意识到这些，在施教的过程中一定要充分考虑到这一点，针对不同层次的学生采用不同的教材和教法，这样才能充分挖掘学生的学习潜力，培养他们的学习兴趣和自信心，让不同层次的学生在英语学习上都有收获，获得成功的满足感。

二、分层教学的具体措施

（一）学生分层

分层教学的对象是学生，能否顺利进行因材施教，分层教学的关键是学生。新生入学后，按专业分班，然后进行一次全校性的模拟测试，测试的内容要体现出难易程度，区分度要明显，要真正能测试出学生的实际英语水平。得出测试结果后，可以参照高考入学成绩，把他们分为两个或三个不同的层次。按目前高职高专的情况可分为两个层次，即中、下层较为现实。上层的人数较少，把上层和中层的学生合为一个档次的班，然后按两个不同的层次进行分班，进行不同内容的教学。在分班时，要向学生说明分层教学的目的和意义，尊重学生的选择，保护学生的自尊心。之所以进行分层教学，不是贴上“优生”“差生”的标签，而是使不同基础的学生学习都有进步，学有所获，让每个学生都有成就感，让每个学生都获得自信。教师在教学的过程中一定要一视同仁，对学生不带任何偏见，并且要为学生营造平等、和谐、民主的学习氛围，让学生在轻松、愉快、合作的气氛中快乐学到知识和技能，促进身心健康发展。

（二）教学目标分层

教学目标分层是分层教学的首要条件。要根据不同层次的学生情况，不同的教材，提出不同的教育目标，较高一些层次的学生的教育目标可以要求他们达到教学大纲的要求，或者可以略高于大纲的要求，还可以鼓励他们进行课外的一些学习。较低层次学生的教学目标可以略低于教学大纲的要求，更要注意加强基础知识的学习，为将来的学习夯实基础。教学目标的设置一定有要结合实际，切实可行，并且要有针对性，使不同层次的学生都有进步。

（三）教学内容分层

根据教学大纲和教学目标的要求，选用层次分明的教材是进行“因材施教，分层教学”的具体体现。教材的选用是否得当，是分层教学的实施是否成功重要的一个环节。较高层次的班级选用的教材，既要加强基础知识，又要要突出读、写、译的内容。较低层次的班级选用的教材，要侧重基础知识，即词汇、语法和一般的阅读。教师要认真挑选这样的教材，有条件的院校还可以自编校本教材，针对本院校的实际情况编写教材，教学的内容会更有针对性和实用性。

（四）教学方法分层

教材分层的工作做好之后，接下来的就是教学方法分层。在实行分层教学的过程中，教师要根据不同层次的班级采用不同的教学方法。一般来说，低层次班级的学生基础比较薄弱，很多学生词汇量少，没有语法概念，时态、语态就更不用说，他们没有基础，也不能阅读一般的文章。还有一个更突出的问题是这个层次的学生普遍缺乏信心，对英语学习提不起兴趣。所以上这个层次班级的教师可采用情景教学法、翻译教学法等通俗易懂的教学方法，在课堂上要以解释、说明为主，对于单词还要领读，课文更是要详细的讲解，主要抓基础知识和基本技能的训练。在授课的过程中要注意激发学生的学习兴趣和内在动力，要充分挖掘学生的学习潜力，注意穿插与学生生活有关的内容，特别是身边的人和事，或是电视网络上的新闻人物或事物，热点热门的事物等，这些学生感兴趣的人或事最容易激起学生的学习兴趣，把这些内容融入课堂教学的内容里，引导学生参与到课堂活动中，激发他们的学习热情，教师还要趁热打铁，不失时机地进行思想教育，鼓励学生学好英语，提高综合素质，为将来的就业打下坚实的基础。

在层次较高的班级，学生的基础相对而言好一些，教师在教学的过程中要侧重技能的传授和应用能力的培养。可以采用启发式教学法、探究式教学方法、认知教学法和任务型教学法等多种教学方法，在词汇的教学中更要注重词汇的扩展和运用，课文的讲解要注重篇章结构的分析，主旨大意的归纳和总结，短语及句型的延伸和运用。师生互动方面，要多给学生表现的机会，让学生展示自己的成果，以提高他们的自信心。

