微课慕课翻转课堂的区别精选(九篇)

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第1篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

关键词：微课；慕课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微课

1.微课的定义。微课是指教师将教学内容的重点和难点通过视频的形式展示出来，将枯燥的知识变得生动形象，便于学生更好地理解，微课教学是一种新型教学方式，教师在微课教学过程中，可以提高自身的教学能力，学生可以提高学习效率。微课教学是以视频为主，还包括教学课件内容、随堂测试、学生反馈等内容。

2.微课的特点。微课教学时间较短：微课是以视频教学为主，视频的时长通常在5到8分钟，一般不超过10分钟，将教学的重要内容及知识难点利用视频呈现即可，微课教学仅占用一小部分课堂时间，可以利用剩余的课堂时间进行教学反馈，增强师生之间的交流。

微课教学内容较少：与传统课堂相比较，微课教学内容的主题比较突出，目的比较明确，微课教学将课本上的知识点进行归纳和总结，将复杂的教学内容简单化，微课教学应用在本科课堂上，学生可以抓住学习重点，提高学习效率。

微课教学资源容量较小：将教学内容制作成视频，视频格式需要符合各大主流媒体的格式，容量大小通常在几十兆左右，学生可以将视频下载到手机、电脑等终端设备上，进行自主学习。

微课教学资源结构“情景化”：微课视频的主题明确，教学重点内容突出，指向性比较强，将文字转换为图片或动画，将教学内容转换成情节故事，利用多种形式展现出来，学生在微课教学中可以拓展思维，提高创新能力，也可以不断促进教师的专业水平。

微课教学反馈及时：微课视频教学时间比较短，不会占用过多的课堂时间，教师将教学视频播放后，学生可以自由讨论，并将难点知识提出来，由教师进行深入讲解，学生遇到疑问可以在课堂上及时提出来，教师可以根据学生的提问情况，了解学生的掌握程度，教师在课件制作时，会更有针对性，促进学生提高学习成绩。

二、慕课

1.慕课的定义。慕课是一种在线课程开发模式，以兴趣为导向，将学习管理系统与开放网络资源结合起来的新型教学模式。慕课与远程教育课程类似，与远程教育相比，慕课在一个更开放的理念和更广阔的平台上运行，慕课课程不需要提供学分，整个学习过程是免费的。

2.慕课的特点。慕课教学规模比较大：慕课并不是由个人的一到两门课程，它是一种大规模网络开放课程，具有完整的课程结构，有明确的课程目标、详细的课程内容规划，合理安排课时。慕课具有高度的开放性，课程中的所有资源和信息都是完全开放的，通过互联网进行传播，不受上课地点、时间、人数等条件的限制，无论何时何地只要有网络，便可以进入慕课网进行学习。慕课教学的特殊学习条件，即使身处偏远地区，也可以享受到同样的教育。

慕课教学资源量大：慕课教学科目有很多，可以根据自己的兴趣进行选择，参与慕课学习的人数也是不确定的，可以是几个人、几百人甚至几万人。慕课是一种巨型课程，通过网络可以获取大量的资源，学生可以通过手机、电脑等终端设备随时随地学习自己感兴趣的科目。

慕课教学取得良好的教学效果：慕课教学对参加学习的人员没有要求，世界各地的人们都可以通过MOOC平台进行课程学习，在教学内容结束之后，学生还可以通过MOOC平台进行课程内容讨论，将疑点、难点提出来与其他人交流，通过集体的力量解决问题，实现共同学习、共同进步的目的，提高学习的效率。

3.慕课的优势。慕课教学视频制作十分严谨，是多名优秀教师通过对教材的仔细分析、对课程标准的理解以及日常的教学经验等，对慕课教学内容进行设计，教师在备课过程中，与彼此交流取长补短，并借鉴网络上的优秀资源，不断提高自身的专业水平和教学质量。

在传统的课堂学习过程中，由于课堂时间有限，一部分理解能力差的学生，不能完全掌握课堂上的知识，教师也无法照顾到每一个学生的感受，导致学生学习跟不上。慕课是通过视频教学，学生在慕课学习过程中，遇到难点知识，可以将视频下载下来，在课后反复观看，有助于学生更好地理解，提高学习效率。慕课视频还可以起到温故知新的效果，对于之前学习的知识，有遗忘的现象，可以通过观看视频，重现教师授课的场景，加深对教材的理解，起到很好的复习效果。

慕课教学的最大优势是不受时间、地点的限制，学生可以随时随地通过网络下载视频进行学习，将固定学习变为移动学习，还可以及时将所缺的课程补上，不会影响学习成绩。

三、翻转课堂

1.翻转课堂的定义。翻转课堂是指重新调整课内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生。在翻转课堂教学模式下，教师将教学内容提前告知学生，学生利用课下时间，整理教学内容，并通过互联网查询资料，归纳知识重点，制作视频课件，在课堂上由学生进行讲解，学生可以带着问题去思考，对知识难点和疑点，学生之间可以通过讨论来解决问题，教师需要对学生的讲解进行总结，及时纠正学生的错误，促进翻转课堂教学模式的发展。

2.翻转课堂的特点。翻转课堂的教学视频短小精悍：每一个教学视频确定一个主题，针对性比较强，视频时间通常比较短，利用视频吸引学生的注意力，将知识生动形象地传授给学生。还可以将视频上传到网络，学生课后可以将难点知识视频进行下载，通过反复播放，达到复习的目的，促进学生自主学习。

翻转课堂的教学信息清晰明确：视频中如果出现过多与学习无关的事物，会分散学生的注意力，因此视频应该突出教学重点，明确教学信息，减少花哨的技术手段，确保学生集中注意力。

翻转课堂重新构建学习流程：传统的教学模式是教师在课堂上对知识点进行讲解，学生属于被动学习，由于课堂时间有限，教师与学生之间缺乏沟通，教师无法了解学生对知识的掌握情况。通过翻转课堂教学，学生参与到教学视频等课件的制作中，可以提前预习知识，在实际学习过程中，可以对自己在预习过程中遇到的疑点问题进行重点学习，学生在课堂上基本就可以掌握所学的知识，不用占用大量的课后时间进行复习消化。翻转课堂教学占用的课堂时间较短，学生通过视频学习后，还有大量的时间，教师与学生之间可以加强沟通，教师帮助学生答疑解惑，充分利用课堂时间，提高学生的学习效率。

翻转课堂复习检测方便快捷：翻转课堂中的教学视频，会在播放后，提出几个问题，需要学生进行解答，教师可以根据学生的回答情况，了解学生的掌握程度，对于大多数学生都难以理解的知识点，教师可以重新播放视频，进行再次讲解，直到学生理解为止。教学视频可以永久保存，学生由于学习课程比较多，经过一段时间，可能会忘记某一知识点，学生可以通过查看视频，进行知识点复习和巩固。

3.翻转课堂的优势。翻转课堂打破传统的教学观念，使教师与学生的身份互换，学生变成小老师，需要将课本知识，通过视频展示，传授给其他的同学，在学生准备课件的过程中，对知识有一个系统的了解，在课堂讲解中，对知识有一个巩固的过程，学生对同一知识点可以经过多次学习，使学生理解更加透彻。

传统的教学模式，由于课堂时间比较宝贵，对于一些耽误课程的学生，教师没有时间为学生再次讲解，从而会使一些学生的学习成绩受到影响。翻转课堂教学模式，可以将教学视频保留，没有学习到的学生可以将视频下载，利用课后时间进行自主学习，直到学会为止，不会耽误学生的学习成绩。

翻转课堂教学，学生可以根据自己的兴趣利用课余时间选择选修课程，不仅丰富课余的学习生活，还可以学到许多知识。翻转课堂打破了传统的教学观念，将学习的主动权教到学生手中，使学生达到自主学习的目的。

四、结语

总而言之，微课、慕课、翻转课堂的发展不能盲目效仿他国模式，需要立足于我国的基本国情，解决中国教育问题。打破传统的教学观念，利用先进的科学技术，结合区域和学校的实际情况，将微课、慕课、翻转课堂等新型教学模式应用到本科教学过程中，促进教学改革，提高学生的学习效率，全面提高学生的基本素质。

参考文献：

[1]敖骋.信息时代微课、慕课、翻转课堂的对比[J].南京广播电视大学学报，2014，（04）.

[2]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，（11）.

[3]李军峰，刘立军.慕课与大学课堂教学改革研究[J].科教导刊：上旬刊，2014，（11）.

