翻转课堂的难点精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的难点范文

关键词：翻转课堂 经济法 校企合作

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（b）-0134-02

经济法是经管类专业学生在校期间的一门专业核心课，对其掌握程度的好坏直接关系到人才培养目标的实现，仅知识结构上，较民法等部门法而言，经济法知识体系相对松散，内容抽象繁杂，理论性和实践性较强，离日常生活较远，学生经验性常识性难以积累。因此，在经济法教学过程中存在教学难度大、学生理解任务重、掌握知识点困难等问题。因此，如何深入浅出地讲好这门专业核心课，一直以来都是经济法任课教师不断探索的难题。案例式教学、法律诊所式教学、辩论式教学、模拟式教学等方法都被引入了经济法的课堂，均取得了一定的效果。近年来，随着科技的进步，电子产品的普及，翻转课堂在经济法教学改革中也多被探索，该文试图从校企合作模式下，探讨经济法教学中翻转课堂的运用。

1 翻转课堂的概念和优势

1.1 翻转课堂的概念

翻转课堂的概念最早由萨尔曼・可汗（Salmankhan）2011年在TED大会上所做的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍，由此这种新型教学形式开始为众多教师所熟知并引起全球教育界的广泛关注。英语“Flipped Class Model”意为“反转课堂式教学模式”，简称为翻转课堂或者反转课堂。

翻转课堂是指，首先任课教师将每节课的经济法知识点和相关内容录制成经济法课程视频。正式上课之前，学生通过课程视频完成初步学习，即一个自主学习过程，对经济法的知识点和授课内容有自己的理解和思考。课堂上，任课教师通过合作教学、小组讨论、成果展示等方式针对学生提出的问题答疑解惑，并集中讲授重点和难点，巩固已掌握知识点、击破重难点。也就是说，翻转课堂通过微视频将知识的讲授过程剥离到课外进行，课堂上对经济法知识点不再做系统的讲解，有限的课堂时间主要用在解决学生提出的问题和帮助学生掌握重要知识点上。

1.2 翻转课堂的运行优势

随着信息技术的进步，翻转课堂已从发展之初的帮助学生补课、查缺补漏功能，转化为将知识传授“前置”至课前，将课后的作业“前置”至课堂由任课教师提纲挈领、画龙点睛的讲解。相对于传统的“先教后学”模式，翻转课堂实现的是“先教后学”模式。其运行优势主要体现在以下几个方面。

首先，翻转课堂促使学生变被动听课为主动学习，有利于激发学生学习的主动性。这种教学模式也Q定了学生需要课前观看视频，预习全部内容，甚至完成初步练习，因此相对于传统课堂而言，学生需要主动学习，从而激发学生学习的自觉性。

其次，翻转课堂提高了课堂的利用率。教师在课堂上不对知识点进行系统讲解，而只是集中讲授重点和难点，答疑解惑。课堂上可以通过设置小组讨论、真实案例分析、成果展示等方式，帮助学生增强理解力和认知度。从而使一般知识点在课前消化掌握，难点重点在任课教师的带领下各个击破，实现事半功倍。

最后，翻转课堂实现了学习时间和空间的自由，不再受时空的限制。学生课前观看视频，可以选择自己效率高或者有兴趣的时间段来学习，不在受课堂统一时间统一地点的限制，可以选在宿舍或者自修室学习，不受地点限制。同时，如果在观看视频学习的过程中，遇到不明白甚至是漏听的部分，可以反复观看，直至理解为止。如果确实不明白，还可以带着问题进课堂，由任课教师来答疑解惑。

2 目前翻转课堂在运行中存在的困难

诚然，翻转课堂有诸多的优势。但就目前实际情况而言，运行中还存在许多困难。翻转课堂看似淡化了教师的角色，实则不然，恰恰加重了老师的任务和负担，也对教师的责任心提出了更高的要求。

首先，翻转课堂需要任课教师提前录制完成大量的视频资料，教师将经济法的全部知识点分章节进行系统讲解，录制剪辑，便于学生课前观看。这些工作对于任课教师来说，不仅需要花费大量的时间和精力，还需要专业的摄影设备并掌握一定的编辑和剪辑技术，完成这些对于一个没有受过专业训练的普通教师来说，不管是精力上还是技术上都有点勉为其难。

其次，课前需花费大量时间和精力组织课堂，准备习题和案例分析等。课堂上虽然老师不再是和盘托出式的讲授，但是组织和控制课堂却需要任课教师做更多的课前准备。譬如，与重难点相吻合的练习题，收集与本章内容相关联的真实案例等，这些都需要任课教师花费大量时间去甄别挑选、收集和整理，甚至是时时处处留意生活中的案例。

最后，翻转课堂对教师知识的全面性和系统性提出了较高的要求，也对教师驾驭课堂的能力提出了较高的要求。无论是在课前、课中、课后都需要教师提高责任心，为自己这堂课程付出大量的时间和心血。

正是由于上述几点困难的存在，很多任课教师在探索经济法翻转课堂的道路上也许初衷很好，但由于精力、技术或者其他原因，很难真正实现翻转课堂的前期准备，在教改的道路上半途而废或偏离初心。

3 校企合作模式下，如何实现经济法翻转课堂

但随着科技的发展、智能手机的普及以及校企合作的不断深入和发展，翻转课堂面临的几个问题也得以解决，经济法翻转课堂这条道路也亟待我们进行更多的有益探索，使其得以在高校课堂真正实现。

借着“互联网+”的东风，郑州财经学院2015年正式与正保远程教育集团建立校企合作关系，实现网上教育资源的共享。其包括经济法全书知识点分章节详细讲解及其视频、按照各章节排布的习题、按照知识点的分类的习题、课后作业、每章测试题、错题集、重难点的微课堂等。这些资源均有助于任课教师为翻转课堂做前期准备工作，缓解教师前期准备压力和技术难题，使其将更多的精力投放在课堂组织上。在校企合作模式下，利用正保会计网校资源实现经济法翻转课堂，只需要下面轻松几步。

第一步，课前教师不必再为录制视频而花费时间和精力，克服技术难题。正保会计网校利用优秀的师资录制经济法的全部课程，为学生自主学习环节提供第一手资料。方便的是，这些课程学生不仅可以在线观看，还可以利用教室里的正保专有无线网络下载到手机端，在寝室或者图书馆、甚至是公交车、餐厅等任何一个自己认为合适的时间地点观看视频，完成自主学习过程。同时，在观看视频的过程中，如果有听不明白的内容还可以随时通过手机端向网校任课教师提问。

第二步，通过课堂教学活动的开展，引导学生实现知识的内化，该环节也是决定翻转课堂成功与否的重要环节。教学视频并不是翻转课堂的全部内容，教师发挥作用的主阵地还是课堂，只不过教师不再以和盘托出的方式传授知识，而是以指导者的身份进行教学。要使翻转课堂达到理想效果，该环节要做到以下4个方面。首先，摸底。教师要对学生的自主学习情况有一个基本了解，摸清学生“已经掌握了什么”“亟需解决什么”“遗漏了什么”“混淆了什么”“没有掌握的还有哪些”。其次，梳理。引导学生对该节课的知识点进行梳理，使其在自主学习过程产生的碎片知识点形成体系，帮助学生厘清该章知识点在知识结构体系中的位置。再次，答疑。通过交流、辩论、讨论等方式，解决学生自主学习过程中产生的“疑难困惑”。最后，拔高。通过真实案例对该节知识点进行纠偏、挖掘，实现更高层次知识的呈现。

第三步，在任课教师的引导下，通过上述两个步骤的开展，教学目的和教学效果已基本实现，课堂可以预留5～10 min的时间，对教学效果做一个简单的测试。教师可以利用会计网校网上系统中“随堂测”的功能将该节课的测试题发送到学生的手机端，学生现场作答。现场提交后，答题正确率当即会以百分比的形式反馈到任课教师的电脑端，学生对该节课的掌握情况会一目了然。在布置课后作业时，任课教师可以根据学生的掌握情况有重点地选择习题。

通过上述几个步骤，经济法翻转课堂的改革目标已基本实现。校企合作模式下，会计网校的网上资源还会为学生后续的复习铺平道路。例如，如果学生由于程度差或者理解能力弱等原因无法跟上课程进度，可以课后反复观看视频；如果对难点不理解，可以通过网校的微课堂来加强学习（专门对难点录制的短小视频）；另外，学生在课后复习的过程中，遇到不会做的习题可以随时提问，网校的老师会在24 h内进行专业回复。

翻转课堂是在信息技术飞速发展和教育信息化日趋成熟的背景下产生的新兴教学模式，校企合作的背景助力了该院对经济法翻转课堂的探索和研究，也在一定程度上契合了应用型人才的培养理念和学生的个性化培养。

参考文献

[1] 张帆.翻转课堂在高职经济法课程教学中的探索[J].当代教育实践与教学研究，2015（6X）：271-272.