（五）教学评价分层

评价是检测教学效果的重要手段。对不同层次的学生采用不同的评价方法和标准。美国心理学家布卢姆（B.S.Bloom）认为：教学评价应侧重对学习过程的评价，应该较多采用形成性评价的评价方式，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在的问题等。特别是对于起点低的层次的学生，更要注重学习过程的评价。采用流动的评价方式，注重学生平时的表现，包括出勤、课堂表现是否积极、是否按照老师的要求完成课堂布置的任务、课后完成作业的情况、和同学团结协作的精神以及学习态度等，根据这些表现，对学生作出客观、公正的评价。对于高层次的班级的学生，除了重视过程的评价外，还要重视结果的评价，特别是测验、考试的结果，毕竟，高层次班级的学生思想等各方面的表现应该优于低层次班级的学生，所以，也要重视结果的评价。因为全国高等学校英语应用能力考试、大学英语四级考试等各种考试是按分数来的高低来衡量的，是否合格是看分数。因此，对高层次班级的学生的评价是既重视过程更要重视结果。

结语

分层教学是教师根据不同学生的个体差异，把他们分成不同的层次，设置不同的教学目标，选用不同的教材，采用不同的教学方法对学生进行不同层次的教学，并采用不同的评价手段。它是提高不同层次学生语言知识和技能的有效方法之一，它最大限度地发挥了学生的潜能，激发学生的学习兴趣，增强自信心，使不同层次的学生在原来的基础上都有提高。分层教学是提高不同层次学生语言综合应用能力的有效手段，是提高大学英语质量的必要措施。

【参考文献】

第4篇：课堂分层教学的具体措施范文

一、指导思想

1、认真学习、研究《课程标准》和教材，把双思三环六步教学模式落实到实处，根据教材和学生的实际，确定重点难点。

2、面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

3、突出学生主体，尊重个体差异，实行分层次教学。

4、引导学生在用中学英语，在做中学英语。改变学生的观念，“我要学”而非“要我学”!让学生在学习英语的过程中体会学习英语的乐趣和感受成功。

二、德育目标

突出初一年级自成教育的主题---自信，成功。使学生的思想认识有一定的提高，能热爱自己的家，孝敬父母亲，在学校能尊敬老师，团结同学，着重培养热爱祖国的感情。

三、学情分析

本学期新接初一学生，部分学生曾经学过英语，自己认为水平较高，部分学生从为接触过英语，总之，水平参差不齐。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中多下功夫，课堂上要保证优生吃饱，没基础的学生不掉队。

1、切忌扼杀学生的学习积极性的一切行为，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。

2、及时查漏补缺。

3、注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心。

四、具体措施

根据学校安排积极参加集体备课，认真备课，不能无教案上课，做到有计划，有目标。

2.注意分层次教学，对不同层次的学生在作业的布置上体现出不同的要求，让他们在原来的基础上都有各自的提高。尤其要关心基础差的学生，学困生要多给予关爱和帮助，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的信心。注重课堂学生知识的反馈并及时调整教学进度。在稳中求发展。

3、在课堂上注重激励机制，鼓励学生学习，并让他们体验学习英语的成功感。不可忽视没基础的学生的学习和情感，不可盲目追求效率和进度，而忽视了中等生的学习。

4.及时总结，写好课堂反思，不断提高自己的教学水平。

5.抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。多种学习方式相结合，培养学生的英语阅读能力和技巧。

6.不断完善和改进对课堂教学的评价。

五、课时安排

第5篇：课堂分层教学的具体措施范文

【关键词】中职数学教学；分层教学；因材施教

随着社会对职业人才的需求，中职学校的不断扩招，较多的中职学校放低了招生门槛，初中毕业生甚至不需要参加考试就可以直接进入中职学校学习，因此导致了中职学校的学生素质整体偏低，基础较差.另一方面，较多学生认为在职业学校应该以学习技术为主，学习数学没多大用处，而且很多中职学生都觉得数学枯燥无味，比较难学，对数学有一种莫名的恐惧而不愿意去学数学.但是数学又是其他一切学科的基础，学生的数学素质必会对其专业课程产生一定的影响，进而影响学生职业能力的形成，因而找到一个符合中职学生学情的数学教学方式是非常重要的.