第2篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

一、慕课的教学理念和建立

凯特林•塔克（CatlinTucker）指出，翻转课堂的本质是让学生更为主动地参与到学习过程，让教学围绕着学生的学来展开……，人们要更多关注翻转了的课堂如何上，如在翻转课堂上，教师的角色是什么，如何发挥合作学习的潜力等。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊（GrahamJohnson）认为：以往我们教师做了太多手把手的指导；现在我们需要让学生明白，是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任。在课堂上，“教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了”。要创建一门慕课，需要从以下方面入手：选择适合慕课学习的课程。目前，进行慕课制作的课程只要应用于基础学科，一方面这些课程影响面广，另一方面这些课程知识性和操作性强。因此选择适合进行慕课学习的课程，以及适合采取慕课形式教学的章节。一门课程可能一章或多章适合采用慕课学习，因此重在建设和效果。准备阶段。教师明确课程的学习目标、重难点，将知识体系划分为相互连接的诸多知识点，并对每个知识点的学习活动进行安排设计。制作微视频。要制作出声情并茂的微视频，要从资源的选取开始，应用ppt技术，画面音乐搭配，文字处理，数学工具软件等技术工具。这些技术手段的应用，可以进行专门培训。一段微视频的知识点讲授在5~10分钟以内。微视频在制作过程中，教师授课知识点必须清晰明确，内容准确无误，通俗易懂，界面简洁大方，教师的声音亲切自然，悦耳动听。课堂学习。课程以2学时作为一个授课单元，教师提供教学用具等教学资源，合理安排学习任务和进行时间进度控制。由于学生上网条件不一和部分学生自觉学习习惯暂未养成，微视频的播放选择在课堂内进行，学生边看视频边做笔记。并花10分钟的时候，让学生对知识点进行梳理。接着针对不同的教学内容，可以开展做作业，问题讨论，案例分析，学生展示，小组对抗赛等多种多样的学习活动，以学生动手动口为主，教师做好学习中的过程考核。课后交流。通过微信，学生分享学习收获，互相帮助解决疑难问题。教师在微信平台上，发起提问，学生参与讨论。这种学习让学生感觉自学过程中并不孤单。师生之间网络平台的互动交流，也更好地促进师生关系。

二、国际贸易单证实务的教学模式创新

第3篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

关键词： 大学英语 商务英语口语 翻转课堂 微课

教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。据此，全国各高校在非英语专业本科学生达到一定级别英语水平测试之后，为学生开设不同层面、不同视角的语言文化类、语言技能类、语言应用类等后续课程――大学英语拓展课程。如何开发和利用好大学英语拓展课程教学，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高？笔者结合教学实践经验，介绍在微时代背景下如何对“新潮的”拓展课程的教学模式进行尝试应用。

一、理论背景

随着互联网应用的高速发展，教育信息化领域也出现了新的数字化网络化教学模式，最为热门的当属翻转课堂、微课与慕课这几种“新潮”的教学组织形式，已经在各大高校尝试开展。翻转课堂（Flipped Classroom，Converted Classroom）是指“以课堂面授教学为基础，在利用各种基于互联网的新教学工具来实现教学环节、教学流程和教学步骤的调整和重组，从而实现课内与课外，讲授与自学等组织形式的转变”（赵国栋，2009）。具体操作上，教师不再过多占用课堂的时间来讲授信息，而是指定学习任务后，让学生通过观看如多媒体课件、视频访谈、查阅电子资料等自主学习完成，教师在课堂上更多的是利用有限的时间，检查学生的学习进度，与学生进行个性化的交流，评估学生的成果。微课，是“基于学科的核心知识点设计而成的，以短小性教学视频为核心的、具有明确教学环节的结后话和微型化在线教学课件”。赵国栋提出“微课演化四段轮”：“即结构松散的、片段性教学录像――‘微视频’（Micro-video）功能单一但具有明确核知识点的短小教学视频――‘微讲座’（Micro-lecture）以授课视频为核心的短小教学――‘微讲课’（Micro-lesson）以微讲课为基础结构而构建的新型交互式网络课程――‘微课程’（Micro-course）”。实际上，微课是顺应信息技术发展，具有独特功能的新教学设计理念和表现形式，是翻转课堂的具体应用模式，是实现翻转课堂教学组织的课件设计方案。

二、翻转课堂与微课在大学英语拓展实践教学中的应用

本校针对非英语专业本科生，通过分层考核后具有大学英语四级以上水平在大二阶段选修。笔者结合《商务英语口语》教学实践，对这一全新模式进行初探。以翻转课堂和微课堂这种混合式教学模式为启发，制定具体实施方式：

1.授课计划的拟订。课前针对《商务英语口语》教程相关主题教学单元，下达学习内容及任务。将教学课件及微视频材料制作完毕后，借助网络学习平台、交流群，及时。在《商务英语口语》正式开课第一周，学生就收到本课程的Schedule，包含12个商务主题或情境的介绍，知识点链接，学生自学任务，以及推荐视频课件导读。如在“Business Travel”单元，提供了关于机场出入境安检、外币兑换、宾馆预订等相关视频材料，同时包含语言点的预测，要求对应目标，自主完成课前各项学习任务。

2.课堂面授，师生交流。区别于传统的教师占用课堂大部分时间主讲，新教学模式使得教师角色发生转变，教师在有限的课堂时间内更多的是答疑解惑，学生与学生之间、师生之间加强互动，加深对知识的理解，现场模拟商务情境，并展示学习成果，锻炼提升语言技能。在《商务英语口语》课堂，在不同的情境主题单元，让学生真正成为课堂的主体。学生应聘入职“公司”；正式友好地接待到访“外宾”；组织商务会议，处理“客户”投诉电话；谈判磋商，签署合同等，在角色扮演、主题讨论、主题演讲中，熟悉商务知识，体验感受商务环境下如何进行有效沟通。

3.总结与评价。在大学英语拓展课程的考核中，学生学习效果的考核可以是多元化的。根据课程目标要求、授课形式，具体制定不同的综合评价机制。《商务英语口语》课程考核，由三项成绩决定，自主学习成绩占30%，语言沟通技能展示50%，商务礼仪知识20%。考核评估形式，除现场口试外，学生在数字平台提交视频作业、接受在线测试等。各项评分则由师评、小组成员互评，以及其他学生现场参与后评分完成。课程结束后，笔者对所任课班级的240名学生做了课程满意度问卷调查，近90%的学生认为翻转课堂微课堂这种全新的混合式教学模式激发了他们的学习兴趣，提高了课堂学习效率，时间安排更合理。

三、结语

基于互联网技术，将翻转课堂，微课堂理念应用于大学英语拓展课程建设中，在教学模式、教学组织、教学评估、教学环境、师生交流等方面突破了传统课堂的局限，以学生的实际需求为中心，引导学生自主学习，鼓励学生积极参与，互助合作，发挥主观能动性，高效地实现学习目标，提高应用能力，提升综合文化素养。

参考文献：

[1]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2012，（69）：88-95.

第4篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

“翻转课堂”是2011年美国学者SalmanKhan在TED大会上的演讲《用视频再造教育》中使用的全新教学模式，他认为学生在课外观看学习教师创建的7-12分钟微视频课程后回归课堂，在教师和同伴的协作下开展讨论、 完成作业[1]。国内一些学者普遍认为的“翻转课堂”的教学模式是：在课外学生通过教师制作的微课视频进行自主学习，在课堂上学生则和同学进行协作学习，在老师的指导下进行讨论探究型活动并将知识内化。国内学者张金磊（2013）认为在建构 “翻转课堂” 教学模式时需要充分考虑学科的特点。在自然科学类课程中，教师应让学生进行自主探究式学习，并在此过程中给予指导帮助。从“翻转课堂”的教学模式看，学生在课前的学习需要学生具备学习的自主性，在课堂上学生要具备与他人合作交流的能力以及学会与他人分享学习的能力。

2 问题提出

物理学科的特点是观察与实验，初中物理的实验丰富有趣，很多的物理现象和规律都是通过物理实验探究得到的，所以物理实验的教学是教学任务中的一个重点。在常规的教学模式下，教师组织学生对实验进行分组进行科学探究，那么在 “翻转课堂”的教学模式里应该如何组织物理教学呢？课前的微课应该如何设计？物理教师如何组织学生进行课前的自主学习？学生自学过程中设计的探究实验，在课堂上如何进行探究？实验器材的选取范围很广，课堂上将如何组织安排这样的开放式个性化的探究呢？所有的这些问题都是值得物理教师深入思考。