[2] 邵将.基于微课的“翻转课堂”教学设计与应用研究[J].公民与法，2016（6）.

第2篇：翻转课堂的难点范文

关键词：翻转课堂 高校 教学模式设计 改革

一.翻转课堂的由来及发展

“翻转课堂”（Inverted Classroom Or Flipped Classroom）是一种混合使用现代互联网技术和师生积极参与活动的教学环境。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。[1]“翻转课堂”起源于孟加拉裔美国人，萨尔曼.可汗（Salman Khan），曾获得麻省理工学院数学学士学位及机电工程和计算机科学两个专业的硕士学位，后又取得哈佛商学院工程管理硕士学位。可汗在为亲戚辅导课程的过程中，自己录制了教学视频，收获巨大。之后，为了让更多孩子获益于这些辅导资源，可汗将其制作的教学视频通过YouTube网站。可汗特意将视频的长度控制在10分钟之内。很快，这种网络视频和教学方法引起了很多人的关注。这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形。[2]“翻转课堂”模式对高校各种课程教学非常有意义，同时也是高校课程教育改革和发展的目标和方向。

二.翻转课堂在高校教学模式应用的必要性

1.教育信息化大背景

教育信息化是国内各所高校教学改革的重要方向。在2012年，家教育部就提出了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，之后教育信息化的改革高歌便唱响了全国各所高校.改革要求高校教育与现代信息技术的密切结合，深化高校教学模式改革。现代信息技术的发展为“微课”“慕课”等翻转课堂新模式的推行提供了有力的技术保障。信息技术的飞速发展也使得学生不仅仅满足于用传统的施教方式“啃书本”，填鸭式灌输知识，应付式对待考试等等，因此高校教学模式改革呼之欲出。教育现代化为翻转课堂的推行提供了信息技术保障。

2.“以学生为中心”的教学理念的推广

传统的教学模式多是“以教师为中心”，但是随着教学改革的步步深入，随着以信息化技术为代表的现代科学技术日新月异的发展，教育界的声音普遍转向了“学生才是课堂的主体和中心”，教师仅仅是整个教学过程中的指导者，引路人，评价者。学生才是知识的探索者，主动参与者。但是学生探索知识的过程，需要老师的指引，带领，才能更好地，少走弯路地顺利完成学习任务和目标。因此，教师如何将“以学生为中心”的教学理念在课堂教学中很好地加以运用成了每位教师都应该认真思考的问题。翻转课堂为实现“以学生为中心”提供了很好的教学模式。

3.学生的学习习惯和学习要求的改变

随着互联网技术的发展，计算机，平板电脑，智能手机等新科技产品的普及，学生的学习方式，学习习惯和学习要求都发生了很大的改变。学生的学习不再仅仅依靠书本，而是会运用互联网和手提电脑，智能手机，学习软件，社交软件等方式来辅助学习，达到更好的学习效果。单一的书本知识很难吸引经常在网络上接受立体化呈现信息的当代高校在读学生。翻转课堂可以激发学生的学习潜能和积极性，顺应学生运用互联网和现代信息技术设备学习的潮流，达到更好的学习效果。知识的输入，特别是重点难点的输入可以让学生自学完成，知识的输出，可以在课堂完成，教师在课堂内外给予指导和及时评价，与学生的学习兴趣和学习方式的转变一拍即合。

三.翻转课堂在目前高校英语教学中的应用

现阶段，高校教学翻转课堂大致可分为两个阶段――课堂前与课堂上，笔者认为在大学英语的教学过程中可运用翻转课堂，将其更具体地分为以下三个阶段：上课前、上课中和上课后。

1.上课前

第一，向学生公布并仔细分析课程学习任务书，使学生明确了解所学课程的教学目标和学习目标；第二，考虑到学生为不同学习基础的教学对象，可以初步尝试分层教学，因此课程教学老师通过网络收集好课程相关学习资料后，本课程教师还要根据学习资料的难易程度将教学视频进行难易程度的分类。在要求学生观看学习视频的同时，教师要根据教学目标给学生布置相关学习任务，并要求学生自我检查学习任务完成情况；第三，老师要求学生在观看视频学习的过程中做相关笔记，总结知识点和记录学习疑问以供课堂讨论，发现学习中的重难点。学习视频的收集可以通过各系及教研组集体备课时，由备课组组长进行分工，老师利用课余时间收集完成。再开会进行讨论，分类，最后确定每门课程的视频学习资料。

2.上课中

上课前，老师已经将英语教学重要内容通过网络方式把学习视频传递给了学生，教师在课堂上需要对学生课前的自学视频的学习效果进行测评和评价。对测评结果的评价分析总结，组织学生对课前视频学习没弄懂的地方提问，在课堂上完成相关课程的教学目标，教学任务。课堂上，老师还可以提供一些跟学习内容的重点难点相关的问题，学生容易混淆的问题，考试常考的问题，作为课堂教学内容的补充，鼓励学生思考问题，并引导学生自己找到答案，这样课堂难点重点知识点就更容易被学生掌握消化。

3.上课后

每次上课后，教师可借助信息化网络手段，如短信，QQ，邮件，微信等手段与学生联系沟通，获得学生的反馈和存在的疑问，老师可以得知学生对哪些知识还存在疑问，同时反思自己的课程安排和设计，不断完善授课教学视频的选择及教学方式和手段，使得翻转课堂的效果越来越好。学院可以要求各系各课程老师建立QQ或者微信群，更方便师生课内外各种形式的交流沟通和学习。在互联网平台上，各任课老师上传各种音频视频资料，包括PPT和Word文档讲解具体的知识难点和重点。老师多和学生通过互联网平台交流沟通，更容易让学生对老师产生信任，激发学生的学习兴趣，培养师生感情，形成更好的师生关系，达到更好的教学效果。

四.翻转课堂在大学英语教学中的教学模式的设计

1.翻转课堂体现新的教学结构和教学理念

翻转课堂更注重学习过程，由“先教后学”转为“先学后教”，对学习结果的测评采取了结合网络手段等更为灵活的方式进行。课前，老师收集课堂教学相关视频，并对视频进行分类，根据视频的难易程度，并在英语教学中实现分层教学，在课堂教学中对所有学生进行统一指导。具体知识点的传授是学生在课前自己完成的，课前老师不仅需要提供各类视频资料给学生课前自学，还要对学生的学习通过微信，QQ，短息等方式进行在线指导。知识点的吸收消化，疑难解答是在课堂上通过师生互动完成的。翻转课堂新的教学结构包括老师与学生的沟通，学生之间相互之间的沟通，同时提高了这种沟通效率和效果。

2.微视频

微视频的录制需要考虑教学目标，教学设计，教学重点难点，学生的分层情况，练习作业，考试方式等等，因此，个别体现教学特色的视频可以由教师个人来设计完成，但是通常情况下，整门课程的系列微视频则可以通过学院集体购买或者共同分工完成的方式。翻转课堂不能仅仅理解为“课前观看微视频+课中论”。

3.高校课程翻转课堂的整体设计

学院想要通过翻转课堂提高教学质量，需要对学院所开设的所有英语课程组织进行统一设计，而不是任由各个课程单独自行组织。教学设计上，上课前，学生先要观看教学视频，然后要进行有导向性的练习，上课中，学生先要快速完成少量的测验，接下来通过解决问题来完成知识的内化，最后要进行总结和反馈。

4.教学策略设计

准时评价策略。教师对翻转课堂课程的评价可以通过网络形式完成，也可以通过其他方式完成，比方课堂提问、每周或每月小测验、课后练习、听写等等。准时评价策略能使教师非常及时地了解学生掌握知识的程度，并及时调整教学设计和教学进度，以达到更好的教学效果。老师可以将整个翻转课堂全部在课堂完成，尽量不占用或者少占用学生课外时间，课堂上就给出时间让学生自学教学内容（自学方法如下：手机网络查询，老师播放教学视频、小组分工合作查阅参考资料等），自学时间结束后，教师再对知识重难点进行讲解，总结，并对学生的表现进行及时的教学评价，这种新型的课堂教学模式就是课内翻转。这种课内翻转模式和平常理解的翻转课堂模式的区别存在于翻转所需的时间更集中和有限，不需要利用课外时间进行学习，占用学生课外时间较少。

五.对在高校课程实施翻转课堂的一些思考

对所有课程进行统一设计，而不是某节课某位老师的单独调整。整门课程的整体统筹规划很重要，因为学生每天高效学习，集中精力学习的时间是非常有限的，假设学生一天学习所学的每门课程都有翻转课堂的课外学习任务，作为学生就会明显感觉学习负担很重，最终可能会严重影响学生的学习效果。因此老师布置的视频文件所需要的时间总量要进行科学的控制。课前的观看视频，是为了课堂效果最好，课堂效率更高。因此，课前视频的选择一定要谨慎，内容恰当，数量合适，这样才能能够很好地为课堂教学质量铺路。

可以发挥整个高校优秀专业的优势，借助专业的教学设计团队来设计优质教学资源，通过共享优质教学资源，使更多优质教学资源进入实施翻转课堂的学校和专业。这种共享合作的模式既可以保证微课程的质量，又可以保证教师可以将更多的精力投入到翻转课堂的其他教学设计过程（课堂组织，课堂交流，课堂评价等等）中去。翻转课堂的教学质量得以保证了，才能促进翻转课堂的普及及其发展。

参考文献

[1]席晓丽.“翻转课堂”在高校管理类课程教学中的应用研究[J].南阳师范学院学报，2015，（11）：64-67.