分层教学就是指尊重学生的个体差异，结合学生的实际知识和能力水平，确定不同的学习目标，选择适当的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法.这种教学方式既照顾了学生个体之间存在的差异性，又可以把因材施教提升到可操作水平，适合不同层次的中职学生.因此，它是符合中职学生学情的有效教学方式.本文将从实施分层教学的现实意义、理论依据、遵循的原则及具体措施四个方面探讨如何在中职数学教学中实施分层教学，落实因材施教.

一、实施分层教学的现实意义

尽管国家在大方向提出要以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育快速健康持续的发展，但是在现实中，我们的家长和学生仍然看不上、看不起中职学校，“能被高中录取，就不选择中职学校”的思想仍然根深蒂固，实在上不了高中，才去读职校，因此当前中职学校的生源仍以被普高筛选出来的学习基础较差的学生为主，还有一些是因种种原因没有参加中考的学生，甚至有些是无法在原学校完成初中学业的学生.

因此，作为一名中职学校的数学教师，所要面对的中职学生数学基础差，差异性显著，所以我们在教学工作中要结合数学课程的特点，选择适合的教学方式进行教学，以期使数学教学达到最佳的教学效果，一方面为专业课学习打下坚实的数学基础，另一方面为学生今后能继续深造打下基础.基于以上认识，我们承认学生个体差异，正视学生个体差异，在这个基础上提出分层教学，从而使每一名学生都得到尽可能的发展.

二、实施分层教学的理论依据

1.心理学理论依据

心理学认为，学生个体无论在认知结构、认识能力、兴趣及个性等方面都存在着差异，因此对所有学生采用统一的教学目标、教学材料、教学方法是不能很好达到教学目的的.只有依据不同层次学生的实际情况，设计不同的教学目标，才能使所有学生在自己的原有水平上都有所提高.另一方面，心理学研究表明：在学习过程中，适度的焦虑有助于学习成绩的提高，过度焦虑势必影响学生身心的健康发展.因此，在教学过程中要努力构建适合学生特点的教学方式，以便使他们在适度焦虑的环境中学习.分层教学方式的构建恰好能为不同层次的学生创造一个既轻松愉快又适度焦虑的学习氛围.

2.教育学理论依据

我国古代教育家、思想家孔子在育人上就提出过“因人而异,因材施教”的教学理念.苏联教育家维果茨基认为：每名学生都存在着两种发展水平，一是现有的水平，二是潜在的水平，它们二者之间的区域称为“最近发展区”.教学要从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，有效促进学生全面发展.对学生的发展能起促进作用的“最近发展区理论”，其核心就是因材施教，让每名学生在其“最近发展区”获得最充分的发展.分层教学就是针对不同层次的学生开展教学，要求教师正确认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，在教学实践中合理组织教学，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法符合学生的认知水平和接受能力，让学生通过努力达到可能要求的智力发展水平和能力发展水平，以促进每名学生都能发展.

三、实施分层教学遵循的原则

1.差异性原则

研究分层教学，首先要研究学生个体之间的差异.根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异.可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以通过学习而得到的，是可以改变的.不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异.相对于可变差异而言，不变差异在短时间内难以得到改变.基于这些认识，我们应当本着承认差异、正视差异、利用差异的原则来实施分层教学.

2.主体性原则

在教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，要形成师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，要彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病.所以要尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间.教师要善于启发学生提出问题，要创设问题的环境，要能容忍不同层次学生一些幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生愿意去做，而且相信自己能做好的事情.所以在实施分层教学的各个环节，只有充分落实了学生学习的主体性，分层教学的效果才可能有质的提高.

第6篇：课堂分层教学的具体措施范文

坚持以“学校工作计划”和“教导处工作计划”为指导，以提高教育教学此文转自质量为目标，全面实施素质教育，全面提高教学成绩。

二、工作目标与任务

以课堂教学为主阵了，积极投入到新课改工作中，积极尝试推进信息技术教育，全面完成教育教学此文转自任务。

三、具体措施

1、加强政治学习、业务学习，提高认识、转变观念，强化素质，适应新的教育形势。

2、投入时间、精力做好教学环节方面的工作。

①、认真制定教学计划，精心设计教学，认真备写教案，用高质量的教案指导教学。

②、向课堂要质量。课前做好准备，节约时间，加大课堂教学的密度和质量。

③、向优秀作业要质量。抓好学生的计算训练，强化口算训练，提高计算的正确率，培养学生认真算题的习惯。

④、向辅优导差要质量。坚持不懈抓差生，促进优生，抓两头促中间。

⑤、自加压力，抓好知识的检测、补漏工作。把好单元检测关，做好所学知识的测查工作；及时批阅配套练习的13,及时检测学习效果;抓试卷的研究工作,抓考试的动向,努力提高教学成绩.