3 实践过程

在全市“同课异构”的教学研讨会上笔者展示了一节“翻转课堂”，内容是新人教版八年级下册的第九章压强第1节《压强》，本节课分“压强”和“怎样减小或增大压强”两部分内容。第一部分内容是“压强”，传统教学方式是在学习“压强”概念之前，会将“压力”和“重力”进行比较，使学生正确认识压力的概念。教师通过列举学生熟悉的实例，让学生感知压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关。在探究过程，教师引导学生设计实验探究影响压力作用效果的因素，从而学习有关压强的符号、单位以及公式，讲解例题。本节第二部分是“怎样减小或增大压强”，传统教学是教师引导学生利用压强公式进行分析，说明压强与压力或受力面积之间的关系，从而归纳增大或减小压强的办法。

笔者采用的教学模式是陈怡、赵呈领（2014）建构的 “翻转课堂” 教学模式，分为课前和课中两部分。课前笔者制作两个微课，一个微课的知识点是关于面积单位换算，另一个微课是认识压力的方向的学习。学生按照教师要求安排自主学习，并找出家里与本节课压强有关的生活日用品，拍照上交完成预习作业。在展示课上，笔者通过导学案检查学生课前学习的情况，引导学生对压力的理解；指导学生设计本节课的思维导图，设计探究影响压力作用效果因素的实验，让学生展示实验方案和实验过程。在第二部分内容的教学过程中，笔者展示学生课前预习的作业，选取学生拍摄的有关图片，组织学生交流讨论减小或增大压强的方法，从而完成学习任务。在课堂上设计的教学环节是学生提出学习的疑惑，学生提出的是单位的换算比较容易出错，同时感到“压力和压强”的概念分不清楚，所以笔者根据学生的学习情况，引导学生分析讨论提出的疑惑，找出单位换算的方法和规律，发现“压力和压强”概念的特点与区别。在课堂上进行实验探究，笔者组织学生展示自己的实验方案和实验过程。这样的教学模式颠覆了传统教学中“知识传授”与“知识内化” 的过程，在信息技术的支撑下学生能在家里利用微课完成“识记”等难度较小的物理知识的学习，复习了小学数学学过的面积单位的换算，通过简单的实验认识了压力的方向；在课堂上进行的是“理解”、“分析”、“应用”和“创新”等需要帮助的，或是难度较大的知识进行交流分享、讨论归纳的学习。

4 教学思考

在设计这样一节“翻转课”的过程中，遇到了许多困难，但也有许多的收获和想法，在这里笔者和同行一起探讨关于“翻转课堂”的思考。

4.1 物理教师角色的转变

《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》显示，近期趋势包括重塑教师角色，追求深度学习。学校教育将从“以教为中心”转变到“以学为中心”。对于教学过程来说，教师需成为学习主题及其过程的设计者、指导者与促进者。翻转课堂正是一个开放、交流、分析和探究实验的课堂，教师的角色不仅仅是教学意义上的组织者，同时是与学生互动的参与者，是学生交流探究的评价者。教师根据学生的情况，教学的要求选取合适的知识点制作微课，安排学生的学习任务，组织学生开展问题的探究，展示实验方案、分享实验结论；在线上教师参与学生在自主学习的辅导，在课堂教师参与分析学生提出的问题或方案设想，因此在这样的“翻转课堂”的教学模式里，教师的角色向组织者、指导者、参与者和评价者等方面转型。

从微课视频的制作来看，物理教师既是台前幕后的策划者，又是影视作品的摄影师和制片人。教师首先要进行策划，重新梳理知识点，制作微课视频；对于初中物理的要求，教师根据教学情况还应拍摄简易有趣的实验，所以物理教师是物理现象和物理实验的摄影师；同时微课视频的编辑和制作要求物理教师掌握视频的编辑技术，笔者在制作《认识压力的方向》微课视频里使用了画中画的编辑技术，在讲解压力作图时在屏幕的左下方同步播放相应的实验特写镜头，帮助学生正确认识压力的方向。课堂上教师既是导演，又是主持人。“翻转课堂”的教学模式下，课堂如何进行教学，教师安排教学任务，引导学生讨论交流学习情况，提出问题，引导学生互助寻找解决问题的方法，让学生展示自己的学习作品。如果说这样的教学模式中，学生是演员，则教师是导演；学生是主角，则教师是配角；学生是嘉宾，则教师是主持人。转变了角色，在实际教学中应用“翻转课堂”模式可以还给学生一个展示自我学习的舞台，教师又变成了观众，要为学生的表演点赞、喝彩和鼓掌，所以教师也就成了评价者。

4.2 物理教师备课的转变

“翻转课堂”的课前是学生在线自主学习，教师在备课时，要考虑的事项与传统教学有一定的区别，教师不仅要备学生的学习情况，还要考虑学生是否能完成课前的微课学习？教材如何处理？哪一部分内容安排在课前，哪些内容安排在课堂讨论？物理的探究实验如何安排？

课前预习环节，教师首先要做的是处理教材，以《压强》为例，课前预习的内容是学生通过微课学习认识压力的方向，面积单位的换算，并通过作业收集与压强有关的生活用品；课堂的重点在于探究影响压强的因素以及有关压强的学习。其次，教师需要制作微课和拍摄实验，微课《认识压力的方向》的教学目标认识压力的方向和学会关于压力的作图，拍摄的实验有用手向各个方向压气球，让学生观察压力的方向；微课还设计了水平塑料板被杯子压弯的实验和塑料板作为斜面被压弯的实验，让学生从观察到的形变情况认识压力的方向。教师需要对录制好的微课进行编辑，在《认识压力的方向》视频编辑中，输入辅助教学的文字，设计画中画辅助压力的作图等等，最后输出视频，转换视频的格式，上传到免费的微课慕课网，提供给学生进行课前在线学习。

课堂教学过程，教师需要收集学生课前在线学习的反馈，因此教师在备课时要编写导学案或相应的练习检查学习情况，设计学生交流学习经验环节，帮助提高在线学习的质量。“翻转课堂”的课堂教学中，教师需要从预习的情况进入实际教学，因此教师需要设计学生质疑提问环节或让设计相关的思维导图进入新课的学习，这也是与传统教学不一样的地方。传统教学是教师设计相关教学情境进入新课学习，“翻转课堂”的教学模式则是根据学生的在线学习情况，为了帮助解答学生的提问、质疑和存在问题而进行教与学。那么在备课的时候，教师需要备学生，学生会在什么问题有疑惑，预设一定的时间组织学生进行讨论问题并解决问题。在《压强》这一节课上，学生在学习面积单位的换算时存在一定的困难，学生对“压力”和“压强”有疑惑，所以在课堂教学中，教师组织学生交流关于单位换算的经验，引导学生分析“压力”是弹力的一种，是物体之间的作用；“压强”是压力的作用效果，是形变的程度。由此可以引出探究“压强”的实验，进而开展“压强”的教学。在第二部分教材内容的教学中，教师引用学生收集的生活用品，组织学生讨论出增大压强或减小压强的方法。

通过《压强》的“翻转课堂”的教学情况来看，教师在备课的时候，设计教学环节都与传统教学有了“翻转”的区别，传统模式里教师主导整个教学过程，设计教学情境，设计实验，讲授物理知识和举例应用物理；而在“翻转课堂”的教学要求里教师需要从整体考虑课前的学习和课堂的教学过程，根据学生的学习质疑和学习困难开展教学。在“翻转课堂”里，学生是整个课堂教学的主体，教学围绕学生的情况进行教学，学生在教师的引导下设计实验进行探究，分享归纳实验。这也就是“翻转课堂”热火的地方，值得教师探究应用的教学模式，“翻转课堂”教学模式是学生作学习的主体，对培养学生学习的主动性有极大的意义，同时能培养学生在信息时代利用有利资源进行自我学习的能力。教师在课堂上能设计更多的讨论分享环节，则可以培养学生更多的分享交流能力，提高知识的内化。

4.3 物理教师技术素养的提高

华中师范大学的张屹博士等在2013年度中央高校项目研究中提到，“重塑教师角色”是驱动学校应用教育技术的近期趋势。TPACK理论也提出将“技术知识（TK）”作为信息化教学环境下教师必备的专业之一。[2]教师具备的信息技术，多用于的多媒体环境和电子白板环境，教师通过信息技术优化课堂教学，教师掌握的信息技术能力已经比较强，使用多媒体和电子白板教学的频率很高。“翻转课堂”教学模式将推进教师的网络教学。教师的技术素养体现在“理解、使用、管理和评价技术的能力”[3]，利用教育资源平台进行交互学习，管理学生在线提问，建立在线学习的空间，进行线上和线下互动等等，这就要求在已有的教师素养中再增加信息技术素养。