[2]金陵.萨尔曼.可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

第3篇：翻转课堂的难点范文

关键词： 微课 翻转课堂 LED旋律灯

六年来，翻转课堂这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎，目前，其在中国的教育热土上也逐渐开花结果。国内不少地区都进行了行之有效的探索，也取得了一定的成效。但翻转课堂的教学模式在职业学校教育教学实践中还处于初步探索阶段；在研究领域，近一年在“中国知网”文献收录的以“职业教育翻转课堂”为主题的研究文献仅15篇。互联网普及和信息技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。

上海师范大学黎加厚提出：“‘微课程’是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”其说明微课程除视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式，并包括学习清单和学习活动安排。

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，课堂变成师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，达到更好的教育效果。

一、设计“翻转课堂”自主学习任务单

很多教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知道从何下手。实验翻转课堂的关键，在于找到一个好抓手。设计好“学习任务单”，就是破解翻转课堂难题的好抓手。以《电子技术基础与技能》课程中的项目LED旋律灯的制作与调试为例，其自主学习任务单如下所示：

《LED旋律灯的制作与调试》自主学习任务单

二、开发“翻转课堂”配套学习资源

真正意义的翻转课堂需要网络环境、数字化学习资源和平台的支撑。为了帮助学生完成任务单给出的任务，需要给学生提供相应的学习资源，其中微型教学视频即“微课”是优选资源，是课的精华部分的浓缩。以《电子技术基础与技能》课程中的项目LED旋律灯为例，开发了微课：万用表的使用、直流稳压电源的使用、电烙铁的使用、手工焊接的技巧、电阻识别、电容识别、驻极体话筒识别、二极管识别、三极管识别、印制电路板的装接等。

三、完善“翻转课堂”移动学习平台

在信息技术的支撑下，网络学习平台为学习者营造个性化协作式的自主学习环境，促进教育模式的改革和创新型人才的培养，使信息技术远远突破辅助教学的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。移动学习平台为“反转课堂”的实施提供保障，是构建学生随时在线学习，教师进行全程网络答疑、作业批改和即时检测效果的学习模式的基础。

四、实践“翻转课堂”课堂教学方式

与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。翻转教学流程是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。从创新的角度来讲，翻转教学的流程是学生通过“微课”学习新知、师生平台交流互动了解难点、教师在课堂上展示课前学习的情况，讲解难点和疑点后、学生协作实操、验收学习成果，课后综合评价。

课前，教师通过移动学习平台推送“微课”资源，如万用表的使用、直流稳压电源的使用、电烙铁的使用、手工焊接的技巧、电阻识别、电容识别、驻极体话筒识别、二极管识别、三极管识别、印制电路板的装接等，“微课”资源嵌入教学项目每个学习模块。如《LED xuanlv灯的制作与调试》项目分为六大模块，它们分别是模块一，使用仪器仪表；模块二，识别器件；模块三，理解电路原理；模块四，安装器件；模块五，焊接电路；模块六，调试电路。学生在线学习，采取模块晋级的形式学习；教师通过平台时时了解学生的学习状态并在线答疑。丰富的信息化资源实现一对一课外学习知识，让学生成为学习的主角。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备。

课中，教师根据课前网络平台掌握学生学习情况后，精心设计课堂内容、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重点、难点；学生运用所学在课堂上制作与调试LED旋律灯。如通过移动学习平台，教师了解到同学对模块三理解电路原理学习后，巩固练习正确率偏低，课堂上教师对该模块内容重点分析讲解，对部分同学课前学习的疑难问题进行一对一课堂答疑和指导，让学生更有效地掌握知识。之后，学生自行选取工具与电子器件，应用所学知识制作与调试LED旋律灯。学生在整个制作和调试过程中，教室中操作台上每个工位的自动录播系统及时记录学生操作过程，并传输给教师机，教师在线查看每个同学的操作过程。对于学生存在的操作问题，教师第一时间发现，并能及时给予一对一现场指导。

课后，教师结合课前学生移动学习平台学习测评分和课堂知识运用给予LED项目总评成绩。若学生还存在疑点，则可以利用移动学习平台“微课”资源再次复习，并完成移动学习平台该项目的项目报告。

五、“翻转课堂”课堂教学成效

由于翻转课堂是新生事物，还没有经验，为了让家长放心，只能用事实说话。基于以上研究与实践，教师对试点翻转课堂教学模式的《LED旋律灯的制作与调试》教学效果进行评价，并以此检验构建的翻转课堂教学模式的科学性和适应性。

1.通过该“翻转课堂”的探索与实施，解决了学生在传统教学课堂上神经紧绷，担心遗漏，或因分心而跟不上教学节奏等问题，“翻转课堂”实现了让学生掌握学习，让学生按自己的节奏学习。

2.通过该“翻转课堂”的探索与实施，解决了教师在传统教学课堂上没有足够时间对学生进行一对一个性化的指导的问题，使教师由内容呈现者转变为学习的教练，让教师有足够的时间与学生交流，回答学生提出的问题，参与到学习小组中，对每个学生进行个别指导。

3.通过该“翻转课堂”的探索与实施，解决了《电子技术基础与技能》课程传统教学中的一对多示范模式、器材易损坏、评价数据难以及时统计分析、故障检修不够全面等实训症结。

在教学实践中，我们发现由于中职学生的学习主动性较弱，完全翻转课堂的课后学习效果是欠缺的，无形中加大了教师课后的工作量。针对这一情况，后期需要调整教学实施方案，让学生利用微课、虚拟仿真等学习资源自主学习可以放到课上，根据系统及时统计结果，针对学习难点，教师将及时给予点拨；虚拟仿真学习通关后，对项目进一步进行课堂实战。

参考文献：

第4篇：翻转课堂的难点范文

【关键词】翻转课堂 微视频 网页制作课程 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0049-02

“翻转课堂”是将传统课堂的“教―学”教学模式前后翻转过来变成“学―教”模式，通过微视频重新安排课内外学习的时间和方式，把学习主动权从教师手中重新回归到学生主体身上的一种新的教学模式。翻转课堂是按照教师的教学要求，让学生在课前事先自行观看教师提供的授课相关微视频以代替教师的课堂讲授，然后在课堂上把时间用在完成练习以及教师与同学互动交流，协作解决某一个课题、任务或学习中的问题上，课程不再是传统的“上课听课、练习；课后复习、作业”的教学安排。实践证明，这种做法不仅提高了课堂效率，更减轻了学生的学习负担，效果良好。

一、翻转课堂的优势

翻转课堂作为一种新型的教学模式，最初是为了解决学生由于自身的各种原因而导致其无法上课或学习跟不上的问题，教师通过课前录制教学视频，并把视频上传到网上，以此给课堂缺席或学习有困难的学生进行自主观看、自主学习的一种教学方式。由于教学效果良好，其随后逐渐应用于各种课堂教学。

翻转课堂具有以下方面优势：其一，翻转课堂与传统课堂相比较具有更大的灵活性、主动性和多样性。通过互联网，学生学习不再受时间、地域的限制，学生随时随地进行观看、学习和交流。所有的学生都能参与到学习中来，学生的参与度更高了。其二，翻转课堂的视频短小、精致，学习重点明确，针对性强，教学直观、清晰，便于学习和掌握。其三，翻转课堂有效增强了教师与学生的互动和个性化沟通。由于学生课前已通过观看微视频进行自主学习，因而在课堂上教师就有了更多的时间与学生互动、交流讨论，能够更具体、更有效地因材施教，实施差别化教学。其四，翻转课堂让学生实现个性化学习。教师上传的微视频，具有暂停、回放、重复使用等多种功能，学生可以按照自己学习具体情况进行自我控制、自我选择，有利于学生的差别化学习。学习较慢的同学可以通过反复观看视频，进行针对性学习，可以按自己的掌握情况来重复、回看教学视频；而学习较快、掌握得较好的同学则可以选择更多的内容和任务，自主规划学习内容、学习节奏和速度。