3、落实分层施教工作。分层教学，分层作业，重视对学生学习方法的指导，解决好差生差，优生优的问题。

4、加强家庭教育和学校教育的联系，争取家长对孩子学习、生活的物质、精神、时间上的支持。

四、业务学习

这几年，只知道埋头教学，感觉在理论学习上有欠缺，所以，今后在理论学习上要加强，找准突破口，多充电，多学习，努力使自己由“教学型”老师向“教研型”老师转换。在学习方面，给自己要求如下：

1、多看一些教育教学此文转自论文，并做读书笔记。

2、每周读2本文学类杂志，提高自己的审美情趣以及文字驾驭能力。

3、多上网搜索一些新的教育教研理论，并注重实施。

第7篇：课堂分层教学的具体措施范文

【关键词】分层教学 中学生 篮球效果

随着社会各界对学生身体素质要求的不断提高以及篮球运动的进一步开展，还有当今媒体直播篮球的各项比赛，特别是美国NBA职业篮球联赛，学生经常关注，对广大中学生影响很深，倍受中学生的喜爱。尤其是校园各年级的篮球联赛，更是发展奇特，经常搞得如火如荼。在每年的选项编班中也会发现，几乎70%的学生，特别是男同学，会选择篮球这项运动。这充分说明，篮球运动是中学生非常喜欢的运动项目，具有较大吸引力。

但是，我们体育教师在现行的课堂教学中却发现这样一种现状：①由于学生在初中学习期间所处学习环境不同，对体育的认识及受体育教育的程度存在着较大的差异。所以，学生从基本活动能力，身体素质水平到篮球技术方面有着显著差异。②学生身体素质水平、运动技能水平、智力水平、情感态度等方面的差异，导致了学生对篮球基础理论、基本技术、技能的理解和掌握出现了显著差异。学生水平参差不齐严重影响了教学组织和教学效果，如何从实际情况出发，在同一时间内，让所有学生的篮球水平有所提高，身体得到锻炼，体质得到增强，终身体育的意识得到启蒙和培养，是我们面临并亟待解决的首要问题。为了进一步提高篮球选项课的教学质量和更好地提高教学效果，笔者根据几年来篮球选修课的经验，就我校选修课教学的几个问题进行了综合分析，针对实际情况，进行分层次教学，收到了较好效果，具体措施如下：

一、制定篮球分层教学的教学目标

教师要精心钻研教学大纲，精心研究教材，精心了解学生，合理确定篮球分层教学的目标。下面就是根据学生客观存在的差异为前提，以学生的体能、技能和运动基础，将学生分为A、B、C三个层次教学目标，(见表1)，实行分层教学。

二、根据学生的实际情况，进行动态分层

学生的分层不是盲目的，而是在教师的指导下根据教学目标有目的、有步骤的进行；学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处层次，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。在分层时应遵循多维性、自愿性和动态性的原则，做好学生的思想工作，使学生明确分层教学的目的，了解分层教学的方法，并根据学生的学习情况定期作些调整，合理进行升降，消除学生的心理不平衡状态。

具体分层方法如下：把技术水平接近学生安排在同一层次小组进行教学，可在选项授课前对学生进行兴趣态度、专项技术、身体素质3个方面测试。兴趣态度：指对篮球运动的兴趣，对篮球运动的了解情况及专项学习的态度。

专项技术：指篮球专项技术。包括1min定位投篮（技评达标），半场左右侧运球上篮（技评达标）。

身体素质：指篮球专项素质折回跑（记时）。

根据以上各项成绩进行综合评定，把学生分成3个层次。

C层：技术较好，身体素质好，有一定的篮球基础。

B层：技术一般，身体素质好或较好。

A层：技术很差，身体素质差，未参加过篮球训练。

这样分层是在技术考核的基础上的分层，是以篮球技术做为最重要的标准的分层，不会伤害学生的自尊心，其目的是更有利于层次分明的教学，避免重复教学，提高学生参加体育运动的兴趣。