4.4 学生学习方式的转变

《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》指出，近期趋势包括重塑教师角色，追求深度学习。中期趋势为增加开放教育资源关注度和促进混合学习。教师不再是学生获得信息和知识的主要来源，其主要任务是培养学生具备终身学习所需要的习惯和规则。学生获取知识的渠道不仅仅是从教师和教材上获取，还能通过网络平台获取自己感兴趣的知识，甚至是对学习有帮助的知识，可以和同龄人在网络上交流讨论知识，也可以和领域的专家探讨，可以获得不同区域的爱好者的帮助，这将形成终身学习的一种习惯。在“翻转课堂”里，学生是个性化学习的主体，利用线上线下的交互、自主探究等多样化的学习方式，加深对知识的理解、分析与应用，学生的学习已经由传统的浅层学习转向深度学习。这一代学生是在互联网环境中长大的，他们对新的学习方式更容易接受，教师要做的就是相信学生，开放课堂，帮助他们从不同的渠道进行学习，培养他们具有终身学习的习惯。

5 困难与措施

在设计《压强》这一节翻转课的过程中，遇到的问题是：教材的处理。教师可以根据自己的设想进行教学设计，设计过程要符合学生的认知规律原则，课前微课学习应该是思维强度小，难度较小的教学内容；翻转课的设计要符合物理的教学要求，符合物理实验探究要求，杜绝将教学搬移至课前而把课堂变成练习或进行题海战术的复习课。在设计《压强》翻转课时，物理实验应该如何安排？如果微课已经把教材上的实验演示一遍，那么学生只能看实验？课堂讨论实验？这显然不符合物理的教学要求，也不符合深度学习的原则，因此杜绝将物理实验变成实验视频的播放，物理离不开实验，学生更是探究实验的主体，实验的设计、动手操作、合作交流对学生来说尤为重要，实验观察、分析、归纳与分享是学生探究实验的主要环节，所以在设计翻转课的时候不能违背物理实验探究的学习原则。

在线学习要求学生具有一定的主动性，初中的学生对网络学习的兴趣远远低于网络娱乐的影响，在线学习的监管平台还不能配合实际教学的需要；同时，学生家庭的环境也是对在线学习模式有一定的影响，有的学生无法进行在线学习，有的家庭对与在线学习模式的不认可，对于这样的情况，笔者是将微课拷贝到教室的多媒体供这样的学生做好课前学习。有的学生学习习惯没能形成，则是利用在线学习机会简单应付学习，却花大量的时间放在娱乐游戏上，本末倒置。所以在《压强》翻转课上，从学生的微课预习效果反馈发现，有的学生没能完成在线学习，有的学习不够认真，有的没有自觉完成相应的作业等等。教师需要帮助学生形成良好的学习习惯，需要加强家校联系，需要设计导学案帮助学生在线学习，并在课堂上对在线学习进行检查和学习交流，认可学生的学习，树立在线学习的榜样。

第5篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

盐城作为江苏沿海开发的三个城市之一，应该说国家沿海开发的战略给盐城的经济发展带来前所未有的机遇。地区经济的发展依靠人才，盐城师范学院作为盐城市仅有的两所本科院校之一，承担着为地方经济发展培养各式人才的重任。在这样的大背景下，经济法的教学强调实践性显得非常有必要。

(一)是培养学生经济法学实务能力的必然要求

从我校法学专业的历届就业情况来看，学生经过四年的大学学习，以后工作的去向主要集中于法院、检察院、律师事务所、司法局、企业单位的法务部门等实务部门，因此学生实务能力的培养显得尤为重要。2014教育部副部长鲁昕表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。鲁昕介绍，第一种高考模式是技术技能型人才的高考，考试内容为技能加文化知识;第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。按照这种指导方针，会对很多本科学校的教学指导思想产生深远的影响。我校作为一所普通本科院校，以后的大方向肯定是走培养应用型人才的道路。基于这样的大环境，基于培养学生专业技能的要求，在经济法教学中实践能力的培养显得非常重要。

(二)是经济法课程自身的实践性所决定

经济法同其他部门法区别的一个显著特征在于经济法的子部门法特别多，大致包括反不正当竞争法、反垄断法、消费者权益保护法、产品质量法、财税法、银行法等。这些子部门法的学了课内打好扎实的理论功底外，还需要一定的实践课时予以辅助。在讲授该课程的时候，基于经济法自身实践课程的需要，该课程一共48课时，笔者安排了16个专门的实践课时，除了主要以课堂讨论、案例分析报告、模拟法庭等方式展开，此外还借助于自己兼职法院人民陪审员的便利带领学生进行一定量的庭审旁听，直接加深学生对于相关知识点的理解。

(三)是沿海开发背景下培养应用型人才的需要

国务院的沿海开发战略给盐城的经济发展带来机遇，也给盐城地区人才素质的要求提高了标准，对于法学专业的学生，既要懂得理论知识，又要对实务有充分的了解，要能将所学知识灵活运用到实际问题的解决之中。对于经济法的讲授同样如此。该课程的学习要使得学生既要懂法律，诸如掌握市场规制法、宏观调控法等知识，又要在学习金融法、财税法的同时了解相关的经济类知识，这些都是应用型人才所必需的素质。而这一切都依赖于实践性教学。

二、慕课的含义和对于经济法实践教学的新要求

(一)慕课的含义

自2001年美国麻省理工学院率先以网络视频公开课的教学传播形式，启动了今天我们所说的慕课———大规模在线开放课程(MassiveOpenOnlineClass，简称MOOC)以来，这种在线型教育模式得到了国内外各大高校的认可。慕课强势来袭，新技术正在引发一场学习的革命和教育的革命，正在改变几千年来的教育模式。但是迄今为止，却鲜见对于慕课概念的明确界定，笔者以为慕课是指由主讲教师负责的，通过互联网支持的大规模人群参与的，以讲课视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织的教学过程。

(二)慕课的特征

慕课颠覆了传统的课堂教学模式，依助于互联网这个平台，给求知者带来全新的学习平台，呈现出以下特点:

1.学习人数众多。

传统教学模式受限于教学场地和教师自身音量的限制，教学中三个班合在一起人数达到一两百人已经算是比较多了，而慕课依托的是互联网的平台，任何人只要感兴趣，先进行注册，入学，挑选你所感兴趣的课程在线听视频进行学习，人数学习规模大。慕课不是面对面的课程，而是课程材料散布于互联网上;人们上课地点不受限制，无论你身在何处只需要一台电脑和网络连接即可享受一流的课程。对于学习者来说，只要能接入互联网，每个人都有接受全球顶尖教育的机会，都能享受到世界顶级高等学府的优秀师资和优质资源。

2.学习自主选择性进一步扩大。

高校中的课程设置有必修课和选修课，就选修课而言，其中很多高校设置了必须选择的选修课，即使可以真正行使选择权的选修课，学生也是在于很小的范围内进行选择，比如以经济法的课程设置而言，在涉及到大三的选修课而言，受制于教师师资力量和教学计划的限制，会给学生诸如金融法、证券法、财政法等三选一，实则学生的选择余地并不是很大。而慕课就不一样，借助于网络的学习平台，集合了各高校的优秀师资，给学习者可提供的选择余地非常大。

3.互动更加自由。

传统的教学模式中的互动一般借助于课堂上教学互动、课堂外通过邮件、电话就某个问题探讨，然而这种互动的自由度受制于时间、地点。而慕课的互动模式是借助于网络平台，任何人在学习中有疑问可以留言提出自己的观点，教师可以在任何便利的时候给予答复，同时这种模式激发了学生的互动性，那就是学生在进行留言时，会看到别人的留言，他会给予自己对该问题的理解，通过网络多人的互动有时候问题学生们自己就能互相解决。

4.课堂外的准备工作增加。

慕课形式的推出依赖于学生对基本问题已经有了一定的了解，是典型的从“课堂外—课堂内”的学习模式，对于一些名词的基本概念和含义在课堂上无须再花费过多的精力进行探讨，教师和学生之间的互动主要针对的是大家在先期预习过程中的一些难点和重点，这无论对于学生还是老师，课堂外的准备工作量明显加大。