二、翻转课堂在中职学校实施的可行性

中职学校学生尽管文化基础大多较差，学习主动性欠佳，但他们同样有着自己的优点和长处，他们思维活跃，动手能力强，有较好的探索和创新精神，对新鲜事物易于接受。通过互联网学习丰富的在线课程，对他们来说是一种全新的学习体验和尝试。从以往课程的教学实践来看，在中职学校实施翻转课堂教学可行、有效。首先，中职学生大多都已经掌握了一定的计算机操作技能，对上网、下载视频、利用网络学习已没有任何困难。其次，作为一种新的教学方式，他们乐于尝试。最后，中职学生大多数已具备了一定的自主学习能力，通过教师课前录制的微视频，能够对大部分教学内容进行自行学习。而对于课堂上的练习、交流与协作，作为一种新的授课方式，中职学生表现得更为活跃和喜爱。

三、翻转课堂在中职课堂教学中应用的模型设计

针对中职学生的学习特点和现状，翻转课堂在中职课堂的教学应用设计可分为课前视频自学环节、课堂学习环节和课后评价反思三大部分。

（一）课前观看视频，自主学习。教师课前根据教学任务要求，把握教学的重点和难点，结合学生实际情况设计教案、学案，根据学习内容需要把任务录制成多个微视频并分别上传到相关资源库中，供学生根据课程安排进行网上或网下学习使用。

学生根据教学任务和教师的要求，在课前规定的时间内通过网上或网下进行自主学习，观看微视频、课件等，并记录学习过程中的疑问和难点。对有困难或难度较大的内容进行反复观看学习或与教师、同学交流探讨，无法解决的难题可带到课堂由师生共同讨论解决。

（二）课堂学习环节。“翻转课堂”首先是学生在课前通过对视频的观看，完成对新知识的预学习，课堂学习环节主要是知识内化过程，是检验对新知识的掌握和理解程度的过程。

作为教师应在课前根据学生观看教学视频而反馈出来的问题，总结课堂教学的侧重点，根据课前问题重点讲授、演示，或将学生进行分组讨论并完成教学学习任务。对学生普遍存在的问题、难点进行探讨，讲解或解答。

（三）课后评价反思。在“翻转课堂”中，课后的评价反思尤为重要，应采用学生自评、互评，教师评价等多种评价方式，从而得出学生对该章节学习效果的总体评价。教师则反思整个教学中所取得的成绩及存在问题，从而改进教学方法和策略，不断提升教学效果和教学质量。

四、中职网页制作课程的翻转课堂教学实践

根据以上的教学应用分析，将中职网页制作课程中的“Div+CSS布局页面”项目进行“课堂翻转”实践。

（一）教学项目分析。本项目主要通过Div标签和CSS控制页面布局。任务首先对页面进行总体布局安排设计，该页面布局简单，条理清晰。页面分上、中、下三个部分，中部以左右两列的形式进行布局。然后对页面进行细化的布局。在CSS布局中所需要做的工作可以简单地归结为两个步骤：首先使用Div将内容标记出来，然后为这个Div编写所需的CSS样式表并运用样式。

学生通过前面任务的学习，已经掌握了基本的网页制作知识和技能，掌握了一定的CSS样式编写和使用方法，但是对于如何通过Div标签和CSS控制页面布局是不太了解的。

（二）项目任务展开。具体分析如下：

1.教师通过对学生和任务的认真细致分析，根据项目要求设计教案、学案，突出教学的重点和难点，包括网页布局、为网页中元素添加ID、编写CSS样式的方法以及使用Div+CSS定位网页等，根据学生实际情况把项目操作具体方法和步骤罗列展示出来，并根据学习内容把项目制作过程录制成多个微视频，并上传到网上，供学生课前网上或网下学习使用。

2.学生根据教学的安排，利用课前课余时间自行登录教学资源库，查看教学设计，弄清教学重点、难点，并下载相关演示视频和资源进行自主学习。自学过程可通过交流平台与老师或同学进行交流讨论，解决学习过程中遇到的困难和问题。弄清楚是如何使用Div+CSS定位网页和布局页面的，熟悉使用CSS控制元素属性，掌握整个网页制作的具体操作方法。

3.课堂学习环节，教师重点检查学生课前学习的效果，及时解决学生课前观看教学视频而反馈出来的主要问题，并针对学生学习情况灵活调整教学侧重点，推进项目的实施 。就本项目需让学生弄清楚Div的作用是什么，是如何为页面中的元素添加ID，如何通过CSS控制元素属性的，又是如何使用Div+CSS进行网页布局的，这种布局方式有何优点，与之前的表格布局、框架布局相比有哪些优势和特点，等等。教师可以通过分组协作，引导学生讨论，解决问题。

最后，学生通过提供的相关素材，按照视频操作过程与步骤的介绍和演练，自行完成本页面的布局与制作操作任务。教师则随时查看学生的制作操作过程，发现问题，及时指导，及时解决。对学生操作过程中表现突出的要及时表扬和肯定。对学生最终的优秀作品予以展示、评点，交流学习心得和经验，从而促进学生共同进步和提高。

（三）教学评价与反思。具体如下：

1.教学评价。为了了解学生对翻转课堂教学模式的认可和接受程度情况，设计了教学评价表，通过多个维度考察学生对这种教学模式的选择和认可。从被调查的3个班89名学生的数据来看，学生对翻转课堂的教学模式的认可人数为73名，占比为82%，占绝对优势，说明学生对翻转课堂的教学模式是普遍认可的。

2.教学反思。包括以下几点：

（1）教学方式新颖，符合时代的发展要求。翻转课堂融入课堂教学，其最大的特点是开启全新的教学方式，目标明确，突出重点、难点，教师录制的微视频可供学生反复观看和学习利用，课程对知识点的前后衔接更灵活多样，教学方式切合“互联网+”时展要求，学生更乐于接受和配合。

（2）学生的配合至关重要。翻转课堂的教学模式新颖、灵活，而学生的积极配合至关重要，如果学生课前不事先观看教学视频进行自主学习，那么课程将无法顺利推进，所以激发学生学习的积极性和主动性在翻转课堂教学中显得尤为重要。为了能更好地激发学生学习的积极性和主动性，教师可以通过小组协作方式分工合作来完成项目的学习和操作，既能提高学生的学习兴趣，也能激发学生的团队合作精神；通过课上课外各种形式的比赛竞赛能培养学生学习的成就感，从而促进学生的参与意识。当然，教学方式方法及微视频的制作是否新颖，也是影响学习动力的一个重要因素；而对激发学生学习热情的更直接的方法是及时表扬学习认真、有进步的同学，并不断鼓励同学们积极参与，勇于创新。只有这样，翻转课堂的教学才能有效地推进和实施。

（3）对其他课程的参考价值。网页设计课程知识点明确，教学任务清晰，项目实例操作具体，适合翻转课堂。同时，大多数的计算机课程属于任务驱动，项目教学课程，采用翻转课堂的教学方式效果更好，而其他某些理论课程、基础课程，需要更多的思想交流和情感的碰撞，或者肢体语言的展示，则以传统课堂教学方式或者优于翻转课堂。当然，翻转课堂同样可以给这些课程的学生提供更为灵活、富有创新的教学形式，翻转课堂更利于培养学生的综合能力。

基于中职网页制作课程的翻转课堂教学模式实践证明，教学效果良好，教学方式灵活、新颖，通过翻转课堂教学模式的推行实施，学生的自主学习能力、协作能力和解决问题的能力均得到了较大幅度提高和促进，对推动中职学校教育教学改革和创新有着积极作用和深远意义。

【参考文献】

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）

第5篇：翻转课堂的难点范文

［关键词］诊断显像；教育，医学；教学方法；翻转课堂；微视频

1资料与方法

1．1教学对象

2016年9月至2017年1月选择重庆医科大学2013级临床医学（儿科方向）本科学生171名，按照学号和教学日历安排的上课时间分为研究组（单周上课，91例）和对照组（双周上课，80例）。

1．2方法

1．2．1教学内容及设计

选择白人驹、徐克主编的临床医学专业教材《医学影像学》第2章中枢神经系统中的2个知识点作为主题进行翻转课堂示范教学实践探索，包括脑损伤中的硬膜外血肿、硬膜下血肿，以及先天性畸形中的胼胝体发育不全。