三、有效地进行篮球技术分层指导和篮球知识专题讲座

分层教学其指导思想是努力寻求班级教学与个别教学的结合点，分层指导的成功与否，直接关系到不同层次的学生能否在各自原有基础上得到提高，这也是分层教学至关重要的一环。在实施个别辅导时，还要注意针对性，注意及时性，同时注意反复性，不能急于求成。因此，在学生练习过程中，老师必须对照目标及时指导，了解学生掌握情况，进行改进教学，并根据情况有针对性的重点讲解。在课外，体育教师应该组织行之有效的篮球知识专题讲座，使学生对篮球理论有更进一步的认识，促进篮球技术的掌握，让他们得到很大的提高。

四、进行阶段性的总结和调整

要获得良好的教学效果，必须重视阶段性的总结，通过总结，改进一些在教学中存在的问题，如在教学中是否达到教学目标而及时调整教学方法、教学计划。对学生来说，学生强化技能，纠正错误，缩短差距，改进学习方法，随时调整层次；对教师来说，通过总结，可以使自己在掌握教学效果与反应，改进教法，以保证达到预期的教学目标。通过及时总结，师生可以不断地纠正和调整，从而实现有效地教学，促进学生发展。

五、制定各层次的评价机制和考核标准

分层评价是进行分层次教学的主要环节。根据不同层次篮球教学目标与要求，结合教学大纲规定的考核办法，制定相应的评价机制和考核标准。由于分层次后，各层次差异悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此教师应将考核内容和标准进行调整：内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次学生可适当降低难度，使所有的学生通过教学都有所学、有所得，逐步向各自的目标递进，从而提高全体学生的水平。

总之，分层教学与传统教学相比，显示了其教学效果的优越性，使每一个学生都能积极练习，增大了课堂容量，使大多数学生达到预定的教学目标，有效增强了学生的体质，提高了课堂效益，更有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学更紧密更协调地相互配合，有利于培养出专业基础扎实，具有创新能力和竞争意识，身心全面发展，符合素质教育要求的新一代学生。因此，教师必须与实俱进，努力提高自己的综合素质水平，以适应现代教学的需要。

参考文献:

[1]周俊平.体育课“分层”教学模式探讨.体育科研.2002.

[2]朱万银.体育与健康课程标准，教师读本[M].2003，(6): 61-67.

[3]王建民.因材施教与体育课程改革[J].体育教学 2001，(4).

[4]吴美玲.在体育教学中实施分层递进教学[N].中国教育报，2002.

第8篇：课堂分层教学的具体措施范文

【关键词】以生为本“因材施教”　分层教学

英语《新课程标准》要求教学中每个环节都要坚持“以生为本”、“因材施教”，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。根据笔者的实践经验，分层教学便是一种实效性极强的教学方式，可以从以下六方面去构建。

一、学生分层

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

在具体教学过程中，教师可以将学生划分为A、B、c三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的激励、督促和辅导；c层次的学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定困难。因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。

把三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B层和c层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的发展情况随时调整。分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。

二、教学目标分层

有研究表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。反之，则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；c层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容。教师应以提高学生的学习兴趣为主，力求提高学生的学习信心，激发其潜能，使其有所提高。

三、教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语。这部分内容要求每层次的学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，c层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打。号的部分，对c层学生不作要求；B层学生作一般理解；要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师出示各层学生的目标及任务，同时要设计学习任务落实的具体措施。

例如：笔者在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解，这样就避免了许多负面影响，更好地保护了B、c二个层次，特别是c层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。

四、作业分层

在日常学习生活中，不同层次的学生常常被大量的统一作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因为一些作业太难，做不出而不做。

因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业难易要适中，多少要适量。笔者从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，还有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

五、课内指导分层

在课堂上，不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪与急于解决问题的愿望。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“跳一跳，抓得到”。只要努力，他们都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，努力引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