(三)慕课对于经济法实践教学的新要求

慕课所带来的教学资源的丰富给教师和学生都带来极大的便利，但是这种新型的学习模式会给传统的本科经济法实践教学带来新要求。首先，给高校老师对经济法相关教学书的掌握提出新要求。经过多年的教学实践，针对授课对象为法学专业的本科学生，从培养学生能力的角度出发，最终笔者采用的是高等教育出版社的漆多俊主编的《经济法学》一书，整本书的体系大致可分为经济法总论、市场规制法、国家投资经营法、宏观调控法等。慕课形式的出现使得学生在看相关网上推荐书籍的时候，会有更多的选择。由于相关书本对于相关知识点的观点不尽相同，会给学生的学习带来困惑，也会对老师所选择的课本带来质疑，这就要求老师在讲授课程的时候不光对本书的内容、观点掌握清晰，对其他知名学者的同课程书本观点也要进行一定的了解。其次，给高校经济法的讲授方法提出新要求。“慕课”颠覆了原来的课堂授课模式，对教师教学提出了新的要求。除了有关教态、肢体语言、课堂组织能力等外显因素外，教师需要深刻认识整个课程体系，既能对各知识点进行完美切割;又要保证各知识点的延续性。目前在教授经济法课程的时候，主要依靠PPT、黑板板书，结合常用的法学课程实践性教学手段如课堂讨论、案例分析报告、模拟法庭等。但是有了慕课，由于其在交互和多媒体方面的优势，对于相关内容的讲授会有新的形式出现。如经济法的内容就这么多，但是慕课上的讲解方法会有不同于传统教学的方式，会给学生带来耳目一新的感觉，这就给高校授课的老师带来很大的压力。再次，给高校经济法的讲授时间提出新要求。过去传统的经济法教学做到课前备课、课堂互动、课后答疑基本上已经能解决学生的学习需求。而有了慕课这个平台就很不一样，由于慕课的学习的主要方式是借助于视频，因此教师要付出超大量的时间和精力进行一段段视频教学的录制和后期的加工制作，此外课后还要经常关注网络平台和学生们进行互动，这对教师的时间、精力的付出提出了更高的要求。最后，给高校经济法的讲授内容提出新要求。在这方面社会上知名的司法考试辅导班已经给普通本科院校的老师教学工作很大压力，现在又有了慕课，由于在线的授课老师一般都是知名教授，自然会对学生有很大的吸引力。对于普通本科院校的讲师、助教而言，学生还没听课的时候已然处于不利的竞争地位。如果我们的教学工作仍然是传统的“读书式”教学，那样学生的到课率、课堂的专注度肯定会下降。

三、慕课视角下经济法实践教学的新路径

慕课不同于视频公开课，也不同于精品课程和资源共享课程。当然同以上形式有一样是相同的，那就是免费。慕课开设前一般是有学生体验过程的，通常要开设的课程在开课日期前两个月就，供大家选择。学生可以做的事情包括观看视频教学内容，在线作业，参与讨论等。

(一)进一步整合教师师资队伍

在教育史上，教育组织形式由个别教学演变为集体教学是历史的进步。基于慕课网络平台的开放性、课程的精品性是学生乐于选择的先决条件，这对于各高校教师的业务素质进一步提出了要求。就经济法这门课程而言，由于该课程的子部门法众多的特点，在进行师资队伍整合时，除了经济法师资队伍内部进行整合，还可以整合民商法课程的教师师资、甚至基于课程其中含有金融法、证券法、计划法、产业政策法等相关内容可以整合经济学教师和政治经济学教师的师资力量。

(二)学生观看课程视频

在开设课程前就可以观看教学视频，真正地对传统的教学模式进行了“翻转”。过去高校传统的教学模式是“从课堂内到课堂外”，现今高校的不容回避的一个现实就是学生中绝大多数人都不会进行课堂预习，任何一个知识点的了解、掌握的起点就变成了从课堂开始，当然在讲授完该知识点后，或基于老师相关练习的要求，或是基于对某些知识点的不理解，会在课堂外再花点时间进行融会贯通，这就是“从课堂内到课堂外”的教学模式。而慕课的要求却不一样，由于在授课前已经将相关视频的大致内容、纲目要求等在网上公开，教师在课堂上只进行重点知识的讲解和关键问题的讨论，这就要求学生们实现在课堂外必须花时间进行学习，所有问题的终结会在课堂上。这就是从“从课堂外到课堂内”的教学模式。

(三)经济法在线作业

在线作业环节在经济法实践性教学中作用很大，这是衡量一个学生有没有真正融入课堂体系的一个很重要的指标。例如经济法这门课程，根据课时的要求，笔者规定5次作业，每次作业都有提交的截止日期。教师在作业的设计时可以通过多种形式，比如能及时反馈对错的作业练习，互动性效果好，如用下拉菜单列出多种选项，让学生进行选择，学生给出自己的答案后，会得出自己的判断是否正确。当然如果有需要可以进一步互动，那就是老师可以和学生对某一问题交流各自的看法。

(四)参与讨论

传统的慕课讨论环节仅仅限于在线，学生针对自己感兴趣、有疑问的话题和老师进行在线讨论，由于整个过程是开放式的网上讨论，会有很好的互动效果。甚至有的时候一学生提出问题，老师还没来得及回答，另一学生就会提出自己的理解，这时候老师需要做的就是监督工作，如果另一学生的回答正确，老师给出“赞”;如果回答不准确，老师再进行自己的点评。在这个讨论的平台上，老师要及时相关公告，学生们应当及时查看自己的学习进展。除了这种论坛的形式，还可以借助邮件，甚至可以和微博、微信密切联系起来。在本科教学的过程中，由于授课的对象不像传统的慕课，仅仅针对的是在校的大学生，因此除了运用以上所说的讨论方式，课堂讨论在这里仍然可以发挥很重要的作用，这时候的课堂同传统的教学课堂讨论有很大区别。这种讨论是建立在学生预先观看教学视频、网上论坛讨论互动的基础上，因此此时的讨论会很有深度，也是解决问题的场所。

(五)“翻转”经济法教学课堂

随着“慕课”的出现，可以将“慕课”和“翻转课堂”结合起来，应用型高校学生可以利用课余时间在网上学习名校、名师的名课，在课堂上可以和本地教师、同学进行面对面交流和讨论，这也是一种可取的、有利于培养学生学习的独立性与自主性、提高学习效率的现代化的教学模式。目前的慕课教学资源比较多，比较出名的在线教育形式得到了国内外各大高校的广泛认可。其中最著名的包括由麻省理工学院和哈佛大学号召成立的在线教育机构，以及包括了斯坦福大学在内的在线课程平台Coursera。清华大学和北京大学宣布加入EDX平台，而上海交通大学和复旦大学也在2013年7月份进入了在线课程平台Coursera。众多的慕课资源给学生们的学习预习工作也带来了便利，学生们在预习的时候在观看老师的教学视频的同时，也可以观看相关的视频，利用慕课的资源改进了校园的教学环节，真正地将课堂外的信息带到课堂内来，进行相关探讨，实现教学相长，也做到了经济法教学的“翻转”。

(六)以经济法传统教学方式中的优点化解慕课教学中的弊端

第6篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

关键词:高职护理专业;翻转课堂;重要性;问题;对策

一、高职护理教学中翻转课堂教学的重要性

第一，翻转课堂教学方式符合高职院校学生身心发展的阶段性特点，能够帮助教师积极开展教学活动，提高高职护理专业学生的专业知识和技能，引导学生循序渐进地学习和发展。翻转课堂还有助于学生对照自身情况，对护理学专业知识和技能有更加深刻和全面的认知与内化。第二，翻转课堂区别于传统教学中过分依赖书本和强调教师主体地位的教学，可以加强师生、生生之间的交流与合作，共享优质教育资源。能够帮助学生更为清晰地掌握相关知识，尤其是对于护理专业的一些重点和难点内容，并形成系统化的知识结构体系，提高学生自主分析和解决问题的能力。第三，翻转课堂是高职护理专业教学水平提升的重要途径，有助于营造良好的课堂教学秩序和环境，有计划地帮助学生更多地通过自学掌握并内化专业知识和实践技能。特别是对于需要较高的实践动手能力、灵活的思维及较强的团队协作意识等的护理专业实验课程，翻转课堂活跃了课堂气氛，提高了知识的关联性，并能够通过实例对知识学以致用。最后，翻转课堂也是对教学过程和教学方式的创新，能够帮助教师更好地完成教学任务，培养学生的岗位适应力，帮助学生提升综合素质。

二、高职护理专业实施翻转课堂存在的主要问题

1.学生方面

从高职护理专业招生情况来看，学生大多基础知识比较薄弱，而且自主学习能力和学习积极性较差，很多学生已经习惯于教师的满堂灌。笔者在该校还没有推行翻转课堂教学之前对学生随机开展了问卷调查，结果显示，近九成的学生都是被动地接受学习，而教师也认为学生普遍没有学习积极性，且缺乏创新思维和岗位实践技能。对于翻转课堂教学大部分学生认为翻转课堂只是一个课前预习的方式，甚至有学生认为翻转课堂是对学习的加压，翻转课堂只是一种形式，而没有充分发挥其应有的激发学生主观能动性的作用。