1．2．2教学过程

1．2．2．1课前准备

根据选择的主题———硬膜外血肿／硬膜下血肿、胼胝体发育不良这2个主题制作精简的微视频，时间在3min左右，包括简单的解剖知识的介绍，病理及影像学的关联，同时，在视频最后提出2个与临床相结合的问题，建议学生查阅相应资料。将微视频上传至网络教学平台上。

1．2．2．2课堂实施

研究组学生在大课结束后，通知其可利用碎片时间观看视频和查资料自学，并在网络教学平台上解答问题。在示范教学课堂上先利用PPT巩固知识点和重点及难点，然后就学生关于微视频中提出的问题和示教教师以互动讨论的方式，针对重点及难点进行点拨式讲解并解答学生提出的问题。对照组学生则在示范教学课堂上只按照本教研室传统的教学方法，利用PPT进一步巩固知识点和重点及难点，对疾病进行较系统的讲解，强调对重点及难点和基本概念的理解，并带学生一起阅片，认识基本影像学表现、诊断和鉴别诊断。

1．2．2．3课后检测

2周后对2组学生一起进行读片题的测试，共包含4题，其中2题为微视频中的脑损伤和胼胝体发育不良；2题为神经系统其他内容，要求学生书写阅片报告。8周后进行该门课程的期末考试，记录2组学生的总成绩。

1．2．3教学效果评价

1．2．3．1理论成绩的客观评价

本教研室组织5名不同层次的教师对2组学生的读片报告试卷进行盲法评审、打分，取5名教师的平均分数记为最终成绩。期末考试试卷按本校要求统一阅卷、计分。

1．2．3．2学生对翻转课堂的主观评价

课程结束后在网络教学平台上设计无记名关于此次翻转课堂的问卷调查，内容包括课前预习情况、理论大课及示范教学后知识点掌握情况、对翻转课堂的了解和认识、翻转课堂对学习效率的改善、对微视频的兴趣和感受、示范教学阅片方式等19个问题。课程结束后，共发放171份，回收问卷152份，有效问卷152份。

1．3统计学处理

应用SAS8．0进行数据分析，计量资料以x±s表示，采用t检验。P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．12组学生测试理论成绩比较

研究组学生测试成绩及期末总成绩均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。

2．2学生对翻转课堂教学的主观评价

仅有37．5％（57／152）的学生对现阶段课前预习资源较满意，另外有38．2％（58／152）的学生感觉现有课前预习资源一般。理论大课上78．3％（119／152）的学生感觉上课时间太长、精力不能完全集中。97．4％（148／152）的学生认为在《医学影像学》的大课学习中会遇到不懂或需要讨论的问题，且61．8％（94／152）的学生遇到不懂的问题选择在小课示教的时候向示教教师提出讨论，仅有2．6％（4／152）的学生会自己在网上查资料。37．5％（57／152）的学生认为观看微视频完全没有影响和耽误复习时间。79．6％（121／152）的学生希望《医学影像学》有更多的知识点的微视频供其观看。

3讨论

3．12组学生成绩差异原因分析

《医学影像学》不同于其他临床医学课程，主要根据病变引起的物理信号和形态改变推断疾病，教学中更强调借助大量影像学图片指导学生学习。大课课堂教学学时有限，能展示给学生的只是几张特别典型的图片，因此，小课示范教学就承担起了大量影像学图片学习的重要任务。在多年的影像教学中，作者一直不断地在摸索前进。为能将大量繁杂的示教片条理清晰、顺序明确地展示给学生，作者花了大量时间和精力将宝贵的教学片按系统、病种、甚至典型影像表现进行归类，并打印上含诊断结果的标签，希望能初步搭建学生对影像学的感性认识和诊断思维。问题是这种“标签”式的示教模式并不能达到预期的效果。因为示教片上的标签已标明诊断，学生无需经过科学推理即知道了答案，易忽视对基本征象的观察，更缺乏对影像学诊断步骤的训练，而这两部分恰恰是影像学教学的最终目标，也是学生必须掌握的基本技能。教学的最终目的不仅是传道授业解惑，更是要培养学生主动学习、捕捉和分析知识的能力，将所学知识用于解决各种复杂的临床问题，所谓授之以“鱼”，不如授之以“渔”。所以，在影像学教学改革中有必要引入更能体现上述教学目的技术手段，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励其自觉观察、推断影像学图片中的阳性征象，培养其临床影像学诊断能力。随着教育信息技术的发展，翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式［6］。翻转课堂作为一种新的教学方式，近年来因为能为学生提供更多主动参与学习的机会，受到了教师的关注。2013年以来，慕课的流行更是掀起了高校开放教学资源的热潮，为实施翻转课堂提供了契机。国内一批高校教师开始利用翻转课堂的教学模式改进教学［7］。赵阳等［8］将基于微课的翻转课堂教学模式用于医学影像学诊断学的教学中，结果显示，教改组学生对教学模式喜欢度，其学习主动权、学习积极性、学习效率、独立思考能力、协作沟通能力及临床问题解决能力者的比例均高于对照组。王乐等［9］研究了在医学影像学科轮转的52名住院医师采用翻转课堂教学模式在医学影像学临床教学中的应用价值，结果显示，85．0％以上的住院医师认为，翻转课堂模式有利于提高学生学习的自主性、有利于教学内容的理解和吸收，更加贴近临床，认为是一种行之有效的新型教学模式。本研究中的2组学生均为随机划分，进行翻转课堂示范教学实践探索的知识点内容也是相同的，即所处的外在环境和拥有的条件一样。在相同的示范教学时间内，研究组学生在传统教学的基础上引入了翻转课堂的教学方式，对照组则沿用传统的教学方式，经一段时间的学习后对2组学生进行测试，即测试成绩是采取公平、客观的评价方式。翻转课堂结束后2周进行的测试结果显示，研究组学生测试成绩及8周后的期末总成绩均明显优于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。因此，作者认为，翻转课堂对《医学影像学》的教学效果明显，翻转课堂影响了学生的学习方式，对知识的捕获、归纳和总结能力提升，对长远的学习能力具有明显帮助，也就是所说的“授人以渔”。那么为什么会有这样的差异呢？不同的教学模式肯定会导致不同的教学质量，翻转课堂教学针对性强，教学目标明确，在医学影像学的示范教学中翻转课堂作为新的教学方式，能在较短时间内让学生掌握知识的重点及难点，培养检索、知识捕获和归纳的综合能力，同时，充分调动学生学习的主观能动性，鼓励其自觉观察、推断影像学图片中的阳性征象，培养其临床影像学诊断能力，对远期的学习提升更明显。因此，相对于以往传统的教师教学和学生学习模式，翻转课堂使学生自学能力和学习兴趣得到提高，活跃了课堂气氛，锻炼了学生分析和解决问题能力，同时，在查阅文献的过程中扩展了知识的深度和广度，使学生在影像学和临床知识的延伸及学科交叉内容方面均有了一定程度的认识。在《医学影像学》示范教学中引入翻转课堂的教学方式能促进教与学的目标在课堂上有效的统一，加深学生对知识的掌握，提升教学效果，是一种科学、有效的教学模式［1］。

第6篇：翻转课堂的难点范文

关键词：翻转课堂；学讲计划；自主探究

一、翻转课堂的概念及意义

翻转课堂重新调整课内外时间，相比于传统课堂的知识传授在课内，知识内化在课外，翻转课堂的知识传授在课外，知识内化在课内。学生在上课前通过观看视频、在线讨论、完成测试等一系列手段自学基础知识，梳理疑难问题，上课时学生通过生生互动、师生互动进行疑难突破，训练强化，总结反思。

由此可见，翻转课堂模式的课前预习不是简单浅显的预习，而是有明确的学习目标，学生在目标的指导下完成一系列活动，并将最终学习效果反馈给教师。教师把握学情，设计出有效率的学习内容和学习活动，拓展教学深度，让学生在课堂上进行更高质量、更有吸引力的学习。

翻转课堂是我们处于“互联网+”时代所面对的教育发展的必然趋势，是对传统教学体系的一种变革，值得广大教师不断实践、探索、完善。

二、实施翻转课堂需要关注的问题

第一，在课前预习过程中，学生能不能积极思考，主动学习，发现和提出问题？发现问题后如何获得帮助？教师如何在课前及时有效地了解学情，梳理教学难点，并留足够的时间来思考备课？