六、课外指导分层

第9篇：课堂分层教学的具体措施范文

【关键词】分层走班教学 必要性 具体措施

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0023-01

1 提出分层走班教学的背景及其含义

1.1我校的实践经验及成效

今年，我校在2012级新生中进行大学英语分层走班教学尝试，即新生入学后参加英语分级考试，根据考试成绩，将学生分为高要求（A级）、较高要求（B级）和一般要求（C级）三个级别，进行分层走班教学。

“走班”并不打破原有的行政班，只是在上英语课时，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

通过近段时间分层走班教学的实行，取得了初步的成效：新教学法极大地激发了各级学生英语学习的兴趣，学生学习积极性较以前高涨。即使是开始因分到C级有点不高兴的学生，发现C级老师对他们的学习富有耐心，做到了循循善诱，由浅入深，注重学习方法和学习习惯的培养，感到老师对他们是重视的，改变了原来“破罐子破摔”的心理，激发起了学习的信心和潜能。而成绩好的学生也不敢怠慢。A级老师注重知识的广度和深度，能够做到重点的知识的延伸和补充，同时对学生也提出了更高的学习目标，学生的求知欲得到了满足，知识和能力也大大提高。B级学生发现老师在知识传授的同时更加侧重知识的运用，反复操练并着重改善他们的学习方法和学习习惯，使他们能够找到自己的差距。

1.2分层走班教学的含义

英语分层走班教学就是教师充分考虑到学生存在的英语水平差异，根据学生知识、学习、能力形成等方面的具体情况，对学生重新进行分班，是因材施教的一种教学模式。这种模式是通过为不同学生设定不同的课标，让不同层次学生学习不同难度的课程，从而达到让每个学生都得到最好发展的目的。

2 分层走班教学的具体实施

2.1教学对象分层

教学对象分层，就是根据学生的英语基础、学习能力、学习效果、兴趣等方面情况，把学生分成A、B、C三个层级。

A级学生是指那些能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；B级学生则指那些经过努力能基本完成教学要求的学生；C级学生则指那些即使努力，完成教学要求也比较困难的学生。根据能力水平分类后，要将同类同水平的学生分编到同一个学科班中安排学习。这三个层次的学生，可以根据学习情况相互流动，进步大的，可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的，则进入下一层次学习。学生层次间的调整可以在学期结束后进行。

2.2教学目标分层

要实施好分层次教学，课堂教学是关键。三个层次教学班都设置了固定的教室和授课老师，确保师资配备公平、合理，并采用了不同的教材、教学目标、任务、内容和要求。ABC不同级别的老师根据学生英语程度和接受能力的差异，教学中应有针对性，教学方法应有所侧重，有目的地进行教学。

A层次的学生，使用发展目标。对他们的要求不应拘泥于现有的课程目标，而应对其英语综合运用能力的培养有较高的目标要求。英语教学内容较深，选题广泛，层次较高。

B层次主要是大多数学生，使用激励目标。要求熟练掌握大纲中的各种基本语法和知识点，掌握好知识结构和运用语言的能力，对现有的课程覆盖内容应能融会贯通。鼓励学生在课本知识的基础上做适当拓展，在注重英语基础知识和技能训练外适当拓展深度、广度。

C层次主要是英语学习有困难的学生，使用基本目标。按现行的课程目标予以合格要求即可。要求学生最低限度地掌握教学大纲内容，注重基础知识的学习和基本技能的训练，同时老师授课内容多以课本为主。

2.3评价体系分层

评价是学校教育工作的重要环节，实行分层走班教学也必须实施分层次考核，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生学业终结性评价的主要手段，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。分层目标和要求确定以后，由于教学是按照A、B、C三个等级同时进行，并且不同等级选用的是不同教材，因此，分层考核成为必然。分层考核就是在A、B、C三层中，分别采用不同的考核标准和不同的试卷进行考核。当然，为了便于同一个行政班级内对学生进行评估，以便在学生综合测评以及奖学金评定时有一个相对统一的标准，应该对不同层次的学生成绩乘以适当的系数进行统一评估。这使得英语学习各个层次的学生都具有一定的成就感，优者得到全方位的发展，差者得到实质性进步。这将使部分学生一直以来因为英语不理想而不能获得奖学金的学生学习积极性大大提高。