2.教师方面

在翻转课堂实施过程中，还有很多教师没有摒弃传统落后的教学观念，不能全面认识和应用翻转课堂教学模式，仍然延续学生是客体的思路，单向、枯燥地讲授知识，学生被动地接受，难以培养学生的自主学习能力。另外，有些教师的教学计划设计水平十分有限。很多教师没能认识到以学生为主体的重要性，只是一味地讲授知识，也不管学生到底有没有真正理解和掌握，过于重视“教”的过程，不注重学生“学”的过程。而且教师对于课前、课中和课后的教学设计也比较单一，方案制定比较陈旧，不利于学生开展合作探究和自主学习。总之，职业院校教师由于没有经过完整和系统的培训，因此在教学设计方面还存在诸多的不足，特别是一些年轻教师，虽然学历高，但是教学经验和护理临床经验还十分欠缺。

3.资源方面

首先，在护理专业相关的配套教学资源中问题最为突出的就是数字化教学资源的欠缺。乐山职业技术学院在护理专业教学过程中实施了翻转课堂后，学生们可以在课前借助网络技术、其他终端来查阅文献对所学知识进行预习，找出所学知识的重难点或学习中的问题，然后带着问题和学习任务在翻转课堂中通过小组合作探究、情景教学或者课题分析等方式，对知识形成正确、清晰的认知，并逐渐吸收和内化，而所有这些的前提都是需要现代化的先进的数字化学习资源。但是从实际情况来看，高职院校数字化教学资源的数量和质量都有待补充和提升。其次，乐山职业技术学院的硬件设施相对落后，难以适应翻转课堂的要求。比如多媒体相关设备比较陈旧，不利于有效开展相应的情景教学;教学实验仪器设备数量有限，仪器老化，使得实验课效果大打折扣，不利于学生知识和技能的提高。

4.管理方面

乐山职业技术学院在实施翻转课堂时，没有做到科学地统筹安排，而是一股脑地对所有课程都进行了翻转课堂的改革，这样的改革或许有些“激进”，因为学生需要同时适应多种课程改革，使护理专业学生的学习压力骤增，心理负担加重，更不利于翻转课堂作用的发挥。另外，学生课堂评价体系匹配度不合理，过程性评价少，且缺乏综合、多元化、全方位的评价标准，现有的以考试成绩作为唯一或最重要评价依据的问题仍然较为突出，因此学生对课堂教学的参与度低。对于教师的教学评价，院校也仅仅局限于学生的考试成绩，这也大大挫伤了教师进行翻转课堂改革的积极性。

三、优化高职护理专业翻转课堂教学质量的对策

根据乐山职业技术学院的实际情况和对学生角色、教师素质、教学资源、学生管理等方面的问题分析，应从以下几个方面优化其护理专业翻转课堂的教学效果。

1.重新定位学生角色

学生首先是课堂教学的主体，因此也是翻转课堂改革的“主角”。翻转课堂摒弃了传统单一的课堂环境，帮助师生营造了宽松的课堂氛围，但这并不代表学生可以在课堂上随意开展学习和交流，而应当是以教学目标为依据，遵从相应的课堂活动标准。在翻转课堂改革过程中，应首先让更多的师生认识并了解翻转课堂的优势，然后再通过教师对课堂教学内容的灵活设计，激发学生的学习积极性，让学生掌握“会学习”的能力，而不是对知识的死记硬背。教师也应当在以学生为主体的前提下，转换多种角色，帮助学生提升专业知识与技能，引导学生掌握正确的学习过程与方法，培养和树立学生科学的学习态度和价值观，最终变“被动学习”为“主动学习”，并积极通过合作探究参与到学习中来。

2.提升教师专业素质

实施翻转课堂的教师应当更多地做学生的解惑人、引导者、指导者和促进者，只有合理地发挥教师的指导作用才能够更好地体现学生的主体地位，促进师生良好关系的建立。教师应当摒弃落后的“授业”角色定位，多观察学生，并通过多种方式提高自己的专业技能和素质，尤其是在教学方案的制定、教学视频的录制、学习目标的设定、课后任务的安排等方面。同时也可通过教师专业素质大赛等提高教师的综合能力。

3.优化资源搜集与使用

乐山职业技术学院可以通过增加与课程学习相关的现代化设备，开展护理专业终端教学，丰富课堂教学形式。同时积极通过微课或其他视频教学方式，做好学生的课前预习和课后评价。教师要深入挖掘同方或者知网等专业数据库，丰富教学资源，并通过建立QQ群或者微信群等方式，来分享优质教学资源，按照计划引导学生使学习渐入佳境。也可以通过微课、慕课等方式，有针对性地选取护理学相关资源，让学生更加生动、形象地学习、内化、巩固和复习知识，而且学生也可以通过反复观看教学重点和难点，个性化地提升学习水平。

4.强化管理措施

首先，要合理限制翻转课堂改革的课程数量，一般应当首先以1—2种课程为试点，并针对这一两门课程在翻转课堂教学中出现的问题和经验进行分析、记录和总结，然后根据情况再逐步规模推行，这样能够有效避免学生由于不适应而造成的反作用，同时也给教学改革的全面实施留出了足够的时间和空间。翻转课堂的应用还应当根据课程内容进行个性化的调整，有针对性地丰富和健全评价方式及标准，通过多方位、全角度的评价来促进翻转课堂的改革与推行。对于涉及到的教师，也应当利用个性化的教学考评体系，鼓励教师多参与，多提建议，提升教师的课堂改革热情和教学水平。

四、结束语

乐山职业技术学院在进行翻转课堂构建方面走在了同业的前列，并将继续对其进行深入研究和探索。尤其在高职护理方面，更加需要翻转课堂的应用，从而达到教学质量的提升。相关教师和院校还需要继续努力，不断探索翻转课堂教学模式，让翻转课堂更好地发挥作用。

作者:戈瑶 陈玉 单位:乐山职业技术学院

参考文献:

［1］郭绍青，杨滨．高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究［J］．中国电化教育，2014，(4):98—103．

［2］潘炳超．翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究［J］．电化教育研究，2015，(3):83—88．

［3］刘萍，薛梅，马连娣，李晶．翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响［J］．中华护理教育，2016，(2):109—112．

［4］景婧．翻转课堂教学模式在护理教育中的应用研究进展［J］．护理学杂志，2016，(7):98—101．

第7篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

关键词：翻转课堂；大学英语；英语视听说；教学模式

一、引言

新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教W方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。

二、翻转课堂的发展和特点

随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。在蓝鸽、Moodle等教学平台兴起后，教师开始将Word、PPT、Flas以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（Khan Academy）出现、慕课（MOOC）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。

翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。

三、大学英语视听说教学现状

目前，大部分高校在教学改革的大方向下，将大学英语视听说课定位为以学生为中心，借助现代化教学设备的课堂模式，在听说教学上，借助“多媒体、网络技术”平台，改变传统的以录音机、磁带为教学工具的狭隘性和局限性，将枯燥的听说材料变成直观、可视、多彩的画面，丰富了学生的想象力，激发了学生的学习动机，提高了学生在课堂上的注意力。但是在课堂上，教师和学生的交流时间仅有短短的几十分钟，教师在讲授完备课材料后，几乎已没有时间再和学生进行交流。受时间、地点、学生人数的限制，大多数听说教学仍以教师为中心，重“听”轻“说”。大部分时间都是教师放听力、学生做题，口语训练的时间相对较少，参与面窄。甚至有时将视听说课变为观影课，学生只是在课堂欣赏电影，没有任何相关的教学任务和规定。视听说教学没有真正落到实处，只是一种形式。

四、基于翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式

翻转课堂中的大学英语视听说分为课前和课中、线上和线下部分，课程设计遵循以下几点：课堂是用来提供学生进行语言使用和实践的场所；语言的实践和运用应以项目为引导，以任务为载体；将语言点、背景知识等主题的在线学习资源作为课堂语言实践的支撑。

1.课前部分

首先，确定选题。教师将根据视听说这门课程的特点，在每节课之前思考所选的知识点或微技能是不是这门课程中学生必须掌握的，还要考虑如果这个知识点或微技能不用视频，学生是否也容易理解掌握？除此之外，所选知识点或微技能是否容易可视化、图像化？确定好选题后，教师将选题制作成视频，制作好的视频要明确学生自主学习的内容、目标和问题等。其次，观看视频。学生利用课下时间下载视频，认真观看后，对教师设置的问题进行有效的探讨和思考。翻转课堂模式下的大学英语视听说教学，有利于基础差的学生掌握重点或攻克难点，同时可实现学生课外预习时间的最大化。在这种方式下，学生可腾出更多的课堂时间用于较高层次认知活动。最后，课前讨论。针对视听说课前练习，学生课前可通过QQ、微信等网络交流工具与其他学生进行英语口语交流练习，积极提出问题，以应对课堂上教师的检查。