第二，在上课时，学生以何种形式参与小组活动？教师如何调动学生学习的积极性，使其深入思考，协作交流？如何有效监控各个学习小组的进展？

第三，学生采用何种方式进行交流展示？教师如何设立平等、民主、和谐的教学氛围，激发学生分享表达的热情？

三、翻转课堂在智能平台上的构建

笔者在智能学习平台上实践翻转课堂，探索出如下教学过程：

1.知识传授阶段

课前，以导学任务单为指引的自主学习。首先，教师结合本班学情及教学大纲，制订教学目标。学生自学教材，遇到疑难点，可以通过观看教学视频短片来解疑，学生可以自主选择视频的内容、观看速度及次数，学生还可以通过智能学习平台进入“公共讨论区”与别的学生在线交流。其次，学生总结学习中遇到的问题或是学习的经验并在论坛上，供大家交流讨论。学生还可以在“代课老师区”留言求助，教师通过浏览学生的信息，对学生在学习中遇到的共性问题进行答疑，指导学生学习。在学生完成有针对性的练习后，教师预设了“进阶作业”，即部分学生在对某一知识点的测试达到一定的分数后才能进入下一阶段的测试，以此来保证学生对基础知识的牢固掌握。智能学习平台的反馈系统获得学生练习的结果后自动进行数据分析，确保教师在课前就可以掌握学生学习的总体情况，了解每一位学生的学习薄弱点，据此设计符合学情的教学活动，提高教学效率。在翻转课堂尝试阶段，课前预习阶段放在自习课时间，学生在教师的指导学习下学习自主学习方法，培养自主学习的习惯。

2.知识内化阶段

课中知识内化阶段，秉承以学生为中心的教学理念，让学生真正成为课堂的主人，学会合作、学会交流、学会表达。此阶段的效率取决于学生能够深入思考解决疑难问题的程度。教师要更多地关注学生思维能力的培养，让学生学会学习。上课开始阶段，学生组内交流收获，提出疑问，小组合作探究，共同解决疑难问题。随后组间互动，分别展示与分享，实现认知构建，教师根据学生在预习阶段完成的针对性练习所反馈的数据及在线讨论的焦点内容，总结提炼有研究价值的问题，出题演练，学生通过在线作业，提高对难点的综合运用能力，学生合作学习的过程中，也可以就热点问题，点击“发帖”按钮发起讨论，并把有价值的讨论保留在精华帖栏目中。在课堂的总结阶段，可以让学生代表合作学习小组进行总结性发言。

四、实施翻转课堂反思

资源库建设是一项任重道远的任务，录制教学视频、推送与课程教学相配套的练习需要教师花费大量的时间和精力。细化练习，在学生的错题处添加链接，跟进训练和围绕难点设立进阶练习挑战了教师的经验和能力。

在翻转课堂上，学生自控时间增加，部分学生容易注意力分散，如何调动学生积极性，加强合作学习小组建设，让每个学生积极参与课堂活动是值得反思的问题。

翻转课堂上，学生的讨论进程有时难以把控，教师有时需要接受个别学生的提问，处理个别学生的特殊状况，这些都容易使教学失去计划性，影响教学效率。教师摆脱了低层次的重复劳动，进行更有价值的挖掘学生深层思维的创造性劳动。如何根据学情及学习内容，抓住重难点来设计教学活动、组织学生展开讨论、提炼有价值的观点进行创新教学活动，这对教师来说是一种挑战。

总之，我国的翻转课堂建设还处在初始阶段，如何让翻转课堂扬长避短，需要广大教师辛勤教研。

参考文献：

[1]葛邵飞.翻转课堂视域下的合作学习[J].江苏教育研究，2015（6）.

第7篇：翻转课堂的难点范文

本文以《食物的消化》一课为例，将翻转课堂教学模式应用于初中生物教学中，以任务为引领，从教学目标、教学重点难点、教学对象、教学流程等方面进行分析，并开展了教学反思。实践证明，翻转课堂调动了学生积极性，提高了学生对知识的掌握程度。但是，翻转课堂对教师和学生的信息技术能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高师生信息技术能力，把握翻转课堂翻转的度，才能使翻转课堂发挥其最大效用。

关键词：

任务；翻转课堂；生物教学；知识传授；知识内化

近年来，技术的飞速发展给课堂教学带来了巨大的冲击，加之人们对高质量教学的迫切需求，使得课堂教学变革迫在眉睫，各种新的教学模式应运而生，翻转课堂就是其中之一。作为一种新的教学模式，翻转课堂让学生成为课堂主人的思想正好符合当前教育改革的方向，因此，在我国中小学课堂教学中迅速推广开来。然而，翻转课堂在教学中的应用效果却一直备受诟病，因此，如何在课堂教学中有效实施翻转课堂教学模式成为一个必须重视的问题。生物是一门重视实践的课程，它着眼于提高学生生物素养，倡导探究性学习，因此特别适合于采用翻转课堂教学模式。下面以七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》一课为例来介绍如何在初中生物教学中设计和开展翻转课堂教学实践。

一、教学内容

七年级生物下册（苏教版）《食物的消化》。本节课是第九章《人的食物来自环境》第二节《人体对食物的消化和吸收》中的一部分内容，本章还包括《人体需要的主要营养物质》、《膳食指南与食品安全》等内容。

二、教学目标

知识目标：能够描述人体消化系统的组成；能够描述食物的消化过程。能力目标：能够理解小肠适于消化吸收的结构特点。情感态度价值观目标：能够关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养热爱生活的情感。

三、教学重点及难点

教学重点：消化系统的组成；主要消化腺的作用；小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。教学难点：小肠的结构与消化、吸收相适应的特点。

四、教学对象分析及教学设计思路

七年级的学生对于信息技术的掌握程度相对来说较好，能熟练使用QQ、微信等交流工具，能够使用计算机和网络获取知识、解决问题，因此，比较适合于采用翻转课堂教学模式来开展教学。另外，七年级的学生好奇心强，求知欲强，但对于抽象知识理解力较差，关于食物在消化道中如何消化部分的知识，学生较难理解。因此，为了让学生能够很好地理解，应把抽象的知识直观化，把食物消化的过程用视频加解说、加文字生动直观地表达出来，便于学生的观察和认知。对于本节课，在教学准备阶段，教师将本节课的教学重点和难度录制成短小精悍的教学视频，供学生提前学习。这类视频一般不超过十分钟，从而保证学生能全身心的投入视频学习中，有效避免了学习疲劳的产生。本节课的设计“以学习任务为引领，以疑难问题为核心”，让学生带着学习任务去学习新知识，最终将新知识应用到新的任务和情境中去，课堂上以疑难问题的解决为核心，保证了学习质量的同时，也提高了学生的学习能力。因此，任务的设计是本节课教学设计的关键，任务设计的好坏既关系到学生的知识学习能否顺利完成，也关系到学生的知识内化能否顺利发生，它是决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。

五、教学流程设计

翻转课堂起源于19世纪早期美国西点军校的GeneralSylvanusThayer将军的教学尝试，后在2007年由美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学教师JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan创立的可汗学院发扬光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂介绍给了全世界。在我国，重庆聚奎中学率先引入了翻转课堂教学模式，与其以往的541高效课堂模式结合，提出了“课前四步骤、课中五环节”的翻转课堂教学模式，在全国引起来不小的反响。随后，全国各地多所中小学、高校都加入了翻转课堂研究与实践的热潮中。翻转课堂将传统的课上知识传授、课后知识内化的教学流程进行颠倒，让学生在课前利用教师精心准备的教学视频、学习任务单等学习资源完成知识的学习，课堂上教师对学生知识学习过程中出现的问题进行释疑解惑，然后在教师指导下通过交流协作、完成任务、成果展示等实现知识的内化。翻转课堂的翻转不仅指学习场所的变化和教学流程的颠倒，也指师生角色的改变，其本质是教学流程翻转所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂更加注重学生的主体地位，强调教师将课堂还给学生，注重学生能力的提高。根据翻转课堂理论，结合张金磊、钟晓流、李海龙等的翻转课堂教学模型，我们对本节课进行了如下翻转设计。

六、教学反思

本次翻转课堂的教学尝试极大调动了学生学习的积极性，学生对于知识的掌握也较好。然而，相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式对于教师和学生的信息技术能力有较高的要求，教师需要借助各种技术手段完成教学视频的录制编辑、疑难问题的收集整理等，学生需要借助各种技术手段完成知识学习、进行交流协作、完成学习任务等。另外，翻转课堂教学模式需要耗费教师和学生更多的时间和精力，也需要教师和学生投入极大的热情才能得以顺利开展。因此，利用翻转课堂开展课堂教学要把握好翻转的度，使翻转课堂发挥其最大的效用。