2.课中部分

（1）教师在学生观看完视频后，针对视频中的目标，确定问题，并对学生进行提问，对学生的答案进行汇总后作为课堂导入，吸引学生迅速进入学习状态并积极思考探讨。

（2）课堂上，教师引导学生积极用英语进行交流，并在过程中解决学生口语中存在的语音、语法、口误及常出现的错误等问题。根据视听说课程的独特性，教师应注意培养学生的自主学习能力，善于接纳和吸收学生的创造性思维，充分尊重学生，以学为主，让学生成为学习的主导者。

（3）口语成果交流和反馈评价，学生独立完成练习后，可用迷你作文概述的形式进行总结，总结后，教师进行总结和评价，对学生在练习中所出现的问题及错误进行及时的指导和纠正，引导学生用正确有效的学习方法学习英语口语和听力。

（4）在教学活动的开展中，可大胆尝试角色的转变，充分发挥教师和学生的主观能动性，提高学生的英语学习兴趣。

3.线上和线下部分

线上部分主要解决课程完成所需要的语言和文化知识等教学目标的内在输入内容，包含视频讲解和测验，同时提供学习和练习中的及时交流和探讨。线下部分主要是课堂活动和课外小组活动。为学生提供了分析、综合和评价的实践机会。

五、结语

大学英语视听说的翻转课堂颠覆了传统的课堂模式，知识传授通过微课等信息技术的辅助形式在课前完成，有效的课堂活动设计弥补了课前观看视频的不足，课堂上的共同探讨使得输出型的课堂活动充满了趣味性和活力。翻转课堂模式下的大量听说练习、及时的反馈和深入的讨论对学生语言表达和思维能力的发展起到了较好的推动作用，学生在教师的指导下能够真正地主导课堂，切实提高自己的口语和听力水平。

参考文献：

[1]邓妍.基于QQ空间的大学英语视听说翻转课堂教学模式的探讨[J].英语广场，2015（10）.

第8篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

 

随着信息时代的不断演进和“互联网+”概念的不断推广，传统教学模式受到了广泛的冲击。微课、慕课、翻转课堂等一个又一个新的网络教学形式不断的冲击着人们的视觉，也冲击着原有的课堂教学形式。慕课，作为一种新型的教学形式，在现代教学体系中，起着越来越重要的作用。

 

《财政学》是一门理论课程，以财政支出，财政收入，宏观经济的监督、调控与管理为研究对象，在通常的概念中，往往是以课堂教学形式呈现给广大学生。随着信息时代和“互联网+”概念的不断推广，也展现出新的气象，以当前的网易公开课为例，中南财经政法大学、上海财经大学、西南财经大学等传统的财经类院校就将《财政学》这一课程推向互联网，不但取得了良好的社会效益，同时也取得了一定的经济效益，实现了“双赢”。

 

网易公开课是一种全新的教学形式，但与慕课相比，也存在着一定的区别。那么，就《财政学》教学而言，如何实现慕课与《财政学》教学的有机结合，一方面发挥传统教学知识的储备，另一方面展现新的教学形式的传统优势呢?本文将沿着这一问题逐步展开。

 

一、慕课与《财政学》教学的关系

 

1、什么是慕课

 

慕课，英文名MOOC，全称是Massive Open Online Course，中文意思是大规模开放网络课程，是现代信息技术与传统课堂教学有机结合的一种新型教授模式。慕课2008年起源于美国，2013年开始进入中国，很快便对我国传统教学形式产生巨大的冲击。

 

2、慕课对传统教学形式的冲击

 

(1)教学理念的冲击。传统教学基本是40分钟到45分钟，一个学期按每周学时及周数均匀分布，具体课程内容由教师自行掌握。而慕课则不同，通过由5—15分钟的各类小片段组成，每个片段包括一个知识点，而知识前后有联系，如果前一个知识点没有理解，很难去学习后一个知识点，所以慕课一方面对老师要求更高，知识必须讲清楚，另一方面，对学生要求更高，要求必须完全理解课程的相关内容，否则很难进行进一步的学习。

 

(2)教学模式的冲击。传统教学强调一个“教”字，基本是以教师为核心，一门课除了专业知识的讲授之外，更多的是教师经验、经历、阅历、能力的一种综合反映，学一门课，同时也在读一个人。但慕课相反，更强调一个“学”字，基本是以学生为核心。学生更强的学习选择权，张三讲得不好，可以学李四的，一方面与自身课堂教师有比较，另一方面，也可以自由的选择名师，这种模式突破了时间与空间的限制，很可能会导致教学人员的大量减少，同一门课教师之间竞争的不断加剧。

 

(3)学习方法的冲击。传统的教学形式，课堂学习，课后练习。从目前的经验来看，课后学习，课堂讨论，实现“翻转课堂”，是一种新的学习形式。传统课堂教学一旦有内容没有理解，只有通过后期阅读教材，与教师沟通才能进一步加深印象。慕课则不同，对于已经掌握的知识点，可以略去，对于重点、难点，学生可以反复学习，逐步理解。

 

(4)教学评价的冲击。传统教学形式主要通过校内评价实现，尽量选取的要素不同，各自的权重不同，但高校教学评价基本上是领导评价、同行评价、督导评价、学生评价、自我评价，“五位”一体的模式。慕课的评价方式则完全以学生为核心，选课人数的多少直接决定了教师的水平，尤其是开放的课程，面对的受众更多。

 

3、传统教学形式对慕课形式的拓展

 

传统教学形式为慕课提供了丰富的素材，自然科学领域的客观思想，社会科学领域的主观论断，思维科学领域的缜密逻辑，这些都是慕课的丰富素材。另一方面，由于专业的特点不同，有些课程偏重于理论讲授，有些课程偏重于应用学习，有些偏重实践操作，对慕课的形式也提出了多元化的要求。此外，传统教学形式中的方法对慕课而言也值得参考。复习、讲授、小结的时间控制，论述、案例、比较的内容分配，停顿、反复与扩展的节奏把握，这些对于慕课而言，未来也会有一定的借鉴意义。

 

二、当前慕课与《财政学》教学结合存在的问题

 

1、教师层面的问题。作为传统的《财政学》教师而言，首先要实现的是教学形式的突破。传统教学的课堂上，出现口误，或者某一概念的反复，并不会影响教学的效果，但慕课不一样，教学效果会大打折扣，因此，对教师的专业素质要求更高，语言组织能力要求更高，现场控制能力要求更高。其次，要实现网络技术的突破。一方面要实现制作精美的电子课件，造成较好的视觉冲击，另一方面也需要实现语言与电子课件的配合，使课堂教学与电子课件同步展现，这对教师而言，是另一种要求。

 

2、技术层面的问题。就技术层面而言，首先是专业设备的购置。没有专业的设备，很难将教师的教学工作完美的展现出来。购买专业设备，一方面会增加单位的财政负担，另一方面由于政府采购制度的影响，也会增加相关的部门的工作量，对于综合实力较弱的单位而言，其实是两难。其次是专业技术传播的问题。如果仅仅依靠信息中心等管理部门进行慕课的传播，受到学校规模的影响和部门人力资源的限制，很难进一步推广。因此，需要对教师，尤其是从事慕课教学的教师进行培训，使其掌握慕课的制作、剪辑、合成等相关技术。再次，技术合成的问题。这一问题是技术传播问题的延伸，如果单纯依靠信息管理人员进行合成，教学过程中的思路很难完美的展现，承、转、启、合无法实现最优化处理，因此，对于优于慕课效果而言，对教师进行技术培训不仅仅是必要的，同时也是必须的。

 

3、学生层面的问题。学生层面的问题有两个：一个是初期的推广问题，另一个是后期的收费问题。前一个问题体现慕课的社会价值，后一个体现慕课的经济价值。

 

初期推广不仅仅要面向本院、本校师生，而且应该面向社会，既包括其它院校，也包括有相关需求的人。只有这样，慕课的社会价值才能发挥到最大。另一方面，作为慕课的创造者，其劳动成本也需要得到补偿，这里面存在一个初始成本很高，边际成本很低的问题，那么，如何找到一种体现其经济价值的手段就成为了创造者或者管理者面前的一道难题。目前，很难在技术层面实现这一问题。而这一问题的解决直接关系着慕课创造者的积极性、主动性和创造性。

 

4、管理层面的问题。就管理层面而言，存在三方面的问题。一是没有专门的机构。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心仅仅是技术方面的支持，而慕课的形成，不仅仅是技术方面的问题，同时也是专业方面的问题，而且两者必须有机的结合起来，所以原有的信息中心已经很难满足这方面的要求，尤其是在与专业结合领域，需要得到提升。二是经费保障不足。目前，很多高校通过教研经费的形式为慕课等多媒体教学形式提供支持，然而，这种支持首先力度上并不大，慕课教学虽然授课时间不长，但准备的时间远远超过普通教学，要求更高，所以成本应该更高。三是资源分配有限。某些高校在经费的使用上往往更多的偏向于技术部门，而非教学人员，结构上并不合理，教师的积极性不高。

 

三、如何实现慕课与《财政学》教学的有机结合

 

1、加强教师队伍的培训

 

作为整个慕课教学的核心，教师一方面要成为知识领域的专家，将最前沿的知识，最精深的见解带到课堂，另一方面又要成为教学领域的翘楚，将最简洁的教学内容通过最优化的教学方法带到课堂，因此，教师需要身兼多职。如何让教师身兼多职呢?培训是必不可少的。具体应该从专业能力、教学方法和信息技术三个方面入手，同时加强管理手段的培养，只有这样，才能适应慕课发展的要求，与课堂，与《财政学》教学结合起来，达到慕课教学的要求。

 

2、引导学生正确的学习

 

由于慕课教学不能与学生面对面的交流，那么对教师而言，学生学习情况的了解就存在着一定的变数，因此，在实际操作中，应该引导学生正确的学习。课前，需要了解学生的基本情况，做到互动的过程中，因材施教，有的放失。课间，要通过各种方式不断提醒学生注意，如现场提问，弹出对话框等。课后，要有及时的反馈机制，这是既是对学生学习的检验，也是提升课程质量的重要方法。就《财政学》课程而言，纯理论内容较多，学生学习的积极性往往不高，通过有效的手段了解学生的情况是必须的。

 

3、推动多方资金的筹集

 

发展慕课离不开资金的推动。个人认为应该从以下几个方面入手：一是政府，慕课具有一定的公益性，尤其是优质的慕课，能够改变人的行为或者思想，推动社会进步，属于公共产品范畴，具备较强的正外部性，所以政府应该出资。二是学校。学校不是直接出资，而是寻找正确的收费模式，如通过植入广告、发行证书、批改作业、收取学费的等方式，补贴学校正常的劳动。三是企业。一方面慕课可以为企业培养专门的人才，获取间接收益。另一方面企业也可以参与慕课的运行，获取直接收益。因此，如果合作方式恰当，企业是有发展慕课的动力的。就《财政学》课程而言，高校自身的作用是显而易见的，但资金的推动主要在财政，也不排除宏观经济形势、税收筹划领域企业的资助。

 

4、积极探索慕课的管理方式

 

慕课应该由谁来管?是学校兼管，还是教师直管，还是行政托管?慕课如何管?慕课采用何种管理方式?这些问题目前都没有一个明确的答案。《财政学》慕课教学领域更是无从谈起，这些都需要实践者的总结，理论者的提炼，决策者的推动，管理者的执行，并非一朝一夕之功，一时一刻之力，任重而道远。

 

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第9篇：微课慕课翻转课堂的区别范文

关键词：MOOC；SPOC；混合式教学

1 MOOC的发展

2015年5月，在致国际教育信息化大会的贺信中指出，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，明确将“教育信息化”上升为国家战略。总理在2016年政府工作报告中提出将“互联网+”战略提升到国家战略层面，“互联网+教育”是对传统教育的一种颠覆和重构，迫使教育产业升级，特别是对于职业在线教育，未来将让教育的效率更高，也让受教育的人群更精准。MOOC正是在这种时代背景下蓬勃发展，在世界以及我国一流大学之间兴起，掀起一轮新的波澜。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大规模公开在线课程的首字母缩写，是基于人工智能技术和大数据的大规模开发在线交互学习。MOOC是在线课程的发展过程的一个新兴事物，与传统的在线课程既有联系又有区别。在2001年MIT（美国麻省理工学院）提出一项计划即OCW，利用十年的时间逐步将其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网络，供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用，为课程共享做出了卓越的贡献，不足之处是其只是课程实录并且单项输出，学习效果难以达成即时反馈，并没有产生互动效果；随后出现的精品资源共享课，是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课，他旨在推动高教教学资源共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设，他的出现已经存在一些简单的后期制作，课程搭建了BBS，69.2%的课程有留言信息，2.7%的课程有回复信息，但是在线上线下教学互动性、激励性方面还有所欠缺；随后出现的微课已经有些类似MOOC，有精心的设计，要求教师不能照搬原始课堂讲课，有清晰的内容结构，需要按照知识点设计视频，呈现方式为短视频，每段视频大约5-10分钟，同时制作需要电视级别制作即具有一定的观赏性；MOOC是一个在线学习全周期，从观看视频，到线下共享观点，在线实验，线下完成作业与实验，在线考试甚至取得证书，具备一个完整的周期。

《纽约时报》撰文称2012年为MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等为代表的MOOC平台以及其背后的美国高水平大学领跑在线教育在高等教育领域的发展。这三个平台也称为MOOC平台的“三驾马车”，Coursera（）源于斯坦福大学是一个盈利性综合平台，目前注册人数与课程最多的，CEO是前耶鲁大学的校长，edX（）是哈佛和麻省理工各出资3000万美元共同建设的一个非营利性平台，负责人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一个专注于计算机教育的盈利性平台。国内常见的MOOC平台有清华大学-学堂在线、上海交通大学-好大学在线、高教社-中国大学MOOC和北京大学-华文慕课。

2 MOOC的应用

伴随MOOC的发展，MOOC的应用已不是单纯的在线听课，由翻转/混合式教学，到SPOC互认学分，到学成考证，甚至名校不受教育部指标限制进行自行审批指标招生，其应用还在不断被人们所拓展创新。

（一）翻转/混合式教学

混合式教学（Blended Learning）指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。是不是教师就不用去课堂教课了？答案是否定的。教师仍然需要去课堂，只是学生在上课前会观看课程视频，省去了讲解基础知识的环节，在课堂上，教师可以只讲重点和难点，然后让学生实际操作。其优势主要体现在：一有强大的数据支持，二有优良内容、使用方便，三是具备大规模作业的自动批改与快速反馈，四是有良好的交互方式及社区资源。

（二）SPOC（Small private online course）小规模限制性在线课程

SPOC是小规模限制性在线课程的简称，是慕课应用于现实课堂教学而提供的一种线上线下相结合的教学模式，SPOC模式可支持学校自行使用MOOC课程并根据教学内容进行调整。相比MOOC而言，SPOC模式更适用于学校开展翻转课堂在内的混合式教学，实现线上线下学习互动，提升教学质量。

SPOC的内容资源与MOOC相同，只是学习的对象不同。SPOC的small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，small是指学生规模一般在几十人到几百人，private是指学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。以清华大学为例，2013年秋季起，清华大学积极探索校内SPOC混合式教学模式，不但鼓励全校师生利用MOOC平台进行翻转课堂教学，还将MOOC平台理念进行推广，帮助高校及各类机构更好地利用MOOC和SPOC模式进行混合式教学实践，以促进优质教学资源共享，通过学堂在线为学校和各类机构量身打造用于课程教学的SPOC平台，并挑选现有课程体系中的精品课程提供给高校或机构作为混合式教学的线上课程，目前，已有多所学校与学堂在线建立合作关系，并使用其MOOC教学资源作为混合式教学的一部分。截至到2016年8月底，清华大学学堂在线注册用户超400万，选课人次达600余万，平台开放慕课课程875门，国内高校及机构慕课250门（其湾地区高校慕课22门），引进斯坦福大学慕课4门，edX慕课31门，链接edX慕课575门，搭建SPOC平台的学校和机构181家，SPOC课程门次3288。

很多老师有疑问如果用了SPOC后是不是自己就不用上课了？实则不然，以贵州理工学院《电路原理》混合式教学为例，其订制清华大学的MOOC课程后，选取适合自己学校的知识点进行学习，成为典型的SPOC教学模式，通常是让学生带着问题在清华在线平台上进行预习，让学生通过问题去思考讨论主动获取新知识。课上老师着重引导学生积极主动参与课堂，充分经历知识的生成、发展与应用的过程，在这个过程中掌握知识、形成技能。整个教学活动中，学生热情高涨，积极与老师互动，成为学习的主人。

3 MOOC的思考