作者：马武 张峻 王金菊 单位：洛阳师范学院网络与电化教育中心 洛阳师范学院附属中学

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64

[3]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51

第8篇：翻转课堂的难点范文

关键词 翻转课堂;教学改革;应用型人才培养

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）23-0031-04

一、研究背景

应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才[1];地方本科高校培养应用型人才，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措[2]。2012年，鲁东大学成为首批“山东省名校工程建设项目”立项单位，将培养应用型人才作为首要目标。本文据此开展研究，根据翻转课堂的实施情况，论证其在应用型人才培养方面的积极作用，挖掘其制约因素，探索应对策略。

“金工实习”是一门实践性很强的技术基础课，是高等学校工科学生工程训练的主要环节之一。鲁东大学交通学院、物理与光电工程学院、化学与材料科学学院等7个学院近20个专业（机械制造设计及其自动化、交通运输、应用物理、高分子材料等）开设了“金工实习”实践课程，每年参加金工实习的学生近2000人。因该课需要较多的实践指导工作量，对教师人数与专业技术能力的要求都比较高。采取传统的授课模式，教师集中讲授基本理论和操作要领，学生因接受能力不同和上课条件的限制（人数多时有时会看不清教师的操作），在自己动手前对理论和操作要领的把握参差不齐，实习效果难以保证。选择“金工实习”进行翻转课堂的试点不仅因为其涉及面广、可比较的维度多等特点，更重要的是此课是应用型人才培养的典型实践课程。

二、研究的对象和方法

研究对象选择交通学院、化学与材料科学学院、物理与光电工程学院3个学院在2014年参与“金工实习”课程的学生，共计873人。

根据应用型人才培养的目标要求，课前教师做好翻转课堂的设计、相关视频的制作、课堂活动的组织准备，并向学生介绍清楚翻转课堂的涵义和特点。根据学生自行选择的授课模式把学生分成实验组和对照组，分别采用翻转课堂和传统课堂模式授课，并随堂发放调查问卷。通过对问卷和实习成绩的统计、分析，对教师和部分学生进行访谈，综合起来讨论翻转课堂在应用型人才培养中的作用、制约因素，以及应对策略。

三、基于应用型人才培养目标的“金工实习”翻转课堂设计

（一）教学准备

教师对整个教学活动进行详细设计。一是设计制作课件，通过对教学目标、内容和学生接受能力的分析，根据“金工实习”不同项目的重点与难点，搜集、制作、整理视频课件，上传至优酷网站，在学院网站的“金工实训中心”栏目里做链接，使学生可以随时上网反复收看。二是设计教学活动，包括明确主题、小组划分、活动指南、实习评价，每个环节都要体现应用型人才培养的目标，教师以指导为主、点到为止，把时间更多地留给学生，以培养他们思考、动手、合作的能力。

（二）开课指导

教师在开课之初发放问卷，了解学生对翻转课堂的认识情况;讲解翻转课堂具体的授课模式，让学生对翻转课堂有较完整的认识;请学生自愿选择参与学习的授课模式，根据学生选择的情况进行分组;公布学习资源的网站地址、学习交流QQ群、教师QQ号，向参与翻转课堂学习的学生布置课外学习内容;学生采用不计名方式回答问卷上的13个问题，并在课堂结束时由学习委员收齐上交。

（三）课堂翻转

学生在教师引导下于课外收看视频、课件，初步了解和熟悉金工实习涉及的相关知识、设备名称、操作要领等，遇到困难可通过QQ群与学生、教师交流解决。课堂内，教师对视频中的内容不做重复讲解，教师只拿出十分钟左右的时间检查学习成果，并就知识和工艺的重点和难点问题进行解答。接着教师把实习的要求、最终目标讲清楚;重申难点部分的操作要领并强调应注意的事项。在学生动手操作时，教师在实习实训室巡视并有针对性地进行个别指导。

（四）技能测试

两种授课模式采用同样的课堂时长，课程学习结束时，对所有学生进行同样要求的技能测试，将学生的实习成绩分成优秀、良好、合格、不合格四个等级，对两种授课模式下学生的成绩分别进行统计。

四、实施翻转课堂后的统计与分析

共发放调查问卷873份，回收757份，其中，选择翻转课堂学习的反馈问卷为433份，选择传统课堂的为324份。首先对收回的问卷进行统计，再对部分学生和教师进行访谈，并结合学生实习成绩，综合分析、研究，得出如下结论。

（一）翻转课堂更有利于应用型人才的培养

1.师生角色的转变有利于培养学生的自学能力

应用型人才要具有足够的理论素养和专业基础，仅靠传统课堂上教师的传授而没有自学能力显然是不行的。翻转课堂使教师从课堂的主导者变成学习的促进者和指导者，学生真正成为课堂的主角。与传统课堂相比，翻转课堂里教师的作用在“大”、“相当”、“小”、“几乎被视频取代”四个选项中，认为教师的作用与传统课堂相比要小和相当的学生分别占62.59%和36.26%，认为教师作用比传统课堂大的仅占0.69%。在访谈中，多数学生感慨翻转课堂把学习变成了自己的事儿，而不再是被动地听讲、机械地完成教师布置的任务。从一定意义上讲，也提高了学生的责任心。

2.课堂内外内容的改变有利于提高学生的动手能力

将知识应用于实际是应用型人才区别于学术型人才的重要特点，动手能力是这一特点的具体体现。传统的教学模式，教师讲授、操作演示在先，学生消化、模仿在后。翻转课堂的教学模式，则是学生观看视频、消化知识、熟悉实习操作过程在先，教师的答疑、指导在后。课堂内外内容的变化如表1所示。

表1 两种授课模式的比较

教师工作 学生活动

传统课堂 课外 备课;批改作业 书写作业;模仿实险

课内 讲授知识;操作演示 听讲;见习

翻转课堂 课外 摄制课程资源;准备答疑 收看视频;消化知识;提出问题

课内 答疑、组织讨论;巡视、指导 交流、讨论;实验、实习

翻转课堂让学生在“金工实习”课内动手的时间更多了，433名参加翻转课堂学习并提交了问卷的学生中有388名认为翻转课堂更有利于提高自己的动手能力，占89.61%。在最终的实习技术测试中，选择翻转课堂学习的学生优秀率和良好率，分别比选择传统课堂的学生高4.88%和5.35%，如表2所示。

3.翻转课堂的模式有利于培养学生的合作精神

参与翻转课堂的学生从收看视频、课件开始，相互间的讨论就展开了，课外没能解决的问题带到课堂上，又在教师的引导下进一步交流，这是在知识认识过程中的合作。在“金工实习”课上，学生间相互观摩、学习，相互配合完成任务，则是实践中的合作;合作贯穿于翻转课堂的始终。对翻转课堂上学生间合作的调查统计，有306名学生认为翻转课堂里学生间的合作较传统课堂多，占70.67%，还有95名学生认为与传统课堂的合作相当，占21.94%，也就是说95%以上的学生认为翻转课堂有利于学生合作精神、团队意识的培养。

（二）实施翻转课堂的制约因素

1.学生对翻转课堂认识不足和传统学习习惯根深蒂固

在873名研究对象中，自愿选择参加翻转课堂学习的有478人（其中有45人没有提交问卷），占54.75%。值得注意的是，3个学院8个专业的学生中只有交通学院机械专业和物理学院应用物理专业选择翻转课堂的学生数超过了50%。把学生对翻转课堂的了解情况进行统计，结果显示，此前没听说过翻转课堂的有518人，占68.43%，只是听说过、并不了解的有239人，占31.57%，参与过翻转课堂模式学习的学生为0。传统学习习惯根深蒂固，324名学生不愿参加翻转课堂学习的理由，“习惯传统授课模式”和“担心看视频学不会”的分别为122人和131人，占78.09%。

2.学生课堂外的学习难以保证

根据“进实训中心前看过视频讲座的遍数”统计结果，参与翻转课堂的433名学生中绝大多数在课外能自觉观看视频，有57人能看到3遍以上，有8名学生从来就没看过视频。访谈中了解到，有的学生观看视频有些虎头蛇尾，并不能认真地“消化”每段视频。“若再让您选择一次，您是否还会选翻转课堂这种模式”，有32名学生选择了“否”。了解这32人选“否”的理由，有9名学生干部社会工作较多，课余时间保证不了;余下的23人认为看了视频到实训中心后还要从头再熟悉一遍，觉得看视频是浪费时间。在访谈时，教师们也反映相当数量的学生没有按要求观看或至少没认真观看视频、课件，这让他们很无奈。学生课外没有认真看视频，就会打乱教师的教学设计，课堂的翻转就会落空。

3.教师对翻转课堂的态度不积极

在进行“翻转课堂”试点之初，教师的态度不积极。原因有三：一是需要重新备课、设计教案;二是制作视频、课件需要大量的时间和精力。制作10分钟左右的短小视频把课堂的重点和难点讲得清清楚楚、有声有色，需要教师认真研究教学内容，锤炼语言、选择图片，设计画面，对以操作见长的金工实习指导教师是个不小的挑战;三是他们对学生课外看视频的时间和效果没有把握。实施翻转课堂对教师提出更多的要求，不仅会加大教师的工作量，还要求教师掌握现代教育技术来制作课件，甚至要花钱请人录制视频、课件。教师从“台前”走到“幕后”，从“演员”变成“导演”，需要精心设计整个教学活动以更好地驾驭课堂，付出的劳动会比传统课堂模式多很多。

4.技术应用方面的制约因素

“没有电脑”和“看视频太卡”在没有选择翻转课堂的理由中分别占10.49%和2.78%。参加翻转课堂的学生在访谈中反映，在上网高峰时段，看视频就会不流畅。认为“授课视频的制作效果”很好和较好的占93.31%。在访谈中有不少学生还是希望视频、课件能制作得更详细一些。观看了视频、课件后，多数学生仍然需要教师的指导，只是程度不同而已。视频、课件的制作方面还存在一些需要改进的地方。

5.大班制是普遍的制约因素

国内高校班级规模普遍较大，人数过多，教师难以关注到每个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视。翻转课堂相对于传统课堂的最大优势就是教师有针对性地指导学生，实施差异性教学，促进学生个性发展，班制越大，实施越困难。类似于“金工实习”这样的公共课的教学，困难更大。

（三）实施翻转课堂加强应用型人才培养的策略

1.先试点后推广

可以鼓励教师在一门课的一个或几个章节尝试翻转课堂的教学模式，甚至可以先就某个难点或重点进行翻转。一门课是否所有章节都采用翻转课堂的模式、是否每门课程都采用翻转课堂的模式来授课要根据课程的实际情况来决定。教师逐步认识、熟悉、用活翻转课堂的教学模式，学生逐步接受新的授课模式、改变传统的学习习惯，翻转课堂就会在应用型人才培养中发挥更好的作用。

2.确保学生在课外能够深入学习

翻转课堂有两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习;二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，深化学生的认知[3]。对“金工实习”课而言，第二个关键点就是学生拥有更多的时间进行实际操作。落实好第一关键点尤为重要，决定着第二关键点的落实。首先，教师要把课堂视频做得音像俱佳，以激发学生的兴趣。其次，教师要在学生注意力集中的有效时间内，把知识点讲得精准到位、决不拖泥带水。再次，教师要掌握学生的学习轨迹，加强对学生的监督、管理，及时掌握学生的学习情况，保证学生在课外真正进行深入的学习。

3.激发教师对翻转课堂的积极性

翻转课堂整个教学活动中都要体现出应用型人才培养这条主线，对教师的要求更高。教师在教学过程中仍然处于主导地位，在翻转课堂里的付出比传统课堂更多，责任更重。要改变对教师教学的评价机制，以激发教师对翻转课堂的积极性。建议从五方面对教师的教学过程和教学效果进行综合评价：教案的设计是否体现了应用型人才培养的目标;教学视频是否清楚明了、易于理解;师生间、学生间在课堂内外是否拥有沟通的平台，并进行及时的交流、讨论;学生能否根据教师提供的教学视频进行独立的探索性学习;学生能否通过与他人合作，分析问题、解决问题。把对教师的综合评价作为其评优、职称晋升的重要加分项，有条件的学校对先行实施翻转课堂的教师给予适当的物质奖励，激发教师对翻转课堂的热情。

4.帮助师生解决技术应用方面的困难

学校要设立公用机房，提供给学生一定的免费机时，以解决没有个人电脑的学生收看视频、课件的难题。学校在网络管理的策略上要首先保证收看翻转课堂视频的带宽，保证学生能收看到流畅的视频资料。学校要通过组织培训，帮助教师理清翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式，掌握制作课件、录制视频的技术。拥有现代教育技术专业课教师的学校，可以充分发挥他们的专业优势，先尝试翻转课堂的教学模式，做出样板。经过培训、研讨、实践几个反复的过程，帮助教师对翻转课堂从了解、熟悉直至驾轻就熟。

第9篇：翻转课堂的难点范文

关键词：网络营销 项目教学 翻转课堂 制作商品描述

项目教学法是将专业理论知识与实践操作结合起来，以项目为导向组织课堂教学，能够让学生更好地掌握专业知识与提高职业技能。不过，在项目教学法实施过程中，教师要花费很长时间用来讲授基础知识，在讲授完基础知识的基础上再组织项目操作，一个学期下来会发现很多项目来不及实施。因此，笔者建议将基础知识传授放在课外完成，课堂上直接进行项目操作实践。在现代化信息时代下，学生能够非常熟练操作智能手机等现代化工具，预测在课外学习理论知识是可行的，而在课堂教学里集中于项目操作实践，有助于学生更好地将知识内化，提高职业技能。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂指的是在信息化时代条件下，教师在教学中提供微视频等学习资源，学生通过观看微视频的方法进行学习，师生在网络平台上交互沟通，完成作业布置与批改、疑难问题的解答以及问题讨论等。这种教学模式实现了三个层面的改变：第一，翻转了教学方式，实现了以学生为主体的教学方式翻转；第二，翻转了教学组织方式，理论知识能够在课外传授学习；第三，翻转了师生之间的关系，学生成为了教学的主角。

二、翻转课堂在网络营销课程项目教学中的应用

网络营销课程是高职高专院校电子商务以及市场营销专业的核心课程。本门课程教学目标是让学生掌握网络营销专业知识以及提高网络营销能力。

1.学习对象分析

网络营销课程一般在大学二年级第二学期开设，学生已经学习了电子商务概论、西方经济学、管理学、photoshop、网页设计、市场营销学等课程。这个时段学生具备一定的营销能力，使用网络工具进行学习已经不成问题。

2.课堂教学准备

（1）准备教学资源。网络营销课程资源库是实施翻转课堂以及项目教学的重要保障。网络营销课程资源库可以是文件资料、视频资源、课件题库等。这些教学资源可以由教师自行录制完成，也可以从国家精品课程教育网站等处下载收集完成，还可以从企业获取教学资源等。

（2）课前学习任务单。网络营销课程课前制定学习任务单，明确学习目标、学习内容以及重难点等。在网络营销课程课前学习任务单中，明确项目内容、学习目标、学习资料来源、学习方法、学习任务、学习难点等。课前学习任务单由学生完成，这样才能使得项目学习有的放矢。

3.教学活动实施过程设计

翻转课堂在网络营销课程项目教学中的运用，可以将教学活动划分为课前、课中以及课后三个阶段。下面结合网络营销课程中“制作商品描述”任务来阐述翻转课堂教学过程。

（1）课前知识传递。教师将制作的视频资源或者教育资源平台下载的资源上传到学习平台上，学生根据课前学习任务单完成理论知识学习，并且在自学过程中利用学习平台与教师互动，突破学习难点，顺利完成理论知识的学习。比如“制作商品描述”项目教学中，教师可以制作时长不超过十分钟的视频，内容主要是商品描述的定义、意义以及描述方法等。

（2）课中吸收内化。课中吸收内化主要任务是增强学生对专业知识的理解以及知识应用能力，从而实现教学目标。课中吸收内化可以分成两种形式：增强学生对专业知识理解能力的实践操作和增强学生对知识运用能力的实践操作。比如在“制作商品描述”项目中，课中增强学生专业知识的理解能力的实践操作可以安排探讨问题训练，如要求学生思考制作商品描述的过程包括哪些步骤，商品信息的来源有哪些途径，怎样对商品进行充分展示和描述等。课中增强学生对知识运用能力的实践操作可以对学生进行分组，每组独立完成一种商品的描述，教师巡回指导学生制作商品描述。

（3）课后总结反思。学生将课中完成的作品上传到学习平台上，并且以工作日志的形式与其他同学以及教师进行分享。另外，教师也可以在课后对项目教学存在的问题进行反思总结，不断提升翻转课堂在课程项目教学中运用水平和质量。比如在“制作商品描述”项目中，收集学生的作品，对作品进行学生互评与教师点评，并且要求学生撰写实训报告上传到学习平台上。

三、小结

技工院校人才培养目标是培养实践型综合人才，翻转课堂运用于项目课堂教学，有助于节省课堂理论知识讲授时间，使得能够留下更多时间让学生集中于实践操作训练，提高学生的实践操作能力。